UNIDADE 3 Perspectivas para ver o mundo
Faça as atividades no caderno.
éscher mauríts cornélis. Céu e água [Sky and water]. 1938. Xilogravura, 43,5 por 43,9 centímetros.
Saiba +
M. C. Escher
O artista holandês Mauríts Cornélis Éscher (1898-1972) é mestre na criação de ilusões de ótica para o espectador, sempre brincando com a perspectiva, a intersecção de planos, o espaço e a realidade. Pelo diálogo com a arquitetura, é reconhecido ainda como o artista das “construções impossíveis”. Entre seus trabalhos, sempre instigantes, destacam-se: a série Metamorfoses (de 1937 a 1970), Côncavo e Convexo (1955) e Relatividade (1953). Ao longo de sua vida, fez mais de 448 gravuras e cérca de 2 mil desenhos. Na Holanda, há um museu dedicado a suas obras.
- Observe a xilogravura apresentada e converse com os colegas sobre estas questões.
- Descreva o que você vê na imagem.
- Agora, descreva o que você vê na parte superior e na parte inferior da imagem. Há alguma semelhança entre elas?
- Essa obra é uma xilogravura de autoria do artista gráfico holandês Maurits Cornelis Escher e se chama Céu e água. Com base nos elementos da imagem, explique seu título.
- Essa xilogravura é um convite para que o espectador a observe diversas vezes, procurando atentar para os detalhes.
- O que mais chama a sua atenção na imagem? Por quê?
- Se você observasse apenas a parte inferior, que história inventaria com base nessa imagem? Compartilhe com os colegas.
- Agora, se você se colocasse no lugar de um dos pássaros, o que narraria sobre o lugar que sobrevoa? Compartilhe também com seus colegas.
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
1. b) Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. a) Incentive os estudantes a usar a imaginação para descrever o que veem na imagem. Acolha todas as percepções.
3. c) A proposta desta atividade é que os estudantes comecem a se familiarizar com o conceito de foco narrativo, que será abordado ao longo desta Unidade.
Competências gerais da Bê êne cê cê: 3, 4, 8 e 9.
Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 5.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 5, 9 e 10.
Objetos de conhecimento
Leitura: efeitos de sentido; reconstrução das condições de produção, circulação e recepção; apreciação e réplica; reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; adesão às práticas de leitura; relação entre textos; estratégias de leitura.
Oralidade: produção de textos orais; oralização.
Produção de textos: consideração das condições de produção; estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição; construção da textualidade; relação entre textos.
Análise linguística/semiótica: recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários; variação linguística; morfossintaxe; coesão; sequências textuais; figuras de linguagem.
Sobre esta Unidade
Nesta Unidade, os estudos visam aprimorar os conhecimentos dos estudantes sobre o gênero conto. Os estudos apresentam figuras de linguagens, estudo de derivação de palavras e variação linguística, bem como trabalham sinais de pontuação recorrentes nos contos, como os que se apresentam em discursos diretos, por exemplo, e abordam questões de acentuação e o estudo de adjetivo e predicado.
Respostas
1. a) Pássaros, peixes, céu e água.
b) Na parte superior, há pássaros escuros voando para a mesma direção. O céu é claro. Na parte inferior há peixes claros. A água é escura. Todos estão indo na mesma direção, porém em ambientes diferentes.
2. A obra representa as aves e os peixes.
3. b) Estimule-os a inventar e contar as histórias aos colegas. Chame a atenção para a variedade de histórias.
Sobre Saiba+
Comente sobre o estilo artístico de écher e sua expressividade no início do século vinte. As obras desse artista são marcadas por padrões geométricos que se transformam ao serem vistos no segundo plano.
Leitura 1
Contexto
Ao longo de sua vida escolar e também de sua trajetória como leitor, você já deve ter se deparado com um gênero textual muito apreciado por amantes de boas histórias: os contos. São narrativas curtas das mais variadas temáticas e com diversos estilos que costumam capturar a atenção do leitor. Nesta Unidade, você vai estudar as características desse gênero textual com base em dois textos escritos por autores contemporâneos, um do Brasil e outro de Angola, um país do continente africano em que também se fala o português.
Os contos possibilitam que você conheça histórias de diferentes lugares e tempos, entrando em contato com os sentimentos das personagens e com a realidade criada naquela narrativa. Após a leitura de contos, bem como de textos ficcionais em geral, voltamos para o dia a dia com um olhar diferente. Podemos até mesmo rever algum aspecto de nosso mundo interior e da realidade ao nosso redor. Que outros olhares será que os contos desta Unidade vão propiciar? Vamos à leitura!
Antes de ler
O conto que você vai ler a seguir trata de algo corriqueiro: um passeio a ser realizado por uma família. No entanto, o modo como essa história é narrada acaba cativando o leitor. Antes da leitura, leia o título do conto e responda às questões.
- Você já fez algum passeio inesquecível? Por que você o considera inesquecível?
- Que passeio você imagina que a família da história vai realizar?
- O que prende sua atenção quando lê uma história?
João Anzanello Carrascoza
AUTORIA
Nascido em Cravinhos, interior do estado de São Paulo, em 1962, é escritor, redator publicitário e professor universitário. Sua obra é composta de contos e romances marcados por forte traço poético, destinados ao público adulto e ao infantojuvenil. Em sua produção, destacam-se: os romances Aos 7 e aos 40 (2013) e Caderno de um ausente (2014); e os livros de contos O volume do silêncio (2006), Aquela água toda (2012) e Tempo justo (2016). Seu trabalho já foi reconhecido com os prêmios Jabuti e ah pê cê ah (Associação Paulista dos Críticos de Arte).
Respostas e comentários
Sobre Contexto
O título desta Unidade é “Perspectivas para ver o mundo”. O objetivo é expor os estudantes à realidade, que é multifacetada e pode ser lida de modos diversos. Essa noção é percebida no conto “Passeio”, em que a promessa de um pai de passear com os filhos é retratada sob ângulos diferentes: o pai enfoca o aspecto tempo (“Sábado vamos lá”), e os filhos concentram-se no espaço (“Lá onde, pai?”). A maior parte do conto se desenrola com a passagem cronológica do tempo, em que a expectativa e a esperança em relação à promessa do pai são vivenciadas. De modo poético e furtivo, o conto propõe um olhar alternativo para um passeio familiar. O autor permite a percepção de que a circunstância temporal compõe a expectativa do passeio e integra a sensação prazerosa de sair com a família. Depois de narrar a chegada ao local do passeio e a alegria gerada pela descoberta do mistério, o autor conclui o conto reportando-se ao fato mais importante que ocorreria no dia, mas com enfoque no tempo do acontecimento (“Olha lá, olha lá! Chegava, enfim, a hora máxima.”). Assim, o foco deixa o factual e ilumina mais uma vez o aspecto temporal. Ao trabalhar o conto “Passeio” em sala de aula, é importante destacar a necessidade de se ter perspectivas diferentes sobre a realidade para uma visão mais ampla da vida.
Sobre Antes de ler
As perguntas antes da leitura permitem que os estudantes ativem as experiências vividas e comecem a desenvolver uma autopercepção como leitores, refletindo sobre qual tipo de leitura chama mais sua atenção e o porquê. Explore ao máximo as questões e deixe que os estudantes falem livremente para que possam comparar suas respostas na fase pós-leitura.
Habilidades trabalhadas nesta seção e suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)
(ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos fórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(ê éfe seis nove éle pê quatro seis) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etcétera), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando fórmas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e pódikests culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
(ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes fórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê quatro nove) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(ê éfe zero sete éle pê um três) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Passeio
Aconteceu que o pai, à mesa de jantar, disse de repente: Sábado vamos lá. A menina, mais rápida que o irmão, perguntou, Lá onde, pai?, e ele, Não posso falar, é surpresa, e o garoto, Fala, pai, aonde a gente vai?, e ele, já vendo a felicidade futura dos filhos, sorriu, enigmático, Sábado, à tarde!, e continuou a comer, como se nada tivesse acontecido — o mundo de sempre funcionando. Aquela era só a notícia, a hora de vivê-la seria adiante, a mãe, mesmo sem saber qual o plano do marido, disse, em seu auxílio, A semana passa depressa!, e, com efeito, já estava em sua metade.
Mas os filhos queriam tudo imediato da vida e ficaram atiçados, aquele “lá” tinha sido vento em brasa, eles ardiam de curiosidade, o garoto mais, por ser menor; a menina, no seu canto, esperta, pensando, pensando, Vou descobrir! Fosse a praça, redonda, onde alugavam bicicleta e faziam piquenique; ou o parque, grande, de tanto verde, que não entrava de uma só vez em seus olhos; já estariam contentes. Mas lá, lá onde seria?
Não podiam se conter, os dois estavam além dessa noite. E era hora de dormir.
Como manter a calma com aquela alegria, ainda sem fórma, lá na frente? Sonhavam sem sono em suas camas. Reviravam-se, igualmente, nas dobras do lençol e da imaginação. Sorriam no escuro, só sentindo essa dúvida boa, onde?, onde?. O pai era mesmo de revelar aos poucos, para que vissem tudo, devagar, na sua inteireza. O cansaço, contudo, pedia-lhe mais corpo. E ganhou. O garoto foi o primeiro a dormir: arquitetava desejos e fatos, mesclando-os quando, de súbito, já ressonava alto; a respiração forte, no sonho certamente ele corria, era a sede dos dias seguintes. A menina, em seguida: nos lábios, o som silenteglossário de umas palavras adivinhas: shopping, karaokê, Playcenterglossário . O que seria? O passeio, misterioso! Mas como são grossas as camadas da certeza, a menina não podia penetrá-las e ficou só na sua superfície, inventando lugares menores, se comparados à realidade. Bocejou uma vez. Duas. Dormiu.
E, de súbito, já era uma vez.
E depois a noite desse dia.
E logo outro dia.
E a sua noite correspondente.
No meio dessas horas todas, entre sol e sono, os dois irmãos reouviam, na memória, o anúncio do pai, Sábado vamos lá, e experimentavam a mesma feliz aflição, de saber já o quê e o quando, mas não o onde ainda encoberto. E como o eco retornava, também se reesqueciam, tinham as suas urgências. Mas aí, de repente, relembravam. O garoto rodeava o pai, Aonde a gente vai?, a menina jogava verde com a mãe, Na quermesse?, insistiam, insistiam, e nada. Melhor era viver sem expectativas a chegada do sábado.
E esperaram assim, sem perceber, cuidando do que era próprio de sua idade — os deveres da escola, o direito às brincadeiras. E o sábado chegou.
Dia claro, o sol abriu cedo a manhã. Ninguém se lembrava do passeio, mas o passeio estava lá nas suas profundezas. Bastava atirar a primeira palavra para acordá-lo, e foi o pai — só podia ser ele — quem o fez no café da manhã, dizendo: Vamos sair às três! E aí o sorriso de um canto a outro da mesa, a curiosidade vívida das crianças, o mistério, enfim, com a sua hora do parto marcada.
Ainda havia uma chance de descobrir, e o garoto não a deixou passar, Posso levar skate? O pai, Melhor não. A resposta já reduzia as opções, não era campo, praça, parque. A menina perguntou, Posso levar um gibi? O pai, Lá você não vai querer ler, e completou, só se for no caminho. E antes que replicassem, ele completou, é meio longe, vamos de ônibus! A mãe observava os filhos, também ignorava qual o programa, e achou prudente perguntar, Preparo uns lanches?, ao que o marido respondeu, Não, não precisa, a gente come lá!
O mistério prosseguia. O pai como novelo da surpresa só para ele. Então, cada um foi gastar com alguma coisa a leveza de seu sábado: o garoto com o cachorro no quintal, a menina com seus Cê dês, a mãe com as providências para o almoço. Assim, o devagar das horas passou depressa enquanto eles ocupavam mãos e, sobretudo, a mente.
E pronto: já era o tempo de ir.
A mãe queria tirar umas dúvidas: Com que roupa? O marido, à porta do quarto, Confortável, e ela, Vestido ou calça jeans, e ele, Vestido, e ela, Bolsa grande ou pequena?, e ele, Pequena, e ela, com um fiozinho de impaciência, Mas, afinal, aonde vamos?, e ele, Mais uns minutos e você saberá.
Deu a hora combinada.
Lá foi a família. O pai à frente, rebocando a mulher e os filhos até o ponto de ônibus. Esperaram em pé, o orgulho no olhar. Passou um, passou outro. Era o terceiro. O pai viu, É aquele, e acenou, vamos, vamos! O ônibus encostou e abriu a porta: entraram, rápidos, e se sentaram ao fundo. A realidade junto, generosa naquele instante, passeio iniciado. Os dois irmãos continuavam sem saber onde era lá, mas já provavam uma alegria modesta. E trataram de engordá-la: uma freada do ônibus os atirou um sobre o outro, e eis que riram, gargalharam. A mãe de olho, Cuidado, segurem firme!, o pai feliz também, era isso o que desejava, os filhos daquele jeito, o bom da diversão era ela toda — o caminho.
Primeiro, da janela, viram o bairro de sempre, Olha, olha, o supermercado, a igreja, a escola: tudo há muito conhecido, embora fosse um ver novo, como contentamento. Depois, o ônibus os levou pela primeira vez a umas ruas nervosas, edifícios velhos dos dois lados, até desembocar numa praça cercada de árvores. Aí foram dar numa avenida de tráfego veloz, depois passaram por uns bairros bonitos; parecia outra cidade: casarões imponentes, alamedas, jardins. E essa outra cidade os via dentro do ônibus, à espera do que vinha. O garoto provocava a menina para aumentar a graça da viagem; o pai e a mãe sorrindo-se e, de repente, das mãos dadas, o vento suave nos cabelos.
Respostas e comentários
Orientação
Para enriquecer a discussão, resgate com os estudantes que o conto é uma narrativa e, como tal, é composto de elementos essenciais, a saber, narrador, tempo, espaço, ações e personagens. Peça aos estudantes que identifiquem esses elementos no texto e pergunte a eles qual ou quais deles estão em destaque no conto. Por exemplo, pergunte a qual desses elementos o título do conto “Passeio” se refere. Questione sobre as personagens: “Elas estão descritas? Têm nome? O que isso diz sobre o papel que as personagens, como elementos da narrativa, desempenham no texto?”. Pergunte sobre o tempo: “Como essa categoria é apresentada no texto: de modo linear e cronológico ou há rupturas e descontinuidades?”. Pergunte sobre a ação narrada: “Ela está em destaque?”. Questione sobre o espaço: “Que palavras se referem a lugares?”.
Então, uma sombra enorme cobriu a avenida por onde o ônibus seguia e, depois de sumir, deixou-a como antes. Logo à frente, puderam ver no céu o que era — Nossa! —, um avião. Rasante, planava quase a tocar os prédios: o ventre bojudo de metal, as asas estalando o sol, som trovejando atrás feito um rabicho. Admiradas, as crianças esticaram os olhos para ver no seu rever o avião, imenso. Sumindo sobre os edifícios, era lá o seu pouso. Até então tinham visto os aviões só pequenos, no muito alto do céu, entre nuvens, sem os detalhes de agora e — descobriam, naquele momento — que eram, em verdade, sempre grandes. Tão despropositada era essa visão, que cutucaram o pai e a mãe perguntando o óbvio, se também tinham visto, como se o avião fosse um passarinho e só o olhar atento, de criança, pudesse percebê-lo na paisagem.
O ônibus fez uma curva, pegou uma rua lateral e eis um novo redemoinho de excitação: no horizonte, vindo da esquerda, outro avião sobrevoava baixinho os edifícios e seguia rugindo para a mesma direção. O pai disse, É no próximo ponto!, e se levantou com a mãe. Os filhos o imitaram com atraso, flertando ainda o avião em seus pormenores, o bico, as asasreticências
Saltaram do ônibus no meio de uma longa avenida. Atravessaram-na por uma passarela e, já do outro lado, caminharam algum tempo. Antes que o pai dissesse, os irmãos já sabiam. Era lá, o pleno passeio. O coração deles estremecia, com os primeiros encantosreticências Dali, podiam avistar a entrada principal do aeroporto, a torre de controle, um trecho da pista onde um avião taxiava lentamente, sem que soubessem se era sua partida ou chegada.
Também não importava: só queriam vê-lo, com os olhos da certeza, aquele era o instante, sem o antes e o depois, o imediato real — o avião, sólido, movia-se, mais e mais, fóra da neblina do sonho. A família, igualmente, seguia devagarinho pela calçada, rumo ao seu destino.
O pai, no comando, conduziu-os à área de desembarque. Gente e mais gente fluía de várias direções, com bolsas a tiracolo, mochila às costas, malas sobre carrinhos. O frenesiglossário excitava e entontecia. A mãe se pôs entre os filhos, dando-lhes as mãos para que não se perdessem entre as pessoas. Chegaram a uma porta de vidro, que se abriu, automaticamente. Entraram. O pai, Vamos, é lá em cima, e seguiu para a escada rolante, margeando os guichês das companhias aéreas.
Subiram, a curiosidade acelerada. Um andar mais calmo, e também eles num novo estado, acima, ali, o mirante. Uma aglomeração de pessoas em frente à imensa janela panorâmica. Todas para ver além do vão do seu dia. Os irmãos achataram o nariz no vidro, como se quisessem transpô-lo. Latejava nos dois a felicidade, e era muita: até incômoda. Assistiam àquele trecho do mundo, inteiros, que tudo o mais era de força menor. O quadro se fazia e se refazia, móvel: dezenas de jatos estacionados com as portas abertas; ao redor, um ir e vir de tratores e ônibus, o sol atrás dos prédios, e, tocando a pista, agora pousava um avião, Olha lá, olha lá! Chegava, enfim, a hora máxima.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 66-74.
Respostas e comentários
Sugestão
A análise dos conhecimentos prévios dos estudantes e as perguntas que instigam a interpretação da leitura antes e depois que ela acontece contribuem para a ampliação da compreensão leitora. Além disso, estimulam a atenção dos estudantes para o léxico empregado no texto, fazendo com que eles analisem o contexto em que as palavras estão inseridas e busquem entender o significado de cada uma delas. Isso pode ajudá-los a adquirir uma atitude proativa em relação à leitura e ao pensamento. Se considerar pertinente, peça aos estudantes que registrem no caderno as palavras desconhecidas. Leve-os a analisar o contexto e a formular hipóteses de possíveis significados. Depois, peça que consultem o dicionário e comparem o significado real com o que foi pensado inicialmente. Solicite a ampliação do vocabulário desta página, caso seja necessário.
Orientação
Existem diversos fatores que contribuem para que a leitura seja compreensível. A observação e a análise do título e do subtítulo, a análise de ilustrações, o reconhecimento e a marcação de palavras-chave, a observação da relação entre partes e expressões do texto e a localização de informações que não estejam evidentes auxiliam no processo de interpretação textual. O conhecimento a respeito do autor, seu estilo e obras publicadas, além de instigar a curiosidade e despertar o interesse pelo texto, também ajudam na análise e compreensão.
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Antes da leitura, você respondeu a três questões. O passeio que você imaginou antes da leitura se confirmou após ler o texto?
- A revelação sobre o lugar do passeio causou surpresa em você? Explique.
- O conto cativou sua atenção? Por quê?
- O título de um conto precisa despertar o interesse do leitor e trazer um elemento sugestivo sobre algo que será contado. No conto lido, o título possui essas características? Justifique.
- Releia o início do texto e responda:
- Quem são as personagens do conto?
- Onde essas personagens estão?
- O que acontece na cena do primeiro parágrafo?
- O que esse acontecimento provoca na família? Por quê?
- Em sua opinião, por que não são citados os nomes das personagens?
- Considere a seguinte fala do pai:
Sábado vamos lá.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 66.
- Essa fala é compreensível para o restante da família? O que eles entendem?
- Qual palavra desse enunciado indica lugar?
- Quando o pai diz essa palavra, as personagens e o leitor sabem a qual lugar esse termo se refere? Que efeito isso desperta em personagens e leitores?
- Por que esse termo foi empregado em vez de um substantivo próprio ou comum?
- Ao longo da narrativa, os filhos procuram desvendar o mistério criado pelo pai acerca do passeio. No caderno, identifique as hipóteses levantadas pelos filhos.
- Que estratégias a família utiliza para descobrir o lá, encoberto pelo pai? Para onde as crianças imaginaram que o pai poderia levá-las? Comprove com trechos do texto.
- As ações e os sentimentos dos filhos diante da notícia dada pelo pai são destacados nos três primeiros parágrafos.
- Qual é a duração desses acontecimentos nesses parágrafos?
- Em que data eles ocorrem? Justifique com um trecho do texto.
- Para indicar como é apresentada a passagem de tempo após os três primeiros parágrafos, escreva no caderno se as afirmações a seguir são verdadeiras ou falsas. Justifique.
- Há um salto de tempo para o local do passeio.
- Depois do anúncio do pai, os acontecimentos são contados nos mínimos detalhes até o dia do passeio.
- Os acontecimentos até sábado são contados de modo resumido.
- Há uma retrospectiva do passado da família que conta como surgiu a ideia do passeio.
- Releia o seguinte trecho do conto.
E, de súbito, já era uma vez.
E depois a noite desse dia.
E logo outro dia.
E a sua noite correspondente.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 69.
- As frases do trecho destacado são longas ou curtas? Qual é a relação desse aspecto do texto com o que está sendo narrado no trecho?
- Que termo se repete no início das frases? Por que há essa repetição?
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
1. b) Resposta pessoal.
3. e) Resposta pessoal.
Respostas
1. a) Espera-se que os estudantes comparem suas respostas da fase pré-leitura com a situação apresentada no conto.
b) A pergunta tem como objetivo despertar o interesse dos estudantes para a fórma como o conto é construído e como isso gera determinados efeitos no leitor. A proposta é que, nesse começo, a turma pense em como recebeu o conto para depois entender, por meio da análise, os mecanismos usados pelo autor para dar origem ao suspense e despertar o interesse do leitor.
2. Sim. O título “Passeio” desperta o interesse do leitor, que começa a se perguntar que passeio será esse.
3. a) São quatro personagens: o pai, a mãe, o filho e a filha.
b) Elas estão em casa, sentadas à mesa de jantar.
c) O pai anuncia que a família fará um passeio no sábado.
d) O anúncio deixa a família curiosa, porque o pai não identifica o local do passeio.
e) Espera-se que os estudantes notem que o autor dá mais destaque para o desenrolar dos acontecimentos em torno do anúncio misterioso e menos para as caracterizações das personagens.
4. a) Sim. Eles entendem que farão um passeio no sábado.
b) A palavra lá.
c) Nem as personagens nem os leitores sabem a qual lugar o lá se refere, o que desperta a curiosidade de todos.
d) O lá foi utilizado justamente para haver um enigma e criar suspense.
5. As hipóteses podem ser verificadas nos seguintes trechos do conto: “A menina, em seguida: nos lábios, o som silente de umas palavras adivinhas: shopping, karaokê, Playcenter. O que seria? O passeio misterioso!” e “Posso levar skate? O pai, Melhor não. A resposta já reduzia as opções, não era campo, praça, parque”.
6. O menino fez perguntas de modo direto ao pai, indagando para onde a família iria. Depois, fez perguntas indiretas para deduzir o local. A irmã “jogou verde” para saber sobre o local. Já a mãe tentou esclarecer qual era o lugar por meio de dúvidas ligadas a questões práticas, como vestuário e comida.
7. a) Os acontecimentos duram uma única noite. Da hora do jantar até o momento em que as crianças vão dormir.
b) A data não é revelada, mas a notícia é dada em um jantar no meio de uma semana. Isso fica evidente no trecho: “A semana passa depressa!, e, com efeito, já estava em sua metade”.
8. a) Falsa. Não há um salto temporal na narrativa. O local do passeio só é revelado no final; b) Falsa. Os dias que faltam para sábado são resumidos. Só o dia do passeio é narrado de maneira mais detalhada; c) Verdadeira. A passagem temporal até sábado é narrada de maneira bem sintética; d) Falsa. Não se sabe o que motivou o pai a fazer o anúncio do passeio.
9. a) As frases são curtas. A mensagem é transmitida de maneira breve, causando essa mesma impressão ao tempo de sucessão dos dias até sábado.
b) É a conjunção e. A repetição reforça o acúmulo da expectativa das crianças para a chegada do grande dia.
Narrador e autor
O narrador é aquele que conta a história, a voz que narra os acontecimentos. Essa entidade fictícia é criada pelo autor, uma pessoa real que escreve a narrativa.
A narrativa e o uso de pronomes pessoais
Os pronomes pessoais indicam as três pessoas do discurso. São elas:
- 1ª pessoa: quem fala. Exemplos: eu e nós.
- 2ª pessoa: com quem se fala: Exemplos: tu, vós e você.
- 3ª pessoa: do que ou de quem se fala. Exemplos: ele, ela, eles, elas.
Quando o narrador participa dos acontecimentos e conta a própria história, por exemplo, temos uma recorrência do uso da 1ª pessoa do discurso (eu/nós).
Quando o narrador observa os acontecimentos, mas não participa da situação, temos o uso da 3ª pessoa (ele/ela/eles/elas).
Faça as atividades no caderno.
- A curiosidade dos filhos, que não sabem o local do passeio, é também a dos leitores, pois o narrador utiliza como recurso o mistério e não revela o local. Como o narrador constrói no texto o aumento dessa tensão gerada pelo anúncio do passeio até chegar o grande dia?
- Leia as afirmações sobre o narrador do conto e copie no caderno a alternativa correta. Justifique-a com três trechos do texto.
Versão adaptada acessível
11. Leia as afirmações sobre o narrador do conto e registre a alternativa correta. Justifique-a com três trechos do texto.
um É um narrador que conta a história na 1ª pessoa do discurso.
dois É um narrador que conta a história na 3ª pessoa do discurso.
12. Releia o seguinte trecho do texto, observando a voz do narrador.
Dia claro, o sol abriu cedo a manhã. Ninguém se lembrava do passeio, mas o passeio estava lá nas suas profundezas. Bastava atirar a primeira palavra para acordá-lo, e foi o pai — só podia ser ele — quem o fez no café da manhã, dizendo: Vamos sair às três! E aí o sorriso de um canto a outro da mesa, a curiosidade vívida das crianças, o mistério, enfim, com a sua hora do parto marcada.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 69-70.
- O narrador participa do café da manhã da família quando o pai anuncia o horário do passeio? Justifique.
- Imagine que o narrador está com uma câmera nas mãos. Como ele se movimenta para registrar essa cena?
- O narrador faz um comentário sobre uma personagem. Transcreva o trecho e explique o comentário.
- Com base nesse trecho e na narrativa, como você descreveria o grau de conhecimento do narrador sobre o que narra? Ele sabe dos acontecimentos e dos sentimentos das personagens? Comente.
- Releia o texto e escolha o seu trecho predileto. Agora, no caderno, reescreva essa parte como se ela fosse contada por uma das personagens participantes da história, mudando a voz narrativa.
Respostas e comentários
12. a) Não. Ele apenas conta o que aconteceu no café da manhã.
12. b) O narrador adota uma posição distante no início. Primeiro, captura o dia claro. Depois, se aproxima do pai e narra o anúncio do horário da saída. Em seguida, abre de novo seu ângulo para mostrar a família, dando um close no sorriso de um deles. Ou seja, embora adotando certa distância, ele não fica em uma posição fixa.
Respostas (continuação)
10. O narrador adia o momento da revelação. Primeiro, trata da passagem do tempo até o grande dia. Depois, no dia do passeio, mostra o novo suspense criado pelo pai e narra em detalhes a ida até o lugar misterioso.
11. A afirmação correta é a dois. Possibilidades de trechos: “Aconteceu que o pai, à mesa de jantar, disse de repente”; “O garoto foi o primeiro a dormir: arquitetava desejos e fatos, mesclando-os quando, de súbito, já ressonava alto; a respiração forte, no sonho certamente ele corria, era a sede dos dias seguintes” e “Saltaram do ônibus no meio de uma longa avenida”.
Aceite qualquer trecho em que fique evidente o emprego da 3ª pessoa do discurso.
12. c) O narrador faz um comentário sobre o pai: “só podia ser ele”, para enfatizar que o pai queria relembrar do passeio e causar mais curiosidade na família.
d) O narrador sabe de todos os acontecimentos com detalhes, incluindo pensamentos e sentimentos das personagens.
e) Incentive a turma a selecionar o trecho predileto, dois ou três parágrafos que tenham participação efetiva das personagens do conto. Com essa identificação do trecho, motive a imaginação de como seria essa parte caso o narrador fosse uma das personagens da família. Após a escrita, solicite aos estudantes que compartilhem com a turma o que criaram, observando como a voz narrativa interfere no uso dos pronomes pessoais, movimenta a cena através do olhar de determinada personagem e projeta esse ponto de vista para as ações narradas.
Construção da voz narrativa
A voz narrativa é fundamental na construção de um conto. A escolha da posição do narrador em relação à história é o que torna o texto singular. Para compreender o papel do narrador, é preciso atentar para as seguintes questões: Quem conta a história? De qual posição (ponto de vista)? Qual é o grau de participação dele na história? Qual é o grau de conhecimento dele sobre os fatos narrados? E de que modo ele comunica a história?
Faça as atividades no caderno.
13. Além da voz do narrador, o leitor tem acesso a outras vozes na narrativa. Releia este trecho:
A mãe queria tirar umas dúvidas: Com que roupa? O marido, à porta do quarto, Confortável, e ela, Vestido ou calça jeans, e ele, Vestido, e ela, Bolsa grande ou pequena?, e ele, Pequena, e ela, com um fiozinho de impaciência, Mas, afinal, aonde vamos?, e ele, Mais uns minutos e você saberá.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 70-71.
- De quem são essas vozes que o trecho apresenta?
- No trecho destacado e no restante do texto, como essas e outras vozes estão destacadas?
- Geralmente, em narrativas, para reproduzir as falas das personagens, usamos aspas ou travessão e verbos de dizer. Reescreva o trecho destacado em seu caderno, empregando esses recursos.
- Compare os dois modos de organizar as falas das personagens. Em sua opinião, por que o autor optou por organizar as falas do jeito que está no conto?
- Agora, imagine que você vai resumir esse diálogo entre as personagens, para contá-lo a outra pessoa. Escreva no caderno como ficaria o trecho.
Versão adaptada acessível
- De quem são essas vozes que o texto apresenta?
- Nesse trecho, e no restante do texto, essas e outras vozes, que não são do narrador, aparecem em itálico (um estilo de letra diferente). Por que você acha que elas aparecem assim, no texto escrito?
- Geralmente, em narrativas, para reproduzir as falas das personagens, usamos aspas ou travessão e verbos de dizer. Registre o trecho apresentado empregando esses recursos.
- Compare os dois modos de organizar as falas das personagens. Em sua opinião, por que o autor optou por organizar as falas do jeito que está no conto?
- Agora, imagine que você vai resumir esse diálogo entre as personagens, para contá-lo a outra pessoa. Registre ou mostre como ficaria o trecho.
14. Releia o trecho a seguir e observe como o narrador conta o início do passeio, mantendo o suspense.
Os dois irmãos continuavam sem saber onde era lá, mas já provavam uma alegria modesta. E trataram de engordá-la: uma freada do ônibus os atirou um sobre o outro, e eis que riram, gargalharam. A mãe de olho, Cuidado, segurem firme!, o pai também, era isso o que desejava, os filhos daquele jeito, o bom da diversão era ela toda — o caminho.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 71.
- Como o narrador conta o início do passeio?
- Explique o que você entende ao ler a sentença: “o bom da diversão era ela toda — o caminho.”,
- Substitua a expressão “alegria modesta” por outra com valor equivalente.
- Observe no trecho como são identificadas as personagens. Como elas são mencionadas ao longo do conto?
Verbos de dizer
Os verbos de dizer ou de elocução são utilizados, nos textos literários, para apresentar a fala de personagens, e nos textos jornalísticos ou acadêmicos, para introduzir a declaração de alguém. Esses verbos podem expressar um juízo de valor do narrador sobre a declaração, pois há diferença entre dizer que uma personagem respondeu e retrucou. Exemplos de verbos de dizer: perguntar, responder, declarar, exclamar, afirmar, dizer etcétera
Respostas e comentários
13. d) Resposta pessoal.
Respostas (continuação)
13. a) São do pai e da mãe.
b) As diferentes vozes estão em itálico (um estilo de letra diferente).
c) Sugestão de resposta: – Com que roupa?, perguntou a mãe.
– Confortável, respondeu o marido, à porta do quarto.
– Vestido ou calça jeans?, questionou a mulher.
– Vestido, disse ele, sem dar pistas.
– Bolsa grande ou pequena?, ainda indagou a esposa.
– Pequena, ele disse.
– Mas, afinal, aonde vamos?, questionou a mãe com um fiozinho de impaciência.
– Mais uns minutos e você saberá, disse o pai.
d) Avalie se os estudantes respondem de modo coerente com as características do conto lido. Uma possível resposta é que o autor tenha desejado dar uma dinamicidade aos acontecimentos, para transmitir a ansiedade das personagens.
e) A mãe queria tirar algumas dúvidas. Então, ela perguntou ao pai, que estava à porta do quarto, com que roupa ela deveria ir ao passeio. Ele respondeu que ela deveria vestir algo confortável. Não satisfeita, ela questionou ainda se deveria colocar um vestido ou uma calça e consultou-o sobre o tamanho da bolsa. Então, com um fiozinho de impaciência, indagou para onde iriam. O marido disse que em poucos minutos ela saberia.
14. a) O narrador descreve o sentimento dos dois irmãos e o pensamento do pai sobre a diversão.
b) Espera-se que os estudantes compreendam que o percurso também fazia parte do programa de lazer da família e deveria ser aproveitado pelos filhos. O que estava em jogo era o passeio completo.
c) Os dois irmãos continuavam sem saber onde era lá, mas já provavam uma “felicidade simples”/ “felicidade contida”.
d) Com os estudantes, identifique como nomes comuns e pronomes são utilizados para representar/identificar as personagens. Por exemplo: os dois irmãos, mãe, pai. Também a expressão “um sobre o outro” no trecho dá essa ideia da presença das personagens. Ao longo do conto, outros modos de identificação são apresentados: ela/ele (uso de pronomes), garoto, filhos etcétera Esses usos dinamizam a progressão de ideias no texto, contribuindo para a narrativa ao evitar repetições lexicais.
Faça as atividades no caderno.
- No último parágrafo, já no lugar misterioso, os dois irmãos experimentam o mesmo sentimento de “alegria modesta”.
- Transcreva o trecho em que isso fica evidente.
- Agora, compare o modo como o narrador descreve esse sentimento nos dois casos. Qual é a diferença e o que ela revela sobre a reação das personagens?
- Se você retomar a leitura do conto do ponto anterior ao início do passeio, perceberá o emprego de expressões que mostram como a narrativa é construída com uma linguagem figurada, sugerindo imagens que ampliam o sentido de palavras e expressões. Em seu caderno, explique o sentido das expressões em destaque a seguir, de acordo com o contexto em que estão inseridas no texto:
- “aquele ‘lá’ tinha sido vento em brasa”.
- “a menina jogava verde com a mãe”.
- “o mistério, enfim, com a sua hora do parto marcada”.
Versão adaptada acessível
16. Se você retomar a leitura do conto do ponto anterior ao início do passeio, perceberá o emprego de expressões que mostram como a narrativa é construída com uma linguagem figurada, sugerindo imagens que ampliam o sentido de palavras e expressões. Registrando sua resposta, explique o sentido das expressões "vento em brasa", da frase "aquele 'lá' tinha sido vento em brasa"; "jogava verde", da frase "a menina jogava verde com a mãe"; e "sua hora do parto marcada", da frase "o mistério, enfim, com a sua hora do parto marcada".
17. Transcreva o parágrafo em que o momento da revelação do lugar misterioso é antecipado.
- Referente ao parágrafo que você identificou na atividade anterior, responda:
- Qual elemento revela a pista do lugar misterioso?
- Esse elemento é comparado a quê?
- Como se estabelece essa comparação?
- Qual foi a reação das crianças ao ver essa pista? Elas entenderam que era uma pista?
- Qual é o ponto alto da narrativa?
- Em qual local as personagens se encontram neste momento importante do conto?
- De acordo com o que é narrado nesse momento de chegada, é possível deduzir se mãe e filhos já conheciam o aeroporto? Justifique sua resposta.
- Releia o último parágrafo do conto.
- A que se refere o termo lá, da fala “Olha lá, olha lá”?
- Encontre o referente para o termo lá desta fala do pai: “Vamos, é lá em cima”.
- Releia a frase: “Todas para ver além do vão do seu dia” e responda: Por que as pessoas vão ao mirante?
- Ao terminar o conto e voltar à primeira fala do pai, quais novos sentidos você atribui ao lá?
- O desfecho da narrativa menciona a chegada da hora máxima do passeio, mas o narrador não conta as reações das personagens. Por que a narrativa termina nesse ponto?
- Em uma roda de conversa, relate como foi realizar esse passeio com a família do conto.
- Com qual personagem você mais se identificou? Explique sua resposta.
- Você já vivenciou alguma situação parecida? Compartilhe com seus colegas.
- Você mudaria ou acrescentaria algo no conto? Justifique o que você ajustaria como autor do texto.
Respostas e comentários
18. a) O avião.
18. b) A um pássaro.
18. c) Comparam-se as partes do avião às partes do pássaro. Como os pássaros, o avião tem ventre, asa e rabicho.
18. d) Elas ficaram encantadas e não associaram o avião ao aeroporto (o lugar misterioso).
19. a) No aeroporto.
20. a) Refere-se à hora máxima do passeio: o pouso do avião.
20. b) Lá refere-se ao mirante.
20. d) Primeiro, é um lugar desconhecido, depois um aeroporto, em seguida um mirante.
21. Para manter o clima de suspense, fazendo o leitor imaginar o que é sentir essa emoção.
22. Respostas pessoais. Incentive os estudantes a relatar que reflexões suscitam a visita a esse lugar imaginário proporcionado pelo conto e como eles relacionam esse conto a experiências do cotidiano.
Respostas (continuação)
15. a) “Latejava nos dois a felicidade, e era muita: até incômoda.”
b) No início do passeio, o narrador descreve o sentimento com o adjetivo modesto. No lugar misterioso, ele cria uma imagem: a felicidade ganha vida, ela palpita/pulsa dentro dos irmãos. Ao contar que a felicidade era até incômoda, o narrador revela a intensidade desse sentimento. Há um crescente. A reação alegre das personagens, no começo do passeio, amplifica-se no mirante.
Comente com os estudantes que logo no início do conto, no momento do anúncio, o sentimento de alegria já estava presente: “Como manter a calma com aquela alegria, ainda sem fórma, lá na frente?”. É importante mostrar como essa emoção cresce gradativamente, seguindo a sequência de acontecimentos do conto.
16. a) A expressão, no contexto, enfatiza como o uso do lá atiçou ainda mais a curiosidade das crianças.
b) A expressão significa falar algo aparentemente inocente para conseguir a resposta a seu favor. No conto, a menina fazia perguntas para descobrir qual era o local misterioso.
c) No contexto, ela antecipa como será longo o caminho até a revelação (a chegada até o lugar misterioso). O parto, nesse sentido, seria a hora de partir.
17. “Então, uma sombra enorme cobriu a avenida por onde o ônibus seguia e, depois de sumir, deixou-a como antes. Logo à frente, puderam ver no céu o que era – Nossa! –, um avião. Rasante, planava quase a tocar os prédios: o ventre bojudo de metal, as asas estalando o sol, som trovejando atrás feito um rabicho.”
19. O ponto alto da narrativa é quando a família chega ao passeio. Analise com os estudantes a percepção da expectativa construída ao longo da narrativa e o efeito nas personagens que definem o momento da chegada ao local do passeio como o clímax do conto.
b) Eles não conheciam um aeroporto, porque ficaram encantados. O narrador foca seu ponto de vista nas personagens, para mostrar como é esse espaço e a reação deles durante o passeio.
20. c) Para ver os aviões, para fugir da rotina e sonhar com outras rotas.
O gênero em foco
Faça as atividades no caderno.
Conto
O gênero textual conto é uma narrativa breve que, geralmente, gira em torno de um fato principal. É marcado pela pouca quantidade de personagens.
Ao realizar o estudo do conto “Passeio”, de João Anzanello Carrascoza, você se deparou com os elementos básicos da narrativa.
Em uma narrativa, o conjunto de acontecimentos situados no tempo e no espaço é chamado de enredo. Vamos analisar o tempo e o espaço do conto lido:
Tempo: os fatos estão concentrados em um curto período de tempo, entre meados da semana e sábado. Embora não seja possível precisar a data dos fatos narrados, é possível reconstruí-los em uma ordem cronológica linear.
Espaço: é o ambiente em que se passam os acontecimentos. Em “Passeio”, as quatro personagens – figuras imaginadas pelo autor – movimentam-se por três ambientes: a casa, a cidade e o aeroporto. Esse último local merece uma descrição mais minuciosa, por ser a revelação do esperado lá, principal mistério do conto, e por contribuir para revelar as emoções das personagens.
O contista precisa ser hábil na construção do enredo, de modo a causar o arrebatamento do leitor. Em relação à organização dessa narrativa, um contista elabora, geralmente, quatro partes sequenciais:
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
Transcrição do áudio
>> [LOCUTOR - título]: Leitura expressiva de um conto
>> [Locutor]: A doença do Fabrício
>> [Locutor]: De Artur Azevedo >> [Narradora]: O Fabrício era amanuense numa repartição pública, e gostava [Tom enfático] muito da Zizinha, filha única do Major Sepúlveda. O seu desejo era casar-se com ela, mas para isso era preciso ser promovido porque os vencimentos de amanuense não davam para sustentar família. Portanto, o Fabrício limitava-se à posição de namorado, esperando ansioso o momento em que pudesse ter a de noivo.
>> [Narradora]: Um dia, o rapaz recebeu uma carta de Zizinha, participando-lhe que o pai, o Major Sepúlveda, resolvera passar um mês em Caxambu, com a família, e pedindo-lhe que também fosse, pois ela não teria forças para viver tão longe dele.
>> [Narradora]: Sorriu ao amanuense a ideia de ficar uma temporada em Caxambu, hospedado no mesmo hotel que Zizinha. Sendo como era, moço econômico, tinha de parte os recursos necessários para as despesas da viagem; faltava-lhe apenas a licença, mas com certeza o ministro não lha negaria.
>> [Narradora]: Enganava-se o pobre namorado. O ministro, a quem ele se dirigiu pessoalmente, perguntou-lhe de carão fechado:
>> [Ministro]: [Em tom rabugento] Para que quer o senhor dois meses de licença?
>> [Fabrício]: – Para tratar-me.
>> [Ministro]: – Mas o senhor não está doente!
>> [Fabrício]: – [Em tom ansioso] Estou, sim, senhor; não parece, mas estou.
>> [Ministro]: – Nesse caso submeta-se à inspeção de saúde e traga-me o laudo. [Tom enfático] Só lhe darei a licença sob essa condição.
>> [Narradora]: Três dias depois o Fabrício, metido numa capa, com lenço de seda atado em volta do pescoço, a barba por fazer, algodão nos ouvidos, foi à Diretoria Geral de Saúde.
>>[Narradora]: O seu aspecto era tão doentio que o doutor encarregado de examiná-lo disse logo que o viu:
>> [Médico]: – Aqui está um que não engana: vê-se que está realmente enfermo!
>> [Narradora]: E dirigindo-se ao Fabrício:
>> [Médico]: – Que sente o senhor?
>> [Narradora]: O Fabrício respondeu com uma voz arrastada e chorosa:
>> [Fabrício]: [Tom cansado] – Sinto muitas coisas, doutor; dores pelo corpo, cansaço, ferroadas no estômago, opressão no peito.
>> [Médico]: – Vamos lá ver isso! Dispa o casaco!
>> [Narradora]: O Fabrício pôs-se em mangas de camisa, e o médico auscultou-o.
>> [Médico]: [Tom surpreso] – Não tem tosse?
>> [Fabrício]: – Tenho, mas só à noite; não me deixa dormir.
>> [Médico]: – Bom. Pode vestir o casaco.
>> [Narradora]: E o doutor foi escrever o laudo, que entregou ao amanuense. Este na rua desdobrou o papel, para ver que espécie de doença lhe arranjara o médico e leu: "Cardialgia sintomática da diátese artrítica."
>> [Narradora]: Não imaginem o efeito que lhe produziram essas palavras enigmáticas para ele.
>> [Fabrício]: [Tom entre surpreso e desesperado] – E não é que eu estou mesmo doente? –
>> [Narradora]: pensou o pobre rapaz.
>> [Narradora]: Ao chegar à casa, tinha as fontes a estalar. Vieram depois arrepios de frio, a que sucedeu uma febre violenta e febre foi ela, que durou vinte dias.
>> [Narradora]: O enfermo teve alta justamente quando Zizinha voltava de Caxambu com um noivo arranjado lá.
>> [Narradora]: [Tom enfático] Maldita cardialgia sintomática da diátese artrítica.
[locução crédito] O conto A Doença do Fabrício, de Artur Azevedo, está em domínio público.
Respostas e comentários
Sobre conto
Em geral, os contos abordam temas relacionados à existência, possibilitam reflexão, estimulam a imaginação e a criatividade, e sua concisão e objetividade contribuem para que a leitura seja prazerosa e envolvente. Mesmo sendo uma narrativa breve, o conto possui todos os elementos presentes nas narrativas maiores. Alfredo Bosi (1997, página7) afirmou que, “se comparada à novela e ao romance, a narrativa curta condensa reticências no seu espaço todas as possibilidades da ficção”.
Indicação de livro
Outras reflexões sobre o gênero textual conto podem ser encontradas nesta obra clássica:
BOSI, Alfredo. O conto brasileiro contemporâneo. São Paulo: Cultrix, 1997.
Outro elemento essencial é a tensão, que precisa permear todo o enredo. Ela precisa ser estabelecida desde os primeiros parágrafos e é a responsável por manter o leitor envolvido com a história, curioso e ansioso para saber o que vai acontecer. No conto lido, a tensão se estabelece a partir da fala do pai sobre o passeio, e o mistério do local é mantido por meio da recorrência do lá, marcador presente em diversos momentos.
O narrador é parte essencial de um conto, pois é a voz que conta os acontecimentos da narrativa. Ele pode narrar em 1ª ou 3ª pessoa. Em “Passeio”, o narrador está na terceira pessoa e tem acesso a todos os acontecimentos, emoções e pensamentos das personagens.
Observe este esquema sobre a classificação dos narradores:
Além da voz do narrador, há as vozes das personagens da narrativa. Como vimos, eles podem ser apresentados de fórmadireta ou indireta.
• Discurso direto: a fala da personagem é apresentada diretamente ao leitor, por meio do uso de travessão, aspas ou marcas gráficas (itálico, negrito). Também é acompanhada de verbos do dizer (perguntar, responder, questionar, entre outros) com detalhes ditos pelo narrador das circunstâncias daquela fala.
• Discurso indireto: a fala da personagem é contada nas palavras do narrador. Não traz os sinais de pontuação típicos do discurso direto, mas há presença dos verbos de dizer, que destacam o início da fórma indireta.
Respostas e comentários
Orientação
À medida que os elementos organizacionais e estruturais do conto forem apresentados, peça aos estudantes que destaquem no conto lido as partes que indiquem a situação inicial, o conflito, o clímax e o desfecho da história.
Discurso indireto livre
O discurso indireto livre não é objeto de estudo nesse momento. Se julgar oportuno, mencione que há esse terceiro tipo de discurso, o discurso indireto livre (uma mistura dos discursos direto e indireto, de modo que a fala da personagem é inserida diretamente dentro do discurso do narrador, que é onisciente).
Explique que, nesse tipo de discurso, nem sempre é possível delimitar o início e o fim das falas das personagens. O discurso indireto livre será tratado oportunamente.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1
Faça as atividades no caderno.
Figuras de linguagem (1)
1. Releia o segundo parágrafo do conto que você acabou de estudar.
Mas os filhos queriam tudo imediato da vida e ficaram atiçados, aquele “lá” tinha sido vento em brasa, eles ardiam de curiosidade, o garoto mais, por ser menor; a menina, no seu canto, esperta, pensando, pensando, Vou descobrir! Fosse a praça, redonda, onde alugavam bicicleta e faziam piquenique; ou o parque, grande, de tanto verde, que não entrava de uma só vez em seus olhos; já estariam contentes. Mas lá, lá onde seria?
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 66.
- Você sabe o que acontece quando as brasas de carvão de uma fogueira ou de uma churrasqueira são abanadas ou atingidas pelo vento?
- O que a expressão vento em brasa significa nesse contexto?
- O que há em comum entre o significado dessa expressão e a palavra ardiam que aparece na sequência?
2. Agora, leia esta tirinha:
gonçales, Fernando. Níquel Náusea. Folha de São Paulo, São Paulo, 13 dezembro 2016. Ilustrada, página cê cinco.
- Na segunda fala do caracol, o que reforça a ideia de lentidão de seu andar?
- Ao final da tirinha, o que produz o humor?
- Como as imagens e outros elementos gráficos nos ajudam a compreender essa tirinha?
- Observe o último quadrinho. Como você expressaria essa pressa? Como as pessoas costumam explicar essa sensação no lugar onde você mora?
Respostas e comentários
1. a) O fogo aumenta.
1. c) As duas palavras se referem ao fogo.
2. a) As reticências reforçam a ideia de lentidão, no texto verbal, e o fato de não ter quase se deslocado, no texto visual.
2. d) Ouça e valorize as expressões indicadas pelos estudantes. Algumas possibilidades que podem ser levantadas são: estou apurado, estou acelerado, estou correndo contra o tempo etcétera
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etcétera–, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etcétera
(ê éfe seis nove éle pê cinco quatro) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etcétera), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(ê éfe seis sete éle pê zero seis) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etcétera
(ê éfe zero sete éle pê zero seis) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(ê éfe zero sete éle pê um um) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
(ê éfe seis sete éle pê três oito) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Respostas
1. b) A expressão “vento em brasa” significa o despertar nos filhos uma “chama” de curiosidade da mesma fórma que o ventar sobre uma brasa reacende o fogo. Essa chama foi acesa pelo mistério criado pelo pai ao omitir o local do passeio.
2. b) O riso é causado pelo fato de o caracol pensar que ele está indo rápido, quando, na verdade, está indo muito lentamente, como é possível observar pela distância entre ele e o que parece ser uma pedra.
c) Analise com a turma que em tirinhas precisamos integrar a leitura de imagem com a leitura dos balões, dos recursos gráficos e da progressão das ideias. Sendo a personagem um caracol, a ideia de lentidão está presente na própria essência dele. O recurso gráfico de gotinhas para representar o esforço dele também pode ser interpretado na tirinha.
Faça as atividades no caderno.
Metáfora e hipérbole
Nos textos literários e nas conversas do dia a dia, muitas vezes preferimos dizer algo indiretamente para produzir significados novos. Quando dizemos, por exemplo, que um jogador de futebol é um cavalo, queremos dizer que ele é muito forte e, por isso, faz faltas duras. Nesse caso, selecionamos uma característica associada ao animal cavalo e a transferimos para o jogador.
Observe a tirinha a seguir:
gonçales, Fernando. Níquel Náusea. Folha de São Paulo, São Paulo, 12 setembro 2005.
- Será que a personagem é, de fato, um colírio para o ratinho?
- Qual seria o sentido da palavra colírio no texto?
- Por qual outra palavra poderíamos substituir esse termo?
Você se lembra da expressão vento em brasa, que analisou na atividade 1?
Com essa expressão acontece a mesma coisa: quando fazemos vento sobre a brasa, reacendemos o fogo, mesmo que momentaneamente. O autor do conto quis dizer que o pai despertou a curiosidade nos filhos por não dizer o lugar do passeio. Note que houve uma comparação de significados e o uso de uma expressão. A esse processo damos o nome de metáfora.
Esse recurso da língua ajuda a produzir humor e pode tornar a linguagem mais poética, fazendo as pessoas refletirem sobre o que falam ou escrevem.
No conto lido, há outra figura de linguagem que utiliza o exagero para produzir efeitos de sentido. Você, quando esteve com muita fome ou muito sono, provavelmente já disse estar morrendo de fome ou morrendo de sono. É claro que você não estava morrendo de verdade, mas utilizou uma expressão exagerada para mostrar que sua fome ou sono era muito grande.
O caracol, na tirinha da atividade 2, se locomove muito lentamente, mas se desculpa ao dizer que está morrendo de pressa. Obviamente ele também não está morrendo de verdade; ele só usou essa expressão para intensificar sua pressa, mostrar que ela é muito grande, ou seja, ele exagerou. Todas as vezes que nos referimos a algo de fórma exagerada, utilizamos uma hipérbole.
Metáfora e hipérbole são figuras de linguagem, ou seja, são recursos que utilizamos para acrescentar expressividade ao texto. Essas figuras não são as únicas que existem. Você conhecerá mais figuras de linguagem em outras Unidades deste volume.
Respostas e comentários
Sugestão
Inicia-se, aqui, uma reflexão sobre os usos expressivos da linguagem, motivados pela oposição sentido literal (denotativo ou referencial) versus sentido não literal ou figurado (conotativo, subjetivo). Organize uma dinâmica em que os estudantes percebam as palavras e as frases usadas no dia a dia que não podem ser interpretadas ao pé da letra. Motive-os a buscar expressões hiperbólicas: estou morrendo de sono; tenho mil páginas de lição para fazer etcétera Discuta seus significados e por que as usamos. Depois, divida-os em grupos e peça que criem pequenas dramatizações empregando algumas das expressões registradas. Abra um espaço para as apresentações e comente os trabalhos.
Após essa etapa, introduza as atividades do livro. Os estudantes devem perceber o sentido figurado da expressão vento em brasa. Explique outras expressões figurativas com esse substantivo (mandar brasa = trabalhar com muita disposição; pisar em brasas = passar por situação difícil; puxar a brasa para sua sardinha = defender os próprios interesses). A mesma analogia acontece entre os passos da lesma e a ideia de vagarosidade.
Sobre figuras de linguagem (1)
As figuras de linguagem, além de potencializar os efeitos expressivos na composição de textos literários e/ou simbólicos, também fazem parte da produção discursiva de qualquer falante de uma língua.
Mais importante do que memorizar os nomes das inúmeras figuras é a compreensão pelos estudantes dos processos que respondem pelo surgimento dos sentidos simbólicos (analogias, comparações, aproximações semânticas, substituições etcétera). É relevante perceberem como recorremos aos recursos sonoros, mórficos, lexicais e sintáticos disponíveis em língua portuguesa para expressarmos nossas ideias e pensamentos (é o caso de hipérboles construídas com os prefixos ultra-, super-, mega-).
Atividades
Ao analisar a tirinha Níquel Náusea com a turma, compare em quais contextos usaríamos a palavra colírio para diferentes propósitos. A finalidade da personagem é poética, é dizer que, ao ver a personagem, ele se sente melhor, é uma “paisagem” agradável aos olhos. Ouça e valorize outras hipóteses construídas pela turma para esse termo e possíveis substituições.
Reflita com os estudantes que a finalidade poética ocorre também no conto lido, quando o autor escolhe a expressão “vento em brasa” e a palavra ardiam.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. Releia um trecho do terceiro parágrafo do conto:
Não podiam se conter, os dois estavam além dessa noite. E era hora de dormir. Como manter a calma com aquela alegria, ainda sem fórma, lá na frente? reticências
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 68.
- O que significa a expressão lá na frente nesse contexto? Essa expressão é uma metáfora ou uma hipérbole? Justifique.
- Diante dessa alegria das personagens, qual hipérbole poderíamos usar?
2. Leia um trecho da crônica “A perfeição não existe”:
Os trinta anos da conquista da Copa do Mundo de 70 estão sendo muito comemorados. Recentemente, sentei-me diante da tê vê para assistir, na íntegra, aos jogos daquela seleção. Com ansiedade, orgulho e saudade, tentei ver as partidas com o olhar crítico de um comentarista e sem a emoção daquele momento.
Queria entender a magia daquele time, idolatrado desde a conquista do título. Sei que foi a primeira Copa transmitida ao vivo pela tê vê, que o Brasil ganhou todas as partidas, que goleou a Itália na final por 4 a 1 e que havia um grito contido no povo, por causa da ditadura, mas existe um encanto ou uma admiração por aquela equipe que ultrapassa meu entendimento.
Naquela época, a marcação individual e a velocidade eram infinitamente menores que hoje. Parreira disse, numa entrevista à revista Placar, que ver hoje a seleção de 70 atuar é um exercício de paciência por causa da lentidão. O treinador (na época, observador e auxiliar da preparação física) é um apaixonado pela marcação, pela velocidade e pelo futebol moderno. reticências
TOSTÃO. A perfeição não existe. São Paulo: Três Estrelas, 2012. página 28.
- Qual foi o objetivo de Tostão ao rever os jogos da seleção?
- Que diferença Tostão reconhece que existe entre a seleção de 1970 e os times da atualidade?
- Na crônica, Tostão descreve a fala de Parreira usando uma metáfora. Copie no caderno a frase com essa metáfora e explique-a.
- Identifique, no terceiro parágrafo, a hipérbole que caracteriza Parreira. Explique-a.
Versão adaptada acessível
- Qual foi o objetivo de Tostão ao rever os jogos da seleção?
- Que diferença Tostão reconhece que existe entre a seleção de 1970 e os times da atualidade?
- Na crônica, Tostão descreve a fala de Parreira usando uma metáfora. Registre a frase com essa metáfora e explique-a.
- Identifique, no terceiro parágrafo, a hipérbole que caracteriza Parreira. Explique-a.
Passado e futuro
Você já reparou que, na nossa língua, as referências ao futuro são sempre direcionadas para a frente e ao passado para trás? Quando dizemos algo como “siga em frente” para alguém que está enfrentando um problema, queremos, na verdade, dizer para essa pessoa pensar no futuro e superar o que a incomoda. Esse é o caso da expressão lá na frente nesse trecho do conto: o narrador quer dizer que a alegria só tomaria fórma em um momento no futuro, quando as crianças estivessem no passeio prometido.
Respostas e comentários
2. a) O objetivo de Tostão era entender o porquê de tanta gente idolatrar aquela seleção.
2. b) Tostão afirma, no terceiro parágrafo, que naquela época a marcação individual e a velocidade eram menores que hoje.
Respostas
1. a) A expressão lá na frente significa que a alegria das crianças só se realizaria no futuro. A expressão é uma metáfora, pois ela está sendo utilizada no lugar de “no futuro”, ou seja, há uma comparação entre significados, e não um exagero.
b) Converse com os estudantes sobre quais exemplos de expressões exageradas de alegria poderíamos integrar a esse trecho. Algumas possibilidades: morrendo de alegria, saltitando de contente etcétera
2. c) A frase que contém a metáfora é “ver hoje a seleção de 70 atuar é um exercício de paciência por causa da lentidão”. Uma das características da seleção seria a lentidão dos jogadores. Essa característica é compartilhada com qualquer atividade que envolva paciência, por isso é possível construir a metáfora.
d) A hipérbole utilizada por Tostão está na frase: “O treinador reticências é um apaixonado pela marcação, pela velocidade e pelo futebol moderno”. A palavra apaixonado é um exagero, uma vez que intensifica o gosto de Parreira pelos itens enumerados.
Sobre o boxe Passado e futuro
A Linguística cognitiva classifica esse tipo de metáfora de metáforas primárias, em que usamos nossa experiência com o mundo para produzir sentidos metafóricos. São outros exemplos: estar feliz é sempre estar para cima; triste, para baixo; algo importante é sempre grande (“amanhã será um grande dia”); intimidade é proximidade (“somos muito íntimos um do outro”) etcétera
Indicação de livro
Se você tiver interesse em se inteirar mais sobre a Linguística cognitiva, este livro pode ajudar:
Abreu, Antônio Soares. Linguística cognitiva: uma visão geral e aplicada. Cotia, São Paulodois pontos Ateliê Editorial, 2010.
Sugestão
O futebol é um “prato cheio” para a observação dos usos figurativos da linguagem. Organize, com os estudantes, um dicionário contendo metáforas e hipérboles usadas no futebol: matar a bola; o goleiro cochilou; chutou uma bomba; a bola explodiu no peito; limpar a área etcétera Além de instigá-los para a observação da realidade, é uma boa oportunidade para uma reflexão sobre a língua em uso.
Faça as atividades no caderno.
Eufemismo
1. Leia a tirinha:
GOMES, Clara. Bichinhos de jardim. O Globo, Rio de Janeiro, 23 janeiro 2017. Segundo Caderno, página 4.
a. Por que Joaninha parece não gostar de segunda-feira?
b. Por que a solução sugerida foi trocar o nome do dia da semana?
c. Qual crítica é feita no último quadrinho? O que a personagem quis explicar?
Quando não queremos contar um fato desagradável e utilizamos palavras ou expressões mais suaves, denominamos esse recurso eufemismo, que é uma figura de linguagem. É o caso da troca do nome “segunda-feira” por “bolo de chocolate” na tirinha que você acabou de ler. Segunda-feira é um dia horrível para Joaninha; para tentar amenizar isso, sugere-se que esse dia se chame “bolo de chocolate”, algo agradável.
• Quais eufemismos costumamos usar no dia a dia? Pesquise e compartilhe com seus colegas.
Somando e opondo ideias
1. Releia o trecho a seguir, retirado do conto “Passeio”:
reticências shopping, karaokê, Playcenter. O que seria? O passeio, misterioso! Mas como são grossas as camadas da certeza, a menina não podia penetrá-las e ficou só na sua superfície, inventando lugares menores, se comparados à realidade. Bocejou uma vez. Duas. Dormiu.
E, de súbito, já era uma vez.
E depois a noite desse dia.
E logo outro dia.
E a sua noite correspondente.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 68-69.
• Por que você acha que o autor usou parágrafos curtos iniciados por ê?
2. Leia a tirinha do Recruta Zero:
uólquer, Grégui; uólquer, mort. Recruta Zero. O Estado de São Paulo, São Paulo, 26 outubro 2017. Caderno 2, página C4.
Respostas e comentários
1. a) Porque para ela é um dia horrível.
1. b) Porque bolo de chocolate é gostoso e a segunda-feira poderia parecer um dia gostoso, agradável.
Respostas
1. c) Converse com os estudantes sobre como as operadoras de telefonia costumam entrar em contato com os clientes. Dialogue sobre como as mídias e as empresas muitas vezes apresentam uma entonação positiva e termos também positivos e animadores com o intuito de angariar clientela.
Sobre eufemismo
Incentive os estudantes a se lembrarem de frases do dia a dia em que empregamos eufemismo, como “Ele passou desta para a melhor” para suavizar a notícia de que alguém faleceu, por exemplo.
Sobre somando e opondo ideias
Nesta parte da seção, pretende-se demonstrar aos estudantes as diferentes funções que as conjunções podem exercer na construção dos textos.
É importante explicar aos estudantes que as conjunções são empregadas não só para conectar orações como também (e principalmente) para garantir a progressão temática dos textos que produzimos. É o que se demonstra no excerto destacado na atividade 1. Cada novo parágrafo iniciado pela conjunção demarca uma subsequência temporal rápida, necessária à continuidade da narrativa. Eis uma oportunidade para justificar o uso intencional da repetição vocabular.
Na tirinha do Recruta Zero, a conjunção ê tem funções distintas. Na fala do sargento, ocorre o acréscimo de uma avaliação, cujo teor desqualifica o recruta (além de preguiçoso, é o pior soldado do quartel). Percebe-se ainda seu papel de concisão, uma vez que parte da segunda oração fica subentendida: “reticências e (você é) o pior soldado de todo o quartel”. Na troca do turno conversacional, a conjunção ajuda a introduzir um novo ato de fala, iniciado pelo soldado no segundo balão. A pausa que há de uma frase para outra intensifica a restrição que o recruta faz à avaliação do sargento (não aceitar uma segunda opinião).
Respostas
1. O autor, estrategicamente, cria uma suspensão no fluxo das informações, intensificando a condição de expectativa das crianças com relação ao passeio que será realizado.
Faça as atividades no caderno.
- Identifique os verbos nas falas das personagens e diga quantas orações cada um produziu.
- Qual é a palavra que liga as duas orações na fala do Sargento Tainha?
- Em qual oração identificada no item a o humor está mais presente?
- O que revela a palavra e no último quadrinho? Que palavra você usaria no lugar do e?
Conjunções e e mas
Quando falamos ou escrevemos um texto com duas ou mais orações, precisamos relacioná-las de alguma fórma. Imagine que as orações de um texto são como linhas de um tecido entrelaçadas com nós, senão o tecido se desfaz. No texto, algumas palavras fazem o papel de nó e mantêm as orações unidas.
A essas palavras damos o nome de conjunções. Elas são diversas tanto em tipos quanto em significados. Nesta Unidade, estudaremos as conjunções e e mas. Agora, releia um trecho do conto da Leitura 1.
O passeio, misterioso! Mas como são grossas as camadas da certeza, a menina não podia penetrá-las e ficou só na sua superfície, inventando lugares menores, se comparados à realidade. Bocejou uma vez. Duas. Dormiu.
E, de súbito, já era uma vez.
E depois a noite desse dia.
E logo outro dia.
E a sua noite correspondente.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 68-69.
Repare que os parágrafos apresentam uma sequência, que obedece a uma ordem no tempo. A palavra e, ao iniciar cada parágrafo, adiciona, soma um fato de cada vez, traz a ideia da passagem do tempo e cria um efeito de repetição.
O autor pode intencionalmente usar a repetição como fez João Carrascoza nesse trecho do conto.
Releia a tirinha do Recruta Zero, na atividade 2, na qual você identificou os verbos, as orações e a conjunção que as ligavam: e. Observe que, na primeira fala do Sargento Tainha, a conjunção e tem o sentido de somar e, na segunda fala, de oposição, adversidade, e pode ser substituída pela conjunção mas.
Mais ou mas?
Na escrita, é preciso atenção para não confundir o advérbio mais com a conjunção mas. Embora, na fala, na maior parte das vezes, não haja diferença sonora entre essas duas palavras, é o significado que as distingue. Mais significa soma; já mas é a conjunção que utilizamos normalmente para indicar oposição de ideias.
Respostas e comentários
2. b) Palavra: “ê”
Respostas (continuação)
2. a) Cada personagem produziu duas orações.
“Zero, você é o mais preguiçoso e (é) o pior soldado de todo o quartel!”
“Essa é a sua opinião.”
“E eu não quero uma segunda opinião.”
c) O humor se produz nas duas primeiras orações quando a personagem chama o Recruta Zero de preguiçoso e pior soldado do quartel, mas ele é produzido mais fortemente na última oração da tirinha, quando o Recruta Zero aceita a opinião do outro e recusa uma segunda opinião.
d) O uso da palavra e contribui para criar humor porque quebra a expectativa produzida pela oração anterior: “Essa é a sua opinião.”, ou seja, esperava-se que o Recruta Zero não concordasse com seu interlocutor.
Essa questão também solicita a criação de uma hipótese. Explore as justificativas que os estudantes apresentarem.
Sobre e e mas
Complemente o estudo das conjunções com uma explicação de que o conectivo mas estabelece uma relação entre uma ideia avaliada como positiva e outra, como negativa, ou vice-versa: “Adoro música, mas não sei tocar nenhum instrumento”. Mostre, ainda, que, antes dessa partícula adversativa, se usa uma vírgula.
Sobre o boxe Mais ou mas?
Além da similaridade gráfica e sonora entre mais (indicador de quantidade) e mas (indicador de oposição), alerte os estudantes sobre o uso de más (feminino plural do adjetivo mau: “A bruxa é má”; “As bruxas são más”).
Sugestão
Você pode fazer uma sugestão de leitura ou apreciação de capa e pesquisa do livro E o dente ainda doía, da escritora Ana Terra, um livro repleto de imaginação. Nos elementos do título, já observamos uma ideia de continuidade e efeito, motivada pela conjugação e. Com os estudantes, você pode pesquisar mais informações a respeito dessa obra que é da literatura infantil, mas pode ser lida e apreciada por um público vasto. Se considerar oportuno fazer a leitura dela, será uma oportunidade para refletir sobre o uso de mas, mais, e e.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
1. O trecho a seguir do conto “Passeio” explora o uso da conjunção e. Releia:
A mãe queria tirar umas dúvidas: Com que roupa? O marido, à porta do quarto, Confortável, e ela, Vestido ou calça jeans, e ele, Vestido, e ela, Bolsa grande ou pequena?, e ele, Pequena, e ela, com um fiozinho de impaciência, Mas, afinal, aonde vamos?, e ele, Mais uns minutos e você saberá.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 70-71.
• A conjunção e, nesse trecho do conto, soma ou opõe ideias?
Mas, afinalreticências
A palavra afinal que aparece logo após a conjunção mas é um advérbio que está interferindo no significado do verbo ir (vamos). Repare que a oração poderia ter sido escrita nesta ordem: “Mas aonde vamos, afinal?”. No entanto, ao colocá-la logo após a conjunção mas, o autor enfatiza a impaciência da esposa ao quebrar o ritmo de leitura.
2. Analise as afirmações a seguir e escreva em seu caderno qual está correta ou quais estão corretas.
um O uso de e repetidamente no parágrafo não visa criar nenhum efeito de sentido específico, o autor apenas utilizou essa conjunção para interligar as orações.
dois O uso da conjunção e, nesse trecho, torna a leitura do texto mais rápida.
três Ao repetir a conjunção e no início de frases curtas, o autor cria um jogo de perguntas e respostas rápidas entre o marido e sua esposa, além de enfatizar as respostas “secas” do marido.
3. Leia este poema de Paulo lemínsqui:
amor bastante
quando eu vi você
tive uma ideia brilhante
foi como se eu olhasse
de dentro de um diamante
e meu olho ganhasse
mil faces num só instante
basta um instante
e você tem amor bastante
lemínsqui, Paulo. Toda poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2013. página 295.
- O que acontece com o eu lírico quando vê a mulher amada?
- Observe o uso da conjunção e na primeira estrofe. O que seu uso pelo poeta indica?
- Um diamante não tem mil faces. Quando o eu lírico usa essa expressão, que figura de linguagem ele está utilizando?
- Esse exagero contido na expressão mil faces tem alguma relação com o último verso “e você tem amor bastante”?
Respostas e comentários
1. Neste trecho, a conjunção e soma ideias.
2. As afirmações dois e três são corretas.
3. c) Ele está utilizando uma hipérbole, um exagero.
Orientação
A coordenação aditiva foi estrategicamente usada por meio da figura do polissíndeto, termo que designa a coordenação de várias palavras, expressões ou orações por meio da repetição de uma ou mais conjunções. No entanto, a repetição não é aleatória: ela marca as trocas de turnos conversacionais que ocorrem no diálogo entre o marido e a esposa. Aqui, vale a pena mostrar outro modo de introduzir a fala das personagens sem a necessidade do uso de travessão. Também chame a atenção para o que ocorre no último período do trecho – “Mais uns minutinhos e você saberá”. A conjunção e, além de adicionar uma nova informação à oração inicial, reveste-se do valor de finalidade, isto é, “Aguarde mais uns minutinhos para saber aonde vamos”.
Respostas
3. a) Ao ver a mulher amada, o eu lírico sente como se seu olhar tivesse várias faces, como um diamante.
b) O uso da conjunção e soma fatos coexistentes, ou seja, que ocorrem ao mesmo tempo. O olho do eu lírico ganharia mil faces justamente por olhar de dentro de um diamante, ou seja, não são duas ações diferentes sequenciais ou que se oponham entre si, e sim que acontecem ao mesmo tempo.
d) Sim, pois é o mesmo instante que transforma seu olhar que produz o amor.
Comente que a conjunção e inicia os versos que apresentam esses dois fatos importantíssimos para o entendimento do poema: o olhar que se divide em várias faces e que produz o amor grandioso. Um elemento linguístico e gramatical que contribui para criar o sentido poético.
Leitura 2
Faça as atividades no caderno.
Contexto
Na primeira leitura, você acompanhou a expectativa de duas crianças para o dia do passeio marcado pelo pai. Agora, você vai ler mais um conto com personagens infantis. Esse texto faz parte do livro Os da minha rua, no qual o escritor angolano Ondjék reúne histórias que mesclam memória, afeto, identidade e invenção sobre a infância em Angola na década de 1980.
Ondjék
AUTORIA
Ondjék, pseudônimo de ñdalú de Almeida, nasceu em Luanda, capital de Angola, em 1977. É um premiado jovem escritor em língua portuguesa, com livros traduzidos para idiomas como francês, espanhol e inglês. Em 2013, ganhou o prêmio José Saramago pelo romance Os transparentes. As obras Os da minha rua; Bom dia, camaradas; e Avó Dezanove e o segredo do Soviético, com protagonistas infantis, têm cativado jovens leitores.
Antes de ler
O conto a seguir chama-se “O Kazukuta”. Alguma vez você já ouviu a palavra kazukuta? Sua origem é o kimbundu, uma língua falada em Angola, que denomina um tipo de dança popular desse país. No entanto, na narrativa, ela é utilizada como um substantivo próprio.
- Quem você imagina que se chama Kazukuta?
- Qual será o conflito principal desse conto? Compartilhe com seus colegas as suas hipóteses.
- Como você supõe que seja o português falado e escrito em Angola? Será que é compreensível para os brasileiros?
O Kazukuta
Nós estávamos sempre atentos à queda das nêsperas, das pitangas e das goiabas, e era mesmo por gritarmos ou por corrermos que o Kazukuta acordava assim no modo lento de vir nos espreitar, saía da casota dele a ver se alguma fruta ia sobrar para a fome dele.
Normalmente ele comia as nêsperas meio cansadas ou de pele já escura que ninguém apanhava. Mexia-se sempre devagarinho, e bocejava, e era capaz de ir procurar um bocadinho de sol para lhe acudir as feridas, ou então mesmo buscar regresso na casota dele. Às vezes, mesmo no meio das brincadeiras, meio distraído, e antes de me gritarem com força para eu não estar assim tipo estátua, eu pensava que, se calhar, o Kazukuta naquele olhar dele de ramelas e moscas, às vezes, ele podia estar a pensar. Mesmo se a vida dele era só estar ali na casota, sair e entrar, tomar banho de mangueira com água fraca, apanhar nêsperas podres e voltar a entrar na casota dele, talvez ele estivesse a pensar nas tristezas da vida dele.
Respostas e comentários
Sobre Contexto
A escolha de um conto proveniente de uma realidade cultural tão diversa da brasileira permite a comparação entre os dois textos tratados nesta Unidade, a começar pelas perspectivas etno-culturais. Nos dois contos, o universo infantil é posto em evidência. Em “Passeio”, percebe-se o estilo brasileiro e ocidental da família e das crianças retratadas. Em “O Kazukuta”, é revelada a perspectiva de infância por meio de um olhar angolano. Outra diferença é a questão linguística, que será detalhada mais à frente.
Sobre Antes de ler
Antes da leitura, trabalhe a informação de que o título do conto refere-se a uma dança alegre em Angola e pergunte se isso pode sugerir alguma coisa sobre o enredo do texto. No entanto, o termo é usado no texto para nomear uma personagem triste e lenta. Comente sobre isso e, depois da leitura, estimule uma reflexão sobre o porquê de a personagem receber esse nome.
Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Estudo do texto)
(ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos fórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(ê éfe seis nove éle pê quatro cinco) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etcétera), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etcétera, para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, cedêésse, etcétera), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes fórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê quatro nove) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(ê éfe seis sete éle pê dois sete) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
(ê éfe seis sete éle pê dois oito) Ler, de fórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de fórma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(ê éfe seis sete éle pê três sete) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Acho que o Kazukuta era um cão triste porque é assim que me lembro dele. Nós não lhe ligávamos nenhuma. Ninguém brincava com ele, nem já os mais velhos lhe faziam só uma festinha de vez em quando. Mesmo nós só queríamos que ele saísse do caminho e não nos viesse lamber com a baba dele bem grossa de pingar devagarinho e as feridas quase a nunca sararem. Acho que o Kazukuta nunca apanhou nenhuma vacina, se calhar ele tinha alergia ou medo, não sei, devia perguntar ao tio Joaquim. Também o Kazukuta não passeava na rua e cada vez andava só a dormir mais.
Um dia era de tarde e vi o tio Joaquim dar banho ao Kazukuta. Um banho de demorar. Fiquei espantado: o tio Joaquim que ficava até tarde a ler na sala, o tio Joaquim que nos puxava as orelhas, o tio Joaquim silencioso, como é que ele podia ficar meia hora a dar banho ao Kazukuta?
Lembro o Kazukuta a adorar aquele banho, deve ser porque era um banho sincero, deve ser porque o tio punha devagarinho frases ao Kazukuta, e ele depois ia adormecer. Kazukuta: lembro bem os teus olhos doces a brilhar tipo um mar de sonho só porque o tio Joaquim — o tio Joaquim silencioso — veio te dar banho de mangueira e te falou palavras tranquilas num kimbundu assim com cheiros da infância dele.
E demorou. Já estávamos quase a parar a nossa brincadeira. Porque afinal a água caía nos pelos do Kazukuta, e os pelos ficavam assim coladinhos ao corpo, e virados para baixo como se já fossem muito pesados, e a água acabou, não tinha mais, e mesmo sem fechar a torneira o tio Joaquim, com a mangueira ainda a pingar as últimas gotas dela, e no regresso do Kazukuta à casota, depois daquele abano tipo chuvisco de nós rirmos, o Tio Joaquim deu a notícia que tinha demorado aquele tempo todo para falar:
— Meninos, a tia Maria morreu.
Até tive medo, não daquela notícia assim muito séria, mas do que alguém perguntou:
— Mas podemos continuar a brincar só mais um bocadinho?
O tio largou a mangueira, veio nos fazer festinhas.
— Sim, podem.
Vi um sorriso pequenino na boca do tio Joaquim. Às vezes ele aparecia no quintal sem fazer ruído e espreitava a nossa brincadeira sem corrigir nada. Olhava de longe como se fosse uma criança quieta com inveja de vir brincar conosco.
O tio Joaquim era muito calado e sorria devagarinho como se nunca soubesse nada das horas e das pressas dos outros adultos. O tio Joaquim gostava muito de dar banho ao Kazukuta.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27-29.
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Antes da leitura, você imaginou quem seria o Kazukuta que dá título ao conto.
- Sua hipótese se confirmou após a leitura?
- Como se sentiu quando descobriu quem era?
- Sua suposição sobre o conflito principal se confirmou?
- Você observou diferenças na linguagem do conto em relação ao português falado aqui no Brasil e na sua região? Se sim, cite algumas delas. Pesquise a língua portuguesa falada em diferentes partes do mundo.
- O livro Os da minha rua, de Ondjék, foi publicado em três países que falam a língua portuguesa: Brasil, Angola e Portugal. Conheça diferentes capas das edições dessa obra:
- Descreva cada uma das imagens.
- A quais temas as capas dos livros remetem?
- Relacione cada uma das capas ao conto “O Kazukuta”.
5. O livro Os da minha rua é composto de 22 narrativas contadas pelo narrador-menino Ondjaki. Leia a sinopse e responda às questões.
Há espaços que são sempre nossos. E quem os habita, habita também em nós. Falamos da nossa rua, desse lugar que nos acompanha pela vida. A rua como espaço de descoberta, alegria, tristeza e amizade. Os da Minha Rua tem nas suas páginas tudo isso.
Editora Caminho. Sinopse Os da minha rua. Disponível em: https://oeds.link/QiMXcR. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
- A sinopse informa que a obra é uma coletânea de narrativas ligadas por uma mesma temática. Qual?
- Com base nas capas das diferentes edições e na sinopse, explique quais são esses “espaços sempre nossos”.
- Identifique no paratexto quem são “os da minha rua”.
Respostas e comentários
1. Respostas pessoais.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. b) As capas remetem ao tema da infância e da cidade.
Sugestão
A cultura afro-brasileira está presente na culinária, na arte, na dança, na literatura e no nosso cotidiano de fórma geral.
Pesquisadores da comunidade quilombola do Cedro, em Mineiros (Goiás) desenvolveram uma coleção de livros com contos, histórias e brincadeiras da cultura quilombola dessa comunidade. A coleção é resultado de uma pesquisa de caráter etnográfico e etnobotânico realizada de 2016 a 2018 no quilombo do Cedro.
Os e-books da coleção estão disponíveis gratuitamente no endereço eletrônico: https://oeds.link/ex07br. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
Respostas
1. Incentive os estudantes a compartilharem as suas hipóteses e como se sentiram quando descobriram que Kazukuta era o nome de um cão.
2. Inicie com os estudantes a interpretação intuitiva do conto, buscando identificar o conflito principal, que é o banho dado pelo tio Joaquim no Kazukuta, intrigando a todos. Construa com os estudantes a compreensão de que é a partir desse ponto que se estabelece a tensão do conto, que é a expectativa de descobrir o porquê de o tio repentinamente dar banho no cachorro.
3. Nesta questão, é importante ressaltar aos estudantes algumas particularidades do português falado em Luanda. Aponte como algumas estruturas são próximas, ainda, à variedade europeia do português, como: “Estar a pensar”, “a dar banho”, “a adorar aquele banho” (uso do artigo + infinitivo no lugar do gerúndio usado pelos brasileiros); “Se calhar”, expressão lusitana bastante frequente; “Nem já os mais velhos lhe faziam só uma festinha de vez em quando”, oração estruturada de modo estranho a nós, brasileiros, no que se refere à ordenação dos advérbios nem e só e do pronome lhe.
4. a) Na capa 1, o leitor vê a fotografia colorida de dois pés de crianças diferentes; uma está com um sapato bem gasto, a outra, com um tênis sujo. Pelo ângulo da imagem, sugere-se que elas estejam sentadas em um muro já com a tinta desgastada pela ação do tempo. Na capa 2, há uma fotografia em preto e branco com sombras de três crianças no asfalto, uma delas parece segurar nas mãos um brinquedo. Na capa 3, há uma ilustração: ao fundo, há um céu escuro e a silhueta da cidade com suas construções e as janelas iluminadas e, no primeiro plano, há um cão.
c) Nas capas 1 e 2, observa-se claramente a temática da infância, presente no conto, em que um narrador-menino conta as lembranças das brincadeiras com seus amigos. A capa 3 traz a referência do cão, personagem principal do conto lido.
5. a) É possível deduzir que as páginas do livro vão tratar de espaços, como o da rua, e de pessoas que habitam esse espaço.
b) São dois espaços: o físico e o afetivo (memória). De acordo com a sinopse, as pessoas habitam a rua, a cidade (espaço físico), mas elas também ocupam um espaço em nossa memória (“habitam também em nós”).
c) Os da minha rua são pessoas que habitam a memória do narrador. Pelas capas, é possível inferir que sejam seus amigos e pessoas de sua infância.
Faça as atividades no caderno.
Paratextos
São os elementos verbais e visuais que acompanham o texto principal e complementam seu sentido, como nome do autor, da editora, ano de publicação, capa, imagens, títulos, ilustrações, fotografias, traduções, notas de rodapé, entre outros.
6. Agora releia o primeiro parágrafo do conto:
Nós estávamos sempre atentos à queda das nêsperas, das pitangas e das goiabas, e era mesmo por gritarmos ou por corrermos que o Kazukuta acordava assim no modo lento de vir nos espreitar, saía da casota dele a ver se alguma fruta ia sobrar para a fome dele.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
a. Observe a voz narrativa e copie no caderno a afirmação correta a respeito do narrador.
um É um narrador em 1ª pessoa que testemunha os acontecimentos sem participar da história.
dois É um narrador em 3ª pessoa que sabe de todos os acontecimentos e sentimentos que envolvem as personagens.
trêsÉ um narrador em 1ª pessoa que participa dos acontecimentos da história narrada.
quatro É um narrador em 3ª pessoa que narra tudo de maneira objetiva sem emitir juízos.
b. Justifique sua resposta com dois trechos.
Versão adaptada acessível
a. Observe a voz narrativa e registre a afirmação correta a respeito do narrador.
um É um narrador em 1ª pessoa que testemunha os acontecimentos sem participar da história.
dois É um narrador em 3ª pessoa que sabe de todos os acontecimentos e sentimentos que envolvem as personagens.
três É um narrador em 1ª pessoa que participa dos acontecimentos da história narrada.
quatro É um narrador em 3ª pessoa que narra tudo de maneira objetiva sem emitir juízos.
b. Justifique sua resposta com dois trechos.
- Ao contrário do conto “Passeio”, no qual o leitor não tem muitas informações sobre o narrador, em “O Kazukuta” é possível descrever quem conta a história. Faça essa descrição.
- Além do narrador-protagonista, há outras personagens nesta narrativa.
- Quem são elas?
- Elas desempenham o mesmo papel na história?
- Quais são as personagens principais do conto? Justifique.
- Observe o quadro a seguir, que apresenta palavras que caracterizam o cão Kazukuta e o tio Joaquim. Em seguida, construa, em seu caderno, um outro quadro com duas colunas como indicado, e separe essas palavras em duas categorias.
calado lento triste
faminto paciente velho
leitor silencioso paciente
|
Características do cão |
Características do tio |
|---|---|
Versão adaptada acessível
10. Observe a seguir a sequência de palavras que caracterizam o cão Kazukuta e o tio Joaquim. Em seguida, registre quais palavras designam características do cão e quais se referem ao tio.
• Quem atribui essas características às personagens do conto?
Respostas e comentários
Respostas (continuação)
6. a) Afirmação correta: três.
b) “Nós estávamos sempre atentos à queda das nêsperas” e “e era mesmo por gritarmos ou por corrermos que o Kazukuta acordava assim no modo lento de vir nos espreitar” são trechos que comprovam que se trata de um narrador em 1ª pessoa (uso da 1ª pessoa do plural, nós) e que participa dos acontecimentos narrados.
7. Espera-se que os estudantes percebam as marcas linguísticas, como verbos conjugados no passado, que revelam que o narrador de “O Kazukuta” recorda sua infância, quando era um menino que brincava no quintal com os amigos, gostava muito do tio Joaquim e não dava bola para o cão Kazukuta.
8. a) São o cão Kazukuta e o tio Joaquim. Há ainda a menção aos amigos e à tia Maria.
b) Todas as personagens pertencem ao universo “os da minha rua”, porque participam da memória do narrador, porém, o tio Joaquim e o cão Kazukuta, neste conto, habitam a memória do protagonista em primeiro plano; já os amigos têm papel de figurantes; e tia Maria é apenas uma menção na voz de uma das personagens principais.
9. As personagens principais são o narrador-menino, o tio Joaquim e o cão. O narrador é o protagonista, pois o enredo gira em torno das lembranças dele.
10. Características do cão: triste, faminto, lento, velho; características do tio: silencioso, leitor, calado, paciente.
• O leitor conhece essas personagens pelos olhos do narrador-protagonista.
Sobre o boxe Paratextos
A etimologia da palavra paratexto indica algo que se situa próximo, que acontece ao mesmo tempo. Se achar pertinente, leve os estudantes à biblioteca da escola. Mostre livros antigos e outros mais recentes. Analise com eles a evolução dos elementos paratextuais ao longo dos tempos.
Faça as atividades no caderno.
- Você diria que as personagens do conto têm características e vivenciam sentimentos parecidos com as personagens do conto “Passeio”? Compare os dois contos e explique sua resposta.
- No caderno, copie o esquema a seguir, completando-o com os principais elementos que compõem a sequência narrativa.
Versão adaptada acessível
12. Ouça a descrição do esquema a seguir e, depois, registrando sua resposta, complete-o com os principais elementos que compõem a sequência narrativa.
13. Releia e compare os primeiros parágrafos dos dois contos em estudo nesta Unidade, respectivamente, “Passeio” e “O Kazukuta”.
Aconteceu que o pai, à mesa de jantar, disse de repente: Sábado vamos lá. A menina, mais rápida que o irmão, perguntou, Lá onde, pai?, e ele, Não posso falar, é surpresa, e o garoto, Fala, pai, aonde a gente vai?, e ele, já vendo a felicidade futura dos filhos, sorriu, enigmático, Sábado, à tarde!, e continuou a comer, como se nada tivesse acontecido — o mundo de sempre funcionando. Aquela era só a notícia, a hora de vivê-la seria adiante, a mãe, mesmo sem saber qual o plano do marido, disse, em seu auxílio, A semana passa depressa!, e, com efeito, já estava em sua metade.
CARRASCOZA, João Anzanello. Aquela água toda. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2018. página 66.
Nós estávamos sempre atentos à queda das nêsperas, das pitangas e das goiabas, e era mesmo por gritarmos ou por corrermos que o Kazukuta acordava assim no modo lento de vir nos espreitar, saía da casota dele a ver se alguma fruta ia sobrar para a fome dele.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
- Em qual dos contos a situação inicial é mais desenvolvida? Por quê?
- Em qual deles o fato que altera a situação inicial é apresentado logo no primeiro parágrafo? Que fato é esse?
- Indique aquele que tem uma marcação temporal mais precisa nesse início.
14. Agora, releia este outro trecho do conto “O Kazukuta”:
Um dia era de tarde e vi o tio Joaquim dar banho ao Kazukuta. Um banho de demorar. Fiquei espantado: o tio Joaquim que ficava até tarde a ler na sala, o tio Joaquim que nos puxava as orelhas, o tio Joaquim silencioso, como é que ele podia ficar meia hora a dar banho ao Kazukuta?
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página28.
- Transcreva a frase que situa o leitor sobre quando ocorreu o banho.
- Nesse trecho, quais são as pistas que marcam a alteração da situação inicial e o início do momento de tensão da narrativa?
- Por que a expressão tio Joaquim é repetida quatro vezes?
Respostas e comentários
14. a) “Um dia era de tarde”.
Respostas (continuação)
11. Não. As personagens de Ondjék são mais silenciosos e tristes; já as personagens do conto “Passeio” são bem falantes e vivenciam experiências alegres.
12. Situação inicial: contextualização ao leitor de quem são o narrador-protagonista e o cão; brincadeiras no quintal.
Conflito: banho estranhamente demorado no cão.
Clímax: anúncio da morte de tia Maria.
Desfecho: retomada da brincadeira dos garotos; lembranças do tio e da morte do cão.
13. a) No conto de Ondjék, a situação inicial é mais desenvolvida, pois o leitor tem um retrato do espaço em que vivem o menino e o cão. Também já conhece algumas características das personagens.
b) No conto de Carrascoza, no qual é apresentada uma situação inicial mínima: a família sentada à mesa de jantar, seguida imediatamente do anúncio do pai, quando se instaura o conflito. O fato é, portanto, a promessa do passeio, que desencadeia o desenrolar da história.
c) É o conto de carrascóza que situa melhor o leitor sobre quando aconteceu o anúncio do passeio e o dia em que ele ocorrerá. No primeiro parágrafo de Ondjék, ele não situa precisamente o leitor em relação ao tempo, apenas transmite que as ações descritas eram corriqueiras, por meio da palavra sempre.
14. b) A marcação temporal é uma pista, dando indício de que algo significativo ocorreu em uma tarde e interrompeu a rotina do “sempre” descrito anteriormente. Outras pistas são os comentários do narrador-protagonista: “Fiquei espantado” e “como é que ele podia ficar meia hora a dar banho ao Kazukuta?”. Esses comentários criam curiosidade e tensão no leitor para o que irá acontecer.
c) A repetição enfatiza quanto o menino ficou espantado com o fato de o tio demorar a dar banho no cachorro. Além disso, a repetição parece reproduzir o fluxo do pensamento de alguém que está tentando entender o que ocorre.
- A narrativa escrita por Ondjék apresenta dois tempos diferentes: o momento em que os acontecimentos principais ocorrem e o momento em que a lembrança desses acontecimentos é narrada.
- Reproduza o esquema a seguir no caderno e no lugar dos pontos de interrogação acrescente as informações que estão faltando.
- Copie no caderno uma frase que revela o narrador já adulto.
- Agora, copie uma frase que exemplifique que o narrador conta fatos do passado.
- É fácil distinguir no texto a voz do narrador nos dois momentos distintos da vida dele? Explique.
Versão adaptada acessível
- Reproduza o esquema a seguir e no lugar dos pontos de interrogação acrescente as informações que estão faltando.
- Registre uma frase que revela o narrador já adulto.
- Agora, registre uma frase que exemplifique que o narrador conta fatos do passado.
- É fácil distinguir no texto a voz do narrador nos dois momentos distintos da vida dele? Explique.
- O que esses acontecimentos representaram para o narrador nas duas fases da vida dele?
- Em outro conto, “Um pingo de chuva”, do mesmo livro, o narrador conta como via o mundo. Leia um trecho:
Como num filme, sempre me acontecia isso: eu olhava as coisas e imaginava uma música triste; reticências um dia eu vou a um médico porque eu devo ter esse problema de sempre imaginar as coisas em câmara lenta reticências.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página119-120.
- Explique o que significa ver as coisas “como num filme”.
- Se o enredo de “O Kazukuta” virasse filme, como seria a trilha de músicas? Use sua imaginação para pensar na trilha sonora e explique sua resposta aos colegas.
- Você já viu que, além do narrador, há outras vozes no texto.
- Transcreva o trecho em que as falas das personagens são reproduzidas por meio do discurso direto.
- Qual é o efeito que o discurso direto provoca no leitor?
- Extraia do texto o único exemplo de discurso indireto.
- Reescreva o trecho, empregando o discurso direto.
- A mudança do tipo de discurso afeta o sentido do trecho? Explique.
- Como você leu na apresentação, Ondjaki nasceu em Angola, um país em que também se fala português.
- Você teve dificuldade para compreender o texto? Explique.
- Qual é o significado das palavras casota e bocadinho? E da expressão “os mais velhos”?
- Em Angola, utiliza-se o termo miúdo para se referir a criança. Que tal descobrir outras diferenças de vocabulário entre os dois países? Com orientação do professor, crie um glossário com cinco palavras próprias do português angolano.
- De qual dos contos lidos nesta Unidade você mais gostou? Explique o motivo da sua escolha.
- Escreva em seu caderno um pequeno comentário sobre seu conto preferido, recomendando-o para um colega.
Saiba +
Laços entre Brasil e Angola
A tê vê Brasil produziu em 2014 uma série de reportagens sobre as relações entre Brasil e Angola. No primeiro episódio, são apresentados os aspectos históricos e culturais que unem os dois países, bem como a primeira telenovela angolana exibida no Brasil. O segundo episódio aborda como a nação angolana está se modernizando depois de um longo período de guerra civil. Disponível em: https://oeds.link/QTLNGQ. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
Respostas e comentários
15. a) Acontecimento 1: morte da tia; acontecimento 2: morte do cão;
15. a) Narração da lembrança desses acontecimentos: presente; narrador: criança.
17. b) Resposta pessoal.
19. a) Resposta pessoal.
20. Resposta pessoal.
21. Resposta pessoal.
Respostas (continuação)
15. b) “Lembro o Kazukuta a adorar aquele banho”.
c) “o Tio Joaquim deu a notícia que tinha demorado aquele tempo todo para dar.”
d) Não, é difícil. As duas vozes se mesclam na narração.
16. Na infância, a morte da tia foi encarada como uma notícia séria, mas que não causou medo, nem comoção. Sobre a morte do cão, não sabemos o que houve no passado, pois o narrador adulto só diz que ele morreu de velhice. Quando adulto, ele resolve narrar esses acontecimentos. Por isso, significa que eles são importantes, representando o momento em que se deparou com a experiência da perda.
17. a) Significa que, para o narrador, os fatos não pareciam acontecer com ele, mas em uma história projetada, da qual ele e outros elementos participam, como a música e os acontecimentos em câmera lenta.
b) O objetivo é que os estudantes expressem qual é a atmosfera instaurada por esse conto. Muito provavelmente, eles vão associar à tristeza.
18. a) De: “— Meninos, a tia Maria morreu.” até “— Sim, podem.”.
b) O leitor sente a cena do diálogo viva, como se tivesse vivenciado de perto a tensão do anúncio e a resolução do conflito.
c) “Às vezes, mesmo no meio das brincadeiras, meio distraído, e antes de me gritarem com força para eu não estar assim tipo estátua, eu pensava que, se calhar, o Kazukuta naquele olhar dele de ramelas e moscas, às vezes, ele podia estar a pensar.”
d) Às vezes, mesmo no meio das brincadeiras, meio distraído, os meninos gritavam com força:
— Não fique assim tipo estátua.
Eu estava assim, pois pensava que, se calhar, o Kazukuta naquele olhar dele de ramelas e moscas, às vezes, ele podia estar a pensar.
e) Não, pois poucas mudanças são necessárias. Embora não altere o sentido, o efeito de vivacidade fica mais intenso. Pondere isso com os estudantes.
19. a) Retome o conceito de variação linguística com os estudantes. Converse sobre o que acharam difícil.
b) Casota: casinha, casa pequena; bocadinho: um pouco; “os mais velhos”: adultos.
c) Você pode dividir a turma em grupos de acordo com áreas temáticas ou palavras começadas com determinada letra.
20. Explore os gostos literários dos estudantes ao justificarem as apreciações e predileções dos contos lidos.
21. A proposta é que os estudantes consigam colocar em prática o que aprenderam, escrevendo para uma situação de comunicação informal, que incentive a troca de experiências de leitura em uma comunidade de leitores.
Oralidade
Faça as atividades no caderno.
Leitura oral em grupo
Você sabia que ler em voz alta um conto contribui para a compreensão do texto? Isso acontece porque para ler em voz alta é preciso prestar atenção no enredo, na atmosfera criada no conto, nas características de cada personagem e no tom empregado pelo narrador para conseguir ler a história de maneira expressiva. Ao se concentrar para escutar uma boa leitura, você se envolve com o texto, criando projeções imaginárias das cenas e das personagens. Que tal, então, preparar uma leitura expressiva do conto “Passeio”, de João Anzanello Carrascoza?
Para viabilizar essa experiência, a turma deve se dividir em grupos de cinco pessoas e elaborar uma leitura expressiva do conto. Esse trabalho precisa ser gravado, pois haverá um concurso. No dia marcado pelo professor, a turma toda vai ouvir as gravações e escolher qual grupo fez a melhor interpretação.
Etapa 1: Organização dos grupos
- Com a orientação do professor, forme um grupo com quatro colegas. Lembrem-se de que o conto possui quatro personagens (pai, mãe, filho e filha) e um narrador.
- Definam juntos quem fará cada personagem e o narrador.
Etapa 2: Estudo do conto
- Leia o conto mais uma vez e reveja as atividades. Faça anotações do que observou desta vez que podem ajudar na elaboração da leitura expressiva.
- O grupo deve se reunir para discutir o que cada um anotou e realizar a primeira leitura.
- Copie este quadro no caderno e registre as características marcantes de cada personagem. Discuta-as com o grupo. Essa tarefa vai ajudar vocês a encontrarem a voz mais apropriada para cada personagem.
Versão adaptada acessível
3. Após ouvir a descrição, registre as características marcantes de cada personagem ilustrado a seguir. Discuta-as com o grupo. Essa tarefa vai ajudar vocês a encontrarem a voz mais apropriada para cada personagem.
|
Personagens |
Características marcantes |
|---|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Reflitam em grupo como a voz do narrador pode ajudar o ouvinte a entrar na atmosfera do conto. Façam experimentos com a tonalidade da voz do narrador e observem como essas alterações mudam a fórma como o ouvinte percebe a narrativa.
- Na sequência, pensem se podem inserir algum efeito sonoro que dê um clima especial ao conto, ajudando o ouvinte a imaginar o cenário em que se passa a história.
Respostas e comentários
Orientação
A leitura em voz alta é uma estratégia pedagógica que deve ser utilizada de maneira adequada para ser eficiente. Não deve ser feita de modo mecânico ou ser restrita à mera decodificação de signos. Ela precisa ter caráter dialógico, proporcionando ao leitor não só fluência ou agilidade, mas, sobretudo, compreensão, reconstrução do sentido do texto e análise dos aspectos multissemióticos presentes nele. Esse tipo de leitura trabalha a conexão entre a mente e a voz e pode facilitar a compreensão do que se lê.
Etapa 1
Estabeleça com os estudantes as datas para cada uma das atividades até o dia do concurso.
Etapa 2
Os efeitos sonoros podem ser encontrados em pesquisas em bancos de áudio na internet. Acompanhe os estudantes nessa pesquisa. Os estudantes também podem criar os efeitos com sucata e outros materiais.
Habilidade trabalhada nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê cinco três) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etcétera, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de fórma livre quanto de fórma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etcétera), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Faça as atividades no caderno.
Etapa 3: Leitura expressiva
Ensaios
1. Para realizar uma leitura expressiva, é importante prestar atenção aos seguintes pontos:
• Velocidade: experimente ler sua parte em velocidades diferentes – primeiro, bem lentamente; depois, de modo acelerado. Procure encontrar a velocidade mais adequada para dizer o que está expresso no texto. Importante: em cada momento (parágrafo ou sentença), há um ritmo mais apropriado para o efeito que você deseja causar nos ouvintes em relação ao significado da palavra dita. Por isso, é fundamental compreender bem o texto e testar as possibilidades.
• Articulação: a leitura deve ser fluente, ou seja, não pode “enroscar”. É necessário cuidar da pronúncia e articular bem a fala, evitando que a voz saia abafada. Tente não pular nenhuma sílaba ou emendar palavras enquanto lê. Vale ainda fazer um aquecimento, antes da gravação, para soltar a musculatura do maxilar: abra e feche a boca, movimente os lábios em várias direções e leia um trecho com uma caneta entre os dentes.
• Interpretação: com o estudo sobre a personagem e o narrador, o grupo criou uma identidade de voz para cada um deles. É necessário ainda pensar em modulações para os momentos do enredo. O narrador, por exemplo, deve fazer pequenas pausas em momentos estratégicos da história, gerando expectativa no ouvinte. Determinada personagem pode dar ênfase a certas palavras ou expressões.
• Respeito às falas: a contação será feita em grupo. Logo, cada um tem seu papel e deve respeitar o momento de ler do outro. Quando houver diálogo entre personagens, tente reproduzir o tom de conversa, isto é, seja espontâneo. Não demore muito para entrar e ler sua fala, pois, caso contrário, a leitura ficará mecânica. Atente, portanto, para a dinâmica de revezamento entre os interlocutores.
- Considerando esses aspectos, treine diversas vezes, individualmente, a leitura do texto em casa.
- Ensaie com os colegas a leitura do texto em voz alta. É o momento de observar como está o conjunto e verificar se as estratégias que planejaram sozinhos está funcionando em grupo, dando atenção ao ritmo da contação. Aproveitem o ensaio para trocar dicas entre vocês.
- Façam um ensaio final, inserindo então os efeitos sonoros. Vale a pena gravar esse último ensaio para que possam ver com distanciamento como ficou a leitura. Se quiserem, podem se apresentar para familiares e pedir a opinião deles. Nessa fase, ainda há tempo para aprimoramentos.
Saiba +
Lá vem história
No canal da tê vê Rá-tim-bum, encontra-se o acervo de vídeos do Lá vem história, que reúne diversas narrativas. As contações fizeram um quadro do programa infantil Rá-tim-bum, exibido na tê vê Cultura entre os anos 1990 e 1994.
Respostas e comentários
Etapa 3
Destaque cuidadosamente cada um desses pontos com os estudantes. Se possível, forneça exemplos. Você pode promover a leitura em voz alta do conto de Ondjék para exemplificar as questões relacionadas ao ritmo, à interpretação e à fluência, na voz dos próprios estudantes.
Sobre Saiba+
Se possível, propicie um momento para que a turma assista a uma contação de histórias do quadro Lá vem história, da tê vê Cultura. Dessa fórma, os estudantes terão uma referência para a leitura expressiva que vão realizar para o concurso. Uma sugestão é “O peixe encantado” (disponível em: https://oeds.link/upTFpI. Acesso em: 26 fevereiro2022.), no qual a contadora Bia Bedran toca instrumentos musicais para fazer a ambientação sonora do enredo. Antes de exibir o vídeo, escreva na lousa os objetivos da atividade, enumerando os aspectos em que eles devem prestar atenção durante a exibição do vídeo (interpretação da voz das personagens, do narrador, projeção da voz, materiais de apoio, efeitos sonoros e trilha). Depois, peça aos estudantes que compartilhem suas impressões. Procure estabelecer pontes entre o que eles assistiram no vídeo e o que precisarão realizar nesta proposta de produção oral.
Faça as atividades no caderno.
Gravação
- Com tudo pronto, é o momento de fazer a gravação. Vocês podem registrar a leitura com um programa de gravação em dispositivos móveis, e depois editar em um software livre de edição digital de áudios, disponível na internet.
- Escolham um ambiente silencioso em que vocês saibam que não serão interrompidos. Façam um teste de ambiente, para verificar se há muito eco no local. Não se esqueçam de ter uma cópia do conto em mãos.
- Com a gravação feita e editada, entreguem o arquivo de áudio para o professor.
Etapa 4: Escuta e votação
- No dia marcado pelo professor, a turma vai ouvir todos os áudios produzidos pelos colegas. Enquanto ouvem as gravações, avaliem os trabalhos com base nos seguintes critérios:
- O grupo deu uma interpretação coerente ao que está expresso no conto?
- A dinâmica entre as falas das personagens e do narrador prendeu a atenção do ouvinte?
- Os efeitos sonoros contribuíram para criar a ambientação da narrativa?
- O ritmo da leitura permitiu compreender os sentimentos das personagens?
- A velocidade empregada pelo narrador envolveu o ouvinte? Gerou uma expectativa positiva para ouvir o restante da história?
- A leitura foi feita de maneira fluente e clara?
- Após ouvir atentamente todas as gravações e avaliar cada uma de acordo com os critérios apresentados, entregue seu voto para o professor, que fará a apuração dos dados e revelará qual grupo ganhou o concurso.
Etapa 5: Avaliação
Ao final, faça uma reflexão com seu grupo sobre o que podem aprimorar para realizar a próxima atividade, considerando os seguintes aspectos:
- Trabalhei de modo colaborativo com meu grupo? (Exemplifique.)
- Fui comprometido nas atividades individuais e também nas coletivas? Como?
- Ao escutar o trabalho dos colegas, refleti sobre meu trabalho? O que observei com isso?
- Fui justo na avaliação dos colegas e na escolha do meu voto?
- O que aprendi com essa atividade?
Respostas e comentários
Gravação
1. Consulte previamente os estudantes sobre os conhecimentos que tenham em relação à edição de vídeos, pois as ideias de programas e formatos de edição podem vir diretamente deles. Se for necessário, apresente aos estudantes softwares livres que você conheça. Na internet, há tutoriais que ensinam como usar esse tipo de programa.
2. Se possível, combine com o responsável pela sala de informática para que a turma edite as gravações na própria escola. Sugira que ele faça uma oficina com os estudantes sobre os programas de edição de áudio. Se possível, envolva o professor de Música nessa atividade, na etapa em que os estudantes precisam criar a ambientação sonora da narrativa.
Etapa 4
Se possível, produza uma tabela com esses critérios (e outros que considerar pertinentes) e os níveis de proficiência esperados (ou notas) e disponibilize impressões para que os grupos tenham em mãos uma ficha avaliativa para cada gravação. Deixe campos de observações de aprimoramento, orientando os grupos a escrever qualitativamente pontos que possam ser melhorados. Retome a contação de referência, utilizada na motivação e na preparação da atividade. Assim, além dos critérios, os estudantes terão um parâmetro do que seja considerada uma boa avaliação para decidir seu voto. O concurso pode ser uma ótima ocasião para explicar aos estudantes que as avaliações são feitas com base em critérios objetivos. Reforce isso, antes do anúncio do grupo vencedor. Faça uma avaliação geral das contações da turma, destacando aspectos positivos e aspectos que necessitam ser melhorados.
Etapa 5
O momento da avaliação é muito importante para desenvolver no estudante o hábito de um autoexame, a fim de que ele se torne protagonista do seu percurso formativo. Se possível, peça aos grupos que discutam esses aspectos e também que registrem por escrito suas considerações acerca deles, de modo que você possa orientá-los posteriormente sobre seus posicionamentos.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2
Faça as atividades no caderno.
Estou a pensarreticências
- Você viu no estudo do conto “O Kazukuta” que Ondjék é um autor de Angola e que nesse país africano também se fala português, assim como em Moçambique, Guiné-Bissau, Cabo Verde e em outros países da África. Que diferenças você acha que existem entre os falares portugueses nesses outros países e no Brasil? Crie um mapa-múndi com seus colegas indicando expressões próprias de variados países de língua portuguesa.
- Leia o poema do poeta brasileiro osváld de Andrade:
ERRO DE PORTUGUÊS
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português
ANDRADE, osváld de. Poesias reunidas. São Paulo: Círculo do Livro, 1976. página 177.
- O poeta fez uma brincadeira com o duplo sentido da expressão erro de português. Que brincadeira é essa?
- Discuta com um colega: o que vocês acharam do poema de osváld de Andrade? E do jeito como ele escreve?
3. Retome este trecho do conto de Ondjék:
reticências o Kazukuta naquele olhar dele de ramelas e moscas, às vezes, ele podia estar a pensar.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 29.
- A expressão destacada não é comum no português aqui do Brasil. Por qual expressão você a substituiria?
- O que você reconhece de diferente nessa expressão?
- Na sua localidade, como as pessoas expressariam essa ideia do trecho destacado? Quais palavras e frases usariam?
Respostas e comentários
2. b) Resposta pessoal.
3. c) Resposta pessoal.
Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Questões da língua)
(ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etcétera –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etcétera
(ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(ê éfe seis sete éle pê zero seis) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etcétera
(ê éfe zero sete éle pê zero seis) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(ê éfe zero sete éle pê zero sete) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(ê éfe zero sete éle pê zero nove) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Respostas
1. Deixe os estudantes listarem as diferenças relevantes para eles. Provavelmente suas respostas ficarão em torno do sotaque e das palavras. Instigue a pesquisa, em sites e livros, por variações da língua portuguesa em variados países. O mapa pode ser composto usando editores digitais ou em cartolina. Com o professor de Geografia, dialoguem como o mapa pode sintetizar informações e apresentar conhecimentos.
2. a) osváld de Andrade brinca com o significado mais comum da expressão colocada no título, revertendo a expectativa do leitor que, desavisado, lê o título. Depois da leitura, o leitor percebe que o “erro de português” foi vestir o índio.
b) Acolha as apreciações dos estudantes, referindo-se à irreverência característica do estilo e dos temas tratados, situando o autor no contexto do Modernismo brasileiro, que rompe com as tradições formais.
3. a) A expressão poderia ser substituída por estar pensando.
b) É diferente o uso da preposição + infinitivo.
c) Analise com os estudantes como há riqueza linguística no modo de se comunicar entre as pessoas de diferentes regiões. Algumas regiões brasileiras, por exemplo, podem usar expressões idiomáticas, gírias ou regionalismos para representar uma ideia. Por exemplo, “estar pensando” pode se tornar, em uma conversa cotidiana: “pensar com meus botões”, “matutar” etcétera
O português são quantos?
Durante a leitura do conto de Ondjék, a primeira coisa que você deve ter estranhado foi o uso de algumas palavras diferentes, como o próprio título, “O Kazukuta”, e o termo casota. Porém, há mais diferenças entre o uso da língua portuguesa feito pelo autor e o uso que nós, brasileiros, fazemos dela. Isso se dá porque a língua não é apenas um conjunto de palavras e regras para combiná-las quando falamos ou escrevemos. Para existir, uma língua precisa de pessoas que interajam entre si, se comuniquem, troquem informações, contem histórias etcétera Em outras palavras, para uma língua existir, pessoas devem utilizá-la; como as pessoas são diferentes umas das outras, a fórma como elas usam a língua também o será.
Seus gostos pessoais, as músicas que ouve, os livros que lê, os filmes a que assiste, sua idade, sua profissão, a cidade em que mora, sua nacionalidade, entre outros aspectos, influenciam a fórma como você usa a língua portuguesa. Ondjék é de Angola, um país africano que, como o Brasil, também foi colonizado por Portugal, por isso nele também se fala a língua portuguesa. No entanto, a história e a cultura de Angola são muito diferentes das brasileiras. Isso cria muitas diferenças linguísticas entre o português falado nesses países, mas não o suficiente para impossibilitar a comunicação, ou seja, não falamos línguas diferentes, e sim variedades linguísticas diferentes.
Em Angola, se fala outras línguas além do português, o que também influencia o português falado lá; o kimbundu, por exemplo, é uma das línguas mais faladas.
• Pesquise quais outras línguas são consideradas oficiais aqui no Brasil. Registre, em seu caderno, as regiões brasileiras onde encontramos pessoas falantes dessas línguas.
Saiba +
Língua Brasileira de Sinais (Libras)
Libras é uma língua de modalidade gestual-visual, já que combina gestos, expressões faciais e corporais para se comunicar com o outro. É uma língua utilizada principalmente pela comunidade surda brasileira.
Mas não existe apenas a variação linguística provocada pelo fator geográfico no conto. Você deve ter percebido que a fórmacomo Ondjék escreve nos faz pensar que o narrador do conto é uma criança. A variação linguística pode ser provocada por um fator social, nesse caso, a idade. Esses são apenas dois dos fatores que podem influenciar o uso da língua – aos poucos, vamos conhecer outros. Por enquanto, vamos analisar a variação geográfica e a variação social motivada pela idade das personagens que aparecem nesse texto de Ondjék e em outros textos.
Respostas e comentários
Orientações
Sobre a pesquisa de línguas oficiais existentes no Brasil, converse com os estudantes sobre a Língua Brasileira de Sinais (Libras), comunicada pela comunidade surda e por várias pessoas. Se possível, convide alguém que saiba Libras para conversar com a turma a respeito da importância da língua. No Brasil, temos ainda várias línguas indígenas e todas possuem suas peculiaridades, léxicos e organização própria.
Comente com os estudantes que, assim como em Angola a língua portuguesa sofreu influência de outras línguas faladas no país, no Brasil também temos influências de outras matrizes europeias, indígenas, africanas e orientais.
Proponha uma atividade interdisciplinar com Arte sobre manifestações artísticas entre diferentes países falantes da língua portuguesa, buscando aproximações e variações de algumas práticas culturais.
Sobre variação linguística (1)
Se sua escola tiver acesso a recursos tecnológicos, leve alguns trechos de músicas ou programas de tê vê de outros países de língua portuguesa, a fim de que os estudantes percebam as características sonoras, sintáticas, lexicais e estilísticas de cada região.
Outra sugestão é, se possível, acessar o site da tê vê Brasil e consultar um glossário contendo palavras do português falado em Angola que se diferenciam dos usos que fazemos no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/ic1Luy. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
A tê vêBrasil foi a primeira rede brasileira a transmitir novelas angolanas, sem fazer nenhuma intervenção no áudio original. A primeira, víndéc, foi exibida em 2014 e reprisada em 2016. É possível encontrar alguns vídeos dessa novela on-line
Para você, sugerimos um site no qual estão catalogados aproximadamente 200 textos científicos sobre o português de Angola (disponível em: https://oeds.link/x3EWme. Acesso em: 26 fevereiro 2022).
Explorar o texto literário de modo a favorecer o reconhecimento da literatura como elemento constituinte da cultura humana em sua diversidade favorece o trabalho com o tema transversal Multiculturalismo.
Faça as atividades no caderno.
Estou a pensar ou estou pensando?
Você já conhece três fórmas nominais do verbo: o infinitivo, o gerúndio e o particípio. Quando precisamos nomear os verbos, normalmente fazemos isso utilizando os infinitivos, ou seja, fórmas verbais terminadas em com valor equivalente aos substantivos: pular, descer, sorrir, cantar, beber, pedir etcétera Repare que é comum dizermos “o verbo pular”, “o verbo descer”, como se déssemos nomes aos verbos.
Nas variedades do português falado em Angola, como também em outros países africanos e na Europa, o uso de expressões formadas por a + infinitivo, como em estou a pensar, é muito frequente.
No Brasil, entretanto, preferimos utilizar o gerúndio, fórma nominal com valor equivalente a adjetivo ou advérbio, cuja marca é a terminação . Se um falante do português no Brasil dissesse ou escrevesse a mesma expressão, ele usaria o gerúndio: estou pensando.
Saiba +
Línguas e dialetos indígenas
Você sabia que temos mais de 160 línguas e dialetos indígenas em nosso país? Os povos nativos do Brasil possuem uma cultura rica, também em termos linguísticos. Além da diversidade de saberes cotidianos, muitas palavras que empregamos na língua portuguesa derivaram dessa integração com as línguas indígenas.
LÍNGUAS. Povos indígenas no Brasil, 2019. Disponível em: https://oeds.link/neSZ5M. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
1. Analise a tirinha a seguir e responda às perguntas:
béc, Alexandre. Armandinho: livro três. Disponível em: https://oeds.link/YNuuri. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
- Que palavra foi empregada no gerúndio?
- Como ficaria essa expressão se a personagem fosse um nativo de outra localidade do mundo que fala a língua portuguesa?
- Onde encontramos o humor nessa tirinha?
Saiba +
Gerundismo
Essa é um expressão utilizada para descrever o uso inadequado do gerúndio, um vício de linguagem bastante presente no dia a dia em que transformamos, desnecessariamente, um verbo conjugado em gerúndio, como neste exemplo: "Vou estar transferindo a sua ligação", quando poderíamos dizer "Vou transferir a sua ligação".
Respostas e comentários
Sobre uso do gerúndio
O gerúndio é usado para indicar uma ação que está em curso. Na variedade europeia do português (e também na angolana), o gerúndio é construído pelo uso dos verbos estar/andar/vir/ir + a + verbo no infinitivo, de que resultam frases como “Os miúdos estão a correr”, em vez de “As crianças estão correndo”. No português falado no Brasil, esse tipo de construção também é possível; contudo, as ocorrências de uso são mais frequentes na caracterização da escrita literária, manifestando, assim, uma preferência estilística do escritor. Para comprovar isso, mostre aos estudantes que o brasileiro João Carrascoza empregou esse recurso no conto “Passeio”: “Nossa! –, um avião. Rasante, planava quase a tocar os prédios”.
Apesar da flexibilidade na escolha do gerúndio com a terminação , ou no uso preferencial do infinitivo, comente com os estudantes os diferentes efeitos de sentido que os enunciados ganham em razão do tipo de verbo auxiliar selecionado na elaboração da frase. Com o verbo estar, o gerúndio marcará um aspecto durativo que decorre em um momento específico: “Eu estava a estudar/estudando quando você me telefonou”. Com o verbo andar, explicitará uma ideia desencadeada há algum tempo: “Você anda a ler/lendo Dom Casmurro” (= lê-se sempre o mesmo livro). Com o verbo vir, a ideia será de uma ação durativa que, gradativamente, caminha em direção ao momento ou ao espaço onde se situa o enunciador: “Olhem quem vem a chegar/chegando” (= quem se aproxima de nós). Com o verbo ir, denotará ação cursiva que se realiza progressivamente, por etapas sucessivas: “Vamos ver/vendo como você reage aos medicamentos” (= vamos observar/acompanhar cada uma das etapas).
Respostas
1. a) Vendo (ver).
b) Estou a ver. Caso a personagem fosse um nativo de Portugal ou de Angola, essa seria a variação praticada.
c) O humor se deve ao gerúndio do verbo ver e a conjugação da 1ª pessoa do singular do presente do indicativo de vender serem expressos pela mesma palavra (vendo). Assim, a palavra pode se referir a duas ações diferentes, o que gera confusão na compreensão da informação disposta na placa.
ATIVIDADE
Faça as atividades no caderno.
1. Valter Hugo Mãe é um autor angolano que está há muito tempo residindo em Portugal. Leia um trecho de um de seus textos:
Eu adoraria ver jacarés, ursos brancos ou cobras de dez metros. Uma vizinha da nossa rua tem uma vaidosa galinha dangola. Eu gosto de animais e mais ainda dos esquisitos e invulgares, até dos que parecem feios por serem indispostos. Os bichos só são feios se não entendermos seus padrões de beleza. Um pouco como as pessoas. Ser feio é complexo e pode ser apenas um problema de quem observa.
Eu uso óculos desde os cinco anos de idade. Estou sempre por detrás de uma janela de vidro. Não faz mal, é porque eu inteira sou a minha casa. Sou como o caracol, mas muito mais alta e veloz. A minha mãe também acha assim, que o corpo é casa. Habitamos com maior ou menor juízo.
O jacaré é um bicho indisposto, eu sei. Gosto muito dele, mas não devo chegar perto. Nunca vi, já disse. Tenho pena. Talvez seja pior para o jacaré, por não o amar. Eu gosto dele mas não sei se constrói. Estou a ser sincera. Ainda tenho que ler sobre isso. Talvez os bichos ferozes construam coisas às quais não sabemos dar valor. É importante pensarmos no valor que cada coisa ou lugar tem para cada bicho. Só assim vamos empreender a razão de cada coisa ser como é. Depois de entendermos melhor, a beleza comparece.
MÃE, Valter agá O paraíso são os outros. Porto: Porto Editora, 2014. página 13.
- Explique por que a narradora se compara ao caracol.
- A narradora do texto de Valter Hugo Mãe é também uma criança, como no conto de Ondjék. Em qual dos dois contos isso fica mais evidente pelo uso linguístico? Justifique sua resposta.
- Tanto o texto de Ondjék quanto o de Valter Hugo Mãe apresentam uma marca de variação regional que não é utilizada no português falado no Brasil. Que marca é essa? Copie em seu caderno o trecho em que ela aparece no texto de Mãe.
Versão adaptada acessível
- Explique por que a narradora se compara ao caracol.
- A narradora do texto de Valter Hugo Mãe é também uma criança, como no conto de Ondjaki. Em qual dos dois contos isso fica mais evidente pelo uso linguístico? Justifique sua resposta.
- Tanto o texto de Ondjaki quanto o de Valter Hugo Mãe apresentam uma marca de variação regional que não é utilizada no português falado no Brasil. Que marca é essa? Registre o trecho em que ela aparece no texto de Mãe.
Diferenças gramaticais
Quando analisamos a variação regional, não podemos nos limitar a falar de sotaque ou de diferenças de vocabulário. Há diferenças mais profundas relacionadas à gramática, como o uso de a + infinitivo em vez do gerúndio, que você estudou nesta Unidade. Diferenças gramaticais também existem quando observamos regiões do mesmo país, como acontece no Brasil. Já reparou que o pronome tu não é utilizado da mesma fórma em todos os lugares do nosso país?
Respostas e comentários
1. c) Trata-se da estrutura a + infinitivo. “Estou a ser sincera”.
Respostas
1. a) Assim como o caracol leva sua concha (sua casa) para todos os lugares, a personagem vê seu corpo como casa, tanto que associa seus óculos à janela dessa casa.
Enfatize a diferença entre autor e narrador para evitar que os estudantes os confundam, uma vez que há uma narradora e o autor é homem.
b) Essa marca de variação motivada pela idade está mais evidente em Ondjék, principalmente pelas repetições, como estudado nesta Unidade. O texto de Valter Hugo Mãe explora mais a função poética e a imaginação do que as marcas linguísticas.
Sugestão de atividade
Com base no trecho “Ser feio é complexo e pode ser apenas um problema de quem observa”, de Valter Mãe, proponha uma roda de conversa sobre o respeito ao outro e a valorização da diversidade sem preconceitos de qualquer natureza.
Sobre variação linguística (2)
Nesse momento, os estudantes já foram expostos a dois textos redigidos na variedade angolana do português – o conto de Ondjék e o trecho do texto de Valter Hugo Mãe. Sensibilize-os a perceber que as características variacionistas não nos impedem de ler e compreender as produções de dois escritores angolanos. Tendo esses dois recursos como referências, abra uma reflexão com a turma: o português falado no Brasil e em Angola são duas variedades da mesma língua ou poderíamos afirmar que são línguas diferentes? Aprecie e explore as impressões dos estudantes sobre esse tema.
Faça as atividades no caderno.
Sujeitos e objetos
1. Releia este trecho do texto de Valter Hugo Mãe:
Talvez os bichos ferozes construam coisas às quais não sabemos dar valor. É importante pensarmos no valor que cada coisa ou lugar tem para cada bicho. Só assim vamos empreender a razão de cada coisa ser como é. Depois de entendermos melhor, a beleza comparece.
MÃE, Valter H. O paraíso são os outros. Porto: Porto Editora, 2014. página 13.
- Os verbos e as locuções verbais destacados estão conjugados na 1ª pessoa do plural: nós. Além da narradora, a quem mais esse pronome pessoal se refere?
- O pronome pessoal nós não aparece em nenhum momento nesse trecho. De que fórma é possível saber que os verbos estão na 1ª pessoa do plural?
Versão adaptada acessível
- Os verbos e as locuções verbais "sabemos", "pensarmos", "vamos" e "entendermos", retirados do trecho de Valter Hugo Mãe, estão conjugados na 1ª pessoa do plural: nós. Além da narradora, a quem mais esse pronome pessoal se refere?
- O pronome pessoal nós não aparece em nenhum momento nesse trecho. De que forma é possível saber que os verbos estão na 1ª pessoa do plural?
- Em sua fala do dia a dia, você sempre diz os sujeitos das orações?
- Leia a tirinha “As Cobras”, de Luis Fernando Verissimo:
VERISSIMO, Luis F. As Cobras: se Deus existe que eu seja atingido por um raio. Porto Alegre: Ele e Pê ême, 1997. página 98.
- É possível saber quem as cobras pretendem massacrar e arrasar?
- Qual é a relação do uso dos pronomes los e eles nos dois primeiros quadrinhos com o que é dito no último quadrinho?
- “Arrasar eles” ou “Arrasá-los”: qual das duas fórmas é mais usada no dia a dia do brasileiro?
Algumas diferenças entre a língua portuguesa falada em variadas partes do mundo
Como você viu, a variação linguística não se resume a sotaques ou diferenças de palavras. Observe agora outras duas características que diferenciam o português falado em diferentes países: a primeira é relacionada ao sujeito das orações; a segunda, aos complementos dos verbos.
Sujeito
Você já aprendeu que sujeito é o termo sobre o qual se declara algo e que ele sempre concorda com o verbo em pessoa (1ª, 2ª ou 3ª) e número (singular ou plural).
Respostas e comentários
2. Resposta pessoal. Provoque a reflexão com perguntas sobre a variação nós/a gente, tu/você, por exemplo.
3. c) Resposta pessoal.
Respostas
1. a) Essas palavras incluem também os leitores e qualquer pessoa.
Conduza uma discussão sobre isso de modo a levar os estudantes a concluírem que o autor usa o nós querendo dizer todos nós, humanos.
b) Espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que a marca de 1ª pessoa do plural está nas desinências do verbo. Destaque que o nós está subentendido, que não é necessário explicitá-lo para que o texto seja compreendido.
3. a) Espera-se que os estudantes percebam que não. Retome com eles a definição de pronome para ajudá-los a perceber que a referência não aparece explicitada na tirinha. Eles podem, inclusive, criar hipóteses em que o complemento verbal seja um substantivo. exemplo os inimigos, os traidores etcétera
b) Nos dois quadrinhos os pronomes assumem a função de objeto, mas a cobra propõe acertar o pronome los para ficar de acordo com a norma-padrão.
Comente com os estudantes que no dia a dia costumamos usar o pronome eles.
c) Espera-se que a resposta seja a primeira opção, com o pronome eles.
Os tipos de sujeito
Você já sabe que a oração é composta de dois grandes blocos, o sujeito e o predicado, e que os verbos são o núcleo do predicado e podem ser: intransitivos (que têm sentido completo) – “Ele chegou”; e transitivos (que pedem um complemento) – “Ele comeu nêsperas”.
Agora, veremos que o sujeito de uma oração pode ser de vários tipos. Releia um trecho do conto de Ondjaki:
Normalmente ele comia as nêsperas meio cansadas ou de pele já escura reticências.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
O verbo dessa oração é comia: esse verbo declara algo sobre ele (o Kazukuta). O pronome ele é da 3ª pessoa do singular, com a qual o verbo está concordando. O sujeito está expresso na oração, portanto é um sujeito pleno. Essa relação entre o verbo e seu sujeito é chamada de concordância verbal.
Observe:
![Esquema. Em destaque: Ele comia [...]. Ele: sujeito e pronome de 3ª pessoa do singular. Comia: verbo e forma de 3ª pessoa do singular.](../resources/images/im_082_124_aclp7_u03_f2_lp_g24_group_93551.png)
Observe a continuidade do trecho apresentado:
Normalmente ele comia as nêsperas meio cansadas ou de pele já escura que ninguém apanhava. Mexia-se sempre devagarinho, e bocejava, e era capaz de ir procurar um bocadinho de sol para lhe acudir as feridas.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
Os verbos mexer (mexia-se), bocejar (bocejava) e ser (era) têm o mesmo sujeito de comer: ele. Por isso, não há necessidade de repetir o sujeito. O autor utilizou o sujeito oculto, que conseguimos identificar com base na concordância verbal. O sujeito oculto é bastante utilizado, porque, no uso da língua, o mais comum é a economia linguística: cortamos informações desnecessárias.
Há, portanto, dois tipos diferentes de sujeito:
- pleno: quando está expresso na oração;
- oculto: quando não está expresso na oração, mas identificamos com base na concordância com o verbo ou no contexto.
Outras classificações do sujeito
Ainda há outras classificações, como os sujeitos simples, composto, indeterminado e inexistente.
Respostas e comentários
Sobre tipos de sujeito
É importante os estudantes observarem que os verbos apresentam uma estrutura argumental que tem por base as relações sintático-semânticas neles condensadas. Em outras palavras, o verbo amar, por exemplo, estrutura-se em torno de dois argumentos: o amante e o amado (exemplo João amava Tereza). Assim como o verbo doar tem, na sua estrutura argumental básica, três referentes: o doador, o objeto da doação e o beneficiário (exemplo Eu doei alguns agasalhos usados aos moradores de rua). O sujeito é o argumento com o qual o verbo concorda. Por isso, na progressão temática dos textos, pode-se recuperar facilmente o sujeito por meio das relações anafóricas. É o que se demonstra no trecho do conto de Ondjék.
Sobre sujeito oculto
Em algumas flexões verbais, é possível omitir o pronome que caracteriza o sujeito da oração. Isso ocorre porque o sujeito aparece gramaticalmente marcado na desinência número-pessoal. É o caso da desinência , típica da 1ª pessoa do plural. Por essa razão, muitos linguistas entendem que ocorre uma redundância em construções como “Nós vamos viajar”, uma vez que o sujeito aparece marcado duplamente (no pronome e na desinência). Por essa mesma razão, não parece adequada a expressão sujeito oculto, usado na terminologia tradicional, uma vez que o sujeito aparece implícito na desinência verbal. Nesse sentido, seria interessante levantar, com os estudantes, as desinências verbais que sinalizam o sujeito da oração e pedir que observem se notam alguma diferença na explicitação ou não do sujeito por meio de pronomes.
Pleno por aqui, oculto por lá
Você já sabe que o verbo estabelece uma concordância de pessoa (1ª, 2ª e 3ª) e número (singular e plural) com seu sujeito. O sujeito de uma oração pode vir expresso com os pronomes eu, tu, você, ele, nós, a gente, vocês, vós e eles ou ter como núcleo um ou mais substantivos, que são substituíveis por esses pronomes. Observe o trecho do texto de Valter Hugo Mãe:
O jacaré é um bicho indisposto, eu sei. Gosto muito dele, mas não devo chegar perto.
MÃE, Valter H. O paraíso são os outros. Porto: Porto Editora, 2014. página 13.
O jacaré é o sujeito do verbo ser (“é”). Nesse caso, o núcleo é o substantivo jacaré, equivalente ao pronome ele (“Ele é um bicho indisposto”). A substituição não desfaz a concordância com o verbo.
Observe as seguintes concordâncias verbais com o verbo comer:
|
Pronome – sujeito |
Forma verbal |
|---|---|
|
Eu |
como |
|
Você/tu |
come/comes |
|
Ele |
come |
|
Nós/a gente |
comemos/come |
|
Vocês |
comem |
|
Eles |
comem |
Note que a fórma do verbo é igual quando o sujeito é você, ele ou a gente (come) ou quando o sujeito é vocês e eles (comem). Por isso, no Brasil, nem sempre se utiliza o sujeito oculto, e é possível escolher dizer tu come, você come e ele come. Nas fórmas verbais iguais, é preciso utilizar o sujeito pleno para não gerar confusão.
No português falado na Europa, acontece o contrário; como os portugueses usam mais o pronome vós e fazem a concordância verbal com o pronome tu, as fórmas verbais não se repetem tanto, o que evita a confusão para identificar o sujeito oculto.
Resumindo:
- O português falado no Brasil é uma língua preferencialmente de sujeito pleno.
- O português falado na Europa é uma língua preferencialmente de sujeito oculto.
- Essa diferença é motivada pela variação na concordância verbal.
Concordância verbal
A falta de concordância verbal, como em eles come, ocorre bastante nas variedades linguísticas brasileiras consideradas socialmente desvalorizadas. É verdade que essa variação pode ser motivada pelo baixo nível de escolaridade do falante que desconhece o que recomenda a norma-padrão, mas também pode ser motivada por uma situação de uso da língua que não exige formalidade. Ou seja, um falante com alto grau de escolaridade pode até saber usar a concordância verbal tal como está prevista na norma-padrão, mas optar por não usá-la quando estiver conversando sem se preocupar com a fórma socialmente valorizada em situação informal. Os textos falados e escritos que exigem o uso da variedade culta utilizam sempre a concordância verbal.
Respostas e comentários
Sobre concordância verbal no português falado
A respeito da ausência do pronome pessoal do caso reto vós no quadro apresentado para a modalidade falada do português, explica Abreu: “O pronome vós, originalmente, servia apenas para nomear vários interlocutores. Em termos históricos e culturais, contudo, passou a designar papas e reis reticências”. A que acrescenta: “reticências o pronome vós foi adaptado para nomear qualquer pessoa singular que estivesse em uma hierarquia superior, dentro de uma relação social assimétrica. No português atual [no Brasil], esse uso já desapareceu por completo” (ABREU, A. S. Gramática integral da língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia, São Paulo: Ateliê Editorial, 2018. página 232). Entretanto, embora essa seja a posição de alguns estudiosos, comente com os estudantes que não é possível dizer com segurança que esse desaparecimento tenha sido total, já que ele continua a existir em novelas, filmes de época, textos jurídicos, literários, religiosos etcétera sendo utilizado como fórma cerimoniosa de tratamento nas falas dos envolvidos em situações formais de uso da língua. O mesmo ocorre com o seu correspondente oblíquo vos.
Sugestão
Seria interessante trazer para a sala textos autênticos do português em que o vós seja utilizado para que os estudantes possam ler ou dramatizar a leitura.
Os complementos verbais
Como você sabe, o verbo de uma oração declara algo sobre o sujeito e relaciona-se com outros termos da oração, completando seu sentido. Leia esta tirinha do Garfield:
Garfield. Folha de São Paulo, São Paulo, 9 janeiro 2015. Ilustrada, página C9.
Suponha que Dion tivesse dito a Liz apenas o seguinte: “Eu sonhei”. Certamente ela teria perguntado: “Com o quê?”. Nessa oração, o verbo sonhar é transitivo, pois precisa ser completado com outro termo: com você. Se não, Liz ficará sem entender o que Dion quer comunicar.
Note que a expressão com você na primeira fala de Dion tem um núcleo, a palavra você, que indica o conteúdo do sonho. Mas há uma palavra que serve para ligar o verbo sonhar com o complemento você: o termo com, uma preposição.
Então, nessa oração temos:
![Esquema. Em destaque: Eu sonhei com você [...]. EU está entre parênteses e é o sujeito. Embaixo das demais palavras há uma seta indicando a classe das palavras. SONHEI é verbo. COM é preposição. VOCÊ é complemento.](../resources/images/im_082_124_aclp7_u03_f2_lp_g24_group_110000.png)
Quando o sentido do verbo em certa oração precisa ser completado e isso só é possível com o recurso de uma preposição, nós chamamos o verbo de transitivo indireto e o complemento de objeto indireto. Então, nas duas primeiras falas de Jon, temos dois objetos indiretos: “com você” e “com o gudzila”, que complementam o mesmo verbo. Liz não gostou de estar no mesmo sonho que o gudzila, fato que Garfield, esperto, notou rapidamente e o fez sair de fininho.
Mas existem também complementos que se ligam ao verbo sem preposição. Nesses casos, o verbo é transitivo direto e o complemento é um objeto direto.
Preposições
Constituem uma classe de palavras que relacionam dois termos em uma oração. São preposições básicas: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, perante, por, sem, sob, sobre e atrás.
Respostas e comentários
Sobre complementos verbais
Reforce que os verbos não são transitivos ou intransitivos a priori. Tudo depende da oração em que são usados. Para que os estudantes percebam isso, selecione alguns verbos intransitivos e outros com transitividade direta e indireta e peça a eles que formulem frases empregando-os. Chame a atenção dos estudantes para o fato de o argumento com o qual o verbo concorda ser sujeito e o argumento que complementa diretamente o verbo ser o objeto. Explore as mudanças semânticas que ocorrem em função da preposição que rege determinados verbos (ficar em, ficar com; ir a, ir em etcétera). Aproveite os dados registrados no boxe Preposições para demonstrar como algumas preposições podem ser combinadas com o verbo falar, alterando, significativamente, sua semântica em relação a seus complementos. exemplo Falei de/sobre Letícia (= o complemento do verbo é o assunto); Falei com/para/à Letícia (= o complemento é o interlocutor do enunciador); Falei perante/ante Letícia (= estabelece-se uma relação espacial entre os interlocutores); Falei após Letícia (= estabelece-se uma relação temporal entre os interlocutores) etcétera
Sobre o boxe Preposições
Até aqui as preposições não haviam sido apresentadas como mais uma classe de palavras entre as dez que enunciamos existir. Ela voltará a ser focalizada na Unidade 2 do volume 8, mas você já pode apresentá-la como a penúltima classe de palavra que estudaram, restando apenas agora a interjeição. Sempre vale a pena relembrar com os estudantes quais são as dez classes de palavras: substantivo, verbo, adjetivo, pronome, artigo, numeral, preposição, conjunção, interjeição e advérbio.
Vamos ler outra tirinha:
chuls , chárlis Ém Minduim. O Estado de São Paulo, São Paulo, 5 abril 2015. Caderno 2, página C6.
Na primeira fala da personagem Lino, o primeiro verbo é levantei, que tem como complemento a mão, seu objeto direto, já que está ligado ao verbo sem preposição. Além disso, em todas as falas de Lino, há o verbo ver, que também pede para ser completado sem o uso de preposição; portanto, com objetos diretos. Observe como os objetos diretos utilizados por Lino nos mostram um caso interessante de variação linguística do português.
(a) “ela nem me viu”
(b) “é muito triste quando uma professora não vê a gente”
(c) “Você sente profundamente quando uma professora não te vê”
(d) “Por que ela não me viu?”
Você consegue notar alguma diferença entre eles? Note que a gente é um pronome que está em variação com nós e funciona, na maioria dos casos, como sujeito, assim como eu, você ou vocês, tu, ele ou ela. Em (a) e (d), a palavra me se refere a eu; em (c), te se refere a você. Me e te são também pronomes, mas que exercem a função de complemento verbal. Em (b), Lino usa a gente como complemento do verbo ver. Vamos entender isso melhor:
|
Pessoa |
Pronome – sujeito |
Pronome – complemento verbal |
|---|---|---|
|
1ª - singular |
Eu |
Me, mim, comigo |
|
2ª - singular |
Tu, você |
Te, ti, contigo |
|
3ª - singular |
Ele, ela |
Se, o, a, lhe, si, consigo |
|
1ª - plural |
Nós/a gente |
Nos, a gente, conosco |
|
2ª - plural |
Vocês |
Vocês |
|
3ª - plural |
Eles, elas |
Se, os, as, lhes |
Lino utilizou um pronome como objeto direto que é mais utilizado como sujeito. Como o pronome a gente não possui um correspondente para ser utilizado como complemento, como acontece com nós/nos, utilizamos a mesma fórma. Observe a tabela e note que o mesmo acontece com vocês. Nas variedades cultas, o uso de ele, ela, eles e elas como objeto direto está em variação com as outras fórmas listadas no quadro. Em situações cotidianas, esse uso é comum, mas, em situações formais, é avaliado de fórma negativa.
Respostas e comentários
Sobre nós e a gente
Observe que o quadro exposto não segue a tradicional divisão eu, tu, ele, nós, vós, eles. No português atual, a fórma você (e seu plural vocês) assumiu a função do pronome tu (e do vós, respectivamente) em boa parte do território nacional, levando tanto o verbo quanto os pronomes que os acompanham para a 3ª pessoa. Nas regiões em que o pronome tu se mantém, a concordância ocorre na 3ª pessoa (tu quer), principalmente quando se faz uso da língua oral. Já o conceito de plural, marcado pelo vós, foi substituído pelo pronome vocês (vocês querem). A gente passou a funcionar como um pronome para designar um grupo em que se inclui o falante, ocorrendo, portanto, com a função do pronome nós (A gente vai pedir uma pizza = Nós vamos pedir uma pizza). Trata-se de um “eu ampliado”, cujo uso exige a 3ª pessoa do singular.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. Releia o terceiro parágrafo do conto de Ondjék:
Acho que o Kazukuta era um cão triste porque é assim que me lembro dele. Nós não lhe ligávamos nenhuma. Ninguém brincava com ele, nem já os mais velhos lhe faziam só uma festinha de vez em quando. Mesmo nós só queríamos que ele saísse do caminho e não nos viesse lamber com a baba dele bem grossa de pingar devagarinho e as feridas quase a nunca sararem. Acho que o Kazukuta nunca apanhou nenhuma vacina, se calhar ele tinha alergia ou medo, não sei, devia perguntar ao tio Joaquim. Também o Kazukuta não passeava na rua e cada vez andava só a dormir mais.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
- Identifique e escreva em seu caderno quais são os sujeitos dos verbos em destaque.
- Quais desses sujeitos são plenos e quais estão ocultos?
- Se Ondjaki preferisse ocultar os sujeitos plenos desses verbos, poderia causar alguma má interpretação por parte do leitor? Justifique sua resposta.
- Você deve ter chegado à conclusão de que a maioria desses verbos poderia ter seu sujeito oculto. Agora pense: se esse texto estivesse escrito em português falado no Brasil e os pronomes nós fossem substituídos por a gente, ainda seria possível ocultá-los? Por quê?
Versão adaptada acessível
- Identifique e registre quais são os sujeitos dos verbos "Acho", "era", "lembro", "ligávamos", "brincava", "faziam", "queríamos" e "saísse", retirados do trecho de Ondjaki.
- Quais desses sujeitos são plenos e quais são ocultos?
- Se Ondjaki preferisse ocultar os sujeitos plenos desses verbos, poderia causar alguma má interpretação por parte do leitor? Justifique sua resposta.
- Você deve ter chegado à conclusão de que a maioria desses verbos poderia ter seu sujeito oculto. Agora pense: se esse texto estivesse escrito em português falado no Brasil e os pronomes "nós" fossem substituídos por "a gente", ainda seria possível ocultá-los? Por quê?
2. O texto a seguir é a transcrição de um trecho de uma entrevista de Ondjaki na qual ele expressa sua visão de lusofonia (conceito utilizado para designar o conjunto de países cujo idioma oficial ou dominante é a língua portuguesa).
Primeiro quero dizer uma coisa, não me interessa nada os nomes e os aproveitamentos políticos que fazem dos nomes. Não gosto do termo, não acho um termo muito justo, embora o possa entender do ponto de vista fonético, mas eu não acho que as pessoas usam esse termo se referindo à fonia, e aí é que está o problema. Quando, sobretudo os políticos, dizem lusofonia, estão a pensar, e isso é que é desagradável, estão a pensar sabe em quê? Em cinco países africanos. Quando, teoricamente, a lusofonia devia englobar Portugal, Brasil, Timor e, na minha opinião, todas as pequenas ou grandes comunidades, já nem digo que trabalhem, que se interessem pela nossa língua. É isso que poderia ser uma lusofonia.
Entrevista de Ondjék a Luís Aguilar. Festival Internacional de Literatura Metropolis blu, Montreal, Canadá, maio 2014.
- Qual é a opinião de Ondjék sobre a lusofonia?
- Analise as orações produzidas por Ondjék e responda: há predomínio de sujeitos plenos ou ocultos? Cite ao menos três exemplos para justificar sua resposta.
- Quando o sujeito é o pronome eu, a tendência de Ondjék é utilizar o sujeito pleno ou oculto?
- De acordo com a resposta que você deu à questão anterior, que explicação você daria a essa tendência?
Respostas e comentários
2. d) Como visto no texto didático, a concordância verbal na primeira pessoa do singular difere bastante das demais pessoas, o que permite a economia linguística com a ocultação dos sujeitos.
Sobre variação linguística (3)
Dois conceitos desta Unidade são reforçados: algumas características linguísticas do português falado em Angola e do português falado no Brasil; a reflexão sobre lusofonia. Mantenha essa discussão com os estudantes, buscando compreender que representações eles estão construindo sobre a língua em diferentes espaços territoriais.
Respostas
1. a) (eu) acho, Kazukuta era, (eu) me lembro, nós não lhe ligávamos, ninguém brincava, os mais velhos lhe faziam, Mesmo nós só queríamos, ele saísse.
b) Plenos: Kazukuta era, nós não lhe ligávamos, ninguém brincava, os mais velhos lhe faziam, nós só queríamos, ele saísse. Ocultos: (eu) acho, (eu) me lembro.
c) No caso de ocultar Kazukuta, não haveria problema de interpretação por causa do parágrafo anterior. Nós oculto também não causaria problema de interpretação. Ninguém não poderia ser oculto, pois não há nenhuma fórma de identificar o sujeito pelo verbo ou pelo contexto. Os mais velhos é uma informação nova no parágrafo, o narrador ainda não tinha falado sobre eles, por isso não é possível ocultar. O segundo Nós também poderia ser oculto, mas com o mesmo que o acompanha. Ele poderia ser oculto também.
d) Não seria possível, pois geraria problemas de interpretação, uma vez que não seria possível perceber a qual pessoa o verbo se refere, se segunda ou terceira do singular ou primeira do plural.
2. a) Ondjék diz que não gosta do termo por não achá-lo justo, uma vez que quando, principalmente políticos, o utilizam não pensam em todos os países falantes de português, e sim nos países africanos.
b) Há predomínio de sujeitos ocultos. Exemplos: “Primeiro quero dizer uma coisa reticências não gosto do termo reticências embora o possa entender”.
c) Com o pronome eu, a tendência é ocultá-lo. Ele só não oculta o pronome eu uma única vez em “mas eu não acho que as pessoas usam esse termo se referindo à fonia”.
Faça as atividades no caderno.
3. Leia agora a transcrição de um trecho de entrevista de João Anzanello Carrascoza:
Jornalista: A gente vai falar agora do livro Linha Única, que é um livro de microcontos reticências O autor está aqui com a gente, é o nosso convidado de hoje, João Anzanello Carrascoza reticências. Microcontos, Carrascoza? Dá uma definição de microconto pra mim, pra gente entender.
João Carrascoza: Bom, microconto em uma definição não tão rígida, mas, digamos, você tem que contar uma história, não necessariamente como eu fiz, numa linha única, pode ser duas, três, quatro linhas, mas ele tem que concentrar uma narrativa, tem que ter um conflito. Então, aqueles elementos que são constituintes de um conto tradicional têm que aparecer ali.
Entrevista de João Anzanello Carrascoza ao programa Metrópolis. tê vê Cultura, Fundação Padre Anchieta, São Paulo, 30 janeiro 2017.
- Segundo Carrascoza, o microconto apresenta as mesmas características que um conto tradicional?
- Tanto na fala da jornalista quanto na de Carrascoza, há predomínio de sujeitos ocultos ou plenos?
- Localize, na fala da jornalista, dois objetos indiretos.
- Você percebeu que esses objetos indiretos apresentam pronomes como núcleo? Que pronomes são esses? Eles são também utilizados no dia a dia como pronomes sujeito?
Pronome mim
Nas variedades cultas, mim (“Dá uma definição de microconto pra mim”) é utilizado como objeto indireto, ou seja, esse pronome é sempre ligado ao verbo por uma preposição. No entanto, nas normas socialmente desvalorizadas, há intensa variação entre mim e eu, tanto na função sujeito quanto na função objeto indireto.
- Compare a fala de Carrascoza à de Ondjaki, analisando o uso do sujeito. Há alguma variação da língua portuguesa nos dois países?
- Leia a tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho oito. Florianópolis: antes de Cristo béc, 2016. página 44.
- No primeiro quadrinho, identifique os complementos do verbo levar. Eles são diretos ou indiretos?
- No segundo quadrinho, a mudança na ordem dos termos utilizados faz com que as mesmas palavras sejam ora sujeito, ora objeto indireto. Explique como isso se dá.
- Armandinho, a personagem da tirinha, gostaria que humanos e aranhas vivessem em igualdade, sem fazer mal uns aos outros. Ainda no segundo quadrinho, o uso das mesmas palavras em orações diferentes produz qual efeito de sentido em relação ao desejo de Armandinho?
- No último quadrinho, qual é o objeto direto do verbo fazer?
Respostas e comentários
3. a) Sim.
5. d) O que.
Respostas (continuação)
3. b) Há predomínio de sujeitos plenos: a gente, o autor, microconto etcétera
c) Os objetos indiretos são: pra mim e pra gente.
Comente com os estudantes a contração de para + a.
d) Os pronomes são mim e a gente. O pronome mim é utilizado como sujeito nas variedades desprestigiadas em construções como “pra mim fazer”; já o pronome a gente é utilizado como sujeito em todas as variedades, prestigiadas ou não.
Talvez os estudantes não lembrem do uso de mim como sujeito. É uma boa oportunidade para trabalhar essa variação motivada socialmente. Utilize o boxe Pronome mim.
4. Sim, fica clara a característica do português falado no Brasil de preferência pelo sujeito pleno, enquanto o português angolano, assim como o dos demais países africanos e de Portugal, preferem o sujeito oculto.
Reforce que o motivo dessa variação são as mudanças no modelo de concordância verbal.
5. a) A aranha (objeto direto) e para o bosque (adjunto adverbial).
b) Na primeira oração ela é sujeito e a nenhum humano é objeto indireto; na segunda oração, o sujeito é nenhum humano e o objeto indireto é a ela.
c) O uso das mesmas palavras em ordens diferentes produz um sentido de ênfase do desejo de igualdade de Armandinho.
Sugestão
Aproveite o texto da tirinha para insistir no conceito de que sintaxe é colocar as palavras da língua em relação. Essa relação não é apenas estrutural, na medida em que a mudança na ordem dos sintagmas pode acarretar profundas mudanças de significação – como ilustrado no segundo quadrinho. Solicite aos estudantes outros exemplos de frases em que a mudança de um mesmo sujeito em objeto, e vice-versa, resulte em enunciados com novos significados.
Questões da língua
Faça as atividades no caderno.
Acentuação (2)
1. Leia:
ORLANDELI. grãmp. Disponível em: https://oeds.link/ABCrSo. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
- A personagem grãmp parece enfrentar dificuldades para entender as regras de acentuação. O que ela não consegue entender?
- Você lembra o que são palavras paroxítonas? Caso não lembre, consulte um dicionário ou uma gramática e anote a definição. Indique ao menos três exemplos na própria fala de grãmp.
- E ditongos, você lembra o que são? Procure escrever com suas palavras a definição de ditongo.
Acordo ortográfico
grãmp se refere ao acordo ortográfico assinado em 1990 pelos países em que a língua oficial é o português. No entanto, no Brasil, ele só passou a valer oficialmente em 2016. Na prática, poucas mudanças ocorreram na ortografia do português utilizado no Brasil: apenas 0,5% das palavras sofreram alteração. É importante ressaltar que não existe nenhuma mudança na língua, somente na ortografia.
Ditongos abertos
Releia a regra ortográfica que grãmp estava estudando:
ACENTO AGUDO
Desaparece nos ditongos abertos “ei” e “oi” das palavras paroxítonas.
ORLANDELI. grãmp. Disponível em: https://oeds.link/ABCrSo. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
Respostas e comentários
1. b) Resposta pessoal.
1. c) Resposta pessoal.
Respostas
1. Converse com os estudantes sobre onde poderiam circular essas informações sobre o novo acordo ortográfico e as regras de acentuação (ou que tipo de publicação grãmp está segurando): na parte introdutória dos dicionários, em gramáticas, em folhetos informativos sobre o acordo etcétera
a) grãmp não entende a regra porque não sabe o que são um ditongo e uma paroxítona.
b) Retome a noção de paroxítona com os estudantes: palavra cuja sílaba tônica é a penúltima. Na fala de grãmp, podem ser indicadas as palavras diacho, regra e acordo, por exemplo.
c) Retome também a noção de ditongo: encontro de uma vogal e uma semivogal (não necessariamente nessa ordem) em uma mesma sílaba.
Orientação
No novo acordo ortográfico, perderam o acento gráfico os ditongos ei e oi da sílaba tônica de palavras paroxítonas. Assim, devemos grafar assembleia, ideia, heroico, jiboia (sem acento). Contudo, permanecem acentuados os ditongos abertos das oxítonas, ou seja, devemos grafar anéis, chapéu, heróis etcétera
Ao responder às questões sobre a tirinha, você revisou:
• Ditongo: encontro de uma vogal + uma semivogal ou semivogal + vogal.
Exemplos: deu, viu, seu, pau, série, colégio etcétera
• Paroxítona: palavra em que a sílaba tônica é a penúltima.
Exemplos: aberta, fechada, aula, história, escola etcétera
Uma das classificações utilizadas para estudar os ditongos diz respeito à abertura da boca quando pronunciamos a vogal. Nossa boca pode estar mais aberta ou mais fechada, por isso os ditongos podem ser abertos e fechados. Faça um teste falando em voz alta esta sequência de vogais:
Repare que, quando você pronunciou o som que representamos pelo ih, sua boca estava quase fechada, e, conforme foi se aproximando do a, sua boca foi ficando cada vez mais aberta. Ao se aproximar do u, sua boca voltou a se fechar. Podemos dizer que tanto ih e ê como óh e u são vogais fechadas e que é, a e ó são vogais abertas. Por isso, todo ditongo em que as vogais são é, a e ó são classificados como ditongos abertos, os demais são ditongos fechados.
Antes do acordo ortográfico, os ditongos abertos que estavam na sílaba tônica das palavras paroxítonas recebiam o acento agudo. Agora, esse acento não existe mais. Quando esses ditongos abertos aparecem na última sílaba ou em palavras com apenas uma sílaba, eles continuam marcados com acentos. Observe:
- Ditongos abertos em palavras monossílabas: géis (plural de gel), méis (plural de mel), véu, céu, réu.
- Ditongos abertos em palavras oxítonas: papéis, anéis, fiéis, quartéis, coronéis, troféu, ilhéu, chapéu, herói, lençóis, constrói.
- Ditongos abertos em palavras paroxítonas: heroico; plateia, ideia.
Resumindo: sempre que os ditongos ei e oi estiverem nas palavras paroxítonas, ou seja, que apresentam a penúltima sílaba tônica, não serão acentuados.
Sílaba tônica
É aquela pronunciada com maior força, com mais proeminência. Quando essa sílaba é a antepenúltima da palavra, sempre devemos acentuá-la. Por exemplo: matemática, número e análise.
Respostas e comentários
Sobre acentuação
Muitos dos conceitos apresentados foram abordados ao longo da formação escolar dos estudantes. Por isso, este é um momento importante para avaliar quanto desses conteúdos está sedimentado como fórma de conhecimentos prévios da turma. Organize uma atividade de verificação em que eles tenham de explicar alguns dos termos que aparecem nesta seção do livro, ilustrando com exemplos. Preferencialmente, proponha uma atividade dinâmica, sob a fórma de jogo didático. Conceitos sugeridos: vogal, vogal aberta, vogal fechada, semivogal, sílaba tônica, sílaba átona, ditongo, ditongo aberto, ditongo fechado, monossílaba, oxítona, paroxítona. Sane as possíveis dúvidas e certifique-se de que os estudantes tenham apreendido a importância desses conceitos.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
- Por que não é correto afirmar que o acordo ortográfico uniformiza a língua portuguesa?
- Leia mais uma tirinha de grãmp sobre o acordo ortográfico:
ORLANDELI. grãmp. Disponível em: https://oeds.link/UAbqtD. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
- Por que grãmp acredita que seu sobrinho pode ajudá-lo a aprender as regras do novo acordo ortográfico? O que o faz mudar de ideia?
- Você acredita que a fórma como utilizamos a escrita nas redes sociais deveria obedecer às regras de ortografia? Justifique.
- grãmp, em sua primeira fala, utiliza uma palavra paroxítona com ditongo aberto na sílaba tônica. Que palavra é essa?
- A fórma como o autor escreveu essa palavra está de acordo com a regra de acentuação que você acabou de aprender?
3. Releia os dois primeiros parágrafos do conto de Ondjék:
Nós estávamos sempre atentos à queda das nêsperas, das pitangas e das goiabas, e era mesmo por gritarmos ou por corrermos que o Kazukuta acordava assim no modo lento de vir nos espreitar, saía da casota dele a ver se alguma fruta ia sobrar para a fome dele.
Normalmente ele comia as nêsperas meio cansadas ou de pele já escura que ninguém apanhava. Mexia-se sempre devagarinho, e bocejava, e era capaz de ir procurar um bocadinho de sol pra lhe acudir as feridas, ou então mesmo buscar regresso na casota dele. Às vezes, mesmo no meio das brincadeiras, meio distraído, e antes de me gritarem com força para eu não estar assim tipo estátua, eu pensava que, se calhar, o Kazukuta naquele olhar dele de ramelas e moscas, às vezes, ele podia estar a pensar. Mesmo se a vida dele era só estar ali na casota, sair e entrar, tomar banho de mangueira com água fraca, apanhar nêsperas podres e voltar a entrar na casota dele, talvez ele estivesse a pensar nas tristezas da vida dele.
Ondjék. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Língua Geral, 2007. página 27.
- Copie em seu caderno as palavras que apresentam ditongo.
- Quais desses ditongos são abertos e quais são fechados?
Versão adaptada acessível
- Registre as palavras que apresentam ditongo.
- Quais desses ditongos são abertos e quais são fechados?
Respostas e comentários
1. Porque ele uniformiza apenas a ortografia, e não a língua.
2. b) Resposta pessoal.
2. c) Ideia.
2. d) Sim, está, pois não foi utilizado o acento.
Respostas
2. a) Porque ele é jovem e por isso teria mais facilidade de aprendizado. No entanto, lê a mensagem escrita pelo sobrinho em “internetês” e imagina que ele não saberá muito sobre as novas regras.
b) Espera-se que os estudantes reflitam tanto sobre a modalidade quanto o registro e percebam que a escrita nas redes sociais não precisa necessariamente obedecer às regras de ortografia.
3. a) Goiabas, espreitar, saía, ia, comia, meio, ou, ninguém, mexia, eu, estátua, mangueira, água.
b) Abertos: ninguém, água; os demais são fechados.
Sugestão
Explore melhor as respostas coletadas na atividade 2b. Essa é uma reflexão sobre a influência de determinadas convenções normativas da língua sobre os textos que produzimos em diferentes discursos elaborados em nossas práticas sociais cotidianas – no caso, a convenção ortográfica e sua relação com a escrita nas redes sociais, cujo nível de linguagem, dependendo da situação discursiva, pode ser formal, informal, semiformal. Motive o grupo a fazer uma pesquisa de opinião pública, utilizando a mesma pergunta proposta no livro didático. Eles podem entrevistar outros estudantes da escola em que estudam, professores, funcionários, familiares e amigos com os quais trocam mensagens virtuais. Esses dados podem ser catalogados, analisados, discutidos e divulgados posteriormente.
Produção de texto
Faça as atividades no caderno.
Conto
O que você vai produzir
Nesta Unidade, você estudou as características composicionais de um conto, ao ler dois textos que narram acontecimentos da época da infância, a partir de focos narrativos distintos, e pôde se aprofundar um pouco mais no conto da primeira leitura ao gravar uma versão em áudio.
Agora, você vai experimentar ser um contista, ao reescrever o conto “Passeio” mudando o foco narrativo: a história deve ser contada em 1ª pessoa, pelo filho da família. Depois, seu conto e os de seus colegas serão publicados em uma coletânea, para circular na comunidade escolar.
Narrador em 1ª pessoa
Quando o narrador fala em 1ª pessoa, ele expressa sua visão, seus sentimentos e sua avaliação sobre os acontecimentos. Ele não tem acesso ao que pensam as demais personagens, podendo apenas supor o que elas sentiram em determinada situação.
Planejamento
1. Como você estudou anteriormente, os acontecimentos são narrados com base na posição do narrador. No conto “Passeio”, conhecemos os fatos por meio de um narrador em 3ª pessoa, que tudo sabe, mas não participa dos fatos, apenas os observa de fóra. Agora, quem vai contar o que ocorreu é o garoto, então tente imaginar a caracterização dele e como é seu dia a dia. Depois, organize o que pensou, copiando e preenchendo em seu caderno o quadro a seguir.
|
Rotina |
Características físicas |
Características psicológicas |
|---|---|---|
- Você já conhece a sequência narrativa e suas especificidades no gênero conto. Faça o exercício de supor como essa personagem, descrita e caracterizada por você anteriormente, participa e conta esses fatos, na sequência em que ocorrem. Responda:
- Como será que o garoto via a família sentada na mesa do jantar?
- O que ele pensou quando o pai deu a notícia do passeio?
- Como ele imagina que a irmã tenha ficado?
- O que ele fez para matar a curiosidade e esperar pelo grande dia?
- O que ele sentiu no trajeto até o passeio?
- Quais emoções o passeio despertou no garoto?
- Como ele via os outros membros da família no local do passeio?
- Por que o garoto resolve contar essa história do passeio?
Respostas e comentários
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê cinco um) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etcétera – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
(ê éfe seis sete éle pê três zero) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
(ê éfe zero sete éle pê um zero) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etcétera
(ê éfe seis sete éle pê três seis) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Indicação de livro
Você poderá encontrar mais informações sobre as etapas pelas quais os estudantes devem passar para ter sucesso na reescrita de um texto, mudando o foco narrativo, na obra:
FERREIRO, Emilia; SIRO, Ana. Narrar por escrito do ponto de vista de um personagem. São Paulo: Ática, 2010.
Planejamento
Se julgar necessário, realize coletivamente, no item 1, a releitura do conto, orientando os estudantes a começar a pensar nas modificações necessárias tendo em vista a mudança de foco narrativo.
Ao longo da Unidade, os conhecimentos prévios dos estudantes foram considerados e associados a novos saberes, que deram subsídio para a produção textual sugerida: a reescrita do conto “Passeio”, que foi estudado no início desta Unidade. Além de propor a reescrita do texto, foi sugerido um desafio ainda maior para os estudantes: mudar o foco narrativo da 3ª para a 1ª pessoa. Essa não é uma tarefa simples; requer orientação e acompanhamento.
Faça as atividades no caderno.
3. Com essas perguntas respondidas, reflita como serão as quatro partes do enredo. Observe o esquema:
• Que mudanças ou acréscimos você fará na narrativa original? Anote as ideias no caderno.
Produção
- Elabore seu texto com base no planejamento feito, começando pelo parágrafo que apresenta ao leitor a situação inicial e os traços desse narrador-personagem. Você pode marcar a cidade e o ano em que se passa a história.
- Não deixe de apresentar um conflito, estabelecer uma tensão e provocar um clímax, deixando explícitos os sentimentos do garoto em relação aos fatos.
- Amplie a interação das personagens, utilizando o discurso direto. Essa é uma maneira de o leitor conhecer mais o que pensam as demais personagens da narrativa.
- No desfecho, você pode colocar uma avaliação do protagonista sobre a experiência do passeio.
- Organize os parágrafos e articule uma ação com a outra, criando progressão e unidade no conto.
- À medida que for escrevendo o texto, releia e monitore se está de acordo ou não com o planejamento.
- Por fim, dê um título que chame a atenção do leitor e estabeleça relação com o conto.
Revisão
- Faça uma leitura silenciosa do conto para corrigir problemas ortográficos e de pontuação. Ajuste o texto para que fique claro para o leitor.
- Troque seu texto com o de um colega. Você avaliará a produção dele, enquanto ele avalia a sua. Considere os critérios a seguir. Anote sua avaliação em uma folha avulsa, para entregar ao colega.
|
Em relação à proposta e ao sentido do texto |
Em relação à ortografia e à pontuação |
|---|---|
|
a. O título é coerente com a narrativa e intriga o leitor? |
a. O travessão ou as aspas foram empregados corretamente na inserção do discurso direto? |
|
b. O narrador está em 1ª pessoa, apresentando uma visão parcial dos acontecimentos? |
b. Os pontos-finais foram utilizados para dividir bem frases e parágrafos? |
|
c. As quatro partes do enredo estão organizadas de modo que o leitor possa compreender a história? |
c. As vírgulas foram utilizadas para inserir explicações ou restringir alguma informação? |
|
d. Há tensão na narrativa? |
d. Os acentos foram empregados corretamente? |
|
e. O desfecho apresenta uma avaliação do narrador-personagem coerente com o que foi apresentado antes e com a resolução do conflito apresentado? |
e. A grafia das palavras e as concordâncias foram checadas? |
Respostas e comentários
Planejamento (continuação)
Chame a atenção da turma, no item 3, para o fato de que o conflito é apresentado logo na situação inicial do conto “Passeio”. Na releitura do conto, os estudantes podem preservar essa característica ou alterá-la. Chame a atenção também para a necessidade de estabelecer tensão na narrativa, de modo que o leitor permaneça envolvido durante toda a história, bem como evidenciar o clímax, para gerar o ponto máximo de expectativa no leitor em relação ao desfecho.
Revisão
No quadro, aproveite a pergunta sobre o título para comparar o título dos textos criados pelos estudantes e o dos textos lidos nesta Unidade. Em roda de conversa e com mais exemplos, os estudantes poderão compreender melhor a função do título.
A revisão é uma tarefa importante no processo de produção textual. Solicite aos estudantes que sigam as orientações dadas no material e que não se esqueçam de verificar o uso de palavras inadequadas e que precisam ser trocadas, ausência de pontuação, falta de paragrafação, repetições desnecessárias, uso demasiado de expressões orais e incoerências quanto ao gênero produzido. Se julgar pertinente, um dos textos produzidos pode ser escolhido, com consentimento do autor, para ser analisado de maneira coletiva. Relembre os estudantes de que o ato de ler em voz alta também pode facilitar a compreensão e a análise, indicando o que precisa ser alterado. A orientação e o apoio do professor em todas as etapas desse processo é fundamental para que os estudantes consigam desenvolver melhor a produção escrita. Portanto, você pode escrever bilhetes, circular pela sala, responder a questionamentos e instigar o diálogo com o objetivo de auxiliá-los.
- Com base nas anotações, converse com sua dupla sobre o que observaram nas leituras. Lembre-se de fazer críticas construtivas para ajudar seu colega a aprimorar o texto.
- Após a avaliação do colega, converse com o professor para esclarecer eventuais dúvidas gramaticais e de pontuação. Você também pode consultar obras de referência, como dicionários e gramáticas.
- Com base na autoavaliação, nos comentários dos colegas e nas consultas realizadas, faça as alterações que julgar necessárias no conto. Escreva uma versão final.
Ambiguidades
Evite ambiguidades em seu texto. Muitas vezes, ao empregar os pronomes pessoais ele ou ela, não deixamos claro para o leitor a quem esses termos se referem. Também é importante evitar repetições desnecessárias. No caso do conto em primeira pessoa, não é preciso sempre repetir o pronome eu. Por meio da flexão verbal, já fica evidente a primeira pessoa do discurso.
Circulação
1. Depois da correção do professor, digite a versão final de seu conto para que ele possa compor uma coletânea dos trabalhos produzidos pela turma. Para facilitar a reunião dos textos, é importante que todos entreguem seus contos na mesma formatação.
- Combinem com o professor a organização da turma, em grupos, para realizar as seguintes tarefas:
- criação da capa da coletânea;
- elaboração do sumário do livro;
- ilustração dos contos;
- divulgação da coletânea na escola;
- entrega do exemplar na biblioteca da escola.
Avaliação
- Como foi transformar um conto em 3ª pessoa em 1ª pessoa?
- Como você conseguiu transmitir a perspectiva do narrador-protagonista?
- Os esquemas ajudaram na fase de planejamento do conto?
- Ao ler a narrativa do colega e a sua, que ponderações você faria em relação à mudança do foco narrativo? O que ela altera na história?
- Como foi a circulação da coletânea na comunidade escolar?
Respostas e comentários
Circulação
Se possível, no item 2, trabalhe com o professor de Arte na criação da capa e das ilustrações do conto, para que os estudantes possam criar novas camadas de sentido ao conto por meio da linguagem visual. Atente-se também para as múltiplas habilidades dos estudantes na hora da divisão das tarefas nos grupos, de modo a garantir a motivação para a realização de cada uma delas. Você pode colocar as tarefas na lousa e pedir que anotem seu nome embaixo daquela que desejam realizar.
Avaliação
O objetivo principal desta avaliação é que os estudantes reflitam, agora por meio da produção textual, sobre a importância do foco narrativo na construção das narrativas ficcionais.
Escrever um texto é uma arte que precisa ser ensinada. Os estudantes devem ser levados a perceber que dificilmente um texto ficará finalizado em uma só versão. A escrita faz parte de um processo no qual a análise e as correções são fundamentais. Cada estudante precisa entender que ler seu próprio texto com olhar crítico é uma necessidade. Nesse processo de análise individual e coletiva, é preciso deixar claro que o objetivo principal não é a atribuição de pontos, mas a habilidade de avaliar a própria prática e construir novos caminhos que levarão ao desenvolvimento da capacidade de escrever. Se julgar pertinente, permita que a coletânea que os estudantes produzirem seja levada para casa, a fim de que os textos sejam compartilhados com os familiares, que terão a oportunidade de apreciar a evolução da escrita dos estudantes.
Glossário
- frenesi
- : atividade, agitação intensa.
- Voltar para o texto
- Playcenter
- : nome de um parque de diversão que funcionou na cidade de São Paulo de 1973 a 2012.
- Voltar para o texto
- silente
- : silencioso.
- Voltar para o texto