UNIDADE Ium  A Geografia e a compreensão do mundo

Apresentação

Esta Unidade relaciona-se às seguintes Unidades Temáticas da BNCCBase Nacional Comum Curricular: O sujeito e seu lugar no mundo; Mundo do trabalho; Formasfórmas de representação e pensamento espacial; Natureza, ambientes e qualidade de vida.

A Unidade trabalha as seguintes Competências Gerais da Educação Básica: (1) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; (6) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade; (8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas; (10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Em consonância com as Competências Específicas de Geo­grafia, os conteúdos trabalhados nesta Unidade buscam levar os estudantes a: (1) Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas; (2) Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história; (3) Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

São trabalhados ao longo da Unidade os seguintes Objetos de conhecimento:

• Identidade sociocultural.
• Transformação das paisagens naturais e antrópicas.
• Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.
• Biodiversidade e ciclo hidrológico.

Nesta Unidade

A Unidade apresenta importantes conceitos da Geo­grafia – paisagem, espaço geográfico e lugar –, considerando a centralidade do trabalho e das relações humanas na produção, na transformação e na apropriação espacial.

A paisagem é abordada a partir dos elementos que a compõem.

O espaço geográfico é abordado a partir de suas características, considerando suas diversas escalas, formasfórmas e funções.

O conceito de lugar está atrelado ao ambiente de convívio, fração do espaço geográfico onde as relações pessoais e os vínculos afetivos ocorrem e são projetados.

Compreendendo a cartografia como linguagem e instrumento da Geografia, a Unidade também trabalha com as bases da orientação e da localização geográfica, aborda elementos cartográficos convencionais e apresenta noções de representação do espaço geográfico.

A abertura da Unidade apresenta uma fotografia aérea oblíqua do município de Barreirinhas, no estado do Maranhão, na qual um trecho do município é visível às margens do rio. Outra fotografia retrata o uso de uma praça pela população no município de São Paulo, estado de São Paulo. A abertura também apresenta a fotografia de uma área urbana do município de Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais. A análise das fotografias permite debater com os estudantes como o meio natural e fatores culturais atuam na formação, na transformação e na apropriação do espaço geográfico. Se julgar conveniente, solicite à turma que diferencie, nas fotografias, elementos naturais e culturais (aqueles criados e transformados pelo ser humano).

Observação e comparação da paisagem sonora

[Locutora]: Uma paisagem é composta de elementos naturais ou culturais, que podem ser identificados em determinado local e em dado momento. Essa identificação pode ser visual, olfativa ou sonora.

A paisagem sonora se constitui de sons de diversas intensidades.

Agora vamos ouvir alguns registros de paisagens sonoras.

[Fundo sonoro de pássaros e de automóveis]

[Locutora]: Quais elementos podemos perceber e identificar no áudio que acabamos de ouvir?

Canto dos pássaros...

[Fundo sonoro de pássaros]

[Locutora]:

... e barulho gerado por automóveis.

[Fundo sonoro de automóveis]

[Locutora]:

Escutamos os sons de uma rua, como os gerados por carros, caminhões e motocicletas, próximo a um parque.

Na sequência, vamos escutar outra paisagem. Quais sons e elementos podemos identificar nela?

[Fundo sonoro de pássaros, de grilos e de cachorros]

[Locutora]:

Conseguimos escutar sons de pássaros – com cantos diversos –, de grilos e de cachorros...

Os sons que acabamos de ouvir nos remetem a uma paisagem com predomínio de elementos naturais.

[Fundo sonoro de uma área urbana. Veículos circulando e vozes]

Você consegue perceber a diferença entre os elementos naturais e os elementos culturais nas paisagens?

[Fundo sonoro de pessoas conversando]

[Locutora]:

As paisagens e seus elementos são diversos. Nesses diferentes registros, é possível escutar as pessoas conversando.

[Fundo sonoro de pessoas conversando]

É possível ainda diferenciar outros sons, tais como os de um sítio, os de uma granja...

[Fundo sonoro de um sítio e de uma granja]

[Locutora]:

Os de um rio, ou os de uma floresta...

[Fundo sonoro de um rio e de uma floresta]

[Locutora]:

Os barulhos de uma fazenda com animais pastando...

[Fundo sonoro de animais pastando]

[Locutora]:

Ou os de uma fábrica, em que se percebe claramente o ritmo intenso do funcionamento das máquinas.

[Fundo sonoro de uma fábrica e de máquinas em funcionamento]

[Locutora]:

Podemos distinguir muitos fenômenos do tempo atmosférico somente pelos sons: as chuvas e as trovoadas...

[Fundo sonoro de chuva e trovoada]

[Locutora]:

E uma ventania que agita as folhas das árvores!

[Fundo sonoro de ventania e da agitação das folhas das árvores]

[Locutora]:

Em um ambiente litorâneo, que elementos sonoros podemos reconhecer?

[Fundo sonoro de ondas do mar e de vozes]

[Locutora]:

Esses sons nos remetem a um dia agradável na praia, com crianças e adultos desfrutando de um dia de lazer.

Na exposição que fizemos, foi possível identificar sons de animais, de um rio, da chuva, do vento e de ondas do mar...

Ouvimos também sons que se originam de objetos construídos pelos seres humanos, como veículos e máquinas, além de sons que nós próprios emitimos, ao falar, caminhar, correr, cantar, tocar um instrumento musical...

[Fundo sonoro de um instrumento musical e de palmas]

Sobre o Capítulo

Inicialmente, trabalhamos o conceito geográfico de paisagem, indicando os diferentes elementos que contribuem para a existência das mais diversas paisagens no globo terrestre. Em seguida, classificamos os elementos que compõem as paisagens em duas categorias: elementos naturais e elementos culturais. Essas categorias têm como principal critério a intervenção do ser humano sobre o espaço geográfico.

Sempre que possível, identifique os processos de transformação atuantes nas paisagens estudadas, de formafórma a favorecer o desenvolvimento do pensamento geográfico.

O conteúdo do Capítulo é pré-requisito para o trabalho com a habilidade da BNCCBê êne cê cê EF06GE05ê éfe zero seis gê ê zero cinco: Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um: Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois: Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis: Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um: Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um.

Texto complementar

A paisagem

A paisagem revela a realidade do espaço em um determinado momento do processo. O espaço é construído ao longo do tempo de vida das pessoas, considerando a formafórma como vivem, o tipo de relação que existe entre elas e que estabelecem com a natureza. Dessa formafórma, o lugar mostra, através da paisagem, a história da população que ali vive, os recursos naturais de que dispõe e a formafórma como se utiliza de tais recursos.

A paisagem é o resultado do processo de construção do espaço. [...]reticências

Cada um vê a paisagem a partir de sua visão, de seus interesses, de sua concepção.

A aparência da paisagem, portanto, é única, mas o modo como a apreendemos poderá ser diferenciado. Embora na aparência as formasfórmas estejam dispostas e apresentadas de modo estático, não são assim por acaso. A paisagem, pode-se dizer, é um momento do processo de construção do espaço. O que se observa é, portanto, resultado de toda uma trajetória, de movimentos da população em busca de sua sobrevivência e da satisfação de suas necessidades (que são historicamente situados), mas também pode ser resultante de movimentos da natureza. Esta paisagem precisa ser apreendida para além do que é visível, observável. Esta apreensão é a busca das explicações do que está por detrás da paisagem, a busca dos significados do que aparece. [...]reticências

CALLAI, H. C. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A. C. (org.organizador). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 3. ed.terceira edição Porto Alegre: Mediação, 2000. p.página 96-97.

Orientações

A partir da observação da predominância de elementos naturais ou culturais nas paisagens, é possível identificar os elementos que as compõem e as alterações nelas provocadas pela ação humana e pelos fenômenos naturais.

Incentive os estudantes a observar a paisagem do lugar onde vivem, buscando analisar a combinação de elementos naturais e culturais que a compõem e o acúmulo de “tempos desiguais” desses elementos, associados a diferentes momentos da história, como discutiu o geógrafo Milton Santos.

Ao concluir o Capítulo, espera-se que os estudantes sejam capazes de definir a paisagem e analisá-la pelo viés da Geografia.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um.

Sugestão para o professor:

SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e metodológicos da Geografia. São Paulo: Hucitec, 1988.

As categorias paisagem e configuração territorial são destacadas nessa obra como fundamentais para o entendimento do espaço construído.

Atividade complementar

Elementos da paisagem

Selecione diferentes imagens de paisagens e, em sala de aula, converse com os estudantes sobre os elementos que compõem as paisagens retratadas.

Orientações

O objetivo desta seção é analisar a paisagem a partir de planos fotográficos.

O trabalho por meio de fotografias permite o contato dos estudantes com possibilidades de observação (mesmo que indireta) de diferentes paisagens, além de apresentar elementos da paisagem nem sempre presentes nos lugares onde eles vivem.

Para que o trabalho seja bem aproveitado, é importante garantir que os estudantes analisem a fotografia por meio da observação, da descrição e da interpretação da paisagem retratada, considerando, inclusive, as informações presentes na legenda. Esse procedimento permitirá que eles reconheçam que as paisagens não são homogêneas.

A organização da paisagem fotografada em planos pode permitir a análise da concentração de seus elementos. Como o observador é a referência para esse procedimento, o primeiro plano é sempre aquele mais próximo de quem observa a fotografia, no caso, a área em que está o turista que observa as cataratas do Parque Nacional do Iguaçu.

Os demais planos são consecutivos, sempre orientados do mais próximo do observador até o mais distante, que pode coincidir com o horizonte.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um.

Respostas

1. Como elementos naturais os estudantes podem mencionar as quedas-d’água, o rio (plano 2) e o céu (plano 3). Como elemento cultural, eles podem mencionar a plataforma para observação (plano 1).
2. Espera-se que os estudantes reconheçam que, apesar de a paisagem retratada ser composta de elementos naturais e culturais, predominam os elementos naturais.

Orientações

É importante compreender que a paisagem não é estática; pelo contrário, está em permanente transformação, seja pela ação dos seres humanos, seja pelos fenômenos da natureza.

É relevante que os estudantes percebam que os fenômenos naturais de alteração da paisagem têm origens distintas e podem se desenvolver ao longo de diferentes escalas geológicas.

Também é importante que eles considerem que os seres humanos alteram a paisagem por meio do trabalho, com o objetivo de atender às suas necessidades e interesses.

É pertinente ressaltar que as transformações impostas à paisagem ficam registradas em um mosaico de informações espacializadas. De acordo com Milton Santos, “uma paisagem é uma escrita sobre a outra, é um conjunto de objetos que têm idades diferentes, é uma herança de muitos diferentes momentos. [...]reticências A paisagem não é dada para todo o sempre, é objeto de mudança. É um resultado de adições e subtrações sucessivas. É uma espécie de marca da história do trabalho, das técnicas. [...]reticências mas ela não mostra todos os dados, que nem sempre são visíveis”.

SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e metodológicos da Geografia. São Paulo: Hucitec, 1988. p.página 23-24.

Observação

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Texto complementar

A transformação natural das paisagens

As paisagens evoluem por meio de lentas transformações, à medida que processos como soerguimento, intemperismo, erosão, transporte e deposição combinam-se para esculpir a superfície terrestre.

[...]reticências O conhecimento de como as paisagens evoluem pode ajudar-nos no gerenciamento dos recursos do terreno e na análise das interligações da tectônica e do clima. Entender o desenvolvimento das paisagens representa um grande desafio [...]reticências, pois exige a integração de muitas áreas de conhecimento das Ciências da Terra.

Num sentido mais amplo, as paisagens podem ser consideradas como resultado da competição entre os processos que provocam o levantamento da crosta terrestre e aqueles que causam seu rebaixamento. A crosta terrestre é soerguida e se formam cadeias de montanhas, devido à atuação do geossistema das placas tectônicas. As rochas soerguidas são expostas aos processos intempéricos e erosivos, conduzidos pelo geossistema do clima. [...]reticências

PRESS, F. et al. Para entender a Terra. Tradução: Rualdo Menegat. 4. ed.quarta edição Porto Alegre: Bookman, 2013. p.página 629.

Orientações

É importante que os estudantes considerem as interações entre os diferentes seres vivos e os ambientes nos quais eles se desenvolvem. É possível introduzir a ideia de que as atividades humanas, no campo e na cidade, podem afetar essas interações de diversas maneiras.

Apesar do desenvolvimento de algumas tecnologias que visam permitir o trabalho humano com um menor impacto ambiental, as atividades humanas têm gerado consequências negativas ao meio ambiente: a retirada da vegetação original, a exploração intensiva do solo e dos recursos naturais e o uso das águas são exemplos de ações humanas que modificam a paisagem gerando impactos ambientais.

É pertinente correlacionar, neste momento, as atividades de desmatamento e retirada da vegetação original às demandas da produção agrícola e pecuária.

Também é válido mencionar que o desenvolvimento das indústrias e das grandes cidades e os hábitos de vida e consumo das pessoas nos centros urbanos relacionam-se a um uso maior de recursos naturais, como os hidrocarbonetos e a água, e à concentração de dejetos provenientes de diferentes atividades.

Pensar alternativas sustentáveis e conciliadoras entre exploração dos recursos naturais e desenvolvimento é um desafio da atualidade. Se julgar conveniente, apresente aos estudantes técnicas que buscam suprir as necessidades humanas causando menores impactos ambientais, como os sistemas agroecológicos de plantio, a bioconstrução, a reutilização de materiais, a reciclagem e a coleta seletiva. Esta página aborda o tema contemporâneo Educação ambiental.

Observação

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Orientações

O modelo urbano, industrial e agropecuário atual impôs um ritmo acelerado às transformações na paisagem, impactando fortemente o meio ambiente. O desenvolvimento desse modelo raramente observou as características e fragilidades dos ambientes nos quais era aplicado.

A necessidade da preservação ambiental é um importante tema a ser debatido em sala de aula. Neste momento, é possível despertar o interesse dos estudantes para a temática e abordar a interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente.

As formasfórmas de vida que se desenvolvem em determinado lugar apresentam uma gama de complexas relações com outros seres vivos e com o meio ambiente. Esse é um importante motivo para preservar áreas ambientais mais abrangentes, de modo a garantir que a teia mínima de interações entre seres vivos e o meio ambiente esteja protegida.

Um instrumento central para a garantia da preservação e da conservação ambiental é a ação do Estado na criação de áreas de proteção parcial ou total. Também é necessário que sejam fomentadas práticas da educação cidadã visando à conscientização da população sobre a importância da preservação ambiental, disseminando a possibilidade de relações menos predatórias entre o desenvolvimento humano e o meio ambiente. Esta página aborda o tema contemporâneo Educação ambiental.

Observação

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Texto complementar

Unidades de Conservação

A fauna e a flora, os rios, os mares, as montanhas. Cada um dos elementos da natureza tem um papel a desempenhar. E para que isso ocorra é preciso haver equilíbrio. [...]reticências

Com o passar do tempo, muitas áreas naturais foram sendo destruídas para dar lugar à ocupação humana. Animais e plantas foram eliminados, alguns desapareceram e outros, até os dias atuais, ainda correm risco de extinção.

Nosso país é considerado megabiodiverso. Aqui se encontra uma grande variedade de espécies da fauna e da flora, compondo importantes ecossistemas [...]reticências.

O governo brasileiro protege as áreas naturais por meio de Unidades de Conservação (UCú cê) – estratégia extremamente eficaz para a manutenção dos recursos naturais em longo prazo.

Para atingir esse objetivo de formafórma efetiva e eficiente, foi instituído o Sistema Nacional de Conservação da Natureza (SNUCisnuqui), com a promulgação da Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000. A Lei do SNUCisnuqui representou grandes avanços à criação e gestão das UCú cê nas três esferas de governo (federal, estadual e municipal), pois ela possibilita uma visão de conjunto das áreas naturais a serem preservadas. Além disso, estabeleceu mecanismos que regulamentam a participação da sociedade na gestão das UCú cê, potencializando a relação entre o Estado, os cidadãos e o meio ambiente.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Unidades de Conservação 2012. Disponível em: https://oeds.link/dKEuaC. Acesso em: 17 abrabril. 2022.

Orientações

Garimpo é o nome dado à extração mineral manual ou mecânica de pedras e metais preciosos.

O mercúrio é um metal que tem a característica de formar amálgamas, isto é, ligas com outros metais. É amplamente utilizado no garimpo para facilitar a separação entre ouro e outras partículas.

Apesar de seu uso comum, o mercúrio é um metal tóxico que, quando associado a compostos orgânicos, adquire a característica de se acumular nos indivíduos das cadeias alimentares: se um peixe contaminado com mercúrio serve de alimento a outro peixe, os níveis de mercúrio do primeiro peixe se somam aos níveis de mercúrio do segundo, gerando uma contaminação cumulativa.

Mencione aos estudantes que não só a mineração, mas também a queima de carvão e outros produtos industriais são responsáveis pela poluição por mercúrio.

Ao encaminhar a atividade 2, oriente os estudantes a selecionar fontes confiáveis e a coletar as informações pertinentes para o desenvolvimento da atividade, que propicia trabalhar a revisão bibliográfica e a análise documental como práticas de pesquisa.

Esta seção trabalha o tema contemporâneo Educação ambiental.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Respostas

1. Atividades de garimpo utilizando mercúrio. A atividade pode gerar impactos em áreas mais distantes à medida que o metal é carregado pelas águas e se dissipa pelas cadeias alimentares.
2. O mercúrio pode intoxicar os animais quando se associa a compostos orgânicos e passa a se acumular nos diferentes níveis da cadeia alimentar. A intoxicação por mercúrio pode causar sérios danos ao sistema neurológico.

Texto complementar

Mercúrio metálico

O mercúrio metálico (Hgagá gê), ou também chamado de elementar [...]reticências, é classificado como uma substância perigosa, portanto, seu uso deve estar cercado de cuidados extremos em ações relacionadas ao armazenamento, à sua utilização e à sua disposição final devido à toxicidade, à capacidade de bioacumulação em sua formafórma metilada e também à sua característica poluente persistente.

É encontrado na natureza em vários tipos de minerais e nas erupções vulcânicas e depositado nos oceanos. As emissões e liberações antropogênicas estão relacionadas com os vários processos produtivos que utilizam mercúrio em qualquer de suas formasfórmas. [...]reticências

[...]reticências

Em nosso país, por determinação da Lei 6.938, de 31 de agosto de 1981, que instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente, regulamentada pelo Decreto nº 97.634, de 10 de abril de 1989, cabe ao Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama) o controlecontrôle do comércio, da produção e da importação de mercúrio metálico.

[...]reticências

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Ibama. Mercúrio metálico. Diretoria de Qualidade Ambiental do Ibama. 2016. Disponível em: https://oeds.link/TlOkCK. Acesso em: 17 abr.abril 2022.

Orientações

A Geografia estuda o espaço geográfico. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o espaço é uma preocupação antiga dos filósofos e matemáticos, “[...]reticências porém, a preocupação da Geografia é com o espaço terrestre e a formafórma como a sociedade se apropria dele. Assim, é na construção do território como parte integrante da sociedade humana e em suas interações dinâmicas que se fundamenta o conceito de espaço geográfico como uma categoria no interior das ciências humanas ou sociais”. (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília, DFDistrito Federal: MECMinistério da Educação/SEFSecretaria de Educação Fundamental, 1998. p.página 38.)

Para a Geografia, o espaço geográfico é um conceito central que tangencia ou abarca os demais conceitos estudados até o momento, como a paisagem. O espaço geográfico contém o ambiente, as pessoas, as relações existentes entre ambos e em cada um desses grupos. Por isso, o espaço geográfico é considerado dinâmico, permanentemente construído e reconstruído.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Orientações

O conceito de lugar está associado ao espaço de convívio, fração do espaço geográfico em que as relações pessoais e os vínculos afetivos ocorrem e são projetados.

Por apresentar uma definição associada à vida cotidiana, o lugar é um grande aliado das práticas pedagógicas que buscam efetivar conexões entre a prática escolar e a experiência de vida dos estudantes.

Oriente os estudantes na observação das fotografias – elas mostram exemplos de relações entre as pessoas e os lugares.

Atividade complementar

A vida no meu lugar

Promova uma roda de conversa como uma oportunidade para aprofundar os conhecimentos sobre o conceito de lugar.

Convide os estudantes a compartilhar informações sobre o lugar de vivência de cada um deles, solicitando que apontem características da paisagem, da vida escolar, de trabalho, das atividades que realizam nos espaços de convívio etcetcétera.

Além de ajudar a consolidar o conceito de lugar como porção do espaço geográfico no qual se desenvolve a vida cotidiana, essa atividade trabalha noções de pertencimento e identidade.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um.

Texto complementar

Definir o lugar?

O lugar é a base da reprodução da vida e pode ser analisado pela tríade habitante-identidade-lugar. A cidade, por exemplo, produz-se e revela-se no plano da vida e do indivíduo. Este plano é aquele do local. As relações que os indivíduos mantêm com os espaços habitados se exprimem todos os dias nos modos do uso, nas condições mais banais, no secundário, no acidental. É o espaço passível de ser sentido, pensado, apropriado e vivido através do corpo.

Como o homem percebe o mundo? É através de seu corpo, de seus sentidos, que ele constrói e se apropria do espaço e do mundo. O lugar é a porção do espaço apropriável para a vida – apropriada através do corpo – dos sentidos – dos passos de seus moradores, é o bairro é a praça, é a rua, [...]reticências.

O lugar é o mundo do vivido, é onde se formulam os problemas da produção no sentido amplo, isto é, o modo em que é produzida a existência social dos seres humanos.

As novas formasfórmas urbanas e os modos de apropriação do lugar aparecem no miúdo, no banal, no familiar, refletindo e explicando as transformações ou a sociedade urbana que se constitui nesse final de século. O lugar aparece como um desafio à análise do mundo moderno, exigindo um esforço analítico muito grande que tente abordá-lo em sua multiplicidade de formasfórmas e conteúdos, em sua dinâmica histórica.

CARLOS, Ana Fani A. O lugar no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. p.página 16-20.

Orientações

Considerando aspectos da cultura e do lugar onde vivem, os grupos humanos se desenvolvem em forte relação com essa porção do espaço. É de acordo com as características do lugar que se dão as relações de trabalho e de convívio.

Ao desenvolver atividades cotidianas, os indivíduos desenvolvem também os sentidos de pertencimento e de identidade, diretamente relacionados às memórias pessoais.

Identidade e pertencimento devem ser trabalhados a partir da perspectiva dos estudantes. Convide-os a conversar sobre seu lugar de vivência, incentivando-os a compartilhar memórias que relacionem a história pessoal deles a esse lugar.

A própria escola pode ser utilizada para trabalhar identidade e pertencimento. É possível conversar com os estudantes a respeito da rotina escolar e de como eles se sentem integrados a esse espaço, demonstrando que são agentes de transformação desse lugar. O conteúdo desta página aborda o tema contemporâneo Diversidade cultural.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Orientações

O objetivo desta seção é associar práticas culturais tradicionais das pessoas ao seu lugar de ocorrência.

Ao trabalhar este tópico com os estudantes, ressalte a pluralidade e a diversidade dos povos africanos, afro-brasileiros e indígenas, evitando incorrer em preconceitos.

O conteúdo desta seção aborda o tema contemporâneo Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um, EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Respostas

1. A origem das carrancas está ligada ao rio São Francisco (elemento natural) e às crenças populares de que tais esculturas protegiam as embarcações dos maus espíritos e do risco de naufrágio ou chamavam a atenção da população para os barcos que traziam mercadorias (elemento cultural).
2. A produção das carrancas constitui fonte de renda para os artesãos, além de ser um elemento de preservação da cultura das comunidades que vivem à margem do rio São Francisco.
3. Resposta pessoal. O objetivo é relacionar o objeto ao lugar de origem e a aspectos de sua população, como os bonecos de barro de Caruaru (PEPernambuco), as galinhas-d’angola do Vale do Paraíba (SPSão Paulo), os bordados de Ibitinga (SPSão Paulo) e peças de cerâmica do Nordeste.

Texto complementar

Carrancas do São Francisco

Segundo os historiadores, as barcas que circulavam pelo rio São Francisco foram as únicas embarcações primitivas de povos ocidentais que usaram figuras de proa ou carrancas.

Essas esculturas surgiram na cultura nordestina, mais propriamente no meio da civilização ribeirinha do Médio São Francisco por volta de 1875/1880 e durou até o ano de 1940 [...]reticências.

[...]reticências Cabe aos artesãos nordestinos da região do Médio São Francisco o mérito pela criação de uma imaginária popular, de aspecto mítico e decorativo, baseada na cultura regional, porém com fortes influências da arte peninsular da Idade Média.

Com o declínio do ciclo das barcas no Brasil, em 1940, essas esculturas artesanais deixaram de ser figuras de proa e passaram a ser objetos de arte popular presentes nos museus, exposições, feiras artesanais e coleções.

MACHADO, Regina Coeli Vieira. Carrancas do São Francisco. Pesquisa Escolar. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2003. Disponível em: https://oeds.link/8nJJiN. Acesso em: 11 maio 2022.

2. Imagine uma paisagem com elementos transformados por atividades humanas: um bairro, uma plantação, uma casa no campo etc.

• Faça uma representação da paisagem que você imaginou.
• Em seguida, imagine como era a paisagem antes de ser transformada por atividades humanas.
• Faça uma nova representação da paisagem, agora representando os elementos naturais existentes antes das transformações decorrentes das atividades humanas.
• Por fim, compare as suas representações com os dos colegas e converse com eles sobre as semelhanças e as diferenças que vocês encontraram entre as representações.

Reforce que a percepção da paisagem não ocorre apenas por meio da visão. A audição, o olfato e o tato também são sentidos que permitem a percepção da paisagem, considerando-se os movimentos, os odores e os sons presentes em um determinado local. Com base nisso é possível que os alunos imaginem e descrevam uma paisagem, identificando seus elementos naturais e humanos. Essa descrição pode ser feita oralmente ou por escrito.

Outra opção, é solicitar aos alunos a criação da representação com base nos seguintes materiais: caneta ou lápis, prancheta de madeira, um pedaço de tela do tipo mosquiteira ou de outro material com textura semelhante, fita adesiva e papel sulfite. Prenda o pedaço de tela na prancheta, de modo que fique bem esticado, e fixe-o com a fita. Sobreponha o papel à tela e deixe-o fixo ao prendedor da prancheta. Com o lápis ou a caneta, incentive os estudantes na produção, orientando-os quanto à pressão aplicada sobre a folha para que ela não rasgue. Caso julgue necessário ou seja solicitado pelos alunos, disponibilize materiais com diferentes formatos (retangular, circular, quadrangular etc.) para que eles tracem os contornos para representar os diferentes elementos da paisagem. Por fim, eles devem virar a folha e notar a formação das linhas em alto-relevo.

3. A partir da descrição das imagens a seguir, responda às questões no caderno.

a. Há predominância de elementos naturais ou culturais nas imagens?

b. De acordo com a análise das fotografias, quais elementos estão representados em cada uma das paisagens?

c. Identifique as transformações ocorridas na paisagem e os principais elementos que permaneceram.

d. Com base nas características audiodescritas das imagens, pode-se dizer que houve uma mudança na vida das pessoas que vivem no bairro?

Incentive os alunos a ouvir com atenção as descrições das duas imagens, se necessário fazendo anotações sobre as características das paisagens representadas. Desse modo, a análise das transformações ocorridas ao longo do tempo será facilitada. Se julgar conveniente, peça à turma que responda oralmente as questões, expondo quais mudanças e permanências são percebidas entre as paisagens retratadas. A audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva utilizada para garantir maior acessibilidade à informação visual para pessoas com deficiência visual, justamente por ser uma ferramenta que consiste na tradução de uma imagem em palavras. Isso permite ao estudante receber a informação representada nas fotografias e, assim, compreender o que não pode ser compreendido sem o uso da visão.

Seção Atividades

Objetos de conhecimento

• Identidade sociocultural.
• Transformação das paisagens naturais e antrópicas.
• Biodiversidade e ciclo hidrológico.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um (atividades 1, 2, 3, 4 e 5)
• EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois (atividade 4)
• EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis (atividades 2, 4 e 5)
• EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um (atividades 2, 6 e 7)

Respostas

1. Paisagem é tudo o que podemos perceber por meio dos sentidos, como a visão, o olfato e a audição. Ela é composta de elementos naturais e culturais.
2. Espera-se que os estudantes demonstrem, por meio das representações, ter compreendido as diferenças entre elementos culturais e elementos naturais da paisagem e a relação entre o trabalho humano e as transformações da paisagem. O primeiro desenho deve mostrar na paisagem ao menos um elemento cultural. O segundo deve mostrar apenas elementos naturais da paisagem do mesmo lugar, isto é, como os estudantes imaginam que a paisagem era antes das ações de transformação do trabalho humano.
3. 1. É possível observar a predominância de elementos culturais.
   2. Na fotografia 1, há construções baixas, a rua não está asfaltada, há arborização em meio às construções e a igreja se destaca na paisagem. Na 2, é possível observar a igreja, a presença de prédios e construções mais altas, o asfaltamento da rua e semáforos para a circulação dos veículos.
   3. A derrubada de algumas construções para dar lugar a edifícios, a instalação de semáforos e o asfaltamento da rua podem ser apontados como mudanças. A igreja é um elemento que permanece entre os dois momentos fotografados.
   4. As mudanças nas paisagens podem revelar que as construções e as funções do bairro se alteraram, gerando também mudanças na vida das pessoas.

4. Converse com seus familiares e com pessoas de sua comunidade sobre as transformações ocorridas na paisagem do lugar onde você mora ou estuda. De acordo com as pessoas com quem você conversou, responda às questões.
   1. O que mudou nessa paisagem ao longo dos anos?
   2. Quais elementos da paisagem existiam antes e agora não existem mais? Quais elementos passaram a existir?
   3. Algum lugar teve sua função alterada? Por exemplo, uma construção residencial no passado se transformou em um comércio hoje?
   4. As transformações alteraram a rotina das pessoas?
   5. Se possível, pesquise uma fotografia da sua comunidade no passado e uma na atualidade. Compare as duas e, depois, escreva no caderno as transformações observadas na paisagem. Se não for possível encontrar uma imagem antiga, faça uma representação com base nas respostas que você obteve sobre a paisagem do passado da sua comunidade. Depois, faça uma representação da paisagem atual e compare-as. Para fazer representações táteis, podem ser utilizados materiais com diferentes formas, tamanhos e texturas.

Se julgar conveniente, peça aos alunos que descrevam as paisagens por meio de um relato oral, a partir das entrevistas e das respostas a que chegaram. Outra opção é solicitar a criação da representação com base nos seguintes materiais: caneta ou lápis, prancheta de madeira, um pedaço de tela do tipo mosquiteira ou de outro material com textura semelhante, fita adesiva e papel sulfite. Prenda o pedaço de tela na prancheta, de modo que fique bem esticado, e fixe-o com a fita. Sobreponha o papel à tela e deixe-o fixo ao prendedor da prancheta. Com o lápis ou a caneta, incentive os estudantes na produção, orientando-os quanto à pressão aplicada sobre a folha para que ela não rasgue. Caso julgue necessário ou seja solicitado pelos alunos, disponibilize materiais com diferentes formatos (retangular, circular, quadrangular etc.) para que eles tracem os contornos para representar os diferentes aspectos da paisagem. Por fim, eles devem virar a folha e notar a formação das linhas em alto-relevo.

4. Respostas pessoais. Os entrevistados podem relatar transformações resultantes da ação da natureza e dos seres humanos na paisagem, apontando as influências dessas transformações na vida das pessoas. Esta atividade trabalha observação, tomada de nota e construção de relatórios como prática de pesquisa.
5. 1. As fábricas têm a função de produzir mercadorias e produtos e costumam ocupar extensos galpões e grandes edificações. Os hospitais são espaços para prestação de serviços de saúde, estão localizados em edifícios e têm quartos para acomodar os pacientes. Já as praças são espaços públicos geralmente ocupados por atividades de lazer e de convívio entre as pessoas, ficam em espaços abertos, costumam ser arborizadas e podem ter equipamentos de lazer, como quadras esportivas.
   2. Resposta pessoal. São muitos os espaços que frequentamos em nosso dia a dia. Por exemplo, escolas (para prestação de serviços de educação), lojas e supermercados (para comércio de mercadorias), ruas, estradas e avenidas (utilizadas para o transporte de pessoas e mercadorias).
6. A preservação de áreas naturais é importante para a conservação da biodiversidade; para garantir a manutenção das populações que tradicionalmente ocupam locais que sofreram poucas intervenções humanas (e, consequentemente, para a manutenção de suas referências culturais); para o desenvolvimento da atividade turística; para a preservação de espécies que podem ser aproveitadas pela medicina para a cura de doenças; e para o desenvolvimento de pesquisas científicas.
7. 1. É possível observar a densa vegetação que formafórma a floresta como elemento natural. Como elementos culturais, foram retratadas as construções e a plantação de mandioca.
   2. A fotografia retrata a interação dos indígenas Ashaninka com a Floresta Amazônica por meio da criação de áreas de cultivo de mandioca de formafórma integrada com a floresta, mantendo preservada grande parte da vegetação original.

Sobre o Capítulo

O Capítulo objetiva aprofundar a compreensão das relações entre o trabalho humano e as transformações da paisagem e do espaço geográfico ao longo do tempo. Enfatize que, de acordo com o espaço ocupado, cada grupo social desenvolve atividades de trabalho específicas que transplantam elementos também específicos para o espaço geográfico. Pode ser interessante abordar o trabalho de maneira diversa, sempre elucidando as feições que embute ao espaço geográfico: em uma comunidade pesqueira será possível encontrar com facilidade barcos, redes e outros elementos da paisagem que remetam à pesca; e, em uma área industrial, certamente serão visíveis elementos relacionados a produção, estoque e transporte de mercadorias, por exemplo.

O trabalho é uma atividade humana histórica e, à medida que as sociedades se tornam complexas, o trabalho também se torna complexo, sendo catalisado pelo desenvolvimento tecnológico.

Destacam-se no Capítulo a divisão social do trabalho, que reúne os trabalhadores em diferentes funções, e a divisão territorial do trabalho, que caracteriza algumas regiões ou países do mundo pela principal atividade econômica que desenvolvem. Esta página explora elementos do tema contemporâneo Trabalho.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois: Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis: Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete: Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um: Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Orientações

As noções de temporalidade cronológica ainda podem ser incipientes para estudantes desta faixa etária, principalmente quando exercitamos a leitura de acontecimentos distantes do presente.

Ressalte que o tempo histórico é complexo, pois o que está acontecendo num local pode ser totalmente diferente em outro. Este infográfico trabalha especificamente a região da Mesopotâmia.

Leia o infográfico com os estudantes. Você pode optar por fazer a leitura desde o acontecimento mais antigo até o mais recente ou desde o mais recente até o mais antigo.

Faça intervalos durante a leitura para orientar sobre possíveis termos desconhecidos. Aproveite para ressaltar as características da relação da humanidade com o espaço geográfico, explicitando as transformações impostas à paisagem pelo trabalho humano.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois e EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete.

Texto complementar

O tempo e os estudos históricos

Para os historiadores, tempo é tanto o elemento de articulação da/na narrativa historiográfica como é vivência civilizacional e pessoal. Para cada civilização e cultura, há uma noção de tempo, cíclico ou linear, presentificado ou projetado para o futuro, estático ou dinâmico, lento ou acelerado, formafórma de apreensão do real e do relacionamento do indivíduo com o conjunto de seus semelhantes, ponto de partida para a compreensão da relação homem-natureza e homem-sociedade na perspectiva ocidental.

Tempo é palavra de muitos significados, e em alguns deles empregado como sinônimo de passado, ciclos, duração, eras, fases, momentos ou mesmo história [...]reticências.

Da noção de tempo civilizacional derivaram filosofias, teorias, historiografias, com seus calendários, cronologias, periodizações por momentos, seleções de fatos marcantes – elementos mutáveis a cada leitura, a cada narrativa historiográfica [...]reticências.

GLEZER, Raquel. Tempo e História. Ciência e Cultura, São Paulo, v. volume54, n.número 2, out./dez.outubro a dezembro 2002. Disponível em: https://oeds.link/d1ugxx. Acesso em: 8 abr.abril 2022. (Título adaptado.)

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois e EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete.

Respostas

1. No Período Neolítico, aconteceram as primeiras grandes modificações da paisagem impostas pelo trabalho humano. É nesse período que os grupos humanos passam a cultivar algumas espécies de plantas, o que permite a sedentarização e a fixação desses grupos em aldeias. Além de estabelecer áreas de cultivo e passar a construir moradias, esses grupos humanos passam a utilizar elementos da natureza para construir objetos de cerâmica, tecidos e cestos. Além disso, o sedentarismo possibilitou a domesticação de animais e a abertura de áreas destinadas à pastagem.
2. Por necessitar de abundância de mão de obra, a industrialização induziu o crescimento das áreas urbanas; por precisar de matérias-primas em maior quantidade, gerou um crescimento das áreas de extração, cultivo e criação; por fomentar a circulação de matérias-primas e mercadorias, a industrialização influenciou também na abertura de vias de circulação.

Orientações

A seção relaciona o trabalho e a transformação do espaço de maneira integrada, contemplando História e Geografia. Nesse momento, é possível enfatizar que a paisagem permite a observação do acúmulo de elementos de diferentes tempos. No caso, os sambaquis de Santa Catarina, resquícios do trabalho dos povos sambaquieiros, permaneceram na paisagem do município de Laguna e se tornaram testemunhos históricos dessa sociedade. O conteúdo desta seção aborda o tema contemporâneo Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.

Respostas

1. Os povos sambaquieiros habitaram a Região Sul do Brasil há aproximadamente 6 500 anos.
2. Os sambaquis são sítios arqueológicos construídos pelos sambaquieiros, grupos humanos que viveram há muito tempo, principalmente, no litoral sul brasileiro. A principal característica dos sambaquis são as muitas conchas que os compõem. Normalmente, apresentam formafórma arredondada e são de vários tamanhos.
3. Os sambaquis eram utilizados para a realização de cerimônias rituais e para marcar território.

Orientações

O trabalho é visto, entre outras definições, como prática social. Com o desenvolvimento das tecnologias, as práticas do trabalho também ganharam maior complexidade. O trabalho continua sendo a atividade humana que permite a sobrevivência social por meio da alteração de características do espaço geográfico, porém, com o desenvolvimento das atividades econômicas, se somam necessidades novas àquelas da sobrevivência, como de auferir renda.

Compreende-se a divisão social do trabalho como a maneira como ele se distribui na estrutura de uma sociedade. Basicamente, a divisão social do trabalho compreende que cada indivíduo ou grupo de indivíduos deve desempenhar uma função no processo produtivo. Geralmente, essa função é associada ao nível de especialização da mão de obra e às necessidades do mercado.

A mundialização da produção, por sua vez, dá luz a outro fenômeno ligado à prática do trabalho: a divisão territorial do trabalho. Basicamente, o nível de acesso às tecnologias e aos capitais de produção tende a gerar uma especialização territorial do trabalho, na qual determinadas porções do espaço geográfico são caracterizadas por tipos específicos de produção. Essa especialização acontece em diferentes escalas e gera, por exemplo, cidades e regiões predominantemente associadas a um único tipo de produção. Em escala mundial, à maior parte dos países considerados emergentes, como o Brasil, couberam as atividades do setor primário. Esta página explora elementos do tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete.

Orientações

Entendem-se por atividades econômicas os processos do trabalho que visam originar produtos, oferecer serviços e auferir renda.

É conveniente ressaltar que, ainda que existam exceções, as atividades econômicas também ocorrem de acordo com uma lógica territorial; por exemplo, atividades da agropecuária e do extrativismo tendem a encontrar maior expressão nas áreas rurais, assim como atividades da indústria, do comércio e da prestação de serviços tendem a encontrar maior expressão nas áreas urbanas.

Se julgar pertinente, retome a abordagem dos elementos naturais ou culturais da paisagem. Originando-se do trabalho da sociedade sobre o espaço geográfico, os elementos naturais e culturais da paisagem revelam aspectos sobre o tipo de sociedade, de trabalho e de relação sociedade-natureza atrelada a esta. Assim sendo, a cada tipo de atividade econômica se associam alguns elementos naturais e culturais específicos da paisagem: às atividades da agropecuária se associam áreas de cultivo, de pastagem e de criação de gado, e às atividades industriais se associam galpões de beneficiamento e estruturas para o escoamento da produção, por exemplo. Esta página explora elementos do tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete.

Atividade complementar

As atividades econômicas e as paisagens

É importante ressaltar que cada tipo de atividade econômica imprime elementos específicos ao espaço geográfico. Nesse momento, trabalhar com fotografias e ilustrações pode ser uma boa maneira de reforçar os conteúdos já abordados e fomentar a participação dos estudantes na aula.

Solicite aos estudantes que procurem em revistas, jornais e na internet fotografias de paisagens nas quais se percebam as diferentes atividades econômicas estudadas: agropecuária, extrativismo, indústria, comércio e prestação de serviços.

Combine uma data para que eles levem os materiais encontrados e oriente a turma a observar os elementos presentes nas paisagens selecionadas. Incentive-os a conversar sobre as características desses elementos, verificando se é observável uma tendência de concentração de determinados elementos de acordo com a atividade econômica representada. As atividades rurais, por exemplo, tendem a apresentar áreas de cultivo, pastagem e tratamento dos animais; já as atividades de comércio tendem a se concentrar em áreas urbanas que apresentem melhor estrutura para a circulação de produtos e pessoas.

Seção Atividades

Objetos de conhecimento

• Identidade sociocultural.
• Transformação das paisagens naturais e antrópicas.
• Biodiversidade e ciclo hidrológico.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um (atividade 2)
• EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis (atividades 1, 2 e 3)
• EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete (atividade 2)
• EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um (atividade 3)

Respostas

1. 1. Os estudantes podem encontrar informações sobre as profissões em jornais, revistas, internet ou conversando com adultos.
   2. De acordo com as informações pesquisadas pelos estudantes, verifique os agrupamentos realizados de acordo com as atividades econômicas e solucione eventuais dúvidas.
   3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes identifiquem a(s) atividade(s) predominante(s)a atividade predominante ou as atividades predominantes em que se situa(m)situa ou situam as profissões listadas. Oriente-os a indicar as principais transformações na paisagem decorrentes dessas atividades.

Esta atividade trabalha observação e tomada de nota como práticas de pesquisa.

2. 1. A cidade de Divinópolis, antigamente caracterizada por ser pequena, transformou-se em uma cidade grande, com edifícios, fábricas e oficinas.
   2. O poema retrata a atividade industrial: “As nossas siderurgias / furam o céu de chaminés”.
   3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam a intensificação da transformação da natureza pelos seres humanos com o desenvolvimento das atividades industriais e a crescente presença dessas atividades na vida das pessoas, seja por meio do trabalho, seja na paisagem urbana.
3. 1. Entre os elementos naturais percebidos, destacam-se os fragmentos de vegetação, o rio e o mar.
   2. Com a construção do Porto de Suape, a paisagem litorânea foi ocupada por infraestruturas portuárias, isto é, dique, edificações, armazéns, locais de carga e descarga, navios etcetcétera.

Seção Ser no mundo

Em consonância com as Competências Específicas de Geografia da BNCCBê êne cê cê, esta seção tem por objetivos estimular os estudantes a: (1) Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas; (3) Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. Nesta seção é trabalhado o tema contemporâneo Educação ambiental.

Habilidade

EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois: Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

Orientações

Esta seção tem como objetivo analisar transformações da paisagem relacionadas à construção de uma hidrelétrica.

Caso considere pertinente, realize a leitura coletiva do texto e busque sanar possíveis dúvidas.

O Brasil apresenta grande potencial hídrico, o que é uma vantagem quando se pensa na instalação de usinas hidrelétricas, consideradas fontes de energia limpa e renovável. Porém, o processo de construção de uma usina hidrelétrica gera importantes impactos sociais e ambientais, o que pode limitar sua capacidade de ser considerado sustentável.

A construção da usina hidrelétrica de Belo Monte teve início no ano de 2011 e, desde o princípio, foi acompanhada por polêmicas, contradições e descontentamento por parte de ambientalistas e movimentos sociais ligados a grupos prejudicados nesse processo, como a população que precisa deixar o lugar de moradia e migrar para outras áreas.

Texto complementar

Uma permanente mudança

Em cada momento histórico os modos de fazer são diferentes, o trabalho humano vai tornando-se cada vez mais complexo, exigindo mudanças correspondentes às inovações. Através das novas técnicas vemos a substituição de uma formafórma de trabalho por outra, de uma configuração territorial por outra. Por isso, o entendimento do fato geográfico depende tanto do conhecimento dos sistemas técnicos. O homem vai construindo novas maneiras de fazer coisas, novos modos de produção que reúnem sistemas de objetos e sistemas sociais. Cada período se caracteriza por um dado conjunto de técnicas [...]reticências.

A paisagem não é dada para todo o sempre, é objeto de mudança. É um resultado de adições e subtrações sucessivas. É uma espécie de marca da história do trabalho, das técnicas. Por isso, ela própria é parcialmente trabalho morto, já que é formada por elementos naturais e artificiais. A natureza natural não é trabalho. Já o seu oposto, a natureza artificial, resulta de trabalho vivo sobre trabalho morto. Quando a quantidade de técnica é grande sobre a natureza, o trabalho se dá sobre o trabalho. É o caso das cidades, sobretudo as grandes. [...]reticências a paisagem é um conjunto de formasfórmas heterogêneas, de idades diferentes, pedaços de tempos históricos representativos das diversas maneiras de produzir as coisas, de construir o espaço.

SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e metodológicos da geografia. São Paulo: Hucitec, 1988.

Orientações

Para funcionar, uma hidrelétrica exige o alagamento de algumas áreas que antes tinham outras funções, sociais e ambientais. Além disso, a construção de uma usina hidrelétrica exige quantidades enormes de concreto e estruturas metálicas, também retiradas da natureza. Outros impactos são relativos ao afogamento da flora e de parte da fauna, ao deslocamento de fauna e à alteração do curso natural do rio.

As obras para a construção da usina hidrelétrica de Belo Monte afetaram não somente as condições naturais, como também o modo de vida dos povos da região.

Fique atento às eventuais dúvidas que surgirem a respeito das usinas hidrelétricas e evidencie os aspectos positivos da utilização desse tipo de fonte de energia, em detrimento do uso dos combustíveis fósseis.

Respostas

1. Com a observação das fotografias é possível perceber que a construção da barragem retirou a cobertura vegetal, removeu porções de solo e inundou uma grande área.
2. É possível destacar impactos sociais expressivos. As populações indígenas e ribeirinhas tiveram seus modos de vida precarizados, bem como suas relações com a natureza, e enfrentam a insegurança alimentar por causa das dificuldades para navegar e pescar e da perda de renda, além da dificuldade de acesso à água potável. A atividade possibilita desenvolver a revisão bibliográfica como prática de pesquisa.
3. Sim. A transformação da paisagem pode mudar a formafórma como seus habitantes interagem com o espaço onde vivem. Então, podemos afirmar que as transformações da paisagem podem impactar a identidade dos grupos que vivem em um lugar.

Sobre o Capítulo

A habilidade de orientação pelo Sol é trabalhada nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mas é importante ser relembrada, em função de seu grau de abstração.

Saber orientar-se no espaço geográfico é muito importante. Iniciamos o estudo deste Capítulo explicando as técnicas tradicionais de orientação pelo Sol e a determinação dos pontos cardeais, colaterais e subcolaterais (pontos de orientação), além de sua representação na rosa dos ventos.

Os conteúdos terão andamento por meio da apresentação de instrumentos antigos (bússola) e de técnicas modernas de orientação (Sistema de Posicionamento Global) e abordarão o sistema de localização embasados nos paralelos e meridianos para, finalmente, trabalhar as coordenadas geográficas.

Também serão abordadas algumas possibilidades de representação do espaço geográfico, convidando o estudante a conhecer mais profundamente os croquis, as plantas, os mapas e o conceito de escala cartográfica.

Serão feitas atividades de cálculos de escala partindo da representação para encontrar a distância real e da distância real para encontrar a medida da representação.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito: Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove: Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito e EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

Orientações

Comente que a observação do Sol e de outros astros foi um dos principais métodos utilizados pelos viajantes no passado para se localizarem e se orientarem na superfície terrestre.

Após apresentar aos estudantes a orientação pelo Sol, sugerimos que comente que o movimento executado pelo Sol na esfera celeste é um movimento aparente, isto é, temos a impressão de que o Sol se move na esfera celeste, mas, na verdade, o corpo que está em movimento é o corpo terrestre. Também é necessário esclarecer que o ponto da alvorada e do pôr do sol se alteram ao longo do ano.

Cabe lembrar aos estudantes que a aplicação prática dos pontos de orientação depende de um ponto de referência. A direção leste, onde nasce o Sol a cada dia, será sempre o leste para o observador, e não necessariamente o ponto cardeal leste.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito e EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

Orientações

Fontes históricas, como os primeiros mapas e os primeiros instrumentos de orientação, apontam para uma antiga preocupação humana em se localizar e registrar espaços novos e conhecidos.

As primeiras bússolas foram encontradas com os chineses, desde o século I umd.C.Depois de Cristo O uso do instrumento se espalhou rapidamente pelo norte da África árabe e pela Europa Ocidental durante os séculos XIonze e XIIdoze, que posteriormente a utilizaram largamente nas navegações.

MALLALIEUmalalieu, H. História ilustrada das antiguidades. São Paulo: Nobel, 1999. p.página 274.

As técnicas de orientação avançaram e atualmente é possível acessar equipamentos de orientação com alguma facilidade. Se possível, leve para a sala de aula uma bússola e/oue ou ou um GPSgê pê ésse para mostrar aos estudantes. O conteúdo desta página trabalha com o tema contemporâneo Ciência e tecnologia.

Atividade complementar

Construção de uma bússola

Os materiais necessários para a construção da bússola são: agulha imantada, rolha, ímã, prato fundo com água, fita adesiva.

Leve os materiais para a sala de aula e confeccione a bússola de formafórma que todos os estudantes possam observar o processo. Esfregue várias vezes uma agulha de costura em um ímã, sempre no mesmo sentido. Com a fita adesiva, fixe a agulha sobre a rolha e coloque-a no prato com água. A agulha vai se movimentar e apontar para a direção norte-sul. Marque a direção norte no prato com a fita adesiva e, depois, determine os outros pontos cardeais.

Você pode utilizar uma bússola para orientar os mapas de seu livro didático. Para isso, coloque sua bússola no centro do livro. Em seguida, gire o livro didático até que o eixo norte-sul da rosa dos ventos fique alinhado com o da bússola.

Texto complementar

A rosa dos ventos

[...]reticências A rosa dos ventos pode ser explorada de diversas formasfórmas. Uma delas é a verificação, no decorrer do ano, da posição do nascimento e pôr do Sol. Essa atividade trará elementos para desmistificar a concepção de que o Sol sempre nasce exatamente no leste e se põe exatamente no oeste. Os alunos poderão identificar esta variação no decorrer do ano, comparando os pontos do nascente e do poente com as datas do solstício e do equinócio, por exemplo. Algumas relações significativas podem ser obtidas a partir desta observação.

Outra possibilidade é a identificação da direção de certos locais de referência em sua própria cidade. Dispondo de um mapa da cidade que tenha uma rosa dos ventos, os alunos devem estendê-lo no chão e alinhar a rosa dos ventos desenhada na escola com a que está impressa no mapa. Assim, terão a real orientação geográfica da cidade a partir daquele local. Por meio do mapa orientado, o professor pode pedir que os alunos localizem a direção de determinados pontos estratégicos da cidade, como uma igreja, uma praça ou outro qualquer. Os alunos devem, então, visualizar aqueles pontos da cidade e comparar com as direções descobertas por eles no mapa.

LONGHINI, Marcos Daniel; SILVESTRE, Roberto Ferreira; VIEIRA, Flávio César Freitas. Uma estratégia para construção de rosa dos ventos envolvendo geometria, arte, astronomia e tecnologia. A Física na Escola, v.volume 11, n.número 1, 2010, p.página 20-23. Disponível em: https://oeds.link/V0z8VG. Acesso em: 8 abr.abril 2022. (Título adaptado.)

Orientações

O domínio da orientação, da localização e da leitura de mapas é um processo composto de diversas etapas que englobam desde a capacidade de abstração da realidade até a dominação da linguagem cartográfica.

A linguagem cartográfica é composta, entre outras coisas, de convenções que buscam padronizar estilos de representação e orientação para todos.

Indique aos estudantes que parte considerável da linguagem cartográfica provém de convenções. O meridiano de Greenwich, por exemplo, foi apontado por uma convenção como meridiano principal em 1884. Nenhuma característica natural faz desse meridiano especial, porém, até aquele ano, vários meridianos foram usados ao mesmo tempo como referenciais, dificultando a localização e a orientação.

Caso julgue conveniente, comente com os estudantes que a linha do Equador também é tida como uma convenção cartográfica, mas que, ao contrário do meridiano de Greenwich, ela foi determinada através de cálculos matemáticos que a apontam com a característica de dividir o planeta em dois hemisférios iguais.

Observação

O conteúdo desta página e da anterior possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito e EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

Orientações

Os paralelos e os meridianos formam um sistema de linhas imaginárias que percorrem todo o globo terrestre: o sistema de coordenadas geográficas. Usando esse sistema é possível localizar qualquer ponto da superfície terrestre.

Evidencie para os estudantes que o sistema de coordenadas geográficas trabalha a partir da linha do Equador com o meridiano de Greenwich. Desde esse ponto, tido como 0°grau de latitude e 0°grau de longitude, derivam as demais coordenadas.

Trabalhe o sistema de coordenadas geográficas por meio de exercícios que localizem, de maneira aproximada, o Brasil, a unidade federativa na qual se encontra a escola e, se possível, o município no qual se encontra a escola.

Caso seja viável, providencie um aparelho GPSgê pê ésse ou demonstre em um smartphone a localização precisa da escola.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito e EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

Resposta

Ler o mapa:

1. Ponto B: 20°graus Nêne; 30°graus Léle. Ponto C: 40°graus Nêne; 60°graus Léle. Ponto D: 60°graus Sésse; 150°graus Léle. Ponto E: 40°graus Nêne; 90°graus Oóh. Ponto F: 20°graus Sésse; 120°graus Oóh.
2. Pontos repetidos na vertical: A e B; repetidos na horizontal: E e C.

Atividade complementar

Jogo “batalha naval”

Esse jogo emprega o mesmo princípio das coordenadas geográficas.

Cada participante joga com uma frota de 11 elementos – 4 corvetas (ocupam 2 quadrados cada), 4 submarinos (ocupam 3 quadrados cada), 2 fragatas (ocupam 4 quadrados cada) e 1 porta-aviões (ocupa 5 quadrados) – e mantém consigo um esquema de quadrículas, que pode ser um papel quadriculado, com cada fileira de quadrados identificada, verticalmente, com números de 1 a 26 e, horizontalmente, com as letras do alfabeto.

Passo 1. Solicite aos estudantes que desenhem suas frotas no esquema, sem deixar que o outro competidor o veja. Os 11 elementos devem ser posicionados nos quadradinhos, respeitando o espaço que cada um deve ocupar.

Passo 2. Cada jogador deverá tentar adivinhar a localização da frota do adversário. Para isso, “disparará tiros” por meio das “coordenadas”, visando “acertar” algum elemento da frota. Caso não haja nenhuma embarcação na coordenada indicada, a resposta será “Água!”. Caso haja, a resposta será “Acertou!”; nesse caso, cabe a quem acertou tentar descobrir onde está o restante do elemento.

Passo 3. O jogo prossegue com os competidores alternando as jogadas. Vence quem conseguir “afundar” primeiro toda a frota do adversário. É possível organizar os estudantes em duplas e realizar um campeonato de “batalha naval”.

Orientações

Antes de iniciar o conteúdo, retome o significado da palavra “representação”. Comente que a representação de um objeto não é o objeto real, mas sim a interpretação desse objeto, dadas as possibilidades de captura e reprodução de seus aspectos reais. Se julgar conveniente, proponha um exercício: solicite aos estudantes que desenhem, individualmente, a sala de aula; posteriormente, solicite a eles que compartilhem os desenhos produzidos; por fim, explique à turma que nenhum dos desenhos produzidos é a sala de aula, mas todos a representam.

Apresente o croqui, a planta e a carta como possibilidades da representação do espaço geográfico, chamando atenção para as diferenças técnicas e os limites de cada uma dessas representações. Caso tenha optado por trabalhar com o exercício de representação da sala de aula, solicite aos estudantes que retomem esses desenhos e os avaliem buscando compreender se algum deles contempla a definição de croqui cartográfico.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito e EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

Orientações

Apresente aos estudantes o mapa, o bloco-diagrama e a maquete como outras possibilidades de representação do espaço geográfico. Comente que o bloco-diagrama e a maquete apresentam uma característica peculiar: são representações tridimensionais da realidade. As representações tridimensionais da realidade têm uma grande importância no processo de alfabetização cartográfica porque permitem alterar o ponto de vista sobre o espaço representado, possibilitando a migração da visão frontal e da visão oblíqua à visão vertical.

Pode ser conveniente ressaltar que, entre essas representações, o mapa e a carta são aquelas utilizadas com mais frequência nos estudos geográficos.

Respostas

Ler as imagens:

1. A planta. Observe, junto aos estudantes, que o nível de detalhamento das representações do espaço geográfico apresentadas deve variar de acordo com a escala utilizada por eles. Aproveite a oportunidade para iniciar a familiarização da noção de escala com os estudantes. Além disso, cada uma dessas representações é mais adequada a um tipo de análise.
2. O bloco-diagrama e a maquete são representações tridimensionais do espaço geográfico, ou seja, não são planas.

Sugestão para o professor:

CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: experiências com a construção de materiais didáticos e com a formação continuada de professores. 2010. Dissertação (Mestrado em Geografia Física) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010. Disponível em: https://oeds.link/RKnpAT. Acesso em: 29 mar.março 2022.

Dissertação de mestrado que aborda o uso de mapas táteis no ensino de Geografia para pessoas com deficiência visual.

Observação

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Texto complementar

A maquete na representação do espaço

O uso de maquete favorece a passagem da representação tridimensional para a bidimensional, por possibilitar domínio visual do espaço, a partir de um modelo reduzido. [...]reticências essa redução, apesar de não conservar as mesmas relações de comprimento, área e volume do real (ou seja, apesar de não seguir uma escala única), permite ao estudante ver o todo e, portanto, refletir sobre ele. Além disso, as maquetes são conhecidas das crianças, acostumadas com brinquedos que são miniaturas de objetos reais.

O principal objetivo do trabalho com a maquete é chegar ao ponto de vista vertical [...]reticências.

[...]reticências o mais importante quanto ao domínio sobre o espaço é que o uso da maquete projeta o observador forafóra do contexto espacial no qual ele se insere, permitindo-lhe estabelecer, inicialmente, relações espaciais topológicas entre a sua posição e os elementos da maquete. Porém, com seu deslocamento ao redor do modelo, deverá assumir perspectivas diferentes. Terá que se descentrar ao estabelecer referenciais na própria maquete, referenciais que definirão a localização dos objetos.

ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. 2. ed.segunda edição São Paulo: Contexto, 2003. p.página 77-78.

Orientações

A escala é entendida como uma estratégia de aproximação do real; afinal, o processo de representação de fenômenos reais em tamanho diminuto é inerente à Geografia.

É interessante observar que a variação de escalas se relaciona diretamente à possibilidade de estudar, avaliar e representar um fenômeno específico. Trabalhar com escalas diferentes consiste em uma estratégia geográfica para a apreensão da rea­lidade.

A análise cartográfica de um fenômeno exige que o espaço geográfico seja representado em um nível específico de detalhamento. Esse nível de detalhamento necessário à visualização do fenômeno norteará a definição de uma escala que o privilegie.

Assim, a análise de um fenômeno de ocorrência global, como o movimento das massas de ar em grandes áreas, pode ser feita por meio do uso de pequenas escalas, aquelas que reduzem muito a realidade para representá-la, como 1:80 000 000um para oitenta milhões. Já a análise do tráfego em uma cidade pode ser feita em representações de grandes escalas, aquelas que reduzem menos a realidade para representá-la, como 1:10 000um para dez mil.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito.

Orientações

O objetivo desta seção é levar o estudante a conhecer as relações entre escala numérica e escala geográfica.

Os mapas apresentados podem ser usados para reforçar a definição de escala e para relembrar que as escalas variam de acordo com o nível de detalhamento dos fenômenos estudados. Lembre aos estudantes que os mapas de menos detalhamento, aqueles que representam maiores porções da realidade, usam escalas menores e que os mapas de mais detalhamento, ou seja, aqueles que representam porções menores do território, usam escalas maiores.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito.

Respostas

1. O mapa A tem maior escala (1:para1 000 000), pois representa uma área menor e apresenta mais detalhes. O mapa B tem a menor escala (1:para25 000 000). Neste, a área representada é mais abrangente, porque cada centímetro no mapa corresponde a 25 milhões de centímetros no terreno (enquanto no mapa A cada centímetro corresponde a 1 milhão de centímetros). Para facilitar essa interpretação, esclareça aos estudantes que o que determina a comparação das escalas é o denominador: quanto maior o valor do denominador, menor é o resultado de uma divisão e, consequentemente, menor é a escala (exemplo: a divisão 1:para2 resulta em um valor maior do que a divisão 1:para100; da mesma formafórma, uma escala 1:para2 é maior do que uma escala 1:para100).
2. É possível observar a hidrografia do Parque Nacional do Pantanal Mato-Grossense e as áreas inundáveis.
3. 1. A distância aproximada entre Campo Grande (MSMato Grosso do Sul) e Cuiabá (MTMato Grosso) é de 550 kmquilômetros.
   2. A distância aproximada entre Brasília e o Parque Nacional do Pantanal Mato-Grossense é de 1.000 kmquilômetros.

Seção Atividades

Objeto de conhecimento

• Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF06GE08ê éfe zero seis gê ê zero oito (atividades 4 e 5)
• EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove (atividade 3)

Respostas

1. O ponto cardeal determinado pelo nascer do Sol é o leste. O Sol nasce (aparece) na direção leste. Se apontarmos o braço direito para a direção na qual o Sol apareceu, temos o leste à nossa direita, o oeste à nossa esquerda, o norte à nossa frente e o sul atrás de nós.
2. 1. Porque essas linhas não existem na realidade, de formafórma concreta. Trata-se de uma criação do ser humano. O traçado dessas linhas tem como referência o meridiano de Greenwich, no sentido leste-oeste (meridianos), e a linha do Equador, no sentido norte-sul (paralelos).
   2. Porque foi determinado que a partir dele fossem traçados todos os outros meridianos. O meridiano de Greenwich, que passa sobre o Observatório de Greenwich, próximo a Londres, no Reino Unido, foi adotado como inicial após acordo internacional estabelecido em 1884.
3. 1. Trata-se de uma maquete, que representa objetos ou áreas em miniatura, construídos em três dimensões. Pode representar elementos naturais, como montanhas e florestas, e culturais, como construções e cidades.
   2. Em Geografia, de maneira geral, as áreas e os elementos representados nas maquetes são reduzidos de formafórma proporcional, compondo uma miniatura da realidade.
   3. Os estudantes podem utilizar materiais diversos para construir a maquete, como isopor, papelão, cartolina, embalagens e materiais recicláveis em geral, além de cola e guache. É importante que os estudantes expressem livremente suas percepções e pontos de vista e explorem a criatividade para dar formafórma à representação tridimensional do lugar onde vivem. A abrangência desse lugar também deve ser definida pelos estudantes: casa, rua, vizinhança, bairro etcetcétera. Se preferir, proponha a atividade em grupo com o objetivo de representar a escola e seu entorno.
4. Alternativa d.
5. 1. O mapa “Planisfério: Hemisférios Norte e Sul” tem a menor escala. Ele representa uma área maior e apresenta menos detalhes que o mapa “Acre: Político”.
   2. A distância aproximada é 80 kmquilômetros.

Seção Para refletir

Em consonância com a Competência Específica de Geografia n.número 1, a seção estimula os estudantes a: Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Habilidade

EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um: Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Orientações

O objetivo desta seção é estimular os estudantes a reconhecer as modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos, tomando como base a observação do processo de ocupação e transformação que ocorreu na praia de Copacabana, no município do Rio de Janeiro, durante um período aproximado de 120 anos. O estudante poderá levantar os aspectos positivos e negativos dessas transformações, problematizando os conflitos presentes no espaço geográfico.

Incentive os estudantes a conversar sobre os aspectos das mudanças percebidas, considerando o papel delas na vida cotidiana das pessoas. Por exemplo, a construção de avenidas pode ter facilitado a circulação de pessoas e de mercadorias.

As imagens também podem ser usadas como um instrumento para percepção do acúmulo de trabalhos de diferentes épocas em uma mesma paisagem: aponte, por exemplo, a alteração dos modelos de automóveis e das técnicas de construção civil, principalmente entre as fotografias 2, 3 e 4.

Nesta seção é trabalhado o tema contemporâneo Educação ambiental.

Respostas

1. A vegetação natural e alguns morros próximos à praia foram elementos naturais que desapareceram da paisagem entre as imagens 1 e 4.
2. Entre os elementos culturais que foram construídos na paisagem entre as imagens 1 e 4, podem ser listados as ruas e avenidas, os calçadões, os diferentes tipos de construções e edifícios, além da faixa de areia da praia que foi ampliada.
3. A imagem 2 é a que melhor representa a praia de Copacabana retratada na declaração de Fernando Polónia porque apresenta a Avenida Atlântica rodeada por poucas construções.
4. Resposta pessoal. É possível que os estudantes apontem como transformações positivas da paisagem a ampliação das vias de circulação e o crescimento das estruturas de moradia, comércio e serviço, e como transformações negativas a excessiva verticalização e a destruição da cobertura vegetal original.
5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam algumas transformações ocorridas no lugar de vivência considerando o protagonismo do trabalho humano nessas transformações.

Questões para autoavaliação

Professor: na página final de cada Unidade deste livro, incluímos questões que podem, a seu critério, ser apresentadas aos estudantes para que realizem uma autoavaliação sobre o que apreenderam ao estudar os conteúdos da Unidade. Eles podem respondê-las de formafórma escrita, individualmente, ou conversar sobre elas em duplas ou em grupos, de maneira a incentivar a oralidade e a troca de ideias na sala de aula.

A seu critério, as questões aqui apresentadas também podem servir para o diagnóstico da aprendizagem dos estudantes.

Nesta primeira Unidade do livro, as questões sugeridas são as seguintes:

1. O que são os elementos naturais e culturais das paisagens?
2. Qual é a importância da transformação e da preservação dos elementos das paisagens?
3. O que é o espaço geográfico?
4. Qual é a importância do trabalho para o espaço geográfico?
5. O que é o lugar?
6. Como se diferenciam as paisagens do espaço rural e do espaço urbano?
7. Existem problemas ambientais nas paisagens rurais?
8. Quais são os problemas comuns nas paisagens urbanas?