UNIDADE 1  Um ambiente dinâmico

Objetivos da Unidade

• Caracterizar as diferentes camadas que estruturam o planeta.

• Conhecer as características da Terra que permitem a existência de vida.

• Ponderar sobre a importância da participação da sociedade na produção científica por meio da ciência cidadã.

• Reconhecer os componentes vivos e não vivos dos ecossistemas e as relações que se estabelecem entre eles.

• Comparar os seres vivos de acordoacôrdo com o modo como obtêm alimentos.

• Investigar as transformações causadas por seres decompositores em restos vegetais.

• Compreender o que são os níveis tróficos em cadeias e teias alimentares.

• Esquematizar as relações alimentares em um ecossistema.

• Reconhecer a importância das Unidades de Conservação para a proteção dos seres vivos, por meio da reflexão sobre como o desmatamento afeta as teias alimentares.

• Avaliar impacto da extinção de uma espécie no ecossistema, por meio da análise de uma teia alimentar.

• Refletir sobre ações para a conservação de espécies do Cerrado brasileiro por meio da análise de uma situação-problema.

• Elaborar argumentos para defender determinado ponto de vista relacionado a atividades turísticas com animais.

• Demonstrar responsabilidade no que diz respeito ao turismo com animais.

• Valorizar os conhecimentos indígenas para a conservação do ambiente.

Tema contemporâneo transversal (TCTtê cê tê) em foco nesta Unidade

• Educação Ambiental: entender a relação dos seres vivos com o ambiente e a influência das atividades humanas nos ecossistemas.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê em foco nesta Unidade

• EF06CI11ê éfe zero seis cê ih um um: Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

Orientações didáticas

• Esta Unidade visa apresentar aos estudantes alguns aspectos e conceitos fundamentais de Ecologia. Entre os pré-requisitos da Unidade incluem-se a diferenciação entre seres vivos e componentes não vivos do ambiente, a ideia de que eles interagem e a noção de que os seres vivos se alimentam de diferentes formasfórmas.

• Esta Unidade retoma conhecimentos prévios sobre as características da Terra e as relações entre os seres vivos, valorizando a aprendizagem prévia e retomando conceitos básicos necessários à compreensão dos demais conteúdos abordados neste ano. Esse conteúdo é fundamental para o desenvolvimento da consciência socioambiental nos estudantes, ao motivar um posicionamento ético em relação à conservação dos ecossistemas e incentivar a autonomia nas tomadas de decisão de formafórma ética e sustentável. Inicie o estudo do tema explorando os textos e as imagens de abertura. Em seguida, aborde as questões do quadro Começando a Unidade.

Respostas – Começando a Unidade

1. Espera-se que os estudantes identifiquem que a biodiversidade é retratada por meio da representação de plantas e animais.

2. Espera-se que os estudantes consigam identificar que o objetivo das armadilhas distribuídas na torretôrre é a coleta de dados.

3. Os estudantes podem citar que os insetos participam da polinização das flores e que servem de alimento a outros seres vivos como aves e anfíbios.

4. Resposta pessoal. Algumas atitudes que colaboram para a proteção da biodiversidade são: a conservação de florestas e de corpos de água como rios e mares, o fim da caça e da pesca predatórias, a extração sustentável de recursos naturais etcetcétera.

Orientações didáticas

• Explore as definições de litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera apresentadas no livro do estudante, mobilizando a habilidade EF06CI11ê éfe zero seis cê ih um um da BNCCBê êne cê cê. Se julgar conveniente, leve exemplos de solo e rocha para a sala de aula para ajudá-los a compreender a definição de litosfera. Neste momento, não é necessário que os estudantes conheçam em detalhes as definições de solo e rocha. Esses conceitos são explorados na Unidade 4 destedêste volume. É possível que os estudantes associem o termo rocha a pedra e solo a terra. Com base nestas associações, reforce que estes materiais estão relacionados e que diferem, entre outras características, no nível de agregação de suas partículas. Ao abordar a hidrosfera, mencione que a água pode ser encontrada também no solo, nas nuvens e nos seres vivos.

• Reforce a ideia de que biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera interagem umas com as outras e dê um exemplo dessa conexão, envolvendo a hidrosfera e a atmosfera: explique que os oceanos são os principais responsáveis pelo vapor de água presente na atmosfera, que, por sua vez, distribui chuvas para diferentes regiões do planeta Terra. Se necessário, para essa explicação, retome brevemente o ciclo hidrológico, mencionando as etapas de: evaporação/transpiração, condensação e precipitação. O ciclo hidrológico é o conteúdo abordado na Unidade 3 destedêste volume.

• Inicie a discussão sobre a biosfera questionando os estudantes sobre quais são os ambientes do planeta Terra ocupados por seres vivos que eles conhecem. Provavelmente, eles compartilharão informações apenas sobre seres vivos pluricelulares e macroscópicos. Depois, relembre a turma sobre a existência dos microrganismos e esclareça que esses seres vivos, invisíveis a olhoôlho nu, têm sua distribuição muito mais ampla do que os organismos pluricelulares e macroscópicos. Comente que esses seres vivos podem ser encontrados em lugares do planeta cujas condições são pouco propícias à vida, como nos desertos e nos polos da Terra. Se julgar conveniente, cite outros exemplos de locais onde podem ser encontrados, como na matéria orgânica em decomposição, dentro de outros seres vivos (como na microbiota intestinal), na camada superior dos solos, nos ambientes aquáticos (fazendo parte do fitoplâncton) e em ambientes extremos – como lagoas salinas, fontes hidrotermais e lagos subterrâneos da Antártida.

• Explore com os estudantes a ilustração “Biosfera”. Oriente-os a identificar as três dimensões da imagem (altura, largura e comprimento), prestando especial atenção à dimensão altura. Com a turma, identifique os seres vivos que habitam partes da hidrosfera (oceano), da litosfera (areia e montanhas) e da atmosfera (ar), evidenciando que esse conjunto, formado pelos seres vivos e os ambientes em que vivem, corresponde à biosfera.

Sugestão de recurso complementar

Artigo

MENDONÇA, R. Educação ambiental vivencial. In: FERRARO JÚNIOR, Luiz Antonio. Encontros e caminhos: formação de educadores ambientais e coletivos educadores. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, 2007. v.volume 2.

Defende-se no artigo um processo educativo menos abstrato e mais interacional na abordagem dos problemas e soluções relativos ao ambiente.

Disponível em: https://oeds.link/kxH8qL. Acesso em: 30 maio 2022.

Orientações didáticas

• Explore os exemplos do quadro Saiba mais! para complementar a discussão iniciada na análise da ilustração “Biosfera”.

• Ao trabalhar as características da Terra que possibilitam a presença de vida tal como a conhecemos, ressalte a presença de água líquida. Esclareça aos estudantes que a Terra se encontra na zona habitável em relação ao Sol, o que significa que ela está a uma distância nem muito próxima, que ocasionaria a evaporação da água superficial, nem muito longe do Sol, que faria a água superficial congelar.

• A temperatura da Terra, outro aspecto relevante para a presença de vida, também está associada à distância do planeta em relação ao Sol, bem como à composição de gases da atmosfera como o vapor de água e o gás carbônico, que são capazes de absorver e devolver para a superfície a radiação infravermelha, atenuando a perda de calor da Terra para o espaço, mantendo a temperatura média do planeta constante, em tornotôrno de 15 °Cgraus Célsius.

• Satélites são utilizados para fazer medições de temperatura da superfície terrestre; além deles, essas medições são obtidas por meio de estações meteorológicas espalhadas por todo o mundo. Aproveite para exemplificar o conceito de média, dê como exemplo dois recipientes iguais (de mesmo volume) cheios de água, em um deles a temperatura da água é de 50 ºCgrauscélsius e no outro 100 ºCgrauscélsius. A temperatura média da água dessesdêsses recipientes é de 75 ºCgrauscélsius. Mostre à turma como esse valor foi encontrado: primeiramente, somam-se os dois valores (50 + 100 = 150) e, depois, divide-se o valor encontrado pela quantidade de valores (

).

• Comente com os estudantes que a atmosfera terrestre passou por várias modificações desde seu surgimento. O gás oxigênio, fundamental para a maioria dos seres vivos atuais, não existia no início da formação da atmosfera do planeta. Apesar de os primeiros seres fotossintetizantes terem aparecido há aproximadamente 3,5 bilhões de anos, o gás oxigênio não estava presente na atmosfera até 2,4 bilhões de anos atrás. Foi apenas há 650 milhões de anos que sua presença na atmosfera alcançou os 21% atuais.

Resposta – De olhoôlho no tema

As características da Terra que propiciam condições para a existência da vida são: atmosfera rica em gases como o gás oxigênio (essencial para os seres vivos), o gás carbônico (principal gás envolvido na produção de alimento pelas plantas e na manutenção da temperatura do planeta) e a camada de ozônio (que absorve parte dos raios ultravioleta e protege os seres vivos), a temperatura média em tornotôrno de 15 ºCgrauscélsius e a presença abundante de água em estado líquido.

Orientações didáticas

• Converse sobre acontecimentos e experiências do dia a dia dos estudantes que se relacionam com os conceitos de ecossistema e seus componentes. Por exemplo, falar sobre um rio ou córrego poluído no bairro onde vivem pode ajudar a introduzir e conectar os conceitos.

• Comente que o conceito de ecossistema surgiu há cercacêrca de 100 anos, reforçando a ideia de integração e interdependência entre os seres vivos e o ambiente. Ressalte que os ecossistemas apresentam limites arbitrários e variadas escalas; podem, por exemplo, ter a dimensão de uma gota de água ou abranger toda a biosfera. Os limites de um ecossistema são estabelecidos em função da perspectiva de estudo, considerando as interações entre os componentes em uma determinada área que se deseja analisar.

• Tendo em vista a inter-relação estabelecida entre os componentes vivos e os não vivos, converse com os estudantes sobre os desequilíbrios ecológicos. Comente que, para a modificação de um ecossistema, basta alterar um de seus componentes (vivos ou não vivos) para reconfigurá-lo. Ilustre esse aspecto por meio de exemplos de extinção e/ou introdução de espécies.

Orientações didáticas

• Em relação à extinção, você pode destacar o exemplo do cuxiú-preto, abordado no livro do estudante. Quanto à introdução de espécies, é possível comentar sobre o peixe-leão. Essa espécie é natural da Ásia, mas foi introduzida no litoral brasileiro, onde coloca em risco ecossistemas marinhos por não possuir predadores naturais. Esse animal pode comer animais invertebrados e outros animais vertebrados, além disso a sua capacidade de reprodução é muito rápida, o que faz com que ele avance rapidamente para outros locais.

• Espera-se que os estudantes percebam que os seres vivos têm múltiplas relações com o hábitat, e que cada indivíduo estabelece um conjunto particular de relações com o ambiente em que vive, o que lhe permite realizar as atividades necessárias à sua sobrevivência, como a alimentação e a reprodução. Portanto, o hábitat de um ser vivo não é simplesmente o espaço físico no qual ele se encontra, mas engloba o conjunto de relações que ele estabelece com o ambiente.

• Ao longo do estudo dos conteúdos específicos de Ciências, trabalhe os aspectos da natureza da ciência, como a multidisciplinaridade na construção do conhecimento científico. Explique que compreender o funcionamento dos ecossistemas, objeto de estudo da Ecologia, requer o trabalho de diversos cientistas. Entre eles estão biólogos (que estudam a vida), geólogos (que estudam rochas e solos), químicos (que estudam as substâncias) e físicos (que estudam a energia e outras interações entre os elementos do ecossistema). Acrescente que, quando cientistas com diferentes especialidades trabalham juntos, uns complementam os saberes dos outros. Isso permite, por exemplo, ter o conhecimento mais amplo de um ecossistema.

• Juntamente com os professores de Física e Química, planeje realizar uma conversa com a turma para ressaltar que outras áreas da ciência também são multidisciplinares e envolvem diversos especialistas de outras áreas. Citem profissionais como engenheiros, farmacêuticos, profissionais de tecnologia etcetcétera. Mencione como exemplo a Biotecnologia, que pode reunir conhecimentos de todos esses profissionais.

Resposta – De olhoôlho no tema

Para conhecer esse ecossistema, a pesquisa pode envolver os componentes vivos constituintes dele, que são os seres vivos, como plantas e animais, e os componentes não vivos, como a água, o ar, a luz, as rochas e a parte mineral do solo. Diante disso, a pesquisa pode compreender as relações dos seres vivos entre si e com os componentes não vivos.

Respostas – Atividades

1. Espera-se que os estudantes elaborem uma tabela relacionando cada camada da Terra com as respectivas características. Litosfera: camada externa, sólida, composta de rochas e solo. Hidrosfera: camada de água, formada por oceanos, rios, lagos, lagoas, depósitos subterrâneos, geleiras e vapor de água. Atmosfera: camada de gases, constituída, principalmente, dos gases oxigênio e nitrogênio.

2. a) Incorreta. Os estudantes podem citar o gás oxigênio, o gás carbônico ou ambos: A atmosfera da Terra é rica em gás oxigênio, que é essencial para vários seres vivos. A atmosfera da Terra é rica em gás carbônico, que é o principal gás envolvido na produção de alimento pelas plantas e na manutenção da temperatura do planeta.

b) Incorreta. Na atmosfera da Terra existe a camada de ozônio, que protege os seres vivos ao absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol.

c) Correta.

d) Incorreta. O planeta Terra possui quantidade abundante de água em estado líquido, nos oceanos, em rios, lagos e lagoas, além dos reservatórios subterrâneos.

3. Uma caverna é um ecossistema porque possui componentes não vivos, como a água, as rochas e o ar, e componentes vivos, como morcegos, insetos, aranhas e microrganismos que interagem entre si e com os componentes não vivos.

4. a) Plantas, beija-flores, morcegos, insetos e anfíbios. b) Rochas, solo e água.

5. a) Rios. b) A destruição do hábitat do botobôto-corcôr-de-rosa por atividades humanas ameaça a população dessesdêsses animais ao colocar em risco a alimentação, a reprodução e o abrigo deles. A contaminação dos rios por mercúrio (usado na extração de ouro nos garimpos), por exemplo, pode ser fatal para os peixes, que servem de alimento aos botos, diminuindo esse recurso para a população dessesdêsses animais e afetando-a diretamente. A construção de represas, outra atividade humana que ameaça o hábitat do botobôto-corcôr-de-rosa, impede a movimentação dessesdêsses animais ao longo do rio, isolando-os em pequenas populações, que podem ser extintas ao longo do tempo.

6. a) É possível que os estudantes percebam que tanto os textos de divulgação científica como os textos de livro didático apresentam linguagem objetiva e impessoal. Ambos os textos procuram adequar a linguagem ao nível de conhecimento do leitor. Uma diferença que pode ser apontada é a ausência de atividades nos textos de divulgação científica.

b) Observe se os estudantes organizam as informações do material de formafórma que sejam de fácil compreensão para o público que eles pretendem abordar, a utilização de diferentes recursos pode facilitar a transmissão dessas informações.

Orientações didáticas

• O texto da seção Pensar Ciência possibilita aos estudantes tomar consciência de que todos os cidadãos podem participar do processo de produção científica por meio do movimento da ciência cidadã, favorecendo o desenvolvimento da competência específica 1 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Destaque que a Plataforma Urubu Mobile foi desenvolvida (e acontece) no Brasil, e o projeto CoastSnap ocorre em vários países do mundo, incluindo o Brasil (nos estados de Santa Catarina, Rio de Janeiro e Ceará), de modo que os estudantes percebam que o movimento da ciência cidadã é uma realidade em nosso país.

• A atividade 2 aborda estratégias para o trabalho com a argumentação, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 7 da Educação Básica, prevista pela BNCCBê êne cê cê. Ao longo dessedêsse volume, os estudantes vão construir argumentos com base na estrutura apresentada nessa atividade, que compreende os elementos conclusão, dados e justificativa.

Respostas – Pensar Ciência

1. Espera-se que os estudantes concluam que a ciência cidadã refere-se à participação da sociedade na produção científica.

2. a) É esperado que os estudantes indiquem que os dados são os registros de animais que foram avistados pelo país, que serão feitos pelos usuários das rodovias.

b) A justificativa é a de que, mapeando as áreas com maior incidência de passagem de animais nas pistas, medidas podem ser tomadas para que os atropelamentos sejam evitados.

3. O levantamento e a análise de dados sobre as praias permitem acompanhar alterações ambientais tanto na faixa de areia como em parte do mar, viabilizando a execução de ações para a conservação dessesdêsses ecossistemas.

4. Espera-se que os estudantes percebam que, a partir do levantamento e da análise de dados, a ciência fornece informações de qualidade que servem para orientar ações e programas realizados por governantes.

Sugestão de recurso complementar

Site

Fundação Oswaldoosvaldo Cruz – Campus virtual

A página traz uma aula sobre a ciência cidadã, apresentando definição, princípio e projetos de ciência cidadã no Brasil.

Disponível em: https://oeds.link/mclQlS. Acesso em: 30 maio 2022.

Orientações didáticas

• Relembre os estudantes de que os alimentos são constituídos de nutrientes. Alguns deles, como os glicídios e os lipídios, são utilizados pelo metabolismo celular para a obtenção de energia.

• Explique que algumas bactérias são capazes de produzir o próprio alimento, independentemente da presença de luz.

• Comente a importância da luz do Sol para a maioria dos seres vivos. Os seres fotossintetizantes são capazes de produzir o próprio alimento utilizando a luz solar. Dessa formafórma, já se inicia a construção da ideia de inter-relação entre os seres vivos e, portanto, do conceito de cadeia alimentar.

• Os decompositores estão presentes no cotidiano e influenciam práticas e hábitos humanos. As técnicas de armazenar e transportar alimentos são realizadas com o objetivo de impedir ou retardar o processo de decomposição. Cite alguns métodos de conservação de alimentos para exemplificar, como o resfriamento e o congelamento, e explique que a baixa temperatura impede a reprodução de microrganismos. Além disso, em algumas situações, o processo de decomposição pode ser controlado e ser utilizado para a produção de novos alimentos, como a fermentação dos pães e a produção de queijo e iogurte.

• É comum que urubus, hienas, minhocas e moscas sejam confundidos com seres vivos decompositores, pois eles podem se alimentar de partes mortas ou de resíduos de outros seres vivos. Caso os estudantes tenham essa dúvida, explique que, diferentemente dos decompositores, esses seres vivos não transformam a matéria orgânica em compostos mais simples. Por essa razão, eles são classificados como detritívoros.

Se necessário, realize a atividade a seguir com um colega.

Caso haja estudantes cegos ou com baixa visão na turma, oriente-os a realizar a atividade a seguir em duplas com um colega vidente.

Orientações didáticas

• A atividade prática proposta na seção Vamos fazer destina-se a incentivar os estudantes a observar a decomposição de cascas de frutas, levando-os a refletir sobre a importância dos seres decompositores, cujo papel é fundamental no equilíbrio dos ecossistemas. Após a realização da prática, encoraje-os a levantar perguntas testáveis sobre o tema. Elabore uma questão como exemplo e, em seguida, peça-lhes que, em grupos, façam ao menos uma pergunta que vá além do que foi visto na atividade. Entre as perguntas que podem ser feitas estão: As cascas se decompõem na mesma velocidade dentro do vidro e na terra? A temperatura e a umidade do ambiente influenciam na decomposição? Todos os materiais se decompõem? Peça aos grupos que levantem hipóteses para as perguntas elaboradas e, se julgar conveniente, proponha que desenvolvam outros procedimentos experimentais para responder às questões e testar as hipóteses levantadas. Essa abordagem favorece o desenvolvimento da competência geral 2 da Educação Básica prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Converse com os estudantes sobre as características de um desenho de observação científica, orientando-os sobre a importância da busca pela exatidão e precisão na realização de atividades de observação e registro de dados. No trabalho científico, a observação e o registro, seja este escrito, seja por imagens, não combinam com a pressa. Promova a troca dos desenhos entre os estudantes, que estão diante do mesmo desafio, e mostre como essa prática pode contribuir para garantir a qualidade do produto final. Essa atividade favorece o desenvolvimento da competência específica 2 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• A matéria orgânica em decomposição, quando em condições inadequadas de acondicionamento e descarte, além de exalar mau cheiro, pode transmitir doenças e causar poluição ambiental. Ao final da atividade, sem entrar em contato direto com o material dos frascos, junte-os em sacolas biodegradáveis e coloque-as em local apropriado para o descarte de lixo orgânico.

Respostas – Vamos fazer

1. Resposta pessoal. Os estudantes devem registrar o processo de decomposição observado no frasco com o maior detalhamento possível.

2. O processo de decomposição. Se a decomposição não ocorresse, partes mortas e resíduos de seres vivos se acumulariam no ambiente; também poderiam faltar nutrientes para os produtores.

3. Uma conclusão esperada é que os decompositores são os agentes responsáveis pelas transformações observadas na montagem; outra possibilidade é que esses agentes são fungos e bactérias (dado vindo da observação da montagem). Para a justificativa, é esperado que os estudantes tragam elementos do texto, como: decompositores se alimentam de restos vegetais ou fungos e bactérias transformam restos vegetais.

Resposta – De olhoôlho no tema

Resposta pessoal. A seguir damos exemplos de categorias de seres vivos que podem ser citados. Produtores: plantas, algas e algumas bactérias. Consumidores: quaisquer animais, protozoários e algumas bactérias e fungos. Decompositores: fungos e bactérias decompositoras.

Orientações didáticas

• Ao trabalhar com cadeias e teias alimentares, esclareça aos estudantes que os seres vivos dependem uns dos outros. Além disso, relembre o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. E, então, explique que cada ser vivo exerce certas funções e estabelece relações com o ambiente e com outros seres vivos, mantendo, assim, o equilíbrio dos ecossistemas.

• Explore as imagens do esquema “Exemplo de cadeia alimentar”, de modo a apresentar o conceito de relação alimentar e a introduzir a formafórma de representação de cadeias alimentares. Trace um paralelo entre a composição dessas imagens e a representação gráfica da cadeia alimentar.

• É importante que os estudantes entendam que os produtores são a base de um ecossistema, que todas as cadeias alimentares se iniciam com eles. A biodiversidade e a quantidade dos outros seres vivos no ecossistema dependem dos produtores. Em geral, ambientes com muita luz e água disponíveis permitem altas taxas de crescimento dos produtores e têm, consequentemente, grande biodiversidade.

• Uma curiosidade interessante para comentar com a turma é que as preguiças se alimentam somente das folhas da embaúba, que lhes fornece pouca energia e, por isso, elas se movimentam lentamente.

• Destaque que a harpia é uma ave que pode medir até 1 metro de altura e 2 metros de envergadura, distância da ponta de uma asa à outra, quando abertas. Comente que essa ave está ameaçada de extinção e que entre as causas está o desmatamento e a caça. Proponha uma pesquisa sobre o papel das harpias nos ecossistemas (entre eles está a manutenção do equilíbrio das populações de outros animais) e sugira aos estudantes a proposição de intervenções para a resolução dessedêsse problema, como ações de educação ambiental, no caso da caça, a serem divulgadas em um evento cultural da escola.

Orientações didáticas

• Para continuar a discussão sobre as funções e as relações dos seres vivos com o ambiente e com outros seres vivos para o equilíbrio do ecossistema, é possível propor uma reflexão sobre o efeito do desmatamento da Mata Atlântica, que quase exterminou a população de micos-leões-dourados, pois esses animais perderam seu hábitat. Comente também a importância da espécie para a regeneração dessedêsse bioma, já que ao se alimentar de diferentes frutos o mico-leão-dourado dispersa as sementes na mata. Leve-os a perceber que uma alteração no ecossistema pode ter profundos efeitos no equilíbrio dele. Essa reflexão mobiliza um posicionamento ético dos estudantes em relação ao cuidado com o ambiente, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 7, da Educação Básica, prevista pela BNCCBê êne cê cê e do TCTtê cê tê – Educação Ambiental.

• Aproveite o estudo sobre os níveis tróficos para tratar do fluxo de energia em uma cadeia alimentar. A quantidade de energia disponível em cada nível trófico é proporcional à quantidade total de matéria orgânica presente nos seres vivos do nível trófico anterior. Por exemplo, a quantidade de energia disponível para um consumidor primário é o somatório da matéria orgânica dos produtores. Como a energia em cada nível trófico é decrescente, os níveis tróficos não são infinitos, por isso, dificilmente são encontrados consumidores além do quinto nível trófico em um ecossistema, pois a disponibilidade de matéria orgânica torna-se muito escassa para esses níveis.

• Como formafórma de acompanhar a aprendizagem dos estudantes acerca das cadeias alimentares, sugira que esquematizem a cadeia alimentar, citada no texto e ilustrada nas imagens destas páginas, composta de plantas aquáticas, aruá, carão, sucuri e decompositores.

Orientações didáticas

• O estudo dessedêsse Tema constitui uma boa oportunidade para conversar com a turma sobre a influência das atividades humanas nos ecossistemas. Cite algumas atividades capazes de interferir diretamente nas teias alimentares de diversos ecossistemas, como a pesca industrial (em que toneladas de peixes são retiradas do mar, sem que haja tempo para que as populações se recuperem), o desmatamento e a poluição dos ambientes (que podem causar a extinção de várias espécies) e a introdução de espécies que não pertencem originalmente a determinado ecossistema. Destaque que este último caso é muito comum e ocorre, por exemplo, quando animais criados domesticamente, como peixes, tartarugas, entre outros, são abandonados no ambiente. Eles passam a fazer parte das cadeias alimentares, podendo causar desequilíbrios nos ecossistemas. O debate acerca dessesdêsses temas favorece o desenvolvimento da competência específica 8 de Ciências da Natureza, prevista pela BNCCBê êne cê cê para o Ensino Fundamental e do TCTtê cê tê – Educação Ambiental.

• Enfatize a presença dos decompositores no esquema e na ilustração da teia alimentar. Faça os seguintes questionamentos à turma: Onde se encontram os decompositores no ecossistema? Que função fundamental estão desempenhando? Qual seria a posição deles na teia alimentar?

Respostas – De olhoôlho no tema

a) Quatro níveis tróficos. b) A planta. c) Lagarta, sapo e coruja. d) Os decompositores (bactérias e fungos).

Orientações didáticas

• A análise da ilustração “Comunidade do Pantanal Mato-Grossense” requer uma leitura atenta para a identificação dos seres vivos e suas posições nas cadeias alimentares. Pergunte aos estudantes como cada componente presente no esquema impacta os demais, quando alterado. Por exemplo, quais são as consequências de diminuir a população da onça-pintada? A resposta passa por avaliar cada elemento da teia alimentar. Diretamente, a diminuição da população da onça-pintada causaria um aumento na população da capivara, do cervo-do-pantanal e do pintado –, pois haveria menor predação dessas populações. Consequentemente, esse aumento causaria uma diminuição da população do capim e do cascudo, por ter havido o aumento populacional de seus predadores. A diminuição populacional do capim e do cascudo, por sua vez, traria consequências a todos os outros participantes da teia.

• Se possível, apresente mais informações sobre o Pantanal e apresente a localização dessedêsse bioma no mapa do Brasil. A exibição de um documentário ou de um vídeo sobre o Pantanal e sua fauna é uma maneira de tornar mais concretas as relações ecológicas que existem entre os componentes dessedêsse ecossistema.

Sugestão de recurso complementar

Livro

BRANCO, S. M. Ecologia da cidade. 3. edterceira edição. São Paulo: Moderna, 2015.

O livro mostra que o ambiente urbano, assim como os ambientes naturais, também possui os seus problemas de desequilíbrio ecológico.

Respostas – Atividades

1. Produtores, consumidores e decompositores.

2. Produtores: produzem o próprio alimento; consumidores: alimentam-se de outros seres vivos ou de partes deles; decompositores: alimentam-se de partes mortas ou de resíduos de outros seres.

3. As bactérias e os fungos são seres vivos decompositores. Os decompositores são responsáveis pela reciclagem da matéria orgânica no ambiente.

4. Espera-se que os estudantes componham um esquema, no qual a acácia é o produtor; a girafa, o consumidor primário; e o leão, o consumidor secundário. Todos os níveis tróficos estão ligados aos decompositores (fungos).

5. A orca se alimenta do pinguim-imperador. Este consome o krill, que se alimenta de algas unicelulares. Conclui-se que a orca, o pinguim-imperador e o krill são consumidores e a alga unicelular, produtor.

6. a) As plantas aquáticas e o capim. b) O cervo‑do‑pantanal, a capivara, o caramujo e o cascudo. c) A onça-pintada (pode ocupar o 3º ou o 4º nível trófico); a sucuri (pode ocupar o 3º, o 4º ou o 5º nível trófico); e o urubu‑de‑cabeça‑vermelha (pode ocupar o 3º, o 4º, o 5º ou o 6º nível trófico).

7. a) Árvore e gramínea. Ocupam essa posição porque as plantas são seres vivos produtores, ou seja, produzem o próprio alimento e, portanto, ocupam o primeiro nível trófico de uma cadeia alimentar.

b) Consumidores primários: gafanhoto, mocó e periquito; Consumidores secundários: carcará, serpente e camaleão.

c) A serpente: 3º e 4º níveis tróficos; e o carcará: 3º, 4º e 5º níveis tróficos.

8. a) 2º nível trófico, ou consumidores primários. b) O 3º nível trófico. c) Plantas

capivara

cachorro-do-mato. Todos esses níveis estão ligados aos decompositores.

9.

10. Resposta variável. Nos ambientes em que há produtores, os componentes não vivos água, ar e luz têm relação com a produção de alimentos, pois a maioria dos produtores faz fotossíntese e, nesse processo, eles utilizam água, gás carbônico e energia luminosa do Sol para a produção de alimento.

Sugestão de recurso complementar

Texto

DUTRA, E. F. Como identificar fontes confiáveis na internet. Nova Escola, 2 set.setembro 2017.

O texto apresenta o passo a passo de uma proposta para que os estudantes compreendam como identificar fontes confiáveis em pesquisas na internet.

Disponível em: https://oeds.link/Vclh5O. Acesso em: 12 jul.julho 2022.

Orientações didáticas

• A atividade proposta na seção Explore leva a uma maior compreensão do conceito de teia alimentar e coloca os estudantes em contato com alguns procedimentos de investigação científica corriqueiros: planejamento de uma pesquisa, comparação de dados, levantamento de hipóteses, avaliação da validade de informações e elaboração de previsões fundamentadas. Desta formafôrma, a atividade mobiliza aspectos da competência específica 2 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista na BNCCBê êne cê cê.

Respostas – Explore

1. Espera-se que os estudantes percebam que precisam conhecer os hábitos alimentares dos animais de modo a conseguir relacioná-los. Dessa formafórma, será necessário que pesquisem, em fontes confiáveis, essas informações antes de elaborar o que se propõe. Não é preciso representar os seres vivos decompositores na teia alimentar, mas oriente-os a acrescentar uma nota informando como eles obtêm alimento no ecossistema retratado. A seguir, uma sugestão de teia alimentar:

2. Resposta pessoal. Espera-se que, caso sejam encontradas diferenças, os estudantes recorram às referências consultadas para justificar as escolhas feitas. Nessa discussão entre as duplas, frise a importância de ouvir com atenção e empatia as explicações dos colegas, considerando o que foi dito antes de expor uma resposta.

3. a) O desmatamento impacta diretamente os consumidores primários e indiretamente os níveis tróficos superiores com a redução de alimentos disponíveis. Além disso, todos os consumidores são afetados pela perda de hábitat. b) Nas Unidades de Conservação, há o controlecontrôle do desmatamento, o que resulta na proteção dos ecossistemas contidos nelas.

4. a) A morte das antas que vivem no Cerrado brasileiro contaminadas por agrotóxicos. b) O uso de agrotóxicos contamina a água e o solo e, consequentemente, pode contaminar animais e plantas. No caso da redução na população de antas, a quantidade de alimentos disponível para as onças diminui. As plantas também são afetadas, pois as antas são importantes dispersoras de sementes (elas ingerem as sementes ao se alimentarem e podem defecá-las em locais distantes de onde foram consumidas). c) Comente que o tipo de agrotóxico que causa a morte das antas tem o uso proibido no Brasil e, portanto, é utilizado de formafórma ilegal. Direcione o diálogo, a fim de que os estudantes percebam a necessidade de cobrar das autoridades a fiscalização da utilização de agrotóxicos nas plantações.

5. Observe se os estudantes avaliam cada nível trófico da teia alimentar em seus argumentos, considerando como esse acontecimento afetaria os produtores e os demais consumidores. A extinção de uma população tende a, inicialmente, aumentar a população do nível trófico anterior e dos competidores de mesmo nível trófico e diminuir a população do nível trófico superior. Espera-se que os estudantes percebam que a retirada de qualquer espécie de um ecossistema é bastante impactante. A proposta de argumentação desta atividade expõe a ideia de que o conhecimento científico também é construído por meio de argumentação.

Orientações didáticas

• A atividade proposta pela seção Atitudes para a vida tem como objetivos demonstrar aos estudantes que há pontos de vista e interesses diferentes na sociedade e que eles devem ser ouvidos e debatidos coletivamente. Ao fomentar a interação entre eles, indicando que a participação individual em um tema coletivo é possível, debatendo com base em argumentos de cunho científico, econômico, ético, sociológico, entre outros, analisando com visão crítica assuntos que afetam a sociedade e o ambiente e comunicando-se de formafórma clara, são fornecidos subsídios para que os estudantes desenvolvam as competências gerais 4, 7, 9 e 10 da Educação Básica, previstas pela BNCCBê êne cê cê.

• Para que a proposta seja produtiva e proveitosa, verifique se o número de estudantes na turma é compatível com a atividade. Se a turma for organizada em apenas três grupos, atente para a quantidade de estudantes por grupo – grupos com mais de seis integrantes podem não ser produtivos. É possível ter mais grupos representando outros setores sociais. Por exemplo, comunidades indígenas, empresários do agronegócio, polícia ambiental, políticos etcetcétera.

• Destaque aspectos relacionados à saúde dos seres humanos em contato com animais silvestres. Dialogue sobre possíveis hipóteses relacionadas à transmissão de vírus por meio do contato de animais silvestres diretamente com os seres humanos.

• Fazendas de criação de animais silvestres podem trazer riscos à saúde das pessoas. Essa discussão deve levar a turma a concluir que o contato de seres humanos com animais silvestres, por diferentes motivos, pode trazer riscos à saúde.

Orientações didáticas

• Oriente os grupos a pesquisar sobre o grupo social que representarão. Como se pretende que os estudantes representem grupos sociais distintos, é importante que eles tenham informações sobre como eles pensam e agem. Além disso, a experiência e o conhecimento de turismo com animais não são uma realidade conhecida por todos os estudantes. O acesso a informações prévias permite a eles maior segurança para a elaboração dos argumentos.

• Leve material de apoioapôio para a sala de aula. Textos ou vídeos complementares podem contribuir para demonstrar diferentes pontos de vista sobre o assunto.

• Explique aos estudantes que devem se colocar no lugar do grupo que representam. Dessa formafórma, a opinião que eles devem defender não necessariamente corresponde a suas posições individuais.

• Garanta que haja respeito entre eles. O espaço de argumentação coletiva pode ser muito produtivo caso haja respeito mútuo e troca de ideias. Caso identifique qualquer formafórma de desrespeito entre os estudantes, não hesite em parar a atividade e orientá-los no sentido contrário. A atividade tem o propósito de ensiná-los a ouvir e a se colocar no lugar do outro – não há vencedores no debate. Essa atividade favorece o desenvolvimento da competência geral 8 da Educação Básica, prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• A duração das etapas propostas para o debate é apenas uma sugestão. Você pode propor tempos maiores ou menores de acordoacôrdo com a disponibilidade de tempo.

Respostas – Atitudes para a vida

1. Resposta pessoal. Atividades turísticas praticadas de formafórma sustentável e que respeitam os animais em seu hábitat tendem a não perturbá-los. Esses animais, geralmente, mantêm comportamentos habituais. Porém, o turismo praticado de modo exploratório, que envolve abuso e maus-tratos dos animais, pode influenciar negativamente no comportamento deles. Esses animais apresentam altos níveis de alerta, algumas vezes estimulando comportamentos agressivos causados por medo, estresse e ansiedade.

2. Espera-se que os estudantes selecionem argumentos para defender o ponto de vista do grupo que representam e os utilizem no debate. Com base nos argumentos expostos, espera-se que eles deliberem e cheguem a um consenso. O momento de ouvir os argumentos de cada ponto de vista e refletir sobre eles objetiva desenvolver nos estudantes a capacidade de pensar com flexibilidade.

Orientações didáticas

• O conteúdo da seção Compreender um texto pretende trazer uma reflexão sobre a importância dos conhecimentos indígenas para a preservação do ambiente, descrevendo as relações dessesdêsses povos com a natureza. Além da leitura, os textos apresentados objetivam a promoção do diálogo entre os estudantes. Por isso, recomenda-se que os textos sejam lidos e discutidos em sala, sob sua orientação.

• A leitura pode ser feita coletiva ou individualmente. Caso seja individual, reserve um tempo em aula para que cada um faça sua leitura e, depois, realize a discussão de formafórma coletiva.

• É possível também utilizar metodologias diferenciadas para o trabalho com essa seção. Proponha aos estudantes, como tarefa de casa, que realizem a leitura do texto e elaborem um mapa de ideias a partir dessa leitura. Na sala de aula, solicite que alguns estudantes apresentem seu trabalho e os demais façam comentários. Em seguida proponha a leitura compartilhada do texto e a realização das atividades propostas. Se julgar necessário, explique como elaborar um mapa de ideias e apresente alguns exemplos aos estudantes.

• Após a leitura, a discussão pode ser iniciada questionando os estudantes sobre a interpretação do texto. É importante que o ponto central e a estrutura do texto sejam compreendidos por todos. Como a capacidade de leitura e interpretação é um processo contínuo, eles podem se encontrar em pontos distintos dessedêsse processo. Por isso, inicie a discussão com a simples interpretação de texto, aumentando gradativamente a complexidade das perguntas.

• Se algum deles apresentar dificuldades de leitura ou compreensão, busque orientá-lo individualmente. Isso pode ser feito enquanto os outros estudantes desenvolvem atividades programadas, como a leitura ou a resposta das atividades.

Sugestão de recurso complementar

Livro

BUZAN, T. Dominando a técnica dos mapas mentais: guia completo de aprendizado e o uso da mais poderosa ferramenta de desenvolvimento da mente humana. São Paulo: Cultrix, 2019.

O livro apresenta a utilização de mapas mentais em diferentes contextos e disponibiliza diversos modelos.

Respostas – Compreender um texto

1. Os estudantes podem identificar os seguintes trechos:

“[...] desenvolveram formasfórmas de manejo dos recursos naturais que têm se mostrado fundamentais para a preservação da cobertura florestal no Brasil.”

“[...] conservam a integridade das terras em que vivem e tentam, e frequentemente conseguem, evitar que entrem madeireiros, garimpeiros, grileiros... [...]”

“Por conhecerem tão intimamente as florestas, eles têm uma percepção muito antecipada, antes de todos, das mudanças ambientais. Sabem como lidar com isso. Por exemplo, param de caçar em uma área durante um tempo…reticências e assim aliviam o impacto antes que quaisquer outros”.

2. O primeiro texto menciona que os indígenas interpretam o mundo natural como uma ampla rede de inter-relações entre agentes, o que lhes ajuda a compreender seu impacto no ambiente e a desenvolver um manejo eficiente dos recursos naturais. No segundo texto, é mencionado que, por eles possuírem um profundo conhecimento das florestas, são capazes de perceber mudanças ambientais com antecedência, o que lhes permite planejar suas atividades de modo a amenizar seu impacto.

3. O autor sugeriu que, enquanto as Terras Indígenas estão preservadas, as áreas em seu entornoentôrno estão degradadas ou em processo de degradação.

4. Resposta pessoal. É possível que os estudantes interpretem como uma inconsistência a afirmação de que a natureza nunca é intocada, pois é comum a relação entre a palavra “natureza” como algo intocado pelo ser humano. Entretanto, o autor teve a intenção de comunicar a compreensão dos indígenas de inter-relação entre os elementos da natureza, de formafórma que qualquer ação do ser humano sempre resulta, mesmo que de formafórma indireta, em impactos no ambiente.