UNIDADE 4  A crosta terrestre

Objetivos da Unidade

• Reconhecer as dimensões social e tecnológica relacionadas à exploração da crosta terrestre.

• Identificar as rochas e o solo como componentes da crosta terrestre.

• Relacionar rochas, minerais e minérios.

• Distinguir os três tipos de rocha: ígnea, metamórfica e sedimentar.

• Entender o que são fósseis, como se formam e onde podem ser encontrados.

• Descrever a composição do solo e a importância dele para os seres vivos.

• Conhecer características de alguns tipos de solo e como elas impactam em sua fertilidade.

• Explicar o papel do intemperismo na formação do solo.

• Conhecer diferentes possibilidades de uso do solo e os principais processos que o degradam.

• Promover atitudes que favoreçam a conservação do solo.

• Avaliar a importância da cobertura vegetal para evitar a erosão.

• Analisar amostras de solos distinguindo suas características.

• Valorizar os museus como espaços de educação e pesquisa.

• Envolver-se na elaboração de uma campanha de conscientização sobre o descarte de produtos eletrônicos.

Tema contemporâneo transversal (TCTtê cê tê) em foco nesta Unidade

• Educação Ambiental: estimular a reflexão sobre a poluição e a contaminação do solo por atividades humanas e as possíveis soluções para reduzir o impacto no ambiente.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê em foco nesta Unidade

• EF06CI12ê éfe zero seis cê ih um dois: Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Orientações didáticas

• Os temas abordados nesta Unidade também são, à sua maneira, trabalhados pela Geografia, como o estudo das formasfórmas de ocupação do espaço; assim, é favorecida uma abordagem interdisciplinar com esse componente curricular. Nesse sentido, é importante realizar um planejamento em conjunto com o professor dessedêsse componente.

• A abertura também propicia o trabalho interdisciplinar com História e Arte. Se julgar conveniente, explore o movimento realizado em 1922, a semana da Arte Moderna, ou estabeleça uma parceria com o professor do componente de Arte para que sejam promovidas pesquisas, apresentações e discussões em sala de aula.

• Em suas obras, Portinari retratou temas sociais, trabalhadores rurais, garimpeiros, operários e pessoas oprimidas. Ele defendia que a arte não podia ser neutra, mas, sim, que deveria provocar a sociedade a mudar sua realidade. O trecho extraído da abertura pode ser utilizado para estimular a reflexão dos estudantes sobre o potencial da arte de estimular o pensamento crítico e um novo olhar para a sociedade. Diversos artistas podem ser explorados nessa atividade, como Eduardo Srur (intervenção urbana com garrafas de refrigerante gigantes), Alexandre Orion (Ossário – grafite utilizando a fuligem de veículos), Projota (música “O homem que não tinha nada”), Coletivo Estopô Balaio e do Núcleo Chicote de Língua (espetáculo infantil “As três marias”), entre outros.

• Ao serem apresentados às obras da abertura e/ou outras manifestações, como as sugeridas neste Manual, relacionadas ao tema da Unidade, os estudantes são estimulados a valorizar e fruir manifestações artísticas e culturais, favorecendo assim o desenvolvimento da competência geral 3 da BNCCBê êne cê cê.

Respostas – Começando a Unidade

1. Espera-se que os estudantes relacionem as pinturas “Garimpo” e “Lavrador de café” às atividades humanas de exploração das rochas (mineração) e do solo (agricultura), respectivamente.

2. Resposta pessoal. Diversas atividades humanas dependem das rochas e do solo, como a agricultura, a pecuária, a construção, a mineração, a extração de madeira e de outros materiais.

3. Respostas pessoais. É possível que os estudantes tenham certo conhecimento prévio sobre algum impacto negativo dessas atividades no solo, como contaminação por agrotóxicos, erosão, impermeabilização etc.etcétera

Orientações didáticas

• É importante que os estudantes conheçam a composição da crosta terrestre e notem que as rochas, assim como os minerais que as constituem, são amplamente utilizadas nas atividades humanas.

• Destaque que a exploração dos recursos naturais pode causar danos ao ambiente. Peça a eles que pesquisem notícias que mostrem os prejuízos ao ambiente (derrubada da mata, contaminação do solo, das águas) e também os danos sociais (desalojamento de comunidades, aumento descontrolado da população das cidades do entornoentôrno) que a mineração pode causar.

• Seria interessante programar uma visita a um museu geológico para que eles possam analisar o tamanho, a corcôr e a textura de fragmentos rochosos. Se a escola possuir um kit de amostra de rochas, leve-o para a sala de aula e apresente aos estudantes.

• A definição de minerais apresentada no livro do estudante é simplificada para estar de acordoacôrdo com o nível de escolaridade dos estudantes. Os minerais são substâncias sólidas, cristalinas, inorgânicas, com composição química definida e de ocorrência natural. Há, no entanto, variações na definição de minerais, dependendo da fonte de pesquisa. Isso porque há alguns minerais que não se enquadram nesta definição, como o mercúrio – líquido à temperatura ambiente; a opala – não tem estrutura cristalina; os minerais biogênicos; e a romarchita – mineral formado por processos naturais a partir de substâncias produzidas pelo ser humano.

• Atualmente, são conhecidos mais de 5,7 mil espécies de minerais. Vários fatores terrestres contribuem para a grande diversidade mineralógica da Terra, porém o que provavelmente mais se destaca é a presença da vida. Milhares de espécies minerais contêm oxigênio em sua composição, ou seja, foram produzidos com a presença de gás oxigênio atmosférico, que se tornou disponível após o surgimento dos seres vivos fotossintetizantes.

• Cada região do planeta contém uma composição mineralógica diferente. Alguns minerais são mais abundantes, encontrados em maiores quantidades em diversas regiões, enquanto outros são raros, sendo encontrados apenas em alguns lugares específicos da Terra. O nióbio, por exemplo, é um minério raro, e 98% de suas reservas conhecidas estão no Brasil.

Orientações didáticas

• O termo jazida pode ser utilizado tanto para se referir aos depósitos de minérios quanto para os depósitos de materiais de origem fóssil que tenham valor econômico, como petróleo ou carvão mineral.

• Um mesmo minério pode estar presente em diferentes minerais. Por exemplo, o ferro pode ser extraído da hematita (Feéfe ê₂doisOóh₃), da magnetita (Feéfe ê₃Oóh₄), da limonita (Fe(OH)₃ ∙ nHêne agá₂doisOóh), da siderita (FeCO₃), da pirita (FeS₂dois) e da ilmenita (FeTiO₃). A maior parte dos minérios é encontrada em minerais na formafórma de sulfetos, óxidos e carbonatos. Poucos minérios são encontrados diretamente em sua formafórma metálica. Ouro, cobre, prata e platina podem ser encontrados forafóra de rochas, formando objetos metálicos denominados pepitas. O ouro de aluvião, por exemplo, consiste em pepitas metálicas de ouro carregadas pela água, por isso pode ser encontrado em leitos de rios.

• O quartzo (SiO₂dois) é o mineral mais abundante da superfície terrestre. Existem vários tipos de quartzo, como o branco, o rosa e o verde. Sua aplicação é vasta, desde a fabricação de vidros – a areia é composta principalmente de quartzo – até a de computadores – cristais de quartzo são utilizados para gerar pulsos elétricos em intervalos regulares. As fibras ópticas, responsáveis pelo grande fluxo de informações digitais, têm vidro em sua composição e, portanto, quartzo.

Resposta – De olhoôlho no tema

De acordoacôrdo com a definição de minerais abordada no tema, o petróleo não pode ser classificado como um mineral, pois ele tem origem fóssil.

Orientações didáticas

• Neste Tema, são explorados os diferentes tipos de rocha, a formação de fósseis e de rochas sedimentares e sua relação com diferentes períodos geológicos, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF06CI12ê éfe zero seis cê ih um dois.

• Para facilitar o estudo dos tipos de rocha, peça aos estudantes que tragam amostras para serem analisadas ou leve amostras, por exemplo: pedra-pomes (rocha ígnea vulcânica), granito (rocha ígnea plutônica), mármore (rocha metamórfica) e calcário (rocha sedimentar). O uso de imagens também é imprescindível para evidenciar a diferença entre os tipos.

• Se possível, organize uma visita a um museu geológico próximo à sua cidade.

• Os estudantes podem confundir magma e lava. Magma é a massa de rochas em fusão total ou parcial abaixo da superfície da Terra. Lava é o nome dado ao magma que extravasou para a superfície. As rochas ígneas vulcânicas são produzidas com lava, resfriada na superfície da Terra. As rochas ígneas plutônicas são produzidas com magma, que é resfriado abaixo da superfície.

• As rochas ígneas vulcânicas também podem ser chamadas de extrusivas, e as rochas ígneas plutônicas também podem ser chamadas de intrusivas.

• O movimento constante do manto da Terra produz o permanente afloramento de rochas ígneas para a superfície terrestre. A maior parte dessedêsse afloramento ocorre nas dorsais oceânicas, onde há o afastamento das placas tectônicas e a ascensão de magma.

Sugestões de recursos complementares

Sites

Museu Geológico da Bahia

Nessa página, é possível obter mais informações sobre o museu e realizar uma visita virtual a seu acervo. Planeje uma aula no laboratório de informática e acesse a aba Tour Virtual para realizar essa visita.

Disponível em: https://oeds.link/bY1iMF.

Portal do geólogo

Nesse portal, há opções de museus e centros de Ciência no Brasil relacionados à Mineralogia e à Paleontologia. Verifique se há algum próximo à escola para organizar uma visita.

Disponível em: https://oeds.link/VsFca5.

Acessos em: 17 maio 2022.

Orientações didáticas

• A diferença das cores entre as rochas é ocasionada por variações em sua composição mineralógica. Proporções diferentes de minerais na rocha conferem a ela diferentes tonalidades.

• Rochas sedimentares ocupam 75% da superfície terrestre. Abaixo das rochas sedimentares, é possível encontrar rochas metamórficas e magmáticas. Apenas 5% do volume da crosta terrestre corresponde a rochas sedimentares.

• Utilize a fotografia das rochas sedimentares do Parque Geológico do Varvito como apoioapôio à discussão sobre a formação de rochas sedimentares. Peça aos estudantes que reconstituam oralmente como se deu a formação das rochas retratadas. Você também pode indagá-los sobre quais são as camadas mais antigas (as inferiores) e as mais recentes (as superiores).

• Explore com eles a ilustração “Processo de sedimentação das rochas”. Comente que a velocidade de formação de rochas sedimentares varia de acordoacôrdo com as características do local onde isso ocorre. Em determinados locais pode haver acúmulo de poucos milímetros de sedimento em um dia, enquanto em certas regiões profundas do oceano há deposição de alguns milímetros por ano. Em geral, os processos de formação de rochas sedimentares são lentos, de escala geológica e, portanto, levam de milhares a milhões de anos para consolidar grandes volumes de rochas sedimentares.

• As rochas sedimentares, em particular, podem abrigar fósseis, que são importantes para a compreensão da história da Terra e das formasfórmas de vida que já ocuparam o planeta. Além de fósseis, as rochas sedimentares podem constituir depósitos de petróleo, amplamente explorados em várias partes do mundo, incluindo o Brasil.

• Durante a abordagem destedêste Tema é sugerida a realização da Oficina 3 – Em busca dos fósseis, como formafórma de consolidar o aprendizado sobre esse tópico com foco no desenvolvimento de habilidades de pensamento computacional.

[Narrador]: [Título] O estudo dos fósseis

[Locutora]: Você já deve ter visto representações de dinossauros em livros ou filmes de ficção, certo?

[Locutora]: Provavelmente, saberia até reconhecer alguns tipos desses animais ao observar modelos deles expostos nos museus.

[Locutora]: Mas você já se perguntou como os pesquisadores obtêm informações sobre seres que viveram na Terra há milhões de anos? E qual a importância do estudo dos fósseis para a ciência?

[Locutora]: Para responder a essas e a outras questões, chamamos a Dra. Aline Marcele Ghilardi, paleontóloga da Universidade Federal de São Carlos.

[vinheta]

[Entrevistada]: A Paleontologia, ela pode ser definida como a ciência que estuda as formas de vida que existiram no passado do planeta Terra.

[Entrevistada]: E, para fazer isso, ela combina conhecimentos de duas grandes áreas das ciências: a Biologia, que é o estudo dos seres vivos e a relação deles com o ambiente; e a Geologia, que é o estudo do planeta Terra e os seus processos.

[Entrevistada]: [Tom de conclusão] Então, a Paleontologia acaba por ser muito importante para outras ciências, porque ela embasa vários conceitos científicos [Tom enfático] fundamentais. Alguns deles são, por exemplo, a noção de extinção, já que a Paleontologia demonstra que, no passado, existiram seres que hoje não estão mais presentes no nosso planeta.

[Entrevistada]: E outro conceito muito importante é o de evolução biológica. Os fósseis, que nada mais são que o registro físico da existência de organismos no passado, eles são evidências diretas do processo evolutivo. [Tom de conclusão] Isso quer dizer que eles são provas da teoria da evolução.

[vinheta]

[Entrevistada]: É muito comum que as pessoas confundam a Paleontologia com a sua ciência irmã, a Arqueologia. Primeiro, porque ambas estudam elementos do passado. E, segundo, porque elas têm alguns métodos muito parecidos, como a escavação, por exemplo.

[Entrevistada]: [Tom de explicação] A diferença principal é que a Arqueologia estuda vestígios [Tom enfático] de culturas humanas, especificamente. Enquanto a Paleontologia é uma ciência mais abrangente, que se preocupa com a história de toda a vida na Terra.

[Entrevistada]: [Tom de esclarecimento] Existe outro erro muito comum que as pessoas cometem, quando elas pensam em Paleontologia, que é achar que a Paleontologia só estuda dinossauro.

[Entrevistada]: É muito comum também as pessoas acharem que tudo que viveu no passado, tudo que foi extinto, é um dinossauro. Mas não é bem assim.

[Entrevistada]: Primeiro, a Paleontologia estuda todo tipo de organismo pretérito. Ou seja, todo tipo de organismo que viveu no passado, desde bactérias, passando por fungos, animais até as plantas.

[Entrevistada]: Segundo, nem tudo que é grande ou foi extinto é um dinossauro. A gente tem que lembrar que a história da vida na Terra tem mais de três vírgula cinco bilhões de anos, e os dinossauros são apenas um grupo específico de organismos, que viveu ao longo de um período particular de tempo, no meio da [Tom enfático] longa história terrestre.

[Entrevistada]: O principal objeto de estudo da Paleontologia, então, são os fósseis. Ou seja, os restos e vestígios deixados por organismos do passado.

[Entrevistada]: E os fósseis podem conter muitas informações, não só sobre a anatomia dos seres que viveram antigamente, ou seja, sobre a forma deles, mas também sobre como era o funcionamento do seu corpo, qual era o seu comportamento, tipo de alimentação, até mesmo detalhes sobre o seu ambiente, entre muitos outros dados.

[Entrevistada]: Atualmente, por exemplo, por meio de alguns fósseis [Tom enfático] muito bem preservados, já é possível até mesmo recuperar informações de cores de seres distintos. Tudo vai depender do tipo e da qualidade do fóssil que você está analisando.

[Vinheta]

[Entrevistada]: Os fósseis normalmente são encontrados em rochas sedimentares. Por isso, quando a gente vai para campo, a gente sempre procura esse tipo de rocha.

[Entrevistada]: Mas, ainda assim, é muito importante a etapa do planejamento antes da expedição. Porque, dependendo do que um pesquisador quer encontrar, ele tem que procurar na rocha certa.

[Entrevistada]: Por exemplo, se ele está procurando fósseis de seres marinhos, ele vai ter que procurar em rochas sedimentares que foram formadas em ambientes marinhos.

[Entrevistada]: Já se ele está procurando dinossauro, por exemplo, ele vai ter que procurar em rochas formadas em ambientes terrestres e, preferencialmente, datados da Era Mesozoica, que é o período de tempo em que esses grandes animais viveram.

[Entrevistada]: [Tom de explicação] E, para saber exatamente onde procurar, a principal ferramenta dos paleontólogos são os mapas geológicos, produzidos pelos geólogos.

[Entrevistada]: Quando alguém encontra um fóssil, o ideal a fazer é comunicar a um especialista. A gente não aconselha tirar o fóssil do local onde ele foi encontrado, a não ser em ocasiões excepcionais, quando o fóssil corre o risco de ser destruído ou perdido.

[Entrevistada]: [Tom de orientação] Se você encontrar um fóssil, lembre-se sempre de anotar todas as informações possíveis sobre o local onde você o encontrou e tirar boas fotos, usando sempre uma régua ou uma moeda como escala.

[Entrevistada]: Depois disso, você vai escrever para um paleontólogo. E, hoje, é fácil achar na internet contatos de paleontólogos. Dê preferência a paleontólogos que morem mais perto de você. Ele vai te ajudar, não só a identificar o material, mas te instruir sobre o que fazer com ele.

[Entrevistada]: É importante dizer que, no Brasil, os fósseis são considerados patrimônios da União. O que isso quer dizer?

[Entrevistada]: Isso significa que eles não pertencem nem a quem encontrou o fóssil e nem ao dono do local onde ele foi encontrado.

[Entrevistada]: Eles são objetos de importância científica, são objetos de pesquisa e, por isso, eles pertencem aos museus e às universidades.

[Entrevistada]: Todo fóssil tem o potencial de ser uma grande descoberta, e você pode fazer parte dela, mas, para isso, é preciso sempre consultar um especialista.

[Vinheta]

[Entrevistada]: [Tom de orientação] O profissional da Paleontologia é chamado de paleontólogo. Para todos aqueles que se interessaram pela área e consideram a possibilidade de, no futuro, se tornarem paleontólogos, é importante saber, desde já, que é preciso gostar muito de estudar, especialmente Ciências.

[Entrevistada]: A Biologia, a Química e a Física são disciplinas fundamentais para a Paleontologia. E, além delas, a Geografia e a Matemática também vão ser [Tom enfático] muito importantes.

[Entrevistada]: A formação de um paleontólogo é longa e ela começa em cursos de graduação de Biologia ou Geologia, mas só termina depois um mestrado e um doutorado na área. Só quem conclui tudo isso é que pode ser considerado um paleontólogo profissional.

[Entrevistada]: Tem algumas características pessoais que eu considero [Tom enfático] muito importantes para quem deseja seguir nessa carreira. E a principal delas é a curiosidade.

[Entrevistada]: A curiosidade envolve a vontade de buscar, explorar, experimentar e descobrir. Além disso, também é muito importante a criatividade e a capacidade de imaginação. E, por fim, como para todo cientista, é importante o uso da lógica.

[Entrevistada]: Bom, eu espero que alguns de vocês tenham se identificado com essa carreira maravilhosa. E que, no futuro, [Tom amigável] quem sabe, a gente possa se encontrar em alguma escavação por aí!

[Crédito] O áudio inserido neste conteúdo é da Freesound.

Orientações didáticas

• Os fósseis são um dos indícios mais fortes da ocorrência do processo evolutivo.

• Comente com os estudantes que fósseis de partes duras de seres vivos, como conchas e ossos, são muito mais frequentes. Além disso, quanto mais recente o fóssil, maior a probabilidade de ele conter partes de material biológico preservado. Quanto mais antigo, maior a probabilidade de serem formados apenas por rochas, pois já houve a substituição completa do material biológico por minerais.

• Uma sugestão de aborda­gem para o estudo das ro­chas metamórficas é realizar um trabalho interdisciplinar com Arte. Os 12 profetas é um conjunto de esculturas feitas em pedra-sabão por Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1730‑1814), em Congonhas (MGMinas Gerais). Essa rocha foi muito utilizada pelo artista, nascido em Ouro Preto (MGMinas Gerais), em suas esculturas. A pedra-sabão é uma rocha metamórfica, geologicamen­te chamada de esteatito. Essa rocha é abundante no Quadrilátero Ferrífero brasi­leiro, em Minas Gerais. Peça a eles que busquem mais informações sobre as obras dessedêsse artista e sua re­lação com as rochas existen­tes na região em que o artis­ta viveu. A abordagem sugerida favorece o desenvolvimento da competência geral 3 da BNCCBê êne cê cê ao integrar o conteúdo estudado a uma manifestação artística local.

Sugestão de recurso complementar

Artigo

PAES, C. Conheça um pouco da história do mestre Aleijadinho. G1, 18 nov.novembro 2014.

Essa matéria descreve brevemente a vida e a obra do renomado artista brasileiro.

Disponível em: https://oeds.link/pDzav7. Acesso em: 17 maio 2022.

Orientações didáticas

• Se julgar pertinente, construa na lousa uma escala de tempo geológico com alguns acontecimentos marcantes e o intervalo em que ocorreram. É bem provável que os estudantes tenham dificuldade de perceber o significado das ordens de grandeza utilizadas (milhões e bilhões de anos). Se achar oportuno, faça uma analogia transpondo o tempo geológico para um intervalo de tempo de um ano. O site indicado em Sugestões de recursos complementares traz informações resumidas de cada éon e período além de apresentar alguns acontecimentos do planeta Terra se o intervalo de tempo entre a formação do planeta até os dias atuais fosse comprimido para um ano.

Explore com eles o quadro Saiba mais!. Informe-os de que o trabalho e o prestígio de Lorde Kelvin afetou não só a comunidade de geólogos como também a de biólogos que faziam estimativas da idade de fósseis. A teoria “A origem das espécies”, de Charles DarwinDárvin (1809-1882), foi alvo de duras críticas de diversos cientistas, e uma das mais polêmicas foi a de Lorde Kelvin. Para saber mais sobre o assunto, leia o texto indicado em Sugestões de recursos complementares.

• A leitura do quadro Saiba mais! mobiliza o desenvolvimento da competência geral 1 da BNCCBê êne cê cê ao expor que a Ciência é feita por grupos de pessoas e que marcas culturais, sociais ou políticas interferem na Ciência. Também é possível destacar o papel das controvérsias no desenvolvimento científico.

Respostas – De olhoôlho no tema

1. Espera-se que os estudantes façam as correlações a seguir: rochas ígneas: formadas pelo resfriamento do magma, podem ser vulcânicas ou plutônicas; rochas sedimentares: formadas pelo processo de intemperismo, podem conter fósseis; rochas metamórficas: originadas por transformações de outros tipos de rocha.

2. Espera-se que os estudantes associem o intemperismo com a formação de rochas sedimentares e, por sua vez, sua relação com as condições necessárias para a preservação de restos de animais e plantas – os fósseis.

Sugestões de recursos complementares

Site

BRANCO, P. M. Breve história da Terra. Serviço Geológico do Brasil, 3  dez.dezembro 2016.

Neste portal é possível encontrar imagens e textos educativos relacionados às Ciências da Terra. Destacamos o texto que apresenta de formafórma resumida os principais acontecimentos da Terra desde sua formação.

Disponível em: https://oeds.link/z53iI6.

Artigo

SILVEIRA, F. L. Lord Kelvin versus Charles Darwin. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 29 jun.junho 2012.

O autor apresenta, de formafórma simples, o embate entre Lorde Kelvin e Charles Darwin e destaca as argumentações utilizadas.

Disponível em: https://oeds.link/50ELoS.

Acessos em: 17 maio 2022.

Orientações didáticas

• Peça aos estudantes que identifiquem os seres vivos representados na ilustração “Vida no solo” e pergunte a eles se conhecem outros organismos que habitam os solos. Comente que a comunidade de seres vivos presente nesses ambientes é bastante rica; estima-se, por exemplo, que 1 ggrama de solo fértil contenha bilhões de bactérias (não visíveis a olhoôlho nu).

• Caso seja possível, leve-os ao jardim da escola ou a uma praça para que possam observar o solo e verificar a existência de alguns seres vivos.

• Os tipos de solo podem ter composições muito diferentes entre si. Existem solos mais ricos em matéria orgânica do que outros, com maior porcentagem de argila ou de areia, com diferentes níveis de acidez, com presença ou ausência de elementos químicos específicos, mais ou menos compactos, entre muitas outras variáveis. As diferenças entre os solos determinam a quantidade de água e ar disponível para as raízes das plantas, a disponibilidade de nutrientes para a planta, a presença maior ou menor de microrganismos e outros seres vivos, entre outras propriedades.

• O solo não é verticalmente homogêneo. Em geral, sua parte superficial contém maior quantidade de matéria orgânica, está mais exposta aos raios solares, o que promove maior taxa de evaporação de água; a parte superficial contém material particulado menor do que as partes mais profundas.

Sugestões de recursos complementares

Artigos

CARVALHO, A. F. Cores da terra: fazendo tinta com terra! Viçosa: UFV; DPS, 2009.

Essa cartilha ensina a fazer tintas usando apenas solo, água e cola branca.

Disponível em: https://oeds.link/18zmr5.

LIMA, M. R. Experimentoteca de solos: coleção de cores de solos. Programa Solo na Escola – Departamento de Solos e Engenharia Agrícola da UFPRú éfe pê érre, 2005.

Essa publicação contém orientações para a montagem de uma coleção de cores de solo. A corcôr é considerada uma das propriedades dos solos e é geralmente usada na sua classificação.

Disponível em: https://oeds.link/Tfu4hh.

Acessos em: 17 maio 2022.

Orientações didáticas

• Promova uma análise coletiva do quadro e da imagem “Grãos minerais”, ajudando os estudantes a identificar os grãos minerais maiores e menores com base na escala.

• A argila, por ser a menor partícula do solo, favorece a retenção de água e de nutrientes. A areia, por ser a maior partícula do solo, facilita a formação de espaços vazios entre os grãos, permitindo a existência de ar e a infiltração de água no solo. O silte tem tamanho e propriedades intermediários.

• Explore a representação do “Ciclo de nutrientes” para ajudar os estudantes a entender a relação entre as rochas, o solo e os seres vivos. Caso julgue interessante, amplie a discussão com base nessa imagem, perguntando em que momento os seres humanos poderiam participar dessedêsse ciclo ou o que acontecerá com os nutrientes presentes no pássaro da imagem quando ele morrer. Questões como essas nos levam a refletir sobre os processos do mundo natural, a questionar-se e a propor outras questões, favorecendo o desenvolvimento da competência específica 3 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Um processo fundamental que ocorre nos solos é a decomposição. Por meio dela, os nutrientes utilizados pelos seres vivos retornam ao solo para serem novamente utilizados. É importante mencionar aos estudantes que animais maiores, como formigas, besouros, minhocas, pequenos mamíferos e outros, são chamados de detritívoros. Eles promovem o trituramento da matéria orgânica. Porém, a decomposição da matéria orgânica é feita apenas por bactérias decompositoras e fungos.

Orientações didáticas

• A formação do solo apresenta evidências tanto da dinâmica interna quanto da dinâmica externa do planeta. Dessedêsse modo, o estudante poderá ter ideia da complexidade da transformação dos materiais naturais. Essa transformação – particularmente caracterizada por processos globais, como o movimento das placas litosféricas e o intemperismo das rochas – modifica continuamente o cenário terrestre.

• A decomposição das rochas é um processo distinto da decomposição da matéria orgânica. Converse com os estudantes sobre semelhanças e diferenças entre os dois processos. Rochas, que não são orgânicas, decompõem-se por processos físicos e químicos, ainda que a atividade biológica também contribua para o intemperismo, enquanto que a matéria orgânica só pode sofrer decomposição pela ação de seres vivos, os decompositores.

• A ação do intemperismo químico é facilitada pelo intemperismo físico, pois este fragmenta as rochas, aumentando a área superficial para ação de substâncias químicas.

• Liquens são associações de algas (ou cianobactérias) e fungos, que vivem em uma relação de mutualismo obrigatório. As algas (ou cianobactérias) fazem fotossíntese e fornecem matéria orgânica aos fungos. Os fungos, por sua vez, retêm água e nutrientes necessários à vida das algas. São considerados organismos pioneiros, pois são os primeiros seres vivos a colonizar ambientes rochosos e, assim, permitir que outros seres vivos se estabeleçam. Os liquens provocam intemperismo físico, causado pela penetração das hifas e expansão e contração do talo dos liquens, e intemperismo químico, pela produção de alguns ácidos, como o ácido oxálico, que participam da decomposição das rochas.

• Se julgar oportuno, proponha a realização de um jogojôgo de perguntas e respostas sobre os tipos de intemperismo e a formação do solo. Essa atividade pode envolver a utilização de ferramentas digitais disponíveis na internet para esse tipo de proposta ou os estudantes podem elaborar questões e apresentar imagens de modo que os colegas as relacionem com o tema estudado. A cada acertoacêrto é possível somar pontos como em um jogojôgo. O uso da gamificação auxilia no engajamento dos estudantes na construção de conhecimentos, além de trabalhar aspectos socioemocionais.

Orientações didáticas

• Planeje atividades ou projetos interdisciplinares com Geografia e História, abordando a produção agrícola e pecuária característica das diferentes regiões do país.

• Comente com os estudantes que existem formasfórmas diferentes de realizar atividades agrícolas, algumas mais sustentáveis do que outras. Formasfórmas sustentáveis promovem a utilização dos recursos naturais de formafórma cíclica, evitando seu esgotamento. Formasfórmas não sustentáveis consomem os recursos naturais, danificando o ambiente e esgotando os recursos naturais. Um exemplo sustentável é a agricultura familiar orgânica. Nela, a adubação é realizada com o produto da compostagem dos resíduos orgânicos e não são aplicados agrotóxicos. Há diversidade nas culturas praticadas, produzindo espécies diferentes de plantas. Em contrapartida, um exemplo de agricultura não sustentável é a monocultura em grandes áreas. Nesses cultivos são usados agrotóxicos que podem matar os seres vivos que habitam o solo e causar poluição do solo e de corpos de água. A colheita e o plantio também são geralmente realizados com máquinas pesadas, que causam a compactação do solo.

• A prática do extrativismo ainda é bastante comum no Brasil. O assunto possibilita uma abordagem interdisciplinar com História. Comente que o extrativismo, por meio da exploração do pau-brasil, foi a primeira atividade econômica realizada pelos colonizadores portugueses no Brasil. Do pau-brasil era extraído um corante avermelhado, utilizado no tingimento de tecidos, além da madeira.

Resposta – De olhoôlho no tema

Os estudantes podem mencionar que o solo abriga uma grande diversidade de microrganismos que, com o próprio solo, oferecem condições para a sustentação das plantas que, por sua vez, servem de sustento a outros organismos que dependem delas direta ou indiretamente.

Respostas – Atividades

1. Tanto minas quanto jazidas são locais com grandes depósitos de minérios. Quando esses locais são explorados por atividade de mineração, eles são chamados de minas.

2. Resposta pessoal. É provável que a lista dos estudantes inclua as atividades de construção civil (para todas as rochas), agrícolas (rochas sedimentares) e artísticas (rochas metamórficas).

3. Extrativismo, que consiste na extração de recursos naturais do ambiente; nesse caso, de recursos vegetais.

4. O revestimento em pedra-sabão facilita esculpir a estátua, e por ser resistente a mudanças de temperatura e ser impermeável permite que a estátua possa ficar ao ar livre, exposta ao Sol e à chuva e ter longa durabilidade.

5. a) São rochas sedimentares, o que pode ser deduzido pela presença de vários estratos (camadas de sedimentos) que as formam. b) Os fósseis se formam nas rochas sedimentares. O organismo morto ou um vestígio dele é soterrado por camadas de sedimentos, ao longo dos anos, conservando-o.

6. As rochas sedimentares resultam do desgaste de rochas e da deposição e compactação de sedimentos. A fragmentação das rochas ocorre por ação do intemperismo. Já as rochas metamórficas resultam da transformação de outras rochas quando submetidas a altas pressões e temperaturas em partes profundas da crosta terrestre.

7. Solo Ium: jovem, com fragmentos grandes de rochas, indicando menor tempo de exposição ao intemperismo.

Solo IIdois: solo mais antigo com fragmentos de diversos tamanhos resultantes de longo período de exposição ao intemperismo.

8. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem que cada espécie de planta cresce no solo e clima de sua origem. Para o plantio ser possível, o solo deve ter os nutrientes necessários para o desenvolvimento das plantas, além de água e ar em quantidades adequadas.

Orientações didáticas

• A seção Pensar Ciência cria uma oportunidade para discutir a importância dos museus e suas coleções para a Ciência. Comente com os estudantes que as coleções presentes nos museus servem de fonte de dados para as pesquisas científicas e que a mesma coleção pode ser usada em diferentes pesquisas, contribuindo para a construção do conhecimento em diversos campos.

• As coleções biológicas são definidas como um conjunto de organismos fósseis ou atuais, podendo ser exemplares completos ou somente parte deles, devidamente preservados e catalogados com a finalidade de estudos didático-científicos. Elas apresentam grande importância para o conhecimento da biodiversidade, pois o acervo representa um registro material da fauna, da flora e dos microrganismos. Além disso, a preservação permite que o material seja estudado muito tempo após a coleta.

Respostas – Pensar Ciência

1. Os fósseis foram encontrados em bacias sedimentares brasileiras na década de 1940 e foram levados para a Universidade de Cincinnati, nos Estados Unidos da América. Após a morte de Caster, em 1992, eles foram solicitados e, em 2016, retornaram ao Brasil.

2. Com o estudo dos fósseis, Caster percebeu, por exemplo, que cercacêrca de metade do território continental era coberta por mares rasos, onde os invertebrados marinhos se proliferaram praticamente sem predadores.

3. Resposta pessoal. Estimule os estudantes a refletir sobre as novas pesquisas que podem ser feitas com a repatriação dessesdêsses fósseis e a importância histórica e cultural dessa coleção.

4. Esse tipo de exposição é importante para a divulgação da pesquisa científica à sociedade, uma vez que apresenta os fósseis e sua história, o que eles representam e a necessidade de seu estudo e preservação.

Orientações didáticas

• Para apresentar o tópico erosão, pode-se recorrer a excursões de campo e ao material ilustrativo, como reportagens de jornais e revistas. Se houver processos erosivos visíveis nas proximidades da escola, organize uma visita ao local para avaliar as condições que propiciaram a erosão e como ela poderia ter sido evitada.

• Para que os estudantes compreendam como as práticas agrícolas interferem na dinâmica do solo, explore as imagens presentes nesse Tema. A confecção de cartazes com imagens de revistas ou de cadernos agrícolas de jornais e um debate também podem ser incentivados para a compreensão dessedêsse Tema. O uso de diferentes linguagens para realizar uma comunicação eficiente favorece o desenvolvimento da competência geral 5 da BNCCBê êne cê cê.

• Algumas ações humanas modificam o ambiente e prejudicam o solo, interferindo na prática agrícola. Para ampliar os conhecimentos deles sobre esse assunto, uma sugestão é organizar um debate sobre as consequências da mecanização no campo, de formafórma interdisciplinar com Geografia e História. Peça a eles que pesquisem as principais mudanças ocorridas na agricultura e na pecuária nos últimos séculos, destacando os pontos positivos e os negativos dessa modernização, bem como os aspectos temporais e espaciais. Espera-se que mencionem, por um lado, o aumento da produtividade e o desenvolvimento de novas tecnologias e, por outro, o esgotamento dos solos, a contaminação resultante do uso inadequado de fertilizantes e agrotóxicos, a erosão, o desmatamento e a perda de biodiversidade, além da redução da mão de obra rural e a perda de autonomia por parte dos agricultores.

Sugestão de recurso complementar

Vídeo

VAMOS falar sobre solos. Direção de Uli H. StreckenbachUli H. Streckenbach. Instituto para Estudos Avançados Sobre Sustentabilidade: Alemanha, 2012. (5 minminutos).

Animação sobre a degradação do solo.

Disponível em: https://oeds.link/E75YGk. Acesso em: 17 maio 2022.

Orientações didáticas

• A seção Vamos fazer traz uma proposta de ensino que tem como base a simulação em escala de laboratório do processo de erosão. Ao permitir avaliar de formafórma mais concreta a importância da cobertura vegetal na conservação do solo, a abordagem mobiliza a competência geral 2 da BNCCBê êne cê cê.

• Para a realização da atividade proposta, entregue uma ficha, a ser preenchida pelos estudantes, perguntando em qual das três garrafas o solo está mais sujeito a erosão explicando o motivo que o levou a chegar a essa conclusão. Ao final, incentive-os a observar suas respostas iniciais e a comparar com os resultados obtidos no experimento. Caso seja necessário, peça a eles que corrijam ou complementem a ficha.

• Ao abordar sobre as queimadas, traga para a sala de aula algumas reportagens recentes sobre o assunto e diferencie as queimadas naturais das queimadas antrópicas.

Respostas – Vamos fazer

1. A água deve sair mais incolor na garrafa contendo solo com tufo de grama. Já a água que sai do solo secosêco deve sair mais turva do que nas outras garrafas.

2. Resposta pessoal. Os estudantes podem inferir que a cobertura vegetal reduz o processo de erosão.

3. A terra se depositaria no leito de rios, o que poderia provocar assoreamento dos mesmos.

Sugestão de recurso complementar

Artigo

PEREIRA, A. Entenda as diferenças entre queimadas, incêndios florestais e focos de calor. Secretaria de Estado de Segurança Pública, Cuiabá, 28 ago.agosto 2019.

Nessa matéria, o autor explica as principais diferenças entre os termos que aparecem em dados divulgados sobre o combate ao fogo.

Disponível em: https://oeds.link/iepz4P.

Acesso em: 11 jul.julho 2022.

Orientações didáticas

• A produção de lixo cons­titui um dos grandes pro­blemas de contaminação e degradação do solo. Estimu­le os estudantes a falar sobre os próprios hábitos relaciona­dos aos cuidados com o am­biente. Outro hábito a ser explorado é o uso que cada um faz da água e as conse­quências, individuais e cole­tivas, dessedêsse comportamento. Uma pergunta que pode ser feita à turma é a seguinte: Como a disposição dos resí­duos e o mau uso da água in­terferem no solo? Ao discutir a degradação do solo pela disposição inadequada do lixo, eles poderão com­preender mais facilmente um problema com características globais.

• Este é um bom momento para conversar sobre recicla­gem com eles. A reci­clagem de materiais como o plástico, o vidro e o metal podem reduzir significativa­mente a quantidade de lixo destinado aos lixões, provo­cando menor contaminação, assim como o descarte ade­quado de materiais tóxicos, como pilhas, equipamentos eletrônicos e medicamentos vencidos. Discuta como ações individuais também são im­portantes para a conservação e cuidado com o ambiente.

• Estimule-os a observar a foto do trabalhador aplicando agrotóxicos em uma plantação. Incentive-os a refletir sobre a importância dos equipamentos de proteção individual (EPIsê pê Ís) em atividades que causam risco à saúde do indivíduo, mobilizando assim aspectos da competência geral 3 da BNCCBê êne cê cê.

• Incentive os estudantes que moram em ambiente urbano a perceber que o solo das cidades muitas vezes se encontra em condições de degradação muito maiores que o da região rural. O uso inadequado do solo urbano gera inúmeros problemas sociais e ambientais, como as enchentes e a degradação da vegetação.

• Nos grandes centros urbanos, o solo apresenta-se muito impermeabilizado, coberto por cimento ou asfalto.

• Para discutir o conceito de impermeabilização com eles, é possível realizar uma atividade prática comparando a permeabilidade de diferentes amostras de solo. Recorte a parte superior de garrafas PETpéti – aproximadamente um terço do comprimento da garrafa. Coloque neles filtros de papel e as amostras de solo. Apoie essas estruturas nas partes restantes das garrafas. Em seguida, despeje a mesma quantidade de água sobre cada amostra e observe o que ocorre e a quantidade de água recolhida. No final da atividade, converse com eles sobre os resultados.

Orientações didáticas

• Ao final do trabalho com esse Tema, é sugerida a realização da Oficina 4 – Compactação do solo, como formafórma de aplicar os conhecimentos aprendidos. Além disso, esse experimento pode ser utilizado como instrumento de avaliação.

• Em ambientes rurais, de acordoacôrdo com a Lei n.número 12.651, de 25 de março de 2012, devem ser preservados de 20% a 80% da vegetação nativa, dependendo do ambiente em que estiver a propriedade. As matas ciliares também são protegidas por lei – dependendo do tamanho do rio, a lei obriga à preservação de 30 a 500 metros de mata ciliar.

Sugestões de recursos complementares

Site

Embrapa solos – Portal Embrapa

O portal traz informações e notícias a respeito do planejamento, uso e conservação dos solos.

Disponível em: https://oeds.link/rZUVkF. Acesso em: 11 jul. 2022.

Livros

LIMA, V. C.; LIMA, M. R.; VANDER, F. M. Solos e meio ambiente: abordagem para professores do Ensino Fundamental e Médio. Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 2007.

Esse livro traz informações gerais sobre os solos e sua relação com o ambiente.

LOMBARDI NETO, F.; BERTONI, J. Conservação dos solos. 6. ed.sexta edição São Paulo: Ícone, 2008.

O livro fornece informações básicas relacionadas à conservação do solo e soluções de problemas ambientais.

Orientações didáticas

• A degradação do solo também está relacionada à sua formafórma de utilização. Agriculturas intensivas, não sustentáveis, provocam desgaste do solo em taxas muito maiores do que agriculturas sustentáveis. Comente com os estudantes que o plantio direto, a adubação verde, o plantio em nível, o terraceamento e a rotação de culturas são práticas realizadas há milhares de anos. No entanto, a maior parte da produção agrícola da sociedade atual é voltada para o consumo em massa e a alta lucratividade, optando por práticas não sustentáveis, porém mais produtivas.

• A permacultura, a agroecologia, o sistema agroflorestal e a agricultura orgânica são iniciativas de agricultura sustentável. Nesses sistemas, as práticas agrícolas têm como objetivo a integração da agricultura com a natureza, sem exaurir o solo e os outros recursos naturais. O desenvolvimento sustentável é definido como a capacidade de uma geração suprir suas necessidades sem comprometer o futuro das gerações seguintes. Por isso, é importante que haja sustentabilidade em todas as esferas humanas, sejam elas ambientais ou sociais.

• Reflita com os estudantes sobre a importância de os consumidores buscarem alimentos produzidos de formafórma sustentável. A produção de alimentos é apenas uma parte da economia, e não é possível exigir uma produção sustentável se não houver suporte a essa produção.

• Esse é um bom momento para trabalhar a temática da agricultura familiar. Mencione que, de formafórma geral, são os agricultores familiares, que ocupam pequenas áreas de terra, os principais produtores de alimentos básicos no país, exercendo papel essencial na segurança alimentar e nutricional.

Orientações didáticas

• O quadro Saiba mais! traz a oportunidade de se discutir a produção científica por equipes multidisciplinares, a atuação da Ciência em prol da conservação de ambientes e a divulgação do conhecimento científico construído à sociedade. Esse conteúdo favorece o desenvolvimento da competência geral 1 da BNCCBê êne cê cê.

• Aproveite o tópico sobre agricultura para trabalhá-lo sob a perspectiva de outras culturas, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 6 da BNCCBê êne cê cê. Há diversas narrativas e mitologias de povos indígenas e africanos com a temática agricultura. Se desejar, proponha a leitura e a interpretação de alguns dessesdêsses textos, trabalhando interdisciplinaridade com Língua Portuguesa, Geografia e/ou História. É importante que os estudantes percebam que há visões muito diferentes, especialmente entre as populações indígenas, africanas e afro-brasileiras sobre a relação dos seres humanos com o solo. Valorize as narrativas dessesdêsses grupos, evidenciando também a diversidade de interpretações da natureza e de relações com a terra que apresentam.

Resposta – De olhoôlho no tema

Espera-se que os estudantes respondam que as duas técnicas são utilizadas para melhorar as condições de nutrientes do solo trazendo benefícios para as plantas cultivadas em rotação ou associação. Eles também podem indicar que é comum o cultivo de leguminosas em ambas as técnicas.

Sugestões de recursos complementares

Revista

ÁFRICA E AFRICANIDADES. Quissamã, 2008-. ISSN 1983-2354.

Periódico nacional dedicado a temas africanos, afro-brasileiros e afro-latinos, com conteúdos diversos.

Disponível em: https://oeds.link/X7tl0A.

Site

Povos Indígenas no Brasil – Instituto socioambiental

Página com informações sobre os povos e a temática indígena.

Disponível em: https://oeds.link/YmhXkb.

Acessos em: 17 maio 2022.

Respostas – Atividades

1. A erosão provoca a perda de matéria orgânica e de grãos minerais do solo, podendo inviabilizar o crescimento das plantas.

2. a) O assoreamento é um processo que ocorre quando a erosão do solo faz com que os materiais arrastados pelas águas se depositem em leitos de rios, córregos, lagos e açudes, diminuindo a profundidade das reservas de água e fazendo com que elas transbordem facilmente. b) Evitar o desmatamento, conservar a mata ciliar e manter a cobertura vegetal do solo são exemplos de atitudes que podem evitar o assoreamento.

3. A compactação reduz o espaço entre as partículas do solo, dificultando a entrada de água nele.

4. Área urbana: esgotoesgôto sem tratamento e lixo sem destinação adequada. Área rural: agrotóxicos e adubos químicos.

5. Resposta pessoal. Muitas respostas são possíveis, porém é esperado que os estudantes façam uma ponte entre as Ciências Naturais e as Ciências Humanas. A produção agrícola se transformou junto com a sociedade. É possível que eles citem fatores como a industrialização, o aumento da população, a produção em massa, a globalização, entre outros.

6. O vento provoca a erosão do solo por carregar pequenas partículas com ele. Se a área for protegida por um quebra-vento, o solo local ficará mais resistente à erosão.

7. Uma possibilidade é que uma enxurrada pode ter carregado restos de agrotóxicos para o rio, contaminando-o e, consequentemente, os peixes.

8. a) Rotação de culturas.

b) Com a alternância de culturas de leguminosas (que enriquecem o solo com nitrogênio) com outras que esgotam o solo, o período de utilização do solo aumenta, pois recupera na plantação seguinte os nutrientes necessários.

9. a) Espera-se que os estudantes façam relações com a menor geração de lixo e a diminuição da retirada de minerais do solo para matéria-prima, construção civil e indústria em geral. b) Resposta pessoal. Além da redução do consumo citada no enunciado, os estudantes podem mencionar atitudes como preservação da mata, destinação adequada ao lixo, redução do uso de agrotóxicos etc.etcétera

10. Resposta pessoal. Estimule os estudantes a usar o que já sabem sobre mineração para analisar as informações pesquisadas.

Orientações didáticas

• O estudo dos tipos de solo permite aos estudantes perceber que características, como a composição e a granulometria dos fragmentos, podem indicar de qual rocha ele se originou, se é um solo mais antigo ou mais recente ou se pode ser aproveitado para atividades humanas, como a agricultura. A atividade possibilita a eles observar, na prática, os componentes do solo que podem ser vistos a olhoôlho nu ou com o auxílio de uma lupa. Com isso, a atividade mobiliza aspectos da competência específica 2 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Antes de eles manipularem as amostras, verifique cuidadosamente se não há materiais perigosos, como objetos cortantes ou pontiagudos.

• A duração desta atividade está prevista para uma aula, e, por essa razão, sugere-se que as amostras de solo sejam coletadas previamente. Isso pode ser feito por você ou solicitado aos estudantes. Se possível, instrua os grupos a coletar as amostras de solo em locais distintos, na companhia de um adulto, e a anotar detalhadamente as características do local. Ao fim da atividade, eles poderão comparar as descrições das amostras com as dos colegas e associá-las aos locais coletados.

• Converse com eles sobre o que são critérios de comparação. Oriente-os a definir algumas características em relação às quais deverão comparar as duas amostras de solo, como a corcôr, a umidade, o tamanho dos grãos, a presença e o tipo de matéria orgânica encontrada (restos de plantas, de animais, entre outros).

Respostas – Explore

1. Resposta pessoal. As diferenças podem ser na corcôr, na textura, na umidade etc.etcétera

2. Espera-se que os estudantes respondam que sim e que as seguintes características podem ser observadas: a presença de matéria orgânica no solo (como restos de folhas), solo descompactado (mais “fofo”), umidade, coloração mais escura etc.etcétera

3. Resposta pessoal. Verifique se os estudantes conseguiram organizar os dados em um quadro. Se julgar pertinente, peça a eles que, ao apresentarem seus dados à turma, expliquem também como eles pensaram em organizar o quadro.

Orientações didáticas

• É importante que os estudantes consigam entender a relação entre o que foi estudado nesta Unidade, principalmente em relação à preservação do solo e aos problemas que podem ser gerados com a sua degradação, com a importância de descartar corretamente os resíduos produzidos. Estimule-os a empregar o conhecimento construído para questionar e repensar suas próprias atitudes em relação ao consumo, à separação do lixo para reciclagem, entre outras.

• Divida a turma em grupos e solicite que façam a leitura do infográfico. Em seguida, promova uma discussão sobre o que foi lido para avaliar a compreensão dos estudantes acerca das informações transmitidas pelo infográfico e peça a eles que façam as atividades.

• É importante que entendam que o lixo eletrônico é produzido pelo descarte de equipamentos eletrônicos, como celulares, computadores, tablets, televisões, pilhas, fones de ouvido, pen-drives, impressoras, câmeras, entre outros. A destinação inadequada dessedêsse material acarreta prejuízos ambientais, pois as placas de circuito impresso, presentes em todos os materiais eletrônicos, contêm metais pesados, que poluem o ambiente. Porém, essas placas também possuem materiais de alto custo, que tornam sua reciclagem economicamente interessante. Além disso, o material reciclado diminui a necessidade de extração de novos recursos naturais.

• A quantidade atual de lixo eletrônico é alta, pois os equipamentos eletrônicos se tornam obsoletos rapidamente, tendo em vista que a tecnologia muda com rapidez e muitas empresas produzem novos aparelhos, estimulando o consumo. A produção de lixo eletrônico é muito maior em países ricos, que consomem mais.

Orientações didáticas

• Pergunte aos estudantes se já realizam o descarte adequado dessedêsse tipo de lixo. Procure saber se há um postopôsto de coleta mais próximo à escola para orientá-los. Aproveite o tema para discutir o consumo responsável. É importante refletir com eles sobre a posição de cada um nessa cadeia. Os consumidores de equipamentos eletrônicos também são responsáveis pela produção de lixo eletrônico.

• Gerar menos lixo eletrônico também envolve consumir menos equipamentos eletrônicos. Estimule-os a valorizar atividades que não dependam de equipamentos eletrônicos, como a prática de esportes, brincadeiras com outros colegas, estudo, entre outras. O cuidado com a saúde e com os estudos deve ser prioridade em relação ao entretenimento eletrônico. Discuta os impactos de nossas escolhas. Ao estimular os estudantes a pensar coletivamente, com princípios sustentáveis, é favorecido o desenvolvimento da competência especí­fica 8 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Incentive-os a criar campanhas de conscientização criativas. Podem ser, por exemplo, peças teatrais, jogos, filmes curtos feitos com celulares, instalações artísticas, histórias em quadrinhos, esculturas de lixo eletrônico ou outros tipos de campanhas. De formafórma geral, essa atividade cria muitas possibilidades interdisciplinares com Língua Portuguesa e Arte. Ela também favorece o desenvolvimento da competência geral 4 da BNCCBê êne cê cê.

• A leitura dos conteúdos dessedêsse tema e a atividade desta seção propiciam o desenvolvimento do TCTtê cê tê – Educação Ambiental – ao apresentar e explorar com os estudantes os impactos ambientais causados pelas atividades humanas e algumas formasfórmas de minimizá-los.

Respostas – Atitudes para a vida

1. Resposta pessoal. Eles devem ser reciclados para reaproveitamento de materiais, ou descartados em locais que impeçam a contaminação ambiental.

2. Na fabricação dos eletrônicos, são utilizados vários minerais, como ouro e alumínio. Com a reciclagem, há o reaproveitamento dessesdêsses materiais, reduzindo a necessidade de mineração e conservando, consequentemente, solo e água.

3. De acordoacôrdo com os dados, apenas uma pequena porcentagem dessedêsse material é reciclada, tanto no Brasil como em outros países. Assim, não se pode considerar que esses materiais têm descarte adequado.

Orientações didáticas

• A seção Compreender um texto aborda o sistema agroflorestal, propondo a discussão e a reflexão sobre a preservação do ambiente. A seção busca promover a capacidade de argumentação dos estudantes e o respeito a opiniões diferentes. Por isso, recomenda-se que os textos sejam lidos e discutidos em sala, sob sua orientação.

• A leitura pode ser feita individualmente ou coletivamente. Caso opte por realizá-la de formafórma individual, reserve um tempo em aula para que cada estudante faça sua leitura sem pressa. Caso deseje realizá-la coletivamente, faça a leitura em voz alta, com o acompanhamento da turma.

• O critério mais importante de avaliação deve ser o avanço de cada estudante em relação à sua leitura e à interpretação do texto ao longo do ano. A capacidade de leitura e de interpretação é um processo contínuo, no qual eles podem se encontrar em pontos distintos. Por isso, inicie a discussão com a interpretação básica do texto, para então aprofundar a análise com o avanço da discussão.

• Ainda que a discussão proposta seja realizada de formafórma coletiva, oriente-os a escrever as respostas das atividades de formafórma individual em seus cadernos. Assim, além de praticar a leitura, os estudantes estarão praticando a síntese e a escrita.

Sugestão de recurso complementar

Site

Agroecologia e produção orgânica – Portal Embrapa

Contém folhetos informativos sobre técnicas agroecológicas e técnicas de cultivo orgânico. Disponível em: https://oeds.link/gIa74y.

Acesso em: 17 maio 2022.

Respostas – Compreender um texto

1. Sistemas agroflorestais são formasfórmas de uso ou manejo da terra, nos quais se combinam espécies arbóreas com cultivos agrícolas e/ou criação de animais, de formafórma simultânea ou em sequência temporal.

2. As principais vantagens são a fácil recuperação da fertilidade dos solos, o fornecimento de adubos verdes, o controlecontrôle de ervas daninhas, a redução de custos de implantação e de manutenção, a diminuição da erosão, o aumento da diversidade de espécies do local e o auxílio na recuperação de áreas degradadas.

3. Sim, em comparação com outras formasfórmas de cultivo.

4. Espera-se que os estudantes compreendam que outras atividades humanas interferem no equilíbrio dos ecossistemas, afetando a biodiversidade. O modelomodêlo de sistema agroflorestal minimiza os prejuízos da agricultura e da pecuária sobre os ambientes naturais e contribui para a recuperação de áreas degradadas, mas deve estar aliado a outras ações sustentáveis para cumprir o objetivo de preservação ambiental.

5. Para analisar esta atividade, observe se os estudantes apresentam argumentos científicos tendo os três elementos básicos: “Dados”, “Justificativa” e “Conclusão”. Se algum dessesdêsses elementos não estiver presente, instigue os estudantes a complementar seus argumentos com o elemento que estiver faltando. É interessante também estimulá-los a apresentar argumentos favoráveis e contrários à agricultura orgânica em relação à agricultura tradicional. Assim, eles são estimulados a compreender que o conhecimento científico pode e é construído também por meio de argumentação. É importante frisar que não se trata de uma disputa, não há argumentos vencedores, aqui a ideia é construir conhecimento conjuntamente.

Por fim, o exercício de avaliar os argumentos e buscar uma ideia consensual em sala de aula, ainda que com pontos favoráveis e contrários, é muito importante para se pensar ciência. Essa atividade mobiliza o desenvolvimento das competências gerais 7 e 9 da BNCCBê êne cê cê.