UNIDADE dois A GRANDE GUERRA E A REVOLUÇÃO RUSSA
Você estudará nesta Unidade:
As rivalidades e as disputas territoriais na Europa que provocaram a Primeira Guerra Mundial
O fim da guerra e o Tratado de Versalhes
As dificuldades enfrentadas pela população russa nos primeiros anos do século vinte
A Revolução Bolchevique e as mudanças no país após a instalação do sistema socialista
Respostas e comentários
Apresentação
Esta Unidade, intitulada “A Grande Guerra e a Revolução Russa”, relaciona-se à seguinte Unidade Temática da Bê êne cê cê do 9º ano: Totalitarismos e conflitos mundiais.
Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica número 1 e número 2, esta Unidade propicia ao estudante valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade e exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses reticências.
Além disso, em consonância com as Competências Específicas do Componente Curricular História número 1, número 2, número 3 e número 4, os conteúdos trabalhados nesta Unidade pretendem levar o estudante a compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo (1), compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais reticências (2), elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, (3) e identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico (4).
A virada do século dezenove para o século vinte, em muitos países da Europa, foi um período de prosperidade econômica e otimismo em relação ao futuro e à capacidade humana de progresso social. No entanto, esse clima se transformou de fórma brusca quando eclodiu a Primeira Guerra Mundial, entre 1914 e 1918, que surpreendeu e chocou a todos por seu alto poder de destruição.
Ao mesmo tempo que a Primeira Guerra Mundial se desenrolava, um processo revolucionário com grande participação popular foi iniciado na Rússia em 1917, impactando as relações entre os diversos países do mundo. Era a primeira vez na história que um movimento social organizado arregimentava as massas de trabalhadores para derrubar o sistema capitalista e substituí-lo por outro. O movimento saiu vitorioso e consolidou a Revolução Russa como a primeira experiência de implantação do socialismo na história. O modelo de organização socialista atenderia aos interesses e anseios dos trabalhadores. Contudo, a fórma como sua estruturação se efetivou na prática mostrou-se bastante controversa.
O que você sabe sobre esses dois eventos tão importantes que ocorreram no início do século vinte e que tiveram repercussões mundiais?
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Nesta Unidade
Esta Unidade trata de dois grandes conflitos: a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Revolução Russa (1917). Ambos marcaram o fim da Belle Époque, período de prosperidade econômica e política na Europa e de otimismo em relação ao futuro e à capacidade humana de fazer progredir a sociedade.
A Primeira Guerra Mundial inaugurou um tipo de combate, em escala mundial, de alto poder de destruição. Ao terminar o conflito, surgia uma nova configuração geopolítica no continente europeu, que refletia a nova correlação de fôrças entre as principais potências do continente.
A Revolução Russa, por sua vez, abriu a perspectiva de construção do socialismo, um novo modelo de organização social baseado na planificação econômica e na propriedade coletiva dos meios de produção.
Objetos de conhecimento trabalhados na Unidade
• O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial.
• A Revolução Russa.
CAPÍTULO 3 A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
O período entre o final do século dezenove e o início do vinte ficou marcado, na Europa, pelas fortes tensões entre as potências econômicas do continente. Várias situações provocaram essas tensões. Uma delas era a intensa disputa imperialista entre Alemanha, França e Grã-Bretanha.
O crescimento industrial da Alemanha após a formação de seu Estado nacional fez com que ela disputasse mercados consumidores na Europa, o que ameaçava a supremacia econômica da Grã-Bretanha. Os franceses nutriam um sentimento de revanche por terem perdido para a Alemanha as regiões da Alsácia-Lorena, ricas em ferro e carvão, na Guerra Franco-Prussiana, em 1870. Além disso, a competição pelo contróle dos territórios coloniais na África gerava fortes tensões. As rivalidades motivaram a elaboração de acordos econômicos, políticos e militares entre os países.
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Sobre o Capítulo
Este Capítulo aborda conteúdos relacionados à Primeira Guerra Mundial. Para o desenvolvimento desses conteúdos em sala de aula, é recomendável retomar alguns assuntos vistos anteriormente pelos estudantes:
• A unificação da Itália e da Alemanha. A formação desses dois países alterou o cenário europeu, ao inserir os dois novos Estados na disputa pela hegemonia na Europa e pelo domínio de mercados. O processo de unificação favoreceria ainda o desenvolvimento da ideologia nacionalista, espécie de combustível para as rivalidades entre os países europeus.
• O avanço do imperialismo. A intensa disputa por mercados consumidores colocou em choque os interesses das várias potências europeias, acentuando os conflitos existentes entre elas. A disputa por mercados estimulou a corrida armamentista e o estabelecimento de várias alianças militares.
Habilidade trabalhada ao longo deste Capítulo
ê éfe zero nove agá ih um zero: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Observação
O trabalho com o conteúdo desta página, sobre as disputas imperialistas entre as potências europeias no começo do século vinte, constitui uma ótima oportunidade para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Orientações
Informe aos estudantes que, na imagem reproduzida nesta página, os territórios de alguns países europeus receberam caricaturas de soldados. Alguns outros países foram representados com imagens de cães. A Grã-Bretanha, por exemplo, foi representada por um buldogue. A França foi representada por um poodle e a Alemanha por um dachshund (também chamado de “cachorro salsicha”, raça originária da Alemanha). A legenda original do mapa dizia: “Os cães de guerra estão à solta na Europa...”.
Guerra à vista
Por meio dos acordos econômicos, políticos e militares firmados entre os países europeus, dois blocos opostos foram criados: a Tríplice Aliança, formada pelo Império Alemão, pelo Império Austro-Húngaro e pelo Reino da Itália; e a Tríplice Entente, que reunia Rússia, França e Grã-Bretanha.
À medida que as rivalidades entre as potências econômicas da Europa se intensificaram, houve um aumento significativo da produção de armamentos. Além disso, quase todas as nações do continente europeu adotaram o serviço militar obrigatório, o que fez seus contingentes militares crescerem expressivamente. Os países europeus passaram a viver o que se convencionou chamar de Paz Armada.
O acirramento das tensões também foi estimulado pela difusão de movimentos nacionalistas, como o pangermanismo e o pan-eslavismo. O pangermanismo defendia a reunião dos povos de origem germânica em um único Estado, liderado pela Alemanha. O pan-eslavismo pregava a união dos eslavosglossário da Europa oriental sob a proteção da Rússia.
Um importante foco dos conflitos nacionalistas estava na península Balcânica. Até o início do século dezenove, o Império Otomano dominava a maior parte da região. No entanto, os diversos povos reunidos no império passaram a lutar por sua independência, estimulados principalmente pela Rússia e pelo Império Austro-Húngaro, que tinham interesses na região.
CAVALO de guerra. Direção: Istiven Spilbérr. Estados Unidos, 2011. Duração: 167 minutos Este filme se passa durante a Primeira Guerra Mundial. Conta a história de um camponês que, após ter treinado seu cavalo, vê o animal ser levado pelo exército britânico para ser utilizado nas fôrças de combate.
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Orientações
Ainda hoje não existe um consenso entre os historiadores sobre de quem seria a responsabilidade pela eclosão da Primeira Guerra Mundial. Um recente estudo do historiador australiano cristófer clárquireanimou essa questão ao levantar a ideia de que a Sérvia, que tinha a pretensão de reunir todos os povos eslavos dos Bálcãs em uma Grande Sérvia, e, em menor escala, seus aliados, como Rússia e França, teriam sido os responsáveis pela Primeira Guerra. O atentado de Sarajevo contra o herdeiro do trono austro-húngaro, Francisco Ferdinando, seria apenas um fraco pretexto para o início do conflito.
Outros historiadores, como o alemão frítz fishá, contudo, argumentam que não se deve apenas colocar o nacionalismo sérvio como ponto central do debate, mas também as intenções imperialistas da Alemanha, que tinha planos de guerra e projetos para anexar territórios na Europa e na África. Para Máquis Rêistins, a Alemanha teria sido a maior responsável porque seria a única potência, naquele momento, que poderia ter impedido a Áustria-Hungria de invadir a Sérvia e frear os russos. A Alemanha, segundo ele, poderia ter conquistado suas pretensões de dominar a Europa de fórma pacífica, econômica e industrial. Para outros estudiosos, não existe uma responsabilidade unilateral: todos os principais países envolvidos no conflito teriam sua parcela de responsabilidade.
Observação
Novamente, o trabalho com os conteúdos desta página, sobre as disputas imperialistas entre as potências europeias no começo do século vinte, constitui uma ótima oportunidade para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Eclode a guerra
A tensão nos Bálcãs chegou ao auge em 28 de junho de 1914, quando o arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono do Império Austro-Húngaro, foi assassinado em saraiêvo, capital da Bósnia, por um militante que lutava pela causa sérvia.
O governo do Império Austro-Húngaro enviou um ultimato à Sérvia com uma lista de exigências que não foram acatadas integralmente e, em 28 de julho, declarou guerra à Sérvia, o que marcou o início da Primeira Guerra Mundial.
O governo da Alemanha, líder da Tríplice Aliança, declarou seu apoio ao Império Austro-Húngaro, enquanto a Rússia, que integrava a Tríplice Entente, declarou seu apoio à Sérvia. Aos poucos, vários outros países entraram na guerra, aderindo a um dos blocos. Dessa maneira, o sistema de alianças transformou um conflito regional em uma guerra de efeito global.
Tratava-se, então, de uma “guerra total”, industrial e globalizada. “É uma guerra que vai perdurar e vai se industrializar, em que todos os progressos técnicos, todos os recursos dos Estados-Nação potentes serão mobilizados”, diz djôuzef zimê, historiador reticências. “É uma guerra de sociedade, toda mobilizada a seu serviço. reticências toda a economia vai alimentar o conflito. A guerra não se ganha só nas trincheiras, ou por combates de artilharia, mas pela mobilização econômica, social e mental na retaguarda.”
Nesse conflito global, frentes de batalha se espalharam pela Europa, mas também pelos Bálcãs, pela África, por Oriente Médio, Ásia, Oceania e Atlântico Norte. Seriam ao todo 19 grandes fronts e dez batalhas em mares e oceanos até o fim da guerra. reticências
NETTO, Andrei. 1914: quando o horror se alastrou. Estadão, São Paulo, 2014. Especial 100 anos da Primeira Guerra Mundial. 2014. Disponível em: https://oeds.link/qiot8y. Acesso em: 2 março 2022.
DINIZ, André. A Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Escala Educacional, 2008. Em formato de história em quadrinhos, este livro apresenta um panorama completo do conflito.
Respostas e comentários
Texto complementar
O texto a seguir traz alguns exemplos de como a eclosão de uma guerra mundial em 1914 abalou de fórma profunda e irreversível os ideais e os alicerces do mundo ocidental.
“As luzes se apagam em toda a Europa”, disse eduard grei, secretário das Relações Exteriores da Grã-Bretanha, observando as luzes de uáiterráu na noite em que a Grã-Bretanha e a Alemanha foram à guerra. “Não voltaremos a vê-las acender-se em nosso tempo de vida.” Em Viena, o grande satirista Cálc raus preparava-se para documentar e denunciar essa guerra num extraordinário drama-reportagem a que deu o título de Os últimos dias da humanidade. Ambos viam a guerra mundial como o fim de um mundo, e não foram os únicos. reticências
Para os que cresceram antes de 1914, o contraste foi tão impressionante que muitos, inclusive a geração dos pais deste historiador, reticências se recusaram a ver qualquer continuidade com o passado. Paz significava “antes de 1914”: depois disso veio algo que não mais merecia esse nome. Era compreensível. Em 1914 não havia grande guerra fazia um século, quer dizer, uma guerra que envolvesse todas as grandes potências, ou mesmo a maioria delas reticências. Houvera apenas uma breve guerra em que mais de duas das grandes potências haviam combatido, a Guerra da Criméia (1854-6), entre a Rússia, de um lado, e a Grã-Bretanha e a França do outro.
róbisbáum, Eric. Era dos extremos: o breve século vinte (1914-1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página30-32.
Observação
Nesta página, ao abordar questões que fomentaram o início dos conflitos da Primeira Guerra Mundial, é possível desenvolver, com os estudantes, aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
O conflito
Bem antes da guerra, as autoridades alemãs tinham consciência de que a existência de fronteiras com os inimigos tanto do lado ocidental como do lado oriental de seu território exigiria uma estratégia específica.
Assim, começaram a guerra pondo em prática o Plano Chilifem, que consistia em dominar rapidamente Bélgica e Luxemburgo para atacar a França a partir desses países, impedindo que os franceses reorganizassem suas defesas. Os alemães acreditavam que assim liquidariam a guerra na chamada Frente Ocidental e poderiam se concentrar na Frente Oriental, enfrentando a Rússia. No entanto, as tropas belgas resistiram firmemente à invasão de seu território, o que retardou o avanço alemão e possibilitou à defesa francesa que se reorganizasse.
A partir desse momento, o modo como os combates se desenvolveram ficou conhecido como guerra de trincheiras. As trincheiras eram redes de valas cavadas no solo onde os soldados se escondiam aguardando o melhor momento para o ataque. Chegada a hora, eles se escoravam nos parapeitos das barricadas de sacos de areia para atacar a trincheira inimiga. De ambos os lados, muitos eram atingidos fatalmente. Quando parecia que o inimigo tinha sido derrotado, novas levas de homens saíam da trincheira atirando por cima do parapeito, e tudo recomeçava. Os poucos avanços ou recuos das partes envolvidas deram um caráter estático a essa primeira fase do conflito.
Na impossibilidade de vencer o inimigo por terra, foi no mar que a tecnologia bélica decidiu os rumos da guerra. Enquanto os alemães mobilizavam seus submarinos para afundar as embarcações inimigas, ingleses impunham à Alemanha um pesado bloqueio naval, impedindo a entrada no país de suprimentos e de matérias-primas para a indústria de guerra alemã.
ALIANÇAS E FRENTES DE COMBATE NA PRIMEIRA GUERRA (1914-1918)
Elaborado com base em dados obtidos em: CHALIAND, Gérard. Atlas strategique. Paris: Complexe, 1988. página 34; ATLAS histórico. Barcelona: Marin, 1997. página 178.
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Orientações
Informe aos estudantes que, nas trincheiras, os soldados dormiam em buracos ou barracas improvisadas, sofriam com as chuvas e o frio extremo e praticamente não tinham meios para manter a higiene, ficando expostos a diversas doenças, como disenteria, cólera, tifo, infecções variadas, doenças de pele etcétera.
Além disso, vale notar que a reconstituição de trincheiras e as escavações feitas por arqueólogos em zonas de conflito, que levaram à descoberta de ossadas de soldados, são importantes para compreender aspectos até então desconhecidos da Primeira Guerra Mundial e manter viva a memória dos combatentes. Esse trabalho também pode ser visto como uma fórma de homenagear muitas famílias que perderam parentes na guerra e não puderam enterrar seus restos mortais, pois muitos deles foram considerados desaparecidos.
Observação
Abordar o desenrolar do conflito, suas características principais (como a fase da guerra de trincheiras) e o impacto da violência da guerra entre a população civil é uma boa oportunidade para o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Documento
A vida no campo de batalha
Os depoimentos a seguir, escritos por soldados que lutaram na Primeira Guerra, nos permitem imaginar como eram as condições de vida nas frentes de batalha.
Depoimento 1
O campo de batalha é terrível. Há um cheiro azedo, pesado e penetrante de cadáveres. Homens que foram mortos no último outubro estão meio afundados no pântano e nos campos de nabo em crescimento. As pernas de um soldado inglês, ainda envoltas em polainas, irrompem de uma trincheira, o corpo está empilhado com outros; um soldado apoia seu rifle sobre eles. Um pequeno veio de água corre através da trincheira, e todo mundo usa a água para beber e se lavar; é a única água disponível. Ninguém se importa com o inglês pálido que apodrece alguns passos adiante. No cemitério de languermak, os restos de uma matança foram empilhados e os mortos ficaram acima do nível do chão.
BINDING, Rudolf. Um fatalista na guerra. In: MARQUES, Adhemar; BERUTTI, Flavio; FARIA, Ricardo. História contemporânea através de textos. décima primeira edição São Paulo: Contexto, 2008. página 119.
Depoimento 2
Os ratos me interrompiam. Eles eram gordos, cinzentos e atrevidos. Um deles apareceu às 3 horas da manhã, ficou olhando para mim e guinchando. Quando já não antevia nenhuma possibilidade de ir me deitar, fiquei tão enfurecido que o ataquei com uma vara, com o que espirrei tanta lama na minha cara que, depois, tive de passar uma hora a tirar uma enorme quantidade que me atingira o olho. Errei a pontaria e fiquei a imaginar o rato com uma das patas sobre o nariz a gozar com a minha cara.
DEPOIMENTO do capitão T. P. C. Wilson, 1916. In: HISTÓRIA do século vinte: 1914-1919. São Paulo: Abril Cultural, 1968. página 796.
- Compare os dois relatos: que impressões cada um deles provocou em você? Eles apresentam pontos em comum? Se sim, quais?
- Durante o confronto, qual era o valor da vida humana? Aponte trechos dos depoimentos que justifiquem sua resposta.
- O que a experiência da guerra pode ter provocado nos soldados sobreviventes?
- Imagine que você é um alemão que decide, em 1915, denunciar a guerra e os interesses imperialistas que estão por trás do conflito. Escreva um manifesto em defesa da paz e apresente aos colegas.
Respostas e comentários
Orientações
Esta seção propõe a leitura de relatos de combatentes sobre a experiência deles na guerra. Sugerimos frisar aos estudantes que esses depoimentos são fontes primárias, importantes para a pesquisa e a construção do conhecimento histórico. Além disso, destacamos que o conteúdo desta seção possibilita o trabalho com o tema contemporâneo Educação em Direitos Humanos.
Respostas
1. As respostas podem variar em função da leitura de cada estudante. No depoimento 1, impressionam as descrições de morte e destruição, bem como a aparente indiferença dos sobreviventes diante delas; o depoimento 2, apesar do tom de humor, é um exemplo das difíceis condições de vida nas trincheiras. Esse aspecto insalubre, no entanto, aparece nos dois relatos.
2. Durante o confronto, a vida dos soldados não tinha valor nenhum, a morte deles era banalizada, os cadáveres eram somente parte do cenário de horror e destruição. Trechos do depoimento 1 que justificam essas afirmativas: “Homens que foram mortos no último outubro estão meio afundados no pântano”; “As pernas de um soldado inglês, ainda envoltas em polainas, irrompem de uma trincheira, o corpo está empilhado com outros; um soldado apoia seu rifle sobre eles”; “Ninguém se importa com o inglês pálido que apodrece alguns passos adiante”; “os restos de uma matança foram empilhados”. No caso do depoimento 2, apesar da abordagem bem-humorada do narrador, o fato de ter que conviver com ratos durante seu período de descanso deixa evidente a condição de completa insalubridade em que viviam os soldados durante a guerra.
3. Resposta pessoal. O objetivo é estimular o estudante a levantar hipóteses sobre os traumas que as guerras acarretam para os combatentes e desenvolver nele uma atitude em defesa da paz. Há vários registros sobre os efeitos que a brutalidade dos conflitos produziu nos soldados que sobreviveram: casos de esquizofrenia, depressão, suicídio, isolamento, violência contra familiares, dificuldade de os mutilados se recolocarem no mercado de trabalho, além da adesão de grande parte deles ao fascismo e ao nazismo.
4. Atividade de produção de texto.
Observação
Esta seção possibilita o desenvolvimento de aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
A guerra a caminho do fim
Enquanto a guerra estagnava na Frente Ocidental, na Frente Oriental as tropas alemãs impunham pesadas derrotas às tropas russas. Estas, apesar de numerosas, eram compostas em sua maioria de camponeses mal treinados e mal equipados.
Em novembro de 1917, uma revolução na Rússia levou ao poder um governo socialista, que, atendendo ao apelo popular, retirou o país da guerra e, em março do ano seguinte, assinou um acordo de paz com a Alemanha. A saída da Rússia possibilitou ao governo alemão concentrar todas as suas tropas na Frente Ocidental.
A entrada dos Estados Unidos
No início do conflito, o governo dos Estados Unidos adotou uma posição de neutralidade, embora fornecesse dinheiro, armas e artigos manufaturados aos membros da Entente. Os estadunidenses temiam o acelerado crescimento industrial alemão, sendo mais interessante para eles a vitória da Grã--Bretanha.
Em abril de 1917, submarinos alemães atacaram navios estadunidenses que transportavam suprimentos aos países da Entente, episódio que levou o governo dos Estados Unidos a declarar guerra à Alemanha. Com cêrca de 1,5 milhão de soldados, o exército estadunidense contribuiu para o desequilíbrio de fôrças a favor da Entente.
Após uma série de vitórias, os exércitos da Entente obrigaram o exército alemão a recuar. Em 9 de novembro de 1918, o imperador Guilherme segundo abdicou do trono alemão e dois dias depois uma delegação enviada a Paris pelo novo governo assinou a rendição da Alemanha.
Ler os cartazes
• Qual teria sido a função de cada um destes cartazes?
Respostas e comentários
Observação
Nesta página, ao abordar questões que tratam da entrada dos Estados Unidos no conflito, é possível desenvolver, com os estudantes, aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Resposta
Ler os cartazes: O cartaz que mostra o Tio Sam tinha o intuito de incentivar o recrutamento de jovens no exército dos Estados Unidos, apresentando uma figura masculina, com ar sério e o dedo em riste, abaixo uma frase de tom impositivo conclamando os cidadãos a se alistarem para lutar na guerra. O outro cartaz, por sua vez, estava direcionado às famílias dos combatentes. Isso porque não bastava convocar os homens para o exército: era necessário conquistar o apoio da família para a causa da guerra. Nesse cartaz, por exemplo, a propaganda militar procura fundir, em uma única causa nacional, a participação dos Estados Unidos na guerra, a educação das crianças e a estabilidade da família.
A paz dos vencedores
Em janeiro de 1919, iniciou-se a Conferência de Paris com o objetivo de negociar as bases dos acordos de paz. Apesar de contar com a participação de representantes de vários países, as principais decisões foram centralizadas pelos estadistas da Grã-Bretanha, da França e dos Estados Unidos, os três grandes líderes da Entente.
Com o intuito de evitar novos conflitos, o presidente dos Estados Unidos, Woodrow Wilson, procurou estabelecer princípios para equilibrar as relações entre os países. Uma de suas propostas era a formação da Sociedade ou Liga das Nações, organismo que seria encarregado de zelar pela paz mundial. Ele também defendia uma paz que preservasse os territórios dos países derrotados e os desobrigasse a pagar indenizações de guerra. “Uma paz sem anexações nem indenizações”, esse era o lema dos 14 princípios propostos pelo presidente Wilson.
Após a criação da Liga das Nações, foi estabelecido na Conferência de Paris que os tratados seriam negociados com cada um dos países vencidos. No entanto, França e Grã-Bretanha não aceitaram a proposta dos Estados Unidos de preservar os países perdedores.
Com o desmantelamento dos impérios Otomano e Austro-Húngaro, todo o ônus da guerra recaiu sobre a Alemanha. O governo alemão não teve escolha senão aceitar as determinações do Tratado de Versalhes, assinado em junho de 1919. O tratado o obrigava a devolver as ricas regiões mineradoras da Alsácia-Lorena para a França, a pagar uma indenização aos vencedores e a ceder seus territórios coloniais. A Alemanha também foi obrigada a entregar à Polônia uma faixa de terra que garantia a esse país o acesso ao mar. Era o chamado Corredor Polonês.
Respostas e comentários
Texto complementar
Quando passamos por algo que marca as nossas vidas, como uma viagem, as pessoas nos pedem para contar alguns fatos dessa experiência, esperando com isso terem uma ideia daquilo que vivemos. Em geral, também gostamos de relatar essa experiência e de sentir o interesse das pessoas em conhecê-la. Mas não foi isso que aconteceu com os soldados que lutaram na Primeira Guerra Mundial. Segundo as palavras do filósofo alemão Uálter benjamin, eles retornaram dos campos de batalha “mais pobres em experiência comunicável”.
Com a Primeira Guerra Mundial começou a tornar-se manifesto um processo que desde então segue ininterrupto. Não se notou, ao final da guerra, que os combatentes voltavam mudos do campo de batalha; não mais ricos, e sim mais pobres em experiência comunicável? E o que se derramou dez anos depois, na enxurrada de livros sobre a guerra, nada tinha em comum com uma experiência transmitida de boca em boca.
benjamin, Uálter. O narrador: considerações sobre a obra de Nikolai Leskov (1936). In: benjamin, Uálter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. oitava edição. São Paulo: Brasiliense, 2012. página 214.
Observação
Os conteúdos desta página possibilitam, mais uma vez, desenvolver aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Tecnologia da destruição
Durante a Primeira Guerra Mundial, inovações científicas e tecnológicas que marcaram a Segunda Revolução Industrial, como a invenção do motor a combustão e do avião, os novos métodos de fabricação do aço e os avanços na indústria química, foram utilizadas sistematicamente para fins bélicos.
Um dos exemplos mais terríveis da utilização da tecnologia a serviço da morte foi o uso de armas químicas contra tropas inimigas e até mesmo contra civis. As primeiras experiências com essas armas aconteceram em 1915, quando os alemães lançaram gás cloro contra um regimento franco-argelino. Em 1916, uma substância altamente letal, o gás mostarda, passou a ser utilizada na guerra. Esse gás, que atinge as vias respiratórias e provoca queimaduras e erupções na pele, causou muitas baixas durante a Primeira Guerra Mundial.
Os aviões, mais rápidos e eficientes que os dirigíveis, passaram a ser utilizados tanto no combate aéreo quanto no lançamento de bombas.
Uma nova geração de armas de artilharia – canhões, morteiros, metralhadoras e outros lançadores de projéteis – foi desenvolvida para ser usada na guerra de trincheiras.
O submarino também foi utilizado pela primeira vez durante a Primeira Guerra. Navegando sem ser notado, era usado para atacar navios inimigos, principalmente os que transportavam suprimentos para os soldados no front.
Respostas e comentários
Observação
Ao abordar a temática da tecnologia desenvolvida e utilizada durante a Primeira Guerra Mundial, é possível desenvolver, com os estudantes, aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Orientações
Informe aos estudantes que a Primeira Guerra Mundial caracterizou-se pelo uso de novas tecnologias nos campos de batalha, como os rifles semiautomáticos, as metralhadoras, os aviões de caça, os submarinos, os supercanhões, as bombas subaquáticas, os tanques de guerra e as armas químicas (armas com gases asfixiantes e tóxicos). Além disso, alguns países que participaram do conflito, como os Estados Unidos, chegaram a desenvolver um sistema de radiotelégrafos que orientava todo o tráfego aéreo em um raio de 200 quilômetros. Dessa maneira, a Primeira Guerra Mundial impulsionou o desenvolvimento da indústria bélica, tornando o conflito muito mais mortífero e com alta capacidade de destruição.
Ao abordar essas questões, o conteúdo desta página constitui um momento bastante propício para o trabalho com o tema contemporâneo Ciência e Tecnologia.
Atividade complementar
A partir da Primeira Guerra Mundial, as pesquisas científicas e as inovações tecnológicas passaram a ter importância cada vez maior nos confrontos militares e na indústria bélica. Trace paralelos com a atualidade, conversando com os estudantes sobre ocasiões em que organismos internacionais, como a ônu, procuram estabelecer limites para a fabricação e o uso de armas químicas, biológicas e nucleares.
O mundo após a guerra
Além das terríveis perdas humanas e dos danos ambientais e materiais, a Primeira Guerra Mundial causou grandes mudanças em todo o mundo.
- Os países europeus passaram de credores a devedores, assumindo uma dívida de cêrca de 10 bilhões de dólares com os Estados Unidos, que se tornaram, assim, a principal potência mundial.
- Uma verdadeira onda de greves operárias motivadas por um grande descontentamento social varreu a Europa.
- A escassez de mão de obra masculina, massivamente recrutada para a guerra, possibilitou que um grande número de mulheres ingressasse no mercado de trabalho.
- A atuação feminina no esforço de guerra ajudou a fortalecer movimentos pela emancipação feminina, como o que ocorreu na Grã-Bretanha, em 1918, que regulamentou o direito de voto para as mulheres maiores de 30 anos.
- Formaram-se governos autoritários na Europa, fortemente militarizados e caracterizados por um nacionalismo extremo.
- Com o fim dos impérios Alemão, Austro-Húngaro e Turco Otomano, surgiram novos países na Europa: Áustria, Hungria, Tchecoslováquia e Reino dos Sérvios, Croatas e Eslovenos (posteriormente chamado de Iugoslávia). Com o fim do Império Russo, formaram-se, além da Rússia soviética, Finlândia, Estônia, Letônia, Lituânia e Polônia (observe o mapa “A Europa após a Primeira Guerra”).
- A economia estadunidense conheceu uma fase de prosperidade e esperança. No entanto, o entusiasmo não duraria muito: uma crise econômica arrasadora abalaria o país no final da década de 1920 e repercutiria em quase todo o mundo.
A EUROPA APÓS A PRIMEIRA GUERRA
Elaborado com base em dados obtidos em: CHALIAND, Gérard; RAGEAU, Jean-Pierre. Atlas politique du XXe siècle. Paris: Seuil, 1988. página 52.
Respostas e comentários
Orientações
Conversar com os estudantes sobre as implicações da Primeira Guerra Mundial é fundamental: analisando tanto os fatores que provocaram o conflito quanto o cenário após o seu término, percebemos que os acordos assinados pelos países beligerantes foram incapazes de solucionar os impasses que levaram à guerra; ao contrário, incentivaram o sentimento de revanchismo e favoreceram a escalada de regimes totalitários, gerando um quadro propício para a eclosão de uma nova guerra mundial.
Se desejar informar aos estudantes sobre a participação brasileira na Primeira Guerra Mundial, comente com a turma que o Brasil entrou oficialmente no conflito quando o então presidente da república venceslau Braz (1914-1918) declarou guerra à Tríplice Aliança, em 26 de outubro de 1917. O país enviou o exército e a marinha para lutar ao lado das tropas da Tríplice Entente. No entanto, documentos mostram que muitos brasileiros já lutavam nos campos de batalha desde o início do conflito. Eles se alistaram voluntariamente na Legião Estrangeira em nome da França (muitos já viviam no país e decidiram se engajar na guerra), mas também há indícios de que alguns chegaram a servir nos exércitos alemão e austro-húngaro. Além disso, existia em Paris um hospital franco-brasileiro com uma equipe de médicos brasileiros que atendia feridos da guerra, bem como vítimas da gripe espanhola.
Observação
Mais uma vez, ao abordar os conteúdos desta página é possível desenvolver, com os estudantes, aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Sugestões complementares referentes ao Capítulo:
níal fergusôn. O horror da guerra: uma provocativa análise da Primeira Guerra Mundial. segunda edição São Paulo: Crítica, 2018.
Na obra, fergusôn níal, um dos principais historiadores contemporâneos, apresenta uma importante análise sobre o conflito que assolou a Europa e o mundo entre 1914 e 1918.
istivensôn deivid. A história da Primeira Guerra Mundial: 1914-1918. São Paulo: Novo Século, 2019.
Com base nas mais recentes pesquisas e nas atuais tendências da historiografia, a obra tece um completo panorama a respeito da Primeira Guerra Mundial.
Em debate
As mulheres e a guerra
O fato de em alguns países europeus os movimentos de emancipação feminina terem saído fortalecidos após a guerra fez com que se consolidasse por algum tempo, na historiografia, a ideia de que a Primeira Guerra teria gerado ganhos definitivos para as mulheres.
Há, contudo, pesquisadores que se opõem a essa ideia, argumentando que a guerra não provocou mudanças significativas nas relações entre homens e mulheres. Leia o texto da historiadora Anne Cova e, com um colega, responda à questão a seguir.
Uma ideia muito difundida é que as mulheres, graças ao seu ativismo durante a Grande Guerra, conseguiram obter vários direitos. Assim, a guerra teria produzido um efeito benéfico para os direitos das mulheres. Por exemplo, no que diz respeito à cidadania política, com a obtenção do direito de voto feminino em muitos países reticências. No entanto, outros países, incluindo Portugal, concederam o voto para todas as mulheres muito mais tarde reticências.
reticências
Durante todo o período da guerra, uma ideia que dominou os movimentos feministas nos países beligerantes foi a de que as mulheres adquiriram hábitos de iniciativa e responsabilidade tais que seria desperdício não os aproveitar findo o conflito. Acreditaram que, devido ao seu empenho, viriam a ser recompensadas no mercado do trabalho, teriam acesso a novas profissões e a uma maior igualdade profissional, conseguiriam alguns direitos, nomeadamente o do voto.
reticências
Nos anos vinte, em vários países, a palavra de ordem passou a ser a reposição de cada sexo no seu devido lugar. Era valorizada a presença da mulher no lar e, findo o conflito, a desmobilização aconteceu muito rapidamente. Se, até pela sua longa duração, a Grande Guerra exigiu a mobilização das mulheres e lhe permitiu acesso à esfera pública, as mudanças duraram tão somente o tempo do conflito.
COVA, Anne. As mulheres foram ativistas na guerra, depois voltaram ao lar. In: JERÓNIMO, Miguel Bandeira (edição). Portugal e a Grande Guerra: contextos e protagonistas. Lisboa: Edições 70, 2015. página 95-102.
• Que posição a historiadora Anne Cova defende acerca do papel da guerra nas questões relativas aos direitos das mulheres? Justifique sua resposta indicando trechos do texto que demonstram a posição dela.
Respostas e comentários
Orientações
Destacamos que o conteúdo desta seção, ao trabalhar questões pertinentes sobre a guerra e sua influência na luta das mulheres por maiores direitos e por maior participação no mundo do trabalho, aborda o tema contemporâneo Vida familiar e social.
Resposta
A historiadora Anne Cova defende a ideia de que as mobilizações pelos direitos das mulheres e por sua maior integração ao mercado de trabalho só se tornaram realidade e só foram colocadas efetivamente em prática durante o tempo de duração do conflito. Para ela, logo depois do término da Primeira Guerra Mundial, cada sexo teve de voltar a “ocupar o seu lugar” na sociedade. O trecho a seguir demonstra as ideias da autora: “Nos anos vinte, em vários países, a palavra de ordem passou a ser a reposição de cada sexo no seu devido lugar. Era valorizada a presença da mulher no lar e, findo o conflito, a desmobilização aconteceu muito rapidamente. Se, até pela sua longa duração, a Grande Guerra exigiu a mobilização das mulheres e lhe permitiu acesso à esfera pública, as mudanças duraram tão somente o tempo do conflito”.
Observação
Compreender as lutas das mulheres, sua inserção no mercado de trabalho ao longo da Primeira Guerra Mundial e as mudanças trazidas pela década de 1920 constitui um momento oportuno para o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Os homenageados e os esquecidos
Terminada a Primeira Guerra, a maioria dos combatentes retornou à vida civil e procurou retomar seus planos e projetos. Na maior parte dos países, o auxílio governamental aos que perderam pais ou maridos ou aos que ficaram inválidos foi modesto, o que fez surgir vários movimentos de veteranos. Muitos membros desses movimentos se tornaram militantes políticos.
Os governos fizeram esforços para criar e manter uma memória favorável de seus combatentes. Monumentos foram construídos em praticamente todos os países envolvidos no conflito, para valorizar a memória dos que se sacrificaram por eles.
Mas nem todos os mortos na guerra receberam a mesma homenagem. É o caso, por exemplo, de indianos, árabes, africanos e outros povos que viviam em colônias europeias, convocados a lutar nos campos de batalha na Ásia, no Oriente Médio, na África e na Europa. Esses soldados foram extremamente importantes para os exércitos que defenderam, mas recordar esse fato podia ser embaraçoso e até mesmo perigoso, por mostrar o valor bélico dos povos colonizados.
100 ANOS da Primeira Guerra Mundial. Disponível em: https://oeds.link/8yOCh8. Acesso em: 2 março 2022. Produzido em 2014, no contexto dos 100 anos de início da Primeira Guerra Mundial, este infográfico traz textos, fotografias e muitas curiosidades sobre o conflito.
Respostas e comentários
Texto complementar
O texto a seguir trata da historiografia sobre a Primeira Guerra Mundial e as marcas que o conflito deixou para a sociedade.
A evolução da história cultural da guerra traz o significado, a assimilação e a representação da morte para o centro da análise e alarga os estudos dos fenômenos rememorativos, de uma fórma geral, da guerra. A experiência fundamental da guerra moderna é “o assassinato de massa sancionado pelo estado”. O arrastamento do conflito e o rastro de destruição marcariam profundamente não só os combatentes, como toda a sociedade reticências.
A duração e as consequências do conflito exigiram a criação de razões de nova ordem – a guerra passa a ser em nome da pátria contra o inimigo da humanidade, a verdadeira cruzada que combina elementos sagrados e lições de cidadania. Segundo [djêordji L.] Mosse, um processo de naturalização, trivialização e santificação transformaram a morte de massa aceitável reticências. antoane prôst discorda da ideia de Mosse, uma vez que não acredita neste processo, mas defende que a naturalização das sepulturas e a santificação dos mortos não significa uma indiferença, mas uma fórma de lidar com emoções tão fortes.
CORREIA, Sílvia Adriana Barbosa. Cem anos de historiografia da Primeira Guerra Mundial: entre história transnacional e política nacional. Topoi, Rio de Janeiro, volume 15, número 29, julho./dezembro. 2014. Disponível em: https://oeds.link/SiGfUg. Acesso em: 7 maio. 2022.
Observação
Compreender os efeitos da Primeira Guerra Mundial e as marcas deixadas por esse conflito possibilita novamente o desenvolvimento de aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
- Sobre a Primeira Guerra Mundial, faça o que se pede nos itens a seguir.
- Estabeleça relações entre o imperialismo e a eclosão da Primeira Guerra Mundial.
- Explique qual foi o papel dos Estados Unidos na Primeira Guerra e os resultados, para o país, de sua participação no conflito.
- O que o Tratado de Versalhes estabeleceu? Quais foram as consequências desse tratado para a Alemanha?
- Comente as mudanças ocorridas no mapa da Europa após a Primeira Guerra Mundial.
- O texto a seguir traz à tona o debate em torno de Gavrilo Princip, responsável pelo assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando. Leia-o para responder às questões.
Na Sérvia, Princip é reverenciado como um herói, a ponto de haver ruas com o nome dele. Em outros países ele é tido como um terrorista, um assassino, como aquele que deu início à Primeira Guerra Mundial. reticências
“O terrorista de uns é o mártir pela liberdade de outros”, concorda o historiador CHRISTOFER clárqui, da Universidade de Kênbridi reticências. Hoje o termo terrorista é usado para se referir àqueles que atacam cidadãos inocentes. “Princip e seus cúmplices não queriam matar civis inocentes nem espalhar o terror.” reticências
Já o escritor sérvio Vladimir Kecmsnovic´ não tem dúvidas. Para ele, os tiros de saraiêvo foram dados em nome da liberdade, o que faz de Princip um herói. “De que outro modo posso chamar um homem que se sacrificou dessa maneira?”, argumenta. reticências
A dramaturga Biljana Srbljanovic´ prefere não usar termos como herói ou assassino para se referir a Princip. “Princip era, acima de tudo, um revolucionário que defendia a libertação de seu país” reticências.
RUJEVIC´, Nemanja. Sérvios reverenciam autor do atentado que deu origem à Primeira Guerra. Deutsche Welle, abre colchetesem localfecha colchete, 16 novembro 2013. Disponível em: https://oeds.link/Y79yk5. Acesso em: 06 junho 2022.
- Quem foi Gavrilo Princip? Por que ele se tornou tão conhecido? Que razões o levaram a esse ato?
- Como as pessoas citadas no texto se posicionam em relação ao ato de Princip? Que argumento apresentam?
- Na sua opinião, Gavrilo Princip foi um herói ou um terrorista? Discuta com os colegas.
3. O pôster britânico a seguir foi produzido durante a Primeira Guerra Mundial. Observe-o para responder às questões.
- Que aspectos do cotidiano da Primeira Guerra Mundial a imagem revela?
- Que sentimentos o cartaz procura despertar no observador?
- Observe as mulheres representadas na imagem pelo artista. Que mensagem ele pretendia passar acerca da participação das mulheres na guerra?
4. Discuta com seus colegas: é correto aplicar inovações científicas e tecnológicas, muitas vezes produzidas com recursos públicos, no desenvolvimento de armas?
Respostas e comentários
Seção Atividades
Objeto de conhecimento
• O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial.
Habilidade
São trabalhados aspectos relacionados à habilidade:
• ê éfe zero nove agá ih um zero (atividades 1, 2, 3, 4)
Respostas
1. a) O Império Britânico foi perdendo a supremacia econômica mundial para o rápido crescimento industrial do Império Alemão. Entre a França e a Alemanha havia uma disputa pela região da Alsácia-Lorena. Além disso, as competições entre França, Grã-Bretanha e Alemanha por colônias na África também geraram rivalidades.
b) Em abril de 1917, ataques de submarinos alemães aos navios estadunidenses serviram de pretexto para que os Estados Unidos entrassem na guerra, ao lado da França e da Grã-Bretanha. Ao fim do conflito, os Estados Unidos tornaram-se a maior potência mundial.
c) O Tratado de Versalhes, de julho de 1919, encerrou oficialmente a Primeira Guerra Mundial. Pelo tratado, a Alemanha foi responsabilizada pelo conflito e perdeu todos os seus territórios coloniais, além de ser obrigada a devolver as regiões mineradoras da Alsácia-Lorena à França e a pagar indenizações de guerra aos vencedores.
d) Após a guerra, o mapa político da Europa foi todo redesenhado, com o desaparecimento dos Impérios Austro-Húngaro, Turco-Otomano e Russo. Com a queda desses impérios surgiram vários novos países.
2. a) Gavrilo Princip foi um jovem sérvio militante da organização Jovem Bósnia, autor dos disparos que provocaram a morte de Francisco Ferdinando e de sua esposa. Pode-se dizer que suas motivações foram defender a liberdade de seu país. A ação de Princip foi vista pela Áustria-Hungria como uma agressão por parte da Sérvia.
b) As pessoas apresentam visões diferentes sobre Gavrilo Princip. O escritor sérvio Vladimir Kecmanovic´ o considera um herói; já a dramaturga bílhâna sirblanovítch prefere chamá-lo de revolucionário.
c) É esperado que os estudantes percebam que a história é feita de pontos de vista e de opiniões diferentes.
3. a) O esforço de guerra, no front de batalha e nas cidades. A mensagem é que apenas a ação conjunta entre civis e militares garantiria o sucesso no conflito.
b) A solidariedade; todos poderiam contribuir para que a Grã-Bretanha saísse vitoriosa do conflito.
c) O cartaz pretendia passar a mensagem de que a participação das mulheres no conflito era importante.
4. Resposta pessoal. A atividade tem o objetivo de levar os estudantes a discutir a questão ética que envolve o uso da tecnologia para o desenvolvimento da indústria bélica e de armas com grande potencial de destruição.
CAPÍTULO 4 A REVOLUÇÃO RUSSA
O que você sabe sobre a Rússia? Várias informações podem nos vir à mente ao falar sobre o país que possui a área mais extensa do planeta. Com mais de 17 milhões de quilômetros quadrados e habitado por pouco mais de 146 milhões de pessoas (dado de 2022), a Rússia faz fronteira com 16 países e tem nove fusos horários diferentes.
Um dos aspectos mais importantes da Rússia atual é, sem dúvida, a sua importância econômica e geopolítica. Membro permanente do Conselho de Segurança das Nações Unidas, o país é o maior produtor de petróleo do mundo, além de possuir um dos maiores orçamentos militares do planeta.
O quadro atual da Rússia nem de perto lembra o seu passado. Até o início do século vinte, o país tinha a maioria de sua população vivendo no campo, em condições análogas às do feudalismo, ao mesmo tempo que passava por um acelerado processo de industrialização e urbanização. Nesse cenário contraditório, eclodiu uma das revoluções mais importantes da História.
RÚSSIA E PAÍSES VIZINHOS
Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 98.
Respostas e comentários
Sobre o Capítulo
Este Capítulo trata da Revolução Russa, abordando desde seus antecendentes até a posterior formação da União Soviética.
Se desejar, comente com os estudantes que o início do século vinte foi marcado pelo avanço do capitalismo e, ao mesmo tempo, pela esperança da revolução socialista. A Rússia czarista não era propriamente um país capitalista desenvolvido, mas ali estavam presentes as marcas do imperialismo e da expansão industrial, o que ampliou as desigualdades sociais. Um cenário que, combinado com o descontentamento em relação ao absolutismo monárquico e à entrada da Rússia na Primeira Guerra, favoreceu a eclosão de movimentos revolucionários e a vitória de uma revolução socialista no país.
Habilidade trabalhada ao longo deste Capítulo
• ê éfe zero nove agá ih um um: Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.
Observação
Ao abordar aspectos da Rússia na atualidade, nesta página, é possível traçar comparações entre presente e passado, incentivando entre os estudantes a formação de conhecimentos para o desenvolvimento inicial da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Um país de contrastes e conflitos
Do século dezesseis ao século vinte, mais especificamente até 1917, a Rússia foi uma monarquia absolutista governada por um quizár. O monarca russo tinha em suas mãos todos os poderes e o apoio da Igreja Ortodoxa Russa e da nobreza proprietária de terras.
Entre 1855 e 1881, a Rússia foi governada por Alexandre segundo, que iniciou um programa de reformas liberais com o intuito de transformá-la em uma nação moderna e industrializada. O quizár aboliu a servidão, distribuiu terras aos camponeses, incentivou as atividades industriais e a fundação de bancos, melhorou o ensino e reorganizou o exército.
As reformas iniciadas por Alexandre segundo tornaram a Rússia um país de grandes contrastes. De um lado, a sociedade russa apresentava características que se assemelhavam ao feudalismo, com cêrca de 80% da sua população vivendo no campo em condições miseráveis. De outro, reformas modernizantes, impulsionadas pelo Estado quizarista, permitiram que o processo de industrialização avançasse no país, com a construção de ferrovias, a instalação de indústrias siderúrgicas e têxteis e o incremento da produção de carvão e petróleo.
Nas fábricas, os operários eram submetidos a jornadas de trabalho de 12 a 16 horas por dia, com baixos salários e riscos de acidente. Além disso, não havia legislação trabalhista, direito de greve ou de organização sindical.
A exploração do operariado impulsionou a organização de greves e sindicatos e a difusão das ideias socialistas no país.
Codióla, Osvaldo; CLEMESHA, Arlene. 25 de outubro de 1917: a Revolução Russa. São Paulo: Ibep Nacional, 2005. O livro narra os antecedentes e o desenrolar da Revolução Russa.
REIS FILHO, Daniel Aarão. A aventura socialista no século vinte. São Paulo: Atual, 2005. O livro analisa as experiências socialistas no mundo ao longo do século vinte.
Respostas e comentários
Orientações
Entre as reformas realizadas durante o governo de Alexandre segundo estava um elaborado sistema de autogoverno local, tanto para as grandes cidades como para os distritos rurais da Rússia. Nesse sistema, assembleias eleitorais locais tinham poder para cobrar impostos e definir políticas públicas e gastos com saúde, educação e infraestrutura de maneira geral (construção de hospitais, de escolas e de estradas, por exemplo). Muitas dessas medidas chegaram a trazer melhorias à população. O governo central, porém, poderia barrar algumas medidas tomadas pelas assembleias, caso não concordasse com elas.
Além disso, o governo de Alexandre segundo realizou um programa de construção de linhas de ferro. Segundo estudiosos, foram construídos mais de 20.000 quilômetros de linhas de ferro durante seu reinado. O exército foi reestruturado em 1874, com a introdução do recrutamento militar obrigatório. Com isso, jovens de todas as camadas sociais prestariam o serviço militar.
Observação
O estudo do Rússia dos czares, no século dezenove e no começo do vinte, contribui para o desenvolvimento inicial da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Orientações
É interessante retomar com os estudantes alguns conhecimentos a respeito de ideias desenvolvidas ao longo do século dezenove. Afinal, naquele período, acompanhando o crescimento do proletariado, surgiram várias doutrinas que criticavam o capitalismo e propunham a construção de uma sociedade mais justa. O chamado socialismo científico, teoria elaborada por cál marcs e fréderique ênguels, alimentou o ímpeto revolucionário russo em 1917.
O Domingo Sangrento e a Revolução de 1905
Em 1904, chegou ao fim uma guerra entre a Rússia e o Japão, causada pelas pretensões expansionistas dos dois países. O exército russo saiu derrotado, o país mergulhou em uma crise financeira e as tensões sociais aumentaram.
Em janeiro de 1905, operários em greve dirigiram-se ao palácio do quizár Nicolau segundo, em São Petersburgo. Levavam um abaixo-assinado reivindicando direito de greve, melhores condições de vida e a convocação de uma Assembleia Constituinte. A manifestação foi reprimida pela guarda imperial, resultando na morte de centenas de manifestantes. Esse dia ficou conhecido como Domingo Sangrento.
O acontecimento gerou uma onda de protestos e greves por toda a Rússia, que ficou conhecida como Revolução de 1905. Para pôr fim ao movimento, o quizár fez algumas concessões: permitiu a instalação de um parlamento (Duma) e a legalidade de partidos que faziam oposição ao regime, como o Partido Operário Social-Democrata Russo, que funcionava até então na clandestinidade.
A Revolução de 1905 impulsionou a formação de organizações com representantes eleitos por operários, camponeses e soldados, conhecidas como sovietes, que tiveram papel fundamental na história da Rússia.
Bolcheviques e mencheviques
O Partido Operário Social-Democrata Russo reunia os socialistas do país, mas seus integrantes se dividiam em dois grupos que tinham divergências entre si.
Inspirados nas ideias de cál marcs, os bolcheviques acreditavam na aliança entre os camponeses e o operariado para derrubar o czarismo e implantar o socialismo. Os mencheviques, também marquicístas, buscavam uma passagem gradual para o socialismo por meio de uma aliança dos operários e dos camponeses com a burguesia.
O rompimento entre os dois grupos ocorreu em 1912. Os bolcheviques formaram um novo partido e passaram a defender abertamente a queda do quizarismo por meio de uma revolução proletária.
Respostas e comentários
Orientações
Se desejar, informe aos estudantes que as eleições para a Primeira Duma (ou parlamento) ocorreram entre os meses de abril e junho de 1906. Como resultado, a Duma formada apresentava um significativo número de membros pertencentes a partidos liberais e socialistas moderados. Em razão de conflitos entre os membros da Duma eleita e os ministros de Nicolau segundo, o parlamento foi dissolvido após dez semanas.
A Segunda Duma teve, também, uma experiência curta: sua duração foi de fevereiro de 1907 a junho de 1907. No total, quatro Dumas foram sucessivamente eleitas no período imperial. A última Duma do período imperial esteve ativa entre 1911 e 1917.
Observação
Mais uma vez, o estudo da Rússia dos czares e dos acontecimentos políticos e sociais no começo do século vinte contribui para o desenvolvimento inicial da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
A Rússia na Primeira Guerra Mundial
Nicolau segundo lançou a Rússia na Primeira Guerra Mundial com o objetivo, principalmente, de dominar o acesso do mar Negro ao mar Mediterrâneo e afastar a influência do Império Austro-Húngaro na península Balcânica.
No entanto, o país estava despreparado para enfrentar o exército alemão: muitos soldados russos eram camponeses e combatiam o inimigo com armas tecnologicamente inferiores, além de a produção industrial e o sistema de transportes do país não atenderem às necessidades postas pela guerra.
Para a Rússia, a guerra trouxe consequências sérias: crescimento das rebeliões populares e das greves operárias, inflação desenfreada e redução da produção agrícola, situação que gerou revoltas de soldados que combatiam nas frentes de batalha e fome em todo o país. Em fevereiro de 1917, o país encontrava-se em uma situação revolucionária.
A grande liderança surgida nesse processo foi o soviete da cidade de Petrogrado (atual São Petersburgo), controlado pelos mencheviques e pelo Partido Socialista Revolucionário. O soviete pressionou a Duma (parlamento russo) para nomear um novo governo em torno de um programa liberal. Diante dos acontecimentos, o quizár foi obrigado a abdicar.
Após a queda do quizár, a Rússia passou a ser dirigida por um Governo Provisório de orientação liberal. Inicialmente ministro da guerra, o socialista-revolucionário alêquissânder Kerensky, conquistou cada vez mais poder e, em julho, assumiu o cargo de primeiro-ministro. Porém, a decisão do novo governo de manter a Rússia na Primeira Guerra gerou violenta oposição, liderada pelos bolcheviques.
Respostas e comentários
Texto complementar
A revista Veja organizou, em 2017, um infográfico sobre os 100 anos da Revolução Russa. No texto a seguir, retirado do infográfico, há um interessante panorama a respeito dos acontecimentos do começo de 1917:
Em 8 de março de 1917 – há, portanto, exatamente 100 anos –, dezenas de milhares de pessoas tomavam as ruas da então capital russa Petrogrado com uma única e desesperada reivindicação: queremos pão. A partir deste marco inicial, em uma vertiginosa cadeia de eventos ao longo dos oito meses seguintes, um império de dois séculos cairia, uma tentativa de governo democrático seria esmagada por radicais e a primeira revolução comunista da história triunfaria na Rússia.
Na gênese daquela passeata de famintos na cidade que futuramente voltaria a se chamar São Petersburgo estavam os desmandos do czar Nicolau II e seus sucessivos fracassos militares na primeiraGuerra Mundial. No início de 1917, a grande guerra já havia ceifado a vida de mais de um milhão de russos. E, enquanto os soldados morriam no front, suas famílias passavam fome nas cidades.
reticências a Rússia estava treze dias atrás do resto do mundo por ainda não ter adotado a transição do calendário juliano para o gregoriano – mudança proposta em 1582 para corrigir uma defasagem entre os dias e as estações do ano. Por causa disso, a Revolução de Fevereiro e a de Outubro aconteceram, na verdade, em março e novembro.
HELCIAS, Ricardo Vasques. Idos de 1917. Veja, São Paulo, 10 março. 2017. Infográfico. Disponível em: https://oeds.link/mNo4lN. Acesso em: 26 março. 2022.
Observação
Entre os efeitos da participação russa na Primeira Guerra Mundial, podemos citar os seguintes: falta de combustível; inflação; dependência de matérias-primas vindas de países da Europa Ocidental; escassez de alimentos; falta de trabalhadores para a indústria e a agricultura; queda da produção industrial etcétera. Trabalhar com esse contexto constitui uma fórma de desenvolver a habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
Transcrição do áudio
[LOCUTOR 1]: Discurso de Lênin, em 1917
[LOCUTORA]:
A Revolução Russa provocou a formação do primeiro Estado socialista do mundo e influenciou levantes contra o capitalismo em diversas regiões durante o século XX. O início desse movimento está diretamente relacionado às consequências da Primeira Guerra Mundial, cujos desdobramentos negativos estimularam a revolta da população russa contra o governo, dando início a uma revolução por mudanças. Entre as diversas lideranças que se sobressaíram nesse momento, uma das mais importantes foi a figura de Vladimir Lênin.
Desde a sua juventude, ele teve contato com a literatura marxista e se envolveu com grupos políticos que lutavam por mudanças na sociedade russa. Lênin foi um dos principais responsáveis pela criação do grupo político bolchevique no início do século XX. Ele também participou do movimento revolucionário de 1905, que tentou derrubar o czar e fracassou. Por conta disso, Lênin foi obrigado a buscar exílio em outros países, já que poderia até mesmo ser morto pelas forças de repressão do governo, caso permanecesse na Rússia.
Em 1917, quando a crise provocada pela guerra resultou na derrubada do governo russo e no início de uma revolução, Lênin passou a articular seu retorno à pátria, para liderar novamente os bolcheviques e tentar tomar o poder. A princípio, outros grupos políticos impediram a sua volta, mas, em 15 de abril de 1917, ele conseguiu regressar ao território russo e fez um importante discurso na cidade de Petrogrado (a atual São Petersburgo). Com ele, Lênin conquistou o apoio de amplos setores da população russa, dando uma vantagem política aos bolcheviques.
Nos meses seguintes, ele e seus aliados derrotaram outros grupos que tentavam controlar a Revolução Russa e chegaram ao poder. Esse momento marcou o início da formação do Estado socialista na Rússia e possibilitou a saída do país da Primeira Guerra Mundial.
A seguir, o discurso de Lênin em São Petersburgo, em 15 de abril de 1917, evidencia suas teses centrais, a defesa dos direitos do povo e a necessidade de uma revolução que assegurasse a paz, o acesso à terra e o fim da miséria e da fome da população russa.
[LOCUTOR 2]:
Caros camaradas, soldados, marinheiros e trabalhadores! Estou feliz em poder saudar em suas pessoas a vitoriosa Revolução Russa e saudá-los como a vanguarda da revolução proletária internacional. A guerra pirata do imperialismo é o início da guerra civil por toda a Europa... Não está longe a hora em que os povos irão virar as suas armas contra seus exploradores capitalistas... Esta é a aurora da revolução socialista. A Alemanha ferve... A qualquer dia, agora, toda a Europa capitalista irá tombar. A Revolução Russa, por vocês realizada, preparou o caminho e deu início a uma nova época. Longa vida à revolução proletária internacional. Não sei ainda se vocês estão de acordo com o Governo Provisório. Mas sei muito bem que, enquanto eles ficam fazendo doces discursos e fazendo tantas promessas, eles estão é a enganar vocês e a todo o povo da Rússia. O povo precisa de paz. O povo precisa de pão e de terra. E eles dão a vocês guerra, fome e nada de comida, e a terra continua com os seus donos. Marinheiros, camaradas, vocês têm de lutar pela revolução, lutar até o fim.
A Revolução
A direção política da chamada Revolução de Fevereiro coube aos socialistas-revolucionários e aos mencheviques, em aliança com setores liberais da Rússia. Na ocasião, a maior parte da liderança bolchevique estava exilada ou presa na Sibéria, como Vladimir Lênin e Leon trótisqui.
Ao retornar do exílio, em abril de 1917, Lênin escreveu as Teses de abril, chamando os bolcheviques a derrubar o Governo Provisório e a entregar o poder aos sovietes. As teses de Lênin foram aprovadas pelo Partido Bolchevique. Em outubro de 1917 (novembro no calendário ocidental), os bolcheviques tomaram o Palácio de Inverno e depuseram o governo liberal de Kerensky. Na Revolução de Outubro, sob a liderança de Vladimir Lênin, os sovietes assumiram o poder.
Atendendo ao apelo popular, o novo governo retirou a Rússia da guerra ainda em 1917. Em março do ano seguinte, os bolcheviques assinaram com as potências centrais o Tratado de Brêst Litôvisqui, que retirava o país oficialmente da guerra. O custo foi alto: a Rússia perdeu a Polônia, a Finlândia, a Bessarábia (território dividido entre as atuais Moldávia e Ucrânia) e os territórios bálticos (Estônia, Letônia e Lituânia).
Além dessa medida, o novo governo estatizou bancos, estradas de ferro e indústrias e confiscou as terras da nobreza e da Igreja, que foram distribuídas entre os camponeses. As medidas revolucionárias do novo governo expropriaram a burguesia, a nobreza e os membros da Igreja, atingindo também empresas estrangeiras com investimentos no país. A reação desses setores levou o país à guerra civil.
Respostas e comentários
Orientações
Segundo estudiosos, Lênin escreveu diversos textos e obras especialmente ao longo de 1917, que ficaram conhecidas como Teses de Abril. Essas teses acabaram apresentando um caráter didático, com o principal objetivo de esclarecer os grupos populares e os trabalhadores a respeito dos rumos da revolução. É interessante comentar com os estudantes que, em algumas de suas teses, Lênin deu atenção especial à situação dos trabalhadores do campo. A sexta tese, por exemplo, propõe “transferir o centro de gravidade para os sovietes de deputados assalariados agrícolas” e confiscar as terras dos latifundiários. Além disso, essa tese propõe o seguinte:
Nacionalização de todas as terras do país, dispondo da terra os sovietes locais de deputados assalariados agrícolas e camponeses. Criação de sovietes de deputados dos camponeses pobres. Fazer de cada grande herdade reticências uma exploração-modelo sob o contrôle dos deputados assalariados agrícolas e por conta da coletividade.
LÊNIN apud TAVARES, Ana Claudia Diogo; QUINTANS, Mariana Trotta Dalallana. O lugar do camponês e questão agrária na Revolução Russa de 1917. Direito e Práxis, Rio de Janeiro, volume 8, número 3, 2017. Disponível em: https://oeds.link/GyiZNf. Acesso em: 26 maio 2022.
Observação
É interessante fazer com que os estudantes tomem contato com o desenrolar do processo revolucionário. Com isso, é possível criar ótimas oportunidades para o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
A guerra civil e o comunismo de guerra
A guerra civil entre os bolcheviques e seus inimigos internos e externos começou em 1918. Do lado dos contrarrevolucionários formou-se o Exército Branco, reunindo oficiais czaristas, aristocratas e burgueses, apoiado por uma aliança de catorze potências estrangeiras, entre elas Estados Unidos, Grã-Bretanha, França e Japão. Do lado bolchevique estava o Exército Vermelho, comandado por Leon trótisqui.
Diante da guerra civil e das dificuldades que ela gerava, Lênin estabeleceu um rígido programa: o confisco das colheitas no campo para abastecer os soldados e a população urbana; a suspensão da liberdade de imprensa, de greve e de associação; a proibição dos partidos opositores; e a execução do quizár e sua família, que estavam presos.
A guerra terminou em 1921 com a vitória do Exército Vermelho e a sobrevivência do Estado socialista. A Rússia soviética, porém, estava em colapso. As produções agrícola e industrial diminuíram, as principais cidades tinham se esvaziado, as minas estavam abandonadas e os transportes, desmantelados.
Estima-se que a fome que devastou o país no inverno de 1921-1922 tenha causado a morte de aproximadamente 5 milhões de pessoas.
A educação na Rússia socialista
Mesmo durante a guerra civil, o governo bolchevique tomou medidas para melhorar a vida da população, como o estabelecimento de uma política para combater o analfabetismo no país. Por essa razão, a jornada de trabalho dos operários foi reduzida em nota de rodapé 2 horas, sem redução de salário, para os que estudavam; clubes, fábricas e repartições públicas foram usados para o ensino. Para Lênin, a construção do socialismo não se separava da educação, do trabalho e do desenvolvimento da ciência. Foi com essa visão que sua companheira, a militante e pedagoga nadiêjda Krupskaia, elaborou o primeiro programa de educação do Partido Comunista da Rússia, aprovado pelo congresso do partido em 1919.
Respostas e comentários
Atividade complementar
Apresente aos estudantes o texto a seguir sobre as relações entre as vanguardas artísticas e o movimento revolucionário na Rússia, abordando o suprematismo.
O suprematismo, nome dado à teoria desenvolvida que justificava a pintura geométrica, era a libertação da pintura para ela ser ela mesma. Aparentemente uma simples justificação da pintura enquanto pintura.
Contudo, o suprematismo propunha um novo mundo, no qual as relações com o objeto se dariam intuitivamente. reticências Uma verdadeira arte moderna para um mundo moderno. reticências O suprematismo era a arte da revolução porque consistia na própria revolução da arte. reticências
GRECO, Patrícia Danza. Arte e revolução na Rússia bolchevique. Revista ContraCultura, número1, página 3-4, dezembro. 2007.
Após a leitura, incentive os estudantes a pesquisarem, na internet, a obra Quadrado vermelho. Realismo pictórico de uma camponesa em duas dimensões, de Kazimir Malievitch. Essa obra pode ser encontrada em diversos sites dedicados ao estudo da arte. Após a pesquisa, converse com os estudantes sobre as impressões deles a respeito da obra. Pergunte a eles como a obra pode se relacionar com o momento revolucionário russo de 1917.
Esta proposta de atividade complementar possibilita, entre os estudantes, o trabalho com a análise documental e o estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da indústria cultural) como práticas de pesquisa.
Observação
Novamente, o estudo do desenrolar do processo revolucionário possibilita o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
A Nova Política Econômica
Terminada a guerra civil, em 1921, era preciso adotar medidas urgentes para reconstruir a economia russa. Para isso, o décimo Congresso do Partido Comunista da Rússia aprovou, no mesmo ano, a Nova Política Econômica (népi). As medidas fundamentais da népi foram a formação de cooperativas nacionais, a autorização para pequenas e médias empresas privadas funcionarem e a permissão para os camponeses venderem livremente seus produtos. A intenção era estimular uma produção excedente no campo para abastecer as cidades e possibilitar o crescimento industrial da Rússia.
Procurou-se com a népi desenvolver aspectos capitalistas que evitassem a falência total da economia russa e salvassem o regime socialista recém-estabelecido. Lênin justificou esse momento de incentivo a práticas capitalistas dizendo que era preciso dar “um passo atrás para, depois, dar dois à frente”. Contudo, as grandes indústrias, as comunicações, o sistema financeiro e os transportes continuaram controlados pelo Estado.
As medidas estabelecidas não foram suficientes para aquecer a economia russa, que apenas em 1926 atingiu os níveis de produção do período anterior à guerra. O crescimento da economia do país se deu a partir da década de 1930, impulsionado pelos chamados planos quinquenais. Naquela década, enquanto os países capitalistas sofriam os efeitos devastadores da crise de 1929 (assunto que você vai estudar na próxima Unidade deste volume), a Rússia, que passou a integrar a União Soviéticaglossário em 1922, apresentava taxas de crescimento até então nunca alcançadas pelas economias ocidentais.
Respostas e comentários
Orientações
Em novembro de 1920, os últimos remanescentes que lutavam pelo Exército Branco abandonaram a Crimeia. A guerra civil chegou ao fim, efetivamente, em 1921, e o Exército Vermelho foi o grande vencedor do conflito. Depois da guerra que, segundo historiadores, deixou um saldo de cêrca de 800 mil soldados mortos, foi constituído o Estado socialista.
Sugerimos destacar as medidas tomadas pelo governo revolucionário para instaurar uma nova sociedade na Rússia, fundamentada na propriedade coletiva, e o papel que o Estado assumiria na organização econômica da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas.
O novo regime investiu na educação do povo e, nos primeiros tempos, houve liberdade de expressão artística, o que favoreceu os movimentos de vanguarda.
Observação
O estudo dos desdobramentos do processo revolucionário na Rússia possibilita, mais uma vez, o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Sugestão para o professor:
REIS, Daniel Aarão. Manifestos vermelhos e outros textos históricos da Revolução Russa. São Paulo: Pêngüim: Companhia das Letras, 2017.
A obra apresenta, na íntegra, diversos documentos históricos do período da Revolução Russa, como manifestos artísticos, manchetes de jornal, resoluções partidárias, discursos, canções e poemas populares.
Em debate
A construção do conhecimento histórico sobre a Revolução Russa
Você já sabe que o conhecimento histórico está em constante construção e que às vezes correntes de historiadores discordam umas das outras. Em relação à Revolução Russa de 1917, isso também acontece. Para refletir sobre como o conhecimento histórico a respeito da Revolução Russa foi construído ao longo do tempo, leia o trecho a seguir.
Os primeiros textos sobre a Revolução Russa foram, como se poderia imaginar, de cunho jornalístico ou (auto)biográfico de participantes/observadores in loco dos acontecimentos. reticências
O fato das histórias mais famosas e profundas da Revolução Russa até os anos 1930 reticências não terem sido escritas por historiadores profissionais é sintomática das dificuldades (desconfiança e cuidados) que estes têm com os acontecimentos muito recentes. Isto abre espaço para as contribuições (de diversos graus de profundidade) de autores provindos de outras áreas. reticências
Um forte anticomunismo marcou a geração dos grandes historiadores ocidentais mainstream dos anos 1950 e 1960. reticências Algumas das características prevalentes nessa literatura eram as seguintes: uma ênfase na história política e das elites; ênfase na análise do papel de indivíduos e líderes no processo revolucionário (uma “história de cima”); apesar de vários dos autores enfatizarem fatores estruturais na história da Rússia (atraso econômico, peso do autoritarismo e absolutismo, etcétera), a tomada do poder pelos bolcheviques era frequentemente vista como um acidente histórico ou um golpe por um pequeno bando de políticos marquicístas sem enraizamento real na sociedade do país. Ou seja, cristalizava-se uma visão não apenas anticomunista em termos ideológicos gerais, mas também formando o reverso da análise marquicísta ortodoxa soviética que via a revolução bolchevique como uma resposta à luta de classes na Rússia e uma solução para os dilemas estruturais daquela sociedade.
SEGRILLO, Angelo. Historiografia da Revolução Russa: antigas e novas abordagens. Projeto História, São Paulo, número 41, dezembro 2010. página 65, 72-91.
- Segundo o trecho lido, quem escreveu os primeiros textos sobre a Revolução Russa, no calor dos acontecimentos? Para o autor do texto, por que isso aconteceu?
- Esse texto nos fornece o exemplo de uma corrente específica de historiadores: a dos anos 1950 e 1960. Como eles encaravam a Revolução Russa? Explique.
Respostas e comentários
Respostas
1. Os primeiros textos sobre a Revolução Russa foram escritos por jornalistas ou por participantes e observadores que estavam no local, vivenciando os acontecimentos. Segundo o autor do texto, isso ocorre porque os historiadores, em geral, preferem manter um cuidado ao lidar com acontecimentos muito recentes. É possível dizer, desse modo, que historiadores têm a necessidade de “esperar” antes de começar a analisar um conjunto de eventos e, por isso, às vezes, os primeiros profissionais a escrever sobre determinados acontecimentos são jornalistas e autores provindos de outras áreas.
2. Segundo o autor do texto, essa geração de historiadores (anos 1950 e 1960) desenvolveu uma visão marcadamente anticomunista ao tratar da Revolução Russa. Dando ênfase à história política e das elites, aos líderes do processo revolucionário e considerando que os bolcheviques não faziam parte da real sociedade russa, esses historiadores pretendiam “desmontar” as análises marquicístas existentes até então.
Observação
O trabalho com esta seção possibilita novamente desenvolver a habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
A ditadura istalinista
Com a morte de Lênin, em 1924, iniciou-se uma disputa pelo poder entre Leon trótisqui e djôuzef istálin. trótisqui propunha que a União Soviética promovesse a revolução socialista mundial. istálin, então secretário-geral do Partido Comunista, defendia que era necessário primeiro consolidar a revolução no país. istálin venceu a disputa e passou a governar a União Soviética como um ditador.
A ditadura istalinista começou de fato em 1927, com a aprovação da proposta de istálin de coletivização forçada da agricultura. O objetivo era obrigar os camponeses prósperos, conhecidos como kulaks, a aderir às fazendas coletivas. Como resistiram a entregar sua produção ao governo, os kulaks foram vítimas de violenta repressão. Presos, executados ou deportados para regiões distantes, foram eliminados da União Soviética.
A repressão também se voltou contra os que denunciavam o autoritarismo istalinista. Entre 1936 e 1939, o governo montou processos judiciais para punir os supostos traidores da revolução, e o terror implantou-se no país. Pessoas acusadas ou suspeitas de traição eram levadas para campos de trabalho forçado criados pelo regime. Acredita-se que cêrca de 5 milhões de pessoas foram presas e quinhentas mil foram executadas pelo regime istalinista.
Respostas e comentários
Atividade complementar
Para que os estudantes possam conhecer mais sobre a coletivização forçada da agricultura, com istálin, apresente a eles os dados do quadro a seguir e realize as atividades propostas.
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1930 |
5.999.000 |
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1931 |
13.839.000 |
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1933 |
15.258.000 |
Fonte: NETTO, José Paulo. O que é istalinismo. São Paulo: Brasiliense, 1984. página 39.
1. Que mudança ocorrida na agricultura soviética foi mostrada nesse quadro?
O quadro mostra o crescimento acelerado das unidades agrícolas coletivizadas na União Soviética entre 1930 e 1933.
2. Que medida adotada pelo governo soviético explica essa mudança?
A medida governamental que explica o aumento das propriedades coletivizadas foi o decreto aprovado pelo Partido Comunista da União Soviética de coletivização forçada da agricultura.
3. Qual relação pode ser estabelecida entre o processo representado no quadro e as características do regime istalinista?
O processo de coletivização forçada, que explica o crescimento das unidades agrícolas coletivizadas na União Soviética, é considerado uma medida do totalitarismo que caracterizou o regime istalinista. A repressão movida contra a classe dos kulaks é uma amostra da política adotada pelo governo de istálinem relação aos opositores.
Observação
Novamente, o estudo dos desdobramentos do processo revolucionário na Rússia possibilita o trabalho com aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
A arte na União Soviética
Para muitos socialistas, a arte era parte do processo de transformação da sociedade e da criação de uma nova cultura revolucionária. Esse projeto animou vários artistas de vanguarda na Rússia pré-revolucionária, e continuou estimulando a produção artística depois da Revolução Socialista de 1917.
Nos primeiros anos que se seguiram à tomada do poder pelos bolcheviques, muitos artistas que defendiam a revolução socialista, como o cineasta serguei áisenstáin e o poeta Vladimir Maiakovski, passaram a fazer obras que buscavam retratar a vida e as lutas dos trabalhadores e, ao mesmo tempo, criar novas formas de expressão, diferentes e mais radicais do que as tradicionais.
A preocupação do governo revolucionário com o combate ao analfabetismo também se manifestou no campo da cultura e das artes. Assim, foi criado o Narkompros, um departamento responsável pela educação e cultura da Rússia soviética. Em torno do Narkompros, reuniram-se nomes importantes da arte de vanguarda russa, como Maiakovski, os pintores Vladimir Tatlin, Pavel Filonov, Varvara Stepanova e Ivan Kliun, entre outros. Dirigido pelo dramaturgo Anatoli Lunatcharski, em 1919, o Narkompros organizou a Primeira Mostra Livre de Artistas de Todas as Tendências, realizada no Museu rârmiteidje, em Petrogrado (São Petersburgo). A proposta era estimular a livre expressão artística e despertar nos trabalhadores o interesse pela arte.
1917: Construindo a Revolução Russa. Direção: Stan Neumann. França, 2017. Duração: 52 minutos O documentário narra a Revolução Russa por meio de arquivos produzidos pelo líder comunista Vladimir Lênin e pelo escritor russo mákisím górki.
Respostas e comentários
Orientações
O regime istalinista caracterizou-se pela brutal repressão aos opositores e pelo culto à personalidade de istálin. É importante incentivar os estudantes a compreenderem as características de um regime totalitário como o istalinista, o que irá auxiliá-los a reconhecer algumas similaridades com o nazifascismo, assunto que será estudado na Unidade três deste volume. No entanto, apesar de ser possível identificar alguns aspectos semelhantes entre esses regimes, é necessário destacar para os estudantes as especificidades de cada contexto histórico, para que eles também percebam as diferenças entre a Rússia istalinista e a Alemanha nazista.
Observação
No campo das artes, o dirigismo estatal resultou no realismo socialista, a arte oficial soviética. O movimento das vanguardas artísticas russas pode ser comparado aos movimentos que ocorriam, simultaneamente, na Europa Ocidental e também no Brasil. O estudo dessa temática possibilita o trabalho com aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
O realismo socialista
Com a chegada de istálin ao poder, as manifestações das vanguardas soviéticas foram reprimidas e consideradas “burguesas” ou “decadentes”. Sob o regime istalinista surgiu o realismo socialista, que deveria enaltecer a “pátria” soviética e representar apenas o mundo dos trabalhadores: soldados em guerra, operários e camponeses fortes e felizes etcétera
Com um conjunto de normas e procedimentos de produção artística previamente delimitados pelo Estado, o realismo socialista tornou-se a arte oficial da União Soviética, cumprindo um papel fundamental na preservação do regime istalinista.
De seu exílio, no México, Leon trótisqui acompanhava as notícias sobre a União Soviética. Interessado em discutir os caminhos da arte soviética e dos partidos comunistas dirigidos por Moscou, trótisqui se reuniu com André Breton, poeta francês e dirigente do movimento surrealista, e o muralista mexicano Diego Rivera. O resultado foi a publicação, na Cidade do México, do Manifesto por uma arte revolucionária independente, assinado pelos dois artistas com a colaboração de trótisqui. O documento defendia a liberdade absoluta na produção de todos os cientistas e artistas, sem nenhuma pressão de partidos ou governos.
Ler a pintura
- Que elementos desta obra a caracterizam como uma pintura do realismo socialista?
- Quais são as principais diferenças entre ela e a obra O homem no mundo, do vanguardista russo Pavel Filonov, apresentada anteriormente?
Respostas e comentários
Respostas
Ler a pintura:
1. A pintura representa a mobilização revolucionária da juventude comunista, enaltecendo o Exército Vermelho e a mobilização dos trabalhadores em defesa da revolução. Na visão oficial, exaltar a pátria soviética e o Estado socialista era a tarefa que devia ser assumida pela arte na União Soviética. Esses elementos revelam que a pintura de Samokhvalov pertence ao realismo socialista.
2. Ao comparar as duas obras, é esperado que o estudante perceba que a pintura de Samokhvalov traz representações de pessoas de corpo inteiro, moças e rapazes, posicionadas de fórma dura, firme, com o intuito, possivelmente, de realizar a “defesa armada” dos ideais revolucionários. Já na obra de Pavel Filonov, há uma série de rostos, representados de fórma quase abstrata, misturados a fórmas geométricas variadas. No canto superior direito há, possivelmente, a representação de um homem de cabeça para baixo. Essa obra, como um todo, procura mostrar que a busca por um “lugar” no mundo, para o artista, ainda era algo confuso, desafiador e inconstante.
Observação
Novamente, o estudo do surgimento de movimentos artísticos na Rússia, em especial o realismo socialista, possibilita o trabalho com aspectos da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Sugestão complementar referente ao Capítulo:
FRONTEIRAS NO TEMPO rréchitégui (cerquilha, sustenido)23: Revolução Russa. [Locução de:] Cesar Agenor. [sem local]: Deviante, 3 outubro. 2017. Podcast. Disponível em: https://oeds.link/dfHBZU. Acesso em: 7 maio 2022.
O podcast, produzido por diversos historiadores brasileiros, discorre sobre temas relacionados à construção do conhecimento histórico. No episódio sobre a Revolução Russa, são analisados e comentados temas como os seguintes: a Rússia czarista; o conceito de revolução; a Revolução de 1905; a relação entre a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa de 1917, entre outros.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
- As manifestações sociais de 1905 são consideradas o embrião da Revolução Russa de 1917.
- O que provocou a marcha dos operários em São Petersburgo? Quais eram as suas reivindicações?
- Por que esse dia ficou conhecido como Domingo Sangrento? Quais foram suas consequências?
- Em seu caderno, copie e complete o quadro comparativo da Revolução de Fevereiro e da Revolução de Outubro, ocorridas em 1917 na Rússia.
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Revolução de Fevereiro |
Revolução de Outubro |
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Liderança |
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Principais fatores |
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Regime político que implantou |
3. Organize-se em grupo para a realização desta atividade. Leia com seus colegas alguns pontos do primeiro programa de educação do Partido Comunista da Rússia (1919), depois discutam a questão a seguir.
1. Instituir a instrução gratuita e obrigatória, geral e politécnica (ensino da teoria e da prática dos principais ramos da produção), para as crianças de ambos os sexos até os 16 anos.
2. Criar uma rede de instituições pré-escolares: creches, jardins de infância, abrigos para crianças que aperfeiçoem a educação social e facilitem a emancipação da mulher reticências
6. Garantir a todos os alunos a alimentação, os uniformes e os materiais escolares às custas do Estado reticências
ll. Desenvolver ampla propaganda das ideias comunistas e utilizar o aparelho e os meios do Estado para este fim.
DIETRICH, Theo, apud OYAMA, Edison Riuitiro. A perspectiva da educação socialista em Lênin e Krupskaia. márks e o marquicísmo, Rio de Janeiro, volume 2, número 2, abril2014. página 57-58.
• Como vocês avaliam esses itens do programa educacional do governo bolchevique na Rússia? Quais aspectos vocês consideram positivos? Quais vocês consideram negativos?
4. A arte na Rússia pós-revolucionária apresentou dois momentos claramente distintos, um caracterizado por experimentações e tendências artísticas de vanguarda e outro pela adoção de um modelo oficial de expressão do regime istalinista e do Estado da União Soviética. Considerando esses dois momentos, como você analisaria o cartaz russo reproduzido a seguir? Com base em seus conhecimentos de História, você diria que esse cartaz representa qual momento da arte russa? Aponte elementos do cartaz para justificar sua resposta.
Respostas e comentários
Seção Atividades
Objeto de conhecimento
• A Revolução Russa.
Habilidade
São trabalhados aspectos relacionados à habilidade:
• ê éfe zero nove agá ih um um (atividades 1, 2, 3, 4)
Respostas
1. a) Em 1904, a Rússia entrou em guerra contra o Japão e os esforços de guerra evidenciaram a precariedade da economia e do exército russos, acirrando as tensões sociais. Em janeiro de 1905, operários em greve e suas famílias se dirigiram ao palácio do czar reivindicando direito de greve, reforma agrária e uma Assembleia Constituinte.
b) No dia 22 de janeiro (9 de janeiro pelo calendário juliano), a guarda imperial russa disparou contra a multidão, matando centenas de manifestantes. Como consequências houve uma onda de protestos por todo o país e a formação dos sovietes.
2. Revolução de Fevereiro:
Liderança: Mencheviques e socialistas revolucionários. Principais fatores: Crise econômica e mortes provocadas pela guerra, radicalização política, autoritarismo do regime czarista. Regime político que implantou: Governo Provisório de orientação liberal.
Revolução de Outubro:
Liderança: Partido Bolchevique. Principais fatores: Crise econômica, aumento dos preços, insatisfação com a permanência da Rússia na guerra, crescimento da fôrça dos bolcheviques. Regime político que implantou: Estado socialista.
3. Além da escolarização quase universal, outros aspectos positivos do programa são a defesa da emancipação da mulher, a relação entre a escola, a ciência e o mundo do trabalho e o reconhecimento do papel do Estado na garantia da educação pública e gratuita. O aspecto negativo que pode ser apontado é o caráter doutrinário e centralizador da educação, vista pelo Estado como instrumento para a consolidação das ideias comunistas.
4. No cartaz, podemos ver uma fábrica; ao redor dela, há uma enorme serpente de feições amedrontadoras, representando o imperialismo. Na parte de baixo, inúmeros homens lutam contra a serpente. Mesmo sendo expressão de uma arte revolucionária, não podemos enquadrar o cartaz no realismo socialista. O grafismo do cartaz, a crítica irônica, o monstro imperialista e a representação geométrica da fábrica são demonstrações das experiências estéticas feitas pela arte de vanguarda do início do século vinte. O fato de um monstro representar o imperialismo traduz esse afastamento do real, do didatismo da arte do realismo socialista.
Para refletir
A Primeira Guerra Mundial foi decorrência do desenvolvimento do capitalismo?
Identificar os motivos que levaram à Primeira Guerra Mundial não é algo simples. Competição econômica entre potências, nacionalismo e patriotismo, antigas rivalidades internacionaisreticências Todos esses motivos e situações, juntos, deram origem a um grande conflito que abalou profundamente as estruturas do mundo de então.
A Primeira Guerra Mundial e os motivos que levaram a ela estavam, de alguma maneira, ligados ao desenvolvimento do capitalismo? As dinâmicas do capitalismo tiveram alguma relação com o surgimento e o desenrolar daquele conflito? Para pensar sobre isso, você vai ler uma série de textos escritos por estudiosos e vai estabelecer relações entre eles.
Trecho 1
A [Segunda] Revolução Industrial desenvolveu setores como a eletricidade (aplicada à energia, motores e transporte), a química (responsável pelas novas matérias-primas) e os motores à explosão, que revolucionaram os transportes e tornaram o petróleo economicamente estratégico reticências. A metalurgia constituiu outra marca da nova industrialização, com o aço e novos metais (níquel, alumínio, etcétera) sendo intensamente utilizados em navios, trens, pontes, construções, armas (inventou-se a metralhadora, o submarino e o torpedo) e veículos automotores.
VISENTINI, Paulo Fagundes. A Primeira Guerra Mundial e o declínio da Europa. Rio de Janeiro: Alta Books, 2014. página 10-11.
Respostas e comentários
Seção Para refletir
Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica número 1 e número 2, esta seção propicia ao estudante valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva (1), exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses reticências (2).
Além disso, em consonância com as Competências Específicas do Componente Curricular História número 1 e número 2 esta seção busca levar o estudante a compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo (1) e compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais reticências (2).
Destacamos também que o conteúdo desta seção, ao abordar questões pertinentes acerca do desenvolvimento do capitalismo e as relações desse processo com as crises e os conflitos do século vinte, constitui um ótimo momento para trabalhar, com os estudantes, o tema contemporâneo Educação financeira.
Habilidade
ê éfe zero nove agá ih um zero: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Trecho 2
A questão fundamental em relação ao sistema internacional é que a segundo Revolução Industrial estava criando novas realidades econômicas internacionais, as quais começavam a subverter a relação existente entre as várias potências reticências. A partir de então, a existência de um mercado interno de porte e com uma capacidade potencial de crescimento passou a ser uma condição fundamental para o desenvolvimento econômico num mundo onde crescia a concorrência e o protecionismo.
VISENTINI, Paulo Fagundes. A Primeira Guerra Mundial e o declínio da Europa. Rio de Janeiro: Alta Books, 2014. página 12.
Trecho 3
reticências se a [Primeira Guerra] tem entre suas origens a competição entre as grandes potências por mercados e colônias, ela só é aceita pelos povos por razões de uma outra ordem, nacionais ou mesmo nacionalistas, extraídas de um fundo mais antigo. Em toda a parte, a ideia dominante entre os que partem para a guerra é a de servir à comunidade nacional.
SOARES, Geraldo Antonio. A guerra que era para ser breve. Dimensões, Vitória, volume 33, 2014. página 317.
Trecho 4
Se um dos grandes ministros ou diplomatas do passado reticências se levantasse da cova para observar a Primeira Guerra Mundial, certamente se perguntaria por que estadistas sensatos não tinham decidido resolver a guerra por meio de algum acordo, antes que ela destruísse o mundo de 1914. É o que também nós devemos perguntar-nos. reticências
O motivo era que essa guerra reticências travava-se por metas ilimitadas. Na Era dos Impérios a política e a economia se haviam fundido. A rivalidade política internacional se modelava no crescimento e competição econômicos, mas o traço característico disso era precisamente não ter limites. reticências na prática só um objetivo contava naquela guerra: a vitória total reticências.
róbisbáum, Eric J. Era dos extremos: o breve século vinte, 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 37.
- Os trechos 1 e 2 foram escritos pelo mesmo autor. Identifique o fenômeno citado pelo autor nesses trechos e de que modo ele modificou as relações entre as potências europeias entre o fim do século dezenove e o começo do vinte.
- O autor do trecho 3 apresenta alguns motivos que deram origem à Primeira Guerra Mundial. Quando ele diz que as grandes potências competiram por mercados e colônias, a que processo ele está se referindo?
- Com base em seus conhecimentos e nas informações desta seção, explique o significado da seguinte frase, extraída do trecho 4: “A rivalidade política internacional se modelava no crescimento e competição econômicos”.
- Agora, para finalizar, considere todas as respostas que você elaborou até aqui e reflita: A Primeira Guerra Mundial e os motivos que levaram a ela estavam ligados ao desenvolvimento do capitalismo? Apresente argumentos para sustentar a sua interpretação.
Respostas e comentários
Respostas
1. Os trechos 1 e 2 abordam a Segunda Revolução Industrial. No trecho 1, o autor cita muitas inovações trazidas pela Segunda Revolução Industrial, como na eletricidade, na química, na metalurgia e nos veículos automotores. Ele inclusive cita o uso de novos metais na produção de armas como uma novidade, afirmando que, nesse período, foram inventados a metralhadora, o submarino e o torpedo. No trecho 2, o autor relaciona a Segunda Revolução Industrial com uma nova realidade econômica internacional, em que a concorrência e o protecionismo cresciam cada vez mais. Incentive os estudantes a compreenderem esse encadeamento de fatores.
2. O autor do trecho 3 se refere ao imperialismo.
3. Essa frase, extraída do trecho escrito por róbisbáum, pode servir de “síntese” do tema tratado nesta seção: entre o final do século dezenove e o começo do vinte, as grandes potências, industrializadas, passaram a necessitar cada vez mais de novos mercados consumidores para vender seus produtos. Desse modo, passou a existir aquilo que identificamos como uma rivalidade, que, ao mesmo tempo em que era de fundo político, era, essencialmente, assentada em causas econômicas.
4. Sim; de modo geral, é possível dizer que havia um leque de fatores que deram origem à Primeira Guerra Mundial, e que todos esses fatores estavam, de algum modo, ligados ao desenvolvimento do capitalismo.
Questões para autoavaliação
Nesta Unidade do livro, as questões sugeridas para autoavaliação – e que também podem ser utilizadas, a seu critério, para o diagnóstico do grau de aprendizagem dos estudantes – são as seguintes:
1. Como a prosperidade europeia do início do século vinte se transformou em um dos conflitos mais sangrentos da história da humanidade?
2. Por que as condições impostas para a paz na Europa representaram o primeiro passo para uma nova guerra?
3. Quais condições explicam a queda do czarismo na Rússia na Revolução de Fevereiro de 1917?
4. O que mudou na Rússia depois da Revolução Bolchevique de 1917?
Glossário
- Eslavo
- Grupo linguístico e étnico de que fazem parte diversos povos da península Balcânica e da Europa oriental, entre eles os russos, os polacos, os tchecos, os sérvios, os croatas e os ucranianos.
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- União Soviética
- União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (u érre ésse ésse), fundada em 1922 reunindo Rússia, Ucrânia, Bielorrússia e Transcaucásia. Posteriormente, outras repúblicas foram incorporadas e a Transcaucásia foi desmembrada em três.
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