UNIDADE 6  Os materiais

Objetivos da Unidade

• Compreender as características dos materiais de origem natural e como eles são transformados e utilizados pelos seres humanos de acordoacôrdo com um objetivo.

• Compreender que os materiais podem passar por processos físicos e químicos.

• Reconhecer características das transformações químicas, diferenciando-as das transformações físicas.

• Construir um instrumento de medida, avaliando sua adequação.

• Avaliar o estado físico de uma amostra de material por meio da experimentação.

• Perceber aspectos sociais, econômicos e ambientais no desenvolvimento de novos materiais.

• Verificar que o processo produtivo e a escolha de matérias-primas podem influir no destino dos materiais após seu uso.

• Envolver-se na elaboração e na divulgação de um material para conscientização sobre a importância dos coletores de materiais recicláveis e dos agentes que colaboram para a limpeza pública.

Temas contemporâneos transversais (TCTstê cê tês) em foco nesta Unidade

• Educação Ambiental: estimular a reflexão sobre o consumo e os danos causados pelo descarte inadequado de materiais.

• Saúde: abordar o uso de medicamentos e plantas medicinais e os perigos da automedicação.

• Ciência e Tecnologia: apresentar aos estudantes as principais fases de desenvolvimento de novos medicamentos, a relação entre conhecimento científico e tecnológico e o desenvolvimento de novos materiais.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê em foco nesta Unidade

• EF06CI02ê éfe zero seis cê ih zero dois: Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.etcétera).

• EF06CI04ê éfe zero seis cê ih zero quatro: Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.

Orientações didáticas

• A abertura da Unidade traz fotografias das tradicionais cerâmicas marajoaras, arte que tem sido preservada por diversos artesãos indígenas da Ilha de Marajó há mais de mil anos, e de alguns dos materiais utilizados na sua produção. Explore as imagens e as questões propostas no Começando a Unidade para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os materiais e suas propriedades. Esse trabalho favorece o desenvolvimento da competência geral 3 da Educação Básica prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• É interessante contextualizar historicamente a produção dessa arte, sendo uma ótima oportunidade de desenvolver projetos interdisciplinares planejados de forma fórmaconjunta com os professores de História e Arte. Para isso, utilize um mapa para localizar com os estudantes a Ilha de Marajó e contar um pouco da história de seus habitantes, explicando como a cerâmica foi inserida na cultura local e seu valor artístico atual.

Respostas – Começando a Unidade

1. Resposta pessoal. Comente que a linguagem visual dos objetos é própria da sociedade que os produziu, e neles estão contidas informações culturais, como as regras sociais de cada grupo. Conhecer as características dessas peças leva à compreensão das técnicas usadas naquele período para confeccioná-las e permite aos pesquisadores debater sobre os conhecimentos e o desenvolvimento tecnológico dessa sociedade.

2. Todas as matérias-primas são extraídas inicialmente da natureza.

3. Argila. Esse material pode ser empregado também na fabricação de tijolos e telhas, além de objetos de uso cotidiano como xícaras.

Sugestão de recurso complementar

Livro

Amorim, L. B. Cerâmica marajoara: a comunicação do silêncio. Belém: Museu Paraense Emílio Goeldi, 2010.

Catálogo com diversas imagens e informações sobre a cerâmica marajoara.

Disponível em: https://oeds.link/43FVuX. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Orientações didáticas

• Nesta Unidade, os estudantes se depararão com palavras e expressões pouco comuns na linguagem cotidiana, como transformações químicas e físicas, unidades de medida, proveta e tantas outras. Para tornar mais fácil a compreensão dessesdêsses termos, utilize exemplos próximos da realidade dos estudantes, como a combustão de materiais, o derretimento do gelogêlo, unidades de medida comumente impressas em embalagens e manuais de equipamentos. Sugerimos também que, se possível, você traga para a sala de aula alguns instrumentos de medida para os estudantes se familiarizarem com eles.

• Nos Temas 1 e 2 desta Unidade, eles são motivados a observar de que são feitos os objetos e a descrever algumas características e propriedades dos materiais: massa, volume, corcôr, brilho, cheiro, maleabilidade e dureza, por exemplo.

• Ao trabalhar o conceito de massa, lembre-se de que os estudantes geralmente confundem os conceitos de pesopêso e massa. O pesopêso está relacionado à forçafôrça com que determinada massa é atraída pela Terra. O pesopêso de um corpo é sempre diretamente proporcional à sua massa. Por isso, na linguagem cotidiana, o termo “pesar” é utilizado com o significado de determinar a massa de um corpo.

• Reforce com eles a importância do uso das unidades de medida. Mostre a eles que afirmar, por exemplo, que um objeto tem massa igual a 10 não deixa claro de que quantidade se está falando, uma vez que o número sem unidade de medida não indica uma massa: esse objeto pode ter 10 gramas, 10 quilogramas ou 10 toneladas, por exemplo.

Sugestões de recursos complementares

Artigo

POR QUE em 2019 1 kgquilograma já não pesará 1 kgquilograma. BBCbê bê cê. 28 out.outubro 2017.

A matéria discute a substituição do pesopêso-padrão do quilograma, um cilindro de 4 centímetros de platina e irídio, por uma constante.

Disponível em: https://oeds.link/Xe8aWe.

Site

Ciência é tudo

O programa Ciência é tudo é resultado de uma parceria da TVtê vê Brasil com o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações (MCTIême cê tê Í), e traz uma série de vídeos relacionados a novas descobertas e ao impacto da Ciência e da Tecnologia na sociedade.

Disponível em: https://oeds.link/Q2sKUk.

Acessos em: 17 jun.junho 2022.

Orientações didáticas

• Os pesos-padrão utilizados no Brasil são regulamentados pelo Instituto Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial (Inmetro), e a calibração de balanças para fins comerciais e de pesquisa é feita por empresas especializadas.

• Ao trabalhar a unidade de medida de volume, comente com os estudantes que também são muito utilizadas, especialmente para indicar o volume de sólidos, as unidades de medida cmcentímetro³ e mmétro³ (em que 1 cmcentímetro³ = 1 mLmililitro e 1 mmétro³ = 1.000 Llitros). Se julgar pertinente, faça uma abordagem interdisciplinar com o professor de Matemática, trabalhando as conversões de unidades de medida apresentadas neste Tema.

• A determinação de volume de líquidos em recipientes graduados exige dos estudantes interpretar a graduação presente na vidraria em questão. Utilize a ilustração “Determinação do volume de um líquido” e mostre a eles que apenas partes da graduação apresentam o valor numérico correspondente. Embora as demais indicações não estejam identificadas, é possível determiná-las. Nesse momento, explore o detalhe e mostre que a numeração indicada varia a cada 5 mLmililitros e que cada subgraduação corresponde a 0,5 mLmililitro. Se houver disponibilidade, leve para a sala de aula uma proveta (e outros recipientes graduados próprios para aferição de volume), possibilitando a vivência com a aferição de volume de líquidos. Para enriquecer essa vivência, você também pode levar balões volumétricos e pipetas volumétricas, discutindo as diferentes possibilidades de uso dos instrumentos.

Resposta – De olhoôlho no tema

Espera-se que os estudantes notem que massa e volume são grandezas distintas. Materiais com a mesma massa não necessariamente ocupam o mesmo volume. Um quilograma de algodão, por exemplo, ocupa maior volume que um quilograma de ferro, embora ambos tenham a mesma massa.

Orientações didáticas

• Na atividade da seção Vamos fazer, os estudantes podem reutilizar garrafas PETpéti para montar uma balança e verificar a massa de diversos objetos. Se possível, eles devem aferir objetos com o mesmo volume, mas com massas diferentes − e vice-versa −, de modo a compreender que volume e massa são propriedades diferentes. É uma oportunidade para desenvolver com o professor de Matemática a construção de escalas e o uso de unidades de medida.

• Utilize uma tesoura para cortar as garrafas, conforme indicado na imagem, antes de entregá-las aos estudantes.

• Certifique-se de que as bordas das garrafas não estão cortantes para evitar que eles se machuquem.

• Ao adicionar água à garrafa de 3 Llitros, é importante manter a cápsula encostada no fundo para que não transborde da base quando eles medirem a massa dos materiais.

• Aproveite as questões do item Analisar e refletir para estimular os estudantes a levantar hipóteses sobre modificações na balança caseira e, se possível, construa com eles balanças utilizando garrafas com volumes menores.

• A seção Vamos Fazer mobiliza a competência geral 2 da Educação Básica prevista pela BNCCBê êne cê cê, ao exercitar o espírito investigativo e a criação de uma solução prática para mensurar a massa de pequenos objetos.

Respostas – Vamos fazer

1. Não. A maior massa que pode ser medida com a balança montada é a que faz com que a cápsula encoste no fundo da garrafa maior. No entanto, como a balança foi calibrada apenas para massas de zero a 1 kgquilograma, objetos com massa superior a 1 kgquilograma não terão sua massa medida com precisão. A menor massa que pode ser medida é a menor divisão distinguível entre tracinhos feitos na calibração, porém, não é possível garantir precisão.

2. O uso de mais divisões na escala trará resultados mais exatos e precisos nas medições. De forma fórmasimplificada, será possível obter resultados mais próximos do valor real e medições mais reprodutíveis.

Orientações didáticas

• Pergunte aos estudantes o que eles já sabem a respeito de sólidos, líquidos e gases, e peça a eles que citem exemplos de materiais nesses estados físicos.

• Leve para a sala de aula alguns materiais sólidos com características bem diferentes, como um elástico, uma borracha, um clipe, uma colhercolhér, um copo de plástico e um copo de vidro. Deixe-os sobre a sua mesa e peça aos estudantes que manipulem e observem esses objetos. Pergunte a eles quais características esses objetos têm em comum e quais diferenças apresentam. Ajude na avaliação de cada objeto, propondo questões como: algum deles é fácil de dobrar? Qual estica mais? São fáceis ou difíceis de quebrar? Algum deles é transparente? Qual deles é mais brilhante? Oriente os estudantes a anotar suas observações no caderno e a elaborar suas conclusões.

Sugestão de recurso complementar

Livro

MATEUS, A. L. Química na cabeça: experiências espetaculares para você fazer em casa ou na escola. Belo Horizonte: Editora UFMGú éfe ême gê, 2011.

Livro com experimentos que podem enriquecer o trabalho com os Temas desta Unidade.

Orientações didáticas

• O trabalho com o estado físico líquido pode ser enriquecido com a apresentação de líquidos com diferentes características. Para abordar a viscosidade, é possível comparar: água, calda de sorvete, xarope e sabonete líquido. Para trabalhar a característica volatilidade, proponha a realização da atividade do quadro De olhoôlho no tema de maneira prática.

• Explore a imagem das diferentes garrafas contendo líquidos para trabalhar as características de formafórma variável e volume constante. Questione os estudantes sobre o que aconteceria se o líquido de qualquer uma das garrafas fosse vertido em um frasco com formato côncavo, como uma tigela. O líquido manteria o formato da garrafa ou assumiria o formato do novo recipiente?

• De maneira semelhante, apresente as características do estado gasoso por meio de exemplos. A expansibilidade pode ser visualizada ao inflarmos um balão de borracha. Já a compressibilidade pode ser ilustrada com uma seringa descartável, ao comprimirmos o êmbolo com o bico da seringa obstruído.

Respostas – De olhoôlho no tema

1. Resposta pessoal. Verifique se os estudantes responderam e classificaram de formafórma adequada os materiais selecionados.

2. Utilizando as mesmas condições para os dois materiais (como temperatura, ventilação do ambiente e quantidade de amostra), pode-se observar a diminuição na quantidade dos dois materiais, depois de certo tempo, e concluir qual deles evapora mais rapidamente e, portanto, é o mais volátil. É importante verificar nas respostas dos estudantes se há uma preocupação em manter os parâmetros de análise para cada amostra de material.

Respostas – Atividades

1. a) As bolinhas têm o mesmo volume, pois, de acordoacôrdo com o enunciado, elas têm o mesmo tamanho. b) A bolinha de aço tem maior massa, porque o prato da balança em que ela se encontra está em um nível abaixo do prato em que foi colocada a bolinha de borracha.

2. a) Os materiais líquidos têm forma fórmavariável. b) Correta. c) Os materiais sólidos têm formafórma e volume constantes. d) Correta.

3. A bolinha apresenta volume de 2 mLmililitros. Essa determinação pode ser feita subtraindo os volumes de líquido depois e antes da inserção da bolinha no recipiente: 5 mLmililitros – 3 mLmililitros = 2 mLmililitros.

4. A figura 2 mostra que a massa de cada melão é 1 kgquilograma. Com base na figura 1, conclui-se que a massa de cada abacaxi é 500 ggramas. Portanto, para nivelar a balança na posição indicada na figura 3, onde há 4 abacaxis em um prato, devem ser usados dois cilindros de 1 kgquilograma no outro.

5. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar, por exemplo, o suco e o molhomôlho de tomate como materiais no estado líquido, e o pão, a jarra, os talheres, os pratos, a cesta e os tecidos (toalha e roupas) como materiais no estado sólido. Pode ser que eles citem materiais no estado gasoso, como os gases que compõem o ar, os quais também fazem parte da cena, apesar de não poderem ser visualizados. É importante destacar que a descrição das características de um material mostrado em uma fotografia considera o repertório do estudante e a comparação com materiais que ele conhece. Observe o processo de produção dos cartões e auxilie-os quando for necessário. Respeite o ponto de vista deles, mas busque mostrar que é possível determinar as características solicitadas para cada objeto escolhido, por exemplo, o prato está no estado sólido, e é um material rígido. Sugira aos estudantes que realizem essa mesma atividade contando com a participação de outras pessoas do ambiente escolar. Eles devem prestar atenção às respostas fornecidas por cada um dos participantes; caso elas sejam muito diferentes das indicadas no verso do cartão, estimule-os a, respeitosamente, trocar informações e conhecimentos com o participante que as forneceu.

Orientações didáticas

• A seção Explore permite desenvolver a competência geral 2 da Educação Básica e a competência específica 3 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental, previstas pela BNCCBê êne cê cê, ao exercitar a curiosidade e o lado investigativo dos estudantes em relação ao estado físico da espuma de barbear. Eles são convidados a gerenciar a impulsividade, seguindo os procedimentos e analisando os resultados antes de elaborarem uma conclusão. É importante que eles se acostumem a revisar, retomar, ver diferentes opções e pensar antes de responder, principalmente as questões que exijem um pouco mais de reflexão. O trabalho em grupo e a elaboração de uma argumentação para justificar o estado físico da espuma de barbear possibilitam o desenvolvimento das competências gerais 7 e 9 da Educação Básica previstas pela BNCCBê êne cê cê.

• Após a atividade, caso julgue pertinente, mostre aos estudantes que um tipo diferente de espuma de barbear é vendido em tubos e que a espuma é obtida preparando-se o material líquido com um pincel. Esse processo causa a adição de gás à espuma, de forma fórmaanáloga ao que ocorre com o frasco spray. No entanto, a espuma formada com o pincel não tem a propriedade de sustentar uma moeda como observado na atividade.

• Informe a eles que em nenhuma hipótese devem tentar violar o frasco spray.

Respostas – Explore

1. Oriente os estudantes a embasar a discussão nos registros feitos durante a atividade e em seus conhecimentos prévios.

2. A espuma de barbear é um dos materiais que não têm seu estado físico facilmente definido. Pelas observações feitas durante a atividade, pode-se concluir que a espuma é uma mistura de materiais sólido e líquido com muitas bolhas de gás misturadas. As bolhas de gás tornam a espuma firme, o que a faz parecer um sólido. Essa composição permite à espuma de barbear manter sua forma fórmae até suportar alguns materiais, como uma moeda de 5 centavos. Ao deixar que a parte líquida da espuma de barbear evapore, ocorre também a liberação dos gases, e o que resta é uma fina camada de material sólido. Para analisar essa atividade, observe se os estudantes apresentaram argumentos científicos com os três elementos pedidos: dados, justificativa e conclusão. Se algum dessesdêsses elementos não estiver presente, instigue-os a complementar seus argumentos com o elemento que estiver faltando.

Nessa atividade, a conclusão consiste em afirmar se a espuma de barbear é sólida, líquida ou gasosa. Os dados devem ser obtidos na observação. As justificativas, além de articular dados e conclusão, precisam trazer alguma característica específica do estado do material que os estudantes consideram que a espuma está.

Orientações didáticas

• No Tema 3, ao abordar as transformações dos materiais, é importante o uso de exemplos do dia a dia para contextualizar os conceitos.

• É importante que os estudantes compreendam as diferenças entre transformações físicas e químicas. Nas transformações físicas, a composição química do material não é alterada, ou seja, não há formação de novos materiais no processo. Algumas são reversíveis, isto é, ocorrem nos dois sentidos, como a mudança de estado físico dos materiais. Nesse momento da discussão, você pode retomar o diagrama de mudanças de estado físico da água apresentado na Unidade 3. Outras são irreversíveis, quando modificam definitivamente a forma fórmados materiais, como o alongamento de uma mola elástica. Diferentemente das transformações físicas, as químicas são aquelas que provocam a modificação na composição do material. Explore a imagem do livro do estudante e, se for necessário, forneça outros exemplos, como a transformação que ocorre quando um comprimido efervescente é colocado em contato com água.

• As transformações e as propriedades dos materiais são conceitos-chave que permitem integrar conhecimentos trabalhados em diferentes unidades destedêste livro. Esses conceitos podem ser complementados com temas como: a questão da contaminação ambiental (ar, solo, água); os componentes físicos e químicos dos ecossistemas; o papel dos organismos decompositores nas cadeias alimentares; a ação humana nos ecossistemas; entre outros.

Sugestão de recurso complementar

Vídeo

Manual do mundo

O canal reúne experimentos, desafios e curiosidades. Alguns dos experimentos propostos podem ser usados nesta Unidade.

Disponível em: https://oeds.link/CT4Uhy. Acesso em: 15 jul.julho 2022.

Orientações didáticas

• O exemplo da produção de um bolo permite aos estudantes identificar evidências de transformações químicas com base no resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF06CI02ê éfe zero seis cê ih zero dois, prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Se houver disponibilidade, apresente o vídeo sugerido no quadro Entrando na rede, que detalha o processo de produção de etanol a par­tir da cana-de-açúcar. Nesse processo, podem ser identificadas etapas de transformação física, como a moagem e a destilação, e de transformação química, como a queima do bagaço e a fermentação. Propo­nha aos estudantes que vejam o vídeo e, em grupos, indiquem quais são as transformações físicas e quais são as químicas. Essa atividade pode ser utilizada como acompanhamento da aprendizagem, evidenciando as dificuldades e as lacunas de compreensão e possibilitando a definição da estratégia de retomada dos pontos problemáticos.

Sugestões de recursos complementares

Artigos

LOPES, A. R. C. Reações químicas: fenômeno, transformação e representação. Química Nova na Escola, São Paulo, n.número 2, ppágina.ponto 7-9, 1995.

O artigo explora a classificação das transformações em física e química, elucidando suas limitações.

Disponível em: https://oeds.link/XWbQGW. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

MILARÉ, T.; MARCONDES, M. E. R.; REZENDE, D. B. Discutindo a Química do Ensino Fundamental através da análise de um caderno escolar de Ciências do nono ano. Química Nova na Escola, São Paulo, v.volume 36, n.número 3, p.página 231-240, 2014.

Apesar de o artigo analisar estudantes de outra fase do ensino (9º ano do EFensino fundamental), há informações úteis sobre dificuldades encontradas por eles para compreender transformações físicas e químicas.

Disponível em: https://oeds.link/oulMrd. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Orientações didáticas

• A seção Vamos fazer mobiliza a competência geral 2 da Educação Básica e a competência específica 3 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental e a habilidade EF06CI02ê éfe zero seis cê ih zero dois, previstas pela BNCCBê êne cê cê, ao possibilitar aos estudantes elaborar e testar suas hipóteses, analisar os resultados obtidos e, se necessário, produzir novas hipóteses. Com isso, espera-se que eles vivenciem procedimentos comuns da Ciência, enquanto analisam evidências de transformações nos materiais. Além disso, a Atividade 1 possibilita explorar as concepções dos estudantes sobre transformações químicas e físicas em que há formação de bolhas.

• Ao final das atividades, oriente-os a armazenar em um só recipiente as misturas aquosas (água e palha de aço; água com sal de cozinha e palha de aço; vinagre e palha de aço) e em outro recipiente a mistura contendo óleo. A mistura do primeiro recipiente pode ser filtrada, o sólido retido pode ser descartado no lixo comum e o líquido, na pia. A mistura do segundo recipiente deve ser filtrada e o sólido retido pode ser descartado no lixo comum. O óleo filtrado pode ser armazenado para futuros experimentos ou enviado a postos de coleta de óleos usados.

Respostas – Vamos fazer

1. Ao adicionar o bicarbonato de sódio ao vinagre, será observada efervescência na mistura. Isso evidencia a ocorrência de uma transformação química, com novos compostos sendo produzidos. Um deles é um gás (dióxido de carbono), liberado durante essa transformação.

2. Ao longo do teste pode haver alterações nas características observáveis dos conteúdos dos copos, por isso é necessário saber exatamente o conteúdo de cada copo (amostra). A data de início da observação é necessária para que seja possível registrar corretamente o tempo decorrido para que as transformações aconteçam.

3. Espera-se que no copo contendo óleo de cozinha não ocorram transformações visíveis, mas que sejam apontados indícios de transformação de materiais nos copos contendo água e palha de aço, água com sal de cozinha e palha de aço, e vinagre e palha de aço. Nesses três copos, é provável que os estudantes observem um material de corcôr alaranjada (ferrugem) no líquido e sobre a palha de aço, associando-o à transformação química da palha de aço em contato com os líquidos. Espera-se também que eles observem uma transformação mais intensa no copo contendo solução aquosa de sal de cozinha, apontando que a intensidade de uma transformação química depende dos materiais envolvidos.

4. Respostas pessoais. Caso julgue importante a realização de novos testes utilizando um prego de aço no lugar da palha de aço, lembre-se de remover previamente a camada protetora do prego com uma lixa. Caso contrário, não será possível observar alterações no teste.

Orientações didáticas

• Proponha aos estudantes que façam uma lista com cinco transformações observadas na natureza e, depois, que troquem de lista com um colega e classifiquem as transformações em químicas ou físicas. Faça a correção na lousa, discutindo os casos necessários. Em seguida, pode-se construir, também na lousa, um mapa mental com contribuições de todos os estudantes. Essa é um formafórma de trabalho que exercita o protagonismo e o espírito colaborativo dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem.

• Ao tratar da decomposição, resgate os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o papel dos seres decompositores. Procure mostrar a eles que os decompositores, além de produzir compostos mais simples e inorgânicos por meio do material orgânico em decomposição, usam parte dessesdêsses compostos como alimento. Em uma floresta, por exemplo, esses compostos simples voltam a compor o solo e ficam disponíveis para ser absorvidos pelas plantas, retornando à cadeia alimentar.

• Se julgar pertinente, utilize a sugestão de vídeo indicada em Sugestão de recurso complementar para trabalhar outras questões, como ciclo de vida de um produto e sociedade de consumo.

Sugestão de recurso complementar

Vídeo

A HISTÓRIA das coisas. Direção de Annie Leonardâni léonardi. Estados Unidos, 2007. (21 minminutos).

Animação que mostra o processo de consumo humano, além da formafórma como nos relacionamos com o dinheiro e a propriedade.

Disponível em: https://oeds.link/JTx0V2. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

Orientações didáticas

• O estudo da transformação dos materiais também dará aos estudantes embasamento científico para compreender importantes questões relacionadas ao lixo: o tempo de decomposição dos materiais, o que são materiais não biodegradáveis, a possibilidade de reciclagem dos materiais, a necessidade da coleta seletiva e do consumo consciente, entre outras. Complemente a leitura do texto com a exploração do esquema “Ciclo contínuo do vidro”.

• Incentive os estudantes a pesquisar o funcionamento de outros projetos para a coleta de materiais recicláveis. Obtidas as informações, estimule-os a divulgá-las nas redes sociais, em um blog ou no site da escola para que mais pessoas tenham acesso a esse assunto.

• Em 2010, foi aprovada a Lei nºnúmero 12.305/10, que instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos. Ela propõe soluções para os problemas que podem ser causados pelos resíduos e que comprometem a qualidade de vida dos brasileiros. A lei promoveu a elaboração de um Plano Nacional de Resíduos Sólidos, que estabeleceu metas e formasfórmas de gerir os resíduos produzidos no país. Esse fato demonstra a interligação entre os processos e como a formafórma com que lidamos com os resíduos pode impactar de modo amplo a sociedade.

• Ao final do trabalho com esse Tema, proponha a realização da Oficina 6 – Reciclagem de papel, como formafórma de consolidar o aprendizado e também de avaliar a compreensão do conteúdo.

Resposta – De olhoôlho no tema

Na situação Ium, o que ocorre com a água é um exemplo de transformação física, pois não envolve alteração na composição do material.

A situação IIdois é um exemplo de transformação química, pois envolve alteração na composição do material.

Orientações didáticas

• Inicie o trabalho com o Tema pedindo aos estudantes que deem exemplos de materiais de origem natural e sintéticos presentes no cotidiano.

• Estimule-os a citar outros exemplos da importância do domínio do fogo para a obtenção de novos materiais. O controlecontrôle do fogo possibilitou mudanças na alimentação humana (cozimento de alimentos), na construção de casas, no desenvolvimento de ferramentas (obtenção de metais e produção de ligas metálicas), entre outras que impactaram de formafórma significativa a relação entre os seres humanos e a natureza.

• Se julgar pertinente, retome os conceitos de transformações químicas e físicas e relacione-os com diferentes objetos. As transformações físicas estão presentes em diversas peças artesanais, como chapéus de palha, cestos e tapetes de fibras de plantas. Já as transformações químicas estão mais presentes nos materiais sintéticos. Comente que é possível encontrar objetos constituídos de ambos os materiais (de origem natural e sintéticos), como vassouras de fibra natural com peças de plástico ou metais.

• Antes de iniciar a leitura do tópico “Medicamentos e recursos naturais”, pergunte aos estudantes se eles conhecem plantas medicinais. É bem comum no Brasil o uso de plantas para tratar doenças e sintomas, principalmente na formafórma de chás. O tema possibilita reconhecer e valorizar práticas tradicionais e populares e a relacionar esses conhecimentos à Ciência para o desenvolvimento de novos materiais.

Sugestões de recursos complementares

Artigo

DE PAOLI, Marco-A. Introdução à Química de materiais. Cadernos Temáticos de Química Nova na Escola, São Paulo, maio 2001. Edição especial.

O artigo traz um breve resumo sobre os novos materiais e sua utilização na sociedade.

Disponível em: https://oeds.link/8LDBlU. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Vídeo

O QUE é a economia circular? Produção da Federação das Indústrias do Estado de Minas Gerais, 2018. (3 minminutos).

A animação conceitua um modelomodêlo econômico tido como mais sustentável por focar na partilha, reutilização e reciclagem de materiais.

Disponível em: https://oeds.link/9M2VJm. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

Orientações didáticas

• Um ponto que merece atenção ao se discutir o uso de plantas medicinais é a prática de automedicação. Há muitos mitos e fake news sobre o uso de chás. Por terem origem natural, associa-se o consumo da bebida a efeitos benéficos à saúde. Destaque, no entanto, que eles representam um risco à saúde. Chás para emagrecer, por exemplo, devem ser prescritos e recomendados por um nutricionista ou médico, pois podem prejudicar o fígado e as funções hepáticas. O mesmo raciocínio vale para o uso de medicamentos ou suplementos alimentares. Aproveite a atividade Compartilhar da seção Atividades destedêste Tema para reforçar esse assunto e promover a reflexão dos estudantes.

• Incentive a leitura do Saiba mais! e ressalte a contribuição do conhecimento dos povos indígenas para o desenvolvimento de novos medicamentos. A leitura destedêste Tema permite mobilizar a habilidade EF06CI04ê éfe zero seis cê ih zero quatro, prevista na BNCCBê êne cê cê, uma vez que trata da produção de materiais sintéticos, por meio do uso de tecnologias, conhecimento científico e saberes populares.

Sugestões de recursos complementares

Livros

BRASIL. Ministério da Saúde. Práticas integrativas e complementares: plantas medicinais e fitoterapia na Atenção Básica. Brasília, DFDistrito Federal: Ministério da Saúde, 2012.

Essa publicação traz informações sobre o uso de plantas medicinais para profissionais da saúde.

Disponível em: https://oeds.link/DwooS7. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

EMSLEY, J. Moléculas em exposição. São Paulo: Editora Edgard BlücherEdgard Blãtcher, 2001.

O autor traz informações históricas sobre a síntese da aspirina em um de seus capítulos.

Orientações didáticas

• Antes de iniciar a leitura dessa página, estimule os estudantes a observar ao longo de um dia a quantidade de objetos e materiais plásticos que utilizam. Peça a eles que construam uma tabela indicando o objeto/material plástico e onde ele foi encontrado. Organize na lousa as informações coletadas e destaque que há muitos outros como os indicados nas fotografias dessa página.

• Promova uma discussão sobre o consumo de plásticos e sua direta relação com a produção de resíduos. Comente com os estudantes que o consumo vem crescendo e que isso faz aumentar a produção de resíduos, e que muitos dessesdêsses resíduos são descartados inadequadamente, impactando o ambiente e os seres vivos. Se julgar pertinente, incentive uma reflexão sobre a influência da propaganda em nossos hábitos de consumo. Encaminhe a discussão de tal formafórma que eles percebam que as propagandas são estratégias que podem levar a um comportamento de aquisição impensada de produtos. Nesse sentido, destaque a importância da consciência ambiental e estimule-os a refletir antes de comprar algum objeto. O desenvolvimento da ideia de que a própria formafórma de consumir afeta o ambiente traz a possibilidade de pensar no que cada um pode fazer para colaborar no cuidado com a natureza, promovendo a formação cidadã. Essas discussões auxiliam o desenvolvimento da competência geral 10 da Educação Básica, prevista pela BNCCBê êne cê cê.

Sugestões de recursos complementares

Documentário

CRIANÇA, a alma do negócio. Direção de Estela Renner. Brasil, 2008. (50 minminutos).

Documentário sobre como a sociedade de consumo e as mídias de massa impactam na formação de crianças e adolescentes.

Disponível em: https://oeds.link/wXfaL9. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Infográfico

BARBOSA, D. (ed.edição). Argumentos a favor e contra o uso de animais em pesquisas científicas. G1gê um, 2013.

A publicação contrapõe alguns argumentos sobre o uso de animais em experimentos científicos.

Disponível em: https://oeds.link/nNnVTv. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

[Narrador]: [Título] Grafeno: o material do futuro

[vinheta]

[Locutora]: [Animada] Olá, caro ouvinte! Vamos começar nosso programa com uma provocação. Você sabe o que há em comum entre uma das melhores raquetes de tênis do mundo, uma luz de led supermoderna usada por dentistas e um tipo de pneu de bicicleta muito veloz?

[Locutor]: [Tom enfático] Nossa, não faço a menor ideia. O que é?

[Locutora]: É que todos esses produtos já usam na sua composição o grafeno, um tipo de material capaz de revolucionar a tecnologia.

[Locutor]: Ah, então é por isso que dizem que o grafeno é o material do futuro?

[Locutora]: Exatamente!

[vinheta] [Locutor]: Mas [Tom pensativo], se o grafeno já é usado nesses produtos que você falou, por que ele é o material do futuro, e não do presente?

[Locutora]: É que, por enquanto, o uso dele ainda é restrito, mas tem um grande potencial para se difundir.

[Locutor]: Entendi. Isso acontece porque a descoberta do grafeno é recente?

[Locutora]: Olha, desde mil novecentos e trinta os cientistas já imaginavam que o grafeno existisse, e já o chamavam por esse nome desde mil novecentos e oitenta e sete. Mas foi só no ano de dois mil e quatro que dois cientistas russos, Andre Geim e Konstantin Novoselov, conseguiram isolar esse material. Eles até ganharam o prêmio Nobel de Física em dois mil e dez por esse feito.

[Locutor]: [Pensativo] Como assim esses cientistas conseguiram “isolar” o material?

[Locutora]: É que o grafeno nada mais é do que uma folha muito, mas muito fina, do grafite. Quando ele é separado do resto do grafite, adquire propriedades muito interessantes.

[Locutor]: E os cientistas russos conseguiram separar essa folha do resto do grafite?

[Locutora]: Exatamente. E isso causou grande espanto na comunidade científica, pois ninguém imaginava que isso seria possível. Para você ter uma ideia da espessura do grafeno: teríamos que acumular três milhões de camadas de grafeno para formar um grafite como os que a gente usa para escrever.

[Locutor]: E por que foi tão importante separar o grafeno do resto do grafite?

[Locutora]: Foi importante porque o grafeno isolado tem uma estrutura muito particular. Seus átomos, isto é, suas unidades básicas de matéria, são organizados em formato de hexágono. Essa e outras características conferem ao grafeno propriedades muito interessantes.

[Locutor]: E quais seriam essas propriedades?

[vinheta]

[Locutora]: [Tom explicativo] Bem, para começar, apesar de ser um dos materiais mais finos que existem, ele é muito resistente. Um novo tipo de concreto feito com grafeno, por exemplo, suporta mais do que o dobro de peso que o concreto comum, e assim é capaz de garantir maior grau de firmeza em edificações. Mesmo sendo tão resistente, o grafeno é um material leve, flexível, além de ser um ótimo condutor de calor e de eletricidade.

[Locutor]: Que interessante! E com todas essas características, que aplicações o grafeno pode ter?

[Locutora]: Bem, por ser leve, resistente e bom condutor de energia, o grafeno pode ser usado na construção civil, compondo um novo tipo de concreto, como já mencionei. Ele também pode ser usado em baterias de veículos elétricos e em chips menores e mais potentes de computadores e aparelhos celulares. Assim como em lâmpadas de led com maior durabilidade e pneus de bicicleta mais leves e mais resistentes.

[Locutor]: Ah, [Tom enfático] que bacana!

[Locutora]: E tem mais! O grafeno pode ajudar na preservação do ambiente. Filtros de grafeno podem contribuir na redução das emissões de poluentes pelas indústrias, pois são bem eficientes na separação dos gases, impedindo sua liberação na atmosfera. O grafeno também pode ser usado para baratear a geração de energia solar, pois as placas solares com grafeno têm melhor rendimento que as convencionais.

[Locutor]: Que demais! Mas, com todas essas possibilidades e qualidades incríveis, por que o grafeno ainda é tão pouco usado?

[Locutora]: O problema é que os procedimentos para se obter o grafeno ainda são muito complexos e caros. Por isso, sua produção em larga escala permanece inviável.

[Locutor]: Entendi. E existe mais algum ponto fraco?

[Locutora]: Tem mais uma questão [Tom enfático] muito importante. Embora o grafeno possa contribuir de algumas formas para a preservação do ambiente, pesquisas também mostram que ele não se decompõe facilmente. Portanto, ao ser descartado, ele pode viajar longas distâncias em leitos de rios e poluir recursos naturais.

[vinheta]

[Locutor]: Dá para concluir então que o grafeno tem qualidades únicas, mas ainda temos um longo caminho de pesquisas para que a gente possa usufruir mais dessas vantagens, certo?

[Locutora]: Isso mesmo! Pesquisas em diversos lugares do mundo estão sendo feitas com o intuito de contornar esses problemas, principalmente para tornar a produção do grafeno mais barata.

[Locutor]: Muito bem! Vamos aguardar os resultados dessas pesquisas. Obrigado pelas informações! Espero que vocês tenham gostado. Até a próxima!

[Locutora]: Até mais, pessoal!

[Créditos]: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound e da Free Music Archive.

Orientações didáticas

• Comente com os estudantes que o órgão do governogovêrno responsável pelo registro e pela regulação de medicamentos no Brasil é a Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa). O responsável pela aprovação de pesquisas com voluntários é a Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (Conep), conselho ligado ao Ministério da Saúde.

• Trabalhe com eles o esquema “Processo de desenvolvimento de um novo medicamento”, garantindo que entendam o processo como um todo, associem a produção de medicamentos ao desenvolvimento científico e tecnológico e percebam que todo o processo de desenvolvimento pode impactar o ambiente e a vida das pessoas. Dessa formafórma, mobiliza-se a habilidade EF06CI04ê éfe zero seis cê ih zero quatro, prevista pela BNCCBê êne cê cê. Caso seja possível, peça que levem algumas notícias a respeito do assunto para a sala de aula, de formafórma a ilustrar alguns dos processos e fomentar discussões sobre aspectos éticos, econômicos e políticos. Essas discussões auxiliam o desenvolvimento das competências gerais 6 e 10 da Educação Básica, previstas pela BNCCBê êne cê cê.

• Relacione, se possível, o conteúdo sobre o uso de plantas medicinais e medicamentos com o esquema das principais fases de desenvolvimento de um novo medicamento. Proponha aos estudantes que indiquem quais etapas do processo mostrado pelas indústrias farmacêuticas poderiam ser aceleradas ao buscar compostos em plantas usadas com fins medicinais. É interessante contrapor o método científico àquele utilizado pelos indígenas para o desenvolvimento de medicamentos. Ressalte a importância dos conhecimentos tradicionais, que podem revelar o conhecimento construído por gerações de uma sociedade que vive da observação atenta da natureza. Esse trabalho mobiliza as competências gerais 3 e 6 da Educação Básica e a competência específica 1 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental previstas pela BNCCBê êne cê cê.

• Se julgar pertinente, promova uma discussão a respeito dos aspectos éticos envolvidos nos testes de medicamentos em animais usando o texto indicado em Sugestões de recursos complementares.

• A leitura dos conteúdos dessedêsse Tema propiciam o desenvolvimento do TCTtê cê tê – Ciência e Tecnologia – ao apresentar e explorar com os estudantes as principais fases de desenvolvimento de novos medicamentos, a relação entre conhecimento científico e tecnológico e o desenvolvimento de novos materiais.

Resposta – De olhoôlho no tema

Resposta pessoal. Exemplos de materiais de origem natural: algodão, granito e açúcar das frutas. Exemplos de materiais sintéticos: adesivo, bolo e vinagre.

Orientações didáticas

• A leitura dos conteúdos dessedêsse Tema, como o uso de plantas medicinais e medicamentos indígenas, e a atividade sobre automedicação possibilitam o desenvolvimento do TCTtê cê tê – Saúde – ao incentivar os estudantes a refletir sobre o consumo, os danos causados pelo descarte inadequado de materiais e o que pode ser feito para minimizar os impactos.

Respostas – Atividades

1. a) Química, pois envolve alteração da composição do material.

b) Física, pois não envolve alteração da composição do material.

c) Química, pois envolve alteração da composição do material.

d) Física, pois não envolve alteração da composição do material.

2. Não, o princípio ativo de um medicamento também pode ser de origem natural. Em alguns casos, inicialmente se produz um medicamento utilizando um composto natural como princípio ativo e, por meio de pesquisas, é desenvolvido posteriormente um medicamento mais eficaz com o uso de um material sintético.

3. a) Transformação química. b) A decomposição do alimento, causada pela ação de microrganismos (fungos e/ou bactérias).

4. Transformação química, indicada pela emissão de luz, e transformação física, indicada pela fusão da parafina (material presente na vela).

5. O chocolate é sintético. As sementes de cacau e o leite são de origem natural. O açúcar pode ser considerado um material sintético, pois é obtido por meio de um processamento industrial por meio da cana-de-açúcar. A manteiga de cacau também pode ser considerada um material sintético, pois é obtida por meio do processamento industrial das sementes de cacau.

6. a) A esfera não passa pela argola nesse caso porque ocorreu dilatação térmica, que corresponde ao aumento de volume de um material por ação do calor. b) Transformação física, pois não ocorreu alteração da composição do material.

7. Em todas as etapas do ciclo mostrado no esquema formam-se produtos com características e propriedades distintas dos materiais que deram origem a eles. O processo indicado na imagem promove a reciclagem da matéria nos ecossistemas, evitando o acúmulo de resíduos e devolvendo à natureza a matéria-prima necessária para continuidade do ciclo.

8. Espera-se que os estudantes produzam um material diversificado que, além de indicar os principais riscos à saúde da automedicação, traga dados sobre essa prática e promova ações que minimizem sua ocorrência. É importante verificar se os estudantes produziram materiais atrativos e adequados para o público-alvo da campanha. A abordagem favorece o desenvolvimento da competência específica 6 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

Orientações didáticas

• O assunto do Pensar Ciência permite conhecer e pesquisar as propriedades dos diferentes materiais para que se possa fabricar produtos que atendam a determinada necessidade, mostrando, na prática, a importância dos conceitos estudados na Unidade. A seção também evidencia a importância da Ciência para a sociedade, promovendo a inclusão e a melhoria da qualidade de vida das pessoas, além de mostrar o constante diálogo entre a Ciência e os demais setores da sociedade, o que influencia a prática científica com o objetivo de atender às suas demandas. Em seu conjunto, a abordagem permite o desenvolvimento de aspectos da competência específica 4 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental, prevista pela BNCCBê êne cê cê.

Respostas – Pensar Ciência

1. Espera-se que os estudantes percebam que, embora o principal objetivo das pesquisas apresentadas no texto seja o desenvolvimento de materiais mais eficientes para os atletas paralímpicos, elas também acabam propiciando o desenvolvimento em diversas áreas da Saúde e da Engenharia que podem ter outras aplicações na sociedade, auxiliando outras pessoas com deficiência física, sejam elas atletas ou não.

2. Espera-se que os estudantes entendam que o desenvolvimento de materiais e equipamentos que simulam ações do corpo humano, ou que sejam leves e de fácil manuseio, auxilia pessoas com deficiência física a realizar as mesmas atividades que as pessoas sem deficiência física.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que o desenvolvimento de tecnologias para aumentar o desempenho de atletas gera conhecimentos nas áreas de Medicina e Fisioterapia, além de materiais cada vez mais leves e flexíveis, que podem ser aplicados a outras áreas. É possível ver que os conhecimentos obtidos podem ser estendidos à sociedade em geral.

Orientações didáticas

• A seção Atitudes para a vida trata da relação entre o consumo, a produção de resíduos e os danos ambientais. Certifique-se de que os estudantes compreendem que tudo o que é produzido gera resíduos.

• O reaproveitamento dos materiais e a reciclagem são importantes para a redução dos resíduos, porém são processos que não podem ser utilizados em todos os casos e que também geram resíduos. Assim, é importante trabalhar o gerenciamento da impulsividade e o consumo consciente para, de fato, reduzirmos o uso de recursos naturais e a produção de resíduos, minimizando o impacto negativo sobre o ambiente.

• Aproveite o contexto dessa seção para incentivar os estudantes a pensar na resolução de problemas relacionados à produção e ao destino de resíduos em diferentes níveis: no entornoentôrno da escola, no município e no estado em que vivem. No nível mais próximo a eles, é possível que sugiram a construção de composteiras para reduzir o lixo orgânico, que incentivem a população a separar o lixo reciclável, entre outras propostas.

• Destaque também a importância de separar materiais que não são recicláveis e que causam impactos negativos ao ambiente se descartados indevidamente. Pilhas e baterias, assim como medicamentos vencidos, devem ser separados e encaminhados a postos de coleta específicos. Auxilie-os, se necessário, a identificar os principais postos de coleta na cidade.

• O trabalho com essa seção possibilita o desenvolvimento do TCTtê cê tê – Educação Ambiental – ao incentivar os estudantes a refletir sobre o consumo, os danos causados pelo descarte inadequado de materiais e o que pode ser feito para minimizar os impactos.

Sugestões de recursos complementares

Livro

CARVALHO, B. Um dia na praia. São Paulo: Cosac & Naifye Naífi, 2013.

Esse livro ilustrado traz uma discussão sobre atitudes possíveis diante do problema da geração de lixo.

Site

Instituto Akatu

A página disponibiliza dicas e vídeos a respeito de consumo consciente e vida sustentável.

Disponível em: https://oeds.link/VShbKZ. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Respostas – Atitudes para a vida

1. Além de o excesso de consumo levar ao esgotamento das reservas naturais do planeta, é preciso a conscientização de que os materiais que descartamos no dia a dia não produzem impactos ambientais apenas na região em que vivemos. Peça aos estudantes que analisem de novo a foto mostrando uma tartaruga cabeçuda tentando abocanhar um objeto plástico. Questione-os: essa situação seria diferente caso o consumo e o descarte de bens fossem realizados de maneira consciente?

2. Resposta pessoal. Construa com eles uma tabela com as diferentes respostas fornecidas. É fundamental que entre elas esteja o consumo consciente. Essa reflexão pode contribuir para diminuir o lixo produzido, e o que for gerado pode ser encaminhado, por exemplo, para reciclagem ou reutilização. É importante que os estudantes percebam que o consumo exagerado não é indicativo de uma vida mais confortável.

3. Os coletores de materiais recicláveis contribuem de formafórma significativa para a redução do lixo descartado de formafórma indevida e para a melhora do meio ambiente como um todo.

4. Resposta pessoal. É importante destacar que não há uma única resposta ou procedimento para alcançar esse objetivo. Essa atividade pretende incentivar os estudantes a se colocar no papel do outro e a considerar os coletores de materiais recicláveis sujeitos que não devem ser discriminados e desvalorizados – tanto pessoal como profissionalmente –, e sim vistos como protagonistas na sociedade.

5. Resposta variável. Verifique se o material produzido atende às especificações acordadas com os estudantes.

• A Atividade 4 e o material a ser produzido na Atividade 5 promovem o desenvolvimento das competências gerais 4, 9 e 10 da Educação Básica previstas pela BNCCBê êne cê cê.

Orientações didáticas

• A seção Compreender um texto traz outro ponto de vista sobre o consumismo e suas consequências. Ela trata de uma das formasfórmas de reaproveitar os plásticos das garrafas PETpéti e incentiva os estudantes a refletir sobre a importância de separar os resíduos, favorecendo o desenvolvimento da competência específica 4 de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental prevista pela BNCCBê êne cê cê.

• Destaque que, ao realizar as atividades, eles devem se esforçar para propor ideias viáveis para a realidade da comunidade ou da escola. Para isso, estimule-os a pesquisar a coleta seletiva e o funcionamento de outros projetos para a coleta de materiais recicláveis. Obtidas as informações, oriente-os a elaborar uma campanha em formafórma de vídeo e a postá-lo no blog da classe ou nas mídias sociais da escola após a sua avaliação.

• A leitura pode ser feita individual ou coletivamente. Caso opte por realizá-la de formafórma individual, reserve um tempo da aula para que cada estudante faça sua leitura sem pressa. Se desejar realizá-la coletivamente, faça a leitura em voz alta com o acompanhamento dos estudantes.

• Promova a discussão do texto com toda a turma. Independentemente do conhecimento prévio que alguns detêm sobre o assunto, suas habilidades de leitura estão sendo trabalhadas e devem avançar com a atividade. A capacidade de leitura e de interpretação é um processo contínuo, e cada estudante pode estar em um ponto distinto dessedêsse processo. Por isso, inicie a discussão com a interpretação básica do texto, para então aprofundar a análise com o avanço da discussão.

Sugestão de recurso complementar

Vídeo

COMO se faz a reciclagem de materiais plásticos. Reportagem de Éderson Mores. Canal ideal, Xanxerê, 14 out.outubro 2021. (3 minminutos).

A reportagem mostra como acontece a transformação de resíduos plásticos em novas embalagens.

Disponível em: https://oeds.link/GXUvPK. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

Respostas – Compreender um texto

1. O texto trata da reciclagem de garrafas PETpéti para produção de tecido.

2. São necessárias quatro garrafas PETpéti para produzir duas camisetas. A proporção é de 50% de algodão e 50% de poliéster.

3. Nos processos numerados de 1 a 3 só são descritas transformações físicas.

4. Porque, ao reciclar as garrafas PETpéti, diminui-se a quantidade de lixo acumulado no ambiente, o que contribui para a conservação do planeta.

5. Resposta pessoal. Exemplos de propostas: separação do lixo reciclável; organização de cacos de vidro e objetos cortantes em embalagens que não furem facilmente e que sejam bem identificadas para evitar que os coletores se acidentem ao manuseá-los; combinação de dia e horário específicos com o coletor, para que ele possa realizar a retirada do material; entre outras propostas.