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1. Observe a imagem da abertura.
   1. O que desperta sua atenção na imagem?
   2. O que você imagina sobre o lugar, ao olhar essa fotografia?

2. O Parque Estadual do Ibitipoca, que aparece na imagem, é tema da primeira reportagem que você vai ler nesta Unidade. Converse com o professor e os colegas.
   1. Você sabe o que é uma reportagem?
   2. O que ela costuma apresentar?
   3. Como as imagens podem ajudar a construir uma reportagem?

Saiba +

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Leitura 1

Você lerá, a seguir, parte de uma reportagem publicada na revista Viaje Mais, que tem como foco o turismo e incentiva os leitores a descobrir lugares interessantes, fornecendo a eles dicas de roteiros nacionais e internacionais. Nesta reportagem específica, o lugar escolhido é a Serra do Ibitipoca, em Minas Gerais. A região tem o perfil traçado, com base nas impressões particulares de uma pessoa – o repórter – que viajou ao local. Assim, pode-se afirmar que o texto é permeado pela subjetividade do autor.

Levando em consideração o conteúdo que se costuma veicular pela revista Viaje Mais e o título da reportagem que você vai ler, responda:

• Que tipos de informações, exatamente, você acredita que haverá na reportagem?
• A que o título “Uma janela aberta no céu” pode estar fazendo referência?

Uma janela aberta no céu

Trilhas, cachoeiras e praias fluviais dão o tom na Serra do Ibitipoca

As montanhas mineiras são como um mar sem fim. Ondulam-se em tons de verde até onde a vista já não alcança. A região da Serra do Ibitipoca é bem assim, montanhosa, com caminhos entre montes e vales que cortam rios, cachoeiras e até praias fluviais de areia branca. A vista fica ainda mais especial quando apreciada de uma janela natural criada pela mata fechada, que de tão alta na serra ganhou o nome de Janela do Céu. O Parque Estadual do Ibitipoca é a principal atração, mas a região possui trilhas e caminhos de dificuldades variadas e passeios para qualquer tipo de viajante. O único requisito é gostar do contato com a natureza.

A maior atração é mesmo o parque e, dentro dele, a trilha para a Janela do Céu, um lugar quase mágico de tão lindo. Há também trilhas alternativas, como o Circuito das Águas, cheio de piscinas naturais e cachoeiras. Tem até uma prainha bem perto da entrada principal, ideal para quem viaja com crianças. Mas a região, no coração da Zona da Mata mineira, oferece mais.

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A porta de entrada é um rústico vilarejo de cercacêrca de 1 000 habitantes que é parte do município de Lima Duarte, chamado Conceição do Ibitipoca. Opa! Ibiti-o-quê? Com um “dedim” de prosa, como dizem por lá, você descobrirá diversas versões para o significado dessa palavra tupi, desde “montanha que estoura”, por causa dos muitos raios que caem na região, até casa da terra que treme. Quem desvenda o mistério é o filólogoglossário Eduardo Navarro, autor do Dicionário de Tupi Antigo (Global Editora, 2013): ibitipoca (de “ybitira”, montanha, e “pok”, estourar) é montanha fendida, referência às grutas presentes nas redondezas. Para facilitar, pode chamar apenas de Ibiti, e todo mundo vai entender.

A vila ainda mantém o toque rústico e a vida pacata típica do interior mineiro, talvez porque o acesso ao arraial encravado na montanha a uma altitude de cercacêrca de 1 500 mmétros não é dos mais amistosos: a partir do município de Lima Duarte (MGMinas Gerais) são 25 kmquilômetros de estrada de chão, sempre morro acima. Mesmo assim, de uns cinco anos para cá, o número de turistas cresceu e a vila começou a se modificar, sempre sem pressa. Hoje há mais pousadas, a maioria no estilo rústico-chique, e é possível encontrar, entre as tradicionais rodas de viola, boas opções gastronômicas e até cervejas artesanais locais. O clima de montanha, com noites amenas no verão e frias nas demais estações, ajuda.

PARA O ALTO...reticências E AVANTE

A atração mais procurada do Parque do Ibiti faz juz à fama: a Janela do Céu. É uma piscina natural formada pelo Rio Vermelho, que vem serpenteando por uma fenda na montanha pouco antes de se precipitar, morro abaixo, em sete quedas-d’água. O visual é incrível: tive a sensação de nadar em uma piscina de fundo infinito, com vista para um mar de montanhas a partir de uma janela bordada pela mata.

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Outra particularidade é a cor da água, lá na Janela do Céu e em todo o parque, que varia do marrom ao laranja, dependendo da profundidade. É que a matéria orgânica da mata se deposita no fundo dos córregos e nascentes, ficando em infusão como se fosse chá – efeito que se intensifica devido à base da montanha, que é de quartzito e pouco permeável. Há quem jure que tem propriedades terapêuticas, algo ainda sem comprovação científica.

Chegar lá tem seu preço: partindo do centro de visitantes, são cercacérca de 8 kmquilômetros de caminhada, boa parte deles de subida bem íngreme (e mais 8 kmquilômetros para voltar, não se esqueça). Mas vale cada passo, acredite. É preciso fô­lego para encarar a aventura, mas também há diversas atrações e mirantes no caminho para acertar o ritmo da respiração. Bastões de caminhada e botas apropriadas para trekking ajudam.

A trilha é autoguiada, pouco acidentada e muito bem sinalizada, mas eu recomendo contratar os serviços de um guia, pois, além de dar informações sobre a fauna e a flora locais, ele poderá contatar rapidamente os guarda-parques por rádio no caso de um imprevisto. Fui acompanhado pelo guia ambiental Genecy Fernando, que, além de conhecer muito bem o parque, tem olho clínico para identificar plantas e flores curiosas. É o Genecy quem me explica que existem dois biomas preservados no parque, a Mata Atlântica, na parte inferior, de vegetação densa e úmida, e os Campos Rupestres de Altitude, de vegetação mais rasteira e seca. O caminho é cheio de orquídeas e outras flores, que eu jamais veria não fosse ele, que ainda me apresentou a barba-de-velho, uma bromélia que pende das árvores, e outros exemplares da flora do Parque de Ibiti, que tanto encantaram Auguste de Saint-Hilairesentilér – o célebre naturalistaglossário e botânicoglossário francês andou por lá nos tempos do Brasil colônia. Hoje, o centro de visitantes leva o nome desse seu ilustre visitante.

Com sorte, você também poderá avistar macacos sauás e quatis, entre outros animais silvestres. Se ganhar na loteria, verá também o lobo-guará e a onça-parda, espécies que habitam a região e que estão ameaçadas. Mas não se anime, pois esses animais percebem de longe a presença de humanos e evitam o contato. Direcione sua energia observando pássaros como o urubu-rei ou o andorinhão-de-coleira-falha, figurinhas menos difíceis por lá. Durante a caminhada, avistei um urubu-rei, que me acompanhou durante boa parte da subida (confesso que fiquei preocupado...) e um tucano. A trilha tem alguns pontos de parada obrigatória – até porque você vai precisar recuperar o fôlego, como o Pico do Cruzeiro e o Pico da Lombada, este último é o ponto mais alto de Ibiti, a 1 784 metros acima do nível do mar. Além da vista para todo o vale, o pico é também uma boa notícia: a de que a subida terminou. Antes de chegar à Janela do Céu ainda é possível visitar as grutas do Moreira, dos Fugitivos e Três Arcos. Na volta, Genecy recomenda seguir pela Trilha do Pico do Pião. Aceite a recomendação e encontre tempo para nadar na piscina natural da Cachoeirinha, que tem até uma prainha de areias brancas.

Vale lembrar que a Janela do Céu está na boca de um precipício. Há uma placa indicando o ponto até onde se pode ficar com segurança — e que não deve ser ultrapassado em nenhuma hipótese, sob o risco de acidentes graves. [...]reticências

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, ppágina. 78-82, maio 2018.

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1. Agora que leu a reportagem, repense sobre as suposições levantadas anteriormente e responda às questões.
   1. As informações que você imaginava encontrar no texto foram, de fato, localizadas? Explique.
   2. As suas suposições em relação ao título estavam corretas?
2. O que a expressão “dar o tom”, presente no subtítulo, pode significar no contexto em que se insere?

3. A reportagem se inicia com uma comparação: “As montanhas mineiras são como um mar sem fim”. Sobre isso, responda:
   1. Com base nessa comparação e usando somente a linguagem denotativa, explique como são as montanhas mineiras.
   2. Qual é a diferença, quanto ao efeito de sentido produzido, entre usar a linguagem figurada para descrever as montanhas mineiras, tal como fez o autor da reportagem, e usar uma linguagem mais objetiva?
4. As experiências pessoais que o autor vivenciou no parque aparecem na reportagem.
   1. Como elas podem influenciar o leitor a visitar o parque?
   2. Caso o autor quisesse desestimular a visita do leitor ao parque, quais poderiam ser os destaques dados na reportagem?
5. Enfatiza-se, no texto, que o maior atrativo da região da Serra do Ibitipoca é o Parque Estadual do Ibitipoca. No segundo parágrafo, ressalta-se que, dentro desse parque, há vários locais interessantes. Quem é o público que pode se interessar por essa reportagem?

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6. No terceiro parágrafo, encontra-se a passagem: “Opa! Ibiti-o-quê?”. Nesse ponto, o autor do texto assume outra voz, como se fosse uma pessoa diferente se pronunciando.
   1. De quem você acredita que, provavelmente, seja essa outra voz?
   2. Por qual motivo o autor insere essa passagem em seu texto?
7. Ainda no terceiro parágrafo, lê-se: “Com um ‘dedim’ de prosa [...]reticências”. O termo destacado faz parte de uma linguagem regional e é uma formafórma de expressar a palavra “dedinho”.
   1. Como você interpreta a ideia contida na expressão “dedim de prosa”?
   2. Por que é possível considerar pertinente o uso desse regionalismo pelo autor da reportagem, no contexto em questão?
8. Há um ponto da reportagem no qual se menciona um filólogo, Eduardo Navarro, e sua contribuição para que se entenda a origem e o significado da palavra “ibitipoca”.

• Por que o autor do texto fez referência a esse especialista e não se limitou a somente explicar ao leitor a etimologia da palavra que nomeia o lugar?

9. O intertítulo “Para o alto... e avante” remete a uma fala do Super-Homem, clássico herói pertencente à cultura pop. Entretanto, as reticências foram uma opção do autor da reportagem.

• Que efeito de sentido causa a inserção dessas reticências, considerando que se trata de uma intertextualidade?

10. No sétimo parágrafo da reportagem, entre parênteses, encontra-se: “[...]reticências e mais 8 kmquilômetros para voltar, não se esqueça”, referência à distância que se deve trilhar entre o centro de visitantes do Parque Estadual do Ibitipoca e a Janela do Céu, tanto na volta quanto na ida. Essa passagem representa algo que o autor faz ao longo de todo seu texto.
    1. O que essa passagem expressa?
    2. Levando em conta o público-alvo da revista em que a reportagem foi publicada, qual você julga ser a importância desse tipo de passagem?

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Reportagem

Assim como diversos gêneros jornalísticos, a reportagem tem uma natureza predominantemente informativa, embora possa conter alguma dose de opinião, implícita ou explicitamente. Sendo assim, sua grande função perante a sociedade é apresentar dados, descrições, definições, depoimentos, entre outros desdobramentos que possibilitem ao interlocutor compreender o tema tratado e posicionar-se quanto a ele. Nesse sentido, assemelha-se a uma notícia, que também tem caráter informativo. Uma das grandes diferenças, porém, é o grau de aprofundamento com que trata o assunto em questão. Isso se explica por dois motivos principais.

A reportagem intitulada “Uma janela aberta no céu”, por exemplo, é carregada de informações a respeito de um lugar que poderá ser de interesse dos leitores a qualquer momento, não somente na época de sua publicação. No entanto, isso não é uma regra. Há casos em que a reportagem parte de um fato pontual, recente, para ampliá-lo e jogar luz a alguma questão social duradoura. Um texto que tenha como assunto um grave acidente aéreo ocorrido recentemente pode ir além, tratando, por exemplo, das frequentes imprudências relacionadas ao controlecontrôle do transporte por avião. Nesse caso, é ideal que a reportagem seja publicada em momento próximo ao do fato em questão.

É importante ressaltar que, apesar de os textos jornalísticos exigirem determinados níveis de imparcialidade sobre o assunto, é comum que sejam percebidas opiniões do repórter ou da equipe de reportagem. A maneira como um mesmo assunto pode ser abordado por diferentes veículos de informação, como as escolhas das palavras e a seleção do que será mostrado, é uma formafórma de percebermos a posição do autor.

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Uma reportagem escrita pode vir amparada por recursos como fotografia, gráfico, infográfico, mapas, ilustrações etcetcétera. São formasfórmas eficazes de aproximar o leitor do que é abordado.

Leia esta parte da reportagem sobre Ibitipoca.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, n. número204, maio 2018. p.página 82.

A indicação do melhor momento para ir até lá veio introduzida por um ícone de calendário e acompanhada de um mapa com a localização do parque. A linguagem visual articula-se à verbal para dar à leitura fluidez e fruição.

A linguagem verbal usada também é um aspecto fundamental. No gênero reportagem, há maior flexibilidade, diferentemente da notícia, que demanda sempre maior objetividade na linguagem. É interessante que o autor de uma reportagem saiba adequar o assunto de que trata ao modo como o apresenta por escrito. A reportagem sobre Ibitipoca, por exemplo, exigia, de fato, que a linguagem fosse mais informal, próxima da coloquialidade, em razão de se tratar de um tema ameno. A formafórma da abordagem textual sempre contribui para a produção de sentido e a postura que se espera do leitor em relação ao que é exposto.

Nessa esteira, também se compreende a formulação dos títulos das reportagens. Ao contrário daqueles que encabeçam as notícias, em geral bastante sintéticos, objetivos e contendo um verbo no presente do indicativo, o das reportagens costumam ser mais criativos, apresentando, muitas vezes, ironia, metáfora, jogos sonoros, ditados populares etcetcétera. Ou seja, já desde o título se evidencia uma preocupação quanto ao trabalho com a linguagem. Observe alguns títulos de reportagens:

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MONTOIA, Paulo. Saneamento sem o básico. Guia do Estudante – Atualidades. São Paulo: Abril, ededição. 27, 2018. ppágina. 134.

COSTA, Valter C. Russelrússel: a conquista da felicidade. Grandes temas do conhecimento – Filosofia. São Paulo: Mythos, nnorte. 66, 1º sem. 2018. ppágina. 54.

O primeiro título brinca com a expressão saneamento básico para tratar de problemas que o país vem enfrentando nesse setor. O segundo recorre ao título de um livro (A conquista da felicidade) para introduzir a discussão que o autor (Russelrússel) desenvolve nessa obra. Percebe-se em cada um o trabalho criativo para chamar a atenção do leitor.

• De que modo as imagens do parque e a construção do título podem incentivar o interesse pela leitura da reportagem?

Finalmente, toda essa composição pode ser assim sintetizada:

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1

A influência de outras línguas no português falado no Brasil

1. Vamos voltar a um trecho da reportagem lida.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, maio 2018. ppágina. 80.

1. Antes de saber a origem da palavra Ibitipoca, você havia pensado nessa relação com a língua indígena?
2. Quais palavras você conhece de outras línguas que usamos no português falado no Brasil? Converse com os colegas sobre as respostas a que chegaram.

Como você sabe, a língua portuguesa é uma língua latina, ou seja, ela tem sua origem no latim que era falado em Roma, na Itália, há muitos séculos.

A língua portuguesa veio para o continente americano no século XVIdezesseis, com os portugueses durante a colonização. Aqui, o português entrou em contato com as línguas indígenas da costa do Brasil. Depois, recebeu as inúmeras influências das línguas dos povos escravizados que foram trazidos do continente africano e dos imigrantes europeus, como italianos, franceses e holandeses, que vieram trabalhar no país.

Assim, a influência dos diversos povos no português que falamos no Brasil se deu de duas maneiras: pelos empréstimos linguísticos e pelo estrangeirismo. Essas influências não acabaram. Elas continuam acontecendo até hoje, uma vez que a língua é um organismo vivo que está em constante modificação.

Os empréstimos linguísticos podem acontecer quando precisamos designar algo que ainda não é nomeado. Então, usamos uma palavra ou conjunto de palavras em outra língua que se refira exatamente ao que estamos falando.

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2. Leia a tirinha do Garfield.

DAVIS, Jim. Garfield. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 5 agoagosto. 2014. Ilustrada, ppágina. E14.

• Jon está buscando uma solução – não muito eficiente, de acordo com Garfield – para resolver seus problemas com o estresse. O que significa estresse? Em que contextos essa palavra aparece no seu cotidiano?

Adotamos a palavra estresse, da língua inglesa, para designar uma espécie de resposta física e/ou emocional do organismo a uma pressão externa. No inglês, a palavra é stress. Ela sofreu adaptações para a língua portuguesa e hoje já consta nos dicionários.

Há também palavras que usamos sem fazer esse tipo de adaptação.

3. Leia a tirinha “Bichinhos de Jardim”.

GOMES, Clara. O Globo, Rio de Janeiro, 28 abrabril. 2016. Segundo Caderno, ppágina. 6.

1. O que causa o humor na leitura da tirinha é a quebra de expectativa do leitor, o que ocorre no último quadrinho pelo uso de uma oposição. Explique que oposição é essa.
2. Por que Joaninha diz não conseguir encarar o espelho? Crie uma hipótese para isso.
3. Joaninha mostra facilidade em usar a tecnologia. Quais palavras identificam o uso de tecnologia?
4. Quais dessas palavras vêm de outras línguas?
5. Você sabe o significado de todas elas? Converse com seus colegas sobre quais dessas palavras, de origem estrangeira, vocês usam no dia a dia.

Você observou que as palavras usadas na tirinha não sofreram alterações como ocorreu com estresse. Quando não há adaptações para a língua portuguesa, ocorre um estrangeirismo.

No século XIXdezenove, durante a industrialização do país, o Brasil importou muita tecnologia inglesa e teve muita influência da cultura norte-americana; por isso, muitas palavras da língua inglesa foram introduzidas no vocabulário português. Além disso, atualmente, o inglês está presente praticamente no mundo todo, fazendo parte de atividades diárias. Palavras como iceberg, hot-dog, air bag, game, smartphone, entre outras, estão presentes no cotidiano e já adquiriram um significado em português.

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No século XIXdezenove e começo do XXvinte, a língua francesa era considerada a língua da moda e dos intelectuais, influenciando muitos países e diversas línguas, e com o português não foi diferente. Palavras como batom, abajur e bijuteria são de origem francesa.

Estamos também habituados a usar palavras emprestadas do italiano, como namorado, bronze, orquestra, pomada. Ou palavras de origem espanhola, como flamenco e cavalheiro.

Você já havia parado para pensar nessas influências? Você já pensou em como as línguas indígenas e africanas também influenciaram o português que usamos hoje?

Pesquisas apontam que na época da colonização havia cercacêrca de mil línguas indígenas no Brasil. Atualmente, mais de 150 línguas indígenas são faladas em território nacional. Como exemplo da influência da língua indígena na língua portuguesa falada no Brasil, temos as palavras mandioca, aipim e macaxeira, originárias do tupi.

4. Algumas cidades do Brasil utilizam línguas indígenas oficialmente em todas as instâncias, além do uso do português. Leia uma reportagem sobre isso:

BRANCO, Sheyla Castelo. Língua nativa de povos indígenas é adotada como cooficial de Monsenhor Tabosa. Governo do Estado do Ceará, 4 junjunho. 2021. Disponível em: https://oeds.link/PFbo4S. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

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1. De acordo com a reportagem, qual é a importância para os povos indígenas da região de a língua Tupi-nheengatu ter se tornado cooficial?
2. Faça uma pesquisa da contribuição das línguas indígenas nos nomes de municípios do seu estado.

Depois de conhecer um pouco sobre a influência das línguas indígenas, vamos ver a influência das línguas africanas no português falado no Brasil.

Os povos escravizados do continente africano, ao serem trazidos para o Brasil, não deixaram para trás a herança cultural e, consequentemente, a linguística de seu povo. Entre os grupos que vieram para o continente americano estavam os bantus e os sudaneses. Dessa formafórma, são do bantu muitas palavras que usamos no cotidiano, como fubá, miçanga, quitanda e cafofo.

5. Além do bantu, há outras línguas africanas que influenciaram a língua portuguesa. Com um colega, pesquise outras palavras de origem africana que usamos no dia a dia. Busque verificar se elas têm o mesmo significado no português.

Atualmente, vivemos momentos de muitas migrações pelo mundo. O Brasil é um país que recebe pessoas vindas de outros países por diversos motivos. Por isso, é possível notarmos influências e modificações na formafórma como escrevemos e falamos com o passar dos anos.

Pronomes relativos

1. Releia um trecho da reportagem “Uma janela aberta no céu”.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, maio 2018. ppágina. 81.

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• Você já aprendeu sobre período composto por coordenação e subordinação, portanto observe a estrutura do parágrafo que acabou de ler e retire dele um exemplo de coordenação e um de subordinação.

2. Agora, leia atentamente o período a seguir.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, maio 2018. ppágina. 82.

1. Este trecho é um período composto. Por que é possível afirmar isso?
2. Qual elemento une as orações nesse período?

Você já aprendeu que pronomes são palavras que podem acompanhar ou substituir os substantivos. Nessa classe de palavras, há os pronomes relativos, um tipo de pronome que tem como função substituir um termo da oração anterior e estabelecer uma relação entre duas orações.

Os pronomes relativos podem ser variáveis e invariáveis, como você pode ver no quadro.

Retomando o trecho lido, vamos entender essa relação.

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Observe como cada pronome que no período retoma um ou vários termos da oração anterior, criando uma relação de subordinação. Ele auxilia na construção do sentido do período sem que seja necessário fazer repetições. Vejamos:

Nesse caso, também poderíamos construir o período: “Eu conheço Ibitipoca, a qual tem uma vista linda”. O pronome relativo concorda com o gênero e número ao que está remetendo.

3. Leia o diálogo de Schroeder e Lucy na tirinha e responda às questões.

SCHULZ, Charleschuls charles M.ême Minduim. O Estado de S. PauloSão Paulo, São Paulo, 9 maio 2014. Caderno 2, ppágina. C6.

1. O que leva à fala de Lucy no último quadrinho?
2. No segundo quadrinho, Schroeder usa um pronome relativo pouco comum, cujas. A que esse pronome está remetendo no texto?

O pronome relativo cujo se relaciona com os dois substantivos – crianças e vozes – e dá a ideia de posse.

Assim, no quadrinho, cujas dá a ideia das vozes delas, vozes das crianças. Vejamos:

O pronome cujo deve concordar em gênero e número com aquilo que é possuído.

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1. Leia a tirinha e responda às questões.

BECK, Alexandre. Armandinho Seis. Florianópolis: A. C.á cê Beck, 2015. ppágina. 90.

• A que a personagem indígena do quadrinho se refere?

2. No seu município, há nomes indígenas para as ruas ou bairros? Caso você não saiba, procure um mapa e veja como são nomeadas as ruas, primeiramente em seu bairro. Junte-se a mais um colega e vejam quais nomes vocês acharam. Na sequência, pesquisem o significado dessas palavras.
3. Leia a tirinha.

GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. Folha de S.PauloSão Paulo, 14 janjaneiro. 2017. Ilustrada, C6.

1. Como se dá a construção de humor nessa tirinha?
2. Você sabe o que significa personal trainer? Quais são as atividades realizadas por esse profissional?
3. Atualmente, é muito comum usarmos expressões de outras línguas, como personal trainer (no caso, do inglês), no dia a dia. Que outras palavras de língua inglesa você está acostumado a usar no cotidiano?

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4. Analise o poema.

ANDRADE, Carlos DrummondDrumôn de. Nova Reunião: 23 livros de poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. ppágina. 28.

1. No poema, que efeito tem a repetição de que amava nos três primeiros versos?
2. Faça uma leitura em voz alta. Como se constrói o ritmo do poema?
3. Os últimos quatro versos compõem o segundo período do poema. Nele, apresentam-se os destinos das personagens. Eles eram previsíveis ou não? Por quê?
4. O título do poema condiz com a história? Por quê?
5. Observe a relação entre os versos.
   • De que formafórma as primeiras orações dos versos estão conectadas?
   • Há uma relação de coordenação ou de subordinação entre elas?

Saiba +

5. Junto a outro colega, reescreva, no caderno, os versos do primeiro período do poema de formafórma que as orações estabeleçam uma relação de coordenação, como no exemplo.

Página 213

Leitura 2

“Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal?” é outra reportagem que você lerá nesta Unidade. As redes sociais e os veículos de informação on-line possibilitaram grande interação do público com os conteúdos veiculados. Entretanto, ainda que esses engajamentos sejam positivos para a construção de uma sociedade democrática, cresce o número de discussões por esses meios, muitas vezes, de formafórma agressiva.

Observe a reportagem e responda:

• Que tema será abordado?
• Qual sua hipótese sobre a pergunta feita no título?

Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal?

Priscilla Auilo Haikal     09.11.2020

A capacidade de a internet disseminar informações em poucos segundos e para muitas pessoas está entre os artifícios mais adorados e odiados da nossa época. A possibilidade de fazer com que uma publicação se espalhe igual a um rastilho de pólvora e ganhe o apoio de muitos “seguimores” é bastante tentadora. Mas também é grande a chance que se torne motivo para ataques e a sedeséde momentânea da mais nova batalha digital. Não é preciso muito para que certa discórdia vire uma briga generalizada na internet. Começa com uma tirada irônica, depois segue com ofensas, comentários pejorativos até chegar a acusações infundadas. De repente, há um turbilhão de respostas, entre memes, hashtags e xingamentos. Opiniões se confundem com argumentos e o contágio emocional é bastante evidente. Não tem mais volta, os agressores e defensores se manifestam incessantemente e o post ganha cada vez mais visibilidade.

É um fenômeno que, além de muitos cliques e visualizações, costuma despertar reações exaltadas e impulsivas que geram ainda mais atritos e desentendimentos. Vale dizer que normalmente essas discussões são movidas por afetos, e não pela razão. Ao agir pela emoção, a escuta fica prejudicada e a racionalidade não tem nenhum espaço. Afloram comportamentos típicos em situações de alerta e inerentes ao ser humano, tais como medo, raiva, angústia e hostilidade.

Permanecemos a postos para o conflito, em um ambiente onde o recurso mais importante para despertar reflexão e compreensão parece inexistente: o diálogo. Mas por que essas polêmicas e desavenças chamam tanto a atenção? O que faz com que os embates tenham tanta repercussão, se aumentam a frustração e os níveis de estresse? De onde surge a vontade quase incontrolável de participar?

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Ninguém é #rréchitégui (cerquilha, sustenido)perfeito

O viver em grupos e em comunidades é constituído por uma série de trocas e jeitos de socializar, que incluem atritos e divergências. Claro que nem tudo se resume em paz ou guerra. O convívio abrange uma multiplicidade de formasfórmas de estar no mundo, que variam de acordo com as subjetividades e os padrões desenvolvidos em vivências anteriores. Entre um ponto e outro há muitas possibilidades, que podem ser exploradas de várias maneiras, inclusive com o surgimento de novas ferramentas para nos comunicar, como as redes sociais.

Inclusive a proposta dessas plataformas é justamente facilitar a interação e aproximar pessoas. O que poderia dar errado?

Presentes há cercacêrca de 10 anos em nossas vidas, esses espaços onde revelamos rotinas e compartilhamos preferências não são neutros. Mesmo que sejam ferramentas gratuitas, pertencem e funcionam de acordo com determinações de empresas privadas. Ou seja, as dinâmicas sociais estabelecidas nesses ambientes variam de acordo com os mecanismos disponíveis, que são criados e pensados por corporações.

Acontece que, no formato atual, pouco colaboram para que haja diálogo, troca construtiva e o reconhecimento das diferenças. Ao contrário, os recursos estimulam a manutenção de ideias preconcebidas e dificultam a negociação dos pontos de vista, criando verdadeiros abismos entre os usuários, dentro e forafóra das mídias digitais. Primeiro porque a linguagem, uma importante mediadora nas relações, é restrita. Diferente do que acontece nas conversas presenciais, em que há gestos, expressões, tom de voz, temporalidade e outros sentidos envolvidos, em um debate on-line os usuários se limitam a afirmações ou reagem conforme as poucas emoções disponíveis. Depois porque o alcance das informações é determinado por algoritmos que privilegiam o direcionamento de conteúdos sempre com o mesmo viésglossário , conforme as preferências de cada perfil. O resultado? Uma timeline homogênea, onde as ideias, notícias e propagandas que aparecem seguem os gostos e comportamentos típicos daquele consumidor. Não há diversidade na realidade que é apresentada diariamente. Os símbolos, os discursos e as representações seguem um padrão conforme o nicho daquela pessoa. Ao acessar somente aquilo que você se identifica e tem como verdade, a tendência é desenvolver menos tolerância e mais discriminação com o que fica de forafóra da sua própria bolha.

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[...]reticências

Quando não vivemos uma socialização voltada para a alteridadeglossário , que busca reconhecer as diferenças na formação do outro e em si mesmo, bem como pensar as diversidades que constituem as relações, tudo aquilo que não pertence ou que não pode fazer parte de mim é interpretado como ameaça. Como diz o ditado popular “a melhor defesa é o ataque”, se vemos ou lemos algo que soa perturbador, agimos para invalidar os envolvidos e mobilizamos vários recursos de proteção que provocam ansiedade e desconforto, e só contribuem para a falta de acordo ou entendimento na comunicação.

Pela lógica das redes, quanto mais interações agressivas o usuário estabelecer, mais vai receber conteúdos com o mesmo direcionamento. [...]reticências

Faz parte de um importante amadurecimento internalizar que somos plurais no modo de agir e pensar, e mesmo que aconteça com alguém de forafóra do nosso grupo, é fundamental denunciar casos de discriminação e discursos de ódio contra minorias sociais — que são crimes. Sejam on-line ou não, as comunidades são compostas de pessoas e cabe a nós melhorar a qualidade das falas e informações que nelas circulam. Ser responsável ao compartilhar publicações, ter cuidado na escolha das palavras, tentar fazer o melhor uso da linguagem para ser bem compreendido, além de praticar a reflexão sobre o lugar que o outro fala, são alguns meios de construir interações mais horizontais e democráticas.

HAIKALrráical, Priscilla Auilo. Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal? Uoluól Viva Bem. 9 novnovembro. 2020. Disponível em: https://oeds.link/nquM0e. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

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1. As hipóteses que você formulou com os colegas antes de ler o texto se confirmaram?
2. De acordo com a reportagem, as redes sociais têm recursos que auxiliam na construção de discussões.
   1. Quais são elas?
   2. De que modo as conversas presenciais podem amenizar as discussões agressivas?
3. A reportagem cita o papel dos algoritmos nos debates que permeiam as redes sociais. Pesquise o que significam algoritmos na computação e discuta com os colegas de que modo eles podem influenciar os conteúdos que uma pessoa consome na internet.
4. A reportagem contém algumas linguagens muito presentes nas redes sociais, como o uso de hashtag. Por que a autora fez essa escolha ao escrever o subtítulo?
5. A autora utiliza um ditado popular: “a melhor defesa é o ataque”. Como ele se relaciona ao argumento defendido no parágrafo em que aparece?
6. Os portais de informação on-line e as redes sociais estão cada vez mais presentes na vida da população. A possibilidade de atualizações imediatas, assim como a de vincular vídeos e áudios e, principalmente, a de interatividade com o conteúdo, torna o consumo desses conteúdos muito atrativos. Pensando nisso, discuta com os colegas:
   1. Como um assunto, aparentemente banal, pode gerar polêmicas nas redes sociais?
   2. O que significa “ser responsável ao compartilhar publicações”?
   3. De que modo a interação com o conteúdo, como curtir, comentar e compartilhar uma publicação pode interferir em uma discussão nas redes sociais?
   4. Vocês já vivenciaram ou viram alguma situação em que o uso inadequado das ferramentas próprias das redes sociais contribuiu para discussões agressivas ou para discriminações?
   5. Como o contato com a diversidade de realidades pode auxiliar a reduzir as discussões em redes sociais?
7. Ainda que o jornalista que produz uma reportagem busque uma escrita objetiva, ele faz determinadas escolhas, como o recorte da situação que será apresentada, a linguagem utilizada e as pessoas que serão entrevistadas, por exemplo. Assim, ainda que o autor não emita diretamente sua opinião sobre o assunto, o conteúdo pode não ser exatamente imparcial. Pode acontecer, inclusive, da imparcialidade ao noticiar um fato já ser uma formafórma de posicionamento. Veja a seguir a chamada de três reportagens, que abordam o mesmo tema.

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O CRIME da Vale em Brumadinho. Greenpeace. Disponível em: https://oeds.link/QBaHvC. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

AUGUSTO, Leonardo. Identificado mais um corpo da tragédia da Vale em Brumadinho. Folha de S.PauloSão Paulo, 10 novnovembro. 2021. Disponível em: https://oeds.link/hr9OxH. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

CUNHA, Roseane. Polícia civil identifica mais uma vítima do rompimento da barragem em Brumadinho. Hoje em dia, 27 dezdezembro. 2021. Disponível em: https://oeds.link/iR84fV. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

1. Mesmo não sendo possível conhecer de que modo o assunto é abordado, sem que as notícias sejam lidas integralmente, os títulos já demonstram um tratamento diferenciado sobre o conteúdo. Como esse tratamento aparece em cada uma?
2. Nas redes sociais, é comum o compartilhamento de conteúdos em que o título expresse a opinião de quem escreveu. Qual é a diferença entre opinião e argumento? Por que esses conteúdos podem gerar bastante engajamento?
3. Discuta com os colegas: como é possível verificar a veracidade das notícias veiculadas nas redes sociais?

8. Forme dupla com um colega e definam um assunto recente que tenha aparecido de formafórma recorrente em mídias impressas e digitais. Façam uma pesquisa selecionando algumas das reportagens que tratem o assunto. Leiam, buscando compreender quais diferenças aparecem no modo de apresentar os fatos. É possível analisar o foco que é dado para a situação, analisando as vozes verbais, o uso de modalizadores, as imagens selecionadas para compor a notícia e as pessoas indicadas para serem entrevistadas.

Apresentem para os colegas, em dia combinado com o professor, os resultados das análises de vocês.

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Oralidade

Reportagem televisiva

Até agora, o gênero reportagem foi considerado texto escrito. No entanto, a reportagem circula também na televisão, no rádio e, mais recentemente, em mídias digitais, como podcast e canais de vídeos. Sua essência se mantém: aborda-se, de maneira aprofundada, um assunto de relevância para a sociedade, buscando suscitar uma reflexão, despertar o senso crítico.

Nas reportagens televisivas, uma das características marcantes são as imagens em movimento. Enquanto na reportagem escrita temos acesso a, no máximo, fotografias, na televisiva acessamos registros visuais muito mais complexos, plenos de detalhes, cenas de determinado acontecimento ou de pessoas sendo entrevistadas. Desse modo, elementos como as vestimentas, as expressões faciais e os gestos corporais ganham forçafôrça e contribuem para o efeito que a reportagem causará no telespectador. Esse cenário aliado à fala do repórter, em presença ou ao fundo, contribui para que o telespectador esteja imerso no que é apresentado.

No entanto, forafóra as imagens em movimento, a reportagem televisiva possibilita o contato com um registro oral que agrega sentidos ao puro texto escrito. As entonações ou pausas, por exemplo, podem revelar algum tipo de posicionamento em relação ao que se expõe, seja por parte do repórter, seja de um entrevistado que participe da reportagem.

Para se produzir uma reportagem televisiva, algumas etapas devem ser observadas:

Sabendo dessas etapas, agora será sua vez de produzir uma reportagem televisiva. Mãos à obra!

Pauta

1. Organize-se em um grupo de, no máximo, quatro pessoas.
2. Você e seus colegas de grupo irão, inicialmente, refletir sobre a pauta.

De que assunto, preferencialmente relacionado ao ambiente escolar, vocês gostariam de tratar com alguma profundidade? Como esse assunto afeta a vida escolar dos estudantes?

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Apuração

1. Planejem como as informações referentes a esse assunto serão apuradas.
   • Em que documentos, jornais, livros, sites vocês vão pesquisar esse assunto?
   • Quem vocês irão entrevistar? Que lugares visitarão?
2. Lembrem-se de filmar o que lhes parecer mais significativo, inclusive entrevistas concedidas (desde que os entrevistados permitam). Para isso, definam a ferramenta que utilizarão (filmadora ou celular) e tenham em mãos registros de autorização para os entrevistados completarem e assinarem.
3. É fundamental, também, definir uma das pessoas do grupo para assumir a função de repórter.

Produção

1. Pesquisem tudo o que puderem sobre o assunto tratado, para ter o panorama da situação geral dele. Registrem o material e reservem para elaborar o texto da reportagem depois de terem apurado tudo.
2. Realizem as entrevistas e as registrem em vídeos. Filmem também localidades que possam servir de cenários para as falas do repórter.
3. Com as entrevistas feitas, elaborem o texto que o repórter falará na abertura e no desenvolvimento da reportagem, na apresentação das entrevistas e na conclusão. No momento da gravação do repórter, atentem-se ao tom de voz, às pausas e à linguagem usados. Ainda que apenas um integrante do grupo apareça falando no vídeo, todos podem contribuir para refletir sobre como esse aspecto oral pode ser trabalhado.
4. Feito isso, editem o material gravado. Procurem intercalar a aparição do repórter com entrevistas e filmagens de lugares que se relacionem ao assunto da reportagem.

Divulgação

1. Finalmente, apresentem o resultado ao restante da turma, projetando o vídeo produzido.
2. Publiquem os vídeos de todos no site da escola.

Avaliação

• Reúnam-se com os demais grupos para avaliar os aspectos que envolveram o trabalho de vocês em termos de qualidade do produto final, da participação de todos e das dificuldades encontradas.

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2

Orações subordinadas adjetivas

1. Releia um trecho da reportagem “Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal?”

HAIKAL, Priscilla Auilo. Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal? Uoluól Viva Bem, 9 novnovembro. 2020. Disponível em: https://oeds.link/nquM0e. Acesso em: 6 abrabril. 2022

• O texto é construído por diversas orações relacionadas entre si. Como já vimos, é dessa maneira que os períodos e parágrafos são construídos. Atente ao último período do trecho. O que o pronome está retomando?

2. Leia a tirinha e responda às questões.

THAVES, Bobtêivês, bób. O Estado de S. PauloSão Paulo, São Paulo, 15 agoagosto. 2016. Caderno 2, ppágina. C4.

1. Há um jogo de palavras na tirinha que gera o humor. Qual é?
2. Observe a fala: “Ele tem uma armadura musical que toca quando a viseira levanta”. Quantas orações há nesse período? Qual tipo de relação estabelecem?
3. O que o pronome que introduz?

3. Vamos observar os dois períodos que analisamos nos exercícios.

HAIKALrráical, Priscilla Auilo. Por que tanta gente gosta de discutir nas redes sociais? Faz mal? Uoluól Viva Bem, 9 novnovembro. 2020. Disponível em: https://oeds.link/nquM0e. Acesso em: 6 abrabril. 2022.

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THAVES, Bobtêivês, bób. O Estado de S. PauloSão Paulo, São Paulo, 15 agoagosto. 2016. Caderno 2, ppágina. C4.

• O que você observa de diferente neles?

Agora, atente para o esquema:

Observe que no período Ium, a oração “que são crimes” apresenta uma explicação sobre os casos de discriminação e discursos de ódio. Já no período IIdois, a oração “que toca” apresenta uma característica da armadura musical.

No segundo caso, há uma restrição quanto à função da armadura. É uma característica inerente a ela, ou seja, ela sempre foi dessa maneira.

Em ambos os casos temos uma adjetivação do que está sendo referido, ou seja, apresentamos uma característica, um estado daquilo. Por isso, essas orações são chamadas de orações subordinadas adjetivas.

As orações subordinadas adjetivas são as que fazem o papel, em relação à oração principal, de adjunto adnominal, própria dos adjetivos. Essas orações são sempre introduzidas por pronomes relativos.

Veja outro exemplo:

• Haveria alguma diferença no sentido do período se tirássemos a vírgula?

No primeiro caso, todos os torcedores permaneceram no estádio. Já no segundo, só permaneceram no estádio os torcedores que estavam eufóricos. Observe que há uma mudança de sentido. Além disso, ao tirar ou colocar as vírgulas no período composto, não alteramos apenas a sintaxe, mas também o sentido das orações e a relação que elas estabelecem.

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1. Leia a tirinha.

LINIERS. Macanudo n.número 1. Campinas: Zarabatana Books, 2008. ppágina. 18.

1. Quando vê a tatuagem, o homem pareceu surpreso com o desenho que o outro resolveu fazer. Por quê?
2. Identifique a oração adjetiva apresentada na tirinha.
3. Qual é a função dessa oração adjetiva no período?

2. Agora, veja um trecho da reportagem de Renata Valério de Mesquita e responda às questões.

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MESQUITA, Renata Valério de. No reino dos pandas-gigantes. Planeta. Vinhedo: Três, ededição. 540, ano 46, ppágina. 48-49, maio 2018.

1. Por que, de acordo com a reportagem, os pandas-gigantes conseguiram um feito histórico?
2. Por que a repórter usa tantos números e índices, no quarto parágrafo, para se referir à China?
3. O que a repórter quer dizer, ao final do quarto parágrafo, com “até que os horários de pico provam que tudo deveria ser ainda maior.”?
4. Identifique e escreva em seu caderno as orações adjetivas presentes no texto.

5. Essas orações têm a mesma relação? Qual?

3. A seguir, leia a tirinha de Jim DavisDim Dêivis e responda.

DAVIS, Jim. Garfield. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 31 marmarço. 2015. Ilustrada, ppágina. E5.

1. Uma das características mais marcantes do Garfield é ser mal-humorado ou não se importar com o que Jon lhe diz. De que formafórma isso aparece na tirinha?
2. No último quadrinho, há uma oração subordinada adjetiva. Qual é?
3. É possível trocar essa oração por apenas um adjetivo. Qual?
4. Como ficaria o período com a substituição feita no item c?

4. Você deve transformar o adjunto adnominal destacado das orações a seguir em orações subordinadas adjetivas. Escreva-as em seu caderno.

• Cortaram todas as árvores frutíferas do parque naquele dia.
• Fomos visitar os pandas chegados da China no novo parque.
• O garoto fez um discurso infindável sobre a importância dos parques nas cidades.
• A falta de proteção aos parques são marcas inapagáveis.

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Formação de palavras

1. Releia o trecho da reportagem “Uma janela aberta no céu” e responda.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, maio 2018. ppágina. 80.

• Nas informações sobre a altitude da montanha e sobre a extensão da estrada, você sabe o que representam respectivamente as letras même e kmcá ême?

Abreviaturas

Observe que, para representar metro e quilômetro, o autor do texto usou suas formasfórmas abreviadas. Esse tipo de formação de palavra se chama abreviatura. Nela, a palavra é representada por suas sílabas ou letras iniciais.

Atente para as seguintes regras de abreviaturas: se a primeira letra da segunda sílaba da palavra for uma vogal, a abreviação irá até a consoante; caso a palavra tenha acento na primeira sílaba, ele deverá ser mantido e, se a segunda sílaba iniciar com duas consoantes, elas deverão ser mantidas na abreviatura. Veja os exemplos:

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Palavras compostas e uso do hífen

1. Releia um trecho da reportagem sobre Ibitipoca e responda.

FITTIPALDI, Mário. Uma janela aberta no céu. Viaje Mais. São Paulo: Europa, ano 17, nnorte. 204, maio 2018. ppágina. 82.

a. Quais são as palavras compostas presentes no trecho? Escreva-as em seu caderno.

b. Todas são formadas pelo mesmo processo. Qual é? Como esse processo se caracteriza?

2. Agora, leia a tirinha.

SCHULZ, Charleschuls charles M. Minduim. O Estado de S. PauloSão Paulo, São Paulo, 19 marmarço. 2014. Caderno 2, ppágina. C4.

1. Para Charlie Brown, qual conceito da física implica o processo de empinar pipa?
2. A palavra aerodinâmica é composta por composição ou aglutinação? Por quê?
3. Qual é o significado dessa palavra? Se precisar, procure no dicionário e escreva a definição no caderno.

Veja orientação para o uso do hífen em palavras compostas:

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1. Leia a tirinha e responda ao que se pede.

BECK, Alexandre. Armadinho um. Florianópolis: A. C.á cê Beck, 2014. ppágina. 89.

• Você já sabe para que serve um abaixo-assinado. O que leva Armandinho a querer fazer um na tirinha?

2. Na palavra abaixo-assinado, o que justifica o uso do hífen em sua composição?
3. Com um colega, escreva no caderno palavras compostas que sigam a mesma regra da palavra abaixo-assinado.

4. A seguir, leia a tirinha de Clara Gomes e responda às questões.

GOMES, Clara. O Globo, Rio de Janeiro, 20 juljulho. 2016. Segundo Caderno, ppágina. 4.

1. O Caramujo é o poeta da turma dos Bichinhos de Jardim, enquanto a Joaninha é a mal-humorada. Qual figura de linguagem está presente na fala dela no último quadrinho? Por quê?
2. Hashtag é uma palavra estrangeira que significa palavra-chave. Em que situação é comumente usada?
3. Há abreviação em uma das hashtags usadas pela Joaninha. Qual é e o que ela significa?
4. Além da abreviação, há também a #rréchitégui (cerquilha, sustenido)Vidaloka. Esse tipo de linguagem está adequado para a situação de comunicação? Por quê?

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Produção de texto

Reportagem

O que você vai produzir

Nesta Unidade, você pôde estudar as principais características de um dos mais importantes gêneros jornalísticos: a reportagem. Aprendeu que se trata de um gênero predominantemente informativo, ainda que possa haver, também, um posicionamento sendo expresso. Diferencia-se da notícia por apresentar um aprofundamento quanto à abordagem do assunto, pelo fato de não ter a obrigação de ser um gênero instantâneo. Isto é, por possibilitar uma apuração mais demorada, a reportagem costuma apresentar mais informações ao leitor. Considerando isso e algumas etapas da atividade feita em grupo na seção Oralidade, você irá produzir uma reportagem escrita.

Planejamento

1. Escolha um assunto que será seu foco na reportagem. Assim como feito na seção Oralidade, você pode pensar sobre algo que esteja relacionado a seu ambiente escolar ou, então, extrapolar isso e refletir sobre alguma questão importante envolvendo seu bairro, por exemplo.
2. Liste pessoas que possam ser entrevistadas, as que, de alguma formafórma, tenham certo domínio sobre o assunto escolhido.
3. Pense em lugares que você possa fotografar para agregar a seu texto.

4. Realize pesquisas sobre o assunto em questão. Pode ser pela internet ou na biblioteca da escola. Informe-se, por exemplo, quanto a dados estatísticos ou a conceitos-chave. Lembre-se do que aprendeu para verificar as fontes de informação.

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Produção

1. Depois de coletar todo o material necessário na etapa de planejamento, selecione o que, efetivamente, pode ser inserido em sua produção. Descarte o que lhe parecer que não será coerente no conjunto final.
2. Escreva, primeiramente, a introdução de seu texto. Tente chamar a atenção de seu leitor nesse momento. Você pode optar, por exemplo, por iniciar sua reportagem diretamente com a transcrição da fala de um de seus entrevistados.
3. Organize, em sua produção, os dados coletados conforme estabeleçam uma unidade de sentido. Inserir um conceito pesquisado por você antes de transcrever a declaração de um entrevistado, por exemplo, pode soar mais coerente do que o inverso.
4. Não se esqueça de elaborar um desfecho, de modo que o leitor perceba que a reportagem foi finalizada. Evite deixar o assunto em aberto, como se fosse haver uma continuidade no tratamento.
5. Formule um título criativo. Utilize de ironia, metáfora ou intertextualidade na medida em que isso seja possível.
6. Não se esqueça do subtítulo. Elabore um pequeno enunciado, maior do que o título, que se valha de uma linguagem mais objetiva e sintetize a abordagem de seu texto.

Revisão

1. Peça a um colega de sua turma que leia seu texto.
2. Pergunte a ele se o título lhe pareceu instigante.
3. Pergunte, ainda, se a reportagem, como um todo, está clara e coerente.
4. Questione-o sobre o tipo de reflexão que seu texto pode suscitar.
5. Com base no que ele responder e você julgar pertinente, faça as modificações necessárias.

Circulação

1. Juntem as reportagens produzidas pela sala para criar uma revista digital. Digitalizem os textos, criem um título e escolham uma imagem para compor a capa.
2. Insiram informações da publicação, sinalizando que é a primeira edição. Criem o sumário de acordo com a organização dos textos e publiquem nas mídias sociais na escola.

Avaliação

1. Preste atenção à recepção de sua reportagem pelo público. Tente perceber se há boa compreensão, por parte dos leitores, sobre o que você expôs.
2. Se possível, questione esses leitores diretamente: a reportagem produzida despertou neles algum tipo de senso crítico?

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Projeto

Cidadania

Terceira etapa

Pondo a mão na massa

Na década de 1990, o jornalista Gilberto Dimensteindimenstáin (1956-2020) publicou o livro O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos humanos no Brasil. Para o autor, a humanidade, no decorrer dos séculos, conquistou o “direito de ter direitos”. E cidadania, para ele, nada mais é do que o “direito de viver decentemente”. No entanto, nessa obra, ele afirmava que a cidadania do brasileiro existia apenas no papel, ou seja, apesar das leis que a garantiam, ela não se concretizava na vida real.

Nesta etapa, você e seus colegas vão investigar, decorridos mais de vinte anos, a validade ou não dessa consideração de Dimenstein.

Independentemente do grupo ao qual você se integrar, lembre-se de que todas as atividades deverão seguir estas orientações:

Atividade para o Grupo 1

A prática da cidadania

Herbert de Souza (1935-1997), sociólogo conhecido como Betinho, numa entrevista em que lhe perguntaram o que era ser cidadão, respondeu:

RODRIGUES, Carla; SOUZA, Herbertrérbert de. Ética e cidadania. 2. ed.segunda edição São Paulo: Moderna, 2007. ppágina. 20.

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Por isso, se você estiver neste grupo, deverá, com os colegas, selecionar algumas destas ações para vocês exercitarem a prática cidadã:

Atividade para o Grupo 2

O foco na aprendizagem

É da ativista paquistanesa Malala Yousafzaimalala iuçáfizai (1997-), que luta pelo direito de todos à educação, a frase:

YOUSAFZAI, Malalaiuçáfizai malala. Dia Malala. Nova Iorque, Assembleia Geral da ONUônu, 12 juljulho. 2013. (Discurso).

Se você se envolver nesta tarefa, assumirá o papel de professor ou de monitor, para encontrar meios de auxiliar pessoas que estejam com algum tipo de dificuldade de aprendizado. Seguem algumas sugestões de ações:

Atividade para o Grupo 3

A difusão do lúdico

Você já nasceu herdeiro de um universo cultural. Se você estiver neste grupo, vai, então, fazer jus a essa afirmação, buscando produzir e divulgar cultura.

O historiador Johan HuizingaIôrrân Rêlzinrrá (1872-1945) considerava fundamental a noção de jogo como elemento lúdico de cultura para a civilização. Essa noção o levou a incluir à definição de ser humano a ideia de homo ludensômo lúdens, ou “homem lúdico”. É dele esta afirmação:

HUIZINGA, Johanrêlzinrrá iôrrân . Homo ludensômo lúdens. 4.quarta ededição. São Paulo: Perspectiva, 2000. ppágina. 5.

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Não há dúvida de que o ato de jogar, brincar, simular, considerado em seu sentido lúdico, está presente em nossa vida: nos ajuda a ultrapassar nossos limites, a lidar com a emoção de ganhar ou perder, de respeitar regras, o que também se traduz em cidadania.

Algumas ações sugeridas para produzir e divulgar cultura são:

Atividade para o Grupo 4

O cuidado com o meio ambiente

Cuidar do nosso meio ambiente também é um exercício de cidadania. É assim que garantimos nossa saúde, nosso bem-estar, nossa sobrevivência.

A Lei nº 6.938, de 1981, define meio ambiente em seu artigo 3º:

BRASIL. Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil.

Brasília, DFDistrito Federal, 2 setsetembro. 1981. Disponível em: https://oeds.link/bMHu1d. Acesso em: 7 abrabril. 2022

Se você estiver neste grupo, considere essa definição para realizar, com seus colegas, algumas destas ações:

Atividade para todos os grupos

O incentivo à prática de esportes

Junto às demais atividades propostas nesta etapa, deverá ser planejado, com os professores de Educação Física, um torneio esportivo que envolva múltiplas modalidades e todas as turmas da escola. As datas dos jogos precisam ser definidas e programadas, de formafórma que a partida final de cada modalidade coincida com a data da Mostra da cidadania.