UNIDADE três O PERÍODO ENTREGUERRAS E A SEGUNDA GUERRA
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Apresentação
Esta Unidade, intitulada “O período entreguerras e a Segunda Guerra”, relaciona-se à seguinte Unidade Temática da Bê êne cê cê do 9º ano: Totalitarismos e conflitos mundiais.
Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica número 4, número 5 e número 9, esta Unidade propicia ao estudante utilizar diferentes linguagens […] para se expressar e partilhar informações (4). Além disso, seus conteúdos incentivam o estudante a compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma crítica, significativa e reflexiva nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações […] (5) e exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, reticências sem preconceitos de qualquer natureza (9).
Também em consonância com as Competências Específicas do Componente Curricular História número 1, número 3, número 4 e número 7, os conteúdos trabalhados nesta Unidade pretendem levar os estudantes a compreender acontecimentos históricos […] para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo (1), elaborar questionamentos […] em relação a documentos, interpretações e contextos históricos […] (3), assim como identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos […] (4). A Unidade ainda estimula a […] utilizar tecnologias digitais […] de modo crítico (7).
Ao final da Primeira Guerra Mundial, a economia de muitos países da Europa estava destroçada. Enquanto os países vencedores tiveram compensações financeiras pela vitória, os perdedores não conseguiram encontrar saída rápida para a crise. A situação se agravou com a quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque, em 1929, que teve consequências em todo o mundo.
Na Itália e na Alemanha, o clima de crise e descontentamento social abriu espaço para a instauração de regimes totalitários com ideais expansionistas, o que foi um fator decisivo para a eclosão da Segunda Guerra Mundial.
O que você sabe sobre o surgimento do nazismo e do fascismo? E sobre a crise de 1929 e a Segunda Guerra Mundial?
Você estudará nesta Unidade:
A quebra da Bolsa de Nova iórque e a crise de 1929
Os regimes totalitários na Europa
A Segunda Guerra Mundial e suas consequências sociais e econômicas
O horror dos campos de concentração nazistas
A vida da população civil durante a guerra
A criação da Organização das Nações Unidas
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Nesta Unidade
Esta Unidade trata do período entreguerras e da Segunda Guerra Mundial. Aspectos como o cenário econômico e político mundial após o final da Primeira Guerra, a quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque em 1929, a ascensão de governos totalitários em países da Europa e os desdobramentos da Segunda Guerra, iniciada em 1939 e terminada somente em 1945, são abordados.
A Segunda Guerra Mundial deve ser entendida no contexto da crise dos anos 1930 e da geopolítica que se configurou após a Primeira Guerra. Depois da quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque, em 1929, a reação das autoridades estadunidenses foi a intervenção na economia com a finalidade de recuperar a agricultura, a indústria e o emprego.
Ainda na década de 1930, na Europa, também afetada pela crise, a luta política era travada entre os setores conservadores, que apoiavam os regimes autoritários, e os trabalhadores, que difundiam, em grande parte, as ideias socialistas. No caso específico da Alemanha, as pesadas punições dos países vencedores, representadas pelo pagamento de indenizações, criaram o clima de crise e descontentamento social que abriu espaço à ascensão do nazismo, de um lado, e de propostas socialistas, de outro.
Objetos de conhecimento trabalhados na Unidade
• A crise capitalista de 1929.
• A emergência do fascismo e do nazismo.
• A Segunda Guerra Mundial.
• Judeus e outras vítimas do holocausto.
• A Organização das Nações Unidas (ônu) e a questão dos Direitos Humanos.
CAPÍTULO 5 O MUNDO EM CRISE: RECESSÃO E TOTALITARISMO
Dois cenários completamente diferentes se descortinavam nos Estados Unidos e nos países da Europa nos anos que se seguiram ao fim da Primeira Guerra Mundial. A economia dos Estados Unidos não havia sofrido os danos decorrentes dos combates, pois o conflito não havia sido travado em seu território. A Europa, ao contrário, saiu da guerra economicamente abalada. O desemprego cresceu e a inflação galopante desvalorizou as moedas, causando o empobrecimento da população.
Como a guerra havia debilitado grande parte da indústria europeia, os Estados Unidos se tornaram o principal exportador de mercadorias do planeta. Em poucos anos, contudo, a prosperidade econômica do país seria ameaçada por sucessivas crises de superprodução.
A partir de 1925, o crescimento econômico estadunidense começou a regredir. Para tentar reverter essa situação, o governo e os bancos ofereceram crédito com o objetivo de estimular a produção e elevar o consumo. Mas essa medida provocou outro problema: a especulação na bolsa de valores.
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Sobre o Capítulo
Este Capítulo aborda os conteúdos referentes à crise de 1929 e aos governos totalitários que chegaram ao poder em países da Europa durante o entreguerras.
Um bom começo para o estudo da crise de 1929 é recuperar, com os estudantes, o que eles já aprenderam sobre capitalismo. Esse pode ser um passo importante para desenvolver novos e complexos conceitos, como mercado de ações, especulação financeira, crise de superprodução, recessão econômica, interdependência entre as economias estadunidense e europeia.
Note-se que a crise de 1929 também pode ser vista como uma crise de subconsumo, já que apenas o setor mais privilegiado da população dos Estados Unidos tinha poder aquisitivo suficiente para absorver uma produção em constante crescimento.
Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo
ê éfe zero nove agá ih um zero: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
ê éfe zero nove agá ih um dois: Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.
ê éfe zero nove agá ih um três: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
A quebra da Bolsa de Nova iórque
Você sabe como funcionam as bolsas de valores? Para atrair investidores, uma empresa põe ações à venda na bolsa de valores, que é o local onde se negociam ações. Ação é um documento que representa a propriedade de uma parte do patrimônio de determinada empresa. Em uma situação ideal, se a empresa tiver lucros, o preço das ações sobe, beneficiando os investidores, chamados de acionistas. Caso os lucros da empresa diminuam, o preço das ações cai, prejudicando os investidores. Para reduzir os prejuízos, os acionistas procuram vender suas ações antes que os preços caiam demais.
Nos Estados Unidos da década de 1920, a economia estava superaquecida, e, com a ausência de regulamentação governamental, os investimentos que costumavam ser feitos nos setores produtivos passaram a ser transferidos, em massa, para as aplicações na bolsa de valores, que pareciam ser o caminho mais rápido para a riqueza.
Como resultado, a maior parte das empresas ficou bastante endividada, pois produzia mais do que vendia, enquanto o preço das ações não parava de subir. Por um lado, os investimentos crescentes na bolsa faziam os preços das ações subirem; por outro, muitas empresas representadas por essas ações estavam à beira da falência.
No dia 24 de outubro de 1929, o preço das ações na Bolsa de Nova iórque sofreu uma queda vertiginosa, em um evento que ficou conhecido como o crash da Bolsa de Nova iórque. De uma hora para outra, milhares de acionistas perderam enormes somas de dinheiro e inúmeras empresas faliram.
santana, Ivan. 1929. São Paulo: Objetiva, 2014. O autor apresenta, neste livro, um mosaico de histórias de pessoas que tiveram suas vidas completamente transformadas pela quebra da Bolsa de Nova iórque em 1929.
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Texto complementar
O texto a seguir traz informações sobre o cenário econômico dos Estados Unidos na década de 1920.
Ao longo dos anos compreendidos entre 1922 e 1929, a despeito de duas recessões menores, os Estados Unidos da América foram beneficiados por pujante expansão. Nesse intervalo, as despesas de investimento giravam em torno de 20% do Produto Nacional Bruto (pê êne bê), e o desemprego, com exceção de 1924, estava na casa dos 2%. Entre 1923 e 1929, a produção de automóveis aumentou 33% ao ano. A produção de petróleo, aço, borracha e a construção de estradas foi consequentemente incrementada. No mesmo período, a geração de energia elétrica duplicou, e a produção dos eletrônicos acompanhou a tendência. De 1925 a 1929, o número de indústrias subiu de 183 900 para 206 700; o valor da produção dessas empresas elevou-se de 60,8 para 68 bilhões de dólares. O faturamento do comércio americano havia disparado de 236 milhões, em 1923, para 1,25 bilhão de dólares seis anos mais tarde. Como os ganhos das empresas eram estáveis e crescentes, havia boas razões para as cotações das ações ordinárias elevarem-se ao longo de parte dos anos 1920. O índice das cotações passou de 100, em 1926, para 216, em setembro de 1929.
ROSSINI, Gabriel Almeida Antunes. Crise de 1929. CPDOC-FGV. Disponível em: https://oeds.link/EwgJXy Acesso em: 16 maio 2022.
Observação
O conteúdo abordado nesta página possibilita iniciar o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um dois.
Orientações
Se desejar, informe aos estudantes que o primeiro “dia de pânico” em Wall Street é chamado de “Quinta-feira negra” (24 de outubro de 1929). Logo depois, na segunda-feira, dia 28 de outubro, a trajetória de queda na Bolsa de Valores se acentuou: cêrca de 33 milhões de títulos foram postos à venda, praticamente sem compradores. Historiadores afirmam que as perdas financeiras nesse curto espaço de tempo chegaram a 15 bilhões de dólares. Assim, o conteúdo desta página possibilita o trabalho com o tema contemporâneo Educação financeira.
As consequências da quebra
Muitos especuladores estadunidenses recorriam a empréstimos bancários para comprar ações. Com o créchi da bolsa, eles não tiveram como pagar os empréstimos contraídos. Assim, os bancos ficaram sem dinheiro para garantir os valores depositados nas contas de milhares de correntistas, o que provocou quebras no sistema bancário.
Acreditando que o mercado conseguiria reorganizar a situação, o governo estadunidense “cruzou os braços” perante a crise. O mercado, porém, não conseguiu se restabelecer por si só, e a economia capitalista entrou em uma crise que se prolongou por vários anos e que ficou conhecida como Grande Depressão.
Os efeitos da crise se estenderam pela maior parte do mundo durante a década de 1930. Os países da Europa Ocidental e os Estados Unidos foram os que mais sentiram a crise. Nos Estados Unidos, por exemplo, em três anos a população de desempregados saltou de 400 mil para 14 milhões, os quais, sem poder contar com um sistema de previdência social, foram lançados à miséria.
Na União Soviética, diferentemente, não havia bolsas de valores nem capital especulativo. Além disso, o país havia sido isolado pelas economias capitalistas, que temiam a expansão mundial do socialismo. Durante a grande crise capitalista, esse isolamento preservou os soviéticos dos resultados mais terríveis da depressão econômica.
Ler a fotografia
• Observe a fotografia e leia a legenda. Em que tipo de espaço você imagina que as Hoovervilles surgiram? Que tipos de material devem ter sido utilizados para construí-las? Será que elas contavam com serviços de água, luz e saneamento básico?
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Orientações
A crise iniciada em 1929 espalhou-se por muitos países e se prolongou por vários anos, sendo chamada de Grande Depressão.
Nos Estados Unidos, durante o período de crise, muitas empresas fecharam suas portas e milhões de pessoas perderam seus empregos – sem proteção social de qualquer tipo, viram-se sem condições de arcar com suas despesas, como aluguel, gastos com alimentação e saúde. Tornaram-se comuns as distribuições gratuitas de alimentos e agasalhos à população que se encontrava em situação de pobreza.
Comente com os estudantes que nos Estados Unidos na década de 1930 havia centenas de moradias populares chamadas de Hoovervilles. Esse termo era ao mesmo tempo crítico e politizado, pois, de fórma irônica, indicava que o presidente rârbért rúverdeveria ser “responsabilizado” pela miséria em que grande parte da população se encontrava. A principal Hooverville foi organizada na cidade de Seattle; esse foi um dos maiores, mais duradouros e mais bem documentados assentamentos, sobrevivendo de 1931 a 1941.
Observação
O conteúdo desta página possibilita o trabalho com as habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um dois.
Resposta
Ler a fotografia: Nota-se que as casas foram feitas com restos de materiais. Elas eram pequenas e mais ou menos padronizadas. Não há asfaltamento nem postes de luz elétrica. O local não devia contar com saneamento básico nem água encanada. Mesmo que o estudante não possa extrair a informação apenas pela imagem, pela precariedade do local é possível concluir que as Hoovervilles foram construídas em espaços abandonados, sem nenhum tipo de fiscalização, ou em áreas públicas, onde não havia habitações.
Sugestão para o estudante:
CRISE de 1929. [Apresentação]: Márcio R. F. dos Anjos. [sem local]: Caminhos da História, 28 maio 2020. Podcast. Disponível em: https://oeds.link/8dyeNJ. Acesso em: 20 maio 2022.
O episódio aborda os efeitos da crise de 1929 nos Estados Unidos.
A economia se recupera: o New Deal
Em 1933, o democrata Franklin Rusevélt assumiu a presidência dos Estados Unidos, eleito com a promessa de recuperar a economia do país, em que havia quase 14 milhões de desempregados naquele momento. O novo presidente adotou um ambicioso programa de combate à crise, que ficou conhecido como New Deal (Novo Acordo).
A base do programa era a adoção de uma política de intervenção direta do Estado na condução da economia. Essa política foi vista como a única saída para combater a especulação e os efeitos desastrosos da prática de livre mercado, adotada até então. As principais medidas do programa New Deal implantado por Rusevélt foram as seguintes:
- implementação de ações para aumentar os rendimentos dos agricultores, fixando limites à produção, recuperando os preços e fornecendo incentivos às exportações;
- criação de um programa de auxílio à indústria, com concessão de financiamentos a juros baixos e compra de ações ou nacionalização de empresas em dificuldades ou em processo de falência;
- redução da jornada de trabalho semanal e criação de novos postos de trabalho com a realização de um programa de construção de obras públicas, visando aumentar a oferta de empregos;
- fixação de um salário mínimo para os trabalhadores.
O New Deal teve sucesso, e em alguns anos a economia estadunidense se recuperou. Essa recuperação foi financiada com dinheiro público, obtido com o aumento de impostos e a taxação dos cidadãos mais ricos para impulsionar a recuperação econômica do país.
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Orientações
Entre 1933 e 1934 (que constituíram, segundo vários historiadores, os piores anos da Grande Depressão), a taxa geral de desemprego nos Estados Unidos era de 25%. Além disso, o salário de cêrca de 25% do total de “chefes de família” empregados foi drasticamente reduzido. Em média, um em cada dois domicílios estadunidenses vivenciou, diretamente, o desemprego ou o subemprego.
O New Deal, o “remédio” contra a crise adotado nos Estados Unidos, implicou na atuação direta do Estado nas atividades econômicas, contrapondo-se, assim, ao liberalismo clássico.
De maneira geral, as medidas do New Deal conseguiram estabilizar os preços e a produção da indústria e da agricultura estadunidenses. Acima de tudo, o New Deal injetou uma enorme quantidade de financiamento federal nas atividades econômicas. Escolas, rodovias, pontes, hospitais, bibliotecas, teatros, aeroportos e parques foram construídos por todo o território dos Estados Unidos. Segundo historiadores, a maior parte dessa infraestrutura, criada no contexto do New Deal, ainda está em uso nos dias atuais.
Observação
Entender as medidas do New Deal como uma atuação direta do Estado na economia propicia, mais uma vez, o trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um dois.
O totalitarismo na Europa
A crise nos Estados Unidos provocou a redução drástica dos capitais estadunidenses investidos na recuperação dos países europeus afetados pela guerra. A crise econômica e o desemprego em massa se instalaram nesses países.
Cresceram, assim, as críticas à política econômica liberal conduzida até então, incapaz de conter a crise, e a Europa passou a viver uma profunda polarização política. De um lado, trabalhadores, ativistas políticos e intelectuais denunciavam o capitalismo como responsável pela crise e pregavam a revolução socialista. De outro, setores da classe média e a grande burguesia, preocupados com a iminência de uma revolução, apoiaram propostas autoritárias.
Foi nesse contexto que se instalaram regimes totalitários na Europa: o fascismo, na Itália; e o nazismo, na Alemanha, exercendo influência em diversos outros países. O totalitarismo se caracteriza pelo uso extremo do poder e da autoridade e pela instalação de um regime em que a vontade do grupo governante se confunde com o próprio Estado. Além disso, as relações sociais, a produção cultural, intelectual, jornalística e educacional são rigidamente controladas para que sigam as diretrizes impostas pelo Estado.
CONCORRÊNCIA desleal. Direção: étore iscóla. Itália, 2001. Duração: 113 minutos O filme mostra a relação de dois vendedores que têm loja de roupas na mesma rua na época da ascensão do fascismo na Itália.
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Texto complementar
No trecho a seguir, Râna Árentdiscorre sobre o conceito de ideologia e sobre seu papel no totalitarismo:
As ideologias somente são opiniões inócuas, arbitrárias e destituídas de crítica enquanto não se as leva a sério. Uma vez que se lhes toma literalmente a pretensão de validade total, tornam-se núcleos de sistemas de lógica nos quais, como nos sistemas dos paranoicos, tudo se segue compreensiva e até mesmo compulsoriamente, uma vez que se aceita a primeira premissa reticências.
O que as ideologias totalitárias visam, portanto, não é a transformação do mundo exterior ou a transformação revolucionária da sociedade, mas a transformação da própria natureza humana. Os campos de concentração constituem os laboratórios onde mudanças na natureza humana são testadas reticências; embora pareça que essas experiências não conseguem mudar o homem, mas apenas destruí-lo reticências.
Árent, Râna. Origens do totalitarismo: antissemitismo, imperialismo, totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2004. página 509-510.
Observação
O conteúdo abordado nesta página sobre a crise da década de 1930 na Europa e as críticas ao liberalismo oferece uma ótima oportunidade para o trabalho com as habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um três.
Sugestões para o professor:
BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade. vigésima quinta edição São Paulo: Paz e Terra, 2017.
Nesse livro, o pensador Norberto Bobbio aborda alguns conceitos fundamentais para a compreensão da organização das sociedades contemporâneas.
MAAR, Wolfgang L. O que é política. décima sexta edição São Paulo: Brasiliense, 1994.
O autor discute os diversos significados de política ao longo da história.
A ascensão do fascismo na Itália
Após a Primeira Guerra Mundial, assim como em outros países da Europa, a economia da Itália se deteriorou. Empresas fecharam suas portas e o desemprego atingiu níveis altíssimos. Além disso, a sociedade italiana enfrentava o drama das perdas humanas na guerra: 500 mil mortos e 400 mil mutilados.
De um lado, a crise do pós-guerra e o fortalecimento das organizações operárias fizeram avançar as propostas socialistas, influenciadas pela Revolução Russa. Do outro, desempregados, ex-combatentes e antigos socialistas fundaram o Fasci di Combattimento, grupo paramilitarglossário liderado por Benito Mussolini. O movimento combatia os comunistas, a democracia liberal e as organizações operárias.
Em outubro de 1922, os fascistas promoveram a Marcha sobre Roma. Pressionado, o rei convocou o líder fascista (a partir daí conhecido como o Duce, “o Condutor”) a ocupar o cargo de primeiro-ministro.
Como chefe de governo, Mussolini extinguiu os partidos políticos de oposição, censurou a imprensa e criou uma polícia política para vigiar e punir os opositores do regime.
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Orientações
Se desejar, informe aos estudantes que a Marcha sobre Roma marcou tanto o início do domínio fascista na Itália como o fim dos regimes parlamentares precedentes, constituídos, em parte, por socialistas e liberais.
O descontentamento social generalizado, na Itália, criou uma atmosfera favorável à ascensão de Mussolini ao poder. No dia 24 de outubro de 1922, os líderes do partido fascista planejaram uma espécie de insurreição, a ser colocada em prática em 28 de outubro. Essa insurreição consistiria em uma marcha na cidade de Roma, organizada pelos esquadrões fascistas conhecidos como Camisas Negras, e na captura, pelos fascistas, de locais estratégicos em toda a Itália.
Em 29 de outubro de 1922, o rei pediu a Mussolini que assumisse o cargo de primeiro-ministro. Mussolini estava em Milão e chegou a Roma no dia 30 de outubro; já como primeiro-ministro, organizou uma parada triunfal, com o intuito de demonstrar o apoio do partido fascista a seu governo.
É interessante perceber que a Marcha sobre Roma não constituiu a “conquista” do poder político por Mussolini, mas, sim, uma transferência de poder dentro da estrutura da Constituição. Segundo estudiosos, essa transferência foi possibilitada pela rendição das autoridades públicas diante da intimidação fascista.
Observação
O conteúdo apresentado nesta página oferece mais uma ótima oportunidade de aprofundamento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um três.
Na Alemanha: antecedentes
A república alemã foi proclamada em novembro de 1918, durante a Primeira Guerra Mundial, e foi resultado de uma revolução conduzida por socialistas e liberais. O novo governo, conhecido como República de Weimar, pôs fim à guerra e negociou a paz com os vencedores.
Em 1919, houve uma conferência de paz em que, sem a presença dos países derrotados, foi assinado o Tratado de Versalhes, o qual definia a situação dos países envolvidos na guerra. O documento, considerado humilhante pelos alemães, declarava a Alemanha responsável por todos os danos causados aos países vencedores e impunha a ela uma “paz punitiva”.
Entre outras punições, a Alemanha perdeu partes de seu território e suas colônias, foi obrigada a reduzir suas fôrças armadas e seus armamentos e teve de pagar elevada quantia a título de reparação aos países vencedores.
A fim de efetuar os pagamentos estabelecidos pelo tratado, o governo de Weimar assumiu enormes dívidas, principalmente com os Estados Unidos. Essa situação deixou a economia alemã extremamente frágil e dependente dos capitais estrangeiros.
As dificuldades econômicas acirraram os problemas sociais na Alemanha: desemprego, concentração de renda, empobrecimento da classe média e das classes trabalhadoras.
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Orientações
O período da República de Weimar foi marcado pela turbulência política e pelas dificuldades econômicas e, ao mesmo tempo, pelo surgimento de liberdades sociais e de movimentos artísticos. Culturalmente, o período foi marcado pelo trabalho de autores como Franz Kafka, Vladimir Nabokov, Virginia uôlf e Graham Greene; de artistas como Otto Dix e gueórg gróz; de pensadores como Theodor Adorno e rérbert Marcuse. Foi nessa época, também, que o movimento de vanguarda da Bauhaus surgiu, transformando, em especial, a arquitetura.
Texto complementar
A República de Weimar recebeu esse nome por causa da cidade de Weimar, na região central da Alemanha, local onde a assembleia constitucional se reuniu. Muitos estudos dão conta de pensar sobre a relativa fragilidade da República de Weimar e de seu contexto social, econômico e político, que teria aberto brechas ao surgimento do nazismo. De acordo com Nórbert Elias:
reticências foi característico da situação da Alemanha, no final da guerra de 1914-18, que as novas autoridades governantes tivessem contrôle somente em medida muito limitada sobre as fôrças militares e policiais necessárias à manutenção do monopólio da violência física e, portanto, à paz interna. O Estado alemão no período de Weimar era, quanto a isso, um Estado rudimentar. E foi essa circunstância que deu aos movimentos e organizações violentos da classe média e da classe trabalhadora sua oportunidade de ação.
ELIAS, Nórbert. Os alemães: a luta pelo poder e a evolução do habitus nos séculos dezenove e vinte. Rio de Janeiro: Jorge zarrár, 1997. página 199.
Observação
O conteúdo apresentado nesta página possibilita aprofundar o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
O Partido Nazista na Alemanha
A crise econômica e social que atingia a Alemanha durante a República de Weimar, combinada com ressentimentos nacionalistas, criou o cenário ideal para a fundação, em 1919, do Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães, o Partido Nazista. A doutrina nazista, articulada politicamente em torno do partido, proclamava a superioridade do que eles chamavam de “raça arianaglossário ”, da qual os alemães supostamente teriam se originado.
Os nazistas procuravam explorar o sentimento nacionalista da população alemã, abalada com os resultados da guerra. Prometendo resgatar a honra nacional, defendiam a destruição dos principais inimigos da Alemanha: externamente, as potências que impuseram o Tratado de Versalhes; internamente, os judeus, acusados de conspirar contra a Alemanha; os comunistas; e o governo republicano e liberal de Weimar, considerado responsável pela derrota alemã na guerra e pela crise econômica. Além disso, a estrutura do partido, fortemente militarizada, simbolizava a ideia de ordem num país desorganizado política, social e economicamente.
A crise de 1929 e a ascensão do nazismo
Inteiramente dependente das exportações e dos empréstimos externos, a Alemanha sofreu as consequências da crise de 1929 e da retirada dos capitais dos Estados Unidos. Muitas indústrias fecharam suas portas, e o desemprego industrial chegou a 44% da população economicamente ativa.
Diante da crise, os grupos socialistas ganharam, mas crescia também o movimento nazista, com um discurso nacionalista e a proposta de unidade nacional.
Para ampliar o apoio popular, os nazistas apresentaram propostas que beneficiavam os trabalhadores do campo e das cidades: reforma agrária sem indenização, nacionalização dos grandes grupos empresariais e participação dos trabalhadores nos lucros das empresas; anulação das dívidas dos agricultores, preços melhores para as colheitas e salários dignos para os operários.
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Transcrição do áudio
[LOCUTOR 1]: O diário de Anne Frank
[LOCUTOR 2]:
As principais características da ideologia nazista eram o nacionalismo e o racismo. Segundo ela, apenas os arianos eram perfeitos e puros, e o regime comandado por Adolf Hitler deveria proteger seu território eliminando outras raças e grupos sociais considerados inferiores, entre eles, especialmente, os judeus que viviam na Europa durante a Segunda Guerra Mundial.
Para isso, as forças militares organizaram grandes movimentos de prisão e deportação. Após serem isolados, os judeus eram enviados para campos de concentração e submetidos a trabalhos forçados. Viviam em condições miseráveis, rodeados pela fome e por diversas doenças. Quando não morriam por esses motivos, eram exterminados.
Existem muitos documentos que relatam como foi organizado o processo de perseguição aos judeus na Europa. Um dos mais importantes é o diário escrito por Anne Frank, uma menina alemã judia de 13 anos que morava na Holanda.
Para tentar escapar da ação nazista no território ocupado em 1940, Anne Frank e sua família se abrigaram em um esconderijo no escritório do pai dela, onde permaneceram até agosto de 1944. Nessa data, eles foram descobertos, presos e enviados para o campo de concentração de Auschwitz, na Polônia.
Durante todo o período em que permaneceu escondida, Anne escreveu um diário contando seus pensamentos e apreensões. Como quem fala a uma amiga, escreveu sobre sua rotina, o avanço da guerra e a forma como os judeus foram tratados durante a ocupação da Holanda.
Posteriormente, seus registros, ricos em detalhes, tornaram-se uma fonte muito importante para o estudo do Holocausto e das tentativas de resistência das populações judias que viviam nos territórios ocupados pelos nazistas. O diário de Anne Frank ajudou historiadores e pesquisadores a conhecer mais sobre o cotidiano daqueles que precisaram se esconder para escapar das práticas de extermínio dos estados totalitários.
No trecho a seguir, a garota conta um episódio de como se deu a prisão e a deportação de judeus que viviam na Holanda e não conseguiram escapar das forças nazistas.
[LOCUTORA]:
Quinta-feira, 19 de novembro de 1942.
Querida Kitty,
Dãssel trouxe notícias lá de fora, daquele mundo que abandonamos há tanto tempo. As notícias são tristes. Não se contam os amigos e conhecidos que se foram, para um destino horrível. Noite após noite, os caminhões verdes e cinzentos do exército percorrem as ruas, roncando. Os alemães tocam a campainha de todas as portas, perguntando se há judeus morando nas casas. Se há, toda a família tem que sair imediatamente. Em caso negativo, passam para a casa seguinte. Ninguém tem chance de escapar deles, a não ser que se esconda. Muitas vezes, eles trazem listas e só batem onde sabem que vão encontrar presa certa. Em algumas ocasiões, deixam-nos ir por dinheiro; cobram caro por cabeça.
De noite, no escuro, vejo fileiras de gente boa, inocente, acompanhada de crianças que choram; pessoas maltratadas até quase cair, caminhando sob as ordens de dois desses camaradas valentões. Ninguém é poupado: velhos, crianças, mulheres grávidas, doentes, todos têm que participar da marcha para a morte. Que afortunados somos, tão bem cuidados e sossegados. Não teríamos que nos preocupar com todas essas misérias, não fosse a angústia que sentimos por todas as pessoas queridas a quem não mais podemos ajudar. Sinto remorsos por estar dormindo em uma cama quentinha enquanto tantos amigos queridos são assassinados ou tombam numa sarjeta no frio da noite. Fico apavorada ao pensar nos amigos queridos que caíram nas mãos dos brutos mais cruéis que já surgiram na face da terra. E tudo isso só porque são judeus!
Sua Anne.
[LOCUTOR 1]: O trecho do O diário de Anne Frank, de Anne Frank, foi disponibilizado pela Biblioteca do Exilado e distribuído através da Le Livros.
Respostas e comentários
Orientações
Sugerimos, nesse momento, um estudo comparativo entre a escalada do fascismo na Itália e do nazismo na Alemanha, examinando os seguintes aspectos nos dois países: situação ao final da Primeira Guerra; efeitos da crise de 1929; cenário de radicalização política, com enfrentamento entre os grupos socialistas, comunistas e social-democratas, de um lado, e os grupos conservadores que apoiaram a solução totalitária, de outro; trajetórias percorridas por Mussolini e Rítler até o poder; caracterização do ideário que cada um deles defendeu; papel das organizações paramilitares; métodos utilizados para divulgar o ideário nazifascista; papel da guerra para os dois regimes.
Comente com os estudantes que em novembro de 1923, na cidade de Munique, um grupo de nazistas, liderado por Adolf Rítler, tentou dar um golpe de Estado e Rítler se proclamou chefe de governo. O golpe foi reprimido, e os rebeldes, presos. Na prisão, Rítler escreveu o livro Mein Kampf (Minha luta), que pode ser sintetizado como um manifesto em defesa da batalha racial, cultural e política dos alemães contra os judeus, os marquicístas e os liberais.
Observação
O conteúdo abordado nesta página oferece mais uma oportunidade de desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um três.
Os nazistas no poder
A partir dos anos 1930, a campanha nazista já tinha o apoio de industriais, do exército e de grande parte da população alemã. Em julho de 1932, o Partido Nazista venceu as eleições para o Reichstag, o Parlamento alemão. Em janeiro do ano seguinte, Adolf Rítler foi convidado a assumir a chefia do governo alemão. Os nazistas chegavam ao poder.
Menos de um mês depois, os nazistas incendiaram o prédio do Reichstag e responsabilizaram os comunistas. Esse foi o pretexto para decretar estado de emergência, dissolver o Parlamento e prender as principais lideranças de esquerda. Todos os partidos, à exceção do Partido Nazista, foram proibidos. Estava instalada a ditadura nazista na Alemanha.
A ideologia nazista combinava expansionismo, belicismo, nacionalismo e racismo. Dois conceitos fundamentais resumiam seus ideais e davam base às políticas implementadas pelo governo:
- Pangermanismo: segundo essa tese, o Estado alemão deveria incorporar os territórios de outros países europeus habitados por populações alemãs, formando uma grande nação ariana.
- Espaço vital: por esse princípio, os povos que os nazistas consideravam “inferiores” deveriam ser dominados, garantindo territórios onde a nação ariana, ou alemã, pudesse se desenvolver plenamente. Esse espaço vital correspondia, em grande parte, à Europa Oriental, incluindo o território soviético.
Respostas e comentários
Orientações
Desenvolva em sala de aula uma análise da ideologia nazista. Discuta com os estudantes as características do pensamento pregado pelos nazistas, procurando explorar com eles o expansionismo, o belicismo e o nacionalismo que revelam o projeto de avanço do capitalismo tendo o nacionalismo alemão como centro, assim como a instalação de um regime totalitário, antidemocrático, baseado no pangermanismo e no racismo.
Observação
Compreender o papel da crise econômica no contexto de ascensão de governos totalitários em países da Europa, bem como identificar a relação entre a crise de 1929 e a ascensão do nazismo, constitui oportunidade para o trabalho, em sala de aula, com as habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um três.
Sugestões para o professor:
ór uél, djórdji. Fascismo e democracia. segundaedição. São Paulo: Montecristo, 2021.
Nessa obra, Diórdi Or uél traça uma análise profunda dos significados dos regimes totalitários e democráticos.
SHIRER, William L. Ascensão e queda do Terceiro Reich. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2017. 2 volume
Na obra, é relatada a história da Alemanha nazista.
Sugestões complementares referentes ao Capítulo:
Árent, Râna. Origens do totalitarismo. São Paulo: Companhia de Bolso, 2013.
A filósofa Râna Árent analisa nessa obra o desenvolvimento dos movimentos políticos totalitários.
CANETTI, Elias. Massa e poder. São Paulo: Companhia de Bolso, 2019.
Nessa obra, o autor utiliza instrumentos de diversas áreas do conhecimento para analisar a ascensão do apoio das massas ao nazismo.
Em debate
O regime nazista e as pessoas com deficiência
O regime nazista tratou as pessoas com deficiências físicas e mentais como inferiores. A ideologia racista do Terceiro Reich, que buscava uma suposta perfeição ariana, impôs a cultura da exclusão e da morte. Para compreender melhor esse assunto, leia os textos a seguir. Depois, faça o que se pede na atividade.
A política de esterilizaçãoglossário compulsória e de eutanásiaglossário dos deficientes físicos e mentais foi considerada parte integrante do programa de solução final da questão social, tendo sido abraçada por círculos acadêmicos formados por médicos e juristas como um meio para a redução da pobreza. Deficientes físicos e mentais foram submetidos a um genocídio organizado em escala industrial. reticências
O programa de eutanásia dos deficientes físicos e mentais vigorou oficialmente de 1939 a 1941 [...].
reticências O número de vítimas ainda pode ter sido, de acordo com o Processo dos Médicos de Nurembergue, de 1947, de cêrca de duzentas e setenta e cinco mil pessoas, incluindo os deficientes físicos e mentais executados para liberar leitos hospitalares nas regiões ocupadas da Europa Oriental. Os encarregados da eutanásia de deficientes físicos e mentais tornaram-se posteriormente especialistas em assassinatos em massa nos campos de extermínio da Europa Oriental.
ALBUQUERQUE, Roberto Chacon de. A Lei de Prevenção de Doenças Hereditárias e o programa de eutanásia durante a Segunda Guerra Mundial. Revista cê é jóta , Brasília, Distrito Federal, ano doze, volume 12, número 40, página 44-49, janeiro a março 2008.
Leia agora o que estabelece a Constituição do Brasil no que diz respeito aos direitos das pessoas com deficiência.
Artigo 23. É competência comum da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios:
segundo – cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência; reticências
Artigo 24. Compete à União, aos estados e ao Distrito Federal legislar reticências sobre:
décimo quarto – proteção e integração social das pessoas portadoras de deficiência; reticências
Artigo 227.
segundo – O Estado promoverá criação de programas de prevenção e atendimento especializado para os portadores de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de obstáculos arquitetônicos e de todas as fórmas de discriminação.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, Distrito Federal: Presidência da República, 5 outubro 1988. Disponível em: https://oeds.link/C1SWga. Acesso em: 3 março 2022.
• Qual é a principal diferença entre a política adotada pelo regime nazista na Alemanha e a adotada pelo Estado brasileiro em relação às pessoas com deficiência? Justifique.
Respostas e comentários
Orientações
A questão da inclusão social das pessoas com deficiência é um tema bastante debatido nos ambientes escolares brasileiros, já que está garantido, por lei, o acesso delas à educação formal. Além disso, existem programas especiais para isso em vários estados e municípios. No entanto, é importante lembrar também que a construção de uma cultura respeitosa e inclusiva não depende apenas da legislação vigente, mas das atitudes e dos valores cultivados na comunidade escolar.
O trabalho proposto nesta seção favorece a abordagem do tema contemporâneo Educação em Direitos Humanos.
Resposta
São políticas completamente opostas: enquanto o Estado totalitário alemão adotou medidas para eliminar as pessoas com deficiência e impedir, por meio de programas de esterilização compulsória e de eutanásia, novos nascimentos com as mesmas “anomalias” genéticas, o Estado brasileiro, por meio da sua norma máxima, estabelece a obrigação de o poder público garantir a proteção das pessoas com deficiência e a inclusão delas na sociedade. Exemplo que evidencia a política de extermínio dos deficientes por parte do regime nazista: “A política de esterilização compulsória e de eutanásia dos deficientes físicos e mentais foi considerada parte integrante do programa de solução final da questão social reticências”. Exemplo que evidencia a política de proteção aos deficientes por parte do Estado brasileiro: “É competência comum da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios: reticências dois – cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência”.
A Cartilha do Censo 2010 para pessoas com deficiência pode auxiliar no trabalho em sala de aula. O documento pode ser encontrado na internet.
Observação
O conteúdo trabalhado nesta seção, no texto e na atividade, possibilita mais uma vez o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um três.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
- Em seu caderno, ordene corretamente as sentenças a seguir para que resultem, ao final, em uma pequena síntese do período do entreguerras. Em seguida, crie mais uma sentença para finalizar o texto.
- Nos Estados Unidos, a Primeira Guerra marcou o início de uma década de prosperidade, euforia de consumo, especulação financeira e exaltação do modo de vida americano.
- O elevado consumo e a riqueza dos investidores tinham bases frágeis, pois o alto valor das ações não correspondia à situação real das empresas. Em 1929, o sistema bancário quebrou, empresas faliram e milhões de pessoas perderam seus empregos.
- A Grande Depressão espalhou-se pelas economias capitalistas do mundo e atingiu seriamente os países europeus, muito dependentes dos capitais e do mercado estadunidenses. Na Alemanha, como alternativa para a crise econômica e social, adotou-se o regime nazista.
- Os países europeus saíram da Primeira Guerra Mundial abalados pelos custos materiais e humanos causados pelos combates. Particularmente a Alemanha e alguns países do antigo Império Austro-Húngaro viviam, além das dificuldades econômicas, uma intensa radicalização política, que acenava para o perigo da revolução bolchevique.
- Em relação à Grande Depressão:
- Explique no que consistiu.
- Qual foi a relação entre a quebra da Bolsa de Nova iórque em 1929 e a crise econômica nos países europeus na década de 1930?
- De que maneira os Estados Unidos recuperaram a sua economia na década de 1930?
- Em 2008, uma crise financeira de grandes proporções eclodiu nos Estados Unidos e espalhou-se pelo mundo, atingindo principalmente a Europa. Semelhante à quebra da Bolsa em 1929, a crise de 2008 foi gerada no mercado de hipotecas, pois, desde 2005, empréstimos para a compra de imóveis, feitos sem regulamentação, vinham aquecendo o setor financeiro e imobiliário do país. Como as pessoas não conseguiam pagar as dívidas contraídas para adquirirem seus imóveis, inúmeras famílias foram despejadas e mais imóveis foram colocados à venda, reduzindo drasticamente seu valor de mercado e levando várias instituições bancárias à falência. Com base nessas informações, elabore, no caderno, um quadro semelhante ao reproduzido a seguir e complete-o com as afirmativas que se referem à crise de 1929, à de 2008 e a ambas.
- Teve início nos Estados Unidos.
- Comprometeu a economia europeia.
- Está associada à especulação financeira e à ausência de regulamentação do setor bancário.
- Está relacionada à superprodução, principalmente industrial.
- O mercado imobiliário aparece como o principal fator de origem da crise.
- Gerou desemprego e muitos outros problemas sociais.
- Evidenciou o caráter internacional da economia capitalista.
5. Resuma as principais características dos regimes totalitários.
Respostas e comentários
Seção Atividades
Objetos de conhecimento
• A crise capitalista de 1929.
• A emergência do fascismo e do nazismo.
Habilidades
São trabalhados aspectos relacionados às habilidades:
• ê éfe zero nove agá ih um zero (atividades 1, 4)
• ê éfe zero nove agá ih um dois (atividades 1, 2, 3, 4)
• ê éfe zero nove agá ih um três (atividade 5)
Respostas
1. d, a, b, c. Sugestão de sentenças para finalizar o texto: Na Itália, também abalada pela crise financeira, os fascistas chegaram ao poder. Esses regimes totalitários, com ideais expansionistas, foram um dos fatores decisivos para a eclosão da Segunda Guerra Mundial.
2. a) A Grande Depressão foi uma grande crise no capitalismo mundial, que teve início com a quebra da bolsa de Nova iórque. Essa crise persistiu por vários anos e se espalhou em diversas regiões do mundo durante a década de 1930.
b) Os efeitos da crise de 1929 se estenderam pela maior parte do mundo durante a década de 1930. Na Europa Ocidental, por exemplo, a crise se aguçou ainda mais após os Estados Unidos cortarem os empréstimos que faziam a alguns países e passarem a cobrar as dívidas contraídas pelos governos desses países europeus, prejudicando as suas já fragilizadas economias do pós-guerra.
3. O governo dos Estados Unidos colocou em prática o chamado New Deal, um conjunto de medidas para conter a crise e diminuir os altos níveis de desemprego no país.
4.
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Crise de 1929 |
Crise de 2008 |
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Teve início nos Estados Unidos. |
Teve início nos Estados Unidos. |
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Comprometeu a economia europeia. |
Comprometeu a economia europeia. |
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Está associada à especulação financeira e à ausência de regulamentação do setor bancário. |
Está associada à especulação financeira e à ausência de regulamentação do setor bancário. |
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Está relacionada à superprodução, principalmente industrial. |
O mercado imobiliário aparece como o principal fator de origem da crise. |
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Gerou desemprego e muitos outros problemas sociais. |
Gerou desemprego e muitos outros problemas sociais. |
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Evidenciou o caráter internacional da economia capitalista. |
Evidenciou o caráter internacional da economia capitalista. |
5. As principais características são: a vontade do governante se confunde com o direcionamento do Estado; há um contrôle pelo Estado da vida pessoal, social, cultural, política, educacional e cotidiana dos membros daquela sociedade.
CAPÍTULO 6 A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Em 1939, grande parte do mundo estaria, novamente, envolvida em uma guerra. Mas a política expansionista de alguns países era bem anterior a essa data.
Na Itália, o governo de Mussolini implantou um programa de modernização para conquistar novos territórios, começando pela África. Na Alemanha, Rítler passou a desafiar as proibições do Tratado de Versalhes e a se preparar para uma expansão territorial, ampliando a indústria bélica e o efetivo militar alemães. Em 1935, Rítler rompeu com o Tratado de Versalhes e retirou o país da Liga das Nações. Em 1936, Itália e Alemanha formaram o Eixo Roma-Berlim.
O Japão saiu da Primeira Guerra como a maior potência militar do Extremo Oriente. Os primeiros marcos da expansão japonesa foram a invasão da província chinesa da Manchúria, em 1931, e o avanço sobre o território chinês até Xangai. Os expansionismos nazifascista e do Japão aproximaram os governos dos três países.
Respostas e comentários
Sobre o Capítulo
Este Capítulo trata da Segunda Guerra Mundial, abordando fatores que deram origem ao conflito, as consequências da guerra para a população civil e os desdobramentos políticos e econômicos mundiais após 1945.
Ao iniciar o estudo, retome aspectos estudados no Capítulo anterior e comente que a divisão entre social-democratas e comunistas na Alemanha contribuiu para aumentar a fôrça política dos nazistas, que instauraram um regime totalitário. As políticas expansionista e de recuperação econômica do país, promovidas pelo governo de Rítler, conquistaram a simpatia da população.
Nesse contexto, países como a Itália e o Japão, também com ambições expansionistas, formaram, com a Alemanha, um grupo de países contra o qual boa parte do mundo iria se confrontar na Segunda Guerra Mundial.
Habilidades trabalhadas ao longo deste Capítulo
ê éfe zero nove agá ih um zero: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
ê éfe zero nove agá ih um três: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
ê éfe zero nove agá ih um cinco: Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ônu) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
ê éfe zero nove agá ih um seis: Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
Observação
O conteúdo trabalhado nesta página possibilita ampliar o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um três.
O caminho sem volta
Em 1938, as fôrças alemãs ocuparam a Áustria, anunciando o ánchluss, ou seja, a anexação da Áustria à Alemanha. O próximo passo do governo da Alemanha nazista foi mobilizar tropas para a fronteira com a Tchécoslováquia, com a intenção de anexar os Sudetos, região do território tcheco habitada por maioria alemã.
A ameaça contra a Tchecoslováquia levou os governos da Alemanha, da Itália, da França e da Grã-Bretanha a se reunirem na Conferência de Munique, em 1938. O encontro estabeleceu a anexação dos Sudetos à Alemanha. Um ano depois, Rítler apossou-se do restante do território tcheco e a Eslováquia declarou sua independência e alinhou-se aos nazistas.
Enquanto os países do Eixo expandiam suas fronteiras, muitos governos europeus (principalmente da Grã-Bretanha e da França) mantinham-se neutros. Para os países capitalistas, o anticomunismo de Rítler era conveniente, na medida em que parecia protegê-los do “perigo soviético”.
Diante dessa situação, o ditador Joséf istálin, sabendo que, no caso de uma guerra, a União Soviética enfrentaria sozinha a Alemanha nazista, estabeleceu negociações secretas com Rítler, visando evitar o confronto. O resultado da aproximação entre Rítler e istálin foi o Pacto Nazi-Soviético de Não Agressão, assinado em 1939. Pelo acordo, alemães e soviéticos dividiriam a Polônia, e a União Soviética recuperaria territórios perdidos ao final da Primeira Guerra.
Respostas e comentários
Orientações
Neste momento, é importante destacar a ambiguidade de alguns países europeus em relação às pretensões e às ações expansionistas da Itália e da Alemanha nos anos que antecederam a eclosão da Segunda Guerra Mundial. As potências liberais, especialmente França e Inglaterra, consideravam Rítler um mal menor, em comparação com o bolchevismo e o perigo de uma revolução social. Da mesma fórma, mantiveram a neutralidade durante a Guerra Civil Espanhola, como estratégia para evitar uma revolução anticapitalista naquele país.
Quanto à União Soviética, istálin assinou o Pacto Nazi-Soviético de Não Agressão com a Alemanha em troca de territórios e da garantia de que, assim, preservaria o espaço soviético das ambições nazistas, o que se verificou um equívoco anos mais tarde.
Observação
O trabalho com os fatores que deram início à Segunda Guerra e com as características da política nazista em relação aos campos de concentração possibilita, novamente, o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um três.
Sugestão para o estudante:
ARQUITETURA da destruição. Direção: píter couen. Suécia/Alemanha, 1992. Duração: 121 minutos.
Esse documentário retrata a trajetória de Rítler e a relação que a Alemanha nazista passou a ter com a produção artística do período, colocando-a a serviço da propaganda de Estado.
A invasão da Polônia: o início da guerra
Após a invasão da Tchecoslováquia, os governos da França e da Grã-Bretanha assinaram um acordo com a Polônia que lhe garantia todo apoio possível no caso de uma invasão alemã. Rítler, contudo, confiante de que franceses e britânicos não iriam à guerra, ordenou a invasão da Polônia, que ocorreu em 1º de setembro de 1939. No entanto, dois dias depois, Grã-Bretanha e França declararam guerra à Alemanha, dando início à Segunda Guerra Mundial.
A ocupação nazista na Polônia foi devastadora. Em um ano, cêrca de 400 mil poloneses foram levados à Alemanha para trabalhar em regime de semiescravidão. Além disso, os alemães aplicaram com ferocidade, na Polônia ocupada, a política nazista da “solução final”, ou seja, de extermínio dos judeus. Para isso, isolaram os judeus em guetos e construíram campos de concentração, onde os prisioneiros, a maior parte judeus, mas também comunistas, ciganos e homossexuais, realizavam trabalhos forçados e eram executados. Estima-se que 6 milhões de judeus foram mortos nos campos de extermínio que os nazistas criaram em vários países ocupados, sobretudo na Polônia.
“Holocausto” é uma palavra de origem grega que significa “sacrifício pelo fogo”. O significado moderno do Holocausto é o da perseguição e extermínio sistemático, apoiado pelo governo nazista, de cêrca de seis milhões de judeus. reticências
Durante o Holocausto as autoridades alemãs também destruíram grandes partes de outros grupos considerados “racialmente inferiores”: os ciganos, os deficientes físicos e mentais e eslavos (poloneses, russos e de outros países do leste europeu). Outros grupos eram perseguidos por seu comportamento político, ideológico ou comportamental, tais como os comunistas, os socialistas, as Testemunhas de Jeová e os homossexuais.
INTRODUÇÃO ao holocausto. In: ENCICLOPÉDIA do holocausto. uóshinton, DC, [2000]. Disponível em: https://oeds.link/gJQApT. Acesso em: 3 março 2022.
Respostas e comentários
Observação
O conteúdo apresentado nesta página oferece uma ótima oportunidade de aprofundamento do trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um três.
Atividade complementar
Para complementar os conteúdos referentes aos campos de concentração e ao Holocausto, você pode conduzir com os estudantes a análise de um trecho do romance O menino do pijama listrado. O trecho selecionado é um diálogo entre uma garota e seu irmão.
“Quero saber sobre a cêrca. reticências O que há de tão errado conosco a ponto de não podermos ir até o outro lado da cêrca e brincar?” reticências
“Bruno”, disse ela numa voz infantil, reticências “a cêrca não está lá para nos impedir de ir ao outro lado. É para impedi-los de virem até aqui.”
reticências “Mas por quê?”, perguntou ele.
“Porque eles têm que ser mantidos juntos, reticências com a sua própria laia.”
“Como assim, sua própria laia?”
reticências “Com os outros judeus, Bruno. Não sabia disso? É por isso que precisam ficar juntos. Eles não podem se misturar com a gente.” reticências
“E nós, somos judeus?”
reticências “Não, Bruno”, disse ela. “Nós absolutamente não somos judeus. E você não devia sequer dizer uma coisa dessas.”
“Mas por que não? O que nós somos, então?” reticências
“Somos o contrário”, disse Gretel reticências.
“Bem, será que não dá para alguém chamá-los para conversar?”
bóinã jdôn . O menino do pijama listrado. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. página 158-160.
O avanço do Eixo
Os combates entre os Aliados (liderados pela França e pela Grã-Bretanha) e as fôrças do Eixo começaram, de fato, em 1940, quando os alemães partiram para a conquista da Escandinávia, no norte da Europa. A campanha da Escandinávia foi rápida e, em maio de 1940, Noruega e Dinamarca já estavam ocupadas pelas fôrças alemãs.
Enquanto as tropas ainda lutavam na Noruega, Rítler iniciou a operação para a conquista da França. Para atingir esse objetivo, os alemães direcionaram tropas para os territórios belga e holandês, atraindo para lá boa parte das fôrças franco-britânicas. A estratégia deu certo. Enquanto um efetivo importante das tropas aliadas era cercado pelos alemães ao norte, na Bélgica, outra parte dos blindados alemães invadiu a França por Luxemburgo e chegou ao Canal da Mancha.
As tropas aliadas, divididas, foram incapazes de evitar a conquista da França. Em junho, as tropas nazistas tomaram Paris e hastearam sua bandeira, com o símbolo da suástica, no topo da Torre Eiffel.
Ainda em junho de 1940, Mussolini entrou na guerra ao lado da Alemanha e avançou para o norte da África. Nessa região, o socorro enviado pela Alemanha poupou os italianos de uma derrota total contra os ingleses.
Na Europa, as ações seguintes dos alemães aconteceram na região dos Bálcãs, importante fornecedora de petróleo e trigo para a Alemanha. As tropas nazistas entraram na Romênia e na Bulgária para consolidar o apoio de seus respectivos governos às fôrças do Eixo. Em abril de 1941, os nazistas ocuparam a Grécia e a Iugoslávia.
Respostas e comentários
Texto complementar
O texto a seguir fala sobre a abertura de arquivos franceses referentes ao período de ocupação nazista (1940-1944).
A França derrubou [em 2015] um dos tabus sobre sua colaboração com a Alemanha nazista durante a segunda Guerra Mundial ao decidir pela abertura pública dos arquivos do regime colaboracionista de Vichy. “Acabamos com o medo do escândalo. Assumimos os fatos. Podemos entender melhor o que aconteceu”, aplaudiu o presidente da Associação dos Arquivos Nacionais, gile morrã, depois que o governo francês decidiu abrir quase todos os arquivos da polícia e da Justiça entre junho de 1940 e julho de 1944.
Durante esse período, a Alemanha nazista ocupou o norte da França, e o marechal Filípe Pitán liderou a “zona livre” a partir de Vichy, uma cidade no centro do país, onde estabeleceu uma política de colaboração com o ocupante, o que levou as autoridades locais a participar nos ataques maciços contra a população judaica. Essa política causou entre 10 000 e 15 000 mortes em território francês e 80 000 deportações de civis – sendo que menos da metade sobreviveu aos horrores dos campos de concentração nazistas.
FRANÇA abre os arquivos de sua colaboração com a Alemanha nazista. Veja, São Paulo, 30 dezembro. 2015. Disponível em: https://oeds.link/z6Xm9Z. Acesso em: 17 maio 2022.
Observação
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Orientações
A ocupação nazista de Paris é um acontecimento complexo e constitui um importante tema de estudo de diversos historiadores dedicados às pesquisas sobre a Segunda Guerra Mundial. De acordo com estudos recentes, os quatro anos em que a cidade ficou ocupada pelos nazistas não representou, necessariamente, um período de alta destruição; porém, tanto a cidade de Paris quanto a França como um todo conheceram ondas de violência e de ódio.
A invasão da União Soviética
Em meados de 1941, boa parte da Europa estava nas mãos dos nazistas ou de governos que os apoiavam. Rítler podia, então, voltar-se para a União Soviética.
O governo soviético mantinha uma política de neutralidade enquanto as tropas nazistas ocupavam a Europa. Confiante no Pacto de Não Agressão assinado com a Alemanha, istálin acreditava que a União Soviética estava segura, apesar do alerta feito pela rede de espionagem soviética. Houve um erro de cálculo, e a invasão ocorreu de surpresa. Assim, em 22 de junho de 1941, o exército alemão cruzou as fronteiras da União Soviética.
A invasão da União Soviética, conhecida como Operação Barbarossa, tinha como objetivos principais derrotar o comunismo soviético e controlar os recursos do país, em particular o petróleo e a produção industrial. Os alemães avançaram rapidamente no território soviético e, em setembro, chegaram a Leningrado.
Contudo, já ao final de 1941, a campanha alemã começou a se complicar. Em Moscou, os alemães sofreram diante do Exército Vermelho, sua primeira grande derrota e foram obrigados a recuar. A Operação Barbarossa, que deveria terminar antes do inverno, prosseguiu. Os nazistas tiveram de travar no território soviético uma guerra muito mais prolongada do que Rítler havia previsto.
A GUERRA NA EUROPA EM 1942
Elaborado com base em dados obtidos em: Chalhán, Gerrár; Rajô, Jan Piérre. Atlas stratégique. Paris: Complexe, 1988. página 39.
Respostas e comentários
Orientações
Nos combates da frente oriental, os alemães empregaram um grau de violência que não se verificou na frente ocidental. Nas duas frentes houve massacres e muito sofrimento, mas nada que se comparasse à campanha sangrenta na União Soviética, que perdeu mais de 20 milhões de pessoas no conflito. Duas razões explicam a brutalidade da ofensiva alemã na União Soviética: a ideologia racista do nazismo, que classificava os eslavos como inferiores, e o objetivo de Rítler de destruir o comunismo soviético e conquistar o “espaço vital” para o desenvolvimento da Alemanha.
Informe aos estudantes que os nazistas, ao chegarem a Leningrado, tinham o intuito de evitar o custo de um combate direto com os russos. Por isso, impuseram um cerco à cidade, que durou 900 dias. A Operação Barbarossa, como ficou conhecida a operação das fôrças armadas alemãs no território soviético, planejava uma vitória rápida e esmagadora.
Observação
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A ofensiva aliada
No Pacífico, o Japão estava em guerra com a China desde 1937. Em junho de 1941, os japoneses ocuparam também o sul da Indochina, causando forte reação dos Estados Unidos, que tinham muitos interesses econômicos e estratégicos na região.
O governo japonês, disposto a afastar a influência dos Estados Unidos na Ásia, ordenou o ataque à base militar estadunidense de Pearl Harbor, no Havaí. No dia seguinte, o Congresso dos Estados Unidos votou pela declaração de guerra contra o Japão. Em seguida, a Alemanha e a Itália, aliadas do Japão, declararam guerra aos Estados Unidos.
A entrada dos Estados Unidos na guerra acabou envolvendo muitos países, entre eles o Brasil e o México, fortalecendo o bloco dos Aliados. Na Europa, Bulgária, Hungria e Romênia, aliados da Alemanha, declararam guerra aos Estados Unidos.
A ofensiva aliada começou na Ásia, na Batalha de Midway, em junho de 1942. Os japoneses, decididos a controlar o Pacífico, atacaram a base militar estadunidense de Midway. O ataque foi desastroso para o Japão, que perdeu quase 4 mil homens e 332 aviões. A partir de 1943, a aviação e a marinha dos Estados Unidos retomaram aos poucos os territórios ocupados pelos japoneses: ilhas Marshall, Marianas, Filipinas e outras ilhas da região do oceano Pacífico.
Na União Soviética, depois da derrota em Moscou, a ofensiva nazista voltou-se para a conquista do petróleo russo do Cáucaso. Nessa campanha, a batalha decisiva foi travada em istalingrado, cidade de grande importância estratégica e política para alemães e soviéticos. O conflito terminou em 1943, com a rendição total do 6º exército nazista e um saldo de 1,5 milhão de mortos de ambos os lados.
Respostas e comentários
Orientações
Muitos historiadores consideram a batalha de istalingrado a mais importante da Segunda Guerra Mundial. A cidade, além de ser um importante centro industrial, era o símbolo da personificação do Estado soviético, já que seu nome era uma homenagem a istálin. A brava resistência dos soldados soviéticos abateu os alemães tanto do ponto de vista bélico como moralmente.
Observação
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A última fase da guerra
Depois do fracasso alemão em território soviético, o Exército Vermelho iniciou o avanço em direção a Berlim, capital do Reich, retomando no caminho os territórios ocupados pelos nazistas no leste da Europa.
Na outra frente da guerra, a ofensiva das tropas britânicas e estadunidenses começou com a expulsão de alemães e italianos do norte da África. Essa vitória facilitou a invasão da Itália em 1943 e a derrubada de Mussolini.
No dia 6 de junho de 1944 (o chamado Dia dê), cêrca de 160 mil soldados, com o apoio de 6 mil navios e 5 mil aviões, desembarcaram na costa da Normandia, região costeira da França, abrindo uma nova frente da guerra. Aos poucos, os Aliados libertaram a França, a Bélgica e a Holanda e ocuparam o lado oeste da Alemanha.
Em abril de 1945, os exércitos soviéticos entraram nos subúrbios de Berlim e venceram as defesas alemãs. No final de abril, Rítler e sua companheira, êva bráun, se suicidaram, exemplo seguido por outros líderes nazistas. Nesse mesmo mês, o grande aliado de Rítler, Mussolini, foi capturado e executado pelos partisansglossário . Em 2 de maio, os soviéticos tomaram Berlim e hastearam a bandeira vermelha no alto do Reichstag. Cinco dias depois, a Alemanha se rendeu incondicionalmente.
No Pacífico, a guerra continuou. A resistência japonesa e a intenção de exibir a fôrça militar dos Estados Unidos levaram o governo estadunidense a lançar, no dia 6 de agosto, uma bomba atômica sobre a cidade de Hiroshima, matando indiscriminadamente milhares de pessoas. No dia 9 do mesmo mês, foi a vez de Nagasaki. Diante de uma arma tão devastadora, o governo japonês assinou a rendição.
SEGUNDA Guerra em revista. Disponível em: https://oeds.link/e4qHFF. Acesso em: 4 março 2022. Exposição virtual sobre a Segunda Guerra Mundial organizada pelo Arquivo Público do Estado de São Paulo.
Respostas e comentários
Orientações
Para dar suporte ao estudo do desenrolar da guerra, organize com os estudantes, se possível, uma linha do tempo, identificando os principais acontecimentos relacionados ao avanço do Eixo (1939-1942) e, depois, os acontecimentos relacionados ao avanço dos Aliados (1943-1945). Como conclusão, consideramos importante destacar o saldo da destruição provocada pela guerra, para as nações e para os povos envolvidos.
Atividade complementar
O texto a seguir apresenta duas “invenções” desenvolvidas durante a Segunda Guerra. Compartilhe-o com os estudantes e peça a eles que pesquisem outras descobertas e invenções realizadas ao longo do conflito (como computador, aerosol, nylon e aperfeiçoamento de helicópteros).
reticências Caneta esferográfica
Ao perceber que a tinta utilizada em jornais secava rapidamente, deixando o papel livre de borrões, o inventor húngaro láslo birô imaginou como poderia ser útil uma caneta com o mesmo tipo de produto em seu interior. A invenção só se popularizou com a eclosão da Segunda Guerra, quando a Royal Air Force necessitava de canetas que não vazassem tinta durante os combates aéreos. reticências
reticências Mola maluca
Brinquedo que entra e sai de moda até hoje, as molas Slinky foram criadas acidentalmente durante a guerra. Na época, o engenheiro mecânico naval rítchard djeimesdesenvolvia molas que seriam responsáveis por estabilizar os equipamentos sensíveis a bordo dos navios em viagens agitadas. Quando uma delas caiu no chão, ele notou que, em vez de rolar, o objeto se endireitou e ficou de pé. James percebeu que aquilo poderia ser um ótimo brinquedo – e acertou.
lincolíns, Thiago. 10 coisas que só existem por causa da Segunda Guerra. Aventuras na História, São Paulo, 20 dezembro. 2019. Disponível em: https://oeds.link/wOLJf2. Acesso em: 17 maio 2022.
Observação
O conteúdo desta página possibilita mais uma vez o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um três.
Documento
A destruição de Hiroshima
No dia 6 de agosto de 1945, às 8h15 da manhã no horário local, os Estados Unidos lançaram sobre a cidade japonesa de Hiroshima uma bomba atômica, provocando uma onda de choque que devastou completamente a cidade. cêrca de 80 mil pessoas morreram instantaneamente, e outras milhares morreram dias após a explosão. Ainda hoje, pessoas sofrem com doenças e alterações genéticas causadas pela radiação no Japão.
1. A bomba atômica explodiu em Hiroshima cêrca de 600 metros acima do solo. O objetivo era potencializar a destruição, mas, como o choque foi de cima para baixo e não horizontalmente, algumas construções ficaram em pé, ainda que em ruínas. Observe as duas fotografias desta seção e identifique as marcas urbanas que sobreviveram na cidade.
Respostas e comentários
Orientações
A seção propõe uma reflexão sobre o episódio que deu fim à guerra no Pacífico: o bombardeio de Hiroshima, no dia 6 de agosto de 1945. A atividade está baseada na observação de duas fotografias da cidade, antes e depois do ataque.
Neste momento, é interessante conversar com os estudantes sobre o problema do uso de armas nucleares e seus efeitos devastadores para a humanidade, já que a destruição causada por elas não se limita ao momento da explosão, mas se prolonga por gerações devido aos efeitos da radiação no organismo humano e no meio ambiente. O ataque a Hiroshima, bem como o lançamento da bomba atômica sobre a cidade de Nagasaki, três dias depois, está envolto em polêmicas até hoje: esses ataques eram mesmo ações necessárias do ponto de vista militar? O que determinou a escolha dos alvos? As autoridades que tomaram essa decisão tinham conhecimento dos efeitos, a médio e longo prazo, da bomba atômica? As reflexões suscitadas nesta seção relacionam o desenvolvimento de conhecimentos tecnológicos a serviço da guerra e seus limites éticos, favorecendo a exploração dos temas contemporâneos Ciência e Tecnologia e Educação em Direitos Humanos.
As atividades propostas visam desenvolver as habilidades de leitura de imagens, levantar hipóteses sobre o alcance da destruição causada em Hiroshima e debater o acontecimento sob o ponto de vista ético. Dessa fórma, o trabalho sugerido nesta seção possibilita as práticas de análise documental e observação, tomada de nota e construção de relatórios.
Observação
O conteúdo apresentado nesta seção, no texto, nas imagens e nas atividades, favorece o aprofundamento do trabalho com a habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Resposta
1. As montanhas continuam ao fundo, mas as construções foram praticamente exterminadas. As únicas marcas que sobreviveram foram o traçado da cidade (ruas e quarteirões) e três prédios de porte maior (talvez um templo e estabelecimentos comerciais ou industriais). Provavelmente as construções maiores e mais antigas, em geral mais reforçadas, devem ter suportado melhor o grande impacto.
- A partir do que observamos nas imagens, quais efeitos você acredita que a bomba atômica causou à cidade, tanto no instante da explosão quanto mais tarde, em decorrência da radiação?
- As bombas atômicas lançadas em Hiroshima e Nagasaki pelos Estados Unidos atingiram milhares de civis: homens e mulheres, idosos e crianças. E isso aconteceu quando a guerra estava praticamente terminada. Discuta com um colega: vocês consideram que, se houvesse um organismo internacional que mediasse os conflitos entre as nações, uma ação como essa poderia ter sido impedida, limitada ou punida? Justifiquem sua opinião e a registrem no caderno.
Respostas e comentários
Orientações
Se os efeitos catastróficos da bomba eram de conhecimento das autoridades estadunidenses responsáveis pela ação, a morte de milhares de civis, no momento da explosão ou em decorrência da radioatividade, pode ser comparada ao assassinato de milhões de judeus nos campos de concentração nazistas ou à política de “limpeza étnica” adotada pelos líderes sérvios na Guerra da Bósnia. Assim, os responsáveis pelo lançamento da bomba deveriam ter sido julgados em Nurrembérg, como ocorreu com diversos oficiais e autoridades políticas nazistas.
Respostas
2. A fotografia de Hiroshima após a explosão da bomba ressalta justamente a drástica transformação da cidade. Se os edifícios foram destruídos pela explosão, podemos imaginar as mortes causadas, tanto de pessoas quanto de animais, e seus efeitos para o ambiente como um todo. O que as fotografias sugerem é que se a cidade foi devastada, o impacto sobre as pessoas deve ter sido ainda mais assustador. Além disso, os efeitos causados pela radiação se estenderam por vários anos. Estima-se que 60 mil pessoas expostas à radiação morreram em Hiroshima até o final de 1945.
3. A questão tem como objetivo discutir temas éticos e de conduta diante do outro e do ambiente. Não se espera que os estudantes cheguem a um consenso sobre a situação-problema, mas que discutam questões centrais envolvidas nessa decisão. É esperado que eles percebam que sim; se existisse um organismo internacional para mediar conflitos entre nações, o desastre em Hiroshima e Nagasaki poderia ter sido impedido, limitado ou até mesmo punido. Para complementar a discussão proposta na questão 3, você pode perguntar aos estudantes: Os ataques a Hiroshima e Nagasaki podem ser considerados crimes de guerra?
O cotidiano dos civis durante a guerra
Na Segunda Guerra Mundial, os habitantes das nações mais desenvolvidas conviviam diariamente com a destruição e a morte. A população urbana aprendeu a obedecer aos toques de recolher. Muitas simulações de ataque inimigo eram feitas para que todos soubessem como agir caso houvesse um ataque real.
Em razão do cerco inimigo ou dos bombardeios, os civis também sofriam com a falta de alimentos, água, combustíveis, eletricidade, remédios, artigos de higiene e limpeza, entre muitas outras privações.
A violência da guerra e as privações, porém, não paralisaram toda a população. Na Europa dominada pelos nazistas, uma parcela da população civil entrou na luta contra a ocupação alemã ou contra os governos colaboradores das fôrças do Eixo. A resistência ia de ações mais espontâneas, como a dos dinamarqueses que se retiravam dos bares assim que entrava um oficial alemão, a atos de sabotagem e ataques armados às divisões alemãs.
Entre outubro de 1941 e novembro de 1942, greves se generalizaram pela França, pela Bélgica, pela Holanda, pela Dinamarca e por Luxemburgo, acompanhadas, em alguns desses países, da recusa ao Serviço do Trabalho Obrigatório.
Na França, os grupos partisans atacavam soldados e oficiais alemães, bloqueavam estradas, sabotavam ferrovias e organizavam a fuga de pessoas perseguidas pelos nazistas.
A vida nos guetos
No início da Segunda Guerra Mundial, os judeus foram confinados em guetos e nas áreas ocupadas pelos nazistas. Os guetos eram localidades fechadas e fortemente policiadas, para onde todos os judeus eram forçados a se mudar.
Fome e doenças eram comuns nesses locais, devido à escassez de alimentos e às restrições impostas à circulação e ao acesso. Apesar das condições precárias, os guetos mantinham vida cultural e intelectual ativa em seu interior, com a publicação de jornais e a realização de concertos. Essas atividades eram uma fórma de resistir e manter a dignidade humana mesmo em um cenário tão sombrio.
A MENINA que roubava livros. Direção: bráian pêrcival. Alemanha/Estados Unidos, 2014. Duração: 131 minutos Filme sobre a história de uma jovem que procura sobreviver aos horrores da Segunda Guerra Mundial.
Respostas e comentários
Texto complementar
As duas guerras mundiais do século vinte geraram um elemento novo aos conflitos militares. As fontes de abastecimento, as vias de comunicação e de fornecimento de produtos e, principalmente, a população civil transformaram-se em alvos de ataques. A vida privada da família e o ambiente doméstico tornaram-se, assim, parte integrante dos conflitos.
O trecho do diário do jovem russo Yura Ryabinkin, de 15 anos, mostra um exemplo da fome na Rússia, durante a Segunda Guerra:
Anteontem, tirei comida da caçarola do vizinho com minha colhér. Roubei às escondidas do nosso estoque secreto de manteiga e repolho, destinado aos dez próximos dias. Fico olhando com avidez quando mamãe divide um docinho em pedacinhos minúsculosreticências Discuto e começo a gritar pela menor migalha de comida. No que me transformei? A única maneira de voltar a ser eu mesmo reticências é acreditando que amanhã, ou depois de amanhã, poderei ser evacuado com minha família.
YURA Ryabinkin, 28 novembro. 1941. In: Uális, Séra; PALMER, Svetlana. Éramos jovens na guerra: cartas e diários de adolescentes que viveram a Segunda Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Objetiva, 2013. página 88.
Observação
O conteúdo abordado nesta página possibilita mais uma vez o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Orientações
O cotidiano nos guetos da Polônia durante a guerra, a perseguição movida pelos nazistas contra os homossexuais e os ciganos e o problema dos refugiados são temas que merecem paralelos com questões da atualidade. Para isso, converse com os estudantes sobre o seguinte tema: “Quando assistimos a cenas de conflitos contemporâneos como os na Faixa de Gaza, na Síria, no Sudão ou na Ucrânia, temos uma ideia do sofrimento que os bombardeios causam aos civis. Vocês imaginam quais tipos de privações são impostos às populações civis em um período de guerra? Como deve ser o cotidiano das famílias, de mulheres, homens, crianças e idosos durante os conflitos e suas estratégias de sobrevivência?”. Assim, o conteúdo apresentado nesta página favorece o trabalho com o tema contemporâneo Vida familiar e social.
O mundo depois da guerra
Ao terminar a guerra, a Europa estava em ruínas. Importantes cidades, como istalingrado e Kiev, na União Soviética, Berlim, na Alemanha, e Varsóvia, na Polônia, foram destruídas pelos bombardeios. cêrca de 60 milhões de pessoas morreram na guerra, 20 milhões somente na União Soviética.
A guerra destruiu pontes, estradas de ferro, hospitais, escolas e monumentos de grande valor histórico, como o Mosteiro de Monte Cassino, na Itália.
A fôrça militar da União Soviética favoreceu, no pós-guerra, a expansão de sua influência no leste da Europa. Os Estados Unidos assumiram a reconstrução da Europa Ocidental e ampliaram sua influência na região. Sobre os escombros da velha Europa, nasceu um mundo dividido: de um lado, os países socialistas, liderados pela União Soviética; de outro, os países do bloco capitalista, liderados pelos Estados Unidos.
O ataque à cidade de Dresden
Na madrugada de 13 para 14 de fevereiro de 1945, consumou-se um dos atos mais condenáveis da ação aliada na guerra. A cidade alemã de Dresden, principal cidade da região da Saxônia e um dos mais belos centros da arte barroca na Europa, foi bombardeada por mais de 800 aviões da coalizão aliada. Quando o dia raiou, 311 aviões bombardeiros dos Estados Unidos voltaram a atacar o que restava da cidade. E não havia justificativas para a destruição de Dresden, pois não existia ali concentração de tropas, fábrica de material bélico nem qualquer outra atividade que justificasse minimamente tamanha destruição.
Respostas e comentários
Texto complementar
A cidade de Berlim foi uma das mais destruídas ao longo dos conflitos da Segunda Guerra Mundial. Na atualidade, a cidade abriga uma igreja que foi bombardeada em 1943 e que, até hoje, mantém sua torre “pela metade”, como um símbolo da violência da guerra. Leia sobre essa igreja no texto a seguir.
A Igreja Memorial do Imperador Guilherme (Kaiser Wilhelm Gedächtniskirche) foi construída na década de 1890. Mas depois de um bombardeio britânico em 1943, durante a Segunda Guerra Mundial, apenas uma parte do prédio permaneceu de pé, com a torre pela metade. Quando foi sugerido mais tarde que o edifício, de cêrca de 70 metros, deveria ser destruído, a população da cidade protestou.
A torre, então, foi preservada e se manteve como uma famosa e pungente lembrança dos horrores da guerra. Além disso, ela se tornou um símbolo da determinação e da extraordinária recuperação da então Berlim Ocidental numa época em que esta era cercada pela comunista Alemanha Oriental.
Após ter sido reformada para impermeabilização da fachada nos anos 80, a ruína da igreja passou por um segundo processo de reforma entre 2009 e 2015.
PRAÇA alvo de ataque abriga símbolo da Segunda Guerra. DW, [sem local], 20 dezembro. 2016. Disponível em: https://oeds.link/sPSSKC. Acesso em: 17 maio 2022.
Observação
O conteúdo abordado nesta página possibilita novamente o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um zero.
Sugestão complementar referente ao Capítulo:
HISTÓRIA éfe ême 029: Segunda Guerra Mundial: uma síntese da maior de todas as guerras. História éfe ême. Entrevistador: ícles Rodrigues. Entrevistado: denisôn de Oliveira. [sem local]: Leitura Obriga-HISTÓRIA, 1º junho. 2020. Podcast. Disponível em: https://oeds.link/0lFs7E. Acesso em: 17 maio 2022.
Nesse episódio, o professor convidado da Universidade Federal do Paraná denisôn de Oliveira discute as características da Segunda Guerra Mundial.
A Organização das Nações Unidas
As enormes perdas humanas, a instabilidade social e política e os prejuízos materiais provocados pela Segunda Guerra Mundial reforçaram a ideia de que era necessário haver uma instituição internacional que pudesse mediar as relações entre os países e evitar as guerras. Essa não era uma ideia nova, mas só se concretizou de fato com a criação da Organização das Nações Unidas (ônu).
Entre abril e junho de 1945 realizou-se em San Francisco, Estados Unidos, a Conferência sobre Organização Internacional. Representantes de 50 países, entre eles o Brasil, discutiram a configuração do que viria a ser a ônu e elaboraram uma carta de princípios, a Carta das Nações Unidas. Leia um trecho:
NÓS, OS POVOS DAS NAÇÕES UNIDAS, RESOLVIDOS a preservar as gerações vindouras do flagelo da guerra reticências, e a reafirmar a fé nos direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor do ser humano, na igualdade de direito dos homens e das mulheres, assim como das nações grandes e pequenas, e a estabelecer condições sob as quais a justiça e o respeito às obrigações decorrentes de tratados e de outras fontes do direito internacional possam ser mantidos, e a promover o progresso social e melhores condições de vida dentro de uma liberdade ampla.
reticências
RESOLVEMOS CONJUGAR NOSSOS ESFORÇOS PARA A CONSECUÇÃO DESSES OBJETIVOS.
CARTA das Nações Unidas: preâmbulo. unicéfi Brasil. [sem local], [2010]. Disponível em: https://oeds.link/cojpDB. Acesso em: 4 março 2022.
Em outubro do mesmo ano, a Carta foi ratificada pela maioria dos países signatários (ou seja, que participaram de sua elaboração), e no início de 1946 foi realizada a primeira reunião da Assembleia Geral da ônu, em Londres. Ali ficou decidido que a séde permanente da organização seria nos Estados Unidos.
A ônu tem como seus principais objetivos manter a paz e a segurança internacionais e possibilitar a cooperação entre todos os países para resolver problemas de caráter mundial. Para isso, é estabelecido como princípio que todos os seus países-membros são iguais e soberanos e que todas as controvérsias internacionais devem ser resolvidas de modo pacífico, sem ameaçar a paz, a segurança e a justiça internacionais.
Respostas e comentários
Atividade complementar
Se desejar, peça aos estudantes que façam uma pesquisa sobre én frênqui na internet e em livros. Com isso, eles poderão ampliar seus conhecimentos sobre o cotidiano de civis durante a Segunda Guerra Mundial. Eles podem, também, ser incentivados a ler a obra O diário de én frênquina íntegra.
Para escapar dos nazistas, a garota de origem judia se esconde, com outras sete pessoas, no anexo secreto de uma casa em Amsterdã. Depois de mais de dois anos escondidos, eles são descobertos por oficiais nazistas e acabam deportados para campos de concentração. O pai de én, Otto frênqui , é o único das oito pessoas a sobreviver. Anne se torna mundialmente famosa após sua morte, por causa do diário que escreveu enquanto estava escondida.
Observação
O trabalho com o conteúdo desta página constitui uma ótima oportunidade para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um cinco e ê éfe zero nove agá ih um seis.
Orientações
Ao trabalhar com a fotografia presente nesta página, informe à turma que estudos recentes demonstram que a participação de Bertha Lutz foi fundamental para o estabelecimento de diversas referências à igualdade de direitos de homens e mulheres na Carta da ônu. Sugerimos a leitura da reportagem publicada no site da ônu Brasil sobre o assunto.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
1. Observe a charge a seguir, publicada em 1939. O personagem à direita representa istálin e o personagem à esquerda representa Rítler. A tradução da frase abaixo dos personagens é: “Até quando durará a lua de mel?”.
- Identifique a situação histórica à qual a charge faz referência.
- Qual é a sátira feita pelo autor da charge?
2. Leia o texto a seguir e discuta a questão proposta em grupo. Registre no caderno as conclusões a que chegarem.
A conferência de paz iniciada em Paris, em janeiro de 1919, e sem a presença dos países derrotados, terminou por produzir um documento destinado a humilhar e arrasar a Alemanha. reticências
Os aliados exigiam a entrega dos poucos territórios coloniais que a Alemanha possuía reticências e de várias fatias do próprio território alemão reticências, uma saída para o mar para a nova Polônia através do chamado “corredor de Dantzig” (hoje guidânsk), que cortava o país em duas partes reticências, a redução do exército reticências em um número não superior a 100 mil homens, a redução drástica do armamento, a quase destruição da marinha reticências, o direito de julgar alguns “responsáveis pela guerra”, a proibição do Anschluss – unificação voluntária da Alemanha e da Áustria – e, por fim, a fixação de pesadas somas a serem estabelecidas em dinheiro e matérias-primas, como reparações de guerra.
ALMEIDA, Ângela Mendes de. A República de Weimar e a ascensão do nazismo. terceira edição São Paulo: Brasiliense, 1999. página 13-14.
- Há historiadores que consideram o Tratado de Versalhes uma das causas da ascensão do nazismo da Alemanha e, portanto, uma das causas da Segunda Guerra Mundial. Utilizem o que aprenderam neste Capítulo e as informações do texto para argumentar contra essa opinião ou a favor dela.
3. Leia o texto a seguir. Depois, responda à questão no caderno.
Foi necessária a catástrofe da Segunda Guerra Mundial para que os direitos humanos passassem a receber, no sistema internacional, no direito novo criado pela Carta da ônu, uma abordagem distinta daquela com a qual vinham sendo habitualmente tratados. Os desmandos dos totalitarismos que aterrorizavam vários países da Europa e que levaram ao megaconflito haviam consolidado a percepção reticências de que os regimes democráticos apoiados nos direitos humanos eram os mais propícios à manutenção da paz e da segurança internacionais. Daí a necessidade de apoiar em normas internacionais o ideal dos direitos humanos. Sobretudo, insinua-se, entre os líderes democráticos, a percepção de que os direitos humanos não podem mais constituir matéria do domínio exclusivo dos Estados e que algum tipo de contrôle internacional faz-se necessário para conter o mal ativo e passivo prevalecentes no mundo.
LAFER, Celso. A ônu e os direitos humanos. Estudos Avançados, São Paulo, volume 9, número 25, setembro a dezembro 1995. Disponível em: https://oeds.link/mSYlRD. Acesso em: 22 abril 2022.
• Qual é a relação entre os horrores da Segunda Guerra Mundial e a inserção da defesa dos direitos humanos na Carta da ônu?
Respostas e comentários
Seção Atividades
Objetos de conhecimento
• A crise capitalista de 1929.
• A emergência do fascismo e do nazismo.
• A Segunda Guerra Mundial.
• Judeus e outras vítimas do holocausto.
• A Organização das Nações Unidas (ônu) e a questão dos Direitos Humanos.
Habilidades
• ê éfe zero nove agá ih um zero (atividades 1, 2)
• ê éfe zero nove agá ih um três (atividades 1, 2)
• ê éfe zero nove agá ih um cinco (atividade 3)
• ê éfe zero nove agá ih um seis (atividade 3)
Respostas
1. a) A charge faz referência ao Pacto Nazi-Soviético de Não Agressão, assinado em 1939. Pelo acordo, alemães e soviéticos dividiriam a Polônia, e a União Soviética recuperaria territórios perdidos ao final da Primeira Guerra.
b) Na charge, a aproximação entre Rítler e istálin, na ocasião do Pacto Nazi-Soviético de Não Agressão, é ironizada: eles foram representados “casando-se” um com o outro. Contudo, a legenda indica que esse “casamento” poderia não durar muito tempo, e o autor da charge estava correto: o espaço soviético não foi, afinal, preservado das ambições nazistas.
2. Espera-se que os estudantes percebam que os termos do tratado eram insustentáveis para a Alemanha. Inevitavelmente o país entraria em crise econômica, o que de fato aconteceu, e sua população sofreria com suas consequências. Além disso, os alemães consideraram seu país humilhado pelas outras potências europeias. A soma da miséria com o sentimento de humilhação criou um ambiente favorável a “salvadores da pátria”, e foi esse papel que Rítler e os nazistas assumiram.
3. O texto afirma que durante a guerra foram cometidos graves crimes contra os direitos humanos, como o holocausto. As Nações Unidas foram criadas no pós-guerra para atender à necessidade de defesa em âmbito internacional dos direitos fundamentais do homem, visando à manutenção da paz e da segurança globais.
Ser no mundo
A Carta dos Direitos Humanos
A Carta dos Direitos Humanos, também chamada de Declaração Universal dos Direitos Humanos, foi aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas no dia 10 de dezembro de 1948.
Você sabia que, ao mesmo tempo que estabeleceu os direitos humanos universais (no sentido de serem compartilhados por toda a humanidade), esse documento foi um marco na defesa dos direitos de minorias? Apesar de não citar diretamente as minorias, a maior parte dos artigos da Carta afirma que os direitos fundamentais são para todas as pessoas, sem distinção e sem discriminação.
Além disso, outros documentos estabelecidos com o passar do tempo expandiram, e muito, o conjunto do direito internacional no que diz respeito aos direitos das minorias. Na atualidade, há uma diversidade de declarações e de conjuntos de leis que tratam dos direitos de minorias (assim como a Carta dos Direitos Humanos). Observe dois exemplos:
• Convenção da unêsco para Eliminação da Discriminação na Educação, de 1960: dispõe que os membros das minorias nacionais devem ter o direito de exercer as atividades educativas que lhe sejam próprias reticências;
• Declaração dos Direitos das Pessoas pertencentes a Minorias Nacionais ou Étnicas, Religiosas e Linguísticas, de 1992: dispõe que “Pessoas pertencentes a minorias nacionais, étnicas, religiosas e linguísticas têm o direito de desfrutar de sua própria cultura, de professar e praticar sua própria religião, de fazer uso de seu idioma próprio, em ambientes privados ou públicos, livremente e sem interferência de nenhuma fórma de discriminação”, colaborando para a garantia dos direitos de minorias étnicas, religiosas e linguísticas.
ENRICONI, Louise. O que são as minorias. Politize!. Florianópolis, 31 agosto 2017. Disponível em: https://oeds.link/HNXIM4. Acesso em: 4 março 2022.
Respostas e comentários
Seção Ser no mundo
Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica número 4, número 5 e número 9, as atividades desta seção propiciam ao estudante a utilização de diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Em consonância com as Competências Específicas do Componente Curricular História número 4 e número 7, esta seção busca também estimular o estudante a interpretar diferentes sujeitos e posicionar-se criticamente.
Habilidade
ê éfe zero nove agá ih um seis: Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
Orientações
Se houver oportunidade, ao promover a leitura do texto da seção, converse com os estudantes sobre a ideia de “carga mental”, muito presente entre as participantes de movimentos feministas. Esse conceito procura explicar por que as mulheres quase sempre se sentem mais exaustas que seus companheiros no que diz respeito à administração da casa e da vida do grupo familiar e pode dar uma ideia do nível de responsabilidade que as mulheres têm em suas mãos, o que demonstra ser uma minoria que ainda precisa lutar por direitos. Dessa fórma, as reflexões propostas nesta seção possibilitam a abordagem do tema contemporâneo Educação em Direitos Humanos.
E você sabia que uma “minoria” nem sempre se refere a um pequeno grupo de pessoas, ou seja, nem sempre as minorias estão em menor número em relação ao restante da sociedade? Isso ocorre porque uma minoria, necessariamente, é um grupo que não recebe o mesmo tratamento que os grupos dominantes, privilegiados social, econômica e politicamente, mas isso não quer dizer que ela sempre esteja em menor número.
E quem são as minorias no Brasil? Podemos citar como exemplos, entre as minorias presentes na população brasileira, as mulheres, os afrodescendentes, os indígenas, os portadores de deficiência e os homossexuais. Ao longo, principalmente, dos séculos vinte e vinte e um, esses grupos vêm lutando pela ampliação de seus direitos e por mais políticas públicas que possam gerar melhores condições de vida a eles.
O caso das mulheres é significativo. Com muito debate, muita luta e organização, as mulheres brasileiras conseguiram algumas conquistas recentemente, como:
- Ações que incentivam maior participação feminina na política, estabelecendo, por exemplo, que cada partido deve ter uma porcentagem mínima de 30% de candidaturas femininas.
- Implantação da Lei Maria da Penha (2006), que determina punições aos que cometem crimes domésticos e familiares contra mulheres. De acordo com dados da Secretaria de Política para Mulheres, uma a cada cinco mulheres é vítima de violência doméstica.
- Faça uma pesquisa para encontrar o texto integral da Carta de Direitos Humanos. É possível encon-trá-la, por exemplo, no site da Unicef Brasil, disponível em: https://oeds.link/eF4z7A (acesso em: 4 março 2022). Leia os artigos e escolha um que, em sua opinião, sirva para falar sobre os direitos das minorias. Justifique sua resposta.
- Leia, a seguir, algumas informações sobre a situação das mulheres na atualidade. Com base nelas, elabore uma redação avaliando a importância da luta das organizações feministas pelos direitos das mulheres nos dias de hoje.
MULHERES E POLÍTICA
• Em média, globalmente, as mulheres detêm 25,5% das duas casas representadas [casas legislativas: a Câmara dos deputados e o Senado].
reticências
• Segundo a ônu, 119 países nunca tiveram uma mulher líder, o que salienta que, no ritmo atual, a igualdade de gêneros nos principais cargos de poder não será alcançada por mais 130 anos.
• No Brasil (que está na 142ª posição entre 193 países analisados pela ônu sobre paridade de gêneros no Parlamento), as mulheres atualmente ocupam 18% da Câmara Baixa e 18,5% do Senado e detêm 29,7% dos cargos ministeriais do país (11 em 37).
SAIBA a proporção da participação feminina na política em diferentes países pelo mundo. Folha de São Paulo, São Paulo, 20 junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/A5UmOY. Acesso em: 24 março 2022; BANCADA feminina no Senado quer cota para mulher na Mesa Diretora. O Estado de S.Paulo, São Paulo, ano 144, número 47 235, 13 fevereiro, 2023. Política, página A8; BANCADA feminina. O Estado de S.Paulo, ano 144, número 47 258, 8 março 2023. Política, A2.
Respostas e comentários
Questões para autoavaliação
Respostas
1. Na atividade, os estudantes são incentivados a utilizar a internet como ferramenta de pesquisa. Além disso, eles têm a oportunidade de conhecer o texto da Carta na íntegra (que conta com 30 artigos) e de tomar contato com um conjunto de leis, observando sua organização textual, seu conteúdo, sua apresentação etcétera. Os estudantes devem escolher um artigo e, com base nele, procurar desdobrar seu conteúdo de modo que percebam que a Carta pode, sim, ser considerada um documento importante para o posterior estabelecimento dos direitos de minorias. No artigo 23, por exemplo, afirma-se que “Todo ser humano, sem qualquer distinção, tem direito a igual remuneração por igual trabalho”. Ao mesmo tempo que identifica um direito universal, esse ponto da Carta deixa transparecer a promoção da igualdade para as minorias na questão da remuneração. A igual remuneração no mercado de trabalho é uma das bandeiras de luta das mulheres, por exemplo.
2. Incentive a reflexão sobre o tema e a elaboração da redação. Esse é um tema bastante rico e a redação deve ser produzida com base nas informações dessa seção e na pesquisa que os estudantes realizaram na atividade anterior. As informações sobre a presença das mulheres na política e sobre a violência contra a mulher constituem elementos que mostram que a luta delas por mais direitos, mais segurança e maior participação na sociedade é mais importante do que nunca.
Questões para autoavaliação
Nesta Unidade do livro, as questões sugeridas para autoavaliação – e que podem ser utilizadas, a seu critério, para o diagnóstico do grau de aprendizagem dos estudantes – são:
1. Como a economia mais próspera do planeta acabou sendo o centro da maior recessão econômica mundial conhecida até hoje?
2. Como os regimes autoritários se estabeleceram em grande parte da Europa e ampliaram as condições para um novo conflito mundial?
3. Como, em menos de um ano, os nazistas conquistaram grande parte da Europa sem enfrentar nenhuma resistência por parte das grandes potências?
4. Como explicar que a Alemanha, imbatível nos dois primeiros anos da guerra, tenha sido derrotada pelos Aliados?
5. Como a população civil sobreviveu aos combates e atuou para derrotar o inimigo?
6. Quais foram os propósitos da criação da Organização das Nações Unidas? Qual é sua função?
Glossário
- Paramilitar
- Grupo particular formado por pessoas armadas, geralmente fardadas, que não pertencem às fôrças militares regulares.
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- Raça ariana
- Classificação surgida em meados do século dezenove para identificar os indivíduos altos, loiros e fortes, especialmente os povos nórdicos e germânicos, tidos como superiores. Trata-se de uma classificação ideológica, e não científica. O termo “ariano”, isoladamente, refere-se a um grupo linguístico indo-europeu.
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- Esterilização
- Cirurgia que torna uma pessoa ou animal incapazes de procriar.
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- Eutanásia
- Ato de proporcionar morte sem sofrimento a um doente.
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- Partisan
- Membro da resistência civil organizada em países da Europa com o objetivo de combater as fôrças nazifascistas por meio de atos de sabotagem, confrontos diretos ou oferecendo suporte às tropas regulares aliadas.
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