UNIDADE 2  Quando a síntese é o melhor caminho

1. Que elementos descritos da imagem chamaram mais a sua atenção?
2. Quem essas personagens representam? O que sabemos sobre elas?
3. Qual situação social é retratada nessa imagem?
4. Como você resumiria o assunto apresentado na imagem?

1. a) É possível que os estudantes consigam perceber que a imagem mostra uma família indo embora de um lugar atingido pela seca.

1. c) É retratada a pobreza.

1.d. Resposta pessoal.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

Competências gerais da BNCCBê êne cê cê: 1, 4, 9 e 10.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3 e 4.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 2, 3 e 8.

Objetos de conhecimento

Leitura: estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto; reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero; relação entre textos; apreciação e réplica; estratégias e procedimentos de leitura; relação do verbal com outras semioses; procedimentos e gêneros de apoio à compreensão; curadoria de informação; reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos; caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

Oralidade: estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais; procedimentos de apoio à compreensão; tomada de nota.

Produção de textos: consideração das condições de produção de textos de divulgação científica; estratégias de escrita; estratégias de escrita: textualização, revisão e edição; estratégias de produção; estratégias de produção: planejamento de textos informativos.

Análise linguística/semiótica: estilo; usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais; construção composicional e estilo (gêneros de divulgação científica); marcas linguísticas; intertextualidade; textualização; progressão temática; morfossintaxe; semântica; coesão.

Sobre esta Unidade

Esta Unidade volta-se para os gêneros gráfico e infográfico, do campo jornalístico-midiático, e resumo, do campo das práticas de estudo e pesquisa. Tudo converge para a produção de um resumo que apoiará uma exposição oral. Para contribuir com esse estudo, exploram-se as noções de tópico discursivo e organização tópica, marcadores de ordenação e enumeração, paráfrase, hiperônimo e hipônimo e recursos de coesão textual.

Respostas

1. b) Caso os estudantes conheçam a obra Vidas secas, eles podem se lembrar das personagens. Caso contrário, podem dizer que as personagens são de uma família, provavelmente, do Nordeste, onde ocorre essa condição climática/social. Se considerar oportuno, conte aos estudantes sobre a obra de Graciliano Ramos.

Sugestão de atividade

Proponha aos estudantes uma atividade ou roda de conversa acerca de como podemos ter responsabilidade sustentável, para a economia doméstica de recursos hídricos, contribuindo para o agir responsável no mundo individual e coletivamente.

Orientação

Depois de utilizar uma fotografia na abertura da Unidade para interpretar o que ela expressa, o principal intuito da reportagem é discutir com os estudantes sobre a exposição de informações (em texto e gráfico), destacando, especialmente, a importância dos gráficos para representar informações numéricas, de modo a facilitar a compreensão dos dados apresentados, considerando um contexto que pode também ser visualizado graficamente, com recursos de cores e números que sistematizam informações complexas.

Considere realizar uma reflexão interdisciplinar com o componente Ciências sobre as ações humanas que interferem nas chuvas.

Respostas

1. A reportagem refere-se à região Sudeste, especificamente, à Grande São Paulo.

2. A informação consta no primeiro parágrafo “o déficit de chuvas no Sistema Cantareira nos últimos doze meses foi de 31%”.

3. No gráfico, ao localizar o ano 2021, vê-se a barra com a identificação do percentual de 31%, com marcação em vermelho, abaixo do eixo, o que expressa um déficit (expressão numérica negativa).

Habilidades trabalhadas nesta seção e suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc.etcétera – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de formafórma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de formafórma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

(EF69LP32ê éfe seis nove éle pê três dois) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.etcétera), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP37ê éfe seis nove éle pê três sete) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.

(EF07LP02ê éfe zero sete éle pê zero dois) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.

(EF67LP09ê éfe seis sete éle pê zero nove) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.etcétera –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.etcétera–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.etcétera e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).

(EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Sobre Contexto

A imagem, a reportagem e o infográfico problematizam, de diferentes maneiras, a questão da água/seca e seus efeitos na vida dos seres humanos. Com isso, podem ser discutidos os seguintes temas: evolução das chuvas, dos níveis e da vazão dos principais rios, reservatórios e bacias hidrográficas etc.etcétera Dialogue com os estudantes sobre como acontece a leitura multimodal de infografias, que integram diferentes linguagens para expressar ideias, apresentar dados e conduzir reflexões com base nas evidências (estatísticas e/ou históricas, por exemplo) que sintetizam pesquisas prévias.

Sobre Antes de ler

Incentive o compartilhamento de leituras de textos multimodais dos campos de estudo e pesquisa e jornalístico-midiático. A leitura de gráficos, mapas, infográficos, tabelas e outros textos com essas características não é linear, mas geralmente começa das partes que mais chamam a atenção pelo uso das cores, tamanho das letras/estilo das fontes empregadas, ilustrações etc.etcétera

Sobre autoria coletiva

Apesar de gráficos e infográ­ficos geralmente serem produzidos por uma equipe multidisciplinar, ela o faz em nome da instituição que contrata os profissionais, garantindo que cada um desenvolva suas habilidades.

Orientação

O infográfico exige um nível de associações maior do leitor, muitas delas implícitas. Além dos textos e da ilustração, é preciso interpretar as cores e outros recursos gráficos.

Sugestão de atividade

Proponha uma pesquisa interdisciplinar com o componente Geografia sobre a desigualdade no mundo com relação ao acesso à água potável, ampliando a discussão do infográfico que enfoca apenas o Brasil.

2. O título é a informação que melhor explicita o assunto tratado em um infográfico.

5. Uma explicação possível é a estiagem, escassez de chuvas. Outra razão são os maus hábitos de consumo de água.

Respostas

1. A fotografia propõe uma interpretação livre do seu sentido, enquanto os textos trazem informações completas, os gráficos apresentam informações numéricas e os infográficos sistematizam os dados para facilitar a visualização, a compreensão e a organização da informação, por meio de recursos numéricos e visuais.

3. a) As informações foram disponibilizadas pela Agência Nacional de Águas. A fonte pode ser obtida pela análise da sigla e do símbolo presente no infográfico.

b) A Região Norte possui abundância de água, cerca de 68%, segundo os dados apresentados. Dialogue com os estudantes sobre como nessa região do país temos abundância de recursos naturais, tendo em vista as políticas e os projetos de preservação e sustentabilidade. Motive uma pesquisa em materiais impressos e digitais para mobilizar um diálogo sobre esse tema.

c) A Região Sudeste possui o maior número populacional, sendo 41,9%, segundo o infográfico.

d) Com a análise do infográfico, observamos que as regiões Nordeste e Sudeste podem enfrentar situações complexas de abastecimento de água, considerando a desproporcionalidade entre a população e a água no território nacional.

4. a) O título do infográfico é: “A distribuição desproporcional de água no Brasil”. O subtítulo é “Onde tem muita gente, tem pouca água doce”.

b) O título e o subtítulo colaboram para a compreensão da temática contemplada e da legenda (população/ água). Dialogue com os estudantes sobre quais linguagens (iconográfica, verbal, percentual/ lógico-matemática) estão integradas para problematizar essa situação social.

6. Dialogue com a turma sobre como a visualização com cores distintas colabora para a percepção das fronteiras e do espaço geográfico de cada região brasileira. As legendas evidenciam a correspondência iconográfica aplicada no território/mapa quanto à população e à água doce disponível, ambas as questões refletem percentuais relativos à totalidade. Com o professor de Matemática, traga infografias para a sala de aula, analisando como a legenda é importante para compreendermos melhor esses textos.

7. Ambos integram diferentes recursos de linguagens (imagens, cores, fontes, tamanhos diferentes de letras etc.etcétera) para chamar a atenção do leitor ao apresentar as informações. Outra característica importante desses textos é o propósito de sintetizar informações.

8. O gênero textual infográfico pode ser utilizado quando a junção de recursos verbais e visuais sistematizar uma informação complexa de modo a transmiti-la de maneira fácil e eficaz.

9. O gráfico mostra, com poucos elementos (por meio de colunas), informações simplificadas e específicas, como percentuais referentes a um tema.

Já o infográfico apresenta uma complexidade maior na medida em que se vale de mapas, ilustrações, tonalidades de cores, além de textos sintéticos para explicar um assunto.

10. Partindo da realidade do contexto social da região, traga recortes de jornais e reportagens, infográficos e mapas específicos da região para análise da turma. Em grupos, os estudantes podem ler e analisar quais informações foram sintetizadas. Peça a eles que apresentem suas percepções e descobertas diante do tema.

11. Espera-se que os estudantes apontem que, apesar de no Saiba+ ser retratada a abundância da água em nosso planeta, boa parte é imprópria para o consumo, além de outros dados que mencionam a dificuldade de acesso a ela. Na fotografia da abertura da Unidade é retratada a seca que acomete o Nordeste do país, ou seja, a falta de água. A reportagem aborda o estado de alerta da região Sudeste em relação à pouca água disponível. No infográfico, o tema é abordado de acordo com a disponibilidade do recurso por região e a demanda populacional que dele depende.

12. Neste exercício, os estudantes são incentivados a planejar uma notícia com base nos dados resumidos e sistematizados no infográfico.

13. Oriente os estudantes na sintetização das informações pesquisadas e também na organização do roteiro para a produção do vídeo.

Sobre infográfico

Há documentos históricos que contêm o embrião do que chamamos hoje de infográficos, como alguns esboços de Leonardo da Vincivinti, em fins do século XVquinze, começo do XVIdezesseis; textos multimodais em jornais do século XVIIIdezoito e os mapas de metrôs inventados no início do século XXvinte.

No entanto, foi na esfera jornalística que o gênero ganhou relevância, por articular informações gráficas às linguísticas, expondo dados de formafórma simplificada para o leitor.

No campo jornalístico-midiático, a partir de fins do século XXvinte, profissionais especializaram-se na infografia, para atender à necessidade dos meios impressos de transmitir informações a leitores com pouco tempo para dedicar-se à leitura.

Atualmente, os textos impressos concorrem em audiência com os vídeos e áudios e precisam ser chamativos. A estética infográfica é atraente e as imagens associadas a textos curtos são instrumentos que permitem ao leitor reconhecer o assunto ou o tema abordado na matéria, apenas percorrendo os olhos neles. Os infográficos digitais têm a interatividade e o uso de vídeos, animações e áudios como outros componentes que prendem o leitor e acrescentam informações ao texto escrito.

Orientação

A infografia digital avançou e permite, ao webjornalismo, integrar em um único suporte várias mídias. A convergência das mídias contribui para expor e explicar informações ao público.

A composição multimodal demonstra que a infografia, mesmo com emprego de imagens estáticas, pode ser rica em semioses.

Indicação de livro

Ana Elisa Ribeiro, neste livro, dedica um capítulo inteiro à infografia. Na obra, o leitor encontra exemplos de como lidar com o infográfico em sala de aula, verifica a apropriação do gênero pelo jornalismo e reflete sobre o letramento de textos visuais:

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP41ê éfe seis nove éle pê quatro um) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de formafórma adequada imagens, gráficos, tabelas, formasfórmas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de formafórma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.etcétera

(EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotografias, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,etcétera exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotografias, ilustrações, áudios, vídeos etc.etcétera e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc.etcétera, como formafórma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

(EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.etcétera), manifestando concordância ou discordância.

(EF67LP22ê éfe seis sete éle pê dois dois) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

(EF67LP25ê éfe seis sete éle pê dois cinco) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.etcétera), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.

(EF07LP13ê éfe zero sete éle pê um três) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

c) São as gotas de água, as informações em porcentagem e os dados com imagens sobre o consumo.

d) Quantidades: as informações relacionadas à quantidade de água utilizada em determinados setores econômicos. Comparações: informações das cidades que têm a água mais cara e mais barata do país.

Respostas

a) O consumo mundial da água e também o uso no Brasil. Alerta também para o desperdício da água.

b) O público-alvo são os brasileiros de formafórma geral.

Sobre tópico do texto

Considera-se que o tema ou assunto de um texto é composto de tópicos e subtópicos, que se articulam entre si na sequência textual, dando unidade de sentido ao todo. Para ampliar as explicações aos estudantes, informe que o tema ou o assunto de determinado texto pode ser entendido como a resposta que se dá à pergunta: “De que trata o texto Xxis?”. Provavelmente, a resposta não estará em nenhum pedaço específico do texto, mas em sua totalidade. Portanto, para responder adequadamente a tal pergunta, é preciso perceber como, da primeira à última palavra, o texto elabora e reelabora seu tema ou assunto. É esse processo, que se chama progressão temática, que será focalizado em Conhecimentos Linguísticos 2 desta Unidade.

Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, no caso dos textos escritos, a organização em tópicos e subtópicos é primordial para o entendimento do texto. Um conjunto aleatório de palavras ou mesmo de frases não constitui um texto. Para ser um texto, um conjunto de palavras tem de estar bem organizado e bem amarrado, por meio do que se chama coesão textual.

Indicação de livro

Para mais informações sobre organização em tópicos e subtópicos, ver:

KOCHcórh, Ingedoreinguedór Villaça. Introdução à linguística textual: trajetória e grandes temas. São Paulo: Contexto, 2015.

Orientação

Após ler o infográfico da página 52, comente com os estudantes que todos os blocos estão ligados em torno de um assunto central, de um mesmo tópico. Essa observação contribuirá para a reflexão sobre o questionamento feito sobre a organização tópica, no texto didático. Para auxiliá-los a refletir sobre essa questão, comente que a organização das informações em bloco trata de aspectos relacionados ao tema central da informação.

Chame a atenção para a última oração desse bloco, que organiza as informações que vêm a seguir (“Conheça alguns fatos importantes sobre a água no Brasil:”).

Observe se os estudantes percebem que o primeiro bloco alerta sobre a seca no país; depois, traz a informação da porcentagem de água doce no Brasil; logo em seguida, sobre o desperdício de água em São Paulo e o consumo de água entre os setores econômicos e, por fim, o valor da água por metro cúbico nos estados, o mais caro e o mais barato.

Resposta: as duas palavras são mar e oceano.

Sobre tópicos em infográficos

É interessante que os estudantes notem que, no caso do gênero infográfico, se torna mais visível qual é o tópico principal e quais são os subtópicos, isto é, quais são as partes do texto que vão contribuir para a continuidade do entendimento do tópico de que se quer tratar. No infográfico, além dos recursos morfossintáticos e semânticos (que serão explorados nas próximas páginas), há o recurso visual, em que o tópico do texto está em maior destaque.

Acompanhe a proposta de retextualização das informações, a transformação do infográfico em um resumo expositivo. Antes da escrita, retome com os estudantes as características do gênero resumo e como podem enunciar progressão e enumeração de ideias com marcadores linguísticos que dão essa ideia de hierarquização de tópicos.

Em seguida, ao comentar sobre as palavras que marcam ordenação e enumeração, realize um momento de leitura e análise de quais marcadores linguísticos hierarquizam tópicos que foram empregados nos textos/resumos produzidos pelos estudantes.

Sugestão

Após essa discussão inicial, peça aos estudantes que analisem um infográfico lido nas aulas de Ciências, História ou Geografia e anotem qual é o tópico principal dele e em quantas partes ele está dividido.

Como atividade complementar, se julgar oportuno, peça aos estudantes que leiam um texto de revista de divulgação científica e solicite a eles que grifem os marcadores de ordenação e enumeração presentes.

Sobre paráfrase

Destaque para os estudantes que, além de tornar as frases similares e evitar repetições, “a paráfrase é encarada ora como distorção ora como esclarecimento exato e pontual do sentido das expressões”, conforme Ilari e Geraldi (Semântica. São Paulo: Ática, 1999. p.página 51). Ainda segundo os autores, “seja linguístico ou situacional o seu fundamento, a relação de consequência entre orações é extremamente importante: compreender corretamente uma frase é, numa situação dada, saber enumerar todas as suas consequências”.

2. a) Apresentar o bioma Caatinga.

2. b) Caatinga é definida como mata branca.

Respostas

1. Antes da escrita, converse com os estudantes a respeito da linguagem empregada em infográficos (mais objetiva, repleta de dados e percentuais) e a linguagem dos textos jornalísticos. Traga manchetes de jornais locais, impressos e digitais para análise da turma, de modo a debater e constatar aspectos desse tipo de linguagem. Com essa prática, motive a retextualização.

2. c) Provavelmente por causa das árvores de galhos secos, implicando uma mata esvaziada de verde; uma mata “branca”.

Orientação

Pergunte aos estudantes que imagem chama mais a atenção no infográfico da atividade 2. Discuta com eles por que um mapa do Brasil está presente nesse infográfico.

Proponha aos estudantes uma pesquisa de infográficos sobre outros biomas brasileiros em parceria com Ciências.

Sugestão

Peça aos estudantes que trans­formem esse infográfico em um texto escrito. Questione-os: “Qual é a diferença entre os dois textos? Qual texto é mais fácil de ser lido? Por quê? Qual é o mais adequado para uma revista de divulgação científica?”.

3. d) "Ou seja". Função explicativa.

Resposta: são exemplos de hipônimos de mamífero: cachorro, cavalo, gato, urso, macaco, entre outros.

Respostas (continuação)

3. a) O trecho objetiva destacar o número de espécies que podem ser encontradas apenas na Caatinga.

b) “São endêmicos do bioma”; “só podem ser encontrados nessa região”.

c) Ambas as informações visam definir os animais a que se faz referência.

Sobre hipônimo e hiperônimo

De acordo com Pietroforte e Lopes (Introdução à Linguística. São Paulo: Contexto, 2003. p.página 128), “a hiperonímia e a hiponímia são fenômenos derivados das disposições hierárquicas de classificação próprias do sistema lexical. Há significados que, pelo seu domínio semântico, englobam outros significados menos abrangentes. Na taxonomia animal, por exemplo, mamífero engloba felino, canídeo, roedor, primata, etc.etcétera”; “O termo englobante é chamado hiperônimo dos demais, e, os englobados, hipônimos seus. Ser um ou outro depende de como é enfocada sua posição na taxinomia, pois mamífero é hiperônimo de primata mas é hipônimo de animal”.

Sugestão

Proponha aos estudantes que brinquem com grupos de palavras relacionadas semanticamente. Cada estudante pensa em um grupo de hipônimos e a classe tenta adivinhar qual é o hiperônimo correspondente. Exemplos: Qual é o hiperônimo de geladeira, liquidificador, batedeira de bolos, ferro elétrico? (eletrodoméstico). Qual é o hiperônimo de pardal, tico-tico, sabiá? (passarinho). Os estudantes podem verbalizar essa relação entre hipônimos e hiperônimos da seguinte maneira: “Toda geladeira é um eletrodoméstico, mas nem todo eletrodoméstico é uma geladeira”, “Todo pardal é um passarinho, mas nem todo passarinho é um pardal”.

1. a) Fornecendo uma explicação da definição.

1. b) A expressão "Em outras palavras".

1. c) Porque o bioma remete à dimensão física.

1. d) Dando um exemplo dos ecossistemas que compõem o bioma da Mata Atlântica.

1. e) "Por exemplo".

2. a) Um tipo principal de vegetação e animais típicos.

2. b) A vegetação, pois os animais típicos nem sempre influenciam na definição de um bioma.

Respostas

1. f) Do geral para o específico, já que primeiro se fala do bioma da Mata Atlântica, no geral, para depois serem especificados seus ecossistemas: “floresta ombrófila densa, a mata de araucária, os campos de altitude, a restinga e os manguezais”.

3. a) Analise com os estudantes como, no primeiro parágrafo, o pronome ele foi usado para retomar o termo bioma, anteriormente apresentado no texto. Retome o conteúdo de coesão textual, estudado na Unidade anterior, para evidenciar como a progressão textual acontece também por meio de substituições lexicais.

b) A expressão por exemplo, que introduz um dos parágrafos, serve para dar explicação ilustrativa do conceito apresentado no texto expositivo.

Sugestão

Como atividade complementar, peça aos estudantes que pesquisem um texto sobre um bioma do Brasil (que não a Caatinga, pois já foi visto na página 55). Em seguida, proponha que construam uma paráfrase desse texto, utilizando sinônimos, palavras que marcam ordenação (em primeiro lugar, logo após etc.etcétera) e palavras que marcam explicação (isto é, ou seja, quer dizer etc.etcétera). Ressalte que essa é uma boa maneira de estudar conceitos vistos em Geografia, História e Ciências. Além disso, é uma excelente maneira de ampliar o vocabulário e trabalhar com as diferentes possibilidades de organizar as ideias em um texto.

Sobre paráfrase

Ao final desta seção, vale a pena sintetizar com os estudantes as várias formasfórmas de parafrasear textos, sobretudo os de caráter informacional: com o uso de palavras que marcam ordenação e enumeração, palavras que marcam explicação e com definições ligadas pelo verbo ser, como se verá nesta página.

Retome a sugestão desta página, em que os estudantes devem parafrasear um texto sobre um bioma brasileiro e verifique se há alguma definição. É muito comum, nessa faixa etária, os estudantes usarem a palavra quando em uma definição: “A caatinga é quando um bioma apresenta cactos, mandacaru etc.etcétera”. Retome a definição apresentando a frase sem a palavra quando: “A caatinga é um bioma que apresenta cactos, mandacaru etc.etcétera”. Pergunte a eles qual frase é mais formal, se é realmente necessário o uso da palavra quando ou basta o verbo ser ao construirmos definições.

Organização tópica e o verbo ser

Explique aos estudantes que a organização tópica pode ocorrer, nos diversos gêneros textuais, com base na definição de objetos, sobre os quais se constroem informações, e, também, na enumeração dessas informações no texto.

A definição, em geral, ocorre por formasfórmas nominais, nas referências construídas acerca de determinado objeto. Essa ocorrência ganha vida, principalmente, por meio do verbo ser, responsável pela ligação da referência a informações que o caracterizam: “a caatinga é um bioma do sertão nordestino”.

Respostas (continuação)

4. a) Divulgar o livro Persépolis; abordar a trajetória da autora; apresentar a obra aos leitores, os contextos de produção e espaço-temporal da obra e, ainda, colocar as percepções do autor da resenha a respeito da obra.

b) Ele as organiza em dois momentos ordenados no parágrafo, introduzidos pelas expressões “com sua infância no Irã, na década de 1980” e “Anos depois, já adulta”.

c) É uma organização temporal, cronológica.

d) A opinião do autor se encontra logo na primeira frase, marcada inclusive por uma hesitação (talvez estranhe). O fato comprovado, além da menção do teor autobiográfico da obra, está no comentário do violento cenário político.

e) Dialogue com os estudantes se concordam ou discordam da ideia hesitante do autor a respeito do estranhamento dos leitores da obra resenhada. Solicite que justifiquem seus pontos de vista a partir das leituras, vivências com o gênero HQagá quê e das pesquisas que fizeram sobre a obra.

Sugestão

Solicite aos estudantes uma pequena resenha sobre um livro de leitura que eles já tenham lido no ano. Oriente-os a escrevê-la tendo como opção de organização a ordenação dos fatos do enredo do livro.

Sobre Contexto

O texto formafórma-se com base em uma série de dados sobre os níveis de água de açudes e reservatórios, expondo ao leitor a situação e as consequências da seca para os moradores da região, não só em relação às condições básicas de sobrevivência, como também ao desenvolvimento da economia local. Grosso modo, a reportagem tem uma preocupação investigativa, que busca apresentar um fato em um panorama que explique causas e consequências, desdobrando-o em seus aspectos mais importantes. Por ter profundidade e, portanto, ter extensão que permita abordar dados diversos e apresentar um bom número de fontes, o gênero foi escolhido como material de apoio para o resumo e o relato de pesquisa que serão produzidos na seção Produção de texto. Nas matérias publicadas em veículos de comunicação confiáveis, os fatos passam por uma averiguação criteriosa, e várias fontes são apresentadas ao interlocutor, que conhece, assim, as pessoas ou instituições que forneceram as informações, podendo avaliar se são autênticas.

Sobre Antes de ler

A leitura dos gêneros jornalísticos depende do interesse de seu público-alvo nas matérias. Isso levou os veículos de comunicação a criar títulos que impactem o leitor e sintetizem as informações mais importantes. Por isso, o tópico discursivo, isto é, o tema ou tópico tratado no texto, explícito no título, permite que os estudantes avaliem o interesse do público-alvo em relação ao fato investigado apenas considerando esse elemento.

Habilidades trabalhadas nesta seção e suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

(EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de formafórma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

(EF69LP31ê éfe seis nove éle pê três um) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

(EF69LP32ê éfe seis nove éle pê três dois) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.etcétera), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.etcétera na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.etcétera – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc.etcétera em texto discursivo, como formafórma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

(EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como formafórma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF67LP02ê éfe seis sete éle pê zero dois) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, ­sites noticiosos etc.,etcétera destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.

(EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Orientação

Chame a atenção para os números expressos no título com o objetivo de levar os estudantes a concluírem que é crítica a marca de um terço de represas nordestinas secas, afetando grande parte da população. Se desejar, amplie a discussão, avaliando a gravidade do fato na leitura da linha-fina, a qual informa que mais da metade dos açudes monitorados pelas agências de água estava com capacidade inferior a 10%, na época da publicação da reportagem.

1. a) Resposta pessoal.

1. c) Ao revelar que um terço das represas do Nordeste secou, o título evidencia ao leitor que se trata de um assunto de grande gravidade.

2. c) Resposta pessoal. Sugestão: "Pouco mais da metade dos depósitos de água nordestinos monitorados está altamente escasso".

5. O menor trecho é: "A seca dos reservatórios é resultado da estiagem".

6. Resposta pessoal.

Respostas

1. a) Espera-se que os estudantes indiquem em suas respostas o problema (seca/estiagem nas represas) e o local onde ele acontece (Nordeste).

Sugestões de respostas: “A falta de água nas represas do Nordeste”, “O prejuízo que a seca nordestina causa às represas”, “A estiagem de boa parte das represas nordestinas”.

b) O objetivo é informar o leitor sobre como a falta de chuva afeta a região Nordeste do Brasil.

2. a) Resposta pessoal. “Açudes e reservatórios monitorados por agência de águas na região possuem água abaixo de sua capacidade.”

b) Ao se extraírem as porcentagens fornecidas no subtítulo da reportagem, importantes informações são perdidas. Portanto, o sentido é alterado, pois fica menos preciso. As porcentagens dão precisão ao texto e indicam a gravidade da situação da seca no Nordeste. Sem elas o sentido ficaria incompleto.

c) Mais importante era saber sobre a gravidade da seca no Nordeste. Por fim, justificar o porquê de o adjetivo monitorados permanecer no texto reduzido: ele restringe os açudes e reservatórios dos quais a reportagem trata (os dados referem-se apenas àqueles que são monitorados, não a todos); retirá-lo afetaria bastante o sentido.

d) Os subtítulos expressam os principais assuntos tratados na reportagem. No primeiro intertítulo (“Insegurança hídrica”), os desdobramentos tratados são a falta de chuva e a lentidão nos investimentos do governo federal que não garantem a segurança hídrica, afetando os moradores da região; já no segundo intertítulo (“Sem colheita”), aborda-se a impossibilidade de plantio e consequente colheita, já que isso depende da água.

3. Sugestão: “Segundo dados da ANAãna, exceto os reservatórios ligados ao Sistema Interligado Nacional, mais da metade dos reservatórios de água da região está com baixos níveis de capacidade e alguns estão completamente vazios”.

4. Oriente uma pesquisa em jornais e revistas impressas e digitais que contenham reportagens e espaços destinados aos leitores, local onde são difundidas, por exemplo, cartas de leitor. Leia e analise com os estudantes o modo de organização desses textos.

7. I.um c), II.dois a), III.três b)

8. Resposta pessoal.

9. As fontes consultadas são: Agência Nacional de Águas (ANAãna), a prefeita de Caruaru, Raquel Lyra, o presidente da Companhia de Água de Pernambuco (Compesa), Ricardo Tavares, e o agricultor dono de um lote na zona rural de Jataúba, Fernando Santiago.

Respostas (continuação)

8. Em sentido figurado. Sugestões: “diminuição de repasses federais”, “redução de repasses federais”, “contenção de repasses federais” etc.etcétera

Respostas (continuação)

10. a) A relação se estabelece na expectativa que se tem na conclusão de projetos que levem água ao Sertão.

b) No 7º verso, mar remete ao alagamento de áreas da re­gião de Sobradinho que a represa causaria/causou para ser viabilizada. No 8º, a palavra refere-se à possi­bilidade de a estiagem atin­gir uma extensão de água do tamanho de um oceano.

c) No trecho citado, expõe­-se o receio de que a água das represas um dia seque. A reportagem relata que essa apreensão tornou-se realida­de na medida em que os açu­des e reservatórios nordesti­nos apresentam água bem abaixo de sua capacidade, em razão da estiagem. Nesse sentido, tudo voltou a secar, a ser sertão.

Sobre Saiba+

Muitos textos fazem parte da memória social de uma coletividade, formando um elo de referências. Nesse diálogo intertextual, cada citação, direta ou indireta, ajuda os leitores a ressignificar conhecimentos e construir uma rede de sentidos em eterna renovação. A citação da letra de “Sobradinho” ativa na memória um momento histórico do Nordeste, quando se vislumbravam represas como sinônimo de progresso. Décadas depois, elas se mostram tão secas quanto a árida terra da época de Conselheiro. Os estudantes podem refletir sobre esse ciclo e sobre como levar prosperidade a essa região castigada pela seca.

Sobre resumo

O resumo é um gênero que circula em diversos campos de atuação humana, por ser muito útil para registrar conhecimentos. No campo das práticas de estudo e pesquisa, ele é importante por possibilitar aos estudantes reelaborar os saberes, organizando e se apropriando das ideias que estudou.

Resumir para estudar consiste em selecionar, hierarquizar e reorganizar conceitos, noções e informações extraídas do material de pesquisa. Sugira que eles, quando estiverem analisando textos em jornais, revistas e outros livros, por exemplo, selecionem o que consideram essencial, apagan­do do texto-fonte o que é supérfluo, eliminando o que não é relevante. Também podem anotar em cadernos ou blocos, de modo a organizar as ideias mais importantes de um texto. Sugira a eles que grifem o que é importante. Canetas marca-texto podem ser usadas para destacar palavras-chave, aquelas que definem o tópico frasal. Assim, as ideias centrais de cada parágrafo ficam visíveis. Os estudantes precisam, também, decidir a ordem em que as informações serão resumidas; nem sempre a organização do texto-fonte é a ideal para se estudar. Se um parágrafo fugir ao propósito do resumo, deve ser excluído. Por isso, os estudantes terão de descobrir em que medida a fidelidade ao texto original deve ser mantida.

Para que o resumo seja adequado à atividade, é preciso lembrar que o texto será feito para ser lido por terceiros. As ideias precisam estar claras e o texto, objetivo.

É importante dialogar com os estudantes a respeito do uso de marcadores de autoria, tais como: segundo o autor, conforme o pensamento do autor etc.etcétera Ao resumir um texto de outra pessoa, precisamos indicar essa autoria alheia, não própria, de modo a não configurar plágio.

Indicação de livro

A professora Marli Quadros Leite, nesta obra, ensina ao escritor iniciante algumas estratégias de compreensão e de produção de textos para elaborar bons resumos:

LEITE, Marli Quadros. Resumo. São Paulo: Editora Paulistana, 2016. (Coleção Aprenda a fazer, v.volume 1).

Sobre generalização

Uma maneira eficiente de sintetizar ideias é empregar generalizações. Hiperônimos substituem hipônimos; palavras de sentido semelhante substituem longas expressões e até mesmo orações.

Sobre paráfrase

Lembre aos estudantes que textualizar de modo sucinto é outra operação para se resumir bem. Frases na ordem direta (sujeito, verbo, complementos) costumam ser mais curtas e objetivas. Além disso, ao empregar vocabulário próprio, mais simplificado, eles acabam reorganizando as ideias e, logo, apropriando-se delas.

Algumas considerações

É importante ressaltar que fazer um resumo é um processo subjetivo. Dependerá do que o autor do texto considera mais relevante ou não. Resumos feitos por autores diferentes sobre um mesmo texto dificilmente serão iguais. Com a prática, adquire-se a habilidade de resumir um texto de acordo com o princípio do gênero: manter o que é essencial, excluir o que é acessório em relação ao objetivo que se tem com o resumo e com o público-alvo. É fundamental que o autor de um resumo se policie quanto a expressar seu posicionamento.

O ato de resumir não pressupõe a inclusão de informações originadas do autor do resumo.

O foco deve ser reduzir o que determinado texto apresentou.

Orientações

Dialogue com a turma sobre como a criação de resumos pode fazer parte do cotidiano deles, contribuindo com a capacidade de síntese de conteúdos escolares. Ao sintetizar informações, enfatizamos saberes essenciais e esse processo pode ajudar no estudo para avaliações e trabalhos escolares. Pergunte se algum estudante já realizou esse processo de estudar fazendo resumos e mobilize um momento de compartilhamento de vivências.

Orientação

Na editoria Cotidiano de um grande jornal de circulação nacional, o relato de um fato inédito acerca de saúde pública (o roubo de vacinas foi escolhido para modelizar a produção de resumos). Em um país tropical como o Brasil, no qual a proliferação de mosquitos é inevitável e a transmissão de doenças praticamente impossível de ser detida, vacinas foram furtadas de dois postos de saúde do município de São Paulo. A reportagem de Angela Pinho é apresentada com a finalidade de demonstrar as operações que transformam um texto de média extensão em outro, mais resumido.

Recomenda-se que se faça uma leitura compartilhada, lançando perguntas que promovam a compreensão global do texto.

Os pontos essenciais do texto podem ser discutidos coletivamente. Todos podem escrever no caderno os trechos relevantes, circulando as palavras-chave de cada parágrafo. Depois, quando estiverem lendo reportagens para escreverem seus resumos, os estudantes podem sublinhar diretamente nos jornais e nas revistas, ou na versão impressa dos textos encontrados em suas pesquisas.

Orientação

Durante essa atividade, os estudantes podem encontrar outras soluções tão eficientes quanto as propostas no Livro do Estudante. Deixe que eles sugiram como os trechos podem ser sintetizados, empregando vocabulário próprio. Estimule-os a nomear palavras-chave que sintetizem as ideias centrais dos parágrafos. Dessa formafórma, a turma aprende a construir uma lista com a organização tópica do texto, resumida em uma palavra ou expressão curta por parágrafo.

Ao final da atividade, os estudantes podem ter em seus cadernos outra versão resumida da reportagem.

Analise, também, com eles, quais pistas linguísticas estão presentes – tanto na reportagem quanto no resumo – para indicar uma hierarquização de tópicos, ou seja, uma progressão dos acontecimentos. Se preciso, solicite aos estudantes que, organizados em grupos, elenquem em uma linha do tempo os fatos apresentados/descritos na reportagem.

Indicação de livro

O primeiro volume da coleção “Leitura e produção de textos técnicos e acadêmicos”, Resumo, traz propostas de atividades de resumos feitos com base em textos autênticos. Concebidos a princípio para estudantes universitários, têm muitas atividades que podem ser aplicadas aos estudantes mais jovens:

MACHADO, Anna Rachelraquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Resumo. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. (Coleção Leitura e produção de textos técnicos e acadêmicos, v.volume 1).

1. b) Resposta pessoal.

2. a) Assistir ao programa de TVtê vê do Lourival Sensacional.

2. c) Samuca.

2. d) “Ele”, já que a palavra faz referência a Samuca.

3. a) “Uma viagem de férias”.

3. b) Um rito de passagem, pois mostrará que todas as pessoas possuem seu valor e muitos grilos na cuca.

Respostas

1. a) Como um garoto muito tímido.

b) É importante que os estudantes percebam que a expressão significa desconfiança, pessoa “encucada”, que tem ou está com muitos pensamentos na cabeça.

2. b) O fato de o apresentador Lourival Sensacional ser o tio de seu melhor amigo e de que tal apresentador não tem uma vida tão legal.

Sobre coesão textual

Neste estudo linguístico, os estudantes continuarão com as questões da coesão textual, analisada da perspectiva da progressão temática, da “continuidade do assunto e avanço” temático que ocorre em um texto. A progressão temática é um processo de construção paulatina, de elaboração e reelaboração do tema ou assunto, em que os recursos de coesão são fundamentais.

Segundo o dicionário (FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário da língua portuguesa. 5.quinta ed.edição Curitiba: Companhia Brasileira de Educação e Sistemas de Ensino, 2010), coesão significa “união íntima entre as partes de um todo”. Apesar de serem distintos, coesão e coerência são complementares na construção do sentido dos textos. A coerência se encarrega do encadeamento das ideias, e a coesão se encarrega das relações linguísticas (empregos de conectivos, advérbios, pronomes e sinônimos). Em resumo, a coerência faz com que o texto tenha sentido para os usuários; já a coesão é a sinalização de todos os tipos de ligações, de elos que dão ao texto a unidade de sentido.

Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Questões da língua)

(EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo Xxis; De acordo com Yípsilon; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

(EF67LP36ê éfe seis sete éle pê três seis) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).

(EF07LP13ê éfe zero sete éle pê um três) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

1. O pronome "ele".

2. O pronome "ela".

Orientação

Explique aos estudantes que os elementos de coesão destacados em atividades anteriores estabelecem relações lógicas entre os segmentos do texto ou fazem referências a outros elementos na organização textual.

Reforce a ideia de que a redação de um bom texto depende da articulação de ideias e palavras e que, na elaboração de um texto coeso, empregam-se elementos coesivos que formam uma estrutura clara e coerente nas frases.

Apesar de ainda não terem estudado as conjunções, mostre aos estudantes que essas palavras servem de elementos coesivos.

Um elemento bastante usado é a conjunção e, que indica adição, continuidade.

Os elementos de coesão mais comuns são: por isso, pois (causa e consequência); mas, contudo, embora (contraste, oposição); além disso, também, nem (adição, continuação); segundo, conforme (semelhança, comparação); principalmente, sobretudo (prioridade, relevância); por exemplo, ou seja, a saber – logo, dessa formafórma, portanto (conclusão).

Explique que, se esses elementos forem mal empregados, o texto será uma junção desconexa de frases, com uma linguagem ambígua e incoerente.

Sugestão

Solicite aos estudantes que destaquem palavras ou expressões que julgarem coesas em um texto verbal. Mostre como a presença delas permite compreender a informação transmitida, auxiliando na retomada de aspectos anunciados.

Localizar termos ou expressões que retomam informações anteriores e termos ou expressões que ligam informações é importante para uma boa comunicação e ajuda na compreensão e interpretação de textos.

Analise com a turma como as palavras ele e suas retomam a personagem principal (o Samuca), evitando as repetições do nome próprio. Desafie a turma a pensar em outras substituições de pronomes ou substantivos por sinônimos que poderiam estar presentes nesse trecho. Ouça as hipóteses dos estudantes para essa nova criação.

2. a) O fato de o Menino Maluquinho estar doente.

Respostas

1. a) O que causa riso no leitor é o fato de, para receber sua herança, a tartaruga precisar ser maior de idade, o que levará mais de cem anos.

b) Ela. Reforce com os estudantes o uso dos pronomes na construção da coesão do texto. Eles também favorecem a não repetição de palavras no texto.

c) Pergunte para a turma qual é o propósito de um testamento. Mostre que em um texto multimodal, como a tirinha, precisamos analisar tanto a escrita quanto os recursos gráficos, as imagens e as expressões das personagens. Notamos, desde o primeiro quadrinho, que a personagem principal está com manchinhas na pele, o que indica doença e, por isso, age de maneira exagerada, como é o perfil da personagem Menino Maluquinho, ao dizer que precisa fazer um testamento.

2. b) O cartunista retratou em todos os quadrinhos o rosto do Menino Maluquinho coberto de pintinhas vermelhas. Destaque para os estudantes que, para isso, ele usa a linguagem visual.

c) As novas informações surgem nas palavras dos balões, pela linguagem verbal, portanto. O uso das reticências mostra justamente a continuidade e o avanço das informações no texto.

d) Ele sempre usa as reticências para mostrar que o período avança.

3. Oriente a turma a criar o quadrinho anterior à cena do diálogo entre mãe e filho, bem como acrescentar mais um quadrinho à cena, ampliando o desfecho de humor ou criando uma nova situação com as informações dadas e a progressão das ideias. Dialogue a respeito de elementos que precisam ser mantidos para estabelecer coesão, tais como: o estilo das personagens, o assunto tratado, o local da cena etc.etcétera

Orientação

A coesão, largamente tratada na página anterior, é retomada nessa tirinha de Ziraldo.

Reforce a presença do pronome ela (como elemento de coesão) no penúltimo quadrinho – respondido na letra b da questão 1.

Além do sinal de pontuação reticências (...)reticências – resposta da questão d da atividade 2 – marcando o avanço da conversa entre as orações dos balões, há ainda que se notar: no penúltimo quadrinho, a presença da expressão para isso (substituindo: “receber toda a minha herança...reticências”). No último quadrinho, a presença da expressão isto é (esclarecendo/explicando: “maior de idade”).

5. a) O nascimento de João Grilo.

5. b) Resposta pessoal.

5. c) Na noite, ainda hoje, naquela noite.

5. d) Na rua, no sítio.

5. e) Resposta pessoal.

Respostas (continuação)

4. a) O menino chama de mãe, mas poderia ser mamãe, mãezinha, mainha etc.etcétera

b) A mãe do Menino Maluquinho poderia chamá-lo de menino, filho, Maluquinho, pirralho, criança etc.etcétera Pense com a turma os diferentes usos e efeitos dessas palavras.

5. b) É importante que o leitor entenda que João Grilo sabia de todos os acontecimentos do sítio.

e) Oriente os estudantes a utilizarem marcadores temporais, de progressão de ideias, de localização espacial/de lugar, para ambientar os leitores/ouvintes na narrativa de nascimento. Se preciso, peça que coletem informações com familiares mais velhos, evocando a sensibilidade do momento e detalhamento de informações.

Sobre sinonímia

Mostre aos estudantes que, no texto estudado, as palavras pirralho e criança referem-se ao mesmo ser – o menino obstinado. Elas são sinônimas. Segundo Bechara (Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2015. p.página 240), “sinonímia é fato de haver mais de uma palavra com semelhante significação, podendo uma estar em lugar de outra em determinado contexto, apesar dos diferentes matizes de sentido ou de carga estilística. Exemplos: casa, lar, morada, mansão. Mas atenção! Um exame detido nos mostrará que a identidade dos sinônimos é muito relativa; no uso (quer literário, quer popular), eles assumem sentidos ‘ocasionais’ que no contexto um não pode ser empregado pelo outro sem que se quebre um pouco o matiz da expressão. Uma série sinonímica apresenta-se-nos com pequenas gradações semânticas quanto a diversos domínios: o sentido concreto ou abstrato; o valor literário ou popular (fenecer / morrer); a maior ou menor intensidade de significação (chamar / clamar / bradar / berrar); o aspecto cultural (escutar / auscultar)”.

Sobre Saiba+

Antes de ler o boxe Saiba+, pergunte aos estudantes se eles já sabem ou se ouviram falar sobre literatura de cordel.

No Brasil, o cordel surgiu na segunda metade do século XIXdezenove e expandiu-se da Bahia ao Pará e outros estados. Os folhetos, vendidos nas feiras, tornaram-se a principal fonte de divertimento e informação para a população, que via neles o jornal e a enciclopédia, de maneira quase simultânea.

6. c) Resposta pessoal.

7. b) O pronome ele refere-se ao pai do Armandinho.

7. c) Resposta pessoal. Sugestão: Você pagará pela quantidade de comida, filho!

Respostas (continuação)

6. a) Espera-se que os estudantes presumam que seja a morte de Lampião e a chegada dele no céu.

b) Os estudantes podem dizer que não conhecem essa personagem histórica ou podem trazer informações do próprio texto. É importante falar que Lampião foi um cangaceiro, que viveu no sertão nordestino e que faz parte das histórias e lendas contadas no Nordeste do país.

c) Padim: padrinho. Cabra da peste: valente sertanejo. Outra expressão própria do Nordeste nesse trecho é: bater vista (olhar).

É importante ressaltar para os estudantes que a língua varia devido a diversos fatores e a variação regional é um deles. Essa variação retrata um modo de falar das pessoas que vivem em determinada região.

d) Daqui, lá são palavras usadas para marcar localização espacial/de lugar. Dialogue com os estudantes como o título do cordel já nos dá uma pista do que seria o aqui/daqui (o céu), tendo em vista que o texto trata da chegada de Lampião no céu e Pedro (São Pedro) dá a ordem que ele “Volte lá pro seu Nordeste”, o que sinaliza ao leitor essa questão do lugar.

7. a) O fato de Armandinho confundir o peso do prato com o peso do pai.

Orientação para advérbios e coesão

Retome a classe de palavras dos advérbios, estudada na Unidade anterior, para apresentá-los agora como elementos de coesão em um texto. Nesta Unidade, vamos tratá-los como expressão de apenas duas circunstâncias: lugar e tempo. Lembre aos estudantes de que tais circunstâncias podem ser indicadas por uma locução adverbial. No cordel A chegada de Lampião no céu (da atividade 6), temos os advérbios de lugar e tempo (este através de uma locução): “Saia daqui sem demora”. Lugar: “Volte lá pro seu Nordeste” e tempo: “Pra antes do ano novo”.

Sugestão

Professor, antes de fazer a atividade 6, peça aos estudantes que pesquisem mais sobre Lampião.

c) A quantidade de cafeína que cada bebida contém.

Respostas

a) Informar sobre a presença da cafeína em diferentes tipos de bebidas. Isso é identificado pelo título, pelo texto e pelo gráfico ilustrado, que traz a quantidade, em microgramas, de cafeína de cada bebida.

b) Para mostrar quais bebidas têm mais e quais têm menos cafeína. Destaque que esse é um recurso visual utilizado no infográfico.

Orientação

Como atividade complementar, é importante retomar com os estudantes, antes de falar sobre a acentuação gráfica dos hiatos, algumas normas sobre divisão silábica.

Segundo Bechara (Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2015. p.página 107-108), “a divisão de qualquer vocábulo, assinalada pelo hífen, em regra se faz pela soletração, e não pelos seus elementos constitutivos segundo a etimologia. Assim, fundadas nesse princípio geral, cumpre respeitar algumas normas, dentre elas:

• Não se separam as vogais dos ditongos – crescentes e decrescentes – nem as dos tritongos. Exemplos: ai-ro-so, a-ni-mais, ca-iu, gló-ria, i-guais, sá-bio.
• As vogais dos hiatos, ainda que diferentes uma da outra, se separam. Exemplos: ca-ir, du-e-lo, fi-el, mi-ú-do, vo-ar, ra-i-nha, sa-í-da.
• Regra de acentuação dos hiatos: levam acento agudo o iih e o uu, quando representam a segunda vogal tônica de um hiato, desde que não formem sílaba com rérre, léle, même, nêne, zzê ou não estejam seguidos de nh; saúde, viúva, saída, caído, faísca, aí, raiz (mas raízes), ruim, ruins, rainha, moinho”.

2. Resposta pessoal.

Respostas

1. a) Na primeira tirinha, o que causa humor é a questão da quebra de estereótipos, como no último quadrinho.

b) Na segunda tirinha, a causa do humor é Armandinho falar sobre os Jogos Olímpicos de Inverno serem durante o verão e atribuir isso a um clima maluco.

c) Países e Olímpicos.

d) A palavra países, pois é a única em que a acentuação ocorre conforme a regra do hiato: pa-ís, estando o -i acompanhado de -s na sílaba tônica.

e) O uso do acento é essencial para que se diferencie em significado da palavra pais.

Sugestão

Após a pesquisa feita para a atividade 2, escreva na lousa as palavras que os estudantes pesquisaram e, em seguida, trabalhe com eles o conceito de hiato, lembrando os critérios de divisão silábica estudados na página anterior. Como atividade, peça a eles que conceituem, no caderno, as regras de acentuação das vogais iih e uu nos hiatos, destacando os hiatos não acentuados. Em resumo:

• Acentuados – Coloca-se acento nas vogais iih e uu que formam hiato com a vogal anterior: sa-í-da, sa-ís-te, sa-ú-de, ba-la-ús-tre, sa-í-mos, ba-ú, ra-í-zes, ju-í-zes, Lu-ís, sa-í, pa-ís, He-lo-í-sa.
• Não acentuados – Não se acentuam o iih e o uu que formam hiato quando seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z: Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir-des, ju-iz.
• Não se acentuam as letras iih e uu dos hiatos se estiverem seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
• Não se acentuam as letras iih e uu se vierem precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba.

2. Analise cada parágrafo e selecione as passagens que julgar essenciais no texto, usando a regra de seleção (cópia e apagamento). Registre no suporte de sua preferência os trechos que selecionar.

Habilidades trabalhadas nesta seção (p.página 75)

(EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à formafórma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.etcétera).

(EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.

(EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

(EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.etcétera), manifestando concordância ou discordância.

(EF67LP22ê éfe seis sete éle pê dois dois) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

(EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

(EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.etcétera

Orientações

Antes de iniciar as atividades propostas, converse com os estudantes sobre o tema transversal Ciência e tecnologia. Explique que as técnicas de seleção de fontes e dados, sistematização de informações e escrita, com uso da estratégia textual paráfrase são muito comuns no campo da pesquisa, meio dedicado à produção e sistematização de conhecimento.

Planejamento

1 e 2. Reúna os estudantes em pequenos grupos e ajude-os a optar por um recorte do subtema, especificando a abordagem que pretendem dar a ele. Por meio de um diálogo com a turma, anotem uma lista de questões que poderiam ser discutidas sobre temas maiores. Aproveite o momento para conversar sobre como essas pautas sociais são importantes para a reflexão dos direitos humanos e das normativas que discorrem a respeito desses temas. Proponha uma pesquisa, em meios impressos e digitais, sobre normas/leis/declarações que abordem esses temas maiores.

3. Incentive os grupos a pesquisarem meios de comunicação fidedignos, que adotem metodologia para a apuração dos fatos e publicação de matérias com fontes isentas e variadas. Lembre-os de que nem toda informação que circula na internet pode ser convertida em conhecimento. As redes sociais veiculam muitas mensagens sem legitimidade. Para distinguir os fatos das falácias, os estudantes devem navegar por sites confiá­veis.

Se a pesquisa for feita na hemeroteca da cidade ou da escola, os estudantes podem solicitar ajuda para o adulto responsável.

4. Antes dessa prática, traga recortes de notícias, resenhas, artigos, dentre outros textos jornalísticos e científicos para analisar a distinção, na tessitura dos parágrafos, entre fato e opinião.

Produção individual

1 e 2. A cada leitura, os detalhes ficam mais claros. Ao destacar os trechos relevantes, oriente os estudantes a focarem no essencial, evitando grifar adjetivações desnecessárias e outros detalhes supérfluos.

3 e 4. Aconselhe a turma a retomar os estudos do gênero resumo, nas páginas 64 a 67 desta Unidade. O resumo que os estudantes devem produzir tem a finalidade de enumerar os pontos importantes da pesquisa realizada. Informe que o registro da pesquisa será divulgado para toda a turma conhecer as descobertas sobre um tema de interesse público. Os conhecimentos adquiridos apoiarão uma apresentação oral sobre o tema. Por isso, essa produção escrita não deve ser uma cópia dos trechos importantes da reportagem, mas uma reelaboração pessoal a respeito dos dados investigados.

Enfatize a importância de se reformular as informações, empregando termos mais genéricos (hiperônimos), mas conservando os pontos importantes. Construções na ordem direta (sujeito, predicado, complementos) tornam o resumo mais objetivo.

5. O dicionário é uma exce­lente ferramenta para explorar a sinonímia. Em resumos, uma palavra pode substituir uma longa expressão ou sinte­tizar uma ideia. Ensine os estudantes a procurar por homônimos nos verbetes. Durante a pesquisa para os resumos, a turma pode desenvolver novos hábitos de consulta que vão além da pesquisa por significados desconhecidos.

6. Após escrever o resumo, os estudantes devem passá-lo para uma folha em branco. Explique que assim evitarão que os colegas tenham a atenção desviada ao ler o texto.

7. Dar a referência correta é uma maneira de demonstrar respeito à produção intelectual do autor da reportagem e garantir a idoneidade da pesquisa.

Produção coletiva

1 e 2. Durante a leitura do texto dos colegas, peça a eles que anotem nas margens das folhas observações sobre as qualidades e os problemas encontrados. É possível criar um código para indicar as passagens importantes e os trechos confusos.

3 e 4. Cada reportagem traz o ponto de vista de um repórter e fontes diversificadas. Por se tratar do mesmo subtema, alguns dados podem aparecer nos três resumos. Explique que os pontos em comum apontam para informações citadas em diferentes reportagens. Um quadro de registro com três colunas: (as semelhanças, as diferenças e os pontos relevantes) pode apoiar essa tarefa.

5. O registro facilita a visualização das informações. O grupo precisa definir a organização dos dados levantados na pesquisa; é o momento de planejar a ordem em que devem ser apresentados para o interlocutor compreender bem o tema.

6. Antes da redação final, é possível retomar alguns conhecimentos linguísticos estudados nesta Unidade. Uma boa planificação textual deve considerar o tópico discursivo do resumo, o que significa dizer que o resumo deve girar em torno de um subtema. Lembre aos estudantes que o emprego de articuladores adequados sina­liza ao leitor a organização tópica eficiente. Alguns marcadores de ordenação e enumeração cumprem essa função metalinguística: a princípio, em primeiro lugar, antes, depois, em seguida, após, concluindo etc.etcétera

7. Pode-se criar o infográ­fico em cartolina, papel-cartão ou no computador, com auxílio de editores para esse propósito.

Revisão

1. A leitura individual favorece que o trio aprimore ao máximo o resumo.

2. Na revisão, é melhor focar os aspectos discursivos em primeiro lugar. Após alterar o texto, melhorando a progressão temática, os trechos obscuros, a coesão entre o início, o desenvolvimento e a conclusão, e a coerência entre as frases, observe a concordância verbal e nominal e os padrões de escrita (ortografia, acentuação e pontuação).

Avaliação

Sobre esta produção, será feita uma autoavaliação. Ela é importante para a aprendizagem dos estudantes. Eles ganham autonomia para perceber suas dificuldades, encontrar maneiras de superá-las e desenvolver um olhar para suas qualidades.

Circulação

Pode-se, ainda, divulgar essas pesquisas em blogs, sites e mídias escolares, ampliando o contato com os leitores.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP37ê éfe seis nove éle pê três sete) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.

(EF69LP38ê éfe seis nove éle pê três oito) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formasfórmas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF67LP24ê éfe seis sete éle pê dois quatro) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TVtê vê, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Orientação

Prepare o ambiente para que a apresentação oral se desenvolva bem. Depen­dendo do tamanho da turma, a disposição das carteiras em círculo facilita o contato visual e aproxima os oradores ao público. O respeito deve imperar nesta aula: todos precisam aprender a ouvir, e a participação que contribui para o debate deve ser coletiva. Os estudantes devem ser estimulados a anotar os pontos altos do seminário, bem como suas dúvidas. O grupo que estiver se apresentando não precisa ficar inseguro com as perguntas que o público fará. Caso não saibam responder, sempre podem recorrer a você para ajudá-los.

Por princípio, uma exposição oral é um gênero em que enunciadores e destinatários têm uma relação assimétrica: os primeiros demonstram domínio do tema e os segundos, interesse em conhecer mais sobre ele. Quem for se apresentar precisa deter conhecimentos, devendo, portanto, estudar bastante para isso.

O registro da pesquisa é um apoio para o momento de preparação do seminário. Com a decisão tomada em conjunto com os estudantes a respeito da gravação completa da exposição ou a produção de um vídeo-minuto, planejem e organizem os detalhes dessa etapa da atividade.

Indicação de livro

Os gêneros orais foram objeto de pesquisa de um grupo da Universidade de Genebra. Essas investigações originaram o livro Gêneros orais e escritos na escola, com sequências didáticas inteiramente concebidas para o trabalho em sala de aula. O oitavo capítulo, que aborda a exposição oral, traz recomendações testadas não apenas na Suíça, como também no Brasil. Vale a pena conhecer:

DOLZDólz, Joaquim; SCHNEUWLYChinêuli, Bernardbernár; PIETRO, Jean-Françoisjan françuá de. A exposição oral. In: DOLZDólz, Joaquim; SCHNEUWLYChinêuli, Bernardbernár (org.organizador). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

Planejamento

Explique aos estudantes que os gêneros orais também exigem preparação. Conhecer o tema e organizar as ideias em uma ordem lógica favorece uma comunicação clara e mantém o interesse da audiência. Por isso, os grupos devem reunir-se para fazer os combinados e ensaiar. Defina com a turma se a gravação contemplará um vídeo-minuto para mídias sociais escolares ou a disponibilização de um vídeo maior para um vlog com foco científico. Dialogue sobre como a difusão de saberes decorrentes de pesquisas prévias é importante para o alcance de informações pautadas em dados, fontes verídicas e fundamentação.

Apresentação

Explique que cumprimentar o público cria empatia. Ensine-os a comportar-se como nas práticas sociais, com as formalidades mínimas necessárias à atividade. Um integrante do grupo pode apresentar os colegas e a si mesmo, informando o tema e os tópicos para a audiência. Os expositores devem combinar se serão aceitas perguntas durante a apresentação ou apenas ao final. No entanto, durante todo o seminário, as reações do público devem ser analisadas pelos integrantes do grupo, para que os mal-entendidos possam ser dirimidos e os assuntos seguintes sejam compreendidos.

Avaliação

Ao final da apresentação, retome as perguntas de avaliação. Peça aos integrantes do seminário que se autoavaliem e, por fim, dê seu parecer ao grupo, em geral, e a cada estudante, em particular.

Indicação de livro

Sandoval Nonato Gomes-Santos reuniu no livro Exposição oral uma série de aspectos importantes para o professor que planeja encaminhar esse gênero com os estudantes. A obra contempla do planejamento à interação, com estratégias orais para apresentar um tema: exemplificação, reformulação, narrativização e comentários. Vale a pena conhecer:

GOMES-SANTOS, Sandoval Nonato.A exposição oral: nos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2004.

Habilidades trabalhadas nesta seção

Leitura

(EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de formafórma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, com­preender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

(EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. etcéterana (re)cons­trução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.etcétera – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc.etcétera em texto discursivo, como formafórma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

(EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como formafórma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formasfórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito) Ler, de formafórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de formafórma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Oralidade

(EF69LP13ê éfe seis nove éle pê um três) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

(EF69LP38ê éfe seis nove éle pê três oito) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formasfórmas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

Análise linguística/semiótica

(EF69LP41ê éfe seis nove éle pê quatro um) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visua­lização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de formafórma adequada imagens, gráficos, tabelas, formasfórmas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de formafórma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.etcétera

(EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olhoôlho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,etcétera exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.etcétera e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns ­podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc.,etcétera como formafórma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

(EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Produção de textos

(EF69LP51ê éfe seis nove éle pê cinco um) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc.etcétera – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

(EF67LP22ê éfe seis sete éle pê dois dois) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

Orientação

É importante enfatizar que a finalidade de traçar um paralelo científico para as explicações sobre a origem do mundo, da Terra, do ser humano e de elementos da natureza é ampliar o repertório literário e tomar conhecimento do patrimônio cultural de outros povos, encontrando convergências e divergências em relação às nossas próprias crenças e valores, reconhecendo a Diversidade cultural, temática que integra o tema transversal Multiculturalismo, bem como o importante papel da Ciência e tecnologia para a ampliação do conhecimento.

Peça a cada um dos quatro grupos que procure relacionar o mito pesquisado com as áreas de conhecimento. Os professores de outras disciplinas podem ajudar, informando referências científicas que tratam do assunto.

Lembre-os de que a exposição oral é resultado de suas investigações científicas. Oriente-os a elaborar resumos, com uso adequado de paráfrases e citações, e roteiros de fala.