UNIDADE IVquatro  A CONQUISTA E A RESISTÊNCIA NA AMÉRICA

Apresentação

Esta Unidade, intitulada “A conquista e a resistência na América”, relaciona-se às seguintes Unidades Temáticas da BNCCBê êne cê cê do 7º ano: O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias; Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo; A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano.

Em consonância com as Competênciais Gerais da Educação Básica n.número 7 e n.número 10, esta Unidade pretende propiciar ao estudante a argumentação com base em informações confiáveis, para formular ideias que respeitem e promovam a consciência socioambiental, bem como a tomada de ações pessoais e coletivas com responsabilidade. Além disso, de acordoacôrdo com as Competências Específicas do Componente Curricular História n. número1, n.número 4 e n. número5, os conteúdos trabalhados buscam levar os estudantes a: Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo […] (1), Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico […] (4) e Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço […] (5).

Nesta Unidade

A partir do final do século XVquinze, com a expansão marítima, a história da Europa e a da América se encontraram e se conectaram. A conquista e a colonização da América são temas que suscitam o debate a respeito de assuntos de grande relevância, como a violência, o preconceito e o etnocentrismo envolvidos no processo de dominação. A expansão ultramarina europeia colocou em contato alguns povos que antes não se conheciam, novidade que impactou fortemente o imaginário europeu da época moderna. Desde então, duas questões são debatidas em vários campos das ciências humanas: a da alteridade, ou seja, o reconhecimento do outro (em suas múltiplas dimensões), e a das várias formasfórmas de violência praticadas pelos europeus para assegurar a conquista dos povos do Novo Mundo.

Levante os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a expansão marítima europeia perguntando se eles imaginam qual foi a sua importância para a história da humanidade, que tipo de tecnologia estava disponível, se havia interesses religiosos, quais eram as dificuldades da realização desses projetos, que nações estavam envolvidas, quais eram as motivações dessas viagens e os resultados que elas tiveram.

Objetos de conhecimento trabalhados na Unidade

• A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História.

• A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno.

• As descobertas científicas e a expansão marítima.

• A conquista da América e as formasfórmas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação.

Sobre o Capítulo

Este Capítulo trata da expansão marítima europeia, abordando os riscos, reais e imaginários, que cercaram tais empreendimentos. Estimule os estudantes a refletir sobre os impactos da ampliação do conhecimento geográfico e do expansionismo dos europeus a partir do século XVquinze. Ao fim do estudo do Capítulo, retome algumas questões e os pontos de vista levantados.

Se desejar, informe aos estudantes que, entre os monstros do imaginário europeu do início do século XVquinze, estavam os dragões, as serpentes gigantes, os cinocéfalos (seres com cabeça de cão e corpo de homem), os blemos (humanos com olhos, nariz e boca no peito) e os cefalópodes (seres que têm uma perna com um pé gigante).

Observação

O conteúdo abordado nesta página oferece uma boa oportunidade para dar início ao trabalho com a habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois: Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

EF07HI06ê éfe zero sete agá ih zero seis: Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIVcatorze e XVIdezesseis.

Texto complementar

O trecho a seguir fala sobre o “Novo Mundo”:

Depois de ser visitado por um punhado de navegantes, o Novo Mundo acabou por insinuar-se na consciência de um público bem mais amplo. [...]reticências As impressões de viagem que coloriam o relato daqueles aventureiros vindos de tão longe não demoraram a desencadear um tortuoso processo de vulgarização. As novas terras que hoje chamamos “América” passaram assim a ser traduzidas em categorias, perspectivas, estereótipos, classificações, generalizações.

GOMES, Plínio Freire. Volta ao mundo por ouvir-dizer: Redes de informação e a cultura geográfica do Renascimento. Anais do Museu Paulista, São Paulo, v.volume 17, n. número1, p.página 114, jan./jun.janeiro até junho 2009.

Orientações

O papel dos Estados europeus foi fundamental no movimento de expansão marítima da Era Moderna e para a conquista e a colonização do Novo Mundo. A centralização do poder é fator comumente apontado como fundamental para explicar o pioneirismo português na expansão europeia. Com relação à política mercantilista, ela se caracteriza pela intervenção do Estado nas atividades econômicas e, neste aspecto, vários paralelos podem ser estabelecidos com as discussões contemporâneas sobre esse tema.

Comente com os estudantes que a tomada da cidade de Constantinopla pelos turcos otomanos, em 29 de maio de 1453, foi o acontecimento escolhido por historiadores europeus do século XIXdezenove para marcar, na Europa, o início do que eles chamaram de Idade Moderna ou Modernidade. Segundo esses pesquisadores, a tomada de Constantinopla marcou o fim da hegemonia do Oriente e do Mediterrâneo no comércio intercontinental. De acordoacôrdo com esses historiadores europeus, a exploração do Atlântico impulsionou o desenvolvimento de uma nova era, caracterizada pelo absolutismo, pelo mercantilismo e pela colonização da América.

A periodização que estabelece o início da Idade Moderna é uma convenção criada para fins didáticos, estabelecida pelos historiadores como era de transição entre a Idade Média e a Idade Contempo­rânea. As pessoas que viveram naquela época não a caracterizavam como Modernidade. Há historiadores que recusaram essa periodização por ela ter como centro a história da Europa; outros estabelecem marcos temporais diferentes para o início da Modernidade, como a conquista de Ceuta, em 1415, a chegada de Vasco da Gama às Índias, em 1498, ou a chegada de Colombo à América, em 1492. O impor­tante é que os estudantes compreendam que se trata de um modelomodêlo teórico.

Observação

O conteúdo abordado nesta página possibilita o desenvolvimento da habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Orientações

No século XIVcatorze, os portos lusitanos já haviam adquirido um papel importante no comércio de especiarias e artigos de luxo trazidos do Oriente. Além dos portugueses, também participavam desse comércio venezianos, genoveses, florentinos e flamengos, que formavam um poderoso grupo mercantil. Apesar dos lucros obtidos nesse comércio, os maiores beneficiados eram os árabes e os italianos. Os árabes controlavam as caravanas que levavam, pelo deserto, produtos do Oriente até os portos do Mediterrâneo. Genoveses e venezianos monopolizavam a distribuição desses produtos pela Europa e a rotaRóta do Mar Mediterrâneo. A disputa pelo controlecontrôle do comércio das especiarias levou os portugueses a explorar novas rotasrótas marítimas para o Oriente.

Comente com os estudantes que, além das razões econômicas, movidas pelos princípios mercantilistas, havia o ideal de expandir a fé cristã.

Se achar interessante, mencione para os estudantes que o infante dom Henrique, o Navegador, terceiro filho do rei dom João Ium, reuniu geógrafos, cartógrafos, matemáticos, astrônomos, navegadores e construtores de embarcações para desenvolver instrumentos náuticos, desenhar mapas e realizar estudos de navegação baseados em relatos de viagens de marinheiros.

Observação

O conteúdo abordado nesta página possibilita o desenvolvimento da habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Atividade complementar

Proponha aos estudantes uma pesquisa sobre algumas especiarias, como pimenta-do-reino, noz-moscada, gengibre, açafrão etc.etcétera Uma sugestão é dividir a turma em grupos e cada equipe ficar responsável por uma especiaria. Os estudantes devem pesquisar a origem do produto, as características (cor, tamanho, odor, sabor), sua utilidade e principais países produtores. Complemente a atividade com informações sobre a produção de especiarias no Brasil. Por exemplo, atualmente, os estados do Pará e do Espírito Santo são os maiores produtores nacionais de pimenta-do-reino; o município de Mara Rosa, em Goiás, é considerado a capital nacional do açafrão etcetcétera. Sugerimos o uso da internet na pesquisa, sob sua supervisão, para que os estudantes possam se familiarizar, cada vez mais, com a utilização dessa ferramenta no cotidiano escolar. A pesquisa proposta nesta atividade propicia as práticas de análise de mídias sociais e observação, tomada de nota e construção de relatórios.

Orientações

É importante discutir com os estudantes o significado da chegada dos portugueses ao continente americano, assim como as diferentes interpretações historiográficas que foram feitas ao longo do tempo sobre o acontecimento e os processos dele decorrentes. Comente com os estudantes que muitos historiadores questionam o uso do termo “descobrimento” para tratar da chegada dos portugueses ao Brasil ou dos europeus à América. Eles argumentam que essa expressão implica a ideia de que as diversas populações que ali viviam só passaram a ter existência após a chegada dos europeus. A América, contudo, não era “terra de ninguém”, mas um território habitado por cercacêrca de 50 milhões de pessoas à época da chegada dos europeus ao continente. Estimule os estudantes a refletir sobre a atitude dos portugueses e dos europeus de tomarem posse das terras desconhecidas e de procurarem expandir seus domínios territoriais.

Se desejar, informe aos estudantes que, depois de estabelecerem colônias na África e chegarem à Índia e à América, os navegadores portugueses prosseguiram em suas viagens marítimas e chegaram ao Extremo Oriente. Aportaram em Goa, Cantão, Ihas Molucas, Macau e Japão, onde se estabeleceram em 1557.

Observação

O conteúdo abordado nesta página oferece uma oportunidade para ampliar o desenvolvimento da habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Sugestões para o estudante:

BARROSO, Ivo. A carta de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Sesi, 2017.

O livro traz o texto integral da carta do escrivão Pero Vaz de Caminha ao rei de Portugal, narrando a expedição de Pedro Álvares Cabral quando ocorreu o “achamento” do Brasil. 

AMADO, Janaína; FIGUEIREDO, Luiz Carlos. A magia das especiarias. 4. ed.quarta edição São Paulo: Atual, 2019.

O livro traz textos envolventes sobre o contexto da expansão marítima e as conquistas portuguesas entre os séculos XVquinze e XVIdezesseis. Com uma leitura prazerosa e observação de imagens, o estudante poderá aprender ainda mais sobre o significado histórico do expansionismo europeu.

Orientações

Sugerimos fazer um estudo comparativo da expansão portuguesa e da espanhola, que apresentaram muitos pontos em comum, mas tinham suas especificidades. Colombo, comerciante e navegador natural da cidade italiana de Gênova, já havia tentado, sem sucesso, convencer o rei português a financiar sua viagem às Índias por uma rotaRóta que seguisse em direção ao Ocidente.

No mapa “Grandes Navegações portuguesas e espanholas (séculos XVquinze e XVIdezesseis)” foram representadas as duas primeiras viagens de Américo Vespúcio. A terceira viagem (1503-1504) partiu de Lisboa, com escala nas Ilhas Canárias, nas ilhas de Cabo Verde e em Fernando de Noronha, e chegou à Baía de Todos os Santos e depois a Cabo Frio, no atual estado de Rio de Janeiro.

Em 1499, os irmãos Pinzón chegaram ao rio Amazonas, depois de alcançarem a costa da atual Guiana. JuanRuán de Solis percorreu a costa de Honduras. Alonso OjedaOrrêda e JuanRuán de la Cosa reconheceram as terras que hoje correspondem à Venezuela. Outros navegadores aportaram em vários pontos do mar das Antilhas (Caribe) e do norte da América do Sul. Vasco Balboa fez a primeira travessia do Istmo do Panamá. Depois de uma longa e sofrida caminhada em meio à mata fechada, sua expedição visualizou a costa do oceano Pacífico.

Observação

O conteúdo apresentado nesta página oferece uma oportunidade para iniciar o trabalho com aspectos da habilidade EF07HI06ê éfe zero sete agá ih zero seis e ampliar o trabalho com a habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Orientações

É importante destacar que os portugueses começaram a construir seu império colonial a partir da exploração do Atlântico e que os espanhóis se lançaram na exploração dos oceanos Pacífico e Índico. Assim como a expedição realizada por Colombo, o navegador espanhol Fernão de Magalhães pretendia chegar ao Oriente navegando em direção ao Ocidente, buscando, no entanto, atravessar a parte sul do oceano Atlântico, alcançando, assim, o Pacífico. Essa foi a primeira expedição a contornar o sul do continente americano e a completar uma circum-navegação, comprovando a esfericidade do planeta Terra. Navegadores ingleses, franceses e holandeses, no século XVIdezesseis, também procuraram caminhos marítimos que levassem ao Oriente, seguindo pelo norte da América.

Converse com os estudantes sobre a importância dos relatos de cartógrafos e viajantes para o conhecimento geográfico que os europeus construíram ao longo do tempo, essencial na realização de suas expedições marítimas. Marco Polo, por exemplo, filho de comerciantes venezianos, viajou em 1271 para o Oriente. A viagem durou 22 anos. Ao retornar a Veneza, Marco Polo ingressou na Marinha como suboficial. Contudo, caiu prisioneiro dos genoveses, contra os quais os venezianos estavam em guerra. Na prisão, relatou sua viagem a um escritor de novelas de cavalaria, RustichelloRustiquélo, que publicou o relato que ouvira. O livro tornou Marco Polo famoso e inspirou Colombo e vários outros exploradores.

Observação

O conteúdo apresentado nesta página possibilita aprofundar o trabalho com as habilidades EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois e EF07HI06ê éfe zero sete agá ih zero seis.

Sugestão complementar referente ao Capítulo:

TENGARRINHA, José (org.organizador). História de Portugal. Bauru: Edusc; São Paulo: UnespUnésp, 2001.

Coletânea que reúne textos de historiadores brasileiros e portugueses, organizada por José Tengarrinha. Os textos abordam desde a formação da nacionalidade portuguesa no período medieval até o processo de colonização do território que mais tarde compreenderia o Brasil.

Orientações

A chegada de Cabral à América é posterior ao estabelecimento do Tratado de Tordesilhas. Portanto, uma questão que pode ser considerada é a possibilidade de a expedição de Cabral também ter como missão assegurar o território do Novo Mundo destinado aos portugueses pelo Tratado de Tordesilhas. O que se pode afirmar é que a Coroa portuguesa estava estabelecendo seu domínio sobre a parte que lhe era destinada no tratado, sem conhecer o tamanho das terras de que estava tomando posse. Esses novos territórios funcionariam como postos de abastecimento e escala para as viagens de Portugal até as Índias.

Converse com os estudantes sobre o tamanho variável da tripulação que participava das grandes viagens marítimas. A expedição de Vasco da Gama, por exemplo, reuniu aproximadamente 170 homens, número muito inferior à de Pedro Álvares Cabral. Por ter finalidade militar, que era a conquista das Índias, a expedição de Cabral foi a maior armada organizada no Ocidente até então, constituídade dez naus, três caravelas, dezenas de canhões e cercacêrca de 1.5001500 homens.

Na seção Atividades há uma questão com mapa representando a divisão das terras proposta na Bula Inter-Coetera e no Tratado de Tordesilhas.

Observação

O conteúdo abordado nesta página permite ampliar o desenvolvimento da habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Texto complementar

Patricia Seedsíd analisa os significados das cerimônias de posse das terras americanas realizadas por portugueses no texto a seguir.

Em 1537, Pedro Nunes, cosmógrafo real do rei D.Dom João IIIterceiro, declarou que os portugueses haviam descoberto muitas coisas novas. [...] reticênciasMais do que as terras, as águas e as pessoas, escreveu ele, os portugueses tinham encontrado “um novo céu e novas estrelas”. Para Nunes, descobrir céus anteriormente desconhecidos dos europeus [...]reticências significava um novo conhecimento astronômico [...]reticências.

SEEDsíd, Patricia. Cerimônias de posse na conquista europeia do Novo Mundo (1492-1640). São Paulo: UnespUnésp, 1999. p. página143-145.

Orientações

Comente com os estudantes que a cartografia teve um avanço significativo no final da Idade Média com a contribuição de astrônomos e cartógrafos do mundo islâmico e com o incentivo das monarquias europeias envolvidas nas Grandes Navegações, como a portuguesa.

Observação

O conteúdo proposto nesta seção, no texto e nas atividades possibilita ampliar o trabalho com a habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois.

Respostas

1. Os dois personagens representados no mapa são o astrônomo e geógrafo Ptolomeu (90-168) e o navegador Américo Vespúcio (1454-1512). Ptolomeu foi homenageado em razão de sua valiosa contribuição para o desenvolvimento da cartografia; já Vespúcio, graças aos relatórios de suas viagens exploratórias que auxiliaram na produção do referido mapa.

2. O mapa de WaldseemüllerValdissimíler, de 1507, é considerado um marco para a história da cartografia graças à sua precisão para a época e à sua aproximação com os mapas atuais. Na circunstância de sua confecção, foram apresentadas três grandes novidades: o nome “América” para o quarto continente encontrado pelos europeus; a massa de água a oeste do novo continente, antecipando a descoberta do oceano Pacífico; e a representação do novo continente pela primeira vez separado da Ásia.

3. Entre as principais semelhanças podemos destacar que ambos os mapas apresentam meridianos e linhas longitudinais e mostram de maneira análoga os continentes europeu, africano e asiático, além da presença de algumas ilhas, atualmente denominadas Oceania e Japão. Por fim, mencionamos a representação da América separada da Ásia e sua costa oeste banhada por uma massa de água. As principais diferenças entre o mapa de WaldseemüllerValdissimíler e um mapa-múndi atual referem-se ao contraste da dimensão do continente americano e à ausência de territórios como a Austrália, a Groenlândia e os polos Sul e Norte. Destacamos também as diferenças tecnológicas empregadas na elaboração dos mapas, que possibilitam representar os detalhes com maior precisão.

4. O mapa de WaldseemüllerValdissimíler foi elaborado com base no conhecimento de projeções cartográficas anteriores e nos diários dos exploradores viajantes, especialmente Américo Vespúcio. O fato de a América ter sido representada com menos precisão se explica pelo pouco conhecimento que se tinha na época a respeito de um continente recém-encontrado pelos europeus e pela ausência de tecnologias que garantissem uma representação cartográfica mais precisa.

Seção Atividades

Objetos de conhecimento

• A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno.

• As descobertas científicas e a expansão marítima.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois (atividades 1, 2, 3)

• EF07HI06ê éfe zero sete agá ih zero seis (atividade 2)

Respostas

1. O principal fator que explica o pioneirismo dessas duas nações na expansão ultramarina é a centralização política precoce, principalmente de Portugal. Os recursos antes utilizados no combate aos muçulmanos que viviam na península foram deslocados para outras atividades, como a pesca e o comércio de longa distância, que ajudaram não só a custear as despesas desses Estados, mas também a desenvolver as artes náuticas nos dois reinos. Com essas condições reunidas, Portugal e Espanha puderam lançar-se à aventura marítima.

2. a) Segundo o autor, as viagens portuguesas e espanholas alteraram o curso da história do mundo ao estabelecerem uma ligação marítima regular e duradoura entre os quatro continentes por meio da navegação nos oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

b) Antes das viagens oceânicas promovidas pelos países ibéricos, os contatos entre os continentes, embora existissem (à exceção da América e da Oceania), não eram sistemáticos. A partir do século XVquinze, com o processo de expansão marítima europeia e de colonização de diversos territórios, teve início a criação de um mercado mundial, acompanhado de uma integração cultural que alterou a história de todos os povos.

3. a) A primeira proposta foi a Bula Inter-Coetera, de 1493, representada no mapa pela cor rosa. Nessa proposta de divisão, a linha de separação das terras portuguesas e espanholas passaria 100 léguas a oeste das ilhas de Cabo Verde. Pela segunda proposta, estabelecida no Tratado de Tordesilhas, em verde no mapa, ampliou-se o limite de 100 léguas para 370trezentas e setenta léguas a oeste das ilhas de Cabo Verde.

b) Portugal se sentiu penalizado na primeira proposta de divisão porque ela entregava à Espanha quase a totalidade das terras ultramarinas. Na segunda proposta, como houve ampliação da área que caberia a Portugal de 100 léguas para 370trezentas e setenta léguas, as duas coroas chegaram a um acordoacôrdo e assinaram o tratado. As pressões portuguesas pela ampliação do limite de divisão das terras podem indicar que a Coroa lusa já tivesse conhecimento da existência das terras que hoje formam o Brasil.

Sobre o Capítulo

Os estudantes já tomaram contato com a sociedade, a economia e a cultura de alguns povos pré-colombianos, e com as razões pelas quais espanhóis e portugueses participaram das Grandes Navegações. Neste Capítulo, eles compreenderão os primeiros efeitos da chegada dos espanhóis à América. O Capítulo possibilita refletir sobre o sentido do projeto de sociedade, de exploração de riquezas e do trabalho tanto para os povos que viviam na América antes da chegada dos europeus quanto para os conquistadores, mostrando como foi radical a mudança promovida pelos europeus no continente. Procure, na abertura do Capítulo, solicitar aos estudantes que reflitam sobre os interesses que mobilizaram os espanhóis na colonização da América.

O estudo sobre os primeiros contatos entre indígenas e europeus na América é uma oportunidade para trabalhar com os estudantes o reconhecimento, a aceitação e a valorização da diversidade como expressão da riqueza cultural da humanidade. Podemos considerar o estranhamento vivenciado pelos indígenas no encontro com os europeus. Para estes últimos, que estavam acostumados a impor sua cultura e a considerar a sua sociedade como o centro do desenvolvimento da humanidade, os indígenas representariam o “exótico”, o “pitoresco”, o não “civilizado”.

Observação

O conteúdo abordado nesta página oferece uma boa oportunidade para dar início ao trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito: Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove: Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

Orientações

Nas páginas iniciais deste Capítulo, consideramos interessante retomar os conhecimentos dos estudantes sobre os interesses dos europeus na exploração marítima, a procura de rotasrótas para o Oriente e a disputa pelo controlecontrôle do comércio de especiarias. Estimule os estudantes a relembrar a importância dos metais preciosos na política mercantilista praticada pelas monarquias europeias recém-constituídas nesse período. As características da política mercantilista praticada em especial pelo reino da Espanha poderão contribuir para que os estudantes estabeleçam relações com o processo de expansão marítima e de constituição de domínios coloniais na América.

Solicite aos estudantes que observem e identifiquem no mapa “Caribe (século XVIIdezessete)” as possessões espanholas, holandesas, inglesas e francesas no Caribe no século XVIIdezessete.

Observação

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Sugestão para o professor:

O’GORMANÔ Gôrman, Edmundo. A invenção da América: reflexão a respeito da estrutura histórica do novo mundo e do sentido do seu devir. São Paulo: UnespUnésp, 2008.

O autor procura tecer uma análise historiográfica sobre o continente americano a partir da desconstrução da ideia de “descobrimento” da América pelos europeus, apresentando, assim, de maneira crítica, uma interpretação do que seria a sua “invenção” inaugurada no processo de conquista territorial.

Orientações

Os espanhóis chegaram à América, impuseram seu domínio e passaram a explorá-la. As terras encontradas demoraram a ser conhecidas pelo conquistador, mas as armas que os europeus traziam possibilitaram o controle contrôlede vastas regiões e a submissão dos povos que aqui viviam. Muitos nativos resistiram, mas outros ficaram do lado dos conquistadores e colaboraram para que a conquista se efetivasse.

É importante destacar para os estudantes que, apesar de alguns povos nativos da América terem se aliado aos conquistadores espanhóis, isso não significa que eles fossem dóceis, inocentes e hospitaleiros, como tradicionalmente se imagina. Essas populações buscavam se unir aos europeus para vencer as disputas com outros povos nativos que os dominavam.

Outro aspecto importante, que pode ser destacado,é que as populações nativas, praticamente dizimadas no período inicial da colonização, foram substituídas em diversas regiões por africanos escravizados, principalmente a partir do final do século XVIIdezessete, quando a agroindústria açucareira desenvolvida nas Antilhas se transformou em um grande negócio para os colonizadores.

Resposta

Ler a gravura: Os espanhóis, no centro e à esquerda da imagem, foram representados vestidos, com postura de confiança e autoridade. Eles exibem suas lanças e espadas e fincam uma cruz na nova terra, simbolizando a tomada do território e a imposição da sua cultura. Os indígenas foram representados à direita. Alguns, em primeiro plano, parecem oferecer alguns objetos aos espanhóis. Outros, ao fundo, parecem fugir assustados dos navios e dos homens que se aproximam da costa. O artista procurou destacar o ponto de vista dos europeus sobre a conquista do Novo Mundo.

Observação

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Orientações

Recomendamos discutir com os estudantes os fatores que levaram à vitória dos espanhóis, que, afinal, estavam em desvantagem numérica e enfrentaram um império com exército poderoso e organizado, como o dos astecas. Mais do que a vantagem militar representada pelo uso de cavalos e de armas de fogo, foi fundamental a política de alianças com alguns grupos nativos. Após a conquista, as doenças trazidas pelos europeus e a imposição de formasfórmas de trabalho compulsório contribuíram para o verdadeiro desastre demográfico que ocorreu logo nas primeiras décadas do século XVI dezesseiscom as populações nativas da América. Apesar disso, a cultura indígena sobreviveu e ainda hoje sua presença é marcante em muitos países da América Latina, sendo os próprios indígenas protagonistas de importantes movimentos políticos e sociais.

Comente com os estudantes que cercacêrca de dez anos antes da chegada dos espanhóis, Malinche foi cap­turada como escrava pelos tabascos, povo do grupo maia, e passou a viver entre eles. Num dos primeiros contatos desses nativos com os europeus, foi dada de presente ao conquistador Hernán Cortéshernãn cortês, com quem passou a viver e teve um filho. Malinche sabia maia e nahuatlnáuatle, língua dos astecas. Na convivência com seus novos senhores, a nativa aprendeu espanhol e serviu aos conquistadores como informante e intérprete. Ainda hoje os mexicanos usam a expressão “malinchista” como sinônimo de aceitação do domínio estrangeiro. Para alguns his­toriadores, porém, Malinche agiu como muitos outros nativos. Diante da dominação asteca, os espanhóis foram vistos como libertadores.

Observação

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Orientações

Com o auxílio de cercacêrca de 400 homens, 17 cavalos, dez canhões e poucas armas, Cortéscortés conseguiu, com relativa facilidade, dominar o Império Asteca, o maior da Mesoamérica, que contava com um exército estimado em 500 mil homens. Como isso foi possível? Estimule os estudantes a formular hipóteses e a refletir sobre esse momento histórico.

Se desejar, comente alguns pontos que influenciaram a vitória espanhola e a conquista do território asteca. Um deles é que, para os astecas, a guerra devia seguir regras tradicionais e visava obter prisioneiros para o sacrifício. Para os espanhóis, a guerra tinha de ser total, para destruir o modo de vida do inimigo. As alianças com os povos locais também favoreceram os espanhóis. Além disso, os indígenas não tinham proteção natural contra doenças como varíola, tuberculose e gripe, trazidas pelos europeus; por isso, grande parte dos astecas adoeceu e morreu em decorrência das epidemias, o que facilitou a conquista. Outro fator decisivo que contribuiu para a vitória espanhola foram as crenças dos astecas. Antes da chegada dos espanhóis, os astecas presenciaram fenômenos que os lançaram em um clima de terror religioso: fogo, raios e aves assombraram a cidade de TenochtitlánTenochtitlán. Para eles, qualquer acontecimento que saísse do comum anunciava algo ruim. Além disso, eles acreditavam que o deus QuetzalcóatlQuetzalcóatl retornaria à cidade. Assim, para os nativos, a chegada dos espanhóis era a concretização dos presságios, e Cortéscortés, cuja aparência física era semelhante à imagem que tinham de QuetzalcóatlQuetzalcóatl, era o próprio deus.

Resposta

Ler o texto: Tzvetan TodorovZisvêtâm Todoróvi apresenta a ideia de que, assim como os espanhóis subjugaram os astecas e tentaram apagar sua história, os astecas haviam feito o mesmo cem anos antes com outros povos indígenas da região.

Observação

O conteúdo desta página possibilita ampliar o desenvolvimento da habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Respostas

1. Segundo o Trecho 1, os espanhóis agiam com extrema crueldade na América, matando a população indígena local e explorando seu trabalho.

2. Segundo o Trecho 2, os espanhóis cometeram enormes atrocidades contra os indígenas porque desejavam se apropriar do ouro encontrado no continente americano.

3. Essa é uma pergunta ampla, que serve como uma questão de fechamento para a análise dos documentos escritos, uma vez que ela exige que os estudantes reflitam sobre todas as questões elaboradas até aqui nesta seção. De modo geral, Las Casas pode ter sido ideologicamente “perseguido” em razão das denúncias que fazia em suas obras, que feriam os interesses econômicos dos colonizadores espanhóis e da Coroa espanhola como um todo. Sobre o tom de denúncia dos textos de Las Casas, leia o seguinte trecho e, se desejar, mostre-o aos estudantes: “O texto [‘Brevíssima Relação da Destruição das Índias Ocidentais’], publicado em 1542, teve o caráter de denúncia e, numa linguagem trágica, causou transtornos e agitação da Coroa Espanhola. A narrativa [de Las Casas] esteve, antes do texto escrito, nos púlpitos e nas audiências da cortecôrte. Talvez por isso, Carlos Vquinto convocou um conselho e editou as Leis Novas (1542-1543), substituindo as Leis de Burgos (1512). O ponto central das Leis Novas era a proibição de novas encomiendas, a retirada das que estavam sob a responsabilidade do clero, a proibição da servidão indígena, mesmo em situação de guerra, já que estes eram livres. Nas Índias, a reação às leis foi a pior possível, e Las Casas foi visto como o responsável pela edição dessa legislação, que feria os interesses dos colonizadores [...]reticências”. FREITAS NETO, José Alves de. BartoloméBartolomê de Las Casas: a narrativa trágica, o amor cristão e a memória americana. São Paulo: Annablume, 2003. p.página 49.

4. Na obra, Las Casas foi representado sentado, escrevendo, com uma pena em uma das mãos. A seu lado, há um indígena. Os dois foram representados “olhando” para a vista da janela, numa tentativa, talvez, de mostrar que ambos compartilham as mesmas reflexões e preocupações naquele momento. O fato de ter sido representado com uma pena em uma das mãos valoriza a obra escrita de Las Casas.

Observação

O trabalho proposto nesta seção, no texto e nas atividades permite aprofundar o desenvolvimento da habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Orientações

Comente com os estudantes que o espanhol Francisco Pizarro, quando chegou à região do Peru, em 1532, encontrou o Império Inca mergulhado em grave agitação política. A morte do Sapa Inca Huayna Capaccapác e de seu herdeiro direto, ambos vitimados pela varíola, desencadeou uma disputa pelo poder entre outros dois filhos do imperador, AtahualpaAtarrualpa e HuascarUáscar. O conflito acabou convertendo-se em uma guerra civil, que dividiu o povo e provocou morte e destruição. Aproveitando-se da situação, Pizarro, com 180 homens e 27 cavalos, dirigiu-se à cidade de Cajamarca. Ali, por meio de uma cilada, teria aprisionado AtahualpaAtarrualpa, o imperador inca. Ele contava com cercacêrca de 80 mil soldados e uma guarda pessoal de 5 mil guerreiros. A superioridade numérica dos incas não foi suficiente para vencer o grupo de Pizarro, que contava com canhões e armas de fogo. AtahualpaAtarrualpa foi feito prisioneiro e 6 mil incas morreram, sem mortes do lado espanhol. Em seguida, as cidades de Cuzco (capital do império) e Quito foram tomadas, mesmo após a enorme quantidade de ouro e prata entregue aos invasores como pagamento de resgate do imperador. Em 1535, Pizarro fundou a cidade de Lima, que a metrópole espanhola transformou depois em capital do Vice-Reinado do Peru.

Observação

O conteúdo abordado nesta página possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito e a ampliação do desenvolvimento da habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Sugestão para o estudante:

RESTALL, MatthewRESTAL, Matiu. Sete mitos da conquista espanhola. São Paulo: Civilização Brasileira, 2006.

O livro procura aprofundar a visão do leitor a respeito de algumas interpretações que se tornaram bastante difundidas sobre a conquista espanhola na América e a relação dos povos nativos com os conquistadores europeus.

Orientações

Os chamanes acreditavam que a chegada dos espanhóis aos Andes havia provocado o pachacuti, isto é, a inversão da ordem do mundo. O caminho para trazer de volta a ordem natural era repudiar todas as crenças, os costumes e os objetos que tivessem relação com o modo de vida do conquistador. Ao fazer isso, as divindades andinas venceriam o deus cristão e expulsariam os espanhóis.

Comente com os estudantes que, apesar da resistência indígena, a população nativa da América diminuiu drasticamente. Quando Cortéscortés chegou ao México, cercacêrca de 25 milhões de indígenas viviam na região. Em 1568, esse número já havia caído para menos de 3 milhões. No Peru, onde viviam aproximadamente 9 milhões de nativos, restava, em 1570, apenas 1,3 milhão.

Observação

O conteúdo abordado nesta página possibilita o aprofundamento do trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Sugestões complementares referentes ao Capítulo:

GIUCCI, GuillermoGúti, Guilhérmo. Viajantes do maravilhoso. O novo mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

Com base em relatos de Colombo, CabezaCabeça de Vaca e Hans StadenRans Stáden, o autor analisa com erudição e elegância a aventura dos viajantes e navegadores dos séculos XVquinze e XVIdezesseis.

TODOROV, TzvetanTodoróvi, Zisvêtâm. A conquista da América. A questão do outro. 5. edquinta edição. São Paulo: WMFdáblio ême éfe Martins Fontes, 2019.

Nesta obra, Todorovtodoróv aborda a história da descoberta e da conquista da América, trabalhando a complexa questão do “outro” no contexto do encontro e do choque de culturas.

Seção Atividades

Objeto de conhecimento

• A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito (atividades 2, 3)

• EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove (atividades 1, 2, 3)

Respostas

1. As populações nativas, praticamente dizimadas no período inicial da colonização, foram substituídas por africanos escravizados, principalmente a partir do final do século XVIIdezessete, quando a agroindústria açucareira desenvolvida nas ilhas do Caribe se transformou em um grande negócio para os colonizadores.

2. a) O homem de chapéu representa a elite espanhola, e o homem com penas na cabeça, um indígena da América. O encontro dos dois representa a chegada dos espanhóis ao continente americano no final do século XVquinze.

b) O europeu tem gestos agressivos e um discurso falsamente amistoso. O espanhol demonstra acreditar que as tradições de sua cultura são superiores às da cultura do indígena.

c) e d) Atividade de debate é uma oportunidade para estimular o raciocínio lógico e a criação de argumentos em situações de conflito. Procure indagar os estudantes e fazê-los refletir sobre a ideia de “superioridade” de um povo em relação a outro em vários momentos históricos, visão que foi utilizada como argumento para a invasão e a colonização europeia na América.

3. a) De acordoacôrdo com o texto, os indígenas não se impressionaram com os invasores espanhóis porque, anteriormente, eles já haviam sido conquistados e colonizados pelos astecas.

b) Segundo o texto, os astecas foram os que mais sofreram com a chegada dos conquistadores, porque a presença dos europeus libertou vários povos indígenas que se encontravam, até então, dominados pelos astecas.

c) Hernán Cortéshernãn cortês e Francisco Pizarro aliaram-se aos inimigos dos astecas e dos incas, respectivamente. Pizarro, ao chegar ao Peru, encontrou também uma situação política interna deteriorada, em razão da disputa pelo poder entre dois irmãos.

Sobre o Capítulo

Neste Capítulo os estudantes irão conhecer os povos indígenas que habitavam o Brasil na época em que os portugueses aqui chegaram e como estavam organizados, quais eram seus costumes e suas visões de mundo. Sugerimos destacar a diversidade cultural, evitando visões simplistas ou generalizantes sobre o modo de vida desses povos. É igualmente importante ressaltar que a conquista e a colonização das Américas tiveram significados bem diferentes para os europeus e para os povos indígenas. Por isso sugerimos que os estudantes problematizem conceitos muito arraigados, como explicações históricas como “descobrimento” e “índio”, observando os diferentes pressupostos de cada um deles.

Orientações

Explique aos estudantes que a maior parte das línguas indígenas se origina de quatro troncos principais: Tupi, Macro-jê, Aruaque e Caraíba. Algumas línguas, porém, como a dos Ticunas, não pertencem a nenhum dos quatro troncos. Por sua vez, a língua portuguesa, oficial no Brasil, incorporou inúmeras palavras de origem tupi.

Nos livros desta coleção, os nomes dos povos indígenas foram escritos de acordoacôrdo com a grafia adotada pelo Instituto Socioambiental e as resoluções da “Convenção para a Grafia dos Nomes Tribais”, estabelecida em 1953.

Além disso, é importante destacar que o conteúdo deste Capítulo possibilita o trabalho com o tema contemporâneo Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Observação

O conteúdo desta página apresenta uma ótima oportunidade de aprofundamento do trabalho com as habilidades EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito e EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo

EF07HI01ê éfe zero sete agá ih zero um: Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.

EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito: Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove: Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

Orientações

Peça aos estudantes que observem com atenção o mapa “Os povos indígenas no Brasil em 1500”. Converse com eles sobre a grande diversidade de povos que estavam distribuídos por todo o território que hoje corresponde ao Brasil, na época em que os portugueses chegaram com a finalidade de conquistar e extrair riquezas da terra. Atualmente, as terras ocupadas por indígenas e reconhecidas oficialmente são bastante circunscritas. Discuta com eles também a concepção de riqueza dos europeus, tão diferente da visão de mundo dos indígenas, que não almejavam a acumulação de bens e que produziam coletivamente para a sua sobrevivência, estabelecendo com a terra e com a natureza uma relação que se voltava para o sagrado e se misturava aos seus mitos e sua religiosidade.

Comente com os estudantes que, em geral, o trabalho na aldeia era dividido conforme o sexo e a idade. As mulheres semeavam, plantavam e cuidavam da colheita; fabricavam farinhas, especialmente de mandioca, fiavam e teciam, além de cuidarem das crianças. Os homens eram responsáveis pela caça, pesca, construção de moradias, fabricação de canoas e armas e pelo cortecórte da lenha. Também derrubavam, queimavam e limpavam a mata, preparando-a para o plantio.

Observação

O conteúdo abordado nesta página oferece novamente uma oportunidade de aprofundamento do trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Atividade complementar

Sugerimos como atividade complementar a exibição do filme Caramuru: a invenção do Brasil, indicado aos estudantes nesta página. Oriente-os a refletir sobre alguns pontos da representação cinematográfica, lembrando que se trata de uma interpretação do passado feita a partir do olhar do cineasta no tempo presente. Chame a atenção deles para alguns detalhes do filme e estimule-os a falar de suas impressões. É importante que os estudantes deem atenção especial para as primeiras relações que se estabelecem entre portugueses e indígenas, e como o filme expressa a visão eurocêntrica dos conquistadores. A atividade proposta propicia a prática de estudo de recepção.

Orientações

Cada povo indígena tinha crenças e rituais religiosos próprios. Entretanto, todos acreditavam nas forçasfôrças da natureza e nos espíritos dos antepassados, para os quais realizavam cerimônias de oferenda e festas. O responsável por transmitir as tradições religiosas e ensinar os rituais aos habitantes do grupo era o pajé.

Após a leitura do boxe “Índio ou indígena?”, pergunte aos estudantes se eles concordam com a visão de Daniel Munduruku e por quê. Estimule-os a perceber o ponto de vista de um indígena ao posicionar-se e narrar sua história sob sua própria perspectiva. Incentive-os também a refletir sobre essa questão polêmica.

Observação

O conteúdo abordado nesta página oferece mais uma ótima oportunidade de aprofundamento do trabalho com a habilidade EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito.

Sugestão para o estudante:

HANS StadenRans Stáden. Direção: Luiz Alberto Pereira. Brasil, 1999. Duração: 92 minminutos.

O filme apresenta a saga do aventureiro alemão Hans StadenRans Stáden, que, após enfrentar um naufrágio, aporta na costa do litoral sul da América portuguesa no século XVI dezesseise vive por alguns anos na colônia. O aventureiro registrou suas experiências na América portuguesa e seus escritos são documentos importantes desse período.

Orientações

Oriente os estudantes a identificar no texto do escrivão Pero Vaz de Caminha a maneira como ele se coloca em relação aos indígenas, como os vê e como os descreve, identificando alguns adjetivos usados por ele e a maneira como constrói seu relato. Peça a eles que reparem também na descrição feita das mulheres indígenas. É possível dizer que o relato do português apresenta uma visão de curiosidade, mas que coloca a cultura indígena como exótica e menos civilizada se comparada à cultura europeia? A carta escrita por Caminha demonstra a tendência eurocêntrica na maneira como descreve tanto os homens como as mulheres indígenas, que seriam vistos como os “outros”, isto é, os povos não europeus, no caso, nativos de uma terra que almejavam conquistar e submeter. É possível destacar ainda que o escrivão demonstra perceber os indígenas como ingênuos e menos racionais do que os europeus. É um olhar de quem analisa de forafóra e se coloca com superioridade. Por isso, é notável a maneira como ele constrói o relato da carta endereçada ao rei de Portugal.

Observação

O conteúdo proposto nesta seção, no texto e na atividade permite aprofundar o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove. Além disso, ao identificar e analisar a tendência eurocêntrica na descrição que Caminha faz dos indígenas, que seriam vistos como os “outros”, ou seja, povos “não europeus”, os estudantes podem ser incentivados a desenvolver aspectos importantes da habilidade EF07HI01ê éfe zero sete agá ih zero um.

Resposta

Quando Caminha diz que não houve mais fala nem entendimento entre eles, caracterizando-os como bárbaros, ele mostra espanto e ar de superioridade em relação ao costume do outro, como se fossem estranhos e selvagens. A descrição feita por Caminha da aparência e dos costumes dos indígenas também demonstra certo estranhamento por terem hábitos tão diferentes dos europeus.

Orientações

O texto aborda as formasfórmas de exploração praticadas pelos portugueses na fase inicial da conquista territorial e os impactos que essas ações tiveram no ambiente, com a devastação da Mata Atlântica. A intensa extração do pau-brasil e a derrubada de outras árvores para a prática da agricultura, como foi o caso da monocultura da cana, implantada posteriormente, provocaram a devastação de grandes áreas da Mata Atlântica. O pau-brasil, consequentemente, foi quase extinto, restando na atualidade apenas poucos exemplares dessa espécie. Por situar-se próximo de grandes aglomerados urbanos, a Mata Atlântica é um dos ecossistemas mais ameaçados de extinção.

Comente com os estudantes que o Brasil inicialmente foi chamado de Ilha de Vera Cruz e Terra de Santa Cruz. A expressão Terra do Brasil teve origem no comércio da árvore chamada de pau-brasil, assim nomeada por causa da sua coloração vermelha que parecia uma brasa. A expressão que prevaleceu para se referir ao território conquistado e depois ao país que se formou foi a que remetia à valiosa madeira que os portugueses exploraram intensamente no litoral da América portuguesa no início da colonização.

Observação

O conteúdo abordado nesta página permite aprofundar o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Atividade complementar

Se possível, proponha aos estudantes uma atividade complementar integrando História e Geografia. Reunindo conceitos e conhecimentos desses dois componentes curriculares, eles devem organizar uma pesquisa em grupo sobre os efeitos da devastação da Mata Atlântica que se iniciou no período da colonização portuguesa e que afeta o ambiente e a vida das pessoas na atualidade. Além da pesquisa, os estudantes devem propor ações preventivas e medidas que visem contornar os efeitos da degradação da Mata Atlântica. O resultado do trabalho poderá ser exposto para a turma oralmente ou então por meio da produção de mural e cartazes. A atividade favorece o desenvolvimento da consciência ambiental e da cidadania, além de constituir uma boa oportunidade para o trabalho de pesquisa envolvendo análise de mídias sociais, revisão bibliográfica e observação, tomada de nota e construção de relatórios.

Orientações

No canto superior esquerdo do mapa, aparece uma moldura com um texto, em latim, informando que a Terra Brasilis era habitada por uma “gente selvagem e crudelíssima”, de cor “um tanto escura”, que se alimenta de carne humana. Sugerimos apresentar essa informação aos estudantes como mais um exemplo de como os mapas, em especial na Idade Moderna, foram usados na disseminação de um pensamento e uma visão de mundo elaborados com base em uma concepção europeia, que excluía outros povos, considerados “diferentes” e até mesmo “inferiores”. Dessa formafórma, os estudantes podem ser incentivados a trabalhar aspectos da habilidade EF07HI01ê éfe zero sete agá ih zero um.

Observação

O conteúdo proposto nesta seção, no texto e nas atividades permite ampliar o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Respostas

1. Parte dos indígenas foi representada com trajes feitos de penas, usando cocar e segurando arco e flecha. A outra parte está nua, carregando troncos de pau-brasil com bastante esforçoesfôrço. Podemos ver, também, que o tom da pele deles é marrom-avermelhado. Além disso, na parte inferior do mapa, podemos observar um indígena fazendo uma reverência à terra ou ao mar.

2. Um presente como esse pode ser interpretado como manifestação da vaidade do rei dom João IIIterceiro e do seu desejo de afirmar o poderio português diante da França. Em uma época de fortalecimento das monarquias nacionais, a rivalidade entre os Estados europeus era grande e a possessão de terras ultramarinas representava a maior grandeza que uma nação poderia exibir diante das concorrentes.

3. Diferentemente deste mapa do século XVIdezesseis, atualmente os mapas não são desenhados nem tão ornamentados. São elaborados em computadores, têm detalhes e, geralmente, apresentam as informações separadas para melhor visualização (mapas hidrográfico, climático, de relevorelêvo, entre outros). Além disso, hoje em dia é possível obter mapas por meio de imagens de satélites.

4. O território que atualmente corresponde ao Brasil está representado no mapa de 1507 aparentemente com menos curvas e, consequentemente, com uma faixa continental menos larga, o que nos faz pensar que, provavelmente, nessa época os europeus não tinham uma visão muito precisa da extensão continental. A costa do Brasil no mapa de 1519 foi representada de maneira detalhada e apresenta semelhanças com os mapas que conhecemos hoje. Apesar das diferenças, no entanto, ambos os mapas consideram que o território representado se trata de um novo continente, separado da Ásia e que foi denominado América.

[LOCUTOR]: A aventura de Hans Staden

[LOCUTORA]: Olá! Você já parou para pensar no quanto devem ter sido complicados os primeiros anos de colonização? Como será que europeus e indígenas se comunicavam? Será que eles se entendiam? Até hoje, não é fácil compreender como se deu esse momento da história, sobretudo em seus primeiros 50 anos. Até porque são raros os documentos que tratam desse assunto.

Como eram poucos os europeus que sabiam escrever e que conheciam o território brasileiro, eles tinham dificuldades para explicar sua localização. E como os povos indígenas não possuíam escrita, até hoje é difícil compreender como viviam.  A maior parte do que conhecemos sobre aquele período foi escrito por pessoas que tinham ouvido relatos de acontecimentos passados.

Sabemos que aqui viviam milhares de povos, organizados cada qual com a sua cultura. De tempos em tempos, muitos desses povos se deslocavam para regiões mais férteis, o que acabava gerando conflitos entre eles. As guerras eram muito importantes para os indígenas e assim os povos que tinham os melhores guerreiros ocupavam as melhores terras.

Quando os europeus chegaram em 1500, os povos Tupi ocupavam as terras do litoral desde o Nordeste até o Sudeste, e, por isso, foram eles os primeiros a estabelecer contato com os colonizadores.

Sabemos também que muitas vezes o que motivou os europeus a se aventurarem por terras tão distantes era a promessa de possíveis riquezas. Por isso, apesar de os portugueses e espanhóis terem dividido só entre eles as terras e os mares por onde navegavam, outros europeus se infiltravam no território americano e lutavam para ter acesso às suas riquezas.

De qualquer forma, por algum motivo desconhecido, os Tupiniquim se aliaram aos portugueses, ajudando-os a sobreviver no território e oferecendo a eles produtos que desejavam, como pau-brasil, animais silvestres e pimentas, em troca de objetos que não existiam por aqui, como facas, espelhos, machados de ferro e anzóis. E a mesma relação se estabeleceu entre os Tupinambá e os franceses.

Bem, como eu estava dizendo antes, temos poucos documentos sobre essa fase da nossa história, mas eles existem. Dos raros registros escritos, um é especialmente interessante: o livro Duas viagens ao Brasil, escrito em 1557 pelo alemão Hans Staden, que esteve duas vezes no Brasil.

Apesar de ser alemão, ele veio para cá, pela primeira vez, em um navio português, e, na segunda, em um navio espanhol.

A primeira viagem, que teve início em 1547 e durou quase um ano, foi para Pernambuco. Já a segunda viagem durou de 1549 até 1555.

A embarcação em que Hans Staden se encontrava passou por inúmeros problemas e acabou naufragando próximo à região de Itanhaém, no litoral paulista. De lá, os sobreviventes, entre eles Hans Staden, foram a pé até São Vicente, mais ou menos 50 quilômetros de distância. Lá, o alemão se aliou aos portugueses e foi nomeado, em 1553, “Artilheiro de Bertioga”, uma região do litoral onde havia inúmeras guerras entre os europeus e os povos indígenas Tupiniquim e Tupinambá.

Um dia, no início de 1555, Hans Staden resolveu sair da fortificação para procurar seu indígena escravizado que ainda não havia voltado da caça. Durante a busca, ele foi capturado por alguns Tupinambá e levado, ferido e chorando.

Foram três dias até chegar à região denominada por ele de Uwattibi, hoje cidade de Ubatuba, no litoral paulista.

Em seus registros, Hans Staden conta que conviveu com os Tupinambá por nove meses, até ser resgatado por um navio francês. Segundo o alemão, os Tupinambá achavam que ele era português, mas ele, por mais que tentasse, não conseguia provar o contrário. Essa situação nos ajuda a imaginar como era difícil a comunicação entre europeus e os nativos nessa época.

Em seu livro, Hans Staden narra, ainda, conflitos entre os povos indígenas e entre indígenas e europeus. Ele conheceu um dos mais importantes líderes indígenas da história brasileira: o Tupinambá conhecido como Cunhambebe, que liderou guerras contra os portugueses.

A obra também descreve, com grande riqueza de detalhes, um pouco do cotidiano dos Tupinambá: sua alimentação, seus rituais, a organização da sociedade, as guerras, e muito mais.

Uma dica: leia Hans Staden. [TOM ENFÁTICO] Em um primeiro momento, pode parecer difícil, por causa das palavras antigas. Mas assim que você se acostumar com a linguagem, tenho certeza de que vai se interessar muito pelas aventuras desse alemão em terras brasileiras. Além disso, passará a conhecer melhor a história do nosso país. [TOM ENFÁTICO]

Até a próxima.

Orientações

O conteúdo abordado nesta página favorece a discussão sobre a diversidade de povos e culturas indígenas que os portugueses encontraram na época da conquista. É um bom momento para fazer uma interseção com o presente e discutir o tema das Terras Indígenas e as formasfórmas de violência que são cometidas contra esses povos nos dias atuais. Um dos argumentos mais comuns para justificar a atual invasão das Terras Indígenas é o de que eles, sendo poucos, não precisariam de uma área tão ampla. Esse argumento não leva em conta o modo de vida das sociedades indígenas, que se deslocam de tempos em tempos de um local para outro, a fim de possibilitar a renovação da caça e do solo. Tal argumento desconsidera também o valor simbólico da terra para os indígenas e quanto a proximidade com sociedades não indígenas coloca em risco a sobrevivência de todo o grupo.

Comente com os estudantes que os portugueses chamaram de “guerra justa” toda guerra empreendida contra povos indígenas considerados inimigos. Essas guerras foram utilizadas para legitimar a escravidão, tornando legalmente cativos os indígenas capturados nos conflitos.

Observação

O conteúdo abordado nesta página permite, novamente, aprofundar o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Sugestão para o professor:

CLASTRES, PierreClástre, Piérre. A sociedade contra o Estado. São Paulo: Ubu, 2017.

Uma obra fundamental para a compreensão da antropologia política e, por extensão, das sociedades indígenas da América do Sul.

Orientações

Quando os europeus chegaram ao continente americano, no final do século XVquinze, os tupis dividiam-se em Tupinambás, Caetés, Potiguares e outros, totalizando uma população de aproximadamente 1 milhão de pessoas. Em menos de cem anos, esses indígenas foram reduzidos de formafórma drástica, em parte devido à ferocidade do conquistador.

É interessante destacar que a cultura tupi baseava-se na guerra, que servia, sobretudo, para vingar os parentes mortos pelos inimigos, e em vários mitos, como o da existência de uma “terra sem males”.

Observação

O conteúdo abordado nesta página apresenta mais uma oportunidade de trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Texto complementar

O texto a seguir analisa os relatos do viajante francês Jean de LéryJãn dê lêrri e o modo como ele constrói a imagem dos povos indígenas.

Se por um lado, não havia como considerar os índios civilizados, já que este conceito estava intimamente relacionado à vida urbana, poderiam – a partir de algumas observações – ser vistos como dotados de traços de humanidade. Algumas considerações feitas por Lérylerrí sinalizam para a aceitação parcial da condição humana dos indígenas por alguns europeus e, particularmente, de parte deste grupo de franceses.

FLECKFléqui, Eliane Cristina; MACHADO JÚNIOR, Cláudio de Sá. Emoções em jogojôgo: sensibilidades e experiências de convívio intercultural (Brasil, séculos 16 e 17). Mneme Minêmi– Revista de Humanidades, v. volume5, n. número10, p.página 6-7, 12 juljulho. 2010.

Sugestão para o estudante:

ÍNDIO Educa. Disponível em: https://oeds.link/67HttS. Acesso em: 25 fevfevereiro. 2022.

Nesse site, o estudante poderá conhecer um pouco mais sobre a vida cotidiana, a cultura e os rituais dos povos indígenas, além de compreender como vivem, como se organizam, o que pensam sobre seu passado, sua história e sobre diversos assuntos do presente.

Orientações

Outro exemplo de resistên­cia indígena no período co­lonial foi a chamada Guerra dos Bárbaros, que ocorreu no século XVIIIdezoito, na atual região do Nordeste.

Observação

O conteúdo abordado nesta página trabalha, novamente, com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

Texto complementar

Leia o texto a seguir e conheça um pouco mais sobre as dinâmicas dos conflitos entre indígenas e portugueses:

A Guerra dos Bárbaros foi um conflito entre vários grupos indígenas do grupo linguístico macro-jê unidos naquela que ficou conhecida como Confederação Cariri e as forçasfôrças colonizadoras portuguesas na América. Este conflito durou mais de meio século e foi responsável pelo completo extermínio de algumas tribos indígenas e pelo completo desmantelamento das demais envolvidas. Representou a conquista do sertão nordestino brasileiro para o domínio português e o seu uso efetivo na criação de gado, de fundamental importância para a subsistência da sociedade açucareira. Para a consolidação desta conquista foram manejados efetivos de caráter militar de todo o nordeste brasileiro, além da ajuda de contigentes expressivos de outras regiões. Foram formadas alianças com tribos tupis que permitiram multiplicar o efetivo da forçafôrça de ataque portuguesa.

DIAS, Leonardo Guimarães Vaz. A Guerra dos Bárbaros: manifestações das forçasfôrças colonizadoras e da resistência nativa na América Portuguesa. Revista Eletrônica de História do Brasil, Juiz de Forafóra, v.volume 5, n.número 1, p. página5, set.setembro 2002.

Sugestões complementares referentes ao Capítulo:

ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

Nesta obra, Alencastro considera que a colonização portuguesa criou um espaço econômico e social no Atlântico Sul, constituído por uma zona de produção escravista e uma zona de reprodução de escravos.

BOTELHO, Angela Vianna; REIS, Liana Maria. Dicionário histórico Brasil: Colônia e Império. 6. edsexta edição. São Paulo: Autêntica, 2007.

Dicionário histórico, que apresenta muitos termos e expressões relacionados à história do Brasil entre os séculos XVIdezesseis e XIXdezenove.

Seção Atividades

Objeto de conhecimento

• A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação.

Habilidades

São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:

• EF07HI01ê éfe zero sete agá ih zero um (atividade 5)

• EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito (atividades 2, 3)

• EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove (atividades 1, 4, 5, 6, 7)

Respostas

1. Os povos Tupi.

2. O uso de maquiagem e tintas nos cabelos está ligado à estética e a padrões de beleza estabelecidos pela sociedade. As tatuagens também podem ter essa função, mas podem ser ainda uma formafórma de deixar registrado um momento marcante da vida de uma pessoa ou algo em que ela acredita. Esses diversos tipos de pintura têm funções diferentes das pinturas corporais indígenas, uma tradição que se manifesta de diferentes formasfórmas entre os povos indígenas.

3. Os Tupi não tinham um Estado ou um poder centralizado. Eles viviam em aldeias, que podiam ser organizadas em círculos ou em fileiras. As aldeias estabeleciam vínculos de solidariedade entre si, mas muitas vezes havia disputas.

4. A madeira do pau-brasil.

5. a) Segundo Gândavo, os indígenas não tinham rei nem poder centralizado e outras instituições de controlecontrôle.

b) Conforme Gândavo, os indígenas não acreditavam em vida após a morte nem na glória para os bons e na pena para os maus.

c) Espera-se que o estudante reflita sobre o ponto de vista do europeu que permeia o relato. Desta formafórma, as descrições sobre os costumes e as crenças indígenas não correspondem ao modo como os próprios nativos as veem. Esses povos acreditam em muitas coisas, o que pode ser visto nos mitos, por exemplo.

d) Gândavo utiliza a expressão “bestialmente” para se referir ao modo de vida dos indígenas.

e) A formafórma como ele descreve os indígenas demonstra que o autor enxerga a cultura europeia como superior e os costumes e as crenças desses povos, tão diferentes dos seus, como sinais de sua ignorância e selvageria.

6. Os indígenas praticavam frequentemente como estratégias de resistência as fugas, as guerras contra os colonizadores, os ataques contra vilas, a defesa das aldeias etcetcétera.

7. A Confederação dos Tamoios foi uma associação de indígenas Tupinambás que habitavam uma extensa área do litoral brasileiro no século XVIdezesseis. Contra as tentativas de escravização empreendidas pelos portugueses, os indígenas se organizaram e se aliaram aos franceses.

Seção Para refletir

Em consonância com as Competênciais Gerais da Educação Básica n.número 7 e n.número 10, esta seção propicia ao estudante Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta e também Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

O trabalho aqui proposto também permite que o estudante desenvolva as Competências Específicas de História n. número1, n.número 4 e n. número5, de modo que possa Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo (1), Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (4) e Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações (5).

Além disso, é importante destacar que o conteúdo desta seção possibilita o trabalho com o tema contemporâneo Diversidade cultural.

Habilidades

EF07HI01ê éfe zero sete agá ih zero um: Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.

EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove: Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

Questões para autoavaliação

Nesta Unidade, as questões sugeridas para autoavaliação – e que podem ser utilizadas, a seu critério, para o diagnóstico do grau de aprendizagem dos estudantes – são as seguintes:

1. Que fatores contribuíram para o pioneirismo português e espanhol nas Grandes Navegações?

2. Quais eram os principais interesses dos europeus na expansão marítima?

3. Qual foi o impacto da conquista territorial do continente americano para os povos nativos?

4. Quais foram as estratégias utilizadas pelos europeus no processo de conquista territorial e de dominação dos povos indígenas da América?

5. Como os povos nativos da América resistiram ao longo do tempo à dominação europeia?

Respostas

1. A demarcação de territórios, o direito à soberania e o ensino da cultura mapucheMapúche nas escolas.

2. A criação de um Estado Plurinacional e Intercultural no Chile atende a alguns dos anseios do povo MapucheMapúche, que vivia de formafórma autônoma e livre até o século XIXdezenove e que reivindica sua soberania. Dessa formafórma, o Estado incorpora oficialmente a noção de que muitos povos constituem o ambiente cultural, social e territorial do Chile, cada um tendo suas próprias especificidades e necessidades, tendo, portanto, direito à autodeterminação e autonomia em suas decisões.

3. Os estudantes devem elaborar um texto reflexivo reunindo o conhecimento construído ao longo dos estudos desta Unidade, expondo sua visão crítica sobre o conceito de modernidade, o longo processo de colonização e a dificuldade de construir uma sociedade que respeite a diversidade e a autonomia dos povos indígenas na atualidade. Espera-se que eles estabeleçam relações entre a dominação europeia e a invisibilidade imposta às culturas indígenas. Estimule os estudantes a compartilharem os resultados da pesquisa e a produção de suas reportagens com o restante da turma, com a comunidade escolar e com os familiares, por meio de blogsblóguis ou sitesáite da escola. Caso não existam, é uma boa oportunidade de criar um veículo digital em ambiente escolar, envolvendo os estudantes na apropriação de ferramentas digitais de maneira educativa. A pesquisa proposta nesta atividade trabalha com análise de mídias sociais, revisão bibliográfica e observação, tomada de nota e construção de relatórios.