Página 45

1. Observe a imagem e responda:
   1. Descreva o que você vê na imagem.
   2. Quem essas personagens representam? O que sabemos sobre elas?
   3. Qual situação social é retratada nessa imagem?
   4. Como você resumiria o assunto apresentado na imagem?

2. O que você sabe sobre a seca e os problemas que ela acarreta para a população e o meio ambiente?
3. A região onde você vive enfrenta problemas com secas ou enchentes?

Saiba +

Página 46

VIEIRA, Bárbara Muniz; BITAR, Renata. Déficit de chuvas no Cantareira nos últimos 12 meses é de 31%, número é igual ao de 2013, ano pré-crise hídrica. G1Gê um SPSão Paulo, São Paulo, 26 dez.dezembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/vDE8PUfev.fevereiro 2022.

1. A que região a reportagem se refere?
2. No texto, localize a informação que expressa o percentual de déficit de chuvas no Sistema Cantareira no ano de 2021.
3. Observe o gráfico e localize nele a mesma informação identificada no texto, na questão anterior. Em que tipo de texto foi mais fácil localizar esse dado? No texto expositivo ou no gráfico?

Página 47

Leitura 1

Podemos conhecer e analisar informações não apenas com base em notícias e reportagens, mas também lendo infográficos, mapas, gráficos e outros textos informativos construídos depois de uma pesquisa. Esses textos sintetizam, ou seja, resumem, dados e informações.

Você agora vai ler um infográfico da Agência Nacional de Águas (ANAãna) que revela uma situação preocupante em nosso país.

Observe o infográfico e responda:

• Você já leu textos como esse? Como podemos ler textos assim?
• Quais informações são apresentadas nesse tipo de texto?
• Por que o infográfico possui cores diferentes para apresentar essas informações?

Saiba +

Página 48

ANAãna. A distribuição desproporcional de água no Brasil. Brasília, DFDistrito Federal: Agência Nacional de Águas, 2017.

Saiba +

Página 49

1. Após a leitura da fotografia, da reportagem, do gráfico e do infográfico, responda:

• Em relação ao aspecto visual, o que, de maneira geral, há de diferente entre eles?

2. Suponha que você se deparasse com o infográfico apresentado sem uma contextualização prévia. O que o auxiliaria a concluir sobre o assunto de que ele trata?

3. Em relação às informações fornecidas pelo infográfico, responda:

a. Qual instituição disponibilizou esses dados? Como é apresentada essa informação?

b. Qual região possui mais abundância de água, segundo o infográfico?

c. Qual região do país possui a maior população?

d. Segundo os dados apresentados, quais regiões poderiam ter problemas com abastecimento de água?

4. Observe o infográfico e responda:

a. Qual é o título do infográfico? E o subtítulo?

b. O que o título e o subtítulo indicam quanto à síntese apresentada no infográfico?

5. Com base em seus conhecimentos em relação às questões que envolvem uma crise hídrica, aponte duas razões para haver, em certos períodos, baixíssimos níveis de água.

6. Para o leitor, o efeito de sentido do infográfico seria o mesmo se não tivéssemos o uso de cores e a legenda?

7. Compare o gráfico da abertura com o da página anterior.

• O que esses textos têm de semelhante quanto ao uso da linguagem?

8. Para quais outros tipos de informação você acredita que os infográficos possam ser utilizados?

9. Se as informações estivessem demonstradas em um gráfico, como elas estariam? Como você explicaria a diferença entre um gráfico e um infográfico?

10. Na região onde você vive, os aspectos indicados no infográfico são percebidos de que formafórma? Quais ações são realizadas para sanar problemas como esse ou outros que também tenham a ver com pautas de sustentabilidade e preservação de recursos naturais?

11. No Saiba+ você viu que, devido à quantidade de água existente no planeta, a Terra é comumente chamada de planeta água. Compare como esse tema foi tratado na fotografia, na reportagem, nas curiosidades do Saiba+ e no infográfico.

12. Com base nas informações apresentadas no infográfico “A distribuição desproporcional de água no Brasil”, como seria a elaboração de uma notícia difundida no jornal local de sua cidade, nos meios impressos e digitais? Com mais dois colegas, elabore um texto para divulgar essas informações.

13. Com seus colegas, façam uma pesquisa sobre alguma situação social problemática em sua região. Depois, organizem um infográfico que sintetize essas informações pesquisadas. Que tal, em seguida, gravar um vídeo curto para apresentar essa pesquisa?

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Infográfico

O infográfico é um gênero textual presente no campo de estudo e pesquisa e no campo jornalístico-midiático. Não raro vemos reportagens acompanhadas de infográficos que sintetizam ou complementam as informações fornecidas pelo texto.

Para sua elaboração, dois trabalhos são realizados: um resumo, com os pontos relevantes sobre o assunto, e a criação de imagens visuais que o ilustrem ou lhe agreguem sentido. Assim, as cores, os traços e as formasfórmas usados compõem, juntos, um importante significado.

Há, também, os infográficos independentes, ou seja, aqueles que não são publicados com outros gêneros textuais.

Página 51

Existem diversos tipos de infográfico, classificados de diferentes formasfórmas. Em relação à presença ou não de movimento, os vistos nesta Unidade são os chamados estáticos, pois trazem apenas a representação imóvel de imagens visuais aliadas a pequenos textos verbais, tradicionalmente usados não só no suporte impresso, mas também no digital.

Com o avanço dos recursos tecnológicos, porém, surgiram os infográficos animados e os interativos. Os animados podem se apresentar em GIF (sigla em inglês para Graphics Interchange Format) – uma formafórma de imagem, geralmente em movimento, muito próxima do que seria um vídeo, mas bastante breve – ou de vídeo, propriamente dito. Já os interativos, além de também conterem o aspecto do movimento, possibilitam que o leitor explore o infográfico da maneira como desejar, por meio de cliques nos pontos sobre os quais quer se aprofundar, por exemplo. Compare:

No entanto, independentemente do tipo, é importante ter claro que um bom infográfico deve apresentar imagens visuais que sejam facilmente compreensíveis ao leitor e cujos elementos gráficos constitutivos carreguem um significado ligado ao assunto em pauta; ele tem de fornecer um resumo verbal extremamente eficiente sobre o conteúdo, com o mínimo de informações possível, mas, ao mesmo tempo, sem perder o que é essencial.

A presença de dados numéricos pode auxiliar nessa intenção. O contraste entre porcentagens é uma possibilidade de tornar evidente a gravidade de uma determinada situação, sem que para isso seja necessário recorrer ao uso de palavras. O título, por fim, também é de grande importância. Na maioria das vezes, é ele que guia a compreensão do leitor sobre o assunto do infográfico, caso ele não tenha recebido uma contextualização prévia.

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1

O tópico do texto

Todo texto, falado ou escrito, gira em torno do mesmo tópico.

• Observe o infográfico a seguir e depois responda às questões propostas.

INNOVARE Pesquisa. Dia Mundial da Água, mar.março 2015. Disponível em: https://oeds.link/w8anpU. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

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1. Esse infográfico foi publicado no Dia Mundial da Água em um ano em que alguns estados brasileiros estavam enfrentando uma grande seca. Qual é o tópico ou assunto principal abordado no infográfico? Com que objetivo esse infográfico pode ter sido publicado?
2. A quem podem interessar as informações do infográfico? Leve em consideração a fonte de pesquisa.
3. Além das informações escritas, que outros recursos o infográfico utiliza para destacar e organizar as informações?
4. Considere a organização do assunto do infográfico e indique:
   • Que informações focalizam quantidades? Quais revelam comparações?

Embora seja possível darmos várias informações diferentes ao falar ou escrever um texto, é importante não perder de vista o assunto ou tópico principal. Todo texto, assim, precisa apresentar certa organização tópica, ou seja, organizar as informações de maneira lógica.

No infográfico sobre a seca, a opção para mostrar os prejuízos do desperdício de água foi separar as informações em seis blocos. O primeiro é mais genérico e serve para apresentar o assunto e introduzir as demais informações. Por isso, veio com bastante destaque. Observe:

INNOVARE Pesquisa. Dia Mundial da Água, mar.março 2015. Disponível em: https://oeds.link/w8anpU. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

Os demais blocos relacionam-se ao primeiro de maneira sequencial, pois representam os fatos importantes anunciados. Isso fez com que cada informação ficasse sintética e fosse encadeada à próxima de modo bastante esquemático. Esse recurso facilitou a distribuição de todas as informações no espaço disponível e também a leitura.

Com seus colegas, analisem as informações apresentadas em cada bloco. Qual é a importância de cada um para o propósito do infográfico?

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Usando a linguagem verbal e também outras linguagens (imagens paradas ou em movimento, sons, cores, números, símbolos, formatos de letra, desenhos etc.etcétera), um infográfico pode organizar as informações, realizando definições, ordenações, enumerações, exemplificações e explicações.

Como você transformaria as informações apresentadas no infográfico "Dia Mundial da Água" em um resumo expositivo? Você utilizaria algumas dessas expressões?

Paráfrase

Da mesma formafórma que é possível retomar ideias já expressas em um texto por meio de palavras sinônimas, também é possível fazer retomadas dizendo o que já foi dito antes de outra maneira, isto é, fazendo uma paráfrase.

---

Leia o primeiro passo de um infográfico sobre alerta a tsunamistissunãmis:

COMO funciona o sistema de alerta de tsunamistissunãmis, mar.março 2011. IGígui. Disponível em: https://oeds.link/hmjXCM. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

• Nesse trecho há duas palavras que não são exatamente sinônimas, mas nomeiam o mesmo objeto. Quais são elas?

Ainda que as duas palavras que você indicou na sua resposta possuam significados diferentes, nesse passo do infográfico essas palavras são usadas como sinônimos, com a finalidade de tornar as frases similares e evitar repetições.

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1. Como ficaria o alerta de tsunamitissunãmi, da página anterior, se estivesse em uma manchete de notícia de jornal?
2. Leia este infográfico:

FUNDAÇÃO Grupo Boticário de Proteção à Natureza. Caatinga: a beleza do bioma do sertão nordestino, abr.abril 2015.

1. Considerando o título, qual é o objetivo do infográfico?
2. O que significa a palavra caatinga na língua tupi?
3. Observe a seguir uma fotografia da Caatinga brasileira e responda: por que será que o povo Tupi nomeou dessa formafórma esse tipo de vegetação?

Caatinga no Baixão das Andorinhas, na Serra Vermelha, no Parque Nacional da Serra da Capivara (PIPiauí). Fotografia de abril de 2015.

Página 56

3. Considere o trecho:

FUNDAÇÃO Grupo Boticário de Proteção à Natureza. Caatinga: a beleza do bioma do sertão nordestino, abr.abril 2015.

1. Qual é o propósito desse trecho no infográfico?
2. O enunciado apresenta duas informações em relação aos animais da Caatinga. Identifique-as.
3. Essas informações têm relação de paráfrase. Justifique.
4. Que expressão do trecho indica tratar-se de uma explicação?

Hipônimo e hiperônimo

Observe que, ao introduzir a palavra Caatinga no título do infográfico, especifica-se o assunto que será tratado. Já quando, no subtítulo, se afirma “a beleza do bioma do sertão nordestino”, chega-se a uma informação geral, na medida em que a Caatinga é nomeada como bioma.

• Faça esta atividade para entender melhor essas duas noções: escreva cinco nomes de animais que sejam hipônimos pertencentes ao hiperônimo mamíferos.

A estratégia de constituir informações do específico para o geral ou do geral para o específico possibilita, ao leitor/ouvinte, entender as relações de sentido entre as nomeações na construção do tema do texto.

Saiba +

Página 57

1. Leia o texto:

O QUE é um Ecossistema e um Bioma. Dicionário Ambiental. ((o))eco, Rio de Janeiro, jul.julho 2014. Disponível em: https://oeds.link/xIIcQU. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

1. No início do texto, é apresentada a definição de bioma do IBGEí bê gê É. Como o autor faz para explicar o sentido da palavra bioma?
2. Que expressão do texto justifica sua resposta anterior?
3. Por que bioma não pode ter a mesma definição que ecossistema, segundo o texto?
4. Depois de afirmar que um ecossistema só será bioma se “suas dimensões forem de grande escala”, o texto fornece mais um esclarecimento sobre esse ponto. De que forma faz isso?
5. Que expressão do texto justifica sua resposta anterior?
6. No texto, as informações estão organizadas do geral para o específico ou do específico para o geral? Justifique.

2. Segundo o texto, há elementos que definem um bioma.
   1. Quais são eles?
   2. Qual desses elementos é mais forte? Justifique.
3. Analise como o texto foi organizado.
   1. Quais palavras foram usadas para evitar repetições ao longo dos parágrafos, fazendo retomadas?
   2. Há termos que foram usados para dar explicação? Quais?

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4. O texto a seguir é um trecho da resenha de Paulo Ramos sobre o livro Persépolis.

RAMOS, Paulo. ‘‘Persépolis’’ relata em quadrinhos história real sobre o Irã. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 26 fev.fevereiro 2018. Ilustrada, p.página C6.

1. Qual é a intencionalidade do texto?
2. Como o autor organiza as informações no segundo parágrafo? Que expressões revelam essa organização?
3. As expressões que você identificou na atividade anterior revelam qual opção de organização?
4. Encontre, no texto, uma opinião que é pessoal do autor e um fato que pode ser comprovado.
5. Faça mais pesquisas a respeito dessa obra e expresse o que você pensa da opinião pessoal do autor.

Saiba +

Página 59

Leitura 2

A reportagem que você lerá a seguir, publicada no jornal Folha de S.PauloSão Paulo em 23 de janeiro de 2018, aborda uma situação que atinge uma região brasileira. Para a escrita desse texto, muitas informações foram levantadas pelo autor por meio de consultas a fontes, com o intuito de traçar um perfil o mais completo possível do assunto.

Leia o título da reportagem a seguir.

• A partir deste título, qual tema o texto discutirá?
• Qual é a função principal desta reportagem?
• Você acredita que o assunto do texto é de pequena ou grande gravidade?
• Você já leu outros textos sobre esse assunto? Quais informações você conhece e espera encontrar na reportagem?

1 em cada 3 represas do Nordeste está seca

Página 60

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 jan.janeiro 2018. Cotidiano, p.página B3.

Página 61

1. Com base nas hipóteses que você levantou e na leitura do texto, responda:
   1. Conte, em poucas palavras, a um amigo qual é o tema principal da reportagem que você leu – apoiando-se no título, mas sem copiar exatamente o que está escrito nele. O que você diria?
   2. Qual é o objetivo do texto ao tratar desse tema?
   3. Que informação o título da reportagem apresenta, para que o leitor possa supor qual é a gravidade do assunto apresentado?

2. Considere o texto que entra logo depois do título da reportagem.
   1. Transcreva as informações, excluindo as porcentagens e fazendo as adaptações necessárias.
   2. A exclusão dessas porcentagens contribui para que o enunciado fique mais sintético, porém provoca alteração no que se refere ao sentido dele. Explique essa alteração.
   3. Indique outra formafórma de sintetizar, ou seja, resumir as informações apresentadas no subtítulo da reportagem sem que se percam dados importantes.
   4. O que os subtítulos acrescentam às informações anunciadas no título? Como essa parte colabora com o tema abordado?
3. Leia novamente os dois primeiros parágrafos da reportagem e indique sobre o que eles tratam, usando suas palavras e sem repetir informações como datas, quantidades numéricas e porcentagens.
4. Como leitor dessa reportagem, o que você gostaria de escrever ao jornal e ao jornalista que redigiu a matéria? Elabore um comentário que expresse sua opinião sobre a reportagem como leitor.
5. Releia o quinto parágrafo da reportagem:

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 jan.janeiro 2018. Cotidiano, p.página B3.

• Agora, selecione e transcreva o menor trecho que você julga conter a ideia principal dessa passagem.

6. Releia o terceiro parágrafo da reportagem e faça um enunciado sintetizando as ideias apresentadas nele.

Página 62

7. Considere a passagem da reportagem intitulada “Insegurança hídrica” e o problema de que ela trata. Relacione-os no caderno:

a. Causa.

b. Consequência.

c. Possível solução.

I. Uso de água da Paraíba para o abastecimento do semiárido nordestino.

II. Estiagem que atinge o semiárido nordestino nos últimos anos.

III. Prejuízo às lavouras, aos rebanhos, ao abastecimento de água nas cidades e à economia local.

8. Leia a seguir mais um trecho extraído da reportagem:

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 jan.janeiro 2018. Cotidiano, p.página B3.

• No contexto da reportagem, “estrangulamento” está sendo usado em sentido literal ou figurado? Como você transmitiria a mesma ideia dessa expressão de formafórma objetiva? Consulte um dicionário, se julgar necessário.

9. A reportagem deve comprometer-se em fornecer ao leitor dados verídicos. Para isso, é necessário que o jornalista responsável por ela se apoie em fontes seguras. Releia a reportagem, localize e elenque as fontes que foram consultadas.

10. Leia, a seguir, a letra da canção “Sobradinho”. Nela, é feita uma crítica aos impactos sociais e ambientais gerados pela construção da usina de Sobradinho, no interior da Bahia, pois essa obra causou o alagamento de diversas cidades do entorno. Após a leitura, responda às questões propostas:

SÁ, Luiz Carlos; GUARABYRA. Sobradinho. Intérpretes: Sá e Guarabyra. In: SÁ e GUARABYRA. Pirão de peixe com pimenta, 1977. Rio de Janeiro: Som Livre. 1 CDcedê. Faixa 1.

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1. De que maneira é possível relacionar a reportagem com a letra dessa canção?
2. Indique o que, figurativamente, a palavra mar significa nos 7º e 8º versos da letra da canção.
3. Relacione a passagem citada no item anterior com a reportagem e explique como o receio de o “mar virar sertão” se tornou realidade.

Saiba +

Página 64

Resumo

Um texto que, por sua natureza, não tenha comprometimento com a concisão carrega diversas informações que podem ser hierarquizadas: há as que são absolutamente indispensáveis e há as que são apenas suplementares, ainda que também sejam importantes para a construção de sentido. Nos gêneros textuais norteados pela redução de informação, é essencial que o foco tenha essa hierarquia: o autor deve identificar aquilo que deve manter e o que pode excluir. Enquanto a reportagem é um exemplo de texto construído sem a necessidade de ser sucinto, o resumo é um modelo de gênero textual guiado pela redução. Ao se deparar com um texto a ser resumido, algumas estratégias podem ser adotadas.

Seleção

A principal estratégia para a produção de um resumo é chamada de seleção, realizada por meio do movimento de cópia e apagamento no texto a ser resumido. Para compreender melhor como se dá essa estratégia, vamos usar como exemplo o primeiro parágrafo da reportagem intitulada “1 em cada 3 represas do Nordeste está seca”, apresentada nesta Unidade. Observe:

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 jan.janeiro 2018. Cotidiano, p.página B3.

Nesse parágrafo, as passagens destacadas são aquelas consideradas essenciais – farão parte do resumo, portanto –, e as demais são as acessórias, isto é, contêm informações importantes, mas, caso suprimidas, não impactam o sentido global do parágrafo – consequentemente, podem ser excluídas.

Uma possibilidade de resumo desse primeiro parágrafo seria, então:

Página 65

Generalização

Outra estratégia possível para a produção de um resumo é a generalização, que consiste em trocar uma ou mais informações específicas por outra geral. Observe:

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 janjaneiro. 2018. Cotidiano, p.página B3.

Uma possibilidade de resumo desse parágrafo implica generalizar as duas passagens que enumeram as cidades afetadas pela seca das barragens, trocando os nomes próprios, específicos, por um nome comum, geral (o próprio termo cidade, no caso):

Construção

Na estratégia de construção, o que se faz é reelaborar um trecho valendo-se de palavras e organizações diferentes, recurso denominado paráfrase, como você já viu. Na reportagem estudada, lê-se:

PITOMBO, João Pedro. 1 em cada 3 represas do Nordeste está seca. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 23 jan.janeiro 2018. Cotidiano, p.página B3.

A passagem destacada indica um modo de escrever subjetivo, especialmente pelo uso da palavra rastro em sentido figurado. Uma alternativa seria trocá-la por um termo objetivo:

• Escolha uma das técnicas de resumo indicadas anteriormente para aplicar em seus estudos para as avaliações escolares. Depois, compartilhe com seus colegas como foi estudar utilizando esse modo de sintetizar informações (do livro didático, das anotações do caderno, de outros livros analisados etc.etcétera).

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Leia a reportagem a seguir.

POSTOS registram furtos de 560 doses de vacina contra febre amarela em SPSão Paulo. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 8 fev.fevereiro 2018. Cotidiano, p.página B5.

Agora, leia uma possibilidade de resumo dessa reportagem:

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Observe que, de cada parágrafo, se extraíram as informações consideradas essenciais para o entendimento do fato em questão. No primeiro parágrafo, por exemplo, optou-se por mencionar somente a quantidade de doses furtadas (560), em vez de citar o número de frascos (56), porque as duas informações são equivalentes (560 doses estão contidas em 56 frascos) e porque a menção aos frascos é fornecida adiante ao leitor.

Além disso, muitas passagens são escritas de outro modo, em prol da síntese. Leia os parágrafos a seguir:

POSTOS registram furtos de 560 doses de vacina contra febre amarela em SPSão Paulo. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 8 fev.fevereiro 2018. Cotidiano, p.página B5.

No resumo, a transformação se deu da seguinte formafórma:

Os trechos sublinhados referem-se a esse movimento de reescrita. A mudança é sutil, mas, ao final do resumo, o resultado é expressivo.

Observe este outro trecho da reportagem original:

POSTOS registram furtos de 560 doses de vacina contra febre amarela em SPSão Paulo. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 8 fev.fevereiro 2018. Cotidiano, p.página B5.

No resumo, houve a somatória desses dados, com base na estratégia de generalização, além do apagamento das datas:

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2

Coesão textual

1. Leia a sinopse do livro Samuca e seus grilos na cuca, de Jonas Ribeiro:

GUIA de Literatura Infantil – Juvenil 2021/22, Editora do Brasil. São Paulo: Editora do Brasil, 2021. p.página 71.

RIBEIRO, Jonas. Samuca e seus grilos na cuca. São Paulo: Editora do Brasil, 2010. Capa de livro.

1. Como a personagem principal do livro é caracterizada?
2. Crie hipóteses: qual é o significado da expressão grilo na cuca?

2. No texto é relatado um tipo de lazer de Samuca.
   1. Que lazer é esse?
   2. Dois fatos inimagináveis em relação a Lourival Sensacional são revelados a Samuca. Quais são?
   3. No trecho “a vida do apresentador não era tão sensacional como ele pensava”, quem realiza a ação de ter pensado?
   4. Qual palavra comprova sua resposta anterior? Por quê?
3. A informação acerca de um novo acontecimento é introduzida no último período do texto.
   1. Que expressão introduz esse acontecimento?
   2. O que esse acontecimento causa na vida de Samuca? Por quê?

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Coesão: continuidade no assunto e avanço do texto

A sinopse que você leu, da obra Samuca e seus grilos na cuca, conta algumas coisas da vida da personagem principal. Logo no primeiro período do texto, afirma-se que Samuel, mais conhecido como Samuca, é "um garoto muito tímido". Essa expressão identifica a personagem: trata-se de um garoto, mas não de um garoto qualquer e, sim, de um garoto “muito tímido”. Em seguida, afirma-se:

CATÁLOGO de Literatura Infantil – Juvenil, Editora do Brasil. São Paulo: Editora do Brasil, 2017. p.página 102.

1. Quais palavras desse trecho retomam a personagem principal?

Ainda que o nome da personagem não seja repetido, há palavras que possibilitam ao leitor entender que é dela que se está falando:

Você já sabe que os substantivos pertencem à classe de palavras que nomeia os objetos e seres sobre os quais falamos ou escrevemos e que os substantivos podem ser qualificados como adjetivos.

Os substantivos podem ser retomados ou antecipados por outras palavras, por exemplo pelos pronomes. Isso evita que precisemos repetir várias vezes o mesmo substantivo e também garante que sejam construídas conexões entre as palavras. Só assim o texto pode ir sendo tecido para ganhar coesão e soar como um todo unido, “amarrado”, coeso.

A coesão é tão importante que garante também outras qualidades a um texto: a continuidade do mesmo assunto e o avanço das ideias a respeito dele.

2. Leia a tirinha a seguir e identifique os pronomes empregados para evitar repetições no texto:

DAVIS, Jimdêivis dim. Garfield. 2012. Disponível em: https://oeds.link/vYgJkr. Acesso em: 11 maio 2022.

Página 70

1. Leia esta tirinha do Menino Maluquinho:

ZIRALDO. Tirinha do dia. Menino Maluquinho, 3 fev.fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/h1aueG. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

1. O que causa humor na tirinha?
2. No penúltimo quadrinho, que pronome substitui a palavra tartaruga?
3. Por que o menino pede à mãe que escreva um testamento?

2. Na história, há um acontecimento que desencadeia a narrativa.
   1. Que acontecimento é esse?
   2. Conseguimos ver uma continuidade do assunto ao longo dos quadrinhos? Como isso acontece?
   3. Como são apresentadas novas informações nos quadrinhos?
   4. Que marcas de pontuação o autor usa nos balões para mostrar que o assunto é o mesmo, mas avança?

Você observou que, para fazer referência a ele, Menino Maluquinho, e também a Filomena, sua tartaruga, são usadas palavras que identificam as personagens e as retomam ao longo do texto. Essas retomadas trazem coesão para o texto.

A coesão também fica garantida pela continuidade do mesmo assunto, no texto todo. E foi isso que o autor fez ao retratar o menino doente em todos os quadrinhos: não saiu do assunto, mantendo assim a coesão textual.

Novas informações precisam ser acrescentadas no mesmo assunto. Para isso, o autor usa a linguagem verbal reproduzindo novas falas do menino nos balões, marcando esse avanço com o uso de reticências entre as orações do longo período que o menino elabora.

3. O que você imagina que aconteceu antes de o Menino Maluquinho fazer esse pedido do testamento para a mãe? E o que aconteceu depois? Amplie a tirinha, criando esses quadrinhos e estabelecendo uma continuidade para as situações apresentadas.

Página 71

4. Agora, pense e responda:

a. Como o Menino Maluquinho poderia chamar a mãe?

b. Como a mãe poderia chamá-lo? Pense, com seus colegas, em diferentes possibilidades e usos.

Como você acabou de ver, a coesão textual também pode ocorrer por meio do uso de palavras sinônimas.

Mas atenção! O fato de serem sinônimas não faz com que sejam a mesma palavra; são palavras diferentes com significados em comum. Chamar alguém de pirralho nem sempre será o mesmo que chamar de criança, pois, dependendo do contexto de uso, pirralho pode soar como ofensa ou, ao contrário, como uma expressão carinhosa.

Duas conclusões importantes a se tirar daí:

---

5. Leia um trecho do cordel As proezasglossário de João Grilo, de João Ferreira de Lima:

Lima, João Ferreira de. As proezas de João Grilo. Fortaleza: Tupynanquim, 2001. p.página 1.

Saiba +

a. Que acontecimento o cordelista conta nessas estrofes?

b. Tente deduzir com base na leitura o significado do verso “dava notícia de tudo”.

c. Quais locuções adverbiais no texto indicam tempo?

d. Quais locuções adverbiais indicam lugar?

e. Inspire-se na história de João Grilo e escreva um texto narrativo que compartilhe sua história de nascimento.

Página 72

6. Leia algumas estrofes do cordel A chegada de Lampião no céu, de Guaipuan Vieira:

VIEIRA, Guaipuan. A chegada de Lampião no céu. 8.oitava ed.edição Fortaleza: Cecordel, 2005. p. página32.

1. Considerando a leitura das duas estrofes e também do título, qual é o tema abordado no cordel?
2. Você sabe quem foi Lampião?
3. O que significam padim e cabra da peste? Que outra expressão, nessas duas estrofes, representa também a variedade linguística própria do Nordeste?
4. Quais advérbios foram usados no texto? Como eles colaboram para a coesão textual?

A variação linguística acontece porque, apesar de todos no território nacional falarem o português, a língua pode variar bastante nesse espaço. Existem diferentes tipos de variação linguística. No caso do cordel, acontece a variação regional, que retrata o modo de falar daquela região.

7. Leia a tirinha do Armandinho e responda às questões propostas:

BECKbéc, Alexandre. Armandinho. Diário Catarinense, Florianópolis, 24 e 25 mar.março 2018. Passatempo, p.página 28.

1. Qual é a situação que causa o humor na tirinha?
2. A quem o pronome ele do último quadrinho se refere?
3. É a fala da mãe, no primeiro quadrinho, que confunde Armandinho. Como ela poderia ter falado de modo a não criar mal-entendidos?

Página 73

Acentuação (1)

• Leia, a seguir, o infográfico “Bebidas com cafeína”.

MEXIDO de ideias. Bebidas com cafeína. Disponível em: https://oeds.link/UlHmXU. Acesso em: 20 fev.fevereiro 2022.

1. Qual é o objetivo do infográfico? Como você o identificou?
2. Por que o infográfico usa imagens de bebidas de tamanhos diferentes?
3. O que representa a numeração correspondente a cada imagem?

Hiatos

Há palavras cujo encontro vocálico é separado em sílabas diferentes. É o caso, como na palavra cafeína, em que o encontro entre as vogais -e e -i é separado em ca-fe-í-na. Chamamos de hiato a separação silábica dos encontros vocálicos.

Via de regra, na acentuação de hiatos, são acentuados -i e -u tônicos precedidos por vogal ou ditongo e estando sozinhos ou acompanhados de -s na sílaba. Observe as palavras cafeína e saúde.

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1. Leia as duas tirinhas do Armandinho, de Alexandre Beckbéc.

I.um

BECKbéc, Alexandre. Armandinho. Diário Catarinense, Florianópolis, 9 fev.fevereiro 2018. Passatempo, p.página 22.

II.dois

BECKbéc, Alexandre. Armandinho treze. Florianópolis: A. C. Beckbéc, 2019. p.página 44.

1. O que causa o humor na primeira tirinha?
2. E na segunda tirinha?
3. No texto, há palavras com -i acentuado. Identifique-as.
4. Entre as palavras identificadas, qual é acentuada pelo fato de ser um hiato? Separe as sílabas para justificar a resposta.
5. Considerando a palavra por você indicada no item anterior, explique: qual é a necessidade do uso do acento?

2. Pesquise em jornais e revistas, com seus colegas, palavras com hiatos acentuados.

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Produção de texto

Resumo e infográfico

O que você vai produzir

Nesta Unidade, você se deparou com duas maneiras de apresentar informações de forma fórmareduzida: o resumo e o infográfico. O resumo vale-se apenas de palavras. O infográfico também se vale de palavras – ou de dados numéricos –, de formafórma ainda mais sucinta do que um resumo. Só que, além de palavras, faz uso de imagens visuais, como desenhos, gráficos ilustrados, fotografias etc.etcétera

Sabendo disso, você e dois colegas vão escolher um tema, especificar um subtema e fazer uma pesquisa sobre ele; depois vão apresentar uma síntese de seu trabalho à turma e ao professor.

Planejamento

1. Reúna-se com dois colegas e escolham um destes grandes temas:
   • Sustentabilidade;
   • Respeito à diversidade;
   • Educação;
   • Cultura;
   • Solidariedade.
2. Especifiquem um subtema dentro do tema que escolheram. Definam esse subtema com base em algum problema social da sua região ou do país.
3. Pesquisem e selecionem três textos sobre esse subtema em jornais e revistas impressos e digitais. Em seguida, resumam esses textos, que podem ser notícias, reportagens, verbetes, pesquisas científicas etc.etcétera
4. Analisem, a partir da leitura, partes desses textos que indicam dados e fatos e partes que são opiniões do autor ou de pessoas entrevistadas, por exemplo. Pinte com cores diferentes para melhor reconhecimento.

Produção individual

1. Leia e analise os textos e os resumos produzidos, conferindo se as informações mais importantes foram sintetizadas.
2. Analise cada parágrafo e selecione as passagens que julgar essenciais no texto, usando a regra de seleção (cópia e apagamento). Você pode marcar os trechos principais sublinhando-os ou destacando-os com caneta marca-texto. Se preferir, copie no caderno ou em uma folha à parte os trechos que selecionar.

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3. Use a regra de generalização quando for possível.
4. Não se esqueça da regra de construção: reescreva, parafraseando trechos com suas palavras, de maneira mais objetiva e sintética.
5. Além disso, consulte um dicionário que o auxilie a procurar palavras que podem substituir as que estão na reportagem.
6. Registre seu resumo em uma folha para mostrá-lo a seus colegas de equipe.
7. Não se esqueça de colocar a referência do jornal ou revista do qual o texto foi extraído. Baseie-se nestes exemplos:

Produção coletiva

1. Leia o resumo de seus dois colegas de equipe e disponibilize o seu para eles lerem.
2. Reúnam-se para registrar o resultado da pesquisa e dos resumos de vocês.

3. Comparem os três resumos e identifiquem informações semelhantes ou equivalentes. Registrem essas informações em uma folha de papel, sem repeti-las.
4. Analisem no que os resumos se diferenciam.
5. Leiam o registro que vocês montaram e discutam a melhor organização para a elaboração da versão completa final – o que deve vir no início, o que deve entrar junto, o que deve concluir o texto.

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6. Redijam a versão completa final, lendo em voz alta cada trecho à medida que forem escrevendo. Articulem as partes de seu registro, usando adequadamente conjunções, pronomes, advérbios etc.etcétera para garantir a continuidade e o avanço no texto. A ideia é “costurar” todas as passagens, para que seu registro seja coeso, com começo, meio e fim.
7. Em seguida, com base no tema e nas ênfases em comum nos resumos, criem um infográfico que expresse ao leitor informações importantes sobre dados, pesquisas e/ou fatos. Usem legendas para explicitar os símbolos e/ou cores empregadas.

Revisão

1. Leiam individualmente a versão final, anotando o que acharem que deve mudar ou ser ajustado.
2. Releiam juntos a versão final, revisando e alterando o que for preciso. Não se esqueçam de levar em consideração estes critérios:
   • ortografia, acentuação e pontuação;
   • concordâncias verbal e nominal;
   • continuidade e avanço do texto;
   • coesão entre as partes.
3. Passem a limpo a versão final revisada do seu registro.

Avaliação

1. Como foi para você a experiência de fazer um resumo individualmente e depois compor um infográfico coletivo? Como você avalia sua participação nessas duas atividades? Converse com sua turma e o professor.
2. Você conseguiu ou não aplicar as regras de redução de informação para elaborar seu resumo? Com qual delas você se sentiu mais à vontade? Qual delas representou maior dificuldade?
3. Seu resumo manteve a continuidade e promoveu adequadamente o avanço do texto? E o registro final?
4. O infográfico expressou as informações mais importantes, coletadas por meio da leitura de textos científicos e jornalísticos?

Circulação

1. Você e seus dois colegas vão apresentar os textos elaborados para a turma em uma data combinada com o professor.
2. As orientações para a realização dessa apresentação encontram-se na seção Oralidade.

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Oralidade

Roteiro de fala com palavras-chave

Em vários momentos de sua vida escolar, é provável que você tenha a tarefa de planejar e fazer uma apresentação oral para a turma e o professor. Esse formato de exposição possibilita que você desenvolva uma articulação oral, habilidade que será exigida ao longo da vida e em diversas situações.

Uma apresentação oral bem conduzida norteia-se por uma boa introdução do que será dito ao público, pelo domínio do conteúdo desenvolvido, pela espontaneidade no falar. Roteiros de fala com palavras-chave contendo, sinteticamente, as informações que serão apresentadas representam um guia de fala. Você vai elaborar um roteiro de fala com seus dois colegas de equipe para apresentar o registro de sua pesquisa para a turma. Esse roteiro vai ajudá-lo também a gravar um vídeo para a difusão da pesquisa feita anteriormente.

Palavras-chave: o que são?

São os termos ou expressões que representam a síntese extrema de parte do sentido de um texto. Se, para cada parágrafo do seu registro de pesquisa, vocês atribuírem uma palavra-chave, terão um roteiro de pesquisa com os tópicos do texto que devem ser desenvolvidos oralmente. Por exemplo, a primeira parte da reportagem “1 em cada 3 represas do Nordeste está seca”, lida nesta Unidade, poderia ser roteirizada por estas palavras-chave:

Um roteiro de fala com palavras-chave representa um guia de fala, um instrumento auxiliar na apresentação oral, pois permite que se tenha um roteiro sobre o que se vai falar e que a fala saia espontaneamente. Pense e responda: Quais seriam as palavras essenciais que resumiriam as ideias da pesquisa realizada anteriormente?

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Planejamento

• Combinem com o professor e a turma o tempo que cada equipe terá para fazer a apresentação.
• Retomem com a equipe o registro final que fizeram para tirar dele as palavras-chave para o roteiro de fala. Discutam parágrafo a parágrafo a(s) melhor(es) palavra(s)a melhor palavra ou as melhores palavras-chave para ajudar a lembrar as informações na hora da apresentação. Registrem também as palavras-chave do infográfico criado.
• Distribuam as partes da apresentação oral entre vocês. Cada um vai registrar em uma ficha individual as palavras-chave referentes à parte que vai falar. Se, ao longo da apresentação, um integrante do grupo sentir a necessidade de intervir, mesmo que seja a vez de outro colega, isso pode ser feito, com polidez.
• Ensaiem a apresentação, considerando as palavras-chave e o tempo que tiverem para ela.

Apresentação

• Algumas etapas precisam ser incluídas na apresentação oral de sua equipe. Lembre-se de que a apresentação será '‘ao vivo", mas poderá ser gravada para disponibilização em vlog científico da turma, por exemplo.

• Atentem também para outros detalhes.

• Importante: faça anotações enquanto os colegas apresentam seus temas para realizar perguntas e mobilizar uma troca de conhecimentos.

Avaliação

• Avalie a apresentação verificando se você e seu grupo cumpriram estes aspectos:

• A apresentação foi iniciada com uma saudação ao público?

• O tema e o subtema da apresentação foram esclarecidos incialmente à turma?

• O roteiro de fala elaborado por vocês foi usado na apresentação?

• Vocês responderam às dúvidas do público?

• A apresentação foi encerrada adequadamente, com um agradecimento?

• A altura da voz, a entonação e o ritmo da fala de cada membro do grupo possibilitaram aos espectadores acompanhar as ideias expostas?

• Durante a apresentação, vocês mantiveram contato visual com o público?

• Para dinamizar a apresentação, o grupo movimentou-se, evitando gesticular excessivamente com as mãos?

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Projeto

Perspectivas

Uma história ancestral africana nos conta que dois amigos lavradores trabalhavam em suas lavouras quando um homem cruzou rapidamente o campo, passando bem no meio dos dois e desaparecendo em seguida. Trajava roupas esquisitas e usava um chapéu de duas cores: de um lado, branco; de outro, vermelho. Um dos amigos perguntou ao outro se conhecia aquele estranho que usava chapéu branco. O outro respondeu que o chapéu do homem era vermelho, e não branco. E então iniciou-se a discussão: “Branco, não; vermelho!”; “Vermelho, não; branco!!!”. Nunca mais a paz reinou entre eles.

O que faltou aos amigos? Entender que cada um podia, sim, ter visto uma cor diferente no chapéu. Admitir que ambos estavam com a razão. Reconhecer que cada um de nós tem um olhar particular sobre tudo. Por que é tão difícil aceitar que o outro vê e entende a realidade de maneira diversa da nossa? Observe a figura. O que você enxerga nela?

A fim de mostrar que uma mesma realidade pode suscitar vários enfoques, dependendo do ângulo pelo qual está sendo observada e das crenças, da ideologia e da vivência do observador, você vai participar do projeto Perspectivas.

Esse projeto será desenvolvido em cinco etapas, no decorrer do ano, em datas previamente combinadas, e culminará com a exposição do material produzido e um sarau aberto a toda a comunidade escolar.

Primeira etapa

"O mito é o nada que é tudo” (Fernando Pessoa)1nota de rodapé

Para começar, você e seus colegas de turma registrarão, em uma folha pautada, o número de chamada, o nome e o número de telefone de cada um, para que possam estabelecer uma comunicação rápida. Essa providência será muito útil quando as atividades previstas nas etapas do projeto forem se desenvolvendo.

Feito isso, o professor organizará a turma em quatro grupos. Vocês precisarão da parceria com os professores de Ciências, Matemática, Geografia, História e Arte, uma vez que os conhecimentos de várias áreas serão solicitados e articulados na realização das atividades.

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Atividade para todos os grupos

Você e seus colegas leram mitos e explicações sobre eles na Unidade 1: como surgiram, o que significaram e o que significam. Viram que foram criados pelos diferentes povos para buscar explicações para os fenômenos considerados inexplicáveis.

É interessante observar que, na atualidade, muitos desses fenômenos têm explicações científicas. No entanto, as explicações atuais não invalidaram os mitos ancestrais, que continuam a ser cultivados e a influenciar inúmeras outras produções artísticas.

Nesta etapa, o foco está na pesquisa e na seleção de um mito, de acordo com a seguinte distribuição:

Em seguida, procurem a correspondente explicação científica para os fenômenos. Caso as explicações sejam muito longas, vocês poderão fazer um resumo das informações. Sigam as orientações desta Unidade para elaborar os resumos.

Para discussão nos grupos

A discussão de cada grupo deverá partir destas afirmações:

As questões a seguir devem nortear a discussão:

• Essas interpretações da realidade excluem uma à outra? Por quê?
• Corremos o risco de transformar a ciência em mito? Lembrem-se de que muitas descobertas científicas já foram superadas.
• Qual é a importância da ciência no contexto atual?

Anotem o resultado da discussão em uma folha e, depois, passem a limpo digitando-o. Providenciem a impressão desse resultado.