UNIDADE 5 A hora e a vez do perigo
Faça as atividades no caderno.
- Observe a imagem para responder:
- O que é possível identificar nela?
- Em que ela faz você pensar? Converse com os colegas e o professor.
- Você sabe o que é uma narrativa de aventura? Já leu histórias empolgantes de aventura ou assistiu a algum filme desse gênero? Compartilhe com seus colegas.
- Quem será a personagem que aparece na imagem? Crie hipóteses ao dialogar com sua turma.
Saiba +
Narrativas de aventura
A palavra aventura vem do latim adivêntura, que significa “o que vai acontecer a alguém”. Assim, quando falamos em narrativas de aventura, pensamos em protagonistas que se veem envolvidos com o desconhecido ou o perigo em uma jornada repleta de desafios. Algumas das narrativas de aventura clássicas são Vinte mil léguas submarinas, Viagem ao centro da Terra e A volta ao mundo em 80 dias, do escritor francês Júlio Verne (1828‑1905); A Ilha do Tesouro, do escocês róbert luís istívensãn (1850-1894); Robinson Crusoé, do inglês Daniel defou (1660-1731); e As viagens de Gulliver, do irlandês djônatãn suífiti (1667-1745). Muitas dessas narrativas foram adaptadas para o cinema, o teatro e games.
Respostas e comentários
1. b) Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
Competências gerais da Bê êne cê cê: 4, 5, 8 e 10.
Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 6.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 2, 3, 5, 9 e 10.
Objetos de conhecimento
Leitura: reconstrução das condições de produção, circulação e recepção; apreciação e réplica; reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; adesão às práticas de leitura; relação entre textos; estratégias de leitura.
Oralidade: produção de textos orais; oralização.
Produção de textos: consideração das condições de produção; estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição; construção da textualidade; relação entre textos.
Análise linguística/semiótica: recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários; variação linguística; fono-ortografia; elementos notacionais da escrita; léxico/morfologia; morfossintaxe; coesão; sequências textuais.
Sobre esta Unidade
Excertos de romances de aventuras são leituras que entretêm e devem provocar, nos estudantes, reflexão sobre as características desse tipo de narrativa. Os tempos verbais do pretérito, analisados na seção Conhecimentos linguísticos e gramaticais, podem ser empregados na produção textual. A paragrafação será estudada como um instrumento de organização de ideias e coesão textual. O texto escrito, oralizado, será divulgado como audiolivro.
Respostas
1. a) É possível visualizar um homem em um ponto de uma praia deserta, ao fundo da qual se veem uma montanha e a mata quase fechada. Veem-se também algumas aves brancas, ao longe.
b) A imagem pode lembrar aventura, naufrágio. Peça aos estudantes que justifiquem as respostas.
2. Caso os estudantes não saibam o que é uma narrativa de aventura, explique que é aquela focada em um protagonista que passa por desafios e provas e geralmente sai vencedor.
3. Incentive os estudantes a analisarem o cenário, os elementos, detalhes da imagem e legenda para construírem suas hipóteses.
Leitura 1
Faça as atividades no caderno.
Contexto
Leia a seguir o sexto capítulo de uma narrativa de aventura escrita pela brasileira Maria José duprê, em 1973. A história gira em torno das personagens Henrique e Eduardo, dois irmãos que vão curtir as férias na fazenda de seu padrinho, em Taubaté, onde passa o rio Paraíba. Do morro mais alto da fazenda, é possível ver uma ilha chamada pelos habitantes locais de Ilha Perdida. Esse nome também dá título ao livro porque os dois irmãos, curiosos, decidem pegar uma canoa e ver o que há naquele lugar misterioso. O que acaba acontecendo, no entanto, é que eles se perdem, o dia anoitece e a enchente do rio os impede de voltar para a casa onde estavam. E agora? O que será que vai acontecer?
Maria José duprê
AUTORIA
A autora, que também assinava suas obras como Sra. Leandro duprê (1898-1984), foi professora do ensino básico e escritora de diversos livros infantis e infantojuvenis, entre os quais se destaca a série Cachorrinho Samba, da qual faz parte o volume Cachorrinho Samba na Rússia, que venceu o Prêmio Jabuti. A autora também recebeu notoriedade entre o público adulto com o romance Éramos seis, premiado pela Academia Brasileira de Letras.
Observe, a seguir, a capa do livro. Crie hipóteses do que ocorre nessa narrativa. Compartilhe com seus colegas as suas ideias.
Antes de ler
- Antes de ler a história, considerando o título desse capítulo, o que você supõe que tenha ocorrido com Henrique e Eduardo?
- Nessa história, você acha que o cenário é um elemento importante para o enredo? Como você imagina que seja a misteriosa Ilha Perdida?
A ilha tinha habitantes
De vez em quando Henrique assobiava para disfarçar a solidão. Arrependia-se de haver deixado o irmão ir só; desde que haviam desembarcado na ilha, só haviam cometido erros. E se Eduardo se perdesse? Quando sentiu a fome apertar, comeu outra banana e deitou-se para descansar. Sentia-se cansadíssimo. Fechou os olhos um instante, depois abriu-os novamente e, deitado de costas, ficou olhando o céu. De repente percebeu uma sombra que se aproximava; voltou-se de lado pensando que era o irmão e já ia perguntar: “Já voltou?”, quando viu um homem desconhecido diante dele; tinha barbas compridas, cabelos pelos ombros, estava quase nu. Sobre seu ombro esquerdo carregava um lindo papagaio que olhava fixamente para Henrique.
Respostas e comentários
Sobre Contexto
A contextualização do início da narrativa coloca em evidência que os protagonistas são garotos comuns, cuja singularidade é justamente viver uma experiência única, que mobilizará esforços dos irmãos, se quiserem sair vitoriosos dela.
Sobre Antes de ler
Os objetivos dessas perguntas são criar suposições para o enredo da história e o desfecho, além de chamar a atenção dos estudantes para a caracterização do espaço da narrativa e aguçar a imaginação deles sobre as aventuras dos irmãos. A ilustração, associada ao título, responde quem são os habitantes encontrados durante a viagem.
Habilidades trabalhadas nesta seção e suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)
(ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos fórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(ê éfe seis nove éle pê quatro cinco) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etcétera), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etcétera, para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, etcétera), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(ê éfe seis nove éle pê quatro seis) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etcétera), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando fórmas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), plêilístis comentadas, fanfics, fanzines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
(ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes fórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e das personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(ê éfe seis sete éle pê dois sete) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
(ê éfe seis sete éle pê dois oito) Ler, de fórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de fórma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(ê éfe seis sete éle pê três sete) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
O homem também olhava Henrique sem dizer nada. Espantadíssimo, Henrique também não falava, parecia mudo. De súbito, o homem perguntou:
— O que está fazendo aqui? Não sabe que esta ilha é minha?
Henrique levantou-se um pouco amedrontado:
— Não sabia, não senhor.
O homem deu uma volta examinando o menino, depois continuou a falar:
— Vivo nesta ilha há muitos anos e não gosto de ser importunado; todos os que vêm aqui, vêm por maldade: para caçar os bichos que são meus amigos. Eu não gosto disso.
— Eu não vim para caçar, disse Henrique. Viemos passear aqui e a nossa canoa rodou rio abaixo. Agora não podemos voltar, estamos fazendo uma jangada para voltarmos. Eu e meu irmão Eduardo. O senhor pode nos ajudar?
O homem sacudiu a cabeça:
— Não acredito em nada do que você está dizendo. Vocês vieram aqui para me espiar, para descobrir minha vida. Pois não terão esse gosto; quem vem por curiosidade fica meu prisioneiro. Acompanhe-me.
Um pouco assustado, Henrique ficou parado na frente dele; depois murmurou:
— Nós não viemos por curiosidade; nenhum de nós acreditava que a ilha fosse habitada. Pode acreditar no que estou dizendo. Meu irmão e eu viemos passear aqui e pretendíamos voltar no mesmo dia quando veio a enchente. Não pudemos voltar e ficamos esperando a enchente passar; nossa canoa rodou, não pudemos voltar. O senhor desculpe, mas precisamos ir embora para nossa casa.
O homem sorriu e coçou a barba comprida. O papagaio gritou:
— Vamos embora, Simão!
O homem passou a mão nas penas do papagaio:
— Quieto, Boni.
Depois falou para Henrique:
— Voltar de que jeito? Você pensa que quem chega até aqui consegue voltar? Está muito enganado, quem vem parar aqui fica. Acompanhe-me.
Henrique hesitou:
— E o meu irmão Eduardo? O senhor não pode esperar um pouquinho? Ele foi ao outro lado da ilha buscar umas coisas que deixamos lá... Se ele não me encontrar aqui, ficará assustado.
A voz de Henrique estava trêmula; o homem respondeu, meio zangado:
— Deixe de lamúrias e venha comigo. Por que vieram? Isto aqui é meu e ninguém tem direito de tomar o que é meu. Venha.
O homem bateu no peito; Henrique resolveu insistir para mostrar que não tinha medo:
— Faça o favor de esperar Eduardo. Ele não demora, disse que vinha logoreticências
O homem não deixou Henrique continuar; zangou-se e respondeu:
— Menino teimoso e desobediente. Cale-se. Não diga uma palavra mais. E acompanhe-me bem direitinho, se não vai se arrepender.
O homem começou a andar pela areia; humildemente, Henrique acompanhou-o; sentia dor nos pés e na cabeça. Foi mancando atrás do homem que andava depressa; olhou para trás com pena de deixar a jangada já começada. Entraram pela mata adentro. Henrique teve a ideia de deixar algum sinal para Eduardo saber o que acontecera, mas não havia nada que pudesse fazer. Então espetou o canivete numa árvore pequena na entrada da mata. Eduardo havia de descobrir o canivete enterrado ali e havia de desconfiar, quem sabe até seguiria o mesmo caminho. O papagaio começou a cantarolar sobre o ombro do homem; de vez em quando olhava para trás para ver se Henrique vinha seguindo. Andaram em silêncio durante algum tempo; os galhos das árvores batiam no rosto de Henrique e ele nem sentia; percebeu que estava escurecendo e logo seria noite fechada.
Com surpresa Henrique viu de repente um caminho sem arbustos, sem cipós, sem árvores; era uma pequena estrada bem limpa, sem nada que atrapalhasse os caminhantes. Pensou que Eduardo e ele haviam andado tanto através da ilha e não tinham descoberto aquela bonita estrada. O homem caminhava na frente, sem olhar para os lados e sem falar; dava passos largos como se estivesse muito acostumado a andar por ali. Nesse momento Henrique reparou que ele carregava uma machadinha na cintura.
Chegaram ao fim da estrada; com surpresa, Henrique viu na frente deles uma escadinha de pedra, mas tão escondida entre a folhagem que seria difícil ou quase impossível descobri-la. O homem levantou a folhagem com os braços compridos e, depois que Henrique começou a subir, deixou cair a folhagem novamente e nada mais se viu da escada. Subiram uns degraus até chegar à outra parte da ilha, muito mais elevada que a primeira. Ali devia ser a habitação do homem barbudo; havia árvores pequenas cheias de flores azuis e roxas, papagaios, periquitos, macacos. Era bem a ilha que Henrique imaginara. A bicharada começou a fazer barulho ao ver o homem, mas ele levantou um braço pedindo que ficassem quietos e tudo se aquietou.
Então Henrique viu uma espécie de gruta de pedra em cima de um barranco; ao lado do barranco, duas árvores gigantes. Uma outra escada de quatro degraus, feita de cipós e tábuas, conduzia à porta da caverna. Quando Henrique levantou os olhos para a morada do homem, ficou branco de susto: deitada na entrada da gruta, uma oncinha pintada lambia as patas. Era pequena, mais parecia um gato enorme; tinha olhos amarelados, o pelo brilhante todo cheio de pintas amarelas e bigodes de fios compridos e pretos. Quando viu Henrique passar ao lado, ela levantou-se com o pelo eriçado e assoprou como um gato quando está bravo: uf ufreticências Mas o homem falou umas palavras que Henrique não compreendeu e ela acalmou-se. Tornou a deitar-se e a lamber as patas.
* * *
Entraram na caverna. Era bem grande e forrada de areia clara; sobre a areia havia peles de animais e folhas secas; de um lado estava a cama do homem; era feita de tiras de couro trançadas e presas nos paus da cama. Sobre as tiras, estavam estendidas peles de animais servindo de colchão e uma espécie de manta feita de penas coloridas de aves.
Respostas e comentários
Orientação
Leve o grupo a perceber que a longa sequência dialogal suspende o ritmo da narrativa e enfoca uma ação em particular. No primeiro contato entre Henrique e Simão é travado um diálogo capaz de provocar tensão na história. Provoque reflexões sobre como a interação direta das personagens reforça a importância do encontro para a intriga e deixa o leitor conhecer algumas características psicológicas do habitante da Ilha Perdida.
Após o diálogo entre Henrique e Simão, a narrativa vem entrecortada por descrições que têm a finalidade de apresentar o espaço ao leitor. Em geral, as narrativas de aventura ocorrem em cenários abertos, nos quais a natureza representa um papel análogo ao do antagonista. É nos ambientes naturais que vários obstáculos testarão as habilidades das personagens principais, colocando à prova sua coragem e capacidade de resolução de problemas. Por isso, as sequências de ações sucedem-se em situações inusitadas, que exigirão arrojo e presteza. Nessa narrativa, os estudantes podem ser convidados a identificar uma atitude diligente de Henrique. Como o menino não conseguiu convencer o homem estranho, resolveu espetar, como se lê no quinto parágrafo, o canivete em uma árvore na entrada da mata, na expectativa de que o irmão veja sua pista.
Peça aos estudantes que teçam comentários, relendo as passagens mais instigantes e relatando o que sentiram durante a leitura.
Nas paredes da gruta, viam-se penas, plantas, armas feitas de pedra. Henrique olhava tudo, mudo de admiração. A oncinha deu umas voltas pela gruta, depois deitou-se na entrada como se fora um cão de guarda. O homem disse a Henrique que se deitasse sobre um colchão de penas de aves; não era propriamente um colchão, mais parecia uma colcha multicor. Henrique estava tão cansado que obedeceu imediatamente; deitou-se e sentiu-se melhor. O homem ofereceu-lhe uma bebida numa caneca feita de madeira; Henrique tomou uns goles e sentiu um gosto amargo. Devia ser feita de frutas ou folhas fermentadas; mas sentiu um grande bem-estar e cerrou os olhos.
Quando os abriu, viu o homem andando de um lado para outro, preparando o jantar; só então Henrique percebeu que já era noite e havia uma lanterna no canto mais escuro da caverna. Era uma luzinha fraca, mas iluminava tudo muito bem. Vendo a chama avermelhada numa vasilha de ferro, Henrique não pôde deixar de perguntar:
— Que espécie de óleo o senhor usa na lâmpada?
— Óleo de capivara, respondeu o homem mexendo a comida no fogãozinho.
— E o senhor mora nesta ilha desde moço?
— Desde que eu tinha vinte e poucos anos.
Henrique queria conversar mais e saber uma porção de coisas, mas o homem barbudo não queria conversa. Henrique ficou meio deitado, olhando a luz que o vento fazia oscilar; um ventinho fraco penetrava pela porta da gruta. Depois Henrique perguntou:
— E mora sozinho aqui?
— Tenho vários companheiros, não está vendo? Estão sempre comigo.
Só então Henrique reparou nos outros animais que estavam na caverna: uma tartaruga, uma coruja com olhos muito abertos e redondos e um morcego que começou a andar de um lado para outro arrastando as asas enormes. A coruja e o morcego estavam se preparando para sair; dormiam durante o dia e, à noite, enquanto os outros animais dormiam, eles saíam para percorrer a ilha.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 50-55.
Respostas e comentários
Orientação
A Ilha Perdida é uma narrativa de aventura que flerta com o realismo fantástico ao introduzir os extravagantes animais de estimação de Simão. Boni, seu papagaio, ganha uma inteligência quase humana quando cantarola e espreita Henrique para averiguar se acompanhava seu dono no caminho de volta à gruta. A oncinha, as aves, os macacos e as flores azuis e roxas também criam um ambiente mágico, assim como a colcha de penas multicoloridas. A tartaruga, a coruja e o morcego, escondidos dos visitantes desatentos, também compõem a singularidade da moradia, um refúgio silvestre que ajuda o protagonista a recompor suas forças.
As personagens das narrativas de aventura, por mais destemidas que sejam, sempre recebem uma ajuda do destino. Ao contrário das histórias de terror, nas quais o sombrio impera, o clima que define o gênero estudado nesta Unidade cria no leitor uma agradável confiança de que o êxito se sobrepujará às dificuldades impostas às personagens.
Indicação de livro
Cândida Vilares Gancho introduz importantes características das narrativas literárias com didatismo e exemplos. Enredo, personagens, tempo, espaço, narrador, discursos direto, indireto e indireto livre são alguns dos conceitos abordados. Destaque deve ser dado à proposição de análises, ao vocabulário crítico e à bibliografia comentada.
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2006. (Coleção Princípios, volume 207).
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Retome as hipóteses que levantou antes da leitura e converse com seus colegas sobre as questões a seguir.
- Depois de ler o capítulo, houve relação entre o que você imaginou que iria acontecer com as personagens e os eventos que realmente ocorreram?
- Suas hipóteses sobre como seria a Ilha Perdida se confirmaram depois da leitura? Explique.
- Na sua opinião, a capa do livro combina com as características das personagens da narrativa? Apresente suas ideias.
- Releia o trecho:
— Nós não viemos por curiosidade; nenhum de nós acreditava que a ilha fosse habitada. Pode acreditar no que estou dizendo. Meu irmão e eu viemos passear aqui e pretendíamos voltar no mesmo dia quando veio a enchente. Não pudemos voltar e ficamos esperando a enchente passar; nossa canoa rodou, não pudemos voltar. O senhor desculpe, mas precisamos ir embora para nossa casa.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 51-52.
- Considerando que Henrique é um adolescente e o diálogo entre ele e o homem se passa em uma situação informal, você considera que, se estivesse no lugar de Henrique, iria falar da mesma fórma que ele? Explique.
- A maneira de falar de Henrique, uma personagem adolescente, é diferente do modo como falam os adolescentes hoje. Você observou essa diferença? Por que ela acontece? Encontre marcas na linguagem dos adolescentes da história que revelam esse aspecto.
- A história lida é contada por qual tipo de narrador? Explique e exemplifique com um trecho do texto.
- Uma característica das narrativas de aventura também é o modo como o narrador explica o que as personagens estão sentindo. Que expressão é utilizada, no começo da história, para descrever o estado de Henrique? O que revela essa expressão?
- Em alguns momentos, o narrador descreve o estado das personagens utilizando adjetivos. Cite os trechos em que isso ocorre e explique o efeito de sentido produzido por essa construção.
Tipos de narrador
Uma história pode ser contada por diferentes tipos de narrador:
Narrador personagem: conta a história em 1ª pessoa, como se fosse um de seus participantes.
Narrador observador: conta a história em 3ª pessoa, narrando os eventos apenas pelo seu ponto de vista, sem se envolver com eles.
Narrador onisciente: também conta a história em 3ª pessoa, sendo capaz de transmitir o que sentem e pensam as personagens.
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
1. b) Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
Respostas
1. a) Ouça as hipóteses dos estudantes e compare com os fatos do capítulo. Ao falar sobre personagens, espaço e clímax, os estudantes expõem suas noções de estrutura do gênero. Destaque como a narração reapresenta ao leitor fatos dos capítulos anteriores. Explique que a ação é importante para a narrativa e retome oralmente os episódios lidos.
b) Socialize as respostas. A ilha é um espaço de paisagens naturais habitado por animais domesticados por Simão. Pode-se fazer uma tabela na lousa comparando semelhanças e diferenças entre a ilha imaginada pelos estudantes e a da história.
c) Solicite aos estudantes que, ao relacionarem capa e conteúdo da narrativa, especialmente ao analisar as características das personagens e a ilustração deles, defendam suas ideias e expressem como comporiam uma capa de narrativa de aventura.
2. É provável que os estudantes não se identifiquem com a fala de Henrique. Peça a eles que reescrevam o trecho de acordo com seus falares. Pondere que há certa formalidade no tratamento por causa da diferença de idade entre as personagens, o que não inviabiliza as marcas orais – como “a gente”, “tô falando”; em vez de “nós”, “estou dizendo” –, nem anacolutos e gírias nas reescritas dos estudantes. Por ser um gênero literário, explique que a formalidade nos diálogos é construída de acordo com a intencionalidade do autor. Se desejar, exemplifique como o escritor Ferréz representa, em suas obras, os falares de sua comunidade.
3. Releia toda a fala “– Nós não viemos por curiosidade reticências” até “reticências O senhor desculpe, mas precisamos ir embora para nossa casa.”. É importante observar como os irmãos adolescentes são diferentes dos jovens de hoje, uma vez que a história foi escrita na década de 1970. Pode-se propor uma releitura contemporânea do texto com comportamentos, linguagens e registros atuais.
4. Narrador onisciente, em 3ª pessoa, o que fica claro à medida que narra os sentimentos de Henrique ao longo da história. Exemplos: “Arrependia-se de haver deixado o irmão ir só reticências”; “Sentia-se cansadíssimo.”
5. O narrador usa a expressão “assobiava para disfarçar a solidão”. Ela possibilita criar uma imagem mental da situação e dos sentimentos do menino.
6. Os adjetivos flexionados estão em: “Sentia-se cansadíssimo.” “Espantadíssimo, Henrique também não falava reticências.”
Nas duas ocorrências, os adjetivos reforçam, exageradamente, a maneira como Henrique se sentia na ilha.
Flexão de grau dos adjetivos
Os adjetivos podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e grau (superlativo, aumentativo e diminutivo). Quando se trata da flexão de grau, é preciso atenção: o superlativo absoluto ocorre quando a característica de um ser é intensificada em relação a outros seres. Assim, ele pode ser absoluto analítico, quando um adjetivo se une a outra palavra, como um advérbio, como em “muito esperto” por exemplo; ou absoluto sintético, quando são acrescentados sufixos às palavras, indicando superioridade, como “-íssimo” em “espertíssimo”.
Faça as atividades no caderno.
- No trecho lido, Henrique encontra uma personagem que habita a ilha.
- Qual é o nome dessa personagem e como é possível identificar essa informação?
- Por que o homem parece ficar incomodado com a presença de Henrique na ilha? Apresente trechos do texto que justifiquem sua resposta.
- Nas narrativas de aventura, como vários eventos acontecem em sequência por problemas que são resolvidos pelas personagens para dar origem a novos conflitos ao longo da história, um recurso utilizado são os trechos que retomam o que ocorreu nos capítulos anteriores e ajudam a situar o leitor e lembrá-lo dos eventos que já leu.
- Identifique e copie em seu caderno um trecho em que isso ocorre.
- Explique quais informações são retomadas nesse trecho.
Versão adaptada acessível
- Identifique e registre um trecho em que isso ocorre.
- Explique quais informações são retomadas nesse trecho.
- Há um momento da narrativa em que Henrique segue Simão e finca “o canivete numa árvore pequena”. Por que ele faz isso?
- Os animais que aparecem no capítulo não são meramente parte do cenário da história. Que função eles têm?
- Ao chegar à casa de Simão, Henrique se assusta com um animal que estava à porta.
- Que animal é esse?
- Como o narrador descreve esse animal?
- Qual foi a intenção do narrador ao descrever o animal dessa
- Há um trecho da narrativa em que encontramos um sinal gráfico marcado por três asteriscos (* * *). Com que função foi utilizado esse sinal?
- Uma característica importante das narrativas de aventura é o modo como as personagens vão se modificando no desenrolar do enredo.
- No capítulo lido, que personagem apresenta uma discreta transformação?
- Explique essa transformação apresentada pela personagem.
- Outro recurso utilizado nas narrativas de aventura são os parágrafos que contêm longas e detalhadas descrições dos cenários, muitas vezes marcados por diversos adjetivos, com o objetivo de ajudar o leitor a imaginar o ambiente em que estão as personagens. Releia um trecho em que isso ocorre:
O homem levantou a folhagem com os braços compridos e, depois que Henrique começou a subir, deixou cair a folhagem novamente e nada mais se viu da escada. Subiram uns degraus até chegar à outra parte da ilha, muito mais elevada que a primeira. Ali devia ser a habitação do homem barbudo; havia árvores pequenas cheias de flores azuis e roxas, papagaios, periquitos, macacos. Era bem a ilha que Henrique imaginara.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 53.
- De que maneira a descrição ajuda o leitor a imaginar a história?
- Que adjetivos foram utilizados para ajudar a compor a caracterização das personagens e do cenário nesse trecho?
- Que funções os adjetivos assumem nessa descrição detalhada?
Respostas e comentários
7. a) O nome do habitante é Simão, chamado por seu papagaio.
9. Henrique faz isso para deixar para seu irmão uma pista do que acontecera.
11. a) Um filhote de onça-pintada.
11. b) Como um animal doméstico, chamando-o de oncinha.
13. a) Simão.
13. b) Apesar de agir como um vilão, Simão acolhe o menino e cuida dele.
14. a) A descrição dos cenários permite ao leitor imaginar o que as personagens veem.
14. c) Eles auxiliam na composição dos cenários e personagens. Também recuperam na memória do leitor referentes do que é caracterizado.
Respostas (continuação)
7. b) Porque ele acreditava que Henrique queria depredar a ilha. Exemplo: “reticências – Vivo nesta ilha há muitos anos e não gosto de ser importunado; todos os que vêm aqui, vêm por maldade: para caçar os bichos que são meus amigos. Eu não gosto disso reticências.”
8. a) Trechos: “reticências Arrependia-se de haver deixado o irmão ir só reticências; reticências – Eu não vim para caçar, disse Henrique. Viemos passear aqui e a nossa canoa rodou rio abaixo. Agora não podemos voltar, estamos fazendo uma jangada para voltarmos. reticências”; “reticências – Nós não viemos por curiosidade reticências Meu irmão e eu viemos passear aqui e pretendíamos voltar no mesmo dia quando veio a enchente. Não pudemos voltar e ficamos esperando a enchente passar; nossa canoa rodou, não pudemos voltar. reticências”;“reticências – E o meu irmão Eduardo?”.
b) Os trechos situam o leitor sobre eventos anteriores: uma enchente que os impediu de voltar, a tentativa de construir uma jangada, como se perderam na ilha e o motivo da ausência de Eduardo.
10. O papagaio e a onça são personagens da história. O primeiro interage com Simão e vigia; e a segunda age como um animal de guarda. Os bichos reforçam a tensão, deixando o leitor apreensivo sobre o desfecho.
11. c) Para marcar certa ironia, além de verossimilhança.
Explique que, na literatura, há certa liberdade para se distanciar da realidade concreta. A domesticação da onça selvagem somente é possível na ficção.
12. Eles sinalizam que houve uma passagem de tempo encapsulada entre uma seção e outra da história.
14. b) Foram usados, respectivamente, os adjetivos compridos (para caracterizar os braços de Simão), elevada (para a geografia da ilha), barbudo (para Simão); pequenas e cheias de flores azuis e roxas (para as árvores).
Faça as atividades no caderno.
- A narrativa de aventura organiza-se a partir de pequenos obstáculos que provocam uma tensão na história, os quais são resolvidos pelas personagens e dão origem a outros novos obstáculos. Esse é um dos recursos utilizados pelos autores para comover o leitor e prender a atenção dele na história. Qual obstáculo nessa narrativa fez com que Henrique e seu irmão ficassem presos na ilha?
- A estrutura de uma narrativa de aventura assemelha-se muito a alguns tipos de jogos narrativos. Entre eles destaca-se o érre pê ge, sigla inglesa para role-playing games, que corresponde a uma modalidade em que os participantes assumem o papel de personagem para jogar. Um estilo muito popular de érre pê ge é o jogado com cards (cartas, em português) que contêm informações diversas sobre as personagens, suas habilidades e, às vezes, seus pontos fracos. Observe este modelo criado com base na personagem Simão, do livro A Ilha Perdida:
- Com base nesse modelo, crie em seu caderno uma carta para caracterizar a personagem Henrique. Comece planejando o que irá escrever em cada parte e, em seguida, faça uma arte criativa para sua carta.
- Escolha um animal citado na história e crie uma carta também para ele. Caso o texto não traga muitas informações, crie as partes da carta com suas hipóteses sobre como esses animais poderiam ser importantes na narrativa.
- Você participa de jogos eletrônicos? Algum jogo tem semelhança com A Ilha Perdida? Quais? Compartilhe com seus colegas as narrativas que seu jogo preferido apresenta.
- Após conhecer mais sobre os jogos, por meio dessa conversa com seus colegas, é possível identificar a principal diferença entre as narrativas de jogos e as narrativas de textos impressos. Que diferença é essa?
Saiba +
Mana
Nas cartas de érre pê ge, a mana é uma espécie de energia proveniente de cada tipo de cenário, que permite acionar ou não alguma personagem do jogo. O termo deriva de algumas religiões polinésias para as quais há uma espécie de energia mágica que mobiliza e movimenta os seres vivos e o mundo. Também pode representar os poderes e a fórça que cada personagem tem.
Respostas e comentários
16. a) Resposta pessoal. Ajude os estudantes a encontrar no texto informações sobre as características da personagem Henrique para subsidiar as descrições do card.
16. b) Resposta pessoal.
17. Resposta pessoal.
Respostas (continuação)
15. A cheia do rio, que impede as personagens de voltar para a casa de sua família.
Sugerimos uma atividade interdisciplinar com Geografia, levantando os obstáculos naturais da cidade em que os estudantes vivem, usando-os como recurso para a criação de uma narrativa de aventura.
16. b) Os estudantes podem escolher a onça, o papagaio, além da tartaruga, do morcego e da coruja, para os quais podem criar características. Verifique a possibilidade de os estudantes confeccionarem as cartas em folhas à parte, para que possam, posteriormente, estabelecer um jogo. Ajude-os a criar as regras e entender os poderes das cartas criadas, adaptando-as, se necessário, para viabilizar o jogo.
17. Incentive os estudantes a compartilharem as características da narrativa de seus jogos favoritos e procure compará-las com as da narrativa lida, para aclarar as diferenças e semelhanças nas estruturas.
18. As narrativas de jogos são interativas, isto é, as ações dos jogadores-personagens influenciam a progressão da história. Isso não ocorre no texto do suporte impresso, uma vez que a narrativa é previamente determinada pelo autor.
Comente com os estudantes que algumas plataformas possibilitam a construção de textos coletivos e que, portanto, conferem certo grau de interação para a narrativa, mas que não há ações envolvidas, como nos jogos, em que, muitas vezes, o jogador é coautor da narrativa. Essa abordagem comparativa possibilitará a mobilização de conhecimentos prévios para a próxima leitura.
Sobre Saiba+
Nos role-playing games, ou jogos de interpretação de papéis, em português, personagens são interpretadas por jogadores que, em geral, unem-se para enfrentar os desafios preparados pelo mestre colaborativamente. O sucesso de suas ações depende de números sorteados em dados. A contraparte dos érri pê gês em cartas colecionáveis, no entanto, é competitiva. O confronto se dá por meio das características de personagens descritas em cartas. Nesses casos, o mana recebido pode ser determinante para obter força extra em um ataque ou defender-se dele.
O gênero em foco
Narrativa de aventura
Os mitos da Grécia Antiga e suas representações em artefatos, bem como as novelas de cavalaria na Idade Média, podem ser considerados precursores das narrativas de aventura, ao lado de suas variações, como os relatos de viagem.
O formato das narrativas de aventura como conhecemos hoje se consolidou entre os séculos dezoito e dezenove, em decorrência da necessidade de criação de uma prosa de ficção adequada ao ensino da literatura e da literatura de entretenimento para crianças e adolescentes. Por isso, muitas narrativas de aventura apresentam histórias de jovens que saem de casa para enfrentar desafios e provas de coragem, geralmente em espaços adversos como alto-mar e ilhas desertas, que proporcionam, como desfecho, o fortalecimento do caráter desses jovens e sua iniciação no universo adulto.
Então, uma marca bastante característica desse gênero é aguçar no leitor apreensão, medo, impotência e ansiedade diante de um obstáculo, sentimentos que serão, na sequência, aliviados por um desfecho que reforça mensagens de esperança e superação dos heróis protagonistas.
Esses obstáculos naturais que caracterizam o espaço das narrativas de aventura também são marcas de uma época, tendo em vista que, no século dezenove, em razão da Revolução Industrial e da urbanização crescente, predominava uma sensação de que o ser humano podia dominar a natureza.
Os textos narrativos, de modo geral, apresentam uma organização que envolve a sequência que você já estudou na Unidade 3:
Geralmente, a narrativa de aventura apresenta um protagonista que enfrenta essas reviravoltas.
A inspiração dos desafios das narrativas de aventura
Observe que os desafios apresentados nas narrativas de aventura são inspirados no contexto social, econômico e político que a sociedade enfrentava em determinada época. De certa fórma, essas narrativas ajudavam a criar uma atmosfera de expectativas positivas e esperança em relação a desfechos bem-sucedidos para esses desafios.
Respostas e comentários
Sobre O gênero em foco
As narrativas de aventura foram, inicialmente, motivadas pelas grandes navegações e pelo intenso intercâmbio com povos de lugares distantes. Das novelas de cavalaria a Napoleão Bonaparte, da chegada de Marco Polo ao Oriente aos territórios percorridos pelas companhias marítimas do Ocidente, as viagens por culturas e lugares excêntricos passam a fazer parte do imaginário humano. Os leitores que, àquela época, estavam presos às suas cidades natais acompanhavam as aventuras heroicas lendo e escutando as narrativas de aventura. Originalmente criadas para atender ao público adulto, o gênero acompanhou as mudanças sociais, alterando seu foco e público-alvo.
A circulação dessas narrativas era, quando de seu surgimento, mais comum entre parcelas abastadas da população, sobretudo as que viviam nesses centros urbanizados. Posteriormente, o aperfeiçoamento da imprensa impactou a publicação de livros em maior escala, o que ampliou a difusão da informação e possibilitou que essa literatura alcançasse também leitores de outras classes sociais.
Sobre narrativa de aventura
As narrativas de aventura são bastante complexas, compostas de vários episódios, em uma sequência de ações que demanda um progressivo crescimento da bravura e das habilidades do protagonista. Geralmente, elas constituem uma história extensa, um romance com vários capítulos, cada um com uma etapa diferente da viagem e novos desafios. Também chamadas de romances geográficos de aventuras, essas histórias têm ritmo intenso em cenários nos quais a natureza provê os perigos pelos quais os heróis passam; selvas, montanhas, ilhas desertas ou oceanos desafiam a inventividade humana para a resolução dos obstáculos.
Nos tempos atuais, uma variação das narrativas de aventura densifica a intriga em contos. Então, a história transcorre em menos episódios, em uma sequência de ações mais enxuta.
Observação
Os textos são indissociáveis da ideologia da época em que circulam. O gênero em foco ajudou a solidificar o individualismo do homem moderno, do século dezoito, que vence sozinho inúmeras provas. O ato heroico é o que o destaca da multidão, despertando a empatia do leitor, que vê no protagonista um alento para encarar a própria realidade.
Quando você for escrever uma narrativa de aventura, precisa se preocupar em caracterizar esses momentos. Observe, por exemplo, o terceiro parágrafo da narrativa:
De repente percebeu uma sombra que se aproximava; voltou-se de lado pensando que era o irmão e já ia perguntar: “Já voltou?”, quando viu um homem desconhecido diante dele; tinha barbas compridas, cabelos pelos ombros, estava quase nu.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 50-51.
Repare como o narrador vai descrevendo a imagem como se estivesse com uma câmera cinematográfica em mãos. Nós, leitores-espectadores, vamos percebendo o clima de ansiedade e suspense vivido por Henrique até o momento em que Simão aparece na história.
São esses elementos que nos atraem na leitura de uma narrativa de aventura e que nos fazem passar, com as personagens, por uma série de desafios e medos que, de certa vivemos junto com elas enquanto lemos o livro.
E, além da leitura, vale destacar quanto as narrativas de aventura se consolidaram nos jogos eletrônicos, desde seu surgimento, em 1976, com o jogo de texto Colossal cave adventure, cuja narrativa solicitava aos jogadores comandos simples para que transitassem entre os ambientes inspirados nas cavernas do Parque Nacional de Mammoth Cave, no Estado do Kentucky, interior leste dos Estados Unidos.
Desde então, a tecnologia e os métodos de interação nos jogos eletrônicos vêm se aprimorando. Em jogos mais recentes, o jogador é considerado coautor das narrativas e influencia diretamente os rumos que ela toma. E muitos outros formatos interativos tomam conta da cena dos games, com participação e importância ainda maior atribuídas aos jogadores em relação ao desenvolvimento das narrativas, tais como as vivências quase reais possibilitadas pelos óculos de realidade virtual, que permitem ao jogador experimentar o papel do herói em 1ª pessoa.
Saiba +
As narrativas de aventura no cinema
A indústria cinematográfica emerge com fórça no final do século dezenove e início do século vinte e revoluciona a arte de contar histórias. As narrativas de aventura, a partir desse momento, sempre figuram entre os enredos mais adaptados dos livros para o cinema, pois permitem levar ao espectador toda a tensão e as provações dos heróis em aventuras por lugares inexplorados. Destacam-se os filmes Os três mosqueteiros, que embasaram pelo menos cinco versões oficiais do livro de Alexandre Dumas, de 1844; Vinte mil léguas submarinas (1954), baseado na obra de Júlio Verne; e muitos outros, entre os quais, mais atualmente, a série Harry Potter, com seus livros adaptados para o cinema.
Respostas e comentários
Orientação
A linguagem cinematográfica bebeu na fonte das narrativas de aventura, criando uma estética própria, com sequências de cenas de tirar o fôlego do espectador, que exibem personagens fazendo acrobacias para vencer perigos em cenários naturais incríveis. Com o advento dos efeitos especiais, as ações tornaram-se ainda mais grandiosas e impactantes, garantindo um público cativo. Procure descobrir a quais filmes de aventura os estudantes gostam de assistir e leve-os a perceber que contêm várias das características encontradas em A Ilha Perdida.
A cultura gamer naturalmente apropriou-se das intrigas das narrativas de aventura, uma vez que o jogador se coloca no papel de herói para vencer os desafios propostos nas fases do jogo. Assim como na literatura, uma série de obstáculos são descortinados com base nas decisões do jogador, em uma progressão de imprevistos até o desfecho da missão. Os estudantes costumam jogar Tomb Raider ou outros games de aventura? Deixe que eles façam relações entre seus jogos preferidos e o gênero estudado.
Sugestão
Vários romances de aventura foram adaptados para o cinema. Os filmes: As aventuras de Gulliver e Viagem ao centro da Terra têm roteiros elaborados com base em clássicos literários. No entanto, há sucessos de bilheteria criados especialmente para essa indústria, como a série cinematográfica Indiana Jones, O náufrago e No coração do mar, inspirados, respectivamente, em Robinson Crusoé e Moby Dick.
Saiba +
A jornada do herói
Djôusef Quémbol, um dos maiores especialistas em mitologia do mundo, propôs, em seu livro O herói de mil faces, que todo herói tem uma jornada e que ela se apresenta nas narrativas de fórma cíclica. Observe, no esquema a seguir, uma representação de como o autor compreendeu a jornada do herói e como ela se encaixa no livro A Ilha Perdida:
Respostas e comentários
Sobre Saiba+
A jornada descrita por Quêmbol se dá em duas vertentes: extraterritorialmente, pois o herói sai de seu local de origem e percorre paragens distantes, e internamente, porque as novas relações com mundos e culturas novos o levam a vivenciar insights, sentimentos e emoções inéditos. Ao se deslocar rumo ao desconhecido, algumas forças psíquicas são mobilizadas, transformando o herói em um processo de autoconhecimento. Ele recebe, ainda, apoio de auxiliares, que o ajudam a vencer os desafios impostos pela natureza ou por entidades antagônicas. Os conflitos levam à descoberta de capacidades ainda não experimentadas, que conduzem à superação de aspectos emocionais e de obstáculos físicos.
Indicação de livro
Djôusef Quémbol apresenta o herói arquetípico, capaz de nos conduzir a uma jornada interior de transformação. Vale a pena conhecer a obra:
Quêmbol, Joséf. O herói de mil faces. São Paulo: Pensamento, 2018.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1
Faça as atividades no caderno.
Verbos (Revisão)
1. Leia a tirinha:
. Macanudo número 1. Tradução de Claudio R. Martini. Campinas: Zarabatana Books, 2008. página 27.
- Qual é a crítica presente na conversa entre as personagens?
- Você já aprendeu que o verbo é a classe de palavra que pode expressar ação, estado ou mudança de estado, processo ou manifestação de um fenômeno da natureza. Anote em seu caderno os verbos presentes na tirinha.
- Todos os verbos estão no mesmo tempo (presente, passado ou futuro)? Por que isso ocorre?
Você já estudou que os verbos podem ser flexionados em número (singular, plural), em pessoa (1ª, 2ª e 3ª), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo) e tempo (presente, passado e futuro).
Os verbos, portanto, resultam da junção de um radical a uma vogal temática e a desinência modo-temporal e desinência número-pessoal. Observe como isso ocorre com o verbo cantar.
Então, quando dizemos que vamos conjugar verbos, o que vamos fazer? Apresentar todas as fórmas que um verbo pode ter ao ser flexionado. Acrescentamos ao radical a vogal temática da conjugação a que o verbo pertence e os sufixos de modo-tempo e de número-pessoa.
Respostas e comentários
1. a) O fato de os animais no zoológico viverem em uma espécie de confinamento.
1. b) Os verbos são: tenho, vive, é, disse, gostava, tinha.
Resposta
c) Não. Há verbos no presente, como tenho, vive e é, e verbos no passado, como disse, gostava e tinha. Isso ocorre para marcar o momento em que a ação aconteceu.
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê cinco quatro) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etcétera), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(ê éfe seis nove éle pê cinco seis) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(ê éfe seis sete éle pê três dois) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.
(ê éfe seis sete éle pê três três) Pontuar textos adequadamente.
(ê éfe seis sete éle pê três cinco) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
(ê éfe zero sete éle pê zero cinco) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
(ê éfe zero sete éle pê zero seis) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(ê éfe zero sete éle pê zero oito) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(ê éfe zero sete éle pê zero nove) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(ê éfe zero sete éle pê um zero) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etcétera
(ê éfe zero sete éle pê um um) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
(ê éfe zero sete éle pê um dois) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
(ê éfe seis sete éle pê três seis) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
(ê éfe zero sete éle pê um três) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
(ê éfe seis sete éle pê três sete) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Faça as atividades no caderno.
Tempos verbais: passado
1. A narrativa de aventura apresenta os acontecimentos vividos por uma personagem comum que de repente se vê em uma situação incomum ou conflituosa e passa a ser representada como um herói.
Vamos reler o início do capítulo 6 do livro A Ilha Perdida:
De vez em quando Henrique assobiava para disfarçar a solidão. Arrependia-se de haver deixado o irmão ir só; desde que haviam desembarcado na ilha, só haviam cometido erros. E se Eduardo se perdesse? Quando sentiu a fome apertar, comeu outra banana e deitou-se para descansar. Sentia-se cansadíssimo. Fechou os olhos um instante, depois abriu-os novamente e, deitado de costas, ficou olhando o céu. De repente percebeu uma sombra que se aproximava; voltou-se de lado pensando que era o irmão e já ia perguntar: “Já voltou?”, quando viu um homem desconhecido diante dele; tinha barbas compridas, cabelos pelos ombros, estava quase nu. Sobre seu ombro esquerdo carregava um lindo papagaio que olhava fixamente para Henrique.
O homem também olhava Henrique sem dizer nada. Espantadíssimo, Henrique também não falava, parecia mudo. De súbito, o homem perguntou:
— O que está fazendo aqui? Não sabe que esta ilha é minha?
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 50-51.
- Que atividades Henrique realizou enquanto esperava o irmão retornar?
- Tais atividades foram realizadas antes ou depois de aparecer o homem?
- Os verbos do trecho narrado e do diálogo aparecem no mesmo tempo verbal? Justifique.
- Como você resumiria os momentos da narrativa? Quais marcas linguísticas poderíamos usar para organizar essa síntese do trecho?
A maioria dos verbos que estão no trecho indica ações ou estados que aconteceram antes do momento em que a história é contada. Por isso, eles estão no passado, uma vez que os fatos narrados aconteceram antes de serem enunciados. Denominamos esse tempo verbal de passado (ou pretérito).
Quando observamos os verbos na fala do homem, eles estão no presente. É como se as falas das personagens acontecessem no mesmo momento da enunciação da história.
2. Volte ao trecho. Identifique todos os verbos ou locuções verbais que estão no passado e anote-os em seu caderno.
Locução verbal
Lembre-se de que locução verbal é a expressão formada por verbo auxiliar seguido de verbo principal, por exemplo: Eu vou fazer um bolo. O verbo auxiliar aparece como vou (do verbo ir) e indica que a ação será realizada no futuro. Já fazer é o verbo principal e indica a ação que será feita. Como podemos notar, o verbo auxiliar sempre virá conjugado, enquanto o principal virá em sua fórma nominal: infinitivo, gerúndio ou particípio. Observe: Eu estou fazendo um bolo; Eu tenho feito bolo ultimamente.
Respostas e comentários
1. b) Antes de o homem encontrar Henrique.
Respostas
1. a) Ele assobiou, comeu, deitou, fechou os olhos, abriu os olhos, deitou de costas, olhou para o céu.
c) Não, eles são diferentes. No trecho narrado, a maioria dos verbos está no passado, marcando as ações realizadas anteriormente; e no diálogo eles estão no presente, marcando ações feitas no momento da fala.
d) Oriente os estudantes a apresentarem na síntese a progressão dos acontecimentos.
2. Assobiava, arrependia-se, haviam desembarcado, haviam cometido, haver deixado, perdesse, sentiu, comeu, deitou-se, fechou, abriu, ficou, percebeu, aproximava, voltou-se, era, voltou, viu, tinha, estava, carregava, olhava, falava, parecia, perguntou.
Faça as atividades no caderno.
3. Observe as orações a seguir:
Henrique assobiava para disfarçar a solidão.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 50.
Henrique assobiou para disfarçar a solidão.
• Que diferença de sentido existe entre as orações?
Observe as fórmas que os verbos no passado podem assumir.
Passado imperfeito do indicativo
4. Leia a tirinha a seguir:
GOMES, Clara. Bichinhos de jardim. O Globo, Rio de Janeiro, 26 agosto 2017. Segundo Caderno, página 6.
- Ao final da leitura da tirinha, uma linha tracejada indica que devemos voltar ao começo, em uma espécie de ciclo que se repete. Responda: quem desejava o quê? Qual é o sujeito e qual é o objeto direto do verbo desejar?
- Os verbos da tirinha estão no passado. Eles indicam que as ações foram realizadas e finalizadas ao mesmo tempo ou continuaram a acontecer depois que foram realizadas?
Os verbos presentes na tirinha – adorava, venerava, admirava, idolatrava, amava, olhava, desejava – indicam uma ação com certa duração no tempo. Denominamos esse tempo verbal de passado imperfeito do indicativo.
Passado perfeito do indicativo
5. Leia a história em quadrinhos, em que Batu, um garoto, está contando a Tútum, seu animal de estimação, sobre o jantar na casa de Boris, seu amigo.
TUTE. Batu 1. Tradução de Claudio Roberto Martini. Campinas: Zarabatana Books: 2010. página 69.
Respostas e comentários
Respostas (continuação)
3. Oriente a discussão com os estudantes de modo a levá-los a perceber que, na primeira oração, o verbo indica uma ação realizada, mas cuja duração prolongou-se por mais tempo; na segunda oração, o verbo indica uma ação que foi realizada e finalizada no passado.
4. a) O pássaro desejava (comer) a minhoca. O pássaro é sujeito e a minhoca é objeto direto. Aproveite para relembrar este conceito com a turma.
b) Elas continuaram a acontecer.
Sugestão
Faça atividades com os estudantes para que eles, primeiramente, fixem bem a diferença entre os pretéritos imperfeito e perfeito. Reforce as características desses dois tempos por meio das desinências modo-temporais:
- -va, que caracteriza o pretérito imperfeito da primeira conjugação – canta-va
- -ia, que caracteriza o pretérito imperfeito da segunda e da terceira conjugações – dev-ia, part-ia
No pretérito perfeito, temos -ra para a terceira pessoa do plural, para todas as conjugações: cante-i, canta-ra-m. Retome com os estudantes os verbos apresentados na tirinha, mostrando que todos apresentam a desinência modo-temporal -va (portanto, verbos da primeira conjugação) e que a tirinha tracejada, indicando que devemos voltar ao começo, mostra bem a característica do tempo pretérito imperfeito, ou seja, revela o fato em curso e em sua duração.
Faça as atividades no caderno.
- O que mais incomodou Batu nessa visita?
- Há, na história em quadrinhos, verbos e locuções verbais que indicam as ações feitas por Batu. Anote-os em seu caderno, separando-os em presente e passado.
Para contar a Tútum o que havia feito, Batu usa o verbo jantei, no primeiro quadro. Esse verbo indica que a ação foi realizada no passado e já foi finalizada. Denominamos esse tempo verbal de passado perfeito do indicativo.
Passado mais-que-perfeito do indicativo
6. Releia um trecho do texto de abertura da Leitura 1:
O homem começou a andar pela areia; humildemente, Henrique acompanhou-o; sentia dor nos pés e na cabeça. Foi mancando atrás do homem que andava depressa; olhou para trás com pena de deixar a jangada já começada. Entraram pela mata adentro. Henrique teve a ideia de deixar algum sinal para Eduardo saber o que acontecera, mas não havia nada que pudesse fazer. Então espetou o canivete numa árvore pequena na entrada da mata. Eduardo havia de descobrir o canivete enterrado ali e havia de desconfiar, quem sabe até seguiria o mesmo caminho.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 52-53.
- No trecho, os verbos estão no passado. Por quê?
- Todos os verbos estão conjugados no mesmo tempo verbal? Justifique.
O narrador da história está contando como os fatos ocorreram durante a caminhada de Henrique e do homem desconhecido pela floresta. Os verbos estão no passado, pois tais fatos aconteceram antes do momento da enunciação, ou seja, antes do momento em que o narrador está contando a história. Você deve ter reparado que há um verbo diferente entre os demais: acontecera. Usamos um tempo verbal específico quando queremos indicar uma ação que aconteceu antes de outra ação que também ocorreu no passado. Ou seja, o sinal na árvore indicará ao irmão de Henrique algo que aconteceu em um tempo anterior ao que o narrador usa para contar a história. Denominamos esse tempo verbal de passado mais-que-perfeito.
Respostas e comentários
Respostas (continuação)
5. a) O fato de os familiares de Boris comerem assistindo à televisão e não conversarem uns com os outros.
b) Passado: jantei. Presente: comem assistindo, fala, percebe, interessa e acontece.
6. a) Porque o narrador está narrando os fatos que aconteceram no decorrer da história.
b) Não. A maioria dos verbos está no passado perfeito do indicativo: “foi mancando”; mas há também uma fórma verbal diferente: “acontecera”.
Sugestão
É importante trabalhar com os estudantes a diferença entre o pretérito perfeito e o pretérito mais-que-perfeito. No período, extraído do texto: “Henrique teve a ideia de deixar algum sinal para Eduardo saber o que acontecera”. Acontece-ra (pretérito mais-que-perfeito) = tinha acontecido antes de ele ter deixado (deixou). Relembre-os também de que o emprego do pretérito-mais-que-perfeito é mais raro, especialmente nas variedades linguísticas coloquiais, sendo substituído pelo pretérito mais-que-perfeito composto: “Henrique teve a ideia de deixar algum sinal para Eduardo saber o que tinha acontecido”. Ambos têm o mesmo valor. Retome que a fórma simples desse tempo verbal ocorre com frequência, por exemplo, em textos literários.
Faça as atividades no caderno.
Passado imperfeito do subjuntivo
7. Leia a tirinha:
dêivis, djim. Garfield. Folha de São Paulo, São Paulo, 6 fevereiro 2015. Ilustrada, página E7.
- Por que os balões da personagem Garfield são desenhados de fórma diferente?
- No segundo quadrinho, o segundo verbo da fala de Dion indica uma certeza? Por quê?
- Quais fórmas verbais há no segundo quadrinho?
- Elas pertencem ao mesmo modo verbal? Justifique.
- Em qual tempo elas estão?
Você observou que Jon apresenta uma possibilidade a Garfield: caso ele fosse alérgico a pelo de gato, seria uma pena, pois provavelmente ele não poderia ter o gato como seu animal de estimação. Quando apresentamos possibilidades, usamos o modo subjuntivo.
Tempos compostos: passado
Há fórmas verbais que são compostas de dois verbos, denominadas tempos compostos. No pretérito, em vez do mais-que-perfeito simples, é comum utilizarmos as fórmas compostas. Observe:
De vez em quando Henrique assobiava para disfarçar a solidão. Arrependia-se de haver deixado o irmão ir só; desde que haviam desembarcado na ilha, só haviam cometido erros. E se Eduardo se perdesse?
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 50.
Observe as fórmas verbais haviam desembarcado e haviam cometido. Elas são fórmas verbais do passado mais-que-perfeito composto do modo indicativo. A fórma simples seria: desembarcaram e cometeram.
Os outros tempos verbais do passado também têm fórmas compostas.
Respostas e comentários
7. a) Porque representam pensamentos.
7. b) Não, porque ele apresenta uma situação hipotética: se eu fosse alérgico...
7. c) As fórmas verbais são seria e fosse.
7. d) Não. A fórma verbal seria está no indicativo, e a fórma fosse, no subjuntivo.
7. e) Seria está no tempo futuro do pretérito, e fosse, no pretérito imperfeito.
Sobre modo verbal
Antes de trabalhar o pretérito imperfeito do subjuntivo, retome com os estudantes a noção de modo verbal. São três os modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo. O modo indicativo, chamado modo da realidade, exprime um fato certo, seguro. Exemplos: O campeonato de futebol começa hoje. (presente). Os jogadores treinavam muito para os jogos. (pretérito imperfeito). O modo subjuntivo expressa um fato incerto, duvidoso, por isso é conhecido como modo da irrealidade. Exemplos: Talvez, o professor possa esclarecer esta dúvida. (presente). Se ela quisesse, eu seria seu par. (pretérito imperfeito). O modo imperativo indica ordem, pedido ou conselho. Faça silêncio, por favor! (pedido). Saia daqui. (ordem). Não coma muito, para você não engordar! (conselho). Agora, mostre que a desinência modo-temporal do pretérito imperfeito do subjuntivo é . Exemplos: canta-sse, vende-sse, parti-sse. Aproveitando o exemplo do segundo quadrinho da tirinha, chame a atenção dos estudantes para o verbo “fosse” – desinência modo-temporal indicando o tempo pretérito imperfeito do subjuntivo (uma possibilidade).
Sobre tempos compostos
Explique aos estudantes que os tempos verbais, quando constituídos por um só verbo, recebem o nome de tempos simples. Alguns tempos, porém, são formados por mais de um verbo e recebem o nome de tempos compostos. Vimos que o pretérito perfeito exprime um fato concluído em relação ao momento em que se fala: Na semana passada, visitei a cidade de Ouro Preto. Já o pretérito perfeito composto exprime um fato passado repetido ou contínuo que se aproxima do presente: O governo tem falado em reformas. Atente-se para o verbo auxiliar (ter/haver), no pretérito perfeito composto, que é conjugado no presente, e o principal fica sempre no particípio. No pretérito mais-que-perfeito composto, o verbo auxiliar (ter/haver) é conjugado no pretérito imperfeito, e o principal fica sempre no particípio.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. Leia o trecho inicial do livro O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares e responda às questões propostas:
Eu tinha acabado de aceitar que minha vida seria banal quando eventos extraordinários começaram a acontecer. O primeiro deles me causou um choque tremendo e, como tudo que nos transforma para sempre, dividiu minha vida em duas partes: o Antes e o Depois. Do mesmo modo que muitos dos outros eventos extraordinários que estavam por vir, esse primeiro envolvia meu avô, Abraham Portman.
Durante toda a minha infância, vovô Portman foi a pessoa mais fascinante do meu mundo. Ele tinha morado num orfanato, lutado em guerras, atravesssado oceanos em navios a vapor, cruzado desertos a cavalo e trabalhado como artista de circo. Ele sabia tudo sobre reticências defesa pessoal e sobrevivência na natureza, além de falar pelo menos três idiomas. Tudo parecia inexplicavelmente exótico para uma criança que sequer tinha saído da Flórida. Sempre que o via, eu insistia para que me brindasse com mais histórias, e ele sempre cedia, contando-as como se fossem segredos que só podia confiar a mim.
Aos seis anos, concluí que precisava me tornar explorador caso quisesse ter uma vida emocionante como a que meu avô tivera, ou ao menos o mais próximo disso. E ele me encorajou a isso. Passava tardes examinando mapas-múndi comigo, imaginando expedições cujo trajeto marcava com alfinetes de cabeça vermelha no atlas e descrevendo os lugares fantásticos que um dia eu descobriria. Em casa, eu expressava minhas ambições andando de lá para cá com um binóculo de papelão e gritando “Terra à vista!”, ou “Preparar para desembarque!”, até meus pais me enxotarem para o quintal. Acho que eles temiam que meu avô me infectasse com seus devaneios incuráveis e que essas fantasias atuassem como uma vacina danosa, anulando ambições mais práticas. Minha mãe um dia se sentou comigo e me explicou que eu não podia me tornar explorador porque todos os cantos do mundo já haviam sido descobertos. Eu nascera no século errado, e me senti traído.
ríguis, rênsón. O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2016. página 8.
Saiba +
O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares
De autoria de , escritor e cineasta estadunidense, o livro começa contando a história de Jacob Portman, um garoto de 16 anos, investigando a morte misteriosa de seu avô. No meio da aventura, ele é levado a um casarão abandonado em uma afastada ilha do País de Gales. Esse casarão abrigava crianças com dons especiais, protegidas pela diretora do local, a Peregrine.
Respostas e comentários
Sugestão
Peça aos estudantes que destaquem o tempo verbal mais-que-perfeito composto no trecho inicial do livro O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares. (Eu tinha acabadoreticências).
Peça ainda a eles que transformem o verbo nascera, do último período, em pretérito mais-que-perfeito composto.
Faça as atividades no caderno.
- No texto, o que o garoto está relatando?
- Observe os verbos desse texto. A maioria está em qual tempo?
- Você considera esse tempo verbal apropriado para esse gênero textual? Por quê?
- Considerando o modo verbal, qual é o predominante no texto?
- Identifique as fórmas verbais compostas do texto e transcreva-as.
- Você viu que os verbos no passado não são todos iguais; eles assumem um tempo específico conforme a necessidade. Releia o trecho a seguir e observe as fórmas no passado.
Ele sabia tudo sobre reticências defesa pessoal e sobrevivência na natureza, além de falar pelo menos três idiomas. Tudo parecia inexplicavelmente exótico para uma criança que sequer tinha saído da Flórida. Sempre que o via, eu insistia para que me brindasse com mais histórias, e ele sempre cedia, contando-as como se fossem segredos que só podia confiar a mim.
ríguis, rênsón. O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2016. página 8.
- A maioria pertence a qual tempo verbal?
- Qual efeito o uso desse tempo verbal traz à história?
2. Leia a tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho oito. Florianópolis: á cê béc, 2016. página 79.
- Armandinho está conversando com uma pessoa mais velha que está narrando um pouco de como era viver antigamente. Você já pensou em viver em um mundo sem as tecnologias de hoje? Como você imagina que seria?
- Identifique as palavras na tirinha que indicam uma recordação.
- Observe os verbos do texto. Eles estão em qual modo? Em qual tempo verbal? Por quê?
- Converse com alguém mais velho. Pode ser alguém da sua família, algum funcionário da escola ou alguém de seu bairro. Pergunte sobre as diferenças que ele ou ela vê nos jovens de hoje comparando-as com as do passado. Depois, escreva em seu caderno o que ele ou ela apontou como principais diferenças. Use verbos no passado.
Respostas e comentários
1. c) Resposta pessoal.
2. a) Resposta pessoal.
Respostas
1. a) O garoto está contando um pouco sobre a vida do avô.
b) A maioria dos verbos está no passado, porque o narrador está contando algo de sua infância.
c) Espera-se que os estudantes reflitam que é apropriado, pois está sendo contada uma história que já aconteceu.
d) Modo indicativo.
e) Tinha acabado, tinha morado, tinha saído, haviam sido descobertos.
f) A maioria dos verbos está no pretérito imperfeito do indicativo.
O uso desse tempo verbal indica uma ação com certa duração no tempo.
2. a) Espera-se que os estudantes reflitam sobre o passar dos anos e como as tecnologias facilitam a vida atualmente.
Ajude-os a imaginar como seria um mundo sem computador, televisão e smartphones, levantando hipóteses de como seria viver em sociedade assim.
b) Era, existia, usavam. Além dos verbos, há também a expressão naquela época como um marcador temporal.
c) Eles estão no modo indicativo, no pretérito imperfeito – era, existia, usavam – porque mostram algo que já aconteceu e teve uma duração no tempo.
d) Oriente os estudantes sobre as questões. Eles podem formular um roteiro para guiar e facilitar a conversa. Esse roteiro pode ser estabelecido em sala, mas o ideal é que eles fiquem mais à vontade para fazer as perguntas que acharem necessárias. Se houver espaço em aula, peça a eles que leiam as produções para a turma.
Sugestão
Peça, como atividade, aos estudantes que informem a desinência modo-temporal dos verbos existia e usavam (da tirinha).
Faça as atividades no caderno.
Palavras homônimas e parônimas
1. Releia este trecho de A Ilha Perdida:
Com surpresa Henrique viu de repente um caminho sem arbustos, sem cipós, sem árvores; era uma pequena estrada bem limpa, sem nada que atrapalhasse os caminhantes.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 53.
Nesse trecho, a palavra caminho significa estrada. No entanto, também é possível que caminho tenha outro significado em outra situação de uso da língua. Por exemplo:
Eu caminho 5 quilômetros todos os dias.
- Dê um sinônimo para a palavra caminho na última oração.
- A que classe de palavras pertence a palavra caminho no trecho de A Ilha Perdida?
- E na segunda situação de uso?
2. Você conhece outras palavras que tenham significados diferentes dependendo do contexto em que estejam inseridas? Pesquise, converse com seus colegas e faça uma lista de palavras desse tipo.
Você notou que uma mesma palavra pode ter vários significados de acordo com o contexto em que é usada. Denominamos essas palavras de homônimas.
Há diferentes tipos de palavras homônimas:
- homônimas perfeitas: são palavras pronunciadas e escritas de maneira idêntica. Exemplo: caminho, do verbo “caminhar” e do substantivo “caminho”;
- homônimas homófonas: palavras que possuem o mesmo som, mas são escritas de maneira diferente. Exemplo: assento e acento;
- homônimas homógrafas: palavras escritas de fórma igual, mas com sons diferentes. Exemplo:
– Você conhece o jogo érre pê ge?
– Sim, eu jogo sempre!
Há também palavras que são diferentes, mas são pronunciadas e escritas de fórma parecida. Observe:
Qual é o comprimento dessa mesa?
Eu cumprimento sempre meus colegas na entrada.
Comprimento e cumprimento possuem grafia e sons parecidos, mas não têm o mesmo significado, são palavras diferentes. Enquanto comprimento é um substantivo e indica a extensão de um objeto, cumprimento pode ser um substantivo (o cumprimento) ou uma fórma verbal do verbo “cumprimentar”, no presente (eu cumprimento), que indica a saudação a alguém. Essas palavras são parônimas.
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
Respostas
1. a) Sugestões: trajeto, trilha, vereda.
b) Pertence à classe dos substantivos.
c) Pertence à classe dos verbos.
2. Provavelmente, os estudantes trarão palavras como manga, acento/assento, cela/sela.
Sobre homônimos e parônimos
Antes de qualquer atividade sobre palavras homônimas e parônimas, esclareça aos estudantes a diferença entre elas. Comece pelas palavras parônimas, mostrando que elas são palavras diferentes (com significados diferentes) – apenas são pronunciadas e escritas de fórma parecida. As palavras homônimas têm o sentido diferente, mas com a mesma pronúncia ou grafia.
Sugestão
Faça a observação: quando as palavras têm a mesma pronúncia e grafia (homófonas homográficas), elas são denominadas homônimas perfeitas. Exemplo: caminha (substantivo) = cama pequena e caminha (verbo) = caminhar.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. Leia a tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho cinco. Florianópolis: á cê béc, 2015. página 19.
- O que causa o humor na tirinha?
- As palavras usadas por Armandinho são homônimas ou parônimas? Por quê?
2. Leia outra tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho nove. Florianópolis: á cê béc, 2016. página 41.
- Sobre o que Armandinho e seu colega estão conversando?
- O que o garoto quer saber com “Ah tá! Eu quero a fonte!” no segundo quadrinho?
- Armandinho compreende da mesma fórma o que o colega diz? Por quê?
- Qual palavra causa o desencontro de informação entre os dois?
- Qual é a crítica presente na tirinha?
- Em duplas, verifiquem quais palavras vocês conhecem que são homônimas e parônimas.
- Escrevam essas palavras no caderno, separando-as em homônimas e parônimas.
- Comparem as respostas com outras duplas e encenem situações cotidianas em que essas palavras podem ser empregadas, aplicando os diferentes efeitos de sentido produzidos nos contextos de uso.
Respostas e comentários
2. d) A palavra fonte.
3. a) Resposta pessoal.
3. b) Resposta pessoal.
Respostas
1. a) A brincadeira de Armandinho com as palavras cestas, sestas e sextas.
b) São homônimas, porque possuem a mesma pronúncia, mas têm significados diferentes.
Cestas e sextas são homônimas perfeitas, mas séstas é homônima homógrafa, pois sua pronúncia é feita com “é” ().
2. a) Armadinho e seu colega estão conversando sobre questões ambientais.
b) Ele quer saber de onde vem a informação, quem disse ou escreveu o que Armandinho afirma no primeiro quadrinho.
c) Não, porque ele acha que o colega está falando sobre fonte de água.
e) A tirinha apresenta, ao mesmo tempo, uma crítica ao desmatamento e ao questionamento de informações em fontes confiáveis.
3. b) Deixe que os estudantes levantem hipóteses. Caso eles estejam com dificuldades, traga alguns exemplos, como absolver e absorver e seção e sessão, para que eles possam apresentar as próprias palavras. Se julgar válido, faça uma lista na lousa das palavras que os estudantes trouxerem.
Sugestão
Se julgar oportuno, faça algumas atividades sobre palavras parônimas e homônimas. Peça aos estudantes que utilizem as palavras pesquisadas na atividade 3 para fazer uma relação de:
- Homônimas perfeitas (mesma pronúncia e mesma grafia). Exemplos: cedo (verbo ceder) e cedo (advérbio de tempo); livre (adjetivo) e livre (verbo).
- Palavras homógrafas heterofônicas (mesma grafia com sons diferentes). Exemplos: colhêr (verbo) e colhér(substantivo); jógo (verbo) e jôgo(substantivo).
- Palavras homófonas heterográficas (mesma pronúncia e grafia diferente). Exemplos: cela (pequeno quarto) e sela (verbo selar); cerrar (fechar) e serrar (cortar).
Leitura 2
Contexto
Você vai ler agora outra narrativa de aventura. Nessa história, você conhecerá Renato, um adolescente de 13 anos que adora jogar videogame e, quando vai passar as férias na casa de seu avô, leva escondido um jogo portátil. Tudo vai bem até que, durante um passeio, o avô e ele acabam sendo rendidos por um grupo de bandidos. Renato consegue escapar e passa a fazer de tudo para salvar o avô, mas logo percebe algo estranho: está em um universo paralelo, dentro de seu jogo. Será que tudo realmente aconteceu ou não passou de sua imaginação?
Afonso Machado
AUTORIA
Nascido em Minas Gerais, Afonso Machado escreveu O mestre dos games, seu primeiro livro infantojuvenil, em Embu Guaçu (Minas Gerais), onde vive atualmente. Machado é também publicitário e já escreveu contos e romances para adultos.
Antes de ler
Agora que você conhece algumas características das narrativas de aventura, utilize o que você já sabe para responder às questões, antes de ler o texto.
- Pela leitura do título do capítulo, com qual acaso você acha que Renato vai se deparar?
- O que você acha que aconteceu dentro do jogo que Renato estava jogando?
- Será que o game poderá ajudá-lo no resgate de seu avô?
O acaso
Renato se viu, então, diante de uma clareira.
Depois que decidiu seguir pelo lado leste da encruzilhada, depois do que pareceu ter sido um arco-íris sobre a sua cabeça, chegou à clareira.
Imediatamente pensou que sua decisão tinha sido acertada, pois estava num lugar muito diferente de tudo que havia visto antes. Por um momento, enquanto caminhava apressado por entre as flores que cresciam baixas colorindo a trilha, teve a impressão de que estava sendo vigiado. Parou de repente e olhou ao redor; os dedos no controle do game, prontos para um movimento rápido. Deu mais alguns passos, parou e olhou subitamente para trás, como fazem os detetives nos filmes: não, ninguém por ali o espreitava, era apenas impressão.
Nada além das flores ao redor, balançando suavemente com o soprar do vento, para lá e para cá. Nada além das cores delicadas e ondulantes, como num balé mágico a implorar audiência. Ah, como gostaria de estar naquela clareira ao lado do avô e desfrutar com ele a beleza da paisagem. Como o avô iria gostar de ver todas aquelas flores juntas, sentir o perfume, ver os pássaros sobrevoá-las. Como gostaria de mostrar ao avô o local mágico que encontrara. Mas não havia tempo. Não podia permanecer ali ou em qualquer lugar que fosse por mais de um segundo. Precisava, antes, encontrar o avô. Precisava caminhar o mais rápido possível.
Respostas e comentários
Sobre Contexto
Em O mestre dos games, a turma conhecerá uma narrativa de aventura ambientada em tempos atuais. O desconhecido deixa de ser um ambiente distante, que aguçava a curiosidade dos leitores dos séculos dezoito e dezenove, para ambientar-se em uma realidade bem contemporânea: os cenários dos jogos eletrônicos.
Sobre Antes de ler
A leitura em voz alta do texto com os estudantes é uma boa opção para exercitar a expressividade que essas narrativas apresentam. Defina dois estudantes para fazerem o diálogo principal da história, estabelecido entre o pássaro, a Fênix Celestial, e o cão, o Guia das Trevas. Diferentemente do primeiro texto, esta narrativa contém elementos mágicos marcados pela mistura do jogo que Renato está jogando e do plano da realidade em que precisa salvar seu avô. Ao final da leitura, peça aos estudantes que relatem narrativas de jogos de que eles tenham se lembrado.
Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Estudo do texto)
(ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos fórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(ê éfe seis nove éle pê quatro cinco) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etcétera), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etcétera, para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, , etcétera), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(ê éfe seis nove éle pê quatro seis) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etcétera), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando fórmas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, pôustes em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
(ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes fórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e das personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê quatro nove) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(ê éfe seis sete éle pê dois oito) Ler, de fórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de fórma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Seguiu pela trilha que atravessava a relva em toda a sua extensão. De repente, a sensação de que estava sendo observado voltou a se intensificar. Olhos que o vigiavam desde a mata. Mas, por mais que tentasse, não conseguia localizá-los. Com todo o cuidado do mundo, com firmeza, continuou a cruzar a clareira, quando começou a sentir um cheiro diferente, que não parecia ser só o do perfume das flores. Talvez um cheiro de comida. Comida sendo preparada, pensou consigo mesmo. Sim, sim, poderia ser! Um cheirinho bom de feijão no fogo. Um aroma tão inebriante que o fez lembrar de sua casa e até ouvir o barulho ritmado da panela de pressão. Porém, a fome era tanta que poderia estar apenas imaginando, tal como acontece com as miragens no deserto, pensou. Há quanto tempo não comia nada além de bananas que amarelavam nos cachos e uma ou outra fruta que ia encontrando pelo caminho? Ninguém era capaz de imaginar a fome que sentia!
Renato tentou se deixar conduzir pelo cheiro. Mais à frente a clareira terminava e voltava a dar lugar ao mato denso. Procurou por um local onde fosse mais fácil penetrar na mata. Com muito cuidado, decidia onde colocar os pés para que um espinho ou, pior, uma cobra, uma aranha, ou o que quer que fosse não o surpreendesse. Perdera um pé do tênis ao se livrar do ninja, e tivera que se desfazer do pé que restara para facilitar o equilíbrio. Agora, porém, o tanto que correra, o tanto que já caminhara descalço, fizera que desse passos mais decididos. As solas dos pés já não doíam como antes.
O cheiro parecia cada vez mais intenso. Foi então que uma cor vermelha começou a se destacar entre o verde-escuro da mata. Renato localizou o telhado não muito longe de onde estava, num declive, na encosta de um morro que se descortinava bem à frente. Apressou o passo esperançoso, mas, ao mesmo tempo, com cautela. Tudo parecia calmo. Chegou a pensar que jamais alguém escolheria um lugar assim para morar, longe de tudo. Aguçou ainda mais os sentidos, os dedos nas teclas do game, atento para qualquer emergência.
Sim, era uma construção pequena, inacabada, cercada de mato por todos os lados. E era tudo. Como alguém poderia viver num lugar daqueles?
Renato podia ver a chaminé e a rala cortina de fumaça subindo em mechas e se desfazendo no céu. E que se desprendia (a fome aguçou sua imaginação) do feijão que cozinhava lentamente num fogão a lenha. Era a prova que faltava para se certificar de que realmente morava alguém ali, mas ele precisava ser cuidadoso. Por isso continuou na espreita, agachado entre os arbustos, sem saber como agir.
Foi quando concluiu que aquele era um esconderijo perfeito.
De repente, a porta se abriu. Em seguida, Renato viu surgir um cão, um enorme cão rajado. Tinha a cabeça tão grande, tão grande, que parecia duas. O cão atravessou a soleira da porta e parou, atento. Levantou as orelhas, que em seguida se aprumaram em linha, e começou a farejar o ar em sua direção.
* * *
Enquanto o cão se aproximava perigosamente, Renato continuou quieto, em seu canto. Paralisado.
Por alguns segundos, prendeu a respiração para não fazer nenhum barulho. E, quando o cão já estava a poucos metros, farejando o ar, fuçando o chão aqui e ali à procura de algo, Renato ajeitou melhor o controle e pensou que tudo que tinha a fazer, o que lhe restava fazer naquele momento, era simplesmente deixar que acontecesse o que tinha de acontecer.
Lembrou-se de ter aprendido com um samurai, num dos poucos livros que lera até o fim (pois gostara muito dele), que tomar a iniciativa num combate, surpreendendo o adversário, quase sempre é a melhor tática. Por outro lado, saber esperar o momento certo para agir é também um modo eficiente de lutar. O importante é ter o domínio da situação e fazer a escolha certa. Quem dita se esta ou aquela conduta é a melhor para um determinado combate não deve ser ninguém mais do que o próprio lutador — o seu coração, a sua intuição. “É preciso aprender a confiar na intuição como sendo um Deus, um Deus interior”, lembrou-se do ensinamento do samurai. E o coração de Renato pedia que ele continuasse quieto, esperando, para ver no que daria aquilo tudo.
O cão continuava a farejar bem à sua frente. Embora ele fosse chegando cada vez mais perto, a ponto de eliminar qualquer chance de fuga, Renato manteve-se imóvel. Nada de sair correndo, decidira.
Então o acaso veio em seu socorro.
Logo acima da cabeça de Renato, entre os galhos da árvore alta, ouviu-se um estrondo. Em seguida, o som de folhagem se agitando como se uma ventania forte soprasse somente ali, na ponta daquele galho. Ele instintivamente olhou para cima: de onde vinha o barulho?
Viu pousar a ave gigantesca.
Percebeu, nitidamente, que era uma estranha fórma de ave, como nunca havia visto.
Com todo aquele tamanho, o de uma pessoa, ou quase, como conseguia voar?
Sua plumagem era multicolorida. A cauda longa, prateada, e em torno do pescoço, como um colar de várias voltas, a penugem de um vermelho vivo. Um penacho amarelo, como um topete despenteado, caía sobre a sua cabeça. Os olhos redondos, inquisidores, contornados por uma auréola branca.
Ainda que fosse uma ave enorme, muito maior do que um galo, um peru, uma avestruz ou um condor, tinha uma agilidade incrível para seu tamanho. As pernas compridas, como as das cegonhas, equilibrando-se sobre o galho que cedia ao seu peso, como se fosse partir.
Assim que Renato avistou a ave no alto, reflexo contínuo, a ave também o localizou no chão, escondido entre os arbustos. Num instante: olhos nos olhos! Um instante que pareceu durar uma eternidade.
Respostas e comentários
Orientação
O mestre dos games traz uma abordagem mais fantasiosa ao gênero. Se as personagens representam pessoas, elas o fazem de acordo com características próprias da ficção, o que possibilita a Afonso Machado encaixar suas criações em um local que mescla tecnologia e mundo natural.
Para que os estudantes possam produzir narrativas coerentes é preciso ressaltar que a verossimilhança é fundamental para prender o leitor na história. Assim, é necessário que os episódios sigam uma lógica de causa e consequência crível, coerente, dentro de um eixo temporal que, geralmente, transcorre no passado.
Indicação de livro
A linguista , 32 anos após a publicação da primeira edição de A personagem, da série Princípios, organizou uma atualização robusta da obra. A autora aproveita o momento para introduzir conceitos bakhtinianos e convida autores, entre eles Cristóvão Tezza, Lygia Fagundes Telles, Moacyr Isclíar, Lya Luft e Milton atum, para responder de onde vêm as personagens.
. A personagem. São Paulo: Contexto, 2017.
Então se lembrou da presença do cão: a baba a escorrer da boca escancarada, os olhos vermelhos, o pelo eriçado — e o cão também olhava para cima, na direção da ave.
Renato pensou que a ave que pousara na árvore — ou o que quer que aquilo fosse —, naquele momento, dava a ele a chance de se livrar do cão. Porque, naquela confusão de olhares e de galhos se agitando, ele poderia fugir, correr, e pressentia que jamais seria alcançado. Porém, uma confiança cega, uma vontade inexplicável de se deixar ali, apesar do risco e do medo, foi aos poucos invadindo o seu coração. Uma simples e inconfundível vontade de ficar, uma calma infinitamente maior do que a vontade de fugir.
Olhou novamente para o cão, que agora emitia uivos estranhos para o alto e parecia ter se esquecido dele, ali, escondido. Então presenciou algo que jamais iria esquecer no resto de seus dias: o cão, aos poucos, foi mudando de fisionomia. Foi se desenhando um largo sorriso onde antes era a boca enorme, que, em vez de latidos ou uivos, exprimia uma espécie de ruído, de canto, num ritmo lento que parecia dizer:
— Oh!, Fênix Celestial. Sinto-me honrado com a sua visita.
Não! Não podia acreditar no que estava vendo e, muito menos, ouvindo! Renato piscou os olhos várias vezes. Como? Um cão, que já não é mais cão, falar com uma ave? Será que, sem perceber, havia acionado o controle do game por engano?
Ficou mais surpreso ainda ao ouvir a estranha ave dizer:
— Olá, Guia das Trevas. Há quantas eras não nos vemos!
Quando falava, o penacho amarelo movimentava-se no ritmo das palavras que sibilavam numa espécie de gorjeio:
— Você bem sabe, Guia das Trevas... De longe, muito longe, sente-se o aroma de sua comida, que é o seu talento. Ele atrai, é convidativo. Posso sentir que não perdeu, com o passar do tempo, sua habilidade essencial.
Respostas e comentários
Orientação
As narrativas de aventura desta Unidade podem despertar o interesse dos estudantes por outras obras do gênero. Nesse caso, recomenda-se a criação de um círculo de leitura, no qual os estudantes tenham liberdade para escolher um ou mais títulos. Para ajudá-los nessa tarefa, você pode consultar os romances de aventura disponíveis na biblioteca da escola e ordená-los em uma lista.
É melhor que haja opções para obras originais e para adaptações. Desse modo, os estudantes que têm fôlego podem dedicar-se a uma leitura mais extensa, com o vocabulário das versões integrais, mas os estudantes menos familiarizados com a literatura clássica podem começar por boas adaptações, mais curtas e com léxico compatível com sua faixa etária.
Após um período acertado com o grupo, todos se reúnem em uma roda para falar da experiência. É preciso que os estudantes saibam que, nesse momento, podem fazer livremente apreciações críticas das obras, demonstrando seu interesse ou desaprovação, desde que fundamentado em passagens dos livros. A fruição estética também pode ser compartilhada, se os estudantes anotarem por que o estilo de cada autor lhes chama a atenção, como a seleção lexical contribui para o prazer da leitura ou de que fórma a narrativa contagia o leitor.
Indicação de livro
Aproximar a leitura na escola das práticas sociais exige foco do professor e uma organização de atividades cujo fim é a apreciação crítica e estética de obras literárias. Vale a pena conhecer a obra de Rildo Cosson, na qual ele discute as bases para esse trabalho.
COSSON, Rildo. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014.
Enquanto ouvia aquele diálogo absurdo, Renato pensou estar sonhando. A ave continuou:
— Desta vez vim com uma missão secreta e temos que ser rápidos. O Mestre dos Jogos pede a nossa ajuda.
— Por que o Mestre escolheu a nós?
— Porque aquele que necessita de nossos préstimos ama os meus irmãos alados, como também ama os seus irmãos canídeos. Onde mora, cuida deles como verdadeiros filhos. Mas ele é um velho e corre perigo mortal. É chegada a hora de retribuir o carinho e a consideração que tem para com todos nós.
— Estamos sós nesta missão, Fênix Celestial?
— O Mestre, se for preciso, irá convocar a ajuda de outros membros da confraria. Fomos escolhidos também porque nós, as aves, acordamos cantando todas as manhãs, e voamos alto fazendo a união da terra com o céu. Essa é a esperança do Mestre para com o velho e, de resto, para com os homens. E você, Guia das Trevas, o melhor amigo do homem, por ter por ele um amor que não exige nada em troca. Talvez consiga guiar um jovem através da sorte e dos azares do destino, para que cresça também nos jogos da vida, aprendendo a fazer as escolhas certas e se transformar em Mestre. Por tudo isso, fomos escolhidos. Vamos, o que está esperando? Convide-me logo a descer desta árvore e a sentar à mesa em sua companhia, para que eu possa responder às perguntas sobre a nossa missão e colocá-lo a par dos acontecimentos.
Aquilo era demais! Muito mais do que incrível. Renato nunca presenciara nada igual antes e duvidou de que estivesse realmente acontecendo. Quem, com exceção do avô, iria acreditar quando contasse? Nem mesmo seu tio André, que gostava de jogos e sempre falava com ele sobre a existência de coisas estranhas, iria acreditar. Em meio a tanta incredulidade e dúvidas, Renato lembrou-se do game em suas mãos. Ah, sim! Era isso. O jogo, supôs. Uma nova fase que havia começado! Conferiu o mostrador:
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FASE |
PONTOS |
|---|---|
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3/7 |
3.816 |
Ora! Bastava então apertar uma das teclas, qualquer que fosse, para a direita ou para a esquerda, e provocar uma mudança no ambiente, no cenário, em tudo. Apertar uma das teclas e, com certeza, reverter o rumo dos acontecimentos. Fazer a ave desaparecer, ou a ave não ser mais ave. Fazer o cão voltar a ser cão de verdade, e não umreticências um o quê? Algo que conversa com umareticências ave?!
Renato estava prestes a usar o controle, havia mesmo se decidido. O dedo já estava sobre a seta para cima, mas, sem compreender bem o motivo, desistiu.
Afinal, para quê? Por que não se deixar embarcar naquela história maluca? Além de que, por enquanto, não existia nenhum motivo para usar o controle. Não! Não se sentia ameaçado por ninguém, por nada. Ao contrário, desconfiava, tinha quase certeza, de que tanto o cão como a ave sabiam da sua presença ali, e pouco se importaram com ele.
E assim, mesmo que não soubesse o melhor a fazer, ou se estava se arriscando demais, decidiu continuar quieto, escondido entre os arbustos, simplesmente esperando como seu coração mandava. O que tivesse de acontecer, que acontecesse.
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40-46.
Respostas e comentários
Sugestão
Maria José Nóbrega, em um plano de aula publicado na revista Carta na Escola, sugere algumas obras para leitura, como A ilha do tesouro, As viagens de Gulliver, A volta ao mundo em 80 dias e Vinte mil léguas submarinas. Se julgar oportuno, indique-as para sua turma. Você pode apresentá-las em uma lista e deixar os estudantes livres para escolher a que mais agradar. Seria interessante combinar com eles um dia por mês para discutir e compartilhar as leituras com os amigos.
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Após a leitura, explique como você compreendeu o acaso a que o título se refere.
- Antes de ler o texto, você levantou hipóteses sobre a função do jogo na história. Depois de ler, suas hipóteses se confirmaram?
- Renato encontra dois aliados no jogo, que, aparentemente, o ajudarão a resgatar seu avô. Quais são os epítetos dessas personagens?
Saiba +
Epítetos
São palavras ou expressões que dão nome a algumas personagens, representando suas características positivas ou negativas. É uma espécie de apelido.
- Relembre com seus colegas a função da tensão em uma narrativa de aventura e, em seguida, responda em seu caderno:
- Que tensão marca o início da história que você leu?
- Como essa tensão se desenvolve na sequência da narrativa?
- O que orienta Renato a encontrar a morada do cão? Explique com elementos do texto.
- Explique com suas palavras o que teria motivado o autor a construir a orientação da personagem desse modo.
- Como os cenários são descritos nessa narrativa de aventura? O olhar dessa descrição é do narrador ou de alguma personagem?
- Diferentemente do que vimos no trecho de A Ilha Perdida, a narrativa de aventura no livro O mestre dos games assume características mágicas. Você notou diferenças entre as narrativas? Em que momento encontramos em “O acaso” esse elemento mágico?
- Quando a Fênix Celestial e o Guia das Trevas conversam, eles se referem a um “jovem a ser guiado” por eles.
- Quem seria esse jovem?
- O que se pode inferir sobre o que ocorrerá no restante da narrativa a partir desse diálogo?
- Observe a imagem retirada do texto lido, reproduzida a seguir.
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FASE |
PONTOS |
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3.816 |
- O que ela representa?
- Como é possível interpretar essa imagem em relação à narrativa?
11. Leia as afirmações e copie no caderno apenas aquela que está correta ou aquelas que estão corretas em relação aos tipos de discurso presentes no texto:
Versão adaptada acessível
11. Leia as afirmações e registre apenas aquela(s) que está(ão) correta(s) em relação aos tipos de discurso presentes no texto:
um Há apenas discurso direto.
dois Há apenas discurso indireto.
três Predomina o discurso indireto livre.
quatro Há discurso direto e indireto livre, apenas.
Há discurso direto e indireto, apenas.
Há discurso direto, indireto e indireto livre.
- Quais trechos da narrativa comprovam o tipo de discurso usado ou os tipos de discurso usados? Transcreva esses trechos no caderno e analise as marcas linguísticas presentes neles.
- A leitura do capítulo “O acaso” faz você se lembrar de algum jogo de videogame, érre pê ge ou outra narrativa de aventura? Converse com seus colegas a respeito.
- Há um momento no capítulo em que o narrador conta o que Renato aprendeu com um samurai “num dos poucos livros que lera até o fim”. Você tem o hábito de ler? Qual foi o último livro que leu e o que aprendeu com ele?
- Assim como Renato, você já participou de um jogo de aventura que tivesse uma história emocionante como base? Recomende esse jogo de aventura para sua turma de uma fórma diferente: faça um videominuto ou quadrinhos para realizar essa indicação.
Respostas e comentários
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. São Fênix Celestial e Guia das Trevas, o cão.
5. O olfato, o cheiro de feijão e a visão, o avermelhado do telhado, orientam a personagem.
6. As referências sensoriais têm por objetivo aguçar a imaginação do leitor e suas expectativas sobre a história.
9. a) Fica implícito que o jovem mencionado é Renato.
9. b) Infere-se que os animais ajudarão Renato a salvar o avô.
10. a) A imagem representa o placar do jogo de Renato.
11. Alternativa seis.
13. Resposta pessoal.
14. Resposta pessoal.
15. Resposta pessoal.
Respostas
1. Retome as hipóteses sobre o título e chame a atenção dos estudantes ao trecho que trata da chegada da ave, salvando Renato do cão.
2. Ouça as hipóteses dos estudantes e destaque as características objetivas da história.
4. O conflito estabelece a tensão, prende o leitor e cria expectativas sobre a resolução da narrativa.
a) A apreensão de Renato por se achar vigiado.
b) A personagem sente que não é, aparentemente, espionada e caminha até ver uma casa. Em uma nova tensão, quase é descoberta por um cão, quando uma ave chega e distrai o animal.
7. O narrador descreve o cenário pelos olhos da personagem. Como no cinema, a imagem se constrói aos poucos, em movimento, como quando Renato está perdido e fica surpreso ao ver um telhado.
8. A história contém elementos mágicos porque mistura a realidade de Renato com a narrativa do jogo, explícita no diálogo do cão com a ave.
10. b) Pode-se interpretar a imagem como a marca da mistura entre a ficção e a realidade, uma vez que sinaliza os pontos e a fase de Renato no jogo.
12. Discurso direto: “– Oh!, Fênix Celestial. Sinto-me honrado com a sua visita.” Indireto: “A Fênix, então, cumprimentou o cão”. Indireto livre: “Fazer o cão voltar a ser cão de verdade, e não umreticências um o quê? Algo que conversa com umareticências ave?!”.
Retome as características de cada discurso: o direto é marcado por verbos de elocução e paragrafação com travessão; o discurso indireto conta os fatos na voz do narrador; e o indireto livre mistura as vozes e percepções de narrador e personagem.
14. Incentive os estudantes a compartilharem com a turma suas leituras e o que aprenderam com elas.
15. Ajude os estudantes a identificarem as semelhanças das narrativas dos jogos e das aventuras desta Unidade. Aproveite esse momento para aguçar a criatividade dos estudantes na criação de quadrinhos das mais diversas fórmas (charges, tirinhas, cartoons etcétera) ou vídeos-minutos, de modo a explorar a multimodalidade de tais textos e o potencial de síntese dos estudantes na indicação de jogos de aventura.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2
Faça as atividades no caderno.
Parágrafo
1. Observe o início do capítulo “O acaso”:
Renato se viu, então, diante de uma clareira.
Depois que decidiu seguir pelo lado leste da encruzilhada, depois do que pareceu ter sido um arco-íris sobre a sua cabeça, chegou à clareira.
Imediatamente pensou que sua decisão tinha sido acertada, pois estava num lugar muito diferente de tudo que havia visto antes. Por um momento, enquanto caminhava apressado por entre as flores que cresciam baixas colorindo a trilha, teve a impressão de que estava sendo vigiado. Parou de repente e olhou ao redor; os dedos no controle do game, prontos para um movimento rápido. Deu mais alguns passos, parou e olhou subitamente para trás, como fazem os detetives nos filmes: não, ninguém por ali o espreitava, era apenas impressão.
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40.
• Levante uma hipótese com um colega: que critério é utilizado para mudar de linha nesse trecho?
Para que um texto faça sentido e siga uma progressão de ideias, é preciso que ele esteja bem organizado e dividido em parágrafos. E o que é parágrafo?
Parágrafo é a combinação de um ou mais períodos, em que determinada ideia central se agrega a outras, tidas como secundárias, e que estão relacionadas pelo sentido que elas têm. Dessa fórma, cada parágrafo carrega consigo uma ideia, representa uma unidade.
Para iniciarmos um parágrafo, tanto manuscrito quanto digitado, devemos dar um pequeno espaço do lado esquerdo para que o leitor consiga identificá-lo.
Parágrafo narrativo
No texto narrativo, como os que você leu nesta Unidade, há um narrador contando uma história; esse narrador pode ou não estar participando dos fatos.
Na construção de parágrafos narrativos, a ideia central será o incidente, ou seja, um episódio curto ou um fragmento de episódio. O relato de um episódio, fictício ou real, demanda que alguns elementos estejam presentes, como você já estudou.
Respostas e comentários
1. Ajude os estudantes a perceber que o que determina a mudança de linha é a unidade temática.
Sobre parágrafo
Os textos em prosa, narrativos, descritivos ou argumentativos, são geralmente estruturados em unidades menores, os parágrafos. O que determina sua extensão é a unidade temática, uma vez que cada ideia exposta no texto deve corresponder a um parágrafo. O parágrafo é constituído por um ou mais de um período, em que se desenvolve uma ideia a que se agregam outras. Essa afirmação não se aplica a todo tipo de parágrafo: trata-se de um modelo denominado parágrafo-padrão que apresenta a seguinte estrutura:
Introdução – ou tópico frasal, é constituída de uma ou duas frases curtas, que expressam a ideia principal e seu objetivo.
Desenvolvimento – é o tópico frasal, com apresentação de ideias secundárias que o fundamentam ou esclarecem.
Conclusão – nem sempre presente nos parágrafos mais curtos, ela retoma a ideia central, considerando os aspectos do desenvolvimento.
Sobre parágrafo narrativo
Nos parágrafos narrativos, predominam verbos de ação, que se referem a personagens, e indicações de circunstâncias relativas ao fato que está sendo narrado, onde ele ocorreu, quando, por que ocorreu etcétera Em um texto narrativo, pode haver parágrafos descritivos e argumentativos. Nas narrações, existem também parágrafos que servem para reproduzir as falas das personagens. No caso do discurso direto, cada fala de personagem deve corresponder a um parágrafo, para que não se confunda com a do narrador ou com a de outra personagem.
Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Questões da língua)
(ê éfe seis nove éle pê cinco quatro) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etcétera), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(ê éfe seis nove éle pê cinco seis) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(ê éfe seis sete éle pê três três) Pontuar textos adequadamente.
(ê éfe zero sete éle pê zero três) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(ê éfe zero sete éle pê zero seis) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(ê éfe zero sete éle pê zero sete) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(ê éfe zero sete éle pê zero oito) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(ê éfe zero sete éle pê zero nove) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(ê éfe zero sete éle pê um um) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
(ê éfe zero sete éle pê um dois) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
(ê éfe seis sete éle pê três seis) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
(ê éfe zero sete éle pê um três) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
(ê éfe seis sete éle pê três sete) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Vamos retomar:
O quê – o fato, a ação (enredo)
Quem – personagens (protagonistas e antagonistas)
Como – o modo como aconteceu o fato ou a ação
Onde – o lugar do episódio
Por quê – a causa, a razão ou o motivo do acontecimento
Quando – o momento ou a época em que ocorreu o fato
Por isso – o resultado ou a consequência da ação
Ainda que nem todos esses elementos estejam presentes, é essencial que apareçam quem e o quê, pois sem eles não é possível haver narração. Normalmente, todos esses elementos aparecerão em narrativas completas, como contos e romances.
Vamos ver um exemplo em outro trecho do capítulo “O acaso”:
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40.
Observe que, nesse caso, o cão é uma das personagens, fazendo o papel de antagonista. O episódio acontece quando o animal começa a se aproximar de Renato, que é o protagonista. Ele fica paralisado, enquanto o cão fareja à procura de alguma coisa.
• Volte ao texto e observe qual parágrafo aparece logo na sequência a esse. Ele dá continuidade ao que estava sendo narrado? Como é feita essa progressão de ideias e acontecimentos?
A ordem dos parágrafos no texto narrativo pode ser cronológica, apresentando os fatos conforme eles forem ocorrendo, ou, dependendo da intenção do autor, os parágrafos podem ser organizados de outra maneira, dando originalidade ao texto.
• Certamente você já vivenciou alguma situação inusitada e/ou de aventura. Como você organizaria um texto narrativo para compartilhar essa situação? Use parágrafos.
Faça as atividades no caderno.
Parágrafo descritivo
2. Leia um trecho retirado da Leitura 1 desta Unidade:
Entraram na caverna. Era bem grande e forrada de areia clara; sobre a areia havia peles de animais e folhas secas; de um lado estava a cama do homem; era feita de tiras de couro trançadas e presas nos paus da cama. Sobre as tiras, estavam estendidas peles de animais servindo de colchão e uma espécie de manta feita de penas coloridas de aves.
Nas paredes da gruta, viam-se penas, plantas, armas feitas de pedra. Henrique olhava tudo, mudo de admiração.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 54.
- Sobre o que esses parágrafos tratam?
- Como eles são construídos?
- Qual é a função dos adjetivos nesse trecho?
Esses parágrafos têm a preocupação de descrever um ambiente, por isso o narrador nos apresenta diversos elementos para que possamos identificar esse espaço, entender de que fórma ele se constitui e o que pode ser visto nele. Dessa ao narrarmos uma história, também é necessário descrever as personagens, as paisagens, os ambientes etcétera para que o leitor consiga captar as emoções que estamos apresentando. Para descrições, normalmente usamos verbos de ligação, pois indicam o estado do sujeito, e adjetivos.
• Você costuma usar descrições em seus textos? Com qual finalidade? Troque ideias com seus colegas para empregar a descrição no texto que você construiu anteriormente, que compartilha uma situação de aventura vivenciada por você.
Descrições
Costumamos usar três tipos de descrição ao narrar uma história: descrição de personagens, de paisagem e de ambiente. Vamos ver cada uma delas:
Descrição de personagens: ao construirmos a descrição de uma personagem, utilizamos tanto características físicas quanto psicológicas. Para isso, usamos adjetivos para apontar a cor dos olhos (ele tinha olhos castanhos), dos cabelos (seus cabelos pareciam sedosos), a estatura (ele era muito alto para a idade), a idade (aparentava ter cinquenta anos) etcétera Também marcamos como ele estava se sentindo naquele momento, quais sentimentos expressava e de que fórma se comportava (Ela estava apavorada com aquela situação. O garoto aparentava muita alegria em estar ali.). É possível também apontar características psicológicas inerentes às personagens.
Descrição da paisagem: a história que contamos sempre está ambientada em algum lugar; dessa é necessário descrevermos essa paisagem que envolve a cena retratada. Observe um exemplo retirado do texto O mestre dos games:
As flores que cresciam baixas colorindo a trilha reticências.
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40.
Descrição de ambiente: nem toda história se passa em um lugar exterior; há momentos em que descrevemos espaços interiores, como um quarto, uma sala, uma cozinha etcétera Devemos dar todos os detalhes necessários para que o leitor consiga entender como esse lugar é constituído. Observe:
Era uma construção pequena, inacabada, cercada de mato por todos os lados.
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40.
Respostas e comentários
Respostas
2. a) Eles explicam como era a caverna do homem.
b) São construídos com descrições do local.
c) Os adjetivos caracterizam o ambiente, contribuindo para criar o clima que envolve a narrração.
Sobre parágrafo descritivo
A ideia central do parágrafo descritivo é um quadro, ou seja, um fragmento daquilo que está sendo descrito (uma pessoa, uma paisagem, um ambiente etcétera), visto de determinada perspectiva, em dado momento. Alterado esse quadro, teremos novo parágrafo. O parágrafo descritivo apresenta as mesmas características da descrição: predomínio de verbos de ligação, emprego de adjetivos que caracterizam o que está sendo descrito, ocorrência de orações justapostas ou coordenadas.
Observe que um parágrafo descritivo depende do ponto de vista daquele que está contando a história, ou seja, aquilo que está sendo descrito pode se apresentar de maneira diferente dependendo de quem narra a história e de qual é sua intenção. Assim, a ordem das descrições seguirá as intenções do autor.
Sugestão
Peça aos estudantes que descrevam um ambiente festivo qualquer (um baile, uma festa de aniversário, a torcida comemorando uma vitória) por meio da percepção auditiva.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. O texto a seguir teve seus parágrafos embaralhados. Leia-o:
Como um filho querido
(1) Assim, durante 40 anos, a sobremesa louvada compôs sobre a mesa o almoço de domingo, e celebrou toda data em que o júbilo se fizesse necessário.
(2) Pronto o bolo, saíram juntos para levá-lo ao tabelião, a fim de que se lavrasse ato de adoção, tornando-se ele legalmente incorporado à família, com direito ao prestigioso sobrenome Silva, e nome Hermógenes, que havia sido do avô.
(3) Tendo agradado ao marido nas primeiras semanas de casados, nunca quis ela se separar da receita daquele bolo.
(4) Por fim, achando ser chegada a hora, convocou ela o marido para o conciliábulo apartado no quarto. E tendo decidido ambos, comovidos, pelo ato solene, foi a esposa mais uma vez à cozinha assar a massa açucarada, confeitar a superfície.
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. página 57.
a. Em seu caderno, anote a ordem correta dos parágrafos. Observe a sequência das ideias para criar um texto coerente.
b. Compare sua organização com a dos colegas. Houve diferença?
c. Quais critérios você usou para estabelecer a ordem dos parágrafos?
d. O que provoca o humor e/ou a reflexão do texto?
e. Qual é o gênero textual de “Como um filho querido”? Quais pistas no texto colaboram para esse reconhecimento?
2. Releia este trecho da Leitura 1:
Entraram na caverna. Era bem grande e forrada de areia clara; sobre a areia havia peles de animais e folhas secas; de um lado estava a cama do homem; era feita de tiras de couro trançadas e presas nos paus da cama. Sobre as tiras, estavam estendidas peles de animais servindo de colchão e uma espécie de manta feita de penas coloridas de aves.
DUPRÉ, Maria José. A Ilha Perdida. São Paulo: Ática, 2014. página 54.
• Observe os substantivos, os verbos e os adjetivos nesse trecho. Qual seria a intenção do autor ao utilizá-los?
3. Converse com um colega e peça a ele que lhe conte algum fato inusitado de sua infância. Depois, conte a ele algo inusitado que tenha acontecido com você. Na sequência, organize em seu caderno a história que o colega lhe contou, observando os momentos e parágrafos de descrição e de narração.
Respostas e comentários
1. a) A ordem é 3 - 1 - 4 - 2.
1. b) Resposta pessoal.
1. c) Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
Orientação
Na atividade 1, é importante retomar as características do parágrafo, em geral, explicando que sua posição na narrativa contribui para uma boa estrutura do texto. Devemos colocar um parágrafo com introdução e, em seguida, temos o desenvolvimento, com a explanação da ideia central (um ou mais parágrafos) e, finalmente, o parágrafo que funciona como conclusão da narrativa. Na atividade 2, retome com os estudantes as características do parágrafo descritivo.
Respostas
1. b) Observe as organizações feitas pelos estudantes e de que fórma elas diferem. Se julgar necessário, anote-as na lousa.
c) Espera-se que os estudantes tenham observado o encadeamento das ideias e a progressão do texto.
d) A ideia de registrar um bolo como alguém da família provoca o humor pela perspectiva do absurdo da situação, uma vez que geralmente consideramos da família os seres humanos. Este texto pode gerar reflexão quanto ao impacto de certos costumes (no caso, um bolo de sobremesa) na vida das pessoas e o efeito disso na afetividade. Ouça e valorize outras interpretações dos estudantes quanto ao humor e às reflexões inferidas.
e) Este texto é um conto. Reconhecemos o gênero textual quando analisamos o contexto de produção e autoria, com análise da fonte (o texto faz parte da obra Contos de amores rasgados, da autora Marina colassânti, conhecida por sua obra contística). Ao analisarmos a fórma composicional do texto, também conferimos como possui poucas personagens, núcleo narrativo que gira em torno de uma complicação, de algo mais específico, tempo e espaço bem delimitados e um desfecho surpreendente, características recorrentes em contos.
2. Os verbos e adjetivos utilizados no trecho foram escolhidos de modo a fornecer uma boa descrição do espaço da caverna.
3. Ajude os estudantes a construírem a narrativa desse fato. Incentive-os a dar detalhes de fórma que seja possível contemplar boa parte dos elementos do parágrafo narrativo. Na sequência, avalie as produções, levando em consideração a organização e o detalhamento do texto.
Faça as atividades no caderno.
Período composto por subordinação (1)
1. Leia a tirinha:
dãmer, André. O corpo é o porto. O Globo, Rio de Janeiro, 30 janeiro 2018. Segundo Caderno, página 4.
- O humor na tirinha se constrói pela fórma como uma das personagens completa a frase da outra. O que isso indica?
- Observe o primeiro balão: quantas orações há na fala da personagem?
- As orações identificadas no item anterior dependem uma da outra para fazer sentido? Por quê?
Você já aprendeu o que é uma oração. Aprendeu também que um período (também chamado de frase verbal) pode apresentar uma ou mais orações. O período que apresenta apenas uma oração é chamado de período simples. Já o período que apresenta duas ou mais orações é chamado de período composto.
No caso dos períodos compostos, há duas fórmas de serem organizados: por coordenação ou por subordinação. Nos períodos compostos por coordenação, as orações são independentes sintática e semanticamente. Considere, por exemplo:
A viagem é amanhã, mas eu não estou ansioso.
Há duas orações:
Elas estão sendo coordenadas pela conjunção mas. Se considerarmos apenas a primeira oração, ela faz sentido. O mesmo acontece com a segunda oração. Dizemos, então, que esse é um período composto por coordenação.
Já o período composto por subordinação é um período constituído por uma oração principal à qual se subordinam as demais orações, ou seja, há uma relação de dependência sintática e de sentido entre elas. Observe:
Nesse caso, a oração subordinada complementa sintaticamente a primeira oração. E é do conjunto de ambas que temos o sentido do período.
As orações subordinadas podem ser classificadas em adverbiais, adjetivas e substantivas. Vamos ver com mais atenção as orações adverbiais.
Respostas e comentários
1. b) Há duas orações: Acho / que você é muito...
1. c) Sim, pois a segunda oração complementa sintaticamente a primeira.
Resposta
1. a) Indica realmente a ansiedade da personagem.
Se os estudantes não tiverem uma ideia muito clara do que seja ansiedade, promova uma conversa para que todos troquem ideias.
Orientação
Antes do estudo sobre o período composto por subordinação, retome com os estudantes as noções de oração, período simples e composto, explicando para eles que o período composto é a frase organizada em mais de uma oração. Assim, dependendo de como as orações se relacionam, podemos ter:
- Período composto por coordenação – formado por orações independentes (apenas coordenadas). Exemplo: Seu mecanismo interno suga, / aquece, / esteriliza / e devolve o ar à atmosfera.
- Período composto por subordinação – formado por oração principal e outras orações dependentes (subordinadas). Exemplo: As pessoas / que inventam coisas / são especiais.
As pessoas são especiais = oração principal / que inventam coisas = oração dependente (subordinada).
Destaque, ainda, que, quando o período for composto por subordinação, as orações subordinadas podem ser classificadas em adverbiais, adjetivas e substantivas.
Sobre oração principal
É importante mostrar aos estudantes que, embora o sujeito da primeira oração não apareça explicitamente, ele está subentendido pelo verbo.
Faça as atividades no caderno.
Orações subordinadas adverbiais (1)
As orações subordinadas adverbiais exercem a função de adjuntos adverbiais e são introduzidas por conjunções subordinativas.
Adjunto adverbial
É o termo (advérbio ou locução adverbial) que vem associado a verbos, adjetivos ou outros advérbios intensificando seu sentido. No caso dos verbos, acrescenta a eles circunstâncias específicas.
Como veremos, há diversos tipos de orações adverbiais e elas são classificadas de acordo com critérios semânticos, por meio da circunstância que acrescentam à oração principal.
Observe alguns tipos.
Orações subordinadas adverbiais finais
1. Leia a tirinha:
. Macanudo número primeira tradução Claudio Martini. Campinas: Zarabatana Books, 2008. página 9.
- Por que o presente oferecido pela garota parecia uma ótima ideia?
- No final das contas, foi mesmo uma boa ideia? Por quê?
- Observe os verbos presentes na fala da garota: quantas orações há nela?
- Qual palavra estabelece ou Quais palavras estabelecem a relação entre as orações?
- Que ideia essa palavra expressa ou essas palavras expressam?
Observe que a fala da garota poderia ser dividida em três períodos simples:
- Eu comprei esses fones de ouvido.
- Você poderá assistir aos seus filmes de terror.
- Você não vai me acordar.
Para produzir um período composto utilizando esses períodos simples, foi necessário usar conjunções que estabelecessem uma relação e um sentido entre as ideias.
• Qual conjunção é usada na tirinha e com qual objetivo?
As orações subordinadas são introduzidas com o auxílio de conjunções ou locuções conjuntivas subordinativas.
Respostas e comentários
Sugestão
Antes de começar o estudo sobre as orações subordinadas adverbiais, é interessante explicar e exercitar com os estudantes as conjunções (coordenativas e subordinativas). Nas conjunções subordinativas, para que o estudo fique mais agradável, faça uma atividade oral de correspondência semântica. Escreva na lousa a classe das conjunções (causal, comparativa, concessiva, condicional, conformativa, consecutiva, final, proporcional e temporal). Depois pergunte aos estudantes se eles sabem o que as conjunções correspondentes indicam ou expressam na oração.
Respostas
1. a) Porque assim ela não ficaria ouvindo o som da tê vê, enquanto o rapaz assiste aos filmes de terror.
b) Não, porque o rapaz, ao levar um susto vendo o filme, gritou e acordou a garota da mesma fórma.
c) Há três orações.
A oração “sem me acordar” é uma oração reduzida de infinitivo (sem que me acorde). Não é necessário trabalhar essa nomenclatura nesse momento. É importante que os estudantes vejam que ali há também uma outra oração marcada pelo verbo.
d) Para que e sem que (sem que me acorde).
e) Para que expressa finalidade; sem que expressa modo.
Explique aos estudantes que a conjunção para que, usada na tirinha de Liniers, é uma locução conjuntiva que indica uma finalidade, ou seja, algo foi feito (no caso, comprar os fones) com uma finalidade específica (assistir aos filmes de terror sem que a garota acordasse).
Faça as atividades no caderno.
Orações subordinadas adverbiais comparativas
2. Leia um trecho da Leitura 2:
Deu mais alguns passos, parou e olhou subitamente para trás, como fazem os detetives nos filmes: não, ninguém por ali o espreitava, era apenas impressão.
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 40.
- No trecho, há diversas orações. Separe-as em seu caderno.
- Identifique, nas orações separadas do item anterior, qual delas é a oração subordinada.
- Qual é a conjunção subordinativa que há na oração? Que tipo de relação ela apresenta?
Você observou que no período analisado há diversas orações, a maioria delas é coordenada, sendo apenas uma subordinada. A oração “como fazem os detetives nos filmes” indica uma relação de comparação.
As orações subordinadas adverbiais comparativas são as que expressam um sentido de comparação (de igualdade, de superioridade ou de inferioridade) com um dos elementos da oração principal.
Nesse caso, a conjunção como é a mais usada, mas também podemos usar tãoreticênciascomo (quanto), mais que ou mais do que, menos que ou menos do que.
Saiba +
Como estrelas na Terra – toda criança é especial
O menino Ishaan vai estudar em um internato. Lá encontra um professor de Arte que tenta ajudá-lo a descobrir sua verdadeira identidade e, principalmente, seu potencial para a criatividade. Assista a esse filme e compreenda um pouco mais do título, que usa uma comparação entre crianças e estrelas.
Orações subordinadas adverbiais temporais
3. Leia a tirinha:
bráun, Dik. Agás. Folha de São Paulo, São Paulo, 27 dezembro 2014. Ilustrada, página .
- O que Agás diz e como Helga interpreta são a mesma coisa? Por quê?
- Qual palavra, na fala de Agás, estabelece a ideia de tempo?
Observe que Agás estipula um momento específico para que Helga se lembre de que pode contar com ele: quando ela tiver problemas. Assim, Quando você tiver problemas é a oração subordinada temporal que indica o tempo da oração principal.
Quando, enquanto, assim que, desde que, logo que, depois que, antes que, sempre que são conjunções e locuções conjuntivas temporais.
Respostas e comentários
Respostas (continuação)
2. a) Deu mais alguns passos/parou/e olhou subitamente para trás/como fazem os detetives nos filmes:/não, ninguém por ali o espreitava/era apenas impressão.
b) A oração subordinada é: Como fazem os detetives nos filmes.
c) Conjunção como, ela representa uma relação de comparação.
Sugestão
Nas questões referentes às orações subordinadas adverbiais finais, comparativas e temporais, é interessante fazer algumas atividades com os estudantes, destacando a diferença entre elas. Mostre a presença da conjunção, nas orações, para que eles, além do sentido, memorizem o tipo de conjunção. Você pode escrever na lousa alguns exemplos de orações e perguntar se eles identificam a classificação, por exemplo: Avise-me quando chegar (final); José era mais extrovertido que seus irmãos (comparativa); Traremos várias testemunhas para que a questão se resolva logo (temporal).
Respostas
3. a) Não. Agás quer dizer para rrélgacontar com ele, mas ela compreende que ele é um problema maior do que qualquer outro que ela poderá ter.
b) Quando.
Sobre Saiba+
Esse filme conta a história de ichán avastí, de 9 anos, uma criança que possui dislexia e enfrenta desafios em um sistema escolar que apenas o avalia em suas dificuldades, não em suas potencialidades. Neste link: https://oeds.link/Jh6EHC, acesso em: 27 março 2022, você encontra trailer e sinopse dessa obra cinematográfica que pode ser vista com a sua turma. Aproveite a oportunidade para convidar um psicopedagogo para uma roda de debate depois do filme, de modo a sanar dúvidas dos estudantes quanto à dislexia, inclusão pedagógica e social etcétera
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. Leia a tirinha:
dãmer, André. A cabeça é a ilha. O Globo, Rio de Janeiro, 17 janeiro 2015. Segundo Caderno, página 9.
- Terêncio Horto, personagem da tirinha, está escrevendo um texto. Sobre o que ele está escrevendo?
- Há uma quebra de expectativa na tirinha. Qual é?
- Há uma oração subordinada que marca a distância entre os dias atuais e antigamente. Qual é essa oração? Como ela pode ser classificada?
2. Observe a tirinha:
uólquer, Grégui; uólquer, mort. Recruta Zero. O Estado de São Paulo, São Paulo, 2 dezembro 2014. Caderno 2, página cê quatro.
- O que o general quer dizer com a sua fala?
- Como o humor é construído na tirinha? A esposa concorda com a fala do general?
- Qual elemento na fala da esposa indica a oração subordinada? Qual é a relação estabelecida por ele?
- Na fala da esposa, embora não haja o verbo após a conjunção como, é possível compreender a ação que ela menciona? Por quê?
- Como vimos, nos períodos compostos por subordinação, sempre há uma oração principal e uma oração subordinada. Lembre-se de alguma situação engraçada e escreva um texto sobre isso. Considere as seguintes dicas para sua escrita:
- Organize o texto em parágrafos.
- Use pontuação adequada para expressar suas ideias.
- Avalie o uso de verbos que indiquem ações no passado.
- Empregue orações subordinadas para diferentes propósitos do seu texto e use conjunções adequadas.
- Crie o humor de modo a alcançar seu leitor (seus colegas de turma).
Respostas e comentários
3. Resposta pessoal.
Respostas
1. a) Ele está escrevendo sobre os canais de televisão e estabelecendo uma comparação com o que era possível assistir antes e o que há hoje em dia.
b) A quebra se dá pelo fato de, mesmo com o passar dos anos, os canais de tê vê ainda serem horrorosos.
Verifique com os estudantes como eles veem a passagem do tempo: se as situações tendem a melhorar ou piorar e de que fórma isso pode acontecer.
c) A oração é: Quando eu era jovem, é uma oração subordinada temporal.
2. a) Ele quer dizer que ainda é capaz de dançar e se divertir como antes.
b) O general acha que “mandou ver” na dança, no sentido de dançar bem. A esposa apenas concorda com ele ao dizer que ele não mudou ao longo dos anos (antigamente e nos dias atuais), visto que continua pisando no pé dela.
c) A conjunção como; ela estabelece relação de comparação.
d) Sim, porque não é necessário repetir o verbo pisar para que o enunciado faça sentido.
Mostre aos estudantes como a elipse aparece no enunciado e como seria na fórma completa: “É, você ainda pisa no meu pé como pisava antigamente”.
3. Acompanhe a escrita da turma, retomando com os estudantes como podem organizar parágrafos narrativos e descritivos e empregar orações principais e orações subordinadas. Depois da escrita, crie uma roda de leitura, onde cada estudante pode ler silenciosamente os textos uns dos outros e as folhas vão passando.
Sugestão
Se achar oportuno, como atividade complementar para reforçar o critério semântico, mostre para os estudantes os diversos sentidos da conjunção como nas seguintes orações: Como chegou atrasado, perdeu o ônibus. Como = conjunção subordinativa causal (= porque). Ela é tão simpática como você (é simpática). Como = conjunção subordinativa comparativa (= que nem). Todos fizeram como o gerente pediu. Como = conjunção subordinativa conformativa (= conforme).
Questões da língua
Faça as atividades no caderno.
Pontuação (2)
1. Releia o trecho a seguir:
Aquilo era demais! Muito mais do que incrível. Renato nunca presenciara nada igual antes e duvidou de que estivesse realmente acontecendo. Quem, com exceção do avô, iria acreditar quando contasse? Nem mesmo seu tio André, que gostava de jogos e sempre falava com ele sobre a existência de coisas estranhas, iria acreditar. Em meio a tanta incredulidade e dúvidas, Renato lembrou-se do game em suas mãos. Ah, sim! Era isso. O jogo, supôs. Uma nova fase que havia começado!
MACHADO, Afonso. O mestre dos games. São Paulo: Ática, 2008. página 46.
- Por que há sinais de pontuação diferentes ao final dos períodos?
- O que esses sinais indicam?
Ponto de exclamação
O ponto de exclamação deve ser usado ao final dos enunciados exclamativos, os quais apontam espanto, alegria, admiração, ênfase, surpresa, apelo.
2. Observe a tirinha:
Versão adaptada acessível
2. Ouça a descrição da tirinha a seguir e depois responda:
uáterson, . O melhor de Calvin. O Estado de São Paulo, São Paulo, 28 dezembro 2015. Caderno 2, página cê quatro.
- O que acontece na tirinha?
- Como Calvin está se sentindo?
- A pontuação empregada combina com as reações e expressões da personagem? Explique sua resposta.
O ponto de exclamação é empregado também:
• em interjeições ou locuções interjetivas:
Ai! Esqueci o livro em casa de novo.
Ora, bolas! A resposta só podia ser essa.
Respostas e comentários
Respostas
1. a) Porque cada um deles indica algo diferente.
b) O ponto-final indica o término do período. O ponto de interrogação aponta para uma pergunta. O ponto de exclamação, para uma surpresa, alegria.
2. a) Calvin está arrumando confusão com alguém.
b) Ele está se sentindo invencível.
c) Ele usa enunciados exclamativos para amedrontar o oponente, mesmo que ele não saiba muito bem o que vai fazer. Observe que ele busca dar ênfase ao fato de ter 200 bolas de neve, o que o torna invencível.
Orientação
É importante mostrar aos estudantes que a vírgula também é um sinal de pontuação. Chame a atenção deles para a presença dela nesse texto da atividade 1 e para a ideia de que, além das regras de seu uso, por uma questão de cadência melódica, ela é também uma questão de estilo.
Faça as atividades no caderno.
• em frases imperativas que expressam uma ordem:
Entre agora! Nós vamos sair daqui a cinco minutos.
Não mexa aí! Eu não vou falar outra vez.
• em vocativos, em substituição a outro sinal de pontuação, como a vírgula:
Rita! Estamos te esperando.
Meu filho! Chorar não vai resolver nada.
Vocativo
É o termo ou a expressão usada para chamar ou invocar um interlocutor. O vocativo pode vir no início, no meio ou no fim de uma oração e sempre é marcado por sinal de pontuação.
Interjeição e locução interjetiva
As palavras que exprimem sensações, emoções ou sentimentos são chamadas de interjeições. Na escrita, costumam ser marcadas pelo ponto de exclamação. Exemplo: Nossa! Essa artista é muito talentosa.
Já o conjunto de duas ou mais palavras que formam uma expressão com valor de interjeição recebe o nome de locução interjetiva. Exemplo: Muito bem! Você acertou todas as questões.
Ponto de interrogação
O ponto de interrogação deve ser usado ao final de enunciados interrogativos.
3. Observe a tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho oito. Florianópolis: á cê béc, 2016. página 21.
- O que Armandinho está fazendo?
- Qual é a pergunta que ele faz?
- Como essa pergunta revela uma crítica?
É importante destacar que, na escrita, o ponto de interrogação é um sinal obrigatório apenas no fim de perguntas diretas, isto é, aquelas iniciadas por palavras ou expressões interrogativas (como, onde, por quê, quem etcétera). Nas perguntas indiretas, a interrogação é substituída pelo ponto-final. Compare:
Será que as abelhas estão contentes em nos dar o mel que elas demoram tanto tempo para fazer?
pergunta direta (ponto de interrogação)
Gostaria de saber se as abelhas estão contentes em nos dar o mel que elas demoram tanto tempo para fazer.
pergunta indireta (ponto-final)
Respostas e comentários
Sobre interjeição e locução interjetiva
Aproveite essa lição sobre o ponto de exclamação para apresentar a interjeição (e a locução interjetiva) como a última das classes de palavras que ainda não tinha sido focalizada. Destaque a natureza invariável dessa classe de palavras e a noção de locução, mas insista nos diversos efeitos de sentido que essas palavras provocam no discurso. Amplie a definição fornecida no material do estudante, de fórma que os estudantes percebam que as interjeições são frases (nominais ou verbais), uma vez que apresentam sentido completo quando se considera a situação de comunicação. Amplie também os exemplos fornecidos, solicitando aos estudantes que nomeiem os sentidos que cada uma pode expressar e/ou que construam oralmente contextos de uso para cada uma delas. Entre inúmeras possibilidades, as interjeições podem expressar emoção, sensação, ordem, apelo, dor, alegria, tristeza, decepção, raiva, descrever um ruído, um estado de alma etcétera Alguns exemplos: psiu!, !, coragem!, meu Deus! Mostre também que o significado das interjeições está vinculado à maneira como elas são proferidas na modalidade falada da língua.
Sugestão
Apresente alguns emojis que circulam bastante nas redes sociais e peça aos estudantes que criem uma legenda em fórma de interjeição para cada um deles.
Sobre ponto de interrogação
Enfatize com os estudantes que ele não aparece nas perguntas indiretas, como em “Ele me perguntou se eu sabia de tudo”.
Respostas
3. a) Armandinho está lendo sobre a fabricação de mel por abelhas.
b) Ele questiona se as abelhas realmente “dão” o mel que demoram tanto tempo para fazer.
c) Oriente os estudantes a refletirem criticamente sobre a indagação de Armandinho.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
- Imagine a seguinte situação: seu animal de estimação está desaparecido e você vai procurá-lo pelo bairro.
- Quais são as perguntas que você fará para quem encontrar pelo caminho?
- Ao encontrar o animalzinho perdido, qual seria sua reação?
- Leia a tirinha:
béc, Alexandre. Armandinho nove. Florianópolis: á cê béc, 2016. página 43.
- Observe o primeiro quadrinho. Por que Armandinho fez essa pergunta ao pai?
- O que leva Armandinho a fazer essa pergunta?
- Por que não se deve alimentar os animais silvestres?
- Há dois enunciados exclamativos na tirinha. Eles apresentam a mesma ideia?
3. O trecho a seguir foi retirado do livro O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares. Os sinais de exclamação e de interrogação foram suprimidos. Pelo contexto da narrativa, qual seria a pontuação adequada? Reescreva o trecho, complementando-o.
Meu avô me entregou outra foto e esperou enquanto eu a observava por alguns instantes.
— E então* O que está vendo aí*
— Uma menina.
— Ereticências*
— Uma menina com uma coroa.
— E quanto aos pés dela* — perguntou ele, batendo com o dedo na parte inferior do retrato.
Aproximei a foto do rosto e vi: os pés da menina não tocavam o chão. Mas ela não estava pulando... Parecia flutuar.
Fiquei boquiaberto.
— Ela está voando*
— Quase isso. Está levitando. O problema era que ela não conseguia se controlar muito bem, então às vezes tínhamos que amarrar uma corda na cintura dessa menina para ela não sair voando*
ríguis, rênsón. O lar da senhorita. Peregrine para crianças peculiares. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2016. página 10-11.
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
1. b) Resposta pessoal.
2. b) Armandinho estava com fome.
3. — E então? O que está vendo aí?
— Ereticências?
— E quanto aos pés dela?
— Ela está voando!
O problema era que ela não conseguia se controlar muito bem, então às vezes tínhamos que amarrar uma corda na cintura dessa menina para ela não sair voando!
Respostas
1. a) Espera-se que os estudantes elaborem frases, com questões diretas ou indiretas, que indaguem as pessoas sobre terem visto um determinado animal com certas características.
b) Espera-se que os estudantes digam alguma frase que indique surpresa, como: Nossa, que bom encontrar você!, Que alívio!, Você apareceu!
2. a) Geralmente, é em parques naturais, selvas e zoológicos que encontramos animais silvestres, onde há placas indicativas para não alimentar os animais. Ao questionar o pai sobre o fato de ser ou não um animal silvestre, ele quer dizer que pode ser alimentado. Levante os conhecimentos que os estudantes têm sobre isso: eles já foram ao zoológico ou a algum parque assim? Eles sabem dizer exemplos de animais silvestres?
c) Porque eles não estão acostumados ao convívio, assim como um animal doméstico, e podem machucar as pessoas que se aproximam deles. E, também, os alimentos oferecidos podem fazer mal aos animais.
d) Não. Em Claro que não, filho!, o pai apresenta uma surpresa com a pergunta de Armandinho. Em Então você pode me alimentar!, o garoto dá ênfase ao que está falando.
Sugestão
Além da atividade sobre o estudo dos sinais de exclamação e interrogação (suprimidos no texto), aproveite para tratar de um sinal de pontuação muito em evidência na atividade: o travessão. Reforce que ele é usado para indicar a fala ou a mudança de interlocutor nos diálogos.
Produção de texto
Faça as atividades no caderno.
Narrativa de aventura
O que você vai produzir
Nesta Unidade, você leu dois capítulos de livros diferentes que apresentam narrativas de aventura. Retome o que aprendeu e elabore uma narrativa de aventura de fórma criativa, misteriosa e envolvente! Ao final da produção, a turma organizará audiolivros com essas narrativas, que serão divulgados para toda a comunidade escolar.
Planejamento
- Defina o enredo de sua narrativa: em um parágrafo, estabeleça, resumidamente, as personagens, os espaços, o tempo em que a história vai se passar e a ação, o que acontecerá.
- Defina o tipo de narrador e o tipo de discurso que vão predominar no texto, de acordo com sua intencionalidade narrativa.
- Use a imaginação e componha uma localidade para ambientar sua história onde seja possível criar obstáculos para as personagens.
- A fim de contribuir para a construção da sua narrativa de aventura, organize no caderno a jornada de seu herói ou heroína, utilizando o esquema de Djôusef Quémbol.
Produção
- Escreva o rascunho da narrativa em seu caderno.
- Pense em um título criativo para ela.
- Lembre-se de que essas narrativas são organizadas em diversos capítulos. Para esse trabalho, prepare uma narrativa curta, subdividida em torno de três capítulos.
Revisão
- Depois de criar a história, releia o que escreveu e responda a algumas questões.
- Você planejou a sequência narrativa nos moldes da jornada do herói?
- Você foi capaz de criar uma narrativa envolvente, com tensão?
- O desfecho de sua narrativa resolve o conflito estabelecido?
- A linguagem utilizada caracteriza com detalhes a descrição dos espaços?
- O tipo de narrador condiz com sua intenção em relação ao texto?
- Você pensou no tipo de discurso predominante no texto?
- Você deu um título criativo e chamativo para sua narrativa?
- Usou pontuação expressiva para cada situação narrada?
Avaliação
- Troque seu texto com um colega e retome os pontos de revisão da etapa anterior.
- Faça apontamentos por escrito no texto de seu colega, para que ele possa analisar a necessidade de ajustes.
- Pondere as anotações feitas pelo seu colega para verificar a necessidade de alterações.
Circulação
- Reúna-se com os demais estudantes de sua turma e, juntos, leiam as narrativas produzidas.
- Analise as narrativas e faça observações sobre elas, de maneira construtiva, para ajudar os colegas a aprimorá-las.
- Faça uma última revisão apurada de seu texto.
- Após a revisão, escreva ou digite a versão final de sua narrativa, para tê-la completa e usá-la como roteiro na gravação do audiolivro.
Respostas e comentários
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê cinco um) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etcétera – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
(ê éfe seis sete éle pê três zero) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
Orientação
O tema transversal Multiculturalismo (subtema: Diversidade cultural) pode ser articulado a esta proposta por meio da exploração de outras narrativas que possibilitam explorar diferentes territórios do mundo, trazendo, por exemplo, elementos culturais de outros países para a narrativa a ser criada pelos estudantes, favorecendo o reconhecimento da literatura como fonte da pluralidade cultural que constitui o próprio ser humano.
Planejamento
No item 2, retome os tipos de narrador apresentados na Unidade 3 deste volume. Enfatize que um tipo onisciente sabe tudo o que acontece e narra em 3ª pessoa, com distanciamento dos fatos. No entanto, o narrador personagem participa da história contando sob seu ponto de vista, empregando a 1ª pessoa.
Avaliação
No item 1, estimule os estudantes a ouvirem o colega. Diga que escritores profissionais frequentemente solicitam a opinião de amigos antes de publicar seus livros. Nas práticas sociais, o editor é outra figura que tem a função de propor mudanças.
Ainda na avaliação, no item 2, comente com os estudantes a importância do retorno positivo e construtivo, para que não haja desestímulo ao trabalho do colega.
Circulação
Nos itens 1 e 2, durante a leitura das narrativas, peça aos estudantes que observem se as histórias são verossímeis, se há descontinuidades e rupturas que prejudicam a compreensão do texto, se o ritmo e as ações prendem a atenção do leitor.
No item 4, a produção da narrativa pode ser finalizada em papel impresso ou de modo digital. Se houver meios, o livro digital pode ser publicado no site da escola. Combine com a turma.
Oralidade
Narrativa de aventura em audiolivro
Você vai transformar sua narrativa de aventura em um audiolivro.
Planejamento
- Reúna-se com um colega. Leia para ele a narrativa que você criou. Ele lerá a narrativa dele para você.
- Se o colega quiser participar de sua gravação, ele pode fazer algumas vozes, e você, outras. Com uma caneta hidrográfica, marque os trechos que ficarão com você e os que ficarão com ele. Ele fará o mesmo na narrativa que ele produziu, caso você queira participar da gravação dele.
- Juntos, testem entonações diferentes para as falas do narrador e das personagens de cada narrativa, para definirem como cada uma fica melhor. Marquem nos respectivos textos, próximo a cada trecho, as entonações mais adequadas com uma caneta hidrográfica de outra cor.
- Leiam novamente os dois textos para avaliar em quais trechos recursos sonoros poderiam ajudar (música de fundo ou algum som específico – batida de porta, chuva etcétera). Marquem isso também nos respectivos textos, com uma caneta hidrográfica de outra cor.
- Preparem os sons que escolheram, gravando-os em um gravador ou celular e deixando-os prontos para usá-los.
- Ensaiem a narração de cada texto, utilizando também as gravações de músicas e outros sons escolhidos.
Gravação
• Com seu colega, grave sua narrativa, também usando gravador ou celular. Depois, ele gravará a dele com você. Ouçam e avaliem se as gravações precisam de ajustes. Observem: tom de voz, entonações, fluência, pausas em momentos de suspense, articulação com a música e os sons preparados.
Circulação
- Em um dia específico, você e sua turma se reunirão para ouvir todos os audiolivros.
- Decida com os colegas onde compartilharão os audiolivros. Pode ser no site da escola ou em um aparelho multimídia.
- Quando tiverem reunido todos os audiolivros, divulguem na escola: façam um cartaz para pendurar em local visível e publiquem um aviso no site da escola, caso tenham disponibilizado os trabalhos nele.
- Agendem um dia para o lançamento dos audiolivros, momento em que vocês podem se apresentar aos leitores/ouvintes, transmitir alguns trechos e divulgar onde encontrar os audiolivros completos.
Avaliação
Com o professor e os colegas, converse sobre estas questões:
- Como foi a experiência de produzir a narrativa de aventura escrita e depois transformá-la em um audiolivro?
- Quais foram as melhores partes? E as dificuldades?
- O que vocês podem melhorar em uma próxima vez?
Respostas e comentários
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê cinco três) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etcétera, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de fórma livre quanto de fórma fixa (como quadras, sonetos, liras, raicáis etcétera), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Orientação
No planejamento, lembre os estudantes de que o ouvinte do audiolivro precisa, além de escutar com clareza, compreender a narrativa e manter-se interessado por ela. Para facilitar a gravação, as duplas podem organizar um guia de leitura, no qual, na primeira coluna, escreve-se a narrativa, na segunda, o nome do estudante que vai proferir cada parágrafo, o modo como os trechos devem ser lidos e os recursos sonoros.
No momento da gravação, lembre os estudantes de que é preciso evitar ruídos externos e interrupções de outras pessoas nas gravações. Na web há editores de áudio gratuitos que podem ser usados para editar o audiolivro.
Se possível, prepare um ambiente para a socialização dos audiolivros. Armazenar os arquivos no site da escola torna-os acessíveis por meio de qualquer dispositivo. Há vários serviços gratuitos de armazenamento na web.