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UNIDADE três O continente americano

O (Festival do Sol, na língua quíchua) é uma celebração realizada em homenagem ao povo inca, que habitava a área da Cordilheira dos Andes – situada entre o Equador e o Chile – até a chegada dos espanhóis à América. Originalmente, era celebrado em reverência a Inti, o Sol, no solstício de inverno no Hemisfério Sul. Cuzco, Peru (2021).

Orientações e sugestões didáticas

Apresentação

Esta Unidade, intitulada “O continente americano”, relaciona-se às seguintes Unidades Temáticas da BNCC: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, fórmas de representação e pensamento espacial e Natureza, ambientes e qualidade de vida.

A Unidade trabalhará as Competências Gerais da Educação Básica número 2, número 3, número 4, número 6, número 7, número 8 e número 10, transcritas nas “Orientações Gerais” deste Manual do Professor.

Em consonância com as Competências Específicas do Componente Curricular Geografia, os conteúdos trabalhados nesta Unidade (no texto principal e nas seções e atividades propostas) buscam levar os estudantes a: (1) Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas; (2) Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das fórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história; (3) Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem; (5) Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

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Fotografia. No centro da foto, uma mulher usando camiseta rosa estanpada com flores e um avental roxo estampado com flores também. Ela está sentada no chão e tece um tecido vermelho. Ao fundo há mulheres sentadas ao lado de teares. — Mulher indígena usa tear para produzir tecido, Zinacantán, México (2021).

Os países do continente americano compartilham um passado colonial que lhes conferiu grande diversidade cultural. Colonizadores europeus, nativos indígenas, africanos escravizados e imigrantes de diversas partes do mundo deram origem a uma população miscigenada.

Há no continente uma série de práticas culturais ligadas às tradições indígenas. Em países como Bolívia e México, línguas nativas são faladas por boa parte de seus habitantes.

Você conhece outros aspectos culturais dos povos da América?

Levando em conta a diversidade cultural do continente americano, como poderíamos subdividi-lo em regiões?

Você verá nesta Unidade:

Características físicas do continente americano

Regionalizações da América

Povos pré-colombianos e diversidade cultural

Características sociais e atividades econômicas

Orientações e sugestões didáticas

Nesta Unidade

Esta Unidade é uma introdução ao estudo do continente americano. Ela apresenta aspectos gerais, desde os físicos até os sociais e econômicos.

Por meio de dados, mostra as disparidades existentes no continente. Nele estão localizados desde um dos países mais poderosos na política e na economia globais, os Estados Unidos, até um dos países mais pobres e miseráveis do mundo, o Haiti.

Entre esses dois extremos também há grandes diferenças sociais e econômicas, com países cujas economias se desenvolveram mais e são vistos como emergentes, como o Brasil e o México; países com melhores indicadores sociais, como Uruguai e Chile; e, ainda, países com um desenvolvimento mais baixo, como a Bolívia e a Guatemala.

As nações americanas, no entanto, têm uma história comum: a da colonização europeia. As imagens de abertura desta Unidade referem-se a essa história, mostrando suas marcas no presente.

A cena do Festival do Sol em Cuzco, no Peru, é representativa da persistência de práticas culturais ligadas às populações originárias. Nesse festival, celebra-se a tradição do povo inca de reverenciar Inti, o Sol. A celebração ocorre todos os anos no dia 24 de junho, quando se inicia o solstício de inverno no Hemisfério Sul. A fotografia das mulheres em uma oficina de tear no México, por sua vez, representa a continuidade da exploração da mão de obra indígena, utilizada no passado pelos colonizadores para o trabalho nas minas e nas plantações.

São trabalhados ao longo da Unidade os seguintes Objetos de conhecimento:

Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais.
Diversidade e dinâmica da população mundial e local.
Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial.
Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção.
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina.
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África.
Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África.
Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina.

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CAPÍTULO 6 Quadro natural e regionalização

Com uma área de ..42209248 quilômetros quadrados, o continente americano é o segundo maior do mundo. Suas terras estão localizadas totalmente no Hemisfério Ocidental – isto é, a oeste do meridiano de Greenwich –, limitadas a norte pelo oceano Glacial Ártico, a leste pelo oceano Atlântico e a oeste pelo oceano Pacífico.

A América é cortada por quatro paralelos principais: Círculo Polar Ártico, Trópico de Câncer, Equador e Trópico de Capricórnio, como pode ser observado no mapa a seguir.

PLANISFÉRIO: AMÉRICA NO MUNDO

O relevo e a hidrografia foram fatores muito importantes no processo de ocupação do continente americano e exercem grande influência na distribuição atual da população.

Orientações e sugestões didáticas

Sobre o Capítulo

Este Capítulo apresenta aspectos gerais do quadro natural e as possíveis fórmas de regionalização do continente americano.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

ê éfe zero oito gê ê zero um: Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.

ê éfe zero oito gê ê zero quatro: Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.

ê éfe zero oito gê ê um zero: Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.

ê éfe zero oito gê ê um cinco: Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.

ê éfe zero oito gê ê um oito: Elaborar mapas ou outras fórmas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

ê éfe zero oito gê ê um nove: Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

ê éfe zero oito gê ê dois dois: Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosúl.

ê éfe zero oito gê ê dois três: Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.

ê éfe zero oito gê ê dois quatro: Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

Observação

Esta página apresenta informações necessárias para o trabalho com a habilidade ê éfe zero oito gê ê zero um.

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Relevo

Na América, destacam-se quatro grandes conjuntos de relevo, que se distinguem uns dos outros pelas fórmas da superfície e pelas altitudes predominantes: as altas cordilheiras do oeste, as planícies e depressões centrais e os planaltos (formações antigas e desgastadas) do leste.

Na costa oeste do continente, banhada pelo oceano Pacífico, predominam formações montanhosas jovens, ou seja, de idade geológica recente. Essas cadeias de montanhas se estendem por cêrca de .15000 quilômetros, desde o Alasca até o extremo sul do Chile, recebendo diferentes denominações locais: Montanhas Rochosas, no Canadá e nos Estados Unidos; Serra Madre, no México; e Cordilheira dos Andes, na América do Sul. Essas montanhas apresentam grandes altitudes, onde encostas íngremes e o frio intenso inibem a ocupação humana.

Tanto na costa do Atlântico quanto na costa do Pacífico existem as chamadas planícies litorâneas ou costeiras, formadas pela deposição de sedimentos marinhos e fluviais. Na costa oeste, elas são estreitas, enquanto na costa leste costumam ser mais amplas.

A costa do Atlântico, a leste do continente americano, é constituída de planaltos bastante desgastados pelos agentes erosivos (ventos, chuvas etcétera.). Os principais planaltos são: Planalto Laurenciano, no Canadá; Montes Apalaches, nos Estados Unidos; Planalto das Guianas e Planalto Brasileiro, na América do Sul.

Na parte central da América, encontram-se grandes planícies e depressões, como a Planície Central, na América do Norte; e as planícies e depressões da Amazônia, a Planície do Pantanal e a Depressão do Chaco, na América do Sul.

AMÉRICA: FÍSICO

Orientações e sugestões didáticas

Atividade complementar

Esta proposta trabalha os conhecimentos dos estudantes a respeito da formação geológica do continente americano associada à ocupação humana e às atividades econômicas. Peça a eles que examinem o mapa desta página. Depois, transcreva na lousa as afirmações a seguir. Os estudantes devem indicar quais estão corretas.

A costa banhada pelo oceano Atlântico é marcada por dobramentos modernos, onde se localiza a maior parte da população.
A costa oeste do continente é marcada por cadeias de montanhas de grandes altitudes, dificultando a ocupação humana.
A porção central do continente americano é marcada por grandes planícies e depressões, onde se concentram regiões com grandes atividades industriais tanto na América do Norte quanto na América do Sul.
A planície litorânea da costa leste do continente foi a primeira a ser colonizada por europeus e abriga, atualmente, grandes centros urbanos e importantes atividades econômicas.

As afirmações dois e quatro estão corretas.

A afirmação um está incorreta, uma vez que os dobramentos modernos estão localizados no oeste do continente americano, e as elevadas altitudes, as baixas temperaturas e a declividade dificultam a ocupação humana. A afirmação três está incorreta porque, apesar de existirem planícies na porção central do continente, na América do Norte elas correspondem a áreas de concentração industrial, enquanto na América do Sul as atividades econômicas estão ligadas à pesca, à pecuária e ao extrativismo.

Oriente os estudantes a identificar no mapa as áreas trabalhadas nas questões, a localizar as planícies, os dobramentos modernos etcétera. Durante o reconhecimento, ajude-os a delimitar os países abrangidos, facilitando a associação entre as afirmações. A leitura do mapa favorece o desenvolvimento de saberes relacionados ao raciocínio geográfico como a extensão, a delimitação e a localização.

Observação

Esta página apresenta informações necessárias para o trabalho com as habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê dois três.

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A ocupação do continente americano

A costa leste foi a primeira a ser ocupada e explorada pelos colonizadores europeus.

Quando os exploradores europeus chegaram ao continente americano, passaram a colonizar os territórios que conquistaram dos habitantes originários, como os astecas, no México, e os quéchuas e mapuches, na América do Sul.

Atualmente, a população estabelecida na costa oeste concentra-se em áreas de baixas altitudes, mas sujeitas a vulcões ativos e terremotos, visto que estão localizadas na zona de choque de placas tectônicas.

As regiões de planície situadas no norte do continente assumiram grande importância econômica. No Canadá, por exemplo, há intensa concentração urbana e industrial. Já na América do Sul, as principais planícies e depressões centrais – Amazônica e Platina – são pouco povoadas, e nelas se destacam a pesca, o extrativismo e a pecuária.

Hidrografia

Muitos rios americanos nascem nas áreas montanhosas do oeste e desembocam no litoral atlântico. Os cursos dos rios do continente americano podem ser agrupados segundo o trecho da costa onde desembocam: do Ártico, do Pacífico, do Golfo do México e do Atlântico.

Na Planície Central dos Estados Unidos, há um sistema hidroviário englobando os rios Mississípi e Missouri. Esse sistema é muito importante para o transporte de mercadorias no país.

Podem-se observar também conjuntos de bacias hidrográficas cujos rios correm para um mesmo trecho da margem litorânea. Alguns dos principais cursos de água percorrem longos trechos do continente até sua foz, destacando-se o rio Amazonas, cuja nascente se localiza nos Andes, próximo à costa pacífica, e a foz, no oceano Atlântico, onde se destaca a Ilha de Marajó.

Fotografia. Vista aérea de uma área atravessada por diversos cursos de água e muita vegetação de médio porte,cujas copas das árvores têm cor verde-escuro. No primeiro plano, há algumas casas e construções baixas às margens de um rio. — Vista do rio Amazonas, Iquitos, Peru (2019).

Orientações e sugestões didáticas

Atividade complementar

A atividade proposta visa incentivar os estudantes a refletir a respeito dos recursos hídricos na América Latina, considerando sua importância econômica e social, e a analisar os desafios atuais de distribuição e comprometimento desses recursos.

Transcreva na lousa as alternativas a seguir e peça aos estudantes que indiquem a incorreta. Eles devem justificar a escolha do item no caderno.

Sobre a América Latina, indique o item incorreto:

Nessa região, apesar de ser a que abriga o maior volume de água doce do planeta, muitos habitantes não dispõem de água potável.
As altas taxas de urbanização, aliadas à agricultura e à exploração mineral, comprometem a qualidade da água nessa região.
A Bacia Amazônica, além do grande potencial energético, é base do sustento de muitas comunidades ribeirinhas.
Apesar de a região ter uma rede fluvial extensa, priorizou-se o transporte rodoviário, fazendo com que os rios perdessem a importância econômica.

A alternativa d é a incorreta. Ainda que em alguns países da América Latina, principalmente no Brasil, não se tenha privilegiado o transporte fluvial, os recursos hídricos têm papel fundamental na economia não apenas porque são usados para geração de energia, mas também porque muitas atividades, como a pesca e a agricultura, dependem dos rios.

Trabalhe cada uma das alternativas e apresente dados atualizados que corroborem as afirmações, se possível. Os estudantes devem compreender a importância dos recursos hídricos para a sociedade, analisando os problemas que envolvem a distribuição e a poluição da água, além dos conflitos em torno dela.

Observação

Os conteúdos desta página contribuem para o trabalho com aspectos das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um, ê éfe zero oito gê ê um cinco e ê éfe zero oito gê ê dois dois.

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Clima

O continente americano apresenta grande variedade climática, conforme pode ser observado no mapa a seguir.

AMÉRICA: CLIMA

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Promova a leitura coletiva do mapa e ressalte a grande variedade de climas representados. Questione os estudantes sobre como isso influencia nas diferentes paisagens naturais que podem ser encontradas de norte a sul do continente. A leitura do mapa possibilita trabalhar saberes geográficos como a extensão, a delimitação e a analogia.

Peça a eles que façam uma leitura cruzada com o mapa “América: físico”, buscando estabelecer correspondências entre relevo e clima, além de outros elementos, como latitude e altitude.

Aproveite para rever com os estudantes os tipos de clima encontrados no Brasil. Repare, com eles, que o mapa desta página representa uma grande extensão territorial e que a caracterização climática adotada para o continente americano apresenta variações em relação à caracterização trabalhada no Volume do 7º ano desta Coleção. O clima Subtropical brasileiro, por exemplo, é marcado por verões quentes e chuvosos e invernos com as temperaturas mais baixas do país. Porém as áreas do Brasil que apresentam esse clima são menos frias que as de clima Polar ou de Frio de montanha, situadas em outras partes do continente.

Pergunte aos estudantes se eles se recordam de algum outro tipo climático, geralmente incluído nos estudos sobre o território brasileiro. Nesse caso, é o Tropical de Altitude. Incentive-os a explicar por que essa regionalização optou por não indicar esse clima. Considere as respostas que derem e ressalte que o Tropical de Altitude tem características específicas, porém não deixa de ser considerado um clima Tropical.

Observação

O conteúdo desta página possibilita trabalhar a habilidade ê éfe zero oito gê ê um nove e aspectos da habilidade ê éfe zero oito gê ê dois três.

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Rios voadores – sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes

O clima de diversos locais do mundo é influenciado por fluxos de água atmosféricos, também conhecidos como rios voadores. Trata-se de imensas massas de umidade alimentadas pela evaporação dos oceanos, nas faixas próximas às áreas quentes do planeta. Essas massas de umidade são transportadas pelas correntes de ar em alta velocidade por longas distâncias, precipitando em outras regiões, distantes da área de origem.

A América do Sul é influenciada pelo rio voador que tem origem nas áreas equatoriais do oceano Atlântico. Ao se deslocarem para o interior do continente, os rios voadores ganham fôrça com a umidade que se evapora das árvores da Floresta Amazônica. Estima-se que eles circulem na atmosfera a uma altura de até dois quilômetros. Ao adentrar pela porção norte da América do Sul, encontram a Cordilheira dos Andes e, em decorrência da redução da pressão atmosférica conforme aumenta a altitude do relevo, precipitam nas cabeceiras da bacia hidrográfica do rio Amazonas, retroalimentando o sistema de umidade da região.

Eles também provocam chuvas a grandes distâncias, como na bacia do rio da Prata, que abrange a porção sul do Brasil, o norte da Argentina, o Uruguai e o Paraguai. Essa fonte de umidade é extremamente importante para as produções agrícola e industrial e para o abastecimento de água das cidades.

Analise o infográfico para compreender melhor o funcionamento dos rios voadores na América do Sul.

Infográfico. O caminho dos rios voadores.
Infográfico mostrando imagem de satélite da América do Sul, com textos explicativos de 1 a 6, setas azuis, amarelas e desenhos de nuvens.
Do Oceano Atlântico, próximo à linha do Equador, saem setas azuis curtas que se encontram com setas amarelas, representando a evaporação. Texto explicativo 1: Na faixa equatorial do Oceano Atlântico ocorre intensa evaporação. É lá que o vento fica carregado de umidade. Fim do texto 1.
Sobre a imagem de satélite da América do Sul há setas azuis curtas na região da Amazônia e uma seta azul longa e fina apontada para a parte oeste da América do Sul e, sobre a qual estão nuvens cinzas carregadas de umidade, chuva,
representando a evapotranspiração e os transporte das nuvens carregadas (rios voadores) para o interior do continente. Texto explicativo 2: A intensa evapotranspiração e condensação sobre a Amazônia produz sucção dos alíseos, bombeando esses ventos para o interior do continente, gerando chuvas e fazendo mover os rios voadores.
Texto explicativo 3: Essa umidade avança em sentido oeste até atingir a Cordilheira dos Andes. Durante essa trajetória, o vapor de água sofre uma recirculação ao passar sobre a floresta. Fim do texto 3.
No extremo oeste da América do Sul, região montanhosa dos Andes, há uma seta azul curva e fina proveniente da Amazônia e no meio dela há nuvens carregadas. Texto explicativo 4: Quando a umidade encontra a Cordilheira dos Andes, parte dela se precipita novamente, formando as cabeceiras dos rios da Amazônia. Fim do texto 4.
Sobre a imagem da América do Sul, a seta azul curva toma a direção leste, voltando-se para o interior do continente e se divide em três outras setas azuis com nuvens carregadas de umidade: uma seta em direção ao sudeste do Brasil, outra em direção ao sul do Brasil e outra em direção à Argentina e ao Paraguai. Sobre essas três regiões há presença de chuva. Texto explicativo 5:
A umidade que atinge a região andina em parte retorna ao Brasil por meio dos rios voadores e pode precipitar em outras regiões. Texto explicativo 6: Na fase final, os rios voadores ainda podem alimentar os reservatórios de água do Sudeste e da Região Sul, dispersando-se pelos países fronteiriços, como Paraguai e Argentina. — Fonte: FENÔMENO dos rios voadores. Expedição Rios Voadores – Brasil das águas. Disponível em: https://oeds.link/M0uKRU. Acesso em: 24 março. 2022.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Para conhecer mais sobre o tema, visite a página do projeto Expedição Rios Voadores – Brasil das águas, disponível em: https://oeds.link/M0uKRU (acesso em: 9 maio 2022). Nessa página, há informações variadas sobre o que são esses “rios” e sobre o projeto voltado para esse fenômeno, além de uma parte inteiramente dedicada à educação. Na aba “Educacional”, você encontra material didático voltado para estudantes e professores, além de indicações de sites que complementam os conhecimentos sobre os rios voadores.

Sugestões para o professor:

O QUE são os ‘rios voadores’ que distribuem a água da Amazônia. BBC News Brasil, 1º setembro. 2017. Disponível em: https://oeds.link/YbtpkX. Acesso em: 9 maio 2022.

Reportagem com entrevistas com especialistas sobre o fenômeno dos fluxos aéreos de água em fórma de vapor, conhecidos como rios voadores, e as funções vitais que desempenham para milhões de pessoas na América do Sul.

RIOS Voadores Parte um: a dança da chuva. Produção: Pesquisa fundação de amparo à pesquisa do estado de são paulo. Brasil, 2020. Duração: seis minutos e trinta e um segundos. Disponível em: https://oeds.link/Kmajkv. Acesso em: 9 maio 2022.

Nesse vídeo, o pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (ínpi) Antônio Donato Nobre explica o papel da Floresta Amazônica na regulação climática do planeta e destaca a formação e o funcionamento do fenômeno dos rios voadores.

Sugestão para o estudante:

RIOS voadores. Produção: Expedição Rios Voadores – Brasil das águas. Brasil, 2008. Disponível em: https://oeds.link/uuUug6. Acesso em: 9 maio 2022.

Animação silenciosa representando a formação dos rios voadores na Amazônia e os caminhos que eles percorrem levando umidade para outras regiões da América do Sul.

Observação

A compreensão do funcionamento e da importância dos sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes é necessária para o trabalho com a habilidade ê éfe zero oito gê ê um cinco.

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Mundo em escalas

Comercialização da água e conflitos na América Latina

Ícone. Ícone indicativo do tema contemporâneo transversal ‘Cidadania e Civismo’, composto de uma tarja retangular de fundo azul escuro, dentada nas laterais direita e esquerda, com a inscrição ‘Cidadania e Civismo’ grafada em letras maiúsculas brancas.

Ícone. Ícone indicativo do tema contemporâneo transversal ‘Saúde’, composto de uma tarja retangular de fundo vermelho, dentada nas laterais direita e esquerda, com a inscrição ‘Saúde’ grafada em letras maiúsculas brancas.

Por se tratar de uma importante fonte de riqueza, a disputa pela água é um dos motivos que têm provocado tensões entre diferentes países. Assim, a política adotada por um governo local para realizar a gestão e a comercialização da água pode prejudicar outros, contribuindo para a ocorrência de conflitos.

Um dos conflitos mais importantes relacionados à disputa e à comercialização da água ocorreu na América Latina, nos anos 2000. Foi deflagrado na cidade de Cochabamba, na Bolívia, e envolveu grandes empresas multinacionais, o governo local e movimentos populares de camponeses e trabalhadores urbanos.

Leia o texto a seguir.

Os movimentos sociais da Bolívia passaram a influir na formulação e execução das políticas públicas de água e esgoto a partir da vitoriosa guerra pela água travada em Cochabamba, entre 4 e 11 de abril de 2000. Opondo milhares de camponeses e trabalhadores das áreas urbanas ao governo do departamento de Cochabamba e à multinacional Bechtel, dos Estados Unidos – que assumira no início de 1999 o serviço de água e esgoto do departamento –, o conflito civil provocou uma morte e dezenas de feridos.

Com a entrada da béchitel na Bolívia, as tarifas de fornecimento de água subiram de 150% a 180%, e os tradicionais comitês comunitários de água potável foram obrigados a pagar para utilizar água. No dia 11 de abril de 2000, após uma semana de uma verdadeira guerra pela água, o governo de Cochabamba cancelou o contrato de concessão com a Bechtel. Com a vitória do movimento popular, o serviço de água e esgoto de Cochabamba baixou a tarifa ao patamar anterior à privatização. O serviço, vinculado ao governo do departamento, também passou a contar com a participação de três membros de organizações não governamentais em sua diretoria, para promover o contrôle social da empresa.

reticências

FIORI, Mylena; GONÇALVES, José Alberto. Exportação pode gerar 2ª “Guerra da Água”. Gestão Ambiental. Disponível em: https://oeds.link/LdO0Gl Acesso em: 10 agosto. 2022.

De acordo com o texto, como a água pode se tornar o motivo de um conflito entre países que estão situados na mesma rede hidrográfica?
Qual foi a importância dos movimentos sociais na “Guerra da Água”, em Cochabamba no ano 2000?
Como podemos observar a relação local-global no conflito da água em Cochabamba?

Fotografia. Multidão de pessoas segurando bandeiras da Bolívia. — Manifestações populares durante a “Guerra da Água”, na cidade de Cochabamba, Bolívia (2000).

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

O objetivo desta seção é analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina e discutir os desafios relacionados à gestão e à comercialização da água. O conteúdo trabalhado abrange os temas contemporâneos Educação em Direitos Humanos e Saúde.

Observação

Esta seção contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito gê ê um cinco.

Respostas

A distribuição natural da água não ocorre de acordo com os limites territoriais, e alguns países possuem um volume maior de água doce do que outros. Políticas de uso e gestão desse recurso em um país podem afetar outros países que pertencem a uma mesma bacia hidrográfica.
Os movimentos sociais de camponeses e trabalhadores urbanos foram de extrema importância durante o conflito, pois pressionaram o governo de Cochabamba, por meio de manifestações populares, a cancelar o contrato de concessão com a empresa multinacional e a baixar a tarifa da água ao patamar anterior à privatização.
A relação local-global é observada no conflito da água em Cochabamba com base no embate entre a empresa multinacional estadunidense, associada ao governo de Cochabamba, e a população local, representada pelos movimentos sociais.

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Vegetação

Ícone. Ícone indicativo do tema contemporâneo transversal ‘Meio ambiente’, composto de uma tarja retangular de fundo marrom claro, dentada nas laterais direita e esquerda, com a inscrição ‘Meio ambiente’ grafada em letras maiúsculas brancas.

Alguns tipos de vegetação do continente americano sofreram grandes alterações e significativa redução de sua extensão original em decorrência de ações humanas voltadas ao desenvolvimento econômico, como a derrubada de trechos de mata nativa para construir estradas, ferrovias e hidrelétricas, para extrair os recursos das florestas ou para expandir áreas agrícolas ou cidades.

Um exemplo é a Floresta de Coníferas, também conhecida como Taiga, formação bastante homogênea que recobre boa parte do Canadá, cujos pinheiros são explorados para a produção de madeira e papel. Atualmente, a atividade é acompanhada de reflorestamento das áreas anteriormente desmatadas.

As Pradarias são muito utilizadas em atividades agrícolas – como cultivo de grãos e cereais (trigo, soja, milho, sorgo) – e na prática da pecuária. A região central dos Estados Unidos, que era recoberta por Pradarias, apresenta atualmente uma das agriculturas mais produtivas do mundo.

A Savana tropical, que no Brasil é denominada Cerrado, foi extensamente devastada para dar lugar à agricultura (principalmente de soja) e à pecuária, resultando em muitos conflitos entre posseiros indígenas e latifundiários.

Nos últimos anos, grandes áreas de florestas tropicais da América também foram eliminadas em virtude da intensa exploração econômica, que se traduz em desmatamento, seja para extração da madeira de alta qualidade, seja para abertura de espaços voltados à pecuária e, posteriormente, à agricultura.

AMÉRICA: VEGETAÇÃO

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Este tópico oferece elementos para o trabalho com o tema contemporâneo Educação ambiental.

Promova a leitura compartilhada do mapa e chame a atenção dos estudantes para a grande diversidade de vegetação existente no continente americano. Como no caso do clima, observe o exemplo do Brasil e como as principais vegetações encontradas no território brasileiro foram classificadas. A leitura do mapa possibilita trabalhar saberes geográficos como a extensão, a delimitação e a analogia.

Ressalte que essa classificação busca abranger uma área extensa e heterogênea e, por isso, aborda de forma geral os tipos de vegetação. Comente que o continente americano se destaca por grande biodiversidade e patrimônio genético, principalmente na América Central e na América do Sul. Ressalte que essa riqueza decorre das conexões e interações entre os diferentes elementos naturais, como vegetação, relevo, hidrografia, clima e solo. No entanto, as intervenções humanas têm provocado a devastação de diferentes formações vegetais da América Latina, principalmente das florestas tropicais, que continuam a sofrer com o desmatamento, promovido a fim de abrir espaço para atividades agropecuárias ou para a obtenção de madeiras de qualidade para vender em um mercado muitas vezes ilegal. Cite o exemplo do domínio do Cerrado no Brasil, usado para a produção agropecuária voltada ao agronegócio, especialmente de soja e pecuária.

Pode ser um bom momento para relembrar conteúdos estudados no 7º ano a respeito da região Centro-Oeste. Pergunte aos estudantes o que ainda se lembram da economia dessa região e como ela se desenvolveu, especialmente no século XX, com a construção de Brasília e o surgimento de projetos de núcleos de povoamento nos governos militares.

Observação

O conteúdo desta página pode contribuir para o trabalho com as habilidades ê éfe zero oito gê ê dois dois, ê éfe zero oito gê ê dois três e ê éfe zero oito gê ê dois quatro.

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A regionalização por critério geográfico

Assim como ocorre com o espaço mundial, há diferentes critérios de regionalização da América.

Os dois critérios mais comuns levam em conta a localização das terras do continente americano no mundo (critério geográfico) ou a colonização e o desenvolvimento econômico e social dos países (critérios histórico, cultural e socioeconômico).

A configuração territorial do continente americano, formada por duas grandes massas de terra unidas por uma estreita faixa, possibilita distinguir do ponto de vista geográfico três regiões: a América do Norte, a América Central e a América do Sul.

AMÉRICA: REGIONALIZAÇÃO GEOGRÁFICA

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Verifique os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito dos países do continente americano. Espera-se, por exemplo, que eles reconheçam o México como um país da América do Norte, mas ainda não tenham observado que a Groenlândia, pelo critério geográfico, faz parte da América.

Verifique os países da América Central dos quais os estudantes já ouviram falar. Há os que se destacam por características específicas, como Cuba (por ser socialista e ser considerada antagonista dos Estados Unidos), Panamá (com o canal que liga o oceano Pacífico ao Atlântico) e Haiti (por ser o país mais pobre do continente e ter sofrido, em 2010, um forte terremoto, além de furacões intensos nos últimos anos, e pela atuação da ônu no país).

Ao tratar do continente sul-americano, verifique se os estudantes sabem quais países fazem fronteira com o Brasil e como são as relações do país com os vizinhos.

Atividade complementar

Aproveite para comparar a divisão política dos países com o mapa “América: vegetação”. Peça aos estudantes que montem no caderno um quadro com duas colunas e seis linhas. Na primeira coluna, eles devem escrever o nome de seis países americanos – dois de cada parte do continente (norte, centro e sul). No caso da América Central, eles devem escolher um insular e um continental. Na segunda coluna, eles devem indicar qual ou quais tipos de vegetação é possível encontrar no país.

Observação

O conteúdo desta página contribui para o trabalho com aspectos da habilidade ê éfe zero oito gê ê um nove.

Sugestão para o professor:

GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina. Tradução: Sergio Faraco. Porto Alegre: LP&M, 2010.

Tendo completado 50 anos em 2021, essa obra permanece atual, retratando a realidade construída pela exploração histórica dos povos da América Latina.

Página 96

A regionalização por critérios históricos, culturais e socioeconômicos

Uma das principais regionalizações do continente americano tem como base a origem dos colonizadores, a cultura e o desenvolvimento econômico dos países. Essa proposta divide o continente em América Latina e América Anglo-Saxônica.

América Latina

Sob o nome de América Latina, foram inicialmente agrupadas as sociedades em que a língua oficial dominante tem origem no latim, como o português e o espanhol. Portugueses e espanhóis foram os principais colonizadores da porção continental, cujo território compreende desde o México até o sul da América do Sul.

A América Latina, contudo, também abrange países onde se fala inglês, como a Jamaica, ou holandês, como o Suriname. Isso acontece porque o critério passou a levar em conta outros aspectos, como predominância da religião católica e desequilíbrio das condições socioeconômicas da população, boa parte da qual vive abaixo da linha de pobreza.

Os países da América Latina caracterizam-se, em geral, pelo baixo nível de desenvolvimento econômico. Muitos deles produzem e exportam matérias-primas agropecuárias ou minerais para países considerados mais desenvolvidos e importam tecnologia e produtos industrializados. Apesar disso, alguns países latino-americanos, como o Brasil, a Argentina e o México, têm importantes parques industriais e economia diversificada. Em contrapartida, países como Haiti, Honduras e Nicarágua têm economia baseada em produtos primários, como minérios e itens agropecuários.

Gravura. Um homem negro de barba, usando camisa branca, colete, lenço no pescoço, chapéu, calça azul, está em pé no centro de uma construção, com os braços cruzados e uma das mãos segurando um chicote; à esquerda, um homem negro segurando várias toras de madeira as duas mãos e duas mulheres negras usando vestidos e lenços na cabeça estão segurando um bastão de madeira na direção de um barril com líquido branco. À
direita, três mulheres negras usando vestidos e lenços na cabeça estão com as mãos na direção de um barril com líquido branco. Ao fundo, três homens negros estão sentados em tocos de árvore no chão, uma parede com uma porta. — lalésse, françuá ipolíte. A preparação de mandioca nas Antilhas. Século dezenove. Gravura. Ordem Nacional dos Farmacêuticos, Paris, França. Na América Latina prevaleceu a colonização pautada na escravização de povos indígenas e de africanos, na extração de recursos minerais e vegetais e em grandes plantações monocultoras voltadas ao mercado externo. A gravura retrata a produção de farinha de mandioca com mão de obra escravizada nas Antilhas.

Orientações e sugestões didáticas

Texto complementar

No texto a seguir, o autor uruguaio Eduardo Galeano traça um breve panorama histórico da expropriação das riquezas da América Latina.

É a América Latina, a região das veias abertas. Do descobrimento aos nossos dias, tudo sempre se transformou em capital europeu ou, mais tarde, norte-americano, e como tal se acumulou e se acumula nos distantes centros do poder. Tudo: a terra, seus frutos e suas profundezas ricas em minerais, os homens e sua capacidade de trabalho e de consumo, os recursos naturais e os recursos humanos. O modo de produção e a estrutura de classes de cada lugar foram sucessivamente determinados, do exterior, por sua incorporação à engrenagem universal do capitalismo. Para cada um se atribuiu uma função, sempre em benefício do desenvolvimento da metrópole estrangeira do momento, e se tornou infinita a cadeia de sucessivas dependências, que têm muito mais do que dois elos e que, por certo, também compreende, dentro da América Latina, a opressão de países pequenos pelos maiores seus vizinhos, e fronteiras adentro de cada país, a exploração de suas fontes internas de víveres e mão de obra pelas grandes cidades e portos (há quatro séculos já haviam nascido dezesseis das 20 cidades latino-americanas atualmente mais populosas).

Para os que concebem a História como uma contenda, o atraso e a miséria da América Latina não são outra coisa senão o resultado de seu fracasso. Perdemos; outros ganharam. Mas aqueles que ganharam só puderam ganhar porque perdemos: a história do subdesenvolvimento da América Latina integra, como já foi dito, a história do desenvolvimento do capitalismo mundial.

Nossa derrota esteve sempre implícita na vitória dos outros. Nossa riqueza sempre gerou nossa pobreza por nutrir a prosperidade alheia: os impérios e seus beleguins nativos. reticências

GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina. Tradução: Sergio Faraco. Porto Alegre: LP&M, 2010. Introdução.

Observações

O conteúdo apresentado contribui para o trabalho com aspectos das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê dois quatro. A imagem da página possibilita um trabalho com a habilidade ê éfe zero oito gê ê zero quatro, pois retrata a escravização em uma colônia latino-americana.

Página 97

América Anglo-Saxônica

A América Anglo-Saxônica é formada por Estados Unidos e Canadá, os dois países mais desenvolvidos, se considerarmos os aspectos econômicos e os indicadores sociais do continente. O nome América Anglo-Saxônica deve-se ao fato de esses países terem sido colonizados principalmente pela Inglaterra, embora também tenham recebido influência de outros povos europeus.

A parte leste do território do Canadá, região da atual província de Quebec, foi colonizada pela França e ainda hoje guarda traços dessa cultura, por exemplo, mantendo o francês como língua oficial. Por isso, existem grupos locais que almejam sua separação do Canadá e a criação de um Estado independente.

Nos Estados Unidos, grandes áreas foram colonizadas por povos de origem latina, como a Louisiana, pelos franceses, e o Novo México, o Arizona e a Califórnia, pelos espanhóis. Observe no mapa a América Latina e a América Anglo-Saxônica e seus principais idiomas.

AMÉRICA LATINA E AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA: IDIOMAS OFICIAIS

Fotografia. Em preto e branco. No primeiro plano é possível observar diversas carroças, uma atrás da outra. Em algumas delas há pessoas puxando os cavalos. No segundo plano há uma estrada e construções nas laterais. — Em grande parte da América AngloSaxônica, prevaleceram as colônias baseadas no trabalho familiar livre e assalariado, na pequena e média propriedades policultoras e na produção voltada para o abastecimento do mercado interno. Os colonizadores ocupavam as terras com o objetivo de fixar residência e criar uma nova pátria. A fotografia, da década de 1880, mostra uma pequena comunidade agrícola em terras que hoje correspondem aos Estados Unidos.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

A colonização da América Anglo-Saxônica, mais precisamente no sul dos Estados Unidos, também teve algumas características comuns à colonização da América Latina. O sul do país foi marcado pela monocultura visando à exportação, como o tabaco e o arroz, e ao emprego de mão de obra escravizada, proveniente, principalmente, da África.

Comente com os estudantes que até hoje persistem diferenças entre o norte e o sul dos Estados Unidos. No sul, a população negra é maior e continua sendo a mais excluída e pobre. O racismo e o preconceito ainda são presentes e mais fortes que nos estados do norte.

Além de promover a identificação dos idiomas falados no continente americano, encaminhe a leitura do mapa como fórma de trabalhar saberes geográficos como a extensão, a delimitação e a localização.

Observação

O conteúdo desta página contempla a habilidade ê éfe zero oito gê ê zero um.

Página 98

A formação histórica do continente americano

Ícone. Ícone indicativo do tema contemporâneo transversal ‘Multiculturalismo’, composto de uma tarja retangular de fundo lilás, dentada nas laterais direita e esquerda, com a inscrição ‘Multiculturalismo’ grafada em letras maiúsculas brancas.

Quando os europeus chegaram à América, muitos povos habitavam o continente havia milhares de anos. Esses povos estavam distribuídos por todo o território e apresentavam diferentes fórmas de organização social e econômica.

A maioria das populações nativas da América vivia da caça, da pesca, da coleta de frutos e vegetais e da agricultura. Já os povos como os incas, os maias e os astecas diferenciavam-se por apresentar organização social complexa.

Com economia baseada na agricultura, essas três sociedades organizavam-se em cidades onde o comércio era estruturado. Dominavam também conhecimentos de arquitetura, matemática, astronomia e técnicas de fundição do ouro e da prata.

AMÉRICA PRÉ-COLOMBIANA

Fotografia. Vista aérea de um terreno aberto; nas laterais há duas construções em destaque, no formato de pirâmides de base retangular, com quatro andares e escada saindo da base até o topo. Atrás dessas duas pirâmides há várias outras construções semelhantes. Na parte central há duas construções retangulares.
Ao fundo, diversas árvores e montanhas. — Vista do Complexo Arqueológico de Teotiuacán, México (2019).

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Este tópico possibilita trabalhar o tema contemporâneo Diversidade cultural. A atividade complementar proposta a seguir pode contribuir para o desenvolvimento desse tema. Em sua execução, os estudantes terão a oportunidade de exercitar a revisão bibliográfica, a análise documental, a tomada de nota e a construção de relatórios como práticas de pesquisa.

Observação

O conteúdo desta página pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê zero quatro.

Atividade complementar

Esta atividade poderá ser trabalhada em parceria com o professor de História. Proponham a montagem de uma exposição sobre os povos originários da América a fim de resgatar a história desses povos e ressaltar a sua participação na formação territorial e cultural dos atuais Estados nacionais, destacando o Brasil. Orientem os estudantes a trabalhar em pequenos grupos, observando os passos:

Fazer um levantamento de povos indígenas que originalmente habitavam o continente americano, procurando contemplar populações representativas de localidades diversas e com características culturais distintas – por exemplo, apaches e astecas da América do Norte, maias da América Central, incas e tupis da América do Sul.
Escolher um desses povos e pesquisar as características da região que habitavam, a organização social, o modo de vida, as crenças, as práticas religiosas, os conhecimentos do meio ambiente e dos fenômenos naturais.
Pesquisar os primeiros contatos do povo selecionado com os colonizadores e as consequências desse contato.
Identificar elementos que apontem a participação desse povo na constituição da cultura local.
Pesquisar a atual situação dos descendentes do povo indígena estudado: como se distribuem pelo território nacional, se vivem em terras de seus ancestrais, se essas terras estão demarcadas ou não, como são suas condições de vida, quais são seus problemas, suas lutas e reivindicações.
Produzir um cartaz com uma síntese das informações levantadas.
Organizar com os demais colegas uma exposição dos trabalhos elaborados e apresentar para a turma as reflexões do grupo sobre os resultados da pesquisa.

Página 99

A conquista do continente

A partir do século dezesseis, as potências europeias, principalmente Espanha, Portugal e Inglaterra, direcionaram suas conquistas territoriais para a América com o objetivo de extrair recursos naturais.

Muitas das populações aborígenesglossário que viviam no continente foram exterminadas, tanto em decorrência das guerras pela posse da terra como pelas doenças resultantes do contato com os conquistadores.

Em várias áreas, os europeus submeteram os povos nativos à escravidão e os obrigaram a se integrar ao sistema colonial.

A partilha da América e a herança colonial

No século dezoito, o continente americano estava quase completamente dividido entre as principais potências europeias da época. A partir daquele século, as colônias europeias da América deram início a processos de independência do domínio europeu. A emancipação política, contudo, não significou o fim da influência europeia em todo o continente.

A maioria dos novos países manteve a base econômica imposta no período colonial: produção e exportação de produtos agrícolas e de recursos minerais e importação de produtos manufaturados ou industrializados.

DOMÍNIO EUROPEU NA AMÉRICA (SÉCULOS dezessete E dezoito)

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página apresenta elementos que possibilitam dar prosseguimento ao trabalho com o tema contemporâneo Diversidade cultural.

Para que os estudantes exercitem a análise documental como prática de pesquisa, você pode propor uma leitura compartilhada de trechos do livro Enterrem meu coração na curva do rio, indicado a seguir.

Observação

O conteúdo apresentado pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê zero quatro.

Sugestão para o professor:

bróun, di. Enterrem meu coração na curva do rio: a dramática história dos índios norte-americanos. Tradução: Geraldo Galvão Ferraz e Lola Xavier. Porto Alegre, Ele e Pê ême, 2010.

Nesse livro, publicado originalmente nos Estados Unidos, em 1970, o autor apoia-se em depoimentos, autobiografias e documentos oficiais, entre outras fontes, para relatar a conquista do Oeste da perspectiva dos perdedores, os povos indígenas.

Página 100

Povos e culturas do continente americano

A diversidade de povos e culturas na América é anterior ao processo de colonização europeia iniciado no século quinze. No entanto, a colonização modificou costumes e dinâmicas da população do continente.

A conquista desses territórios pelos europeus gerou guerras e conflitos, bem como relações de poder desiguais entre colonizadores, nativos indígenas e africanos trazidos para a América na condição de escravizados. Essas tensões influenciaram diretamente o desenvolvimento econômico, político, social e cultural dos países americanos.

Como a colonização não ocorreu de fórma homogênea, atualmente podemos encontrar na América desde regiões com uma população com traços multiculturais até regiões nas quais a população se organiza em modos de vida tradicionais, como alguns grupos indígenas e comunidades quilombolas.

Vale destacar a preponderância dos:

povos indígenas, que possuíam fórmas de organização social e política variadas quando da chegada dos europeus à América. Os diferentes tipos de organização possibilitaram aos indígenas diversas fórmas de resistência ao domínio europeu e, posteriormente, às imposições dos Estados independentes. Desse modo, muitas comunidades conseguem manter suas tradições até os dias de hoje;
povos de origem europeia, que estabeleceram colônias inicialmente na costa leste da América e expandiram seu domínio para o interior do continente. O domínio não foi apenas territorial, mas também cultural. A organização social e o modo de vida europeus foram impostos aos demais povos;
povos de origem africana, que foram trazidos para a América para trabalhar como mão de obra escrava. Os escravizados possuíam fórmas de organização e sociabilidade que, em muitos casos, foram mantidas ou restabelecidas na América. Assim, como os indígenas, conseguiram preservar muitas de suas tradições.

Fotografia. Uma mulher de cabelo grisalho e curto, usando vestido roxo, está segurando dois objetos de madeira e sorrindo; à esquerda, uma criança usando chapéu de palha, vestido roxo e segurando dois chocalhos e, ao lado dela, outra mulher usando chapéu e vestido roxo; ambas estão sorrindo. À direita, dois homens usando chapéu de palha, camiseta branca, cada um segura um violão e estão cantando. Ao fundo, há uma parede amarelada e uma árvore. — Grupo musical tradicional com influências multiculturais apresenta-se em Las Tunas, Cuba (2019).

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página contempla o tema contemporâneo Diversidade cultural.

Ressalte a importância do reconhecimento de diferentes povos e culturas que deram origem ao que hoje é o continente americano. Todos tiveram participação na formação cultural e social dos países que se constituíram na América. Ainda que os povos indígenas e os africanos tenham sofrido intensamente com a violência e a imposição da cultura europeia, muitas tradições foram mantidas e, ao mesmo tempo, houve trocas culturais entre todos esses povos, em diferentes graus. Isso explica a existência tanto de populações multiculturais quanto de populações que preservam aspectos de seu modo de vida tradicional. Pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma manifestação cultural com influência de mais de um povo. Pode ser música, dança, escultura, artesanato ou algo da culinária brasileira. Se julgar conveniente, oriente-os a buscar informações a respeito do assunto por meio de entrevistas a familiares e conhecidos. Para que exercitem a realização de entrevista como prática de pesquisa, ajude-os a elaborar pequenos roteiros.

Observação

O conteúdo desta página possibilita o trabalho com as habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê zero quatro.

Página 101

Fotografia. Destaque para pessoas usando chapéu redondo, alto e colorido e vestes amarela, verde e vermelha. Elas usam máscaras que imitam um rosto, seguram apito na boca e empunham faixas de cor amarela, verde e vermelha. Ao redor há diversas pessoas observando. — Grupo fantasiado participa de desfile de Carnaval em Oruro, Bolívia (2019).

Influências culturais

Após o período colonial, houve novos fluxos migratórios. Durante os séculos dezenove e vinte, muitas famílias de origem europeia e asiática imigraram para a América, em busca de melhores condições de vida. As regiões onde esses grupos se estabeleceram, em geral economicamente mais desenvolvidas, foram influenciadas pela sua presença. Atualmente, a imigração continua a ser um fator de grande impacto cultural.

Por ter despontado como potência econômica durante o século vinte, hoje em dia a forte influência cultural dos Estados Unidos pode ser observada nos principais centros urbanos do restante do continente americano, onde a população consome muitos produtos estadunidenses, como filmes e músicas, além de adotar hábitos de consumo e comportamentos similares aos da população desse país. Entretanto, às vezes é possível observar o fenômeno contrário, em que uma cultura hegemônica sofre influências dos povos que com ela convivem.

Fotografia. Vista do interior de uma loja; no centro há pessoas andando e carregando sacolas; nas laterais há diversos balcões iluminados, com produtos expostos e alguns atendentes. — Pessoas fazem compras em loja de departamentos de Nova iórque, Estados Unidos (2021).

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página contempla o tema contemporâneo Diversidade cultural.

Converse com os estudantes sobre as influências estadunidenses no dia a dia deles e faça mediações para que indiquem se conseguem percebê-las ou se já são uma parte totalmente integrada à rotina. Pergunte que tipo de música estrangeira gostam de ouvir, quais são os filmes ou seriados favoritos, se gostam de algum super-herói e leem agá quês e livros de ficção relacionados a esse personagem. Grande parte desse tipo de produto tem origem estadunidense. Questione também os estudantes sobre o hábito de consumir alimentos do tipo fast-food, de grandes redes conhecidas etcétera.

Após esse levantamento, peça aos estudantes que indiquem se consomem algum tipo de produto relacionado à cultura latino-americana, como uma música ou algo da culinária, se gostam de certo tipo de dança, de peça do vestuário etcétera.

Ao final, estimule-os a refletir sobre suas respostas a fim de que percebam que existe uma hegemonia também cultural dos Estados Unidos.

Observação

O conteúdo apresentado pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê zero quatro.

Página 102

Lugar e cultura

Movimentos sociais na América Latina

Um dos desafios da América Latina é buscar a igualdade e a inclusão dos povos indígenas na sociedade. A história dos movimentos sociais do continente perpassa pela luta a favor do reconhecimento e dos direitos humanos de mulheres, crianças, jovens e idosos indígenas. Segundo a Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas (2007), os países latino-americanos devem promover direitos fundamentais, como o de viver em liberdade, paz e segurança e o de autodeterminação.

No Brasil, o movimento social indígena ganhou fôrça a partir da década de 1970, contestando as políticas de desenvolvimento adotadas durante o governo militar. Nesse período, muitas comunidades indígenas perderam seus territórios em decorrência da abertura de áreas destinadas ao cultivo agrícola, à exploração de recursos minerais e energéticos e à implantação de obras de infraestrutura de transporte e comunicação que tinham a finalidade de promover a integração do país.

Na América Latina, tal movimento social atua ativamente em países onde há o predomínio de população indígena, como Bolívia, Peru, Colômbia, Equador, Guatemala e México. Esses países registram grandes avanços no reconhecimento dos direitos indígenas, como a participação política desses povos em órgãos dos Poderes do Estado.

Estima-se que na América Latina existam mais de 800 povos indígenas, representando cêrca de 9,8% da população total, isto é, mais de 53 milhões de pessoas, segundo levantamentos de 2018. Observe o mapa, que representa a população indígena de cada país da região.

AMÉRICA LATINA: POPULAÇÃO INDÍGENA (2018)

Qual é a importância dos movimentos sociais indígenas na América Latina?
Compare a porcentagem de população indígena do México e do Brasil.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta seção possibilita desenvolver o tema contemporâneo Educação em Direitos Humanos. O trabalho nela proposto tem como objetivo a identificação e a análise dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando-os com movimentos sociais existentes em outros países latino-americanos. Por meio do mapa, aprofunda-se o conteúdo sobre esse assunto.

Observação

O conteúdo apresentado visa trabalhar as habilidades ê éfe zero oito gê ê um zero e ê éfe zero oito gê ê um nove.

Respostas

Os movimentos sociais indígenas da América Latina lutam pela igualdade de direitos e por maior inserção dos povos indígenas na sociedade.
O mapa indica que o México abriga cêrca de 27 milhões de indígenas. O Brasil abriga um número bem menor, aproximadamente 900 mil indígenas. Apesar de o Brasil concentrar a maior diversidade de povos indígenas do continente, a população pertencente a essas comunidades é bem pequena, representando apenas 0,5% do total populacional do país.

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ATIVIDADES

Faça as atividades no caderno.

Quais são os dois critérios mais comuns de regionalização do continente americano?
Quais características marcam o continente, considerando a sua extensão norte-sul?
Quais potências europeias iniciaram a colonização da América? Em que século isso ocorreu?
Leia o texto, observe a imagem e faça o que se pede.

Québec é banhada pelo majestoso Rio Saint-Laurent [...]. Foi fundada em 3 de julho de 1608, pelo francês Samuel de Champlain e, por causa das colônias francesas na era colonial do país, existe a influência francesa em Québec, sendo o idioma francês a sua língua oficial.

As muralhas que cercam a parte antiga da cidade (Vieux Québec) foram declaradas Patrimônio da Humanidade pela UNESCO.

RIBEIRO, Allan. Conheça Quebec. Viva Mundo, 11 janeiro. 2021. Disponível em: https://oeds.link/m1JHkf. Acesso em: 12 agosto. 2022.

Fotografia. Uma grande construção cuja arquitetura é parecida com a de um castelo com várias torres. A cor das paredes é laranja e a das torres é verde, sendo apenas um na cor preta. Na parte inferior, árvores. — Construção histórica com arquitetura inspirada em antigos castelos franceses localizada em Quebec, Canadá (2021).

Responda às questões.

Em qual país se localiza a cidade apresentada? De acordo com a regionalização da América por critérios históricos, culturais e socioeconômicos, em que região do continente esse país está localizado?
Quais são as particularidades da província de Quebec em relação ao restante do país?

5. Faça a leitura do trecho a seguir.

O Brasil vai ultrapassar os Estados Unidos como maior produtor mundial de soja na próxima década, enquanto o aumento da produção de milho será impulsionado principalmente pela América Latina, de acordo com o novo relatório Perspectivas Agrícolas 2017-2026 reticências, publicado pela Ô cê dê É e a fáo.

FAO. Perspectivas agrícolas Ô cê dê É-fáo: Brasil vai ultrapassar os Estados Unidos como o maior produtor de soja até 2026, Santiago do Chile, 10 julho. 2017. Disponível em: https://oeds.link/bWVb0X. Acesso em: 24 março. 2022.

O cultivo em grande escala do grão mencionado no trecho da reportagem contribui, principalmente, para a devastação de quais tipos de vegetação nos Estados Unidos e no Brasil?

Caracterize a diversidade de povos e culturas presente no continente americano.
No lugar onde você mora, é possível observar quais influências de grupos americanos?
Com base no que foi discutido sobre a América, elabore um mapa, ilustrando a principal língua falada em cada país do continente. Para isso, acompanhe as orientações a seguir:
- Utilize como base um mapa político do continente americano. O mapa pode ser acessado no site do í bê gê É, disponível em: https://oeds.link/Fb8k9E. Acesso em: 24 março. 2022.
- Reproduza em uma folha avulsa o contorno do continente americano e os limites territoriais dos países que o compõem.
- Atribua uma cor a cada uma das línguas faladas no continente americano. Para isso, utilize o quadro disposto na sequência informando a principal língua dos países do continente.
- Pinte cada país com a cor para representar a língua falada em seu território. Aqueles países que possuem mais de uma língua

Orientações e sugestões didáticas

Seção Atividades

Objetos de conhecimento

Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais.
Diversidade e dinâmica da população mundial e local.
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África.
Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina.

Habilidades

Esta seção possibilita trabalhar aspectos relacionados às habilidades:

ê éfe zero oito gê ê zero um (atividades 1, 3, 4 e 6)
ê éfe zero oito gê ê zero quatro (atividade 6)
ê éfe zero oito gê ê um oito (atividade 8)
ê éfe zero oito gê ê um nove (atividade 9)
ê éfe zero oito gê ê dois quatro (atividade 5)

Respostas

Os critérios mais comuns são os que levam em conta os aspectos geográficos (dividindo o continente em América do Norte, América Central e América do Sul) e aspectos históricos, culturais e socioeconômicos (dividindo-o em América Latina e América Anglo-Saxônica).
Graças a essa grande extensão, o continente é marcado pela variedade de climas, solos e formações vegetais.
Espanha, Portugal, Inglaterra, Países Baixos e França. Nos séculos quinze e dezesseis.
1. No Canadá, país da América Anglo-Saxônica.
2. O leste canadense foi colonizado pela França e herdou traços da cultura e da arquitetura francesas. Nessa região fala-se francês, língua considerada um dos idiomas oficiais do Canadá graças aos hábitos da província de Quebec.
Pradarias nos Estados Unidos e Cerrado no Brasil.
A diversidade de povos e culturas no continente americano está associada aos variados povos já existentes nessas terras e à fusão com povos de outros continentes, como os colonizadores europeus e os africanos trazidos na condição de escravizados.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre suas respectivas influências; por isso, será interessante, se considerar oportuno, realizar um debate sobre o respeito à diversidade de culturas.

Página 104

principal, como o Canadá, devem ser pintados com uma cor específica, que não tenha sido utilizada anteriormente.

• Insira um título para o mapa, bem como a fonte de dados, isto é, a mesma utilizada no quadro a seguir.

País	Principal(is) língua(s) falada(s)
Canadá	Inglês e francês
Estados Unidos	Inglês
México	Espanhol
Antígua e Barbuda	Inglês
Bahamas	Inglês
Barbados	Inglês
Belize	Inglês e espanhol
Costa Rica	Espanhol
Cuba	Espanhol
Dominica	Inglês
El Salvador	Espanhol
Granada	Inglês
Guatemala	Espanhol
Haiti	Francês
Honduras	Espanhol
Jamaica	Inglês
Nicarágua	Espanhol
Panamá	Espanhol
República Dominicana	Espanhol
Santa Lúcia	Inglês
Trinidad e Tobago	Inglês
Argentina	Espanhol
Bolívia	Espanhol
Brasil	Português
Chile	Espanhol
Colômbia	Espanhol
Equador	Espanhol
Guiana	Inglês
Guiana Francesa	Francês
Paraguai	Espanhol
Peru	Espanhol
Suriname	Holandês
Uruguai	Espanhol
Venezuela	Espanhol

Elaborado com base em dados obtidos em: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 181-185.

Versão adaptada acessível

Os procedimentos listados para realização da atividade de elaboração do mapa podem ser adaptados para a construção de uma versão tátil. Para isso, materiais como papéis, tecidos, linhas de diferentes espessuras e botões, entre outros, podem ser usados para criar contornos e preencher formas. Cada língua falada pode ser representada por uma diferente textura.

Orientação para acessibilidade

Caso possível, proponha a elaboração de um mapa tátil a partir de materiais de diferentes texturas. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade. Contrastes do tipo liso e áspero, fino e espesso, tendem a favorecer a percepção tátil dos estudantes. Dessa forma, podem ser utilizados material emborrachado, diversos tipos de papéis, tecidos, linhas de diferentes espessuras, botões etc. Auxilie os estudantes durante a seleção e a organização dos materiais.

Para facilitar o manuseio e a produção, sugere-se que sejam elaborados três mapas: um da América do Sul, um da América Central e um da América do Norte. O professor pode levar pronto o contorno dos mapas sobre uma base emborrachada. O contorno dos subcontinentes e as fronteiras entre os países podem ser feitos com barbante ou outros materiais maleáveis e seus respectivos nomes em alto-relevo, facilitando a percepção dos alunos. Na sala de aula, oriente para que a turma represente os países por meio de diferentes materiais (botões, tecidos, papéis, entre outros), de acordo com as línguas faladas em cada um deles. Explique que deve haver correspondência entre os tipos de materiais usados no mapa e na legenda, de modo a permitir a relação entre as informações. A transposição de uma representação visual para uma representação tátil tende a favorecer a ampliação do processo de ensino-aprendizagem.

9. Compare os mapas esquemáticos (croquis), um representando as linhas do metrô da cidade de Nova iórque, nos Estados Unidos, e o outro representando o metrô de São Paulo. Em seguida, responda às questões.

Croquis. Dois croquis representando as linhas do metrô de Nova York e de São Paulo.
Na parte superior, croqui do metrô de Nova York composto por muitas linhas finas e coloridas com pontos pretos e pontos brancos. As linhas são longas, possuem diversas cores e se conectam em vários pontos. Ao lado, a legenda: A azul, B laranja, C azul, D laranja, E azul, F laranja, G verde, J marrom, L cinza, M vermelha, N amarela, Q amarela, R amarela, S roxa, W amarela, Z marrom; 1, vinho, 2 vinho, 3 vinho, 4 verde, 5 verde, 6 verde, 7 rosa.
Na parte inferior, croqui do metrô de São Paulo composto por 6 linhas finas com pontos pretos; as linhas têm cores diferente e se conectam em alguns pontos.
Ao lado a legenda:
1 azul, 2 verde, 3 vermelha, 4 amarela, 5 rosa, 15 cinza. — Elaborados com base em dados obtidos em: BRENNER, Wagner. 8 mapas de metrô animados comparando o esquemático com a geografia real. Up date or die!, São Paulo, 5 junho. 2017. Disponível em: https://oeds.link/cImdwA. Acesso em: 24 março. 2022.

• Comparando os dois croquis e considerando a população residente em cada cidade, isto é, mais de 12 milhões de pessoas em São Paulo e quase 8,5 milhões em Nova iórque (dados de 2020), é possível afirmar que ambas apresentam uma rede metroviária adequada? Justifique.

Orientações e sugestões didáticas

Respostas

Professor, trata-se de uma atividade de elaboração de mapa. Se julgar necessário, acompanhe a produção auxiliando os estudantes nessa composição. É necessário esclarecer a eles que, em muitos países, há mais de uma língua amplamente falada pela população, caso daqueles que possuem grande parcela de povos indígenas, como Bolívia e Peru. Os dados do quadro inserido na atividade são apenas um recorte das principais línguas faladas em cada país. Esta atividade, ao exigir dos estudantes que elaborem um mapa de um contexto cultural do continente americano, contempla a habilidade ê éfe zero oito gê ê um oito.
Espera-se que os estudantes relacionem a configuração da rede de ferrovias com o tamanho da população de cada cidade. Com isso, poderão observar que São Paulo, por apresentar um número mais elevado de população absoluta, deveria implantar uma rede de metrô maior que a da cidade de Nova iórque. Portanto, na cidade, a rede é inadequada, considerando o tamanho da população. Se julgar pertinente, comente que o sistema de transporte sobre trilhos em São Paulo também inclui trens de superfície, que não estão representados no croqui apresentado. Mesmo considerando o conjunto formado pelas redes metroviária e de trens de superfície, o sistema de transporte sobre trilhos de São Paulo fica aquém do de Nova iórque. O mapa do transporte metropolitano de São Paulo pode ser acessado pelo site: https://oeds.link/ozMRDD. Acesso em: 29 junho. 2022.

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CAPÍTULO 7 População e economia

O território americano é ocupado de fórma desigual pelos seus habitantes. Essa distribuição irregular é explicada por fatores históricos, econômicos e naturais – entre os quais estão as tendências de concentração urbana em zonas litorâneas, o padrão de povoamento estabelecido pela colonização europeia e a dificuldade de ocupação das altas montanhas.

Os índices mais altos de densidade demográfica são encontrados na porção leste, a primeira do continente americano a ser colonizada. O relevo da região, constituído principalmente de planaltos de baixa altitude, por exemplo, favoreceu a ocupação humana. Os extremos norte e sul da América apresentam as menores densidades em virtude de seu clima frio.

As porções central e oeste do continente apresentam baixa densidade demográfica. No centro, esse índice se relaciona à presença da Floresta Amazônica e de extensões áridas e semiáridas na América do Sul. Na porção central da América do Norte, a ocupação humana é dificultada pela ocorrência de climas muito secos. No oeste, tanto na América do Sul como na América do Norte, um fator limitador para o povoamento é o relevo montanhoso.

AMÉRICA: NÍVEL DE DENSIDADE DEMOGRÁFICA

Ler o mapa

• Como ocorre a distribuição populacional no continente americano?

Orientações e sugestões didáticas

Sobre o Capítulo

Este Capítulo aborda aspectos gerais sobre a população e a economia do continente americano.

Observação

Os conteúdos desta página possibilitam trabalhar as habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um e ê éfe zero oito gê ê um nove.

Resposta

Ler o mapa: A distribuição ocorre de maneira irregular por causa de questões relacionadas a fatores naturais, históricos e econômicos. A população predomina nas áreas próximas ao litoral.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

ê éfe zero oito gê ê zero três: Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

ê éfe zero oito gê ê um três: Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.

ê éfe zero oito gê ê um seis: Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

ê éfe zero oito gê ê um sete: Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.

ê éfe zero oito gê ê um nove: Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

ê éfe zero oito gê ê dois zero: Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

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Crescimento demográfico

Na segunda metade do século dezenove, a América Anglo-Saxônica, em especial os Estados Unidos, passou por um período de crescimento econômico que promoveu melhoria das condições de vida e redução das taxas de mortalidade. Esse aspecto, aliado à chegada de muitos imigrantes, proporcionou um rápido crescimento da população.

Na virada do século dezenove para o vinte, no entanto, a taxa de mortalidade permanecia alta entre grupos menos favorecidos, como os afrodescendentes. Durante o século vinte, as taxas de natalidade diminuíram, influenciadas pela urbanização, pelo alto custo da criação dos filhos, pelo ingresso da mulher no mercado de trabalho, pela disseminação de métodos anticoncepcionais e pelo planejamento familiar. A partir de 1950, a redução da natalidade, associada a um rigoroso contrôle da imigração, resultou na queda do crescimento demográfico.

Já na América Latina, ocorreu o inverso. No mesmo período em que o número de habitantes da América Anglo-Saxônica começava a diminuir, nos países latino-americanos iniciava-se um processo de explosão demográfica. O aumento na taxa de natalidade e a redução da taxa de mortalidade foram consequência de melhorias médico-sanitárias: campanhas de vacinação, investimento em atendimento médico-hospitalar, ampliação do tratamento de água e coleta de lixo e esgoto.

Indicadores socioeconômicos

Os problemas sociais da América têm origem na distribuição desigual da riqueza, que prejudica as condições de vida da maioria da população. Observe o quadro a seguir.

Países selecionados: IDH (2019)
PAÍS	IDH	PAÍS	IDH
Estados Unidos	0,926	Brasil	0,765
Canadá	0,929	Colômbia	0,767
Chile	0,851	Suriname	0,738
Argentina	0,845	El Salvador	0,673
Panamá	0,815	Bolívia	0,718
Costa Rica	0,81	Guatemala	0,663
México	0,779	Haiti	0,51

Fonte: PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. Relatório do Desenvolvimento Humano 2020. New York, NY: penúdi, 2020. Disponível em: https://oeds.link/y36qP6. Acesso em: 24 março. 2022.

Ler o quadro

• Dos países latino-americanos selecionados, qual apresenta o maior e qual apresenta o menor í dê agá? Estabeleça uma comparação entre o í dê agá do Brasil e o dos países com melhor e pior classificação apresentados no quadro.

MARTINS, Carlos Eduardo et al. (.). Enciclopédia contemporânea da América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006. A enciclopédia apresenta verbetes de locais, personalidades, grupos e fatos importantes para a compreensão da América Latina – tanto nas áreas de história, economia e política quanto no campo da cultura e das artes.

AO SUL da fronteira. Direção: . Estados Unidos, 2009. Duração: 78 . Com base em um itinerário de viagens a seis países da América do Sul e a Cuba, o cineasta estadunidense produziu um documentário no qual buscou compreender os governos desses territórios considerados progressistas e promoveu um debate sobre o papel das mídias nacionais e dos Estados Unidos ao retratá-los.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Converse com os estudantes sobre os serviços de coleta de lixo e esgoto e tratamento de água no município no qual vivem. Há oferta desses serviços? O esgoto é tratado ou lançado em algum rio ou em córregos pelo município? Há coleta de lixo?

Fale com os estudantes sobre a importância desses serviços, associando-os à qualidade de vida das pessoas e à conservação do meio ambiente.

Resposta

Ler o quadro:

Chile e Haiti. O Chile é o país com o maior í dê agá na América Latina, classificado no grupo de países com í dê agá muito elevado; o Haiti tem o pior índice e está incluído entre os países com baixo í dê agá. O Brasil faz parte do grupo de países com í dê agá elevado e se encontra em situação bem melhor do que a do Haiti e a da Guatemala, que apresentam índices muito baixos, porém seu í dê agá é bem inferior aos do Chile e da Argentina.

Observação

Esta página trabalha as habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um, ê éfe zero oito gê ê zero três e ê éfe zero oito gê ê dois zero.

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Saúde pública

Apesar dos avanços verificados nas últimas décadas, a América Latina apresenta graves problemas relacionados à saúde pública. Em vários países da região, o atendimento médico-hospitalar é inadequado e insuficiente para atender à maioria da população. Além disso, um número elevado de pessoas vive em condições de pobreza, com renda insuficiente para ter uma alimentação adequada ou acesso a medicamentos.

Dois indicadores sociais ajudam a compreender as diferentes condições de saúde na América Anglo-Saxônica e na América Latina: a taxa de mortalidade infantil e a expectativa de vida. Observe esses dados de alguns países do continente.

PAÍSES SELECIONADOS: TAXA DE MORTALIDADE INFANTIL (2020) E EXPECTATIVA DE VIDA (2019)

Estrutura etária

Os países em desenvolvimento do continente americano apresentam taxas de natalidade mais altas e expectativa de vida mais baixa que os países com maior desenvolvimento. Na América Latina, é grande a participação de crianças e jovens na estrutura etária da população, enquanto na América Anglo-Saxônica é maior a participação de adultos e idosos.

Por meio de pirâmides etárias ou de idades, podemos perceber a diferença na estrutura etária da população americana.

Na maioria dos países latino-americanos, a pirâmide tem base larga, o que indica altas taxas de natalidade e predomínio de população jovem. O topo, no qual estão representados os idosos, é estreito nos casos em que a expectativa de vida é baixa, como na Guatemala. Observe as pirâmides etárias na sequência.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página contempla o tema contemporâneo Saúde.

A questão da saúde pública está presente na vida de todos os cidadãos, pois o acesso a serviços, como atendimento médico-hospitalar e realização de exames, é de grande importância para a qualidade de vida e o aumento da sua expectativa.

Converse com os estudantes sobre a realidade do município no qual vivem. Eles fazem uso dos serviços de saúde públicos? E seus parentes? Eles já foram a hospitais ou postos de saúde públicos? O que eles acharam do atendimento? O município possui hospitais ou, em casos mais sérios, é preciso se deslocar a outro município para receber atendimento?

Verifique suas respostas e impressões e pergunte a eles o que acham que pode melhorar.

A discussão em sala de aula é importante para que os estudantes tenham mais consciência de seus direitos como cidadãos e de que um serviço de saúde de qualidade deve estar ao alcance de todos. Se julgar necessário ampliar as informações sobre o tema, proponha aos estudantes que façam um levantamento com os familiares e ou ou pessoas conhecidas. Para que exercitem a entrevista como prática de pesquisa, elabore com eles um pequeno roteiro com questões que contemplem a qualidade dos serviços de saúde no município e as proposições para melhorá-lo.

Observação

Os conteúdos desta página contribuem para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero um, ê éfe zero oito gê ê zero três e ê éfe zero oito gê ê dois zero.

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GUATEMALA: PIRÂMIDE ETÁRIA (2020)

URUGUAI: PIRÂMIDE ETÁRIA (2020)

Nos países da América Anglo-Saxônica, a pirâmide etária tem base mais estreita, em razão do baixo índice de natalidade, e topo mais largo, devido à alta expectativa de vida, como ocorre no Canadá. Alguns países latino-americanos apresentam pirâmides etárias que indicam características de países ricos, como a elevada participação de idosos na população; por exemplo, o Uruguai. Esses números refletem os significativos avanços no atendimento médico-hospitalar nas últimas décadas.

O Brasil é considerado um país em transição demográfica, o que significa que sua população está passando por um processo de envelhecimento, com maior esperança de vida e menor taxa de natalidade. Desse modo, a base da pirâmide etária brasileira, como pode ser observada a seguir, vai sendo reduzida, e o topo vai se ampliando.

CANADÁ: PIRÂMIDE ETÁRIA (2020)

BRASIL: PIRÂMIDE ETÁRIA (1990-2030*)

Gráfico. Brasil: pirâmide etária 1990 e 2030. Gráfico de linhas.
No eixo vertical as faixas etárias; no eixo horizontal, a quantidade de população de homens e de mulheres, em porcentagem.
Pirâmide de 1990. Representada por linha de cor verde.
Faixa etária de 0 a 4 anos: homens: 6%; mulheres: 5,8%.
Faixa etária de 5 a 9 anos: homens: 6,3%; mulheres: 6%.
Faixa etária de 10 a 14 anos: homens: 5,9%; mulheres: 5,5%.
Faixa etária de 15 a 19 anos: homens: 5,5%; mulheres: 5,3%.
Faixa etária de 20 a 24 anos: homens: 5%; mulheres: 4,8%.
Faixa etária de 25 a 29 anos: homens: 4,8%; mulheres: 4,8%.
Faixa etária de 30 a 34 anos: homens: 4%; mulheres: 4%.
Faixa etária de 35 a 39 anos: homens: 3,5%; mulheres: 3,8%.
Faixa etária de 40 a 44 anos: homens: 2,8%; mulheres: 2,9%.
Faixa etária de 45 a 49 anos: homens: 2,1%; mulheres: 2,1%.
Faixa etária de 50 a 54 anos: homens: 1,8%; mulheres: 1,9%.
Faixa etária de 55 a 59 anos: homens: 1,5%; mulheres: 1,7%.
Faixa etária de 60 a 64 anos: homens: 1,2%; mulheres: 1,5%.
Faixa etária de 65 a 69 anos: homens: 1%; mulheres: 1%.
Faixa etária de 70 a 74 anos: homens: 0,6%; mulheres: 0,6%.
Faixa etária de 75 a 79 anos: homens: 0,5%; mulheres: 0,5%.
Faixa etária de 80 a 84 anos: homens: 0,2%; mulheres: 0,3%.
Faixa etária de 85 a 89 anos: homens: 0,2%; mulheres: 0,3%.
Faixa etária de 90 a 94 anos: homens: 0,1%; mulheres: 0,2%.
Faixa etária de 95 a 99 anos: homens: zero. Mulheres: zero.
Faixa etária de 100 anos ou mais: homens: zero; mulheres: zero.
Pirâmide de 2030 (projeção). Representada por linha de cor azul.
Faixa etária de 0 a 4 anos: homens: 3%; mulheres: 2,9%.
Faixa etária de 5 a 9 anos: homens: 3%; mulheres: 3%.
Faixa etária de 10 a 14 anos: homens: 3,1%; mulheres: 3%.
Faixa etária de 15 a 19 anos: homens: 3,2%; mulheres: 3,2%.
Faixa etária de 20 a 24 anos: homens: 3,2%; mulheres: 3,2%.
Faixa etária de 25 a 29 anos: homens: 3,6%; mulheres: 3,6%.
Faixa etária de 30 a 34 anos: homens: 3,7%; mulheres: 3,7%.
Faixa etária de 35 a 39 anos: homens: 3,7%; mulheres: 3,7%.
Faixa etária de 40 a 44 anos: homens: 3,8%; mulheres: 3,8%.
Faixa etária de 45 a 49 anos: homens: 3,8%; mulheres: 3,8%.
Faixa etária de 50 a 54 anos: homens: 3,2%; mulheres: 3,5%.
Faixa etária de 55 a 59 anos: homens: 3%; mulheres: 3,1%.
Faixa etária de 60 a 64 anos: homens: 2,5%; mulheres: 2,9%.
Faixa etária de 65 a 69 anos: homens: 2,1%; mulheres: 2,5%.
Faixa etária de 70 a 74 anos: homens: 1,8%; mulheres: 2%.
Faixa etária de 75 a 79 anos: homens: 1%; mulheres: 1,5%.
Faixa etária de 80 a 84 anos: homens: 0,5%; mulheres: 1%.
Faixa etária de 85 a 89 anos: homens: 0,3%; mulheres: 0,5%.
Faixa etária de 90 a 94 anos: homens: zero. Mulheres: 0,5%.
Faixa etária de 95 a 99 anos: homens: zero. Mulheres: 0,2%.
Faixa etária de 100 anos ou mais: homens: zero; mulheres: zero. — * Projeção Elaborado com base em dados obtidos em: Pirâmides populacionais do mundo desde 1950 até 2100. Brasil 1990 e Brasil 2030. PopulationPyramid.net, [s.I.], 2019. Disponível em: https://oeds.link/Xvrtim e https://oeds.link/z1uht0. Acessos em: 24 março. 2022.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Acompanhe os estudantes na análise das pirâmides etárias da Guatemala, do Uruguai e do Canadá, construídas com dados populacionais de 2020, e das pirâmides etárias do Brasil, construídas com dados de 1990 e de 2030 (projeção), o que possibilita observar o processo de transição demográfica. Com base nessa análise, incentive-os a indicar em qual momento demográfico se encontram a Guatemala e o Uruguai.

No caso do Brasil, pergunte aos estudantes se eles acham que a população brasileira, de acordo com a projeção, vai envelhecer relativamente rápido, pois se trata de um período de 40 anos.

Esta página apresenta elementos que podem servir de ponto de partida para trabalhar o tema contemporâneo Processos de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.

Observação

O conteúdo desta página contribui para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê zero três e ê éfe zero oito gê ê dois zero.

Página 109

Em prática

Comparar características de diferentes países em mapas

Os mapas a seguir ilustram, respectivamente, as taxas de adultos alfabetizados e o total dos gastos públicos em educação em cada país do mundo. Analise-os e, em seguida, faça as atividades.

PLANISFÉRIO: TAXAS DE ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS (2018)*

PLANISFÉRIO: TOTAL DOS GASTOS PÚBLICOS COM EDUCAÇÃO (2018)

Mapa. Planisfério: total de gastos públicos em educação, 2018.
Planisfério mostrando os gastos públicos dos países com educação.
Mais de 6,17% do produto interno bruto: Groenlândia, Namíbia, Botsuana, Mongólia, Suécia, Noruega, Finlândia, Costa Rica.
4,95 a 6,17% do produto interno bruto: Honduras, Brasil, Argentina, Chile, África do Sul, Moçambique, Etiópia, Quênia, Argélia, Ucrânia, Alemanha, França, Reino Unido, Austrália, Nova Zelândia, Omã, Uzbequistão, Quirguistão, Tadjiquistão, Belarus, Ucrânia.
3,71 a 4,95% do produto interno bruto: México, Colômbia, Equador, Peru, Uruguai, Mali, Portugal, Espanha, Itália, Turquia, Irã, Rússia, Polônia, Malásia, Zâmbia, Nepal, Vietnã.
2,74 a 3,71% do produto interno bruto: Paraguai, Guatemala, EL Salvador, Nicarágua, Panamá, Costa do Marfim, Tanzânia, Níger, Zimbábue, China, Indonésia, Afeganistão, Jordânia.
Menos de 2,74% do produto interno bruto: Angola, Chade, República Centro-Africana, Cazaquistão, Mianmar, Camboja, Guiné, Libéria
Sem dados: os demais países.
Na parte inferior direita, a rosa dos ventos e escala de 0 a 3.350 quilômetros. — Elaborado com base em dados obtidos em: WORLD BANK. Government expenditure on education, total (% of GDP). Washington, DC: World Bank, 2018. Disponível em: https://oeds.link/FLSDRb. Acesso em: 24 março. 2022.

Como podemos relacionar os dados populacionais e econômicos presentes nos mapas?
Podemos classificar a América Latina da mesma maneira que o continente africano?

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

O objetivo desta seção é comparar e classificar diferentes países e regiões com base em informações populacionais, como as taxas de adultos alfabetizados e o total do gasto público em educação de cada país, representadas nos mapas temáticos. A comparação entre os mapas possibilita trabalhar o raciocínio geográfico, exercitando saberes como a extensão, a delimitação e a analogia. Aproveite para esclarecer o papel de grande importância desempenhado pelo setor educacional público no desenvolvimento de um país.

Observação

Esta seção trabalha as habilidades ê éfe zero oito gê ê um nove e ê éfe zero oito gê ê dois zero.

Respostas

Os mapas apresentam dados fortemente relacionados: de modo geral, quanto menores as despesas públicas em educação (representadas no mapa 2 pelas cores do amarelo ao marrom), menor a taxa de adultos alfabetizados (como representado no mapa 1 pelas cores do rosa-claro ao roxo).
Não. Em comparação com o continente africano, a América Latina registra taxas mais elevadas de despesas públicas em educação. Os índices de população adulta alfabetizada são superiores.

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Zonas de risco e de alagamentos nas cidades da América Latina

Os problemas sociais da América Latina também podem ser observados nas grandes cidades, onde cêrca de um terço da população vive em zonas de alto risco.

Enquanto algumas áreas sofrem com períodos de forte estiagem, outras sofrem, ocasionalmente, com furacões e fortes ventos e tempestades.

O excesso de chuvas periódicas na Região Sudeste e no litoral do Nordeste do Brasil, por exemplo, provoca o transbordamento de rios e o alagamento de ruas e imóveis em diversas cidades dessas regiões. Como essas cidades são marcadas pela forte segregação socioespacial, tal situação se agrava, uma vez que as classes sociais mais vulneráveis são obrigadas a ocupar os espaços urbanos mais desfavorecidos e de alto risco, por estarem situados em porções de relevo íngremes ou próximos aos rios e córregos.

Problemas parecidos também ocorrem em cidades de outros países da América Latina, onde a população está frequentemente sujeita aos perigos das fortes chuvas, como alagamentos, enxurradas e deslizamentos.

Fotografia. Diversas casas pequenas e precárias construídas sobre um morro sem vegetação e coberto de lonas de plástico preto. — Desabamento de casas em decorrência de deslizamentos relacionados às fortes chuvas em locais íngremes, em Recife, Pernambuco (2018).

Fotografia. Diversas pessoas andam por uma rua inundada, com água até os joelhos; elas carregam crianças nas costas e no colo. — Residentes locais atravessam a água em rua de Assunção, Paraguai (2018), que foi inundada quando o rio Paraguai transbordou devido às fortes chuvas.

As populações que vivem nas cidades ao longo dos rios da região amazônica também sofrem durante as épocas em que as fortes chuvas provocam cheias extremas da rede hidrográfica. As populações ribeirinhas das principais cidades enfrentam, além de alagamento e inundação das casas, a poluição dos rios e o risco de contrair doenças devido à falta de esgoto sanitário nesses locais.

Outras cidades da América Latina estão em áreas de risco, sujeitas aos eventos relacionados à movimentação das placas tectônicas, entre os quais terremotos e tsunamis. A população de cidades como Santiago (Chile), Lima (Peru) e Cidade do México (México) eventualmente sofre com os danos provocados por esses fenômenos naturais.

Fotografia. Pessoas usando máscaras de proteção cobrindo nariz e boca andam sobre uma pequena ponte de madeira construída sobre uma rua inundada. Ao redor há postes com fios e casas. — População ribeirinha da região amazônica do Brasil sofre com os alagamentos em épocas de cheias e com a ausência de infraestrutura de coleta e tratamento de esgoto. Fotografia em passarelas improvisadas no município de Careiro da Várzea, Amazonas, às margens do rio Solimões (2021).

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página possibilita desenvolver o tema contemporâneo Educação em Direitos Humanos. O objetivo do conteúdo apresentado é trabalhar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de alagados e zonas de risco.

Observe com os estudantes as três fotografias desta página, que retratam as moradias em áreas de risco e alagados. Peça a eles que pensem também em bairros mais precários que conheçam ou já tenham visto.

Proponha as seguintes questões para reflexão: o que essas paisagens refletem? O que causa essas situações de risco e falta de infraestrutura?

Ouça as respostas e comentários e discuta com eles, demonstrando que as paisagens refletem a falta de acesso a moradia digna. Muitas pessoas vão viver em áreas com risco de desmoronamento, falta de saneamento básico e risco de incêndio relacionado a ligações clandestinas de eletricidade. Fatores como o êxodo rural causado pela mecanização do campo e busca de melhores condições de vida fizeram crescer vertiginosamente a população urbana. O planejamento urbano ineficiente associado à especulação imobiliária obrigou grande parte da população a buscar moradia em bairros afastados do centro e sem infraestrutura urbana.

Ao trabalhar esses temas com os estudantes, atente para que eles não reproduzam preconceitos sociais. Se possível, oriente-os a relacionar as áreas periféricas (com moradias precárias) com a menor oferta de serviços públicos. É possível, ainda, fazer relação dessas questões com o transporte urbano, uma vez que muitos habitantes da periferia trabalham nas áreas centrais da cidade, gastando muito tempo do dia para a locomoção.

Observação

Os conteúdos apresentados favorecem o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito gê ê um sete.

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Recursos naturais

O território americano é rico em recursos naturais, que são explorados de várias maneiras: a formação geológica do continente propicia a exploração de recursos minerais; as águas oceânicas, que banham as costas leste e oeste do continente, favorecem a atividade pesqueira; a extensa rede hidrográfica facilita a obtenção de energia elétrica; os diversos tipos de clima e de solo contribuem para a diversificação da agropecuária.

A biodiversidade da América também é aproveitada pelas indústrias, como as de medicamentos e cosméticos, no desenvolvimento de vários produtos.

As jazidas minerais e de combustíveis fósseis exploradas na América encontram-se espalhadas pelo continente e em áreas costeiras que também abrangem importantes zonas pesqueiras.

Na América Anglo-Saxônica, a presença de jazidas, principalmente de petróleo, carvão, ferro, urânio e gás natural, associada à disponibilidade de capitais, possibilitou o desenvolvimento de uma grande quantidade de setores industriais.

Estados Unidos e Canadá empregam modernas técnicas para a extração de minérios. Nesses países, as leis ambientais controlam a produção das empresas por meio de fiscalização rigorosa e aplicação de multas aos infratores de leis ambientais.

Para escapar desse tipo de fiscalização e obter mais lucro, várias empresas mineradoras da América Anglo-Saxônica migraram para a América Latina, onde encontraram grande quantidade de recursos naturais, leis mais brandas contra a exploração predatória e mão de obra barata. Nessas áreas, em muitos casos, as condições de trabalho são precárias e os direitos dos trabalhadores não são respeitados.

A economia de muitos países latino-americanos – como Bolívia, Jamaica, Equador e Venezuela – depende da extração e da exportação de minérios. No entanto, apesar de possuir muitas jazidas em seu território, a maior parte desses países não tem tecnologia eficiente para pesquisa, extração e beneficiamento, de modo que seus recursos minerais são extraídos por empresas transnacionais, reproduzindo a dependência dos países em desenvolvimento que vendem seus recursos naturais com pouco valor agregado aos mais desenvolvidos.

Fotografia. Vista de uma mina de cobre a céu aberto. A parte central da mina é a mais rebaixada, em tons de marrom e com estradas circulares de terra ao redor. Ao fundo, montanhas com vegetação. — Vista de mina de cobre a céu aberto no Chile (2021).

Orientações e sugestões didáticas

Atividade complementar

Leia para os estudantes o seguinte trecho de uma notícia:

reticências O conflito se originou quando o Governo do Equador começou a distribuir alvarás para atividades extrativas a companhias estrangeiras. reticências No final de 2016, os militares desalojaram algumas comunidades indígenas para dar lugar às atividades extrativas. Houve uma tentativa de recuperação por parte dos indígenas (três dos quais perderam a vida).

FRIOLI, Nicola Ókin. Indígenas em pé de guerra: a batalha pela Amazônia no Equador. El País, 27 fevereiro. 2018. Disponível em: https://oeds.link/pTwi1G. Acesso em: 10 maio 2022.

Com base no texto, solicite aos estudantes que respondam:

1. Por que é interessante para uma mineradora realizar atividades em outro país?

Porque consegue explorar os recursos naturais de outro país com leis, em geral, mais brandas e com maior lucro do que no país de origem.

2. Qual é a situação de povos originários diante desse cenário?

Os povos originários perderam as terras que ocupavam para as atividades extrativas da mineradora. O conflito pela recuperação dessas terras causou a morte de indígenas.

3. Quais desfechos ambientais podem ser resultantes dessa atividade?

O desmatamento, com consequente perda de flora e fauna da região, poluição dos rios e contaminação do solo.

Por meio dessa questão, explore a relação entre os problemas ambientais e sociais, evidenciando as alterações que essas práticas extrativas podem causar em comunidades dos povos originários da região. Se possível, apresente outras notícias de mineradoras de países desenvolvidos explorando os recursos de países da América Latina.

Observação

Esta página trabalha as habilidades ê éfe zero oito gê ê dois zero e ê éfe zero oito gê ê dois dois.

Página 112

Mundo em escalas

Proteção da Amazônia e demais Florestas Equatoriais

A Amazônia apresenta enorme biodiversidade e cobre uma área de quase 6 milhões de quilômetros quadrados, que abrange diversos países. No entanto, a proteção da vegetação dessa imensa área contra as atividades ilegais, como a mineração e a extração de madeira, é um verdadeiro desafio, e o combate ao desmatamento deve ser realizado de fórma integrada.

Apesar das dificuldades, utilizando sensores em satélites, aviões, equipamentos de rastreio e grupos de vigilância é possível monitorar o avanço do desmatamento e demarcar áreas destinadas à proteção integral (Unidades de Conservação e Terras Indígenas). Outras ações podem envolver práticas sustentáveis que valorizam a floresta, como o extrativismo vegetal realizado por comunidades tradicionais.

Mesmo com diversas políticas públicas de combate ao desmatamento, o Brasil está entre os países que mais perdem áreas de floresta nativa. Observe o mapa a seguir.

PLANISFÉRIO: GANHO OU PERDA ANUAL DE ÁREAS FLORESTAIS POR PAÍS (1990-2015)

Mapa. Planisfério: ganho ou perda anual de áreas florestais por país, 1990 a 2015.
Planisfério mostrando ganho ou perda de áreas florestais, em mil hectares ao ano.
Ganho de áreas florestais.
Acima de 500 mil hectares por ano: China.
De 250 a 500 mil hectares por ano: Estados Unidos, Índia.
De 50 a 250 mil hectares por ano: Rússia, Irã, Turquia, Espanha, França.
Perda de áreas florestais.
Acima de 500 mil hectares por ano: Brasil, Indonésia.
De 500 a 250 mil hectares por ano: Bolívia, Argentina, Nigéria, República Democrática do Congo, Tanzânia, Zimbábue, Mianmar.
De 250 a 50 mil hectares por ano: México, Colômbia, Venezuela, Peru, Equador, Paraguai, Angola, Moçambique, Sudão, Etiópia, Somália, Namíbia, Botsuana, Mali, Camboja, Austrália.
Pequenas mudanças: ganho ou perda de áreas florestais abaixo de 50 mil hectares por ano: Canadá, Portugal, Suécia, Finlândia, Dinamarca, Ucrânia, Alemanha, Polônia, Romênia, Bulgária, Belarus, Arábia Saudita, Iraque, Síria, Egito, Marrocos, Tunísia, Argélia, Chade, República Centro-Africana, Sudão do Sul, Quênia, África do Sul, Mauritânia, Congo, Gabão, Cazaquistão, Mongólia, Paquistão, Afeganistão, Nepal, Japão, Malásia, Uruguai, Nova Zelândia.
Na parte inferior direita, rosa dos ventos e escala de 0 a 3.040 quilômetros. — Elaborado com base em dados obtidos em: FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF THE UNITED NATIONS. Global Forest Resources Assessmenttuenti fiftim reticências. Rome, Itália: fáo, 2016.. Disponível em: https://oeds.link/u4Hq1C. Acesso em: 24 março. 2022.

Os dados do mapa também possibilitam observar que, assim como o Brasil, a Indonésia apresenta elevados índices de perda de áreas florestais, devido à expansão das propriedades agrícolas. O governo indonésio tem adotado outras medidas de combate ao desmatamento, como a suspensão de novas licenças para suprimir árvores em determinados fragmentos florestais e benefícios a empresas que se comprometem a não desmatar.

Quais atividades contribuem para o desmatamento das Florestas Equatoriais do Brasil e da Indonésia?
Qual é o papel desempenhado pelo governo desses países no combate ao desmatamento?
Pesquise as principais consequências ambientais do desmatamento das Florestas Equatoriais e o impacto nas populações locais; depois, redija um pequeno texto com as informações coletadas.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta seção possibilita trabalhar o tema contemporâneo Educação ambiental.

Analise com os estudantes o planisfério apresentado, enfocando a América Latina e o continente africano. Essas duas regiões do planeta ainda são consideradas áreas com mais recursos naturais para exploração. Porém essa exploração, em grande parte dos casos, dá-se de maneira predatória, destruindo o meio ambiente e deixando para trás poluição, desmatamento e problemas sociais, como grilagem de terras, conflitos e desigualdade.

A atividade proposta no final da seção oferece aos estudantes a oportunidade de exercitar a revisão bibliográfica, a análise documental e a construção de relatórios como práticas de pesquisa.

Respostas

Expansão de áreas agrícolas, mineração e exploração da madeira de fórma ilegal são atividades que contribuem para o desmatamento das Florestas Equatoriais do Brasil e da Indonésia.
Os governos desses países adotam medidas de combate ao desmatamento e implementam políticas públicas de proteção ambiental, como a demarcação de Unidades de Conservação e Terras Indígenas, no caso do Brasil, e a concessão de benefícios a empresas que se comprometem a não desmatar, no caso da Indonésia.
Resposta pessoal. A importância da biodiversidade das Florestas Equatoriais para o planeta pode ser trabalhada em caráter interdisciplinar com o professor de Ciências. Assim como o Brasil, a Indonésia sofre com risco de extinção de várias espécies da fauna e da flora locais e contribui diretamente para o aquecimento global, pois o desmatamento libera quantidades elevadas de gases do efeito estufa. Os estudantes poderão fazer uma pesquisa sobre as principais espécies da fauna e da flora da Amazônia e a importância da biodiversidade para o ecossistema e a manutenção da vida.

Observação

O conteúdo desta seção contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito gê ê dois zero.

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Agropecuária

Ícone. Ícone indicativo do tema contemporâneo transversal ‘Economia’, composto de uma tarja retangular de fundo verde escuro, dentada nas laterais direita e esquerda, com a inscrição ‘Economia’ grafada em letras maiúsculas brancas.

A produção agropecuária é bastante diversificada no continente americano. Na América Anglo-Saxônica, a agricultura se destaca como uma das mais desenvolvidas do mundo, empregando técnicas modernas, como a seleção de sementes e o uso intensivo de fertilizantes para melhorar a fertilidade dos solos e de agrotóxicos para combater pragas.

O alto grau de mecanização contribui para reduzir o número de trabalhadores rurais, mas favorece a produtividade, como acontece nos chamados belts, ou cinturões agrícolas, dos Estados Unidos. Entre os principais belts destacam-se o wheat belt (trigo), o corn belt (milho) e o cotton belt (algodão). O investimento em tecnologia torna os países da América Anglo-Saxônica grandes produtores agrícolas, principalmente de trigo, soja, centeio e cevada, com produção voltada para o mercado interno.

Na pecuária, são adotadas tecnologias avançadas que aumentam a produtividade, como inseminação artificial e modificação genética, técnicas também empregadas no circuito de carnes nos pampas argentinos e no Brasil, na América Latina.

ESTADOS UNIDOS: BELTS (INÍCIO DO SÉCULO vinte e um)

AMÉRICA LATINA: AGROPECUÁRIA (2018)

Ler o mapa

Quais são as características produtivas nos pampas argentinos e no sul do Brasil?
Quais são as características produtivas nas Antilhas?

Orientações e sugestões didáticas

Orientação

Esta página contempla o tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo apresentado contribui para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito gê ê um três, ê éfe zero oito gê ê um nove e ê éfe zero oito gê ê dois quatro.

Respostas

Ler o mapa:

As atividades estão ligadas ao setor de pecuária (criação extensiva de gado).
Predomina a agricultura comercial de produtos tropicais.

Sugestão para o professor:

NOVAES, Adauto (Organização.). Oito visões da América Latina. São Paulo: Senac São Paulo, 2006.

Coletânea de artigos que apresentam diferentes perspectivas de análise da América Latina, colocando em foco as relações da colonização com o modo de viver e de se ver dos povos da América Latina.

Texto complementar

Os trechos de artigo reproduzidos a seguir apresentam informações sobre a formação do corn belt estadunidense.

Os americanos têm o hábito de dar apelidos a seus estados. reticências

Nebraska reticências adota oficialmente, desde 1945, o nome Cornhusker State – algo como estado “debulhador de milho”. Basta dirigir por um punhado de minutos por suas estradas para entender por que o Nebraska se orgulha tanto de algo tão prosaico. A região leste do estado é um grande, imenso, milharal.

Ao lado de Iowa, Illinois e Ohio, entre outros, Nebraska faz parte do cinturão do milho, uma região do Meio-Oeste tomada por fazendas e que é responsável por quase 40% da produção mundial. reticências.

Ao longo de um século e meio, os Estados Unidos se transformaram na maior potência agrícola da história. O clima favorável e o solo fértil explicam só parte da impressionante expansão do cinturão do milho desde o começo do século 19 reticências.

As bases para esse desenvolvimento começaram a ser construídas no século 19, inicialmente com investimento público. reticências

Com o fim da guerra civil, o governo construiu hidrovias e ferrovias, e muitas passavam pelo Meio-Oeste, o que levou empreendedores a montar empresas especializadas em armazenar e transportar a produção. Nessa época, quase metade dos americanos trabalhava na agricultura, e o governo despejava subsídios no setor. reticências

OS AMERICANOS criaram a agricultura mais produtiva do mundo. Exame, 12 dezembro. 2013. Disponível em: https://oeds.link/L4gA34. Acesso em: 10 maio 2022.

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Características da produção agropecuária na América Latina

Em vários países da América Latina, grande parte da produção agropecuária é voltada para a exportação e praticada em extensas propriedades monocultoras.

Essa estrutura produtora é herança dos tempos coloniais, das plantations, grandes áreas monocultoras de produtos tropicais (cana-de-açúcar, banana etcétera.) destinados à exportação e cultivados por mão de obra escravizada. Atualmente, países como Colômbia, Paraguai, Cuba e Guatemala continuam economicamente dependentes da exportação de produtos agropecuários, principalmente café, cacau, cana-de-açúcar e banana, em geral produzidos com o emprego de técnicas tradicionais, o que resulta em baixa produtividade. Seus investimentos em mecanização, fertilização, drenagem e recuperação de solos são escassos ou inexistentes.

Em contrapartida, em países como Brasil, Argentina, México e Chile, a produção agropecuária de algumas regiões se caracteriza pelo uso intensivo de máquinas e sofisticada tecnologia, o que resulta em alta produtividade.

Fotografia. Grande área com plantação de cana-de-açúcar, com hastes finas na cor marrom claro e folhas finas, verdes e longas. — Plantação de cana-de-açúcar em Cuba (2020).

Fotografia. À esquerda, uma máquina agrícola vermelha e, à direita, um trator azul com implemento agrícola vermelho estão sobre uma plantação de soja, formada de plantas baixas em tons de verde e bege. — Colheita de soja na Argentina (2021).

Indústria

No continente americano, a indústria, atividade econômica do setor secundário, concentra-se na América Anglo-Saxônica e em algumas áreas da América Latina. Os países da América Anglo-Saxônica são mais industrializados e utilizam tecnologia de ponta.

No Canadá, as cidades de Ontário e Quebec destacam-se como centros industriais. A siderurgia é um dos setores mais importantes no país.

Nos Estados Unidos, formou-se uma das maiores e mais antigas áreas industriais do mundo, conhecida como manufacturing belt, ou cinturão da indústria, que concentra as tradicionais indústrias dos ramos automobilístico, siderúrgico, metalúrgico, mecânico, têxtil, aeronáutico e naval.

No sul dos Estados Unidos, há uma região industrial recente, conhecida como sun belt, ou cinturão do Sol, onde se destacam as indústrias dos ramos aeroespacial e petroquímico.

Orientações e sugestões didáticas

Orientação

Esta página contribui para o desenvolvimento do tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo apresentado favorece o trabalho com a habilidade ê éfe zero oito gê ê dois quatro.

Texto complementar

Os trechos de reportagem apresentados a seguir abordam a atuação das mulheres como guardiãs do patrimônio genético de diferentes espécies de milho na Guatemala.

O Departamento de Heuhetenango é o estado da Guatemala que concentra as comunidades mais tradicionais dos maias, que viviam no topo das montanhas. Hoje, vinte e uma etnias dominam a agricultura.

A região é uma das mais importantes para a genética do milho e as mulheres têm papel de destaque nessa história. Além de ajudar os homens na hora de plantar e colhêr, elas se encarregam de outra atividade muito importante: a seleção das sementes. reticências

De grão em grão, elas separam as variedades por tamanho e cor. frantiesca lópes tem 70 anos e há 40 trabalha com a separação de sementes. Com olhos atentos, ela sabe que assim, no próximo plantio, as variedades mais produtivas ganham preferência.

reticências

Os arqueólogos e historiadores afirmam que o legado deixado pelos povos antigos da Guatemala e do México foi decisivo para termos hoje essa grande variedade de raças de milho pelo mundo afora.

MULHERES têm papel fundamental na preservação do milho na Guatemala. Globo Rural, 8 setembro. 2014. Disponível em: https://oeds.link/OH3aAs. Acesso em: 10 maio 2022.

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Indústria e tecnologia

Estados Unidos e Canadá dedicam parte relevante de seu orçamento a pesquisas, educação e formação profissional. Esses países abrigam as principais zonas de desenvolvimento tecnológico, os chamados tecnopolos, com destaque para a Califórnia e a região dos Grandes Lagos, localizadas em território estadunidense.

No oeste dos Estados Unidos, na região conhecida como Vale do Silício, na Califórnia, concentram-se as indústrias de tecnologia de ponta, como informática, eletrônica e robótica.

Dependência e desigualdade

A industrialização da América Latina, iniciada mais tardiamente que a da América Anglo-Saxônica, apresenta como característica uma grande dependência de capital e de tecnologia provenientes, principalmente, de empresas transnacionais sediadas na América Anglo-Saxônica, na Europa e no Japão. Na maioria dos países, predominam as indústrias têxteis, de alimentos e bebidas, que empregam baixa tecnologia no processo produtivo e mão de obra barata e pouco qualificada.

Fotografia. Vista de um complexo agroindustrial, composto por galpões, usinas e chaminés soltando fumaça. Ao fundo há um rio e vegetação baixa. — Complexo agroindustrial de grande porte em San Lorenzo, Argentina (2020).

Países como Brasil (na área caracterizada pelo polígono industrial do Sudeste), México e Argentina, no entanto, concentram as principais e mais modernas áreas industriais do território latino-americano, com variados tipos de indústria e produção diversificada de bens.

No Brasil também existem centros de desenvolvimento de tecnologia avançada, os tecnopolos. Cidades como Florianópolis (Santa Catarina), Recife (Pernambuco), Campinas, São Carlos e São José dos Campos, localizadas no estado de São Paulo, abrigam grandes centros de pesquisa, empresas e universidades.

Orientações e sugestões didáticas

Orientações

Esta página contempla o tema contemporâneo Trabalho.

Pergunte aos estudantes se eles conhecem um polo tecnológico brasileiro ou já ouviram falar de algum. Comente que os investimentos do Brasil em desenvolvimento tecnológico não são comparáveis aos dos Estados Unidos ou do Canadá, mas o país se destaca na América Latina por possuir modernas áreas industriais e cidades consideradas tecnopolos porque abrigam indústrias de alta tecnologia, como a aeronáutica, e concentram centros de pesquisa e universidades. Entre essas cidades estão São José dos Campos, Campinas e São Carlos, no estado de São Paulo, e Recife (Pernambuco), que dispõe de um Porto Digital que abriga startups e empresas de alta tecnologia.

Mesmo exportando muitas commodities e bens primários, o Brasil se destaca na exportação de bens manufaturados de maior valor agregado, como veículos e eletrodomésticos, para os países do Mercosúl.

Observação

O conteúdo desta página trabalha a habilidade ê éfe zero oito gê ê um três.

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Comércio e serviços

A partir da década de 1970, o desenvolvimento e a implantação de novas tecnologias na indústria, além da concentração de terras e da modernização do campo, favoreceram a urbanização e o crescimento do setor terciário. A mão de obra dispensada pelos setores primário e secundário migrou para o comércio e a prestação de serviços.

Atualmente, o setor terciário compõe parte expressiva da economia de países ricos e pobres, ocupando a maior parte da população economicamente ativa.

Nos países mais desenvolvidos do continente americano, o crescimento da produção industrial foi alavancado pela utilização de novas tecnologias, enquanto o crescimento do comércio e dos serviços teve como base a incorporação de mão de obra, em um primeiro momento.

Nos países menos desenvolvidos do continente também se percebe a fôrça da participação do setor terciário na economia, embora a importância de algumas atividades do setor primário ainda seja relativamente alta.

Países selecionados: participação dos setores da economia no PIB, em % (2020)
País	Agricultura	Indústria	Serviços
Brasil	5,91	17,65	62,92
Argentina	5,93	23,31	54,61
Chile	3,86	31,43	56,48
Bolívia	14,02	23,40	52,87
Guiana	16,85	38,80	38,92
Peru	7,51	30,49	54,12
Equador	9,80	32,00	52,63
Paraguai	11,03	33,70	48,28
Guatemala	10,24	22,08	61,87

Elaborado com base em dados obtidos em: BANCO MUNDIAL. Indicadores del desarrollo mundial. Washington, DC: Banco Mundial, cerca de.. 2022. Disponível em: https://oeds.link/8ZiJ36. Acesso em: 19 abr. 2023.

Ler o quadro

• Dos países apresentados no quadro, quais tiveram menos da metade de seu Píbi concentrado no setor terciário, em 2020?

As cidades são as principais áreas de concentração das atividades do setor terciário; porém, em quase todos os países da América Latina, industrializados ou não, elas não conseguiram absorver o grande contingente de mão de obra dispensada pelo setor primário. Essa situação, resultante da falta de políticas públicas adequadas, agravou os problemas sociais nas áreas urbanas, aumentando os índices de favelização, desemprego e criminalidade, entre outros.

Orientações e sugestões didáticas

Orientação

Esta página contempla o tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo apresentado contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito gê ê dois zero.

Resposta

Ler o quadro: Guiana e Paraguai.

Texto complementar

Apresentamos, no texto a seguir, a caracterização do setor terciário e das chamadas atividades terciárias.

As atividades terciárias arcaicas correspondem àquelas relacionadas aos corpos de ordem diversos: advocacia, arquitetura, clero, medicina liberal; ou são vinculadas à produção mercantil: comércio, artesanato de serviços. reticências As atividades terciárias modernas, por sua vez, são resultantes da nova divisão social do trabalho determinada, sobretudo, pelo capitalismo do pós-guerra (vinculado às grandes corporações monopolistas), que impôs novas fórmas de contrôle do processo produtivo. Tais atividades são vinculadas à gestão e coordenação do capital (no interior do setor primário, secundário e do próprio terciário). reticências

Essa nova fórma de evolução da divisão parcelar do trabalho pelo capitalismo permitiu o surgimento da corporação burocrática multinacional, caracterizada por muitos produtos, muitas fábricas, onde a propriedade é institucionalizada em sistemas de ações, e cuja administração está separada da indústria, em alguns casos por milhares de quilômetros.

FUJIMOTO, Nelson Akio. A produção monopolista do espaço urbano e a desconcentração do terciário de gestão na cidade de São Paulo: o caso da Avenida Engenheiro Luís Carlos Berrini. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1994.

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Condições de trabalho nas grandes cidades da América Latina

Os problemas sociais da América Latina também podem ser observados nas condições de trabalho existentes em parte significativa das grandes cidades do continente.

O crescimento do setor terciário em muitas cidades de países em desenvolvimento na América Latina e em outras partes do mundo tem sido tão intenso que muitos especialistas o caracterizam como setor terciário hipertrofiado, isto é, uma excessiva concentração de população trabalhando em comércios e serviços.

Em períodos de alto desemprego e excesso de oferta de mão de obra, associados ao baixo nível de qualificação de uma parcela significativa dos trabalhadores latino-americanos, ocorre a hipertrofia do setor terciário, que fica marcado pela ampliação do trabalho informal e pela redução da produtividade.

De acordo com os dados da Organização Internacional do Trabalho (ó í tê), em 2019, cêrca de metade dos latino-americanos no mercado de trabalho atuava em condições de informalidade, situação que se agravou nos períodos mais severos da pandemia de covíd-19 nos anos seguintes.

Em geral, os postos de trabalho disponíveis para essa parcela da população são caracterizados pela precariedade, isto é, são empregos de baixa qualidade e que pagam baixos salários. Muitos trabalhadores estão sujeitos aos problemas relacionados à instabilidade empregatícia e a relações de trabalho sem contrato, sem proteção social e sem garantia de direitos trabalhistas.

Em muitos casos, há registros de trabalhadores submetidos a condições degradantes ou até análogas à escravidão. Com o auxílio da ônu e demais organizações multilaterais, muitos países da América Latina, como Brasil e Chile, vêm investindo maciçamente no combate a esse tipo de situação nas grandes cidades.

Fotografia. Diversas pessoas estão em uma fila organizada ao longo de grades de metal. Algumas pessoas seguram papéis. A fila é grande e faz uma volta ao redor de uma praça. À esquerda, dois vendedores ambulantes — Trabalhadores em busca de emprego formam fila no centro de São Paulo (São Paulo), em 2019.

Orientações e sugestões didáticas

Orientação

Este tópico contempla o tema contemporâneo Trabalho.

Observação

O conteúdo apresentado contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito gê ê um seis.

Atividade complementar

Pela proposta a seguir, é possível retomar a compreensão da dinâmica econômica da América Latina. As definições de setores primário, secundário e terciário na realidade brasileira auxiliam nesse entendimento.

Transcreva as afirmações na lousa e peça aos estudantes que apontem as que estão corretas. Estimule-os a justificar as respostas.

Das afirmações a seguir, quais são verdadeiras a respeito da economia da América Latina?

A América Latina concentra as principais atividades na indústria, com consequente hipertrofia do setor secundário.
Apesar de alguns países empregarem tecnologia na produção agropecuária, boa parte dos países latino-americanos mantém o sistema monocultor tradicional.
A América Latina é a principal responsável por exportar tecnologia de ponta utilizada pelos países da América Anglo-Saxônica.
O setor terciário é responsável pela maior participação no Píbi dos países latino-americanos, predominando o trabalho informal.

As alternativas dois e quatro são corretas. A afirmação um está incorreta porque nos países latino-americanos as atividades se concentram, no geral, no setor terciário, que abriga a mão de obra excluída dos dois primeiros setores, muitas vezes de maneira informal. Os países da América Latina que apresentam indústrias empregam, em sua maioria, baixa tecnologia e precisam importá-la dos países anglo-saxônicos, o que torna a afirmação três incorreta.

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ATIVIDADES

Faça as atividades no caderno.

1. Analise a pirâmide etária da Bolívia em 2020. Podemos considerar que esse país está entre os de maior desenvolvimento?

BOLÍVIA: PIRÂMIDE ETÁRIA (2020)

2. Faça a leitura dos dados sobre a Nicarágua e responda às questões.

Nicarágua: comércio (2019)
	Importação (em dólares)	Exportação (em dólares)
Valor	6,25 bilhões*	5,71 bilhões*
Principais produtos	Petróleo refinado, petróleo bruto, medicamentos embalados, fiação isolada e têxteis e vestuário.	Têxteis e vestuário, ouro, fiação isolada, café, carne bovina.

* Valor estimado.

Elaborado com base em dados obtidos em: CIA. The World Factbook. Disponível em: https://oeds.link/ZsXMVy. Acesso em: 24 março. 2022.

Comente as diferenças entre os valores de importação e exportação.
Que tipos de produto são exportados e importados pelo país?
Relacione os dados apresentados com fatos da história dos países latino-americanos.

Sobre o continente americano, responda:
1. Por que possui uma ocupação humana irregular?
2. Quais são as porções mais e menos povoadas?
Faça um pequeno texto explicando por que algumas empresas mineradoras da América Anglo-Saxônica migram para a América Latina. No texto, discuta se isso traz desenvolvimento econômico e social para os países latino-americanos.
Analise a charge a seguir.

Charge. Sobre uma faixa de pedestres, da esquerda para a direita, há uma criança sem camiseta usando boné e jogando quatro bolinhas amarelas para cima; um homem usando terno e roupa social que segura dois bastões com fogo e assopra para cima; um homem usando terno e gravata, segurando uma espada na direção da garganta; por fim, um homem usando terno e cartola na cabeça está jogando bolas verdes para o alto. Na frente deles, dois carros parados. — TAYLOR, Simon. Mundo moderno, concorrência acirrada. 2008. Charge publicada em Jornale. Disponível em: https://oeds.link/YaYPTq. Acesso em: 13 maio 2022.

Qual é o fenômeno social retratado na charge?
A charge mostra uma característica do capitalismo. Que característica é essa? Qual é a ironia presente na charge?
Qual é a causa desse fenômeno, tão comum no continente americano?

6. A fotografia que você vê a seguir retrata uma feira em Granada, um país situado na América Central, colonizado pelo Reino Unido. Por que esse país integra a América Latina?

Fotografia. Vista de uma feira livre: há bancas com frutas e legumes expostos. Há diversas pessoas em pé ao lado das barracas. — Feira em sân jôrges, Granada (2021).

Orientações e sugestões didáticas

Seção Atividades

Objetos de conhecimento

Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais.
Diversidade e dinâmica da população mundial e local.
Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção.
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina.
Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África.
Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina.

Habilidades

Esta seção possibilita trabalhar aspectos relacionados às habilidades:

ê éfe zero oito gê ê zero um (atividade 3)
ê éfe zero oito gê ê zero três (atividades 1 e 3)
ê éfe zero oito gê ê um três (atividades 2, 5 e 7)
ê éfe zero oito gê ê um seis (atividades 5 e 7)
ê éfe zero oito gê ê um sete (atividade 8)
ê éfe zero oito gê ê dois zero (atividades 2, 4, 8 e 9)
ê éfe zero oito gê ê dois quatro (atividades 2, 4 e 6)

Respostas

A pirâmide etária boliviana de 2020 apresenta base larga e topo estreito, indicando grande quantidade de jovens e número reduzido de idosos – fórma típica de uma pirâmide de países pouco desenvolvidos.
1. O valor anual das importações superou o das exportações, o que indica déficit na balança comercial do país.
2. A maioria dos produtos de exportação é do tipo primário, ou seja, resultante da atividade agropecuária e extrativista. Já o conjunto das importações é formado principalmente por produtos industrializados que contêm maior aplicação de tecnologia e tendem a ser mais caros.
3. A situação econômica da Nicarágua pode ser tomada como exemplo da herança colonial dos países da América Latina. Ainda que emancipados politicamente, os países latino-americanos permaneceram dependentes economicamente – em grande parte, exportam produtos primários e importam produtos industrializados.
1. Devido a fatores históricos, econômicos e naturais.
2. O leste apresenta as áreas mais povoadas. As porções central e oeste do continente são as menos povoadas.
Resposta pessoal. Algumas empresas mineradoras dos Estados Unidos e do Canadá migram para os países latino-americanos com a intenção de explorar novas jazidas e conseguir maiores lucros devido à mão de obra mais barata e à legislação menos restritiva, principalmente nos aspectos sociais e ambientais. Em seus países de origem, as mineradoras correm o risco de receber multas por desobediência às leis ambientais.
1. O trabalho informal.
2. A concorrência. A charge mostra, ironicamente, homens com traje social concorrendo com um menino sem camisa.
3. Com o aumento do uso da tecnologia nos diferentes setores da economia, diversos trabalhadores ficaram sem função. O crescimento do desemprego estimula a prática do trabalho informal.
Embora tenha sido colonizada por ingleses, Granada tem características econômicas e culturais muito mais parecidas com as dos países colonizados pelos povos ibéricos; por isso, é considerada um país latino-americano.

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7. Leia o trecho do texto a seguir.

Pode-ser dizer que estamos diante de uma convergência quase que mundial a um padrão de urbanização que tende à dispersão, ou seja, um crescimento urbano disperso e fragmentado, e com significativo aumento da expansão urbana periférica de baixa densidade. reticências

O desenvolvimento de tecnologias de transporte e comunicação possibilitou tais mudanças, na medida em que deu mais flexibilidade à localização das atividades.

GONÇALVES, A. R. Urbanidade e as novas configurações urbanas. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO, primeira, 2010, Rio de Janeiro. Simpósio temático: urbanidade ou urbanidades Rio de Janeiro: Anparq, 2010. página. 1-10. Disponível em: https://oeds.link/NxRgV6. Acesso em: 24 março. 2022.

• Com base no texto, explique como o desenvolvimento tecnológico nos países latino-americanos se relaciona com a expansão urbana.

8. Leia o quadro a seguir.

América Latina (1990-2018)
Ano	População absoluta em áreas de favelas urbanas, em milhares
1990	106.054
1995	112.470
2000	116.941
2005	112.149
2007	112.547
2010	112.742
2014	104.847
2018	109.946

Elaborada com base em dados obtidos em: UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME. World Cities Report 2020. Nairobi, KEN: UN-Habitat, 2020. Disponível em: https://oeds.link/1HHrPw; https://oeds.link/6yfOhN. Acessos em: 24 março. 2022.

• Com base nas informações apresentadas, o que podemos afirmar sobre a evolução das áreas de favelas urbanas na América Latina?

9. Leia o gráfico a seguir.

AMÉRICA LATINA: MELHORES MERCADOS DE TRABALHO (2017)

Com base nos dados apresentados, indique os países em que há maior e menor oferta de trabalho.
Qual é a situação do Brasil nesse quadro?

Orientações e sugestões didáticas

Respostas

O texto demonstra que novas redes de comunicação e de transporte têm possibilitado uma expansão urbana mais horizontalizada, viabilizando a ocupação de espaços mais distantes das áreas centrais, processo que vem ocorrendo atualmente em boa parte dos países latinos.
O quadro demonstra que, apesar da forte variação entre os anos indicados, 2014 apresentou um número menor de populações em favelas urbanas do que na data inicial dos dados, em 1990.
1. Uruguai, Chile e Panamá são considerados os países com melhores ofertas, enquanto Él Salvador, Honduras e Guatemala estão entre os piores.
2. O Brasil está em uma situação intermediária, atrás de Uruguai, Chile, Panamá, Argentina e Costa Rica.

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Ser no mundo

Imprecisões da regionalização do espaço geográfico

Como estudamos ao longo desta Unidade, as regionalizações do espaço geográfico podem adotar diferentes critérios. Muitas vezes, alguma regionalização passa a ser objeto de críticas de instituições ou do meio acadêmico por seu grau de generalização ou de simplificação. O objetivo das críticas, nesse caso, é considerar se as classificações são imprecisas, distantes da realidade, ou se favorecem a criação de estereótipos.

Leia com atenção o texto a seguir.

Atualmente, a América Latina aparece em discursos, no senso comum, no noticiário, como uma região com características ímpares em relação ao resto do mundo e, ao mesmo tempo, dotada de uma certa homogeneidade entre os países [que a] integram. reticências Na maioria das vezes, a ideia de América Latina enquanto região homogênea é aceita sem nenhuma crítica. reticências

Apesar de parecer o contrário, a invenção da América Latina é recente e sua institucionalização data da criação da Comissão Econômica para a América Latina e Caribe (Cepal), em 1948. reticências É com esta postura, de entender esta região como algo “natural” e que sempre existiu, que a ideia de América Latina homogênea vem sendo praticada nas mais diversas áreas do conhecimento e nos meios de comunicação como uma questão dada, seja nos meios acadêmicos, seja no senso comum.

reticências

A ideia de América Latina apresenta não só certa imprecisão na delimitação geográfica, mas também no sentido de uma identidade regional. Surpreende-nos que o nome da região continue sendo usado com muita naturalidade, apesar de dotado de um significado vago, impreciso. Ao questionarmos a existência de uma América “latina”, fica evidente a artificialidade com que o nome dessa região se propagou e ganhou uso corrente.

Não só o nome, mas o estereótipo da América Latina e do latino-americano ganhou proporções mundiais, mesmo que nos países integrantes dessa região não houvesse sequer a clareza de uma identidade nacional, que dirá supranacional. A ideia de América Latina, para se manter com tal naturalidade, necessariamente invoca estereótipos e traços generalizantes na cultura, economia, sociedade etcétera.

reticências

Algumas questões, se bem trabalhadas, poderiam desmistificar esta homogeneidade: os povos indígenas e afrodescendentes seriam “latinos”? Quem é latino-americano (gentílico que englobaria mais de trinta países)? Como elencar critérios para caracterizações culturais que abarcariam toda a região? O que fazer com as exceções para cada argumento generalizante? Fariam parte do todo latino-americano? A quem interessa ser latino-americano?

DIAS, Wagner da Silva. Qual América Latina? Os livros didáticos e suas referências teóricas para a construção da região. Revista Geográfica de América Central. Número Especial egál. Costa Rica, 2011. página. 2-11.

Orientações e sugestões didáticas

Seção Ser no mundo

Esta seção propicia ao estudante uma reflexão sobre os tipos de regionalização e suas limitações. Por meio dela, espera-se que o estudante possa Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem (Competência Específica de Geografia número 3).

O objetivo da seção é relacionar os critérios de regionalização com o sistema colonial implantado pelas potências europeias. Aproveite para aprofundar a crítica sobre outros critérios generalistas e simplistas adotados pelas diferentes fórmas de regionalização do espaço mundial.

Habilidade

Página 121

Além de classificar pelo tipo de colonização e por critérios socioeconômicos, culturais e históricos, a regionalização que divide a América em Anglo-Saxônica e Latina utiliza termos referentes aos aspectos linguísticos dos colonizadores. Observe o mapa que representa essa regionalização e, em seguida, faça as atividades propostas.

AMÉRICAS ANGLO-SAXÔNICA E LATINA

Qual é a principal crítica contida no texto?
Na sua opinião, como foi construída a ideia de regionalizar o continente americano conforme proposto no mapa?
Você se considera latino-americano? Quais aspectos você levou em consideração para responder a essa questão? Converse com seus colegas, apresente seu posicionamento e reflita sobre o deles.

Orientações e sugestões didáticas

Respostas

O texto critica a classificação da América Latina como uma região homogênea, cujo significado se torna vago e impreciso diante da pluralidade cultural, social, econômica e política encontrada no continente americano. Dessa fórma, a ideia de América Latina necessariamente invoca estereótipos e traços generalizantes na cultura, na economia, na sociedade etcétera.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a refletir sobre a regionalização do continente americano e suas origens nos sistemas coloniais implantados pelas potências europeias no Ocidente durante os séculos quinze ao dezenove, o que possibilitou diferentes níveis de desenvolvimento regional. De acordo com o texto, essa ideia atualmente é imprecisa, na medida em que os países da América Latina não possuem uma identidade supranacional e apresentam características diferentes entre si.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes apresentem justificativas coerentes com seu posicionamento.

Questões para autoavaliação

Nesta Unidade, os estudantes puderam ampliar os conhecimentos sobre os conceitos das regionalizações e as dinâmicas econômicas e populacionais no continente americano.

As questões sugeridas para autoavaliação – e que podem ser utilizadas, a seu critério, para o diagnóstico do grau de aprendizagem dos estudantes – são:

Quais são as principais características físicas do continente americano?
Quais são as principais fórmas de regionalizar a América?
Quais são os principais povos pré-colombianos no continente?
Quais são as principais influências na formação cultural dos países?
Quais são as principais características sociais e econômicas das diferentes regiões do continente?

Glossário

Aborígene: Aquele que é nativo do lugar em que habita e descende dos povos que lá viveram.; Voltar para o texto

UNIDADE IIItrês O continente americano

CAPÍTULO 6 Quadro natural e regionalização

Relevo

A ocupação do continente americano

Hidrografia

Clima

Rios voadores – sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes

Mundo em escalas

Vegetação

A regionalização por critério geográfico

A regionalização por critérios históricos, culturais e socioeconômicos

América Latina

América Anglo-Saxônica

A formação histórica do continente americano

A conquista do continente

A partilha da América e a herança colonial

Povos e culturas do continente americano

Influências culturais

Lugar e cultura

Movimentos sociais na América Latina

ATIVIDADES

CAPÍTULO 7 População e economia

Crescimento demográfico

Indicadores socioeconômicos

Saúde pública

Estrutura etária

Em prática

Comparar características de diferentes países em mapas

Zonas de risco e de alagamentos nas cidades da América Latina

Recursos naturais

Mundo em escalas

Proteção da Amazônia e demais Florestas Equatoriais

Agropecuária

Características da produção agropecuária na América Latina

Indústria

Indústria e tecnologia

Dependência e desigualdade

Comércio e serviços

Condições de trabalho nas grandes cidades da América Latina

ATIVIDADES

Ser no mundo

Glossário

UNIDADE três O continente americano