UNIDADE 3 De olho na crítica
Faça as atividades no caderno.
1. Observe essa imagem, da cena de um filme de aventura.
Versão adaptada acessível
1. Com base na imagem da cena de um filme de aventura, responda:
- Para o que essa pessoa está olhando?
- Onde a cena está acontecendo? Como você chegou a essa conclusão?
- Que atmosfera é construída nessa cena com o jogo de luz e sombra?
- A cena foi reproduzida do filme Jurassic World: reino ameaçado.
- Você assistiu a esse filme? Se assistiu a ele, conte o enredo aos colegas. Se não assistiu ao filme, ouça o que eles vão contar.
Versão adaptada acessível
a. Você conhece esse filme? Se conhece, conte o enredo aos colegas. Se não conhece, ouça o que eles vão contar.
- Se você quisesse saber o enredo desse filme e descobrir o que outras pessoas acharam dele, onde encontraria essas informações? Discuta com os colegas e o professor.
- Você já leu uma crítica cinematográfica? Onde ela foi publicada?
- Que elementos ela analisava?
Saiba +
O que é crítica?
A crítica é uma atividade cuja principal função é analisar, com base em critérios objetivos, determinada produção ou atividade literária, cultural ou artística, política etcétera Em geral, a crítica é realizada por um profissional especializado, a quem damos o nome de crítico.
Se antigamente as críticas se concentravam em jornais e revistas, hoje é possível acessá-las em diferentes mídias e formatos, como textos, vídeos e podcasts.
Respostas e comentários
1. a) Para a ossatura de crânio e face de um animal pré-histórico.
1. b) Provavelmente em um museu de história natural. A cena mostra vários esqueletos de animais pré-históricos.
2. Respostas pessoais.
Competências gerais da Bê êne cê cê: 3, 4 e 5.
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 5 e 6.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 10.
Objetos de conhecimento
Leitura: apreciação e réplica; relação entre gêneros e mídias; estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
Oralidade: produção de textos jornalísticos orais; planejamento e produção de textos jornalísticos orais.
Produção de textos: relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais; textualização; revisão/edição de texto informativo e opinativo; efeito de sentido.
Análise linguística/semiótica: variação linguística; modalização; fono-ortografia; figuras de linguagem.
Respostas
1. c) Provavelmente os estudantes mencionarão uma atmosfera de suspense, medo, terror, aventura. Converse sobre outras situações ou cenas de filmes em que esse jogo de luz e sombra também acontece e se percebe o mesmo “clima”.
2. a) O enredo se desenvolve em torno das personagens Ôuen e Clér, respectivamente um pesquisador de dinossauros e a gerente de operações do Parque Jurassic, que retornam à ilha para salvar os dinossauros que restaram depois de um evento destruidor ocorrido no filme anterior. Os dinossauros estão ameaçados por um vulcão que está prestes a entrar em erupção. Ôuen e Clér encontram novas e assustadoras espécies de dinossauros gigantes e descobrem uma conspiração que ameaça todo o planeta.
b) É possível que citem mídias impressas e digitais.
c) Possibilite que troquem informações sobre as leituras que possam ter feito. Apesar de não ser leitura, é possível que citem podcasts ou vídeos.
d) Espera-se que os estudantes consigam expressar se a crítica lida analisava enredo, fotografia, atuação, jogabilidade etcétera conforme a temática da crítica.
Sobre esta Unidade
O objeto central de estudo desta Unidade é o gênero resenha crítica. Os estudantes encontrarão atividades que estimulam uma das estratégias de leitura, a de recorrer a conhecimentos prévios dos leitores sobre o gênero em questão. Segundo Batista, essa estratégia é convocada quando De um lado, [está] o autor do texto: seus objetivos, sua obra, o processo de produção de seu texto. De outro lado, o leitor desse texto: seus objetivos, conhecimentos prévios e expectativas. (BATISTA, Antônio A. G. Revista Em Aberto, Brasília, Distrito Federal, ano 10, número 52, outubro/dezembro 1991).
Leitura 1
Contexto
Você lerá, a seguir, uma resenha publicada na revista literária Quatro Cinco Um, voltada exclusivamente para esse gênero textual. O texto, escrito pelo quadrinista Daniel Bueno, expõe uma crítica ao livro Três desejos para o Senhor Pug, do renomado autor e ilustrador alemão Sebástian Méchenmouser, que narra as desventuras cotidianas de um cachorro mal-humorado. Como será que o quadrinista brasileiro reconhece a história do ilustrador alemão nessa resenha?
Daniel Bueno
AUTORIA
Daniel Bueno é um artista gráfico, ilustrador e quadrinista paulista. Formou-se em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade de São Paulo (úspi), em 2001. Ilustrou vários livros que foram premiados, como Um garoto chamado Roberto (2005), O melhor time do mundo (2006) e A janela de esquina do meu primo (2010), que receberam o Jabuti, o mais importante prêmio literário brasileiro. Além de ilustrar, escreve artigos para revistas de grande circulação, como Bravo!, Revista da Cultura, Quatro Cinco Um etcétera
Antes de ler
Leia o título e a linha fina da resenha e depois discuta estas questões com os colegas:
- Que público leitor você supõe para o livro em foco?
- Você acredita que essa obra apresente um tema pouco ou bastante original?
- Quem você imagina que seja o Senhor Pug?
Saiba +
Linha fina
É um trecho que aparece logo após o título e tem como finalidade completar seu sentido, dar outras informações ao leitor ou despertar seu interesse para a leitura. Geralmente, está em letras menores que as do título.
Senhor Pug contra o alto-astral
Duelo de estilos e cores faz divertida crítica à sociedade de consumo e à sua enxurrada de pôneis e personagens fofos e sem personalidade
Por Daniel Bueno
Sebastian Meschenmoser.
Três desejos para o Senhor pãgui
Tradução de Julia Bussius
Companhia das Letrinhas
48 página
O Senhor Pug é apresentado logo nas primeiras páginas: o dorminhoco cão bípedeglossário não parece dar atenção aos momentos que precedem o início oficial da história e se remexe sob o lençol – na folha de rosto e sob a ficha catalográfica. É na primeira página dupla que Pug resolve acordar diante de um relógio despertador, quase de seu tamanho, que marca onze horas e quarenta e oito minutos. Sem conseguir abrir os olhos, fica em dúvida se é mesmo o caso de se levantar, já que “o dia quase acabou”.
Respostas e comentários
Sobre Contexto
Reflita com os estudantes sobre a dupla atuação do autor da crítica, que também é quadrinista. Pergunte a eles se já conheciam essa obra e se ficaram curiosos para lê-la.
Sobre Antes de ler
As questões iniciais visam ao desenvolvimento da capacidade de antecipar o que virá a seguir, uma das operações mentais requeridas durante a leitura de textos de qualquer das áreas de conhecimento humano. Segundo rôjo, no artigo indicado a seguir, reticências o leitor levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como sobre a fórma do texto ou da porção seguinte de texto que estará lendo. Você pode explicar aos estudantes a razão da presença desse tipo de atividade em livros didáticos e em qualquer momento de contato com o texto escrito e questioná-los sobre antecipações em leituras cotidianas não escolares.
Sugestão
É possível sugerir aos estudantes que, depois de ler o Saiba+, busquem em textos jornalísticos, impressos ou digitais, a ocorrência de linha fina.
Habilidade trabalhada nesta seção e em suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)
(ê éfe oito nove éle pê zero quatro) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etcétera), posicionando-se frente à questão controversa de fórma sustentada.
Indicação de artigo
Para aprofundar a questão das capacidades de leitura, consulte:
rôjo, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Disponível em: https://oeds.link/OPWxu2. Acesso em: 16 março 2022.
O lápis rápido e com poucas cores do autor alemão Sebástian Méchenmouser nos conduz a cenas de um animal mal-humorado que se arrasta pela casa num difícil começo de dia: não há café na xícara nem leite na geladeira, e o jornal está molhado pela chuva. Problemas comuns, que podem acontecer com qualquer pessoa. Já nesse início de história, o Senhor Pug deixa claro a todo leitor de livros infantis que animais falantes não necessariamente habitam universos mágicos e freneticamente multicoloridos, imersos em paisagens impactantes. A sua residência, por exemplo, tem a tipologiaglossário de uma singela casinha de cachorro, mas se apresenta numa escala maior. Alguns móveis são aqueles típicos de uma casa de humanos, como a geladeira, mas a quantidade de objetos é mínima. Os desejos do Senhor Pug são modestos e os espaços de sua morada também.
A narrativa do livro se desenvolve bem, apresentando pouco texto por página dupla (quando há texto), situações variadas, enquadramentos interessantes, numa leitura fluida e de ritmo agradável. méchenmouser, ao criar a história, fez primeiro os desenhos e inseriu posteriormente o texto, só escrevendo o necessário. O desenho confere profundidade aos espaços, volumetriaglossário aos objetos e, por vezes, se aprofunda no detalhamento de algum elemento da casa, como uma xícara levemente trincada sobre a mesa.
Mas basta começarmos a nos familiarizar com o lugar para que uma certa figura, parrudaglossário e híbridaglossário , que circula de roupão pela cozinha, cause estranhamento. Os traços espontâneos de um sketchglossário expressam adequadamente o jeitão desencanado do Senhor Pug. Limpeza e verniz não é com ele. O mundo dele não é afeito a jogos de cena: Pug é personagem que senta na privada com um bode daqueles e não dá satisfações nem sorrisos forçados para os jovens leitores.
Os resmungos do cachorro são, no entanto, interrompidos pela aparição repentina de uma pequena fada. Ela dá a Pug o direito a três desejos e exibe uma ampla lista de possibilidades que julga irresistíveis. Ao contrário do estilo adotado até aquele momento, a fada e todas suas sugestões são representadas por um desenho colorido, que contrasta com o tom quase monocromático do Senhor Pug. As opções de desejos oferecidas pelo pequeno ser mágico pipocam de modo histriônicoglossário , chamativas e sedutoras.
Estilos
O recurso a estilos diferentes é um dos aspectos interessantes do livro. Não são apenas uma roupagem complementar à história, não se trata de estilo pelo estilo. Após o primeiro “plim!” da fada, o inesperado grafismoglossário fofo e colorido se destaca da representação e vira informação gráfica. Invade a história para ser o foco das atenções e levantar comentários. É de certo modo uma caricatura, pois o artista soube realçar características dessa felicidade idealizada de modo a fazê-la mais evidente.
Respostas e comentários
Orientação
Ao longo da leitura, os estudantes vão interagir com o texto da resenha, exercitando práticas de letramento. Em relação a esse tema, é interessante refletir sobre o que propõe Oliveira (2010, página 1): reticências as práticas de letramento são entendidas como “os modos culturais gerais de utilização da escrita” (bartôn; rrémilton, 2000, página 7) – de modo que as práticas, na voz de Street (1995), podem ser vistas numa dimensão cultural e social mais ampla, uma vez que não abrangem somente os usos que as pessoas fazem da escrita, mas os modelos sociais de letramento utilizados pelos sujeitos em determinado contexto e os significados que são atribuídos à leitura e à escrita em eventos de letramento.
Assim como o mestre do desenho saúl istáinberg(1914-99), méchenmouser recorre à paródia de estilo como crítica de costumes. As semelhanças com o capista da revista The New Yorker residem mais nesse aspecto, pois o tom de Sebástian não é intelectual nem elegante: descambaglossário para o humor ácido. O escrachoglossário surte efeito e é uma das qualidades do trabalho.
No livro, Sebástian contrapõe as promessas de felicidade vendidas pela sociedade de consumo – com sua enxurrada de pôneis saltitantes, piscinas, carros, olhos arregalados e largos sorrisos calculados – às escolhas pessoais e específicas de um personagem com personalidade própria. Questiona, portanto, a sedução desses produtos, tidos como perfeitos e irresistíveis, modelos para toda a sociedade, tantas vezes venerados por mentalidades moralistas avessas a diferenças. Sebástian Méchenmousertambém nos leva a pensar nas inúmeras abordagens de tantos livros infantis que apostam na alegria superficial cheia de clichês, sem qualquer provocação ou problematização de temas.
Não irei me antecipar e dizer o que o Senhor Pug irá inesperadamente fazer com os três desejos e com a fada. Mas posso adiantar que esse não é o costumeiro conto de fadas com seu óbvio e tradicional final feliz.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. RevistaQuatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
Saiba +
Do livro à revista
Lançada em 2017, a revista Quatro Cinco Um publica, mensalmente, resenhas de livros. O título desse periódico tem uma relação intertextual com um livro intitulado Fahrenheit 451 – referência à temperatura na qual os livros de papel entram em combustão (aproximadamente 233 graus Celsius) –, do escritor estadunidense rêi brédibâri.
Brédbãri, Ray. Fahrenheit 451. São Paulo: Biblioteca Azul, 2012. Capa de livro.
Respostas e comentários
Orientação
Depois da leitura, você pode organizar um debate com os estudantes em que se posicionem em relação às ideias do autor, manifestando concordância ou discordância. Estimule-os a participar, propondo-lhes algumas questões: “Gostaram da leitura que fizeram?”, “Por quê?”, “O que a imagem do Senhor Pug sugere para os leitores a respeito de sua personalidade?”.
Sugestão
Proponha a realização de uma visita guiada a um museu, a uma exposição ou a um evento artístico, articulando-se à área de Arte para promover a produção de uma resenha coletiva da turma.
Sobre Saiba+
Se considerar pertinente, proponha aos estudantes que leiam a resenha crítica de Lucas Pilatti Miranda, sobre o clássico filme Fahrenheit 451, dirigido pelo francês Françoá Trufô em 1966 (disponível em: https://oeds.link/HoVJFC; acesso em: 16 março 2022).
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Considerando as hipóteses levantadas por você anteriormente, responda:
- De que maneira o título, a linha fina e a imagem o influenciaram ao fazer suposições sobre a obra abordada e a originalidade do tema?
- Que estratégias você utilizou para identificar quem seria o Senhor Pug?
- De modo geral, as suas hipóteses se confirmaram durante a leitura da resenha?
- A ideia presente no título da resenha pode ser considerada inusitada, ou seja, algo que foge ao que é costumeiro. Explique essa afirmação.
- Leia novamente a linha fina do texto:
Duelo de estilos e cores faz divertida crítica à sociedade de consumo e à sua enxurrada de pôneis e personagens fofos e sem personalidade
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
- Explique o sentido das palavras duelo e enxurrada no contexto do texto. Se julgar necessário, consulte um dicionário.
- Os “pôneis e personagens fofos”, referências ao que costuma fazer parte do universo infantil, são vistos de fórma positiva ou negativa pelo resenhista? Por quê?
- Discuta com a turma o que significa “sociedade de consumo”. Se necessário, faça uma breve pesquisa sobre o termo e, depois, sistematize o conceito no caderno.
- Qual é a relação entre essa “sociedade de consumo” e os “pôneis e personagens fofos” mencionados?
- Após o título e a linha fina, expõem-se alguns dados acerca da obra resenhada.
- Que tipos de dados são esses?
- Qual pode ser a finalidade de apresentá-los ao leitor?
- No primeiro parágrafo da resenha, afirma-se que o “Senhor Pug é apresentado logo nas primeiras páginas” do livro Três desejos para o Senhor Pug e, em seguida, traça-se um breve perfil da personagem.
- Com suas palavras, descreva a personalidade do cão, com base apenas nesse primeiro parágrafo.
- O autor da resenha, Daniel Bueno, faz menção ao que seria um “início oficial” da história narrada no livro. Qual seria, então, o início “não oficial” dessa história?
Respostas e comentários
1. Respostas pessoais.
2. É inusitada porque não é habitual alguém que se coloque “contra o alto-astral”.
4. a) Os dados são: nome do autor, título do livro, tradutor, editora e quantidade de páginas.
4. b) Para o leitor avaliar a possibilidade de ler, ao saber dessas informações.
Respostas
1. a) O fato de haver, na linha fina e na imagem, elementos que remetam ao universo infantil pode induzir o leitor a pensar que a resenha trata de uma obra destinada ao público infantil ou infantojuvenil. Quanto à originalidade, a ideia contida na linha fina revela uma abordagem pouco comum, principalmente quando se trata de uma obra para o público infantil ou infantojuvenil.
b) Duas estratégias poderiam ser utilizadas: a análise do nome Pug, que exigiria que o estudante soubesse que pug é uma raça de cachorro, e a dedução com base na imagem de cachorro que acompanha a resenha.
3. a) No contexto em que está inserida, a palavra duelo significa “oposição”. No caso, uma oposição entre “estilos e cores”, diferentes entre si, que aparecem no livro Três desejos para o Senhor Pug. Já enxurrada significa “grande quantidade, abundância”. Ou seja, haveria, na sociedade de consumo, uma grande quantidade de “pôneis e personagens fofos e sem personalidade”.
b) São vistos de fórma negativa. O que deixa essa posição em evidência é a caracterização dada aos “pôneis e personagens fofos”: “sem personalidade”. Essa caracterização tem carga pejorativa.
c) Sociedade de consumo diz respeito a um tipo de sociedade que se guia pela aquisição de bens e serviços, estando inserida no sistema capitalista.
d) Os “pôneis e personagens fofos” referem-se, provavelmente, a produtos destinados a crianças (como mochilas, cadernos, roupas etcétera) que apresentam essas personagens estampadas. Isso faz com que elas estejam relacionadas à sociedade de consumo, pois são produzidas para ter como destino a venda.
5. a) É importante que os estudantes percebam que algumas passagens do primeiro parágrafo, como “o dorminhoco”, “parece não dar atenção”, “resolve acordar”, “sem conseguir abrir os olhos”, podem indicar um ser preguiçoso e apático.
b) Aquele que se apresenta logo nas primeiras páginas, “na folha de rosto e sob a ficha catalográfica”, mostrando um cão que dorme e não dá atenção ao que precede o início oficial do livro.
Faça as atividades no caderno.
- No segundo parágrafo da resenha, é possível perceber que alguns elementos externos à personagem Senhor Pug, como os objetos da casa onde ele vive, relacionam-se com a personalidade dele. Cite esses elementos e explique essas relações.
- Retome a segunda imagem que acompanha a resenha e leia atentamente a sua legenda.
- Descreva os elementos que compõem a imagem.
- Qual é a relação entre a legenda que acompanha a imagem e os elementos descritos por você?
- Que impressões essa imagem desperta em você?
- Em certo ponto da resenha, afirma-se que “O lápis rápido e com poucas cores do autor alemão Sebastian Meschenmoser nos conduz a cenas de um animal mal-humorado”. Se o Senhor Pug fosse um animal bem-humorado, como poderia ser o estilo do desenho de Meschenmoser?
- Ao mesmo tempo que resume ao leitor o conteúdo do livro, Daniel Bueno também tece juízos de valor sobre a obra, com base na interpretação que fez dela. O terceiro parágrafo do texto é um exemplo disso.
- Leia-o novamente e explique quais são os julgamentos de resenhista em relação à obra.
- Que elementos do livro contribuem para que o resenhista assuma essa posição?
- De acordo com o resenhista, o livro apresenta uma crítica social. Como ela é construída por meio dos elementos do livro?
- Converse com os colegas sobre o modo como a sociedade do consumo pode ser percebida no cotidiano de vocês.
Juízo de valor
É o julgamento pessoal e crítico sobre algo ou alguém, levando em conta as experiências de vida individuais, podendo ser positivo ou negativo.
- No quinto parágrafo da resenha, Daniel Bueno traça um encaminhamento para a abordagem que será desenvolvida em seguida, na parte que recebe o intertítulo Estilos. Que tipo de informação ele apresenta nesse encaminhamento?
- No último parágrafo, Daniel Bueno usa uma estratégia para despertar a curiosidade de leitura à narrativa em foco. Considerando o que você já sabe sobre a composição das narrativas, explique essa estratégia utilizada pelo autor da resenha.
Sequência narrativa
As narrativas são compostas de uma sequência de eventos que envolvem: situação inicial, de harmonia; estabelecimento de um conflito, que impõe tensão à história; apresentação de um clímax, que é o ponto máximo da tensão; e desfecho, no qual o conflito se resolve e a situação volta ao equilíbrio, agora modificada.
- Antes de ler a resenha, você recebeu algumas informações sobre seu autor, Daniel Bueno. Além disso, ao longo do texto, é possível verificar que ele usa termos específicos de determinada área. Considerando essas informações, explique se a atuação profissional de Daniel Bueno valida a autoridade do autor para escrever sobre um tipo de livro como Três desejos para o Srponto Pug.
- Você já conhecia o livro Três desejos para o Senhor Pug? Se a resposta for negativa, essa resenha o deixou curioso para ler a obra? Justifique.
Respostas e comentários
6. Os elementos são a falta de café na xícara e de leite na geladeira, o jornal molhado pela chuva e a moradia modesta, com uma quantidade mínima de objetos.
7. Respostas pessoais.
8. d) Resposta pessoal.
9. Ele menciona um aspecto gráfico, ao fazer referência ao desenho colorido que marca a aparição de uma pequena fada no livro Três desejos para o Senhor pãgui.
10. O resenhista conta a estrutura narrativa até o clímax e omite o desfecho da história, o que desperta a curiosidade do leitor.
12. Resposta pessoal.
Respostas (continuação)
7. a) A imagem mostra apenas um cachorro, aparentemente emburrado, sentado em um vaso sanitário, após abaixar as calças que vestia. Há também a presença de uma banheira, um patinho de brinquedo no chão e um ratinho em cima da caixa da descarga.
b) A legenda reforça o sentido da imagem, na medida em que indica o estado de ânimo em que o cachorro se encontra (“carrancudo”) e a simplicidade do lugar onde ele mora (“vive em uma morada modesta”).
c) Se possível, possibilite que os estudantes compartilhem suas impressões.
d) Proponha que os estudantes compartilhem com os colegas suas impressões sobre outras possibilidades de representar a personagem, seja por meio de explicações orais, seja por meio de desenhos que os próprios estudantes podem elaborar.
8. a) O autor faz comentários positivos, como o fato de a narrativa se desenvolver bem.
b) Entre as possibilidades, as situações serem inusitadas, em uma escrita que torna a leitura fluida e agradável. Os diferentes recursos utilizados, como o fato de existir pouco texto por página, e as ilustrações conferirem profundidade e detalhamento do espaço contribuíram para a crítica.
c) Para o autor, a crítica à sociedade de consumo se evidencia com a representação da venda da felicidade por meio de elementos materiais, como pôneis, piscinas e carros.
d) Se possível, promova uma discussão em sala para que os estudantes possam colocar suas impressões.
11. Daniel Bueno é um ilustrador profissional, tendo, inclusive, ganhado prêmios por essa função, o que valida sua autoridade para escrever críticas sobre Três desejos para oSenhorPug, já que esse livro contém ilustrações fundamentais para a compreensão da narrativa. Ou seja, o resenhista possui grande conhecimento sobre o objeto de sua análise, o que o uso de termos específicos da área comprova, tais como sketch, volumetria e grafismo.
12. Estimule os estudantes a identificar o que, na resenha, lhes pareceu interessante ou desinteressante, a ponto de influenciar sua vontade de ler o livro.
O gênero em foco
Resenha
A resenha é um gênero textual que apresenta uma análise que descreve e comenta um livro, um filme, uma peça de teatro, uma exposição etcéteraponto
O objetivo das resenhas, então, é expor, sinteticamente, o conteúdo e a fórma da obra em questão, apresentando crítica – positiva ou negativa – a ela.
Para que a apreciação exposta em uma resenha seja, de fato, relevante ao público a que se destina, é importante que o resenhista detenha conhecimento considerável sobre aquilo que será tratado. Isso é importante porque, ao expor seu juízo de valor, o resenhista deve saber argumentar sobre ele, isto é, conseguir defender seu ponto de vista com o objetivo de persuadir seu leitor sobre a qualidade do que é resenhado.
Título e linha fina: antecipam a abordagem do texto, podendo já sugerir o juízo de valor do resenhista.
Senhor Pug contra o alto-astral
Duelo de estilos e cores faz divertida crítica à sociedade de consumo e à sua enxurrada de pôneis e personagens fofos e sem personalidade.
Nesse caso, o título revela o nome da personagem central da obra analisada e sua postura na narrativa.
Nesta resenha, a linha fina trata dos aspectos gráficos, do objetivo crítico da obra e do posicionamento do autor da resenha.
Informações sobre o objeto da resenha:
identificação do autor do texto e informações sobre a obra.
Sebastian Meschenmoser.
Três desejos para o Senhor Pug
Tradução de Julia Bussius
Companhia das Letrinhas
48 página
Como se trata de resenha de um livro, identificam-se aqui: título, autor, tradutor, editora que o publicou e quantidade de páginas.
Início do corpo do texto: introdução.
O Senhor Pug é apresentado logo nas primeiras páginas: o dorminhoco cão bípede não parece dar atenção aos momentos que precedem o início oficial da história e se remexe sob o lençol – na folha de rosto e sob a ficha catalográfica. É na primeira página dupla que Pug resolve acordar diante de um relógio despertador, quase de seu tamanho, que marca onze horas e quarenta e oito minutos. Sem conseguir abrir os olhos, fica em dúvida se é mesmo o caso de se levantar, já que “o dia quase acabou”.
Nesse caso, o resenhista introduziu a sua resenha apresentando a personagem principal e comentando sobre o inusitado de as ilustrações já começarem na folha de rosto e na ficha catalográfica.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
No desenvolvimento do corpo do texto, mesclam-se a síntese do enredo e a avaliação feita pelo resenhista. Veja a seguir estes exemplos, retirados da resenha que você leu.
Respostas e comentários
Sugestão
Este é um bom momento para refletir sobre o conceito de resenha crítica. Se julgar oportuno, peça aos estudantes que façam uma leitura da resenha crítica em voz alta. Escolha um estudante para ler cada parágrafo. Ao final de cada leitura, pergunte que interpretação ele faz sobre o sentido da expressão destacada e, depois, comente com a turma o sentido de cada uma delas no trecho lido. Para finalizar essa atividade, retome com os estudantes o sentido das palavras persuasão e opinião, associando-as aos parágrafos finais, nos quais o autor busca convencer o leitor: Isso porque é importante que, ao expor seu juízo de valor, o resenhista saiba argumentar sobre ele, isto é, consiga defender seu ponto de vista com o objetivo de persuadir seu leitor sobre a qualidade do que é resenhado.
Indicação de artigo
Sugerimos a leitura sobre os elementos dos gêneros textuais: córh, í gê vê Linguística textual: quod vadis? Delta: Documentação de Estudos em Linguística Teórica e Aplicada [on-line], número especial verdadeiro. 17, página 11-23, 2001. Disponível em: https://oeds.link/iwmoB3. Acesso em: 16 março 2022.
Faça as atividades no caderno.
Alguns trechos de síntese da obra
reticências cenas de um animal mal-humorado que se arrasta pela casa num difícil começo de dia: não há café na xícara nem leite na geladeira, e o jornal está molhado pela chuva.
Os resmungos do cachorro são, no entanto, interrompidos pela aparição repentina de uma pequena fada. Ela dá a Pug o direito a três desejos e exibe uma ampla lista de possibilidades que julga irresistíveis.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
Alguns trechos de avaliação da obra
A narrativa do livro se desenvolve bem, apresentando pouco texto por página dupla (quando há texto), situações variadas, enquadramentos interessantes, numa leitura fluida e de ritmo agradável.
Assim como o mestre do desenho saúl istáinberg (1914-1999), méchenmouser recorre à paródia de estilo como crítica de costumes.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
Na conclusão do texto, o resenhista pode reforçar seu posicionamento e fazer um convite à leitura da obra resenhada. Veja como isso aparece na conclusão da resenha de Daniel Bueno:
Não irei me antecipar e dizer o que o Senhor Pug irá inesperadamente fazer com os três desejos e com a fada. Mas posso adiantar que esse não é o costumeiro conto de fadas com seu óbvio e tradicional final feliz.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
Por fim, em relação à linguagem, o autor deve sempre considerar o tipo de leitor a que se destina seu texto para realizar escolhas vocabulares com maior ou menor grau de especificidade e formalidade.
• Caso a resenha fosse direcionada às crianças do Fundamental um, como a conclusão poderia ser escrita? Faça as adaptações necessárias.
Resenhas versus resumos
É comum que se confunda resenha com resumo, outro gênero textual. O engano provavelmente ocorre porque a resenha, na maioria das vezes, apresenta em si um resumo sobre a obra da qual trata, antes de expor a crítica. Por isso, é preciso cuidado durante a escrita do texto. Resumir equivale a reduzir informações, encontrar o que é essencial em um texto e o que pode ser descartado com o mínimo de prejuízo ao sentido original. Resenhar vai além, pois revela também uma apreciação de seu autor, isto é, a opinião dele sobre a obra resumida.
Respostas e comentários
Resposta pessoal.
Orientação
As informações sobre diferenças entre resenhas versus resumos, apresentadas no boxe, podem esclarecer e complementar as informações do texto. A leitura desse conteúdo pode ser feita, caso julgue pertinente, na continuidade da atividade proposta sobre o gênero resenha.
Para finalizar essa síntese sobre o gênero, a figura do autor é retomada, neste momento associada à questão da linguagem, relacionada aos elementos da situação de comunicação que orientam a produção escrita de resenhas e dos demais gêneros textuais: o autor (quem diz) fala sobre um tema (o que diz) de um ponto de vista crítico (como diz), para leitores que se interessam por esse gênero textual (para quem diz). Como foi visto no início da Unidade, o autor da resenha crítica, aquele que diz, é escritor e ilustrador. Como é ilustrador, fala sobre um tema do qual ele é conhecedor: analisa um livro de literatura para crianças, em que imagens e cores são elaboradas de fórma inovadora. Ao longo da resenha, é possível concluir que ele analisou o livro em questão de uma perspectiva crítica.
Os estudantes podem trazer respostas variadas para as adaptações da conclusão para o Ensino Fundamental ih, mas espera-se que identifiquem palavras que não participam do universo infantil para as alterações.
Indicação de palestra
Para ampliar a reflexão sobre gêneros textuais, é interessante acessar a palestra de Joaquim Dolz realizada no Seminário Internacional Escrevendo o Futuro, realizado em São Paulo nos dias 22 e 23 de junho de 2015:
SEMINÁRIO 2015: palestra professor Joaquim Dolz, 2015. 2 vídeos (53 minutos e 43 minutos). Publicados pelo canal Olimpiadaéle pêCenpec. Disponível em: https://oeds.link/79JxUb (Parte 1); https://oeds.link/Vx1lVn (Parte 2). Acesso em: 16 março 2022.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1
Faça as atividades no caderno.
Tempos verbais (revisão)
1. Vamos retomar o primeiro parágrafo da resenha que você leu:
Senhor Pug é apresentado logo nas primeiras páginas: o dorminhoco cão bípede não parece dar atenção aos momentos que precedem o início oficial da história e se remexe sob o lençol – na folha de rosto e sob a ficha catalográfica. É na primeira página dupla que Pug resolve acordar diante de um relógio despertador, quase de seu tamanho, que marca onze horas e quarenta e oito minutos. Sem conseguir abrir os olhos, fica em dúvida se é mesmo o caso de se levantar, já que “o dia quase acabou”.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
- Você aprendeu anteriormente que os verbos são usados para indicar ações ou estados. Já conhece também alguns tempos verbais. Observe os que aparecem no trecho; a maioria está em qual tempo?
- Você também aprendeu que temos três modos verbais – indicativo, subjuntivo e imperativo. Qual modo é predominante nesse trecho?
- Reescreva o trecho lido modificando o tempo verbal para o pretérito perfeito. Faça as alterações necessárias para manter o sentido.
Presente
Como você observou, a maioria dos verbos no trecho está no presente do modo indicativo. Usamos o presente para expressar algo que acontece no momento da enunciação, ou seja, no mesmo momento em que se fala ou escreve, como vemos no início do texto “Senhor Pug é apresentado logo nas primeiras páginas reticências”, ou seja, naquele momento ele é apresentado e não em um momento anterior ou posterior. Por isso, temos aí uma locução verbal, com o verbo auxiliar, ser, no presente do indicativo, e o verbo principal, apresentar, no particípio passado.
Você deve lembrar que o presente pode expressar algo que ocorre habitualmente, como “eu sempre acórdo no mesmo horário”. O verbo acordar no parágrafo citado indica uma ação que o sujeito realiza frequentemente, um hábito.
O presente também é usado para afirmação de verdades: Pug é uma raça de cachorro.
2. Observe a tirinha.
béc, Alexandre. Armandinho quatro. Florianópolis: á cê Beck, 2015. página 4.
Respostas e comentários
1. a) A maioria está no presente.
1. b) O modo indicativo.
Sobre Tempos verbais (revisão)
Os verbos e suas flexões já foram estudados nos volumes 6 e 7, por isso retome o conceito de verbo e de tempo verbal, lembrando os estudantes de que, como se pode ver na atividade 1.a), o verbo é uma classe de palavras que indica ação, estado, mudança de estado, processos, modos de ser ou fenômeno da natureza. Além disso, é a única entre as dez classes que sofre as flexões de tempo, modo, pessoa e número. Essas flexões são indicadas por dois morfemas: as desinências modo-temporal e número-pessoal. Retome a flexão de tempo resumindo que o verbo indica um processo localizado no tempo, em três situações básicas: presente, pretérito e futuro. Se o processo ocorre em referência a fatos que se passam ou se estendem ao momento em que falamos, emprega-se o tempo presente, como em “O cão resolve acordar”. O pretérito refere-se a fatos anteriores ao momento em que se fala (subdividido em imperfeito, perfeito e mais-que-perfeito), como em “O cão parecia não dar atenção” (pretérito imperfeito). Há ainda os tempos do futuro, subdividido em futuro do presente e futuro do pretérito, em referência a fatos ainda não realizados, como em “O despertador marcará onze horas e quarenta e oito minutos” (futuro do presente).
Resposta
1. c) Oriente que os estudantes identifiquem, em um primeiro momento, a conjugação dos verbos, para, em seguida, fazer as adaptações textuais necessárias.
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê um nove) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etcétera
(ê éfe seis nove éle pê cinco seis) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(ê éfe zero oito éle pê zero quatro) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etcétera
(ê éfe zero oito éle pê um zero) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(ê éfe oito nove éle pê três sete) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Faça as atividades no caderno.
- O que leva o pai de Armadinho a criar uma nova pergunta no último quadrinho?
- O que é possível depreender da resposta do garoto para essa pergunta?
- Observe os verbos que o pai de Armandinho emprega em suas falas, no segundo e no quarto quadrinhos da tirinha. Todos eles indicam certeza? Por quê?
- No segundo quadrinho, Armandinho responde que não tem nada para contar ao pai, mas não consegue convencê-lo. Que elemento presente na fala do Armandinho contribui para que o pai permaneça com a dúvida?
- No primeiro quadrinho, o pai de Armandinho percebe um elemento na postura do filho que o leva a desconfiar de que o menino tem algo a contar. O que é? Como esse elemento pode contribuir para o sentido de um diálogo?
3. Observe o trecho retirado da resenha.
reticências o dorminhoco cão bípede não parece dar atenção aos momentos que precedem o início oficial da história e se remexe sob o lençol reticências
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
Agora, observe o verbo nesse título de notícia.
Animal que parece folha de planta chama atenção de internautas.
BARREIROS, Isabela. Animal que parece folha de planta chama atenção de internautas. Aventuras na história, 16 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/CbTogn. Acesso em: 10 março 2022.
- Os verbos assumem o mesmo sentido nos trechos? Explique.
- Substitua os verbos mantendo o sentido de cada trecho.
Figuras de linguagem (2)
1. Vamos reler o segundo parágrafo da resenha.
O lápis rápido e com poucas cores do autor alemão Sebástian Méchenmouser nos conduz a cenas de um animal mal-humorado que se arrasta pela casa num difícil começo de dia: não há café na xícara nem leite na geladeira, e o jornal está molhado pela chuva. Problemas comuns, que podem acontecer com qualquer pessoa. Já nesse início de história, o Senhor Pug deixa claro a todo leitor de livros infantis que animais falantes não necessariamente habitam universos mágicos e freneticamente multicoloridos, imersos em paisagens impactantes. A sua residência, por exemplo, tem a tipologia de uma singela casinha de cachorro, mas se apresenta numa escala maior. Alguns móveis são aqueles típicos de uma casa de humanos, como a geladeira, mas a quantidade de objetos é mínima. Os desejos do Senhor Pug são modestos e os espaços de sua morada também.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
- Qual é o foco desse trecho?
- Como a produção do artista é descrita nesse trecho?
- A palavra lápis, no início do trecho, se refere a quê? Explique o sentido que ela assume na resenha.
Respostas e comentários
2. a) Ele não obter resposta de Armandinho.
2. b) Que ele fez algo de que o pai não ficará feliz ao saber.
2. c) Não, eles indicam uma hipótese, pois o pai não sabe se Armandinho tem ou não algo a contar.
3. a) Não. No primeiro trecho tem o sentido de não demonstrar e, no segundo, de semelhança.
1. a) Descrever o início da manhã do Senhor Pug e também tudo ao seu redor.
1. b) É descrita como algo com poucas cores.
1. c) Ao desenho do autor Sebástian Méchenmouser. No trecho assume o sentido de um desenho feito rapidamente, portanto, é uma metonímia.
Respostas
2. d) A incerteza demonstrada por Armandinho, em que a fala é seguida de reticências.
e) A expressão facial do menino, percebida pelo pai. Estimule que os estudantes relatem situações em que a linguagem corporal pode contribuir com um diálogo, por exemplo, ao demonstrar medo, frustração, felicidade etcétera
3. b) Entre as possibilidades estão “reticênciaso cão bípede não demonstra dar atençãoreticências” e “o animal se assemelha a uma folha de planta”.
Orientação
Ao realizar a atividade 3.b), retome a flexão de modo, lembrando os estudantes de que o modo verbal indica a atitude ou posição que o locutor assume em relação ao que expressa no enunciado (de certeza, de dúvida, de ordem etcétera). Portanto, são três os modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo. O modo indicativo apresenta o fato como certo, preciso, em qualquer tempo (presente, pretérito ou futuro). Exemplo: “O cão não dá atenção a seu dono”. O modo subjuntivo apresenta o fato como incerto, duvidoso. Exemplo: “Tem alguma coisa que talvez queira me contar?”. O modo imperativo exprime uma ordem, um pedido ou um conselho. Exemplos: “Passe-me o açúcar, por favor“, “Evite o sol muito forte”.
Faça as atividades no caderno.
2. Leia a tirinha.
Teivis, Bob. Frank & Ernest. O Estado de São Paulo, São Paulo, 30 setembro 2017. Caderno 2, página C4.
- O passarinho apresenta uma vantagem para quem morar na casa que ele está vendendo. Qual é essa vantagem?
- A que se refere a palavra verde na fala dele?
Metonímia
Você observou que, na resenha, o autor usou a palavra lápis para se referir ao desenho do autor. E, na tirinha, o cartunista usou a palavra verde para se referir a muitas árvores, a um bairro arborizado. Veja que cada uma dessas palavras está substituindo uma outra que mantém com elas uma relação de proximidade. Nesse caso, ocorrem metonímias.
A metonímia consiste no uso de uma palavra no lugar de outra, com a qual se identifique uma relação de proximidade. No caso do trecho da resenha e da tirinha, as palavras lápis e verde estão sendo usadas no lugar de desenho e árvores. Podemos dizer que há, na metonímia, a substituição da parte pelo todo.
Veja outras relações de proximidade que caracterizam a metonímia.
• O efeito pela causa (ou a causa pelo efeito): Eu vivo do meu suor.
(trabalho)
• O autor pela obra: Nós lemos Clarice Lispector nesse bimestre.
(um livro de Clarice Lispector)
• O concreto pelo abstrato: Eles têm uma ótima cabeça para datas.
(memória)
• O abstrato pelo concreto: Era difícil suportar aquela amargura.
(pessoa amarga)
• O singular pelo plural: O estudante deverá desligar o celular ao entrar na sala.
(todos os estudantes)
• O continente pelo conteúdo: Comi um prato enorme de macarrão.
(o macarrão que estava no prato)
• O sinal pela coisa significada: A coroa inglesa precisou se reinventar.
(governo monárquico inglês)
• A matéria pelo objeto: Lavou os plásticos do almoço.
(potes e vasilhas de plástico)
• O indivíduo pela classe: O homem destrói a natureza sem se importar.
(seres humanos)
Respostas e comentários
2. a) O bairro tem muito verde.
2. b) Refere-se ao espaço arborizado que há no bairro.
Sobre metonímia
Para que os estudantes compreendam o conceito de metonímia, é interessante distingui-la da metáfora, figura de linguagem já focalizada no volume 7. Lembre-os de que a metáfora substitui uma ideia por outra semelhante, realizando, portanto, uma comparação de elementos. Já na metonímia, ocorre uma espécie de “deslizamento” de ideias, ou seja, substitui-se uma ideia por outra que é próxima ou “vizinha” dela, realizando, portanto, uma aproximação de elementos.
Sugestão
Para garantir a compreensão de metonímia, peça aos estudantes que indiquem se a relação existente entre algumas palavras é metafórica ou metonímica. Sugestão: a) irmão, primo, cunhado (metonímica); b) luz, ideia, descoberta (metafórica); c) mesa, cadeira, sofá (metonímica); d) voz, trovão, doce (metafórica). Amplie a atividade e peça a eles que indiquem qual termo é metonimicamente substituído nos exemplos: a) Ele trabalha de sol a sol. (sol substitui dia); b) Quantas primaveras você está fazendo? (primaveras substitui anos); c) Respeite meus cabelos brancos (cabelos brancos substitui velhice, idade avançada); d) Não havia mais nenhum chocolate: ela comeu a caixa inteira (caixa inteira substitui todos os chocolates).
Atividades
Faça as atividades no caderno.
1. Leia a tirinha.
BECK Alexandre. Armandinho sete. Florianópolis: á cê Beck, 2015. página 47.
- Que objeto ou ação de Armandinho o substantivo palavras está substituindo, se associarmos o texto verbal aos desenhos do quadrinho?
- De que tipo é a aproximação metonímica nesse caso?
- Observe a sequência dos verbos na tirinha:
- Você sabe a diferença de significado desses verbos? Caso não saiba, procure as palavras no dicionário.
- Eles estão em qual tempo? Por quê?
- E em qual modo?
2. O texto a seguir se refere à narração lance a lance dos últimos cinco minutos do 2º tempo de uma partida de futebol que aconteceu em 1º de fevereiro de 2022, no estádio do Mineirão, em Minas Gerais. A partida era das eliminatórias da Copa do Mundo, e a disputa se deu entre as seleções brasileira e paraguaia:
LANCE a lance. Disponível em: https://oeds.link/d9mu8X. Acesso em: 11 abril 2022.
Respostas e comentários
1. a) A atividade de ler ou a leitura.
1. c) Respostas pessoais.
Respostas
1. a) Os estudantes podem trazer outros significados, como livros, textos etcétera Avalie as respostas dadas por eles e discuta um pouco sobre essas possibilidades de interpretação.
b) A relação metonímica se estabelece pela substituição do abstrato (leitura) pelo concreto (palavras).
c) Avalie as respostas dadas pelos estudantes. Uma das acepções para inspirar é “fazer entrar (o ar ou outra substância) nos pulmões”; expirar é “expelir (o ar introduzido por inspiração nos pulmões)”; e respirar é “absorver (animais) oxigênio e expelir gás carbônico por meio da respiração”. (Dicionário Caldas Aulete Digital. Disponíveis em: https://oeds.link/DBaotm; https://oeds.link/9SaQhz e https://oeds.link/PSeTpE. Acesso em: 16 março 2022).
- Estão no presente, pois indicam uma ação que está sendo feita no momento da enunciação ou algo habitual.
- Estão no modo indicativo.
Faça as atividades no caderno.
Você já deve ter ouvido a narração de um jogo de futebol na tê vê ou no rádio. A narração de fórma escrita que você acabou de ler é feita por alguns sites especializados em esporte. Neles, o narrador digita em tempo real o que está acontecendo no jogo e publica no site. Esse tipo de recurso é eficaz para pessoas que não podem ver o jogo na televisão ou ouvir a narração no rádio e mesmo assim querem acompanhar os lances.
Pensando na estrutura da narração, quais elementos no texto indicam que ele está sendo escrito enquanto acontecem as ações?
- A narração é algo que acontece em todos os esportes. Agora, você será um narrador esportivo. Escolha um esporte que lhe agrade. Faça uma busca na internet e assista à narração de algum jogo do esporte escolhido. Após definir um momento para a narração, inicie a escrita. Lembre-se de trazer o minuto a minuto, para que o seu leitor consiga compreender tudo o que está acontecendo. Registre a narração no caderno e, depois, prepare-se para fazer uma leitura para a turma. Não se esqueça de usar a entonação dos narradores, de modo que o público consiga sentir as emoções envolvidas na partida.
- Leia a tirinha e responda às questões.
chuls , chárlis M. Minduim. O Estado de São Paulo, São Paulo, 6 agosto 2015. Caderno 2, página C4.
- Snoopy encontrou outra solução para guardar seu osso em vez de enterrá-lo. Qual foi? O que você achou dessa solução?
- Os verbos da tirinha estão no presente do indicativo.
• Por que são utilizados esse tempo e esse modo verbal?
- Observe as metonímias presentes nas orações a seguir.
- A fazendeira tinha duas mil cabeças de gado.
- Eu me encantei no museu com uma Tarsila do Amaral.
- Bebi três copos de suco na hora do lanche. Estava com muita sêde.
- Identifique o tipo de cada uma.
- Escolha uma das frases para explicar a diferença entre o sentido literal e o figurado.
- Converse com os colegas: que tipo de metonímia está mais presente no cotidiano de vocês? Em que contextos ela é usada?
- Que efeitos as figuras de linguagem podem ter na comunicação?
Respostas e comentários
2. Os verbos no presente e a ordem cronológica em que as ações foram realizadas.
3. Resposta pessoal.
4. a) Ele jogou o osso no local indicado para colocar cartas na porta da casa de seu dono, Charlie Brown. O restante da resposta é pessoal.
4. b) Porque Snoopy está falando de suas ações ao mesmo tempo que as está realizando.
5. a) Cabeças de gado por bois; a parte pelo todo.
Tarsila do Amaral pela obra da pintora de mesmo nome; o autor pela obra.
Copos de suco pelo suco que estava nos copos; continente pelo conteúdo.
5. c) Resposta pessoal.
Respostas
3. Selecione diversos tipos de narração para que os estudantes tenham um bom repertório e não escolham apenas o futebol. Além da narração dos esportes convencionais, há muitas narrações de e-sports (jogos eletrônicos), como o League of Legends e o Dota, que são jogos de estratégia jogados em equipes, muito populares entre os estudantes.
5. b) Os estudantes podem explicar que a fazendeira possuía duas mil cabeças de gado; que o encantamento foi pela obra de Tarsila; e que, no terceiro caso, bebeu o conteúdo que havia nos copos.
d) Espera-se que os estudantes percebam que as figuras de linguagem ampliam o significado do que se diz, permitindo múltiplas interpretações que fogem ao literal, enriquecendo o enunciado.
Sugestão
Propomos explorar a atividade 2, pedindo aos estudantes que destaquem os verbos que aparecem no texto de cada minuto narrado, para mostrar que o tempo presente do modo indicativo acontece, realmente, no momento da enunciação, ou seja, no mesmo momento em que se fala ou escreve.
Orientação
Após finalizar a atividade 2, mostre aos estudantes que se utiliza muitas vezes o mesmo sinal de pontuação – o ponto de exclamação. Aproveite a oportunidade para lembrá-los de que o ponto de exclamação é usado no fim da oração enunciada com entonação exclamativa.
Leitura 2
Contexto
Agora, você vai ler uma resenha publicada no jornal Folha de São Paulo, o jornal de maior circulação do Brasil em formato digital, sobre o filme estadunidense Homem-Aranha no Aranhaverso, do diretor Píter Râmsei, escrita na época da estreia dessa animação no Brasil, em 2019. O texto foi publicado no Guia Folha, caderno do jornal dedicado a temas do universo cultural e artístico. A ideia para o longa-metragem, que ganhou o Globo de Ouro e o Oscar de Melhor Animação no ano de seu lançamento, surgiu da grande aceitação do público quando o multiverso apareceu numa saga das agá quê do Homem-Aranha.
Em 2015, o roteirista Dên Islóti resolveu reunir todas as versões que o herói ganhou ao longo dos anos, tanto nos quadrinhos das revistas quanto em mídias digitais. Como resultado, as versões se acumularam em uma trama que envolve universos paralelos.
Thales de Menezes
AUTORIA
Thales de Menezes é um jornalista especializado em cinema, música e cultura pop. Escreveu o romance Alguém vai se machucar esta noite (1991) e tem coautoria em frênqui Zappa: detritos cósmicos (2007).
Antes de ler
Leia o título e os intertítulos da resenha e, depois, discuta com os colegas sobre estas questões:
- Que grau de formalidade você imagina que será adotado no texto?
- Você pressupõe que a resenha apresentará o resumo da obra em foco e uma crítica a ela ou dará mais algum tipo de informação?
- Quem você imagina que seja o público-alvo do jornal onde a resenha foi publicada?
- É o mesmo público que se interessa pela animação discutida no texto?
Novo longa do Homem-Aranha é a melhor animação de herói já lançada
‘Homem-Aranha no Aranhaverso’ reúne Maious Morales, Píter Párquer e Guín Isteici
Thales de Menezes
“Homem-Aranha no Aranhaverso” é a melhor animação de super-herói já produzida, isso é incontestável. Também é um dos exemplares mais bacanas de filme-gibi, seja desenho animado ou live-action. E já tem nerd defendendo ser o melhor de todos esses filmes.
Respostas e comentários
Sobre Contexto
As breves informações dadas no item Contexto estimulam a curiosidade dos estudantes e favorecem o levantamento de hipóteses – estratégia proposta na próxima seção – sobre o texto que vão ler.
Sobre Antes de ler
Segundo a publicação de Angela bê Kleiman, no Glossário Ceale, antes da leitura, o levantamento de hipótese permite criar uma expectativa em relação ao conteúdo do texto, baseado no gênero. Enquanto lê, o leitor testa as hipóteses criadas, possibilitando o engajamento com a atividade.
Habilidade trabalhada nesta seção e em sua subseção (Estudo do texto)
(ê éfe oito nove éle pê zero quatro) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etcétera), posicionando-se frente à questão controversa de fórma sustentada.
Orientação
A leitura e o trabalho com as resenhas nas seções a seguir permitem desenvolver o tema contemporâneo transversal Multiculturalismo (Subtema: Diversidade Cultural), ao possibilitar o reconhecimento de diferentes manifestações culturais e discussões acerca da valorização da diversidade.
Pisando no freio da empolgação, trata-se de uma produção em que tudo deu certo. Roteiro bem bolado, personagens simpáticos e uma amostra de soluções visuais inventivas.
As texturas de imagem são alternadas, lembrando várias técnicas de ilustração. Em algumas cenas, apenas o que está à frente tem foco. Isso reproduz como a visão humana funciona, sem a correção tradicional do desenho animado, que deixa definidas todas as profundidades da imagem.
Além do visual prodigioso, o filme carrega a ousadia temática que o Aranhaverso injetou nos quadrinhos de um personagem cinquentão. Aqui ele surge com Miles Morales, Homem-Aranha negro e adolescente que assume o lugar do herói após a morte de Peter Parker.
Também picado por uma aranha radioativa, Morales vai tentando combater o crime. No caminho, encontra outros cinco homens-aranha, muito diferentes um do outro.
Eles existem em dimensões alternativas. Um deles é o Píter Párquer de uma Terra paralela, que será o relutante mentor de Morales.
Os outros quatro são Spider-Woman (Gwen Stacy, que no universo tradicional é uma das paixões do herói), Spider-Man Noir (desenhado em preto e branco), Peny Parker (japonesa que tem conexão mental com uma aranha radioativa) e Spider-Ham, um porco falante de um mundo de animais antropomórficos.
Os seis Aranhas estão juntos porque o teste de um acelerador de energia desestabilizou as fronteiras entre os mundos. Os heróis precisam enfrentar vilões que têm o contrôle do aparelho para retornarem a suas dimensões.
Parece complicado, mas não é. A narrativa é fluida e não exige conhecimento das histórias dos gibis. E traz preocupações inclusivas, com personagens negros e hispânicos, bullying e um discurso de fôrça feminina com Stacy.
Inteligente e sofisticado, Homem-Aranha no Aranhaverso prova que ainda há muito a ser inventado na animação.
MENEZES, Thales de. Novo longa do Homem-Aranha é a melhor animação de herói já lançada. Folha de São Paulo, 10 janeiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/H1r8CM. Acesso em: 8 abril 2022.
agá quê
É a sigla para história em quadrinhos, gênero que alia linguagem verbal e visual para compor uma narrativa. Geralmente, circula em revistas, mas também pode circular em livros ou compor seções de entretenimento em jornais. Além disso, cada vez mais as HQ ganham os meios digitais, ampliando e democratizando os acessos. Os enredos versam sobre aventuras, humor, guerra, eventos históricos, terror, entre outros assuntos. Equivocadamente, as HQ costumam ser associadas somente ao universo infantojuvenil, mas o público abrangido é muito mais vasto.
Respostas e comentários
Orientação
É possível observar que, na resenha do filme Homem Aranha no Aranhaverso, o autor, provavelmente pelo fato de comentar um filme de heróis, faz referência à linguagem típica desse gênero cinematográfico e das HQ sobre o mesmo tema. Sobre esse aspecto das resenhas, Faria e Ruiz afirmam: Já a intertextualidade estilística ocorre quando se repetem, imitam, parodiam certos estilos ou variedades linguísticas em um texto, em função de diversos objetivos reticências.
Se for pertinente, proponha aos estudantes que, durante a leitura, observem e comparem o estilo de escrita dos autores das resenhas do filme Homem Aranha no Aranhaverso com a do livro Senhor Pug contra o alto-astral.
Sobre HQ
Segundo Costa e Orrico, no artigo “Informação, memória e adaptação: os super-heróis dos quadrinhos nas telas de cinema”, a relação entre cinema e HQ é antiga: Desde 1940 já podíamos vislumbrar adaptações desses personagens para emissoras de televisão, rádio etcétera (Morissôn, 2012). Nas décadas posteriores esses personagens sempre estiveram presentes na televisão e no cinema.
Indicação de artigo
Para saber mais sobre intertextualidade no gênero, consulte o artigo citado anteriormente: RUIZ, ê ême ésse dê; FARIA, M. B. A intertextualidade no gênero resenha. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, Santa Catarina, volume 12, número 1, página 99-128, janeiro/abril 2012. Disponível em: https://oeds.link/UKXSqP. Acesso em: 16 março 2022.
Consulte o artigo: COSTA, R. S.; ORRICO, E. G. D. Informação, memória e adaptação: os super-heróis dos quadrinhos nas telas de cinema. 9ª Arte, São Paulo, volume 5, número 1, 1º semestre 2016. Disponível em: https://oeds.link/APXTkz. Acesso em: 16 março 2022.
Estudo do texto
Faça as atividades no caderno.
- Após a leitura da resenha e retomando as hipóteses levantadas por você anteriormente, responda:
- Com base no título da resenha, sua hipótese sobre o grau de formalidade do texto se confirmou? Explique o elemento do título que o induziu a formular essa hipótese.
- O que o intertítulo indica quanto ao conteúdo da resenha?
- Ao descrever características do filme, o autor faz comentários sobre a imagem da animação.
- Observando a imagem escolhida para compor a resenha, é possível identificar as características descritas pelo autor? Explique.
- Na resenha, o autor utiliza um argumento para enfatizar que o público-alvo do filme não se restringe aos fãs. Que argumento é esse?
- O autor traz como qualidade da animação a presença de temas atuais de grande importância para a sociedade.
- Quais são eles?
- Reúna-se com um colega para discutir a relevância desses temas e a importância de estarem inseridos em uma animação de super-herói.
- Façam anotações sobre os principais pontos levantados por vocês para discutir com a turma.
- Em “Novo longa do Homem-Aranha é a melhor animação de herói já lançada”, há muitos termos que qualificam o filme analisado ou suas personagens: melhor animação de super-herói, um dos exemplares mais bacanas de filme-gibi visual prodigioso, inteligente e sofisticado etcétera Na primeira resenha lida, “Senhor Pug contra o alto-astral”, você identificou essas qualificações? Justifique sua resposta com trechos do texto.
- Pesquise em um dicionário impresso ou digital o significado da palavra antropomórfico.
- Como ela é usada na resenha de Homem-Aranha no Aranhaverso?
- Esse significado pode se encaixar no livro Três desejos para o Senhor Pug? Por quê?
Classificação indicativa
É uma informação prestada, no Brasil, pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública para orientar os pais sobre a faixa etária para a qual estão recomendados filmes, séries de tê vê, novelas, programas de entretenimento, desenhos animados, jogos de videogame, aplicativos, jogos de interpretação, entre outros produtos.
Respostas e comentários
1. a) Resposta pessoal.
1. b) O intertítulo traz a ideia de que importantes personagens participam do longa-metragem.
3. O argumento usado é que o filme não exige que o público tenha conhecimento de histórias de gibi.
5. Sim. Na resenha de Daniel Bueno também podem ser localizados vários termos qualificativos: “dorminhoco cão bípede”, “animal mal-humorado”, “certa figura, parruda e híbrida” etcétera
6. a) Faz referência a um dos super-heróis, um porco falante.
6. b) Sim. Em Três desejos para o Senhor Pug, a personagem é um animal com características humanas.
Respostas
2. O autor indica mistura de técnicas. Em algumas cenas, segundo ele, apenas o que está à frente tem foco, reproduzindo como a visão humana funciona.
Espera-se que o estudante indique que sim, já que a personagem se destaca em relação ao plano de fundo.
4. a) Temas que incluem personagens negras e indígenas, além de discutir bullying e fôrça feminina por meio de uma personagem.
b) Espera-se que os estudantes reconheçam a relevância dos temas e o alcance que conseguem em filmes de grande público, além de representatividade ao serem relacionados a super-heróis.
c) Estimule que os estudantes compartilhem as conclusões a que chegaram, sempre atentos ao respeito aos Direitos Humanos e à diversidade.
Sobre Classificação indicativa
É um bom momento para discutir com a turma o procedimento determinado pelo Ministério da Justiça.
Se considerar pertinente, acesse a página disponível em: https://oeds.link/89i1zD. Acesso em: 26 abril 2022.
Faça as atividades no caderno.
7. Mariana Canhisares é jornalista e autora de críticas cinematográficas no portal de entretenimento Omelete. Leia a seguir um trecho da resenha feita por ela para o filme Soul.
reticências Soul compreende essa curiosa relação entre a linguagem não dita e as questões fundamentalmente humanas desde o seu título (em inglês, “soul” é tanto alma quanto gênero musical) reticências.
É importante dizer, porém, que a morte de Joe nos primeiros minutos de filme – isso não é um spoiler! – é de tamanho sarcasmo que não há como olhar para Soul como uma produção exclusivamente infantil. Mesmo com piadas bobinhas e a abundância de trocadilhos, a moral da história é, por essência, para todas as idades. Por isso, quando o músico está diante da tal luz no fim do túnel, literalmente um ponto branco em meio à escuridão, é inevitável sentir um misto de espanto e curiosidade, tenha você 5 ou 80 anos. Mais do que um humor levemente ácido, a sutileza da construção das engrenagens que movem o universo da animação é um prato cheio para os mais adultos. reticências
CANHISARES, Mariana. Soul. Omelete, 24 dezembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/wg7aGT. Acesso em: 1º março 2022.
- Você classificaria a resenha da autora como positiva ou negativa? Justifique utilizando as expressões presentes no texto.
- O que são as linguagens não ditas?
- De acordo com a tradução trazida na resenha, como o título se relaciona ao cartaz do filme?
- O que significa dizer que a luz no fim do túnel é literalmente um ponto branco?
- É possível dizer que, na última frase, um prato cheio também tem sentido literal? Por quê?
- A resenha de Mariana Canhisares dialoga com a de Thales de Menezes em relação à diversidade de público? Explique.
8. Você já assistiu à animação Homem-Aranha no Aranhaverso? Se a resposta for negativa, a resenha despertou seu interesse em vê-lo? Por quê?
Saiba +
Spoiler
É muito comum que se use, especialmente entre os jovens, o termo spoiler, do verbo em inglês to spoil, que significa “estragar”. Essa palavra define a atitude de quem revela partes muito importantes da narrativa de um filme, um livro, uma série ou qualquer outro produto cultural, prejudicando aqueles que gostariam de ser surpreendidos. Geralmente, as resenhas não contêm spoilers, mas há exceções, avisadas previamente ao leitor/espectador, principalmente no caso daquelas divulgadas em blogs ou vídeos publicados na internet.
Respostas e comentários
8. Resposta pessoal.
Respostas
7. a) Positiva. Entre as possibilidades está “Mais do que um humor levemente ácido, a sutileza da construção das engrenagens que movem o universo da animação é um prato cheio para os mais adultos.”
b) Espera-se que os estudantes reflitam sobre as fórmas de expressão humana sem que haja a oralidade, como linguagens corporais, o que se sente etcétera
c) Além de alma, soul é um gênero musical. A relação é percebida com as teclas de um piano.
d) No contexto, significa que ao final de um túnel havia, de fato, um ponto branco. Ou seja, não era uma figura de linguagem.
e) Não. Nesse caso, significa que os adultos vão desfrutar em abundância.
f) Sim. Da mesma fórma que o público do filme da resenha de Thales não era restrito aos fãs de quadrinhos, a resenha de Mariana revela que o público da animação não é apenas o infantil.
Sobre Saiba+
Há sites de divulgação de filmes, séries e afins que têm avisos para leitores que já os viram, chamando a atenção deles para que não revelem, ou seja, não deem spoilers sobre as novas informações para outros aficionados que ainda não tiveram o prazer de vê-los. Sobre esse tema, é possível propor à turma pesquisas sobre o sentido dessa palavra e, em seguida, abrir um debate sobre as atitudes dos spoilers.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2
Faça as atividades no caderno.
Modalização
- Você viu nesta Unidade dois exemplos de resenha. A primeira, sobre um livro, e a segunda, sobre um filme. Aprendeu que uma resenha deve apresentar uma síntese e uma avaliação sobre aquilo que está sendo tratado.
- Como cada uma das resenhas apresenta essas duas partes?
- Em quais partes dessas resenhas você identifica a avaliação?
Modalização apreciativa
Vimos que as resenhas apresentam o posicionamento dos autores em relação aos objetos que estão sendo resenhados. Assim, o leitor observa pontos de vista positivos ou negativos levantados pelo resenhista em relação à obra em questão. Vamos ler outra resenha.
Crítica: “Modo Avião”, da Netflix, vale pelo carisma de Larissa Manoela
Filme sobre uma jovem que precisa se desintoxicar de smartphone brinca com metalinguagem sem se aprofundar em seu tema principal
reticências A trama acompanha Ana (Larissa), uma jovem influencer que registra todos os passos de sua vida nas redes sociais. Sua popularidade lhe rendeu um contrato com uma marca famosa, mas também a tornou uma refém do smartphone, que ela não larga nem para dirigir – uma mistura que obviamente não daria certo. Após sofrer um acidente grave, Ana é obrigada a ir para a casa do avô Germano (Erasmo Carlos) no interior e a ficar desconectada do mundo durante esse tempo. Lá, ela terá que aprender a dar valor às coisas simples da vida e desapegar de praticamente tudo o que a movia antes do acidente.
O roteiro, simples, é baseado em um texto do mexicano Alberto Bremmer. A adaptação de Renato Fagundes e Alice Name-Bomtempo conversa bem com seu público, acostumado à linguagem adotada pelo filme. Para dar um ar mais “moderno” a uma história tão básica, César Rodrigues faz uso de grafismos interessantes como, por exemplo, mostrar o que as pessoas estão postando enquanto Ana entra no ambiente – à medida que as telas e as mensagens vão surgindo, tem-se uma ideia da popularidade da jovem. As postagens e as telas dos smartphones são algo com que o espectador vai se identificar.
“Modo Avião” tem algumas sacadas legais e até sutis, mas acaba abrindo mão dessa característica para embarcar em uma jornada previsível. Ana, na maior parte do tempo, não parece estar mudando, apenas se conformando com a situação em que se encontra. Além disso, o texto apresenta situações repentinas apenas para que sirvam a seu favor, mas as abandona quando cumprem seu papel (a corrida, por exemplo).
Respostas e comentários
Respostas
1. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes consigam avaliar que as resenhas apresentam pontos de vista diferentes. Enquanto a primeira parece ser mais dosada, com a função primordial de apresentar o livro, a segunda tem a linguagem apropriada de um fã, com muitos adjetivos que marcam a posição do autor perante a obra.
b) Possibilidades: “A narrativa do livro se desenvolve bem, apresentando pouco texto por página dupla (quando há texto), situações variadas, enquadramentos interessantes, numa leitura fluida e de ritmo agradável”; “‘Homem-Aranha no Aranhaverso’ é a melhor animação de super-herói já produzida, isso é incontestável. Também é um dos exemplares mais bacanas de filme-gibi, seja desenho animado ou live-action. E já tem nerd defendendo ser o melhor de todos esses filmes.”.
Sobre Modalização
A modalização no discurso revela uma avaliação do falante em relação ao conteúdo de seu dizer. Por meio de marcas linguísticas, ou modalizadores discursivos, os locutores podem revelar visões de mundo, pontos de vista, avaliações e julgamentos em relação ao conteúdo de um enunciado, demonstrando o grau de proximidade ou distanciamento em relação ao que se enuncia. Antes de falar com os estudantes sobre a modalização, pode ser importante retomar brevemente as características do gênero resenha.
Habilidades trabalhadas nesta seção e em sua subseção (Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2)
(ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(ê éfe oito nove éle pê um seis) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etcétera, de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
(ê éfe zero oito éle pê zero quatro) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etcétera.
(ê éfe zero oito éle pê um seis) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etcétera).
(ê éfe zero oito éle pê um zero) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
Além disso, todo o terceiro ato parece apressado, com soluções fáceis e imediatas – mas talvez seja assim que funcione para esse público. Curiosamente, o filme pouco reflete sobre seu tema principal – a exposição excessiva, as novas tecnologias, as falsas aparências ou a obsessão pelas curtidas não são debatidos em momento algum, apenas não dirija e mande mensagem. Ao final, “Modo Avião” entrega uma comédia romântica adolescente totalmente voltada para os fãs de Larissa Manoela, e não há demérito algum nisso. O filme entende seu público e explora o carisma e a popularidade de sua protagonista, uma jovem que cresceu aos olhos dos fãs e agora leva isso para as telas como fórma de piada metalinguística.
BRAZ, Rafael. “Modo Avião”, da Netflix, vale pelo carisma de Larissa Manoela. A Gazeta, 23 janeiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/c6LXxy. Acesso em: 8 março 2022.
Observe que o resenhista apontou algumas falhas no filme: “jornada previsível”, “o terceiro ato parece apressado” e “o filme pouco reflete sobre seu tema principal”. A crítica dele, embora apresente também pontos positivos, cita diversos pontos negativos do longa-metragem. Ao final, conclui que o filme atende ao objetivo a que se propôs.
Para avaliar os objetos, os resenhistas se valem de diversos adjetivos, como interessante, ótimo, impecável, chato etcétera para caracterizá-los. Além dos adjetivos, os advérbios são fundamentais na construção desses textos, como muito, pouco, adequadamente, inesperadamente etcétera
A esse tipo de categorização das atitudes e opiniões dos locutores chamamos de modalização. Modalizar significa posicionar-se diante do que está sendo registrado por você ou do que foi registrado por outros.
As modalizações podem vir expressas das seguintes maneiras:
- Por determinados verbos auxiliares, como: dever, poder, precisar etcétera: Preciso ir ao cinema hoje.
- Por advérbios modalizadores: O filme coloca definitivamente os super-heróis como um gênero do cinema.
- Por verbos que indicam a opinião ou a posição do autor: Eu duvido que esse filme seja tão ruim assim. / Eu creio que iremos gostar desse novo filme da série.
Observe que essas modalizações são apreciativas, ou seja, expressam julgamentos, opiniões, apreciações e são realizadas por meio de diferentes tipos de verbos, adjetivos, substantivos e advérbios. Veja os exemplos a seguir.
César Rodrigues faz uso de grafismos interessantes [...]
BRAZ, Rafael. “Modo Avião”, da Netflix, vale pelo carisma de Larissa Manoela. A Gazeta, 23 janeiro. 2020. Disponível em: https://oeds.link/TksZEj. Acesso em: 8 março 2022.
“Homem-Aranha no Aranhaverso” é a melhor animação de super-herói já produzida, isso é incontestável.
MENEZES, Thales de. Novo longa do Homem-Aranha é a melhor animação de herói já lançada. Folha de São Paulo, 10 janeiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/H1r8CM. Acesso em: 8 março 2022.
Respostas e comentários
Orientação
Ao explicar aos estudantes como atuam e que efeitos de sentido provocam os modalizadores discursivos, aproveite a oportunidade para utilizar com eles a metalinguagem gramatical, insistindo para que nomeiem as classes de palavras que podem funcionar como modalizadores. Retome com os estudantes o estudo das classes de palavras: adjetivos, advérbios, verbos (no modo indicativo, indicando a opinião do autor), verbos auxiliares (formando locução verbal). Explique a eles que a presença dessas palavras contribui para reforçar a opinião do autor, marcar posições e opiniões, tornando os textos mais críticos. Crie estratégias para que os estudantes percebam que a resenha não é isenta do posicionamento avaliativo de quem a produz, assim como não é a grande maioria dos textos. Contudo, leve-os a notar que a presença de um modalizador discursivo intensifica essa intenção.
Sugestão
Leia com os estudantes o trecho das resenhas e chame a atenção para os modalizadores discursivos. Peça-lhes que classifiquem as palavras e expressões e indiquem os efeitos de sentido que cada uma provoca. Demonstre como os sentidos são alterados com o emprego desses recursos linguísticos. Se julgar oportuno, solicite também aos estudantes que ampliem os exemplos de modalizadores fornecidos, assim como percebam os respectivos efeitos de sentido que criam nos textos.
ATIVIDADES
Faça as atividades no caderno.
1. A crônica é um gênero textual breve, que trata geralmente de assuntos e acontecimentos do dia a dia, de um jeito leve e coloquial. Leia uma crônica da escritoraVíslava Zimborsca.
Os dias
Calendário de parede para o ano 1973. Varsóvia: Xóska i vietza, 1972
E por que não escrever umas palavrinhas sobre o calendário de parede, desses dos quais se arrancam as folhas? Afinal, não deixa de ser um livro, e grosso, pois não pode ter menos do que 365 folhas. Chega às bancas numa tiragem de 3,3 milhões de exemplares, portanto é o best-seller dos best-sellers. Exige dos editores pontualidade absoluta, pois não se pode adiar a publicação um ano ou um ano e meio. Dos revisores, requer perfeição profissional, porque o menor erro provocaria perturbações nas mentes. Dá até medo imaginar duas quartas-feiras numa semana, ou a festa de São Jorge no dia de São José. O calendário não é uma obra científica em que tradicionalmente se acrescenta uma errata. Também não é um volume de poesia no qual os erros de revisão passam por caprichos da inspiração. Dessa argumentação, conclui-se que estamos lidando com uma raridade editorial. Mas isso não é tudo. O destino do calendário é ser eliminado pelo arrancar das folhas. Milhões de livros sobrevivem a nós, e, desses, uma quantidade considerável é mal escrita, sem sentido e datada. O calendário é o único livro que não almeja sobreviver a nós, não aspira a uma sinecuraglossário na estante da biblioteca, está programado para uma existência breve. Na sua modéstia, nem sonha ser lido atentamente, folha por folha, e somente por alguma eventualidade está repleto de textos. Tem um pouco de tudo: aniversários históricos que caem em determinado dia, cantigas, máximas, anedotas (aquelas de calendários, é óbvio!), informações estatísticas, quebra-cabeças, advertências sobre fumar e dicas sobre como eliminar insetos domésticos. Uma misturada incrível de matérias, dissonâncias atrozes: a solenidade da história convivendo com a banalidade do cotidiano, as sentenças dos filósofos concorrendo com as previsões do tempo rimadas, as biografias dos heróis ombreando-se indulgentemente com os conselhos práticos da tia Clementina. Quem quiser que fique chocado; quanto a nós, aqui em Cracóviaglossário (e, portanto, em círculos próximos de tumbas reais), as ambiguidades do calendário nos comovem. No meu caso, até percebo nele alguma semelhança secreta com os grandes romances universais, como se o calendário fosse parente da epopeiaglossário , um filho ilegítimo… E, quando numa determinada data (auspiciosaglossário , espero!) encontrei um fragmento de um de meus poeminhas, aceitei o fato com humildade melancólica. Do outro lado, havia uma receita de torta de ricota vienense: meio quilo de queijo, uma colher de fécula de batata, uma xícara de açúcar, seis colheres de manteiga, quatro ovos, aromatizante, passas. E, concluindo com as passas, desejo aos meus magnânimos leitores um feliz ano-novo.
Zimborsca Víslava . Os dias. Revista Serrote. Disponível em: https://oeds.link/KsuRDi. Acesso em: 10 março 2022.
Saiba +
Víslava Zimborsca
Foi uma notável escritora polonesa (1923-2012) que ganhou o Nobel de Literatura em 1996. Antes de ser projetada no meio internacional, ela escreveu mais de trezentas resenhas de livros não literários tidos como “literaturas menores”.
Respostas e comentários
Orientação
O gênero crônica será objeto de estudo da próxima Unidade, mas, antes de realizar a leitura da crônica desta página, procure descobrir o que os estudantes já sabem sobre este gênero, perguntando-lhes, por exemplo, quais são os espaços de circulação da crônica. O gênero circula tanto na esfera jornalística como na literária. Trata-se de um gênero que focaliza o dia a dia de fórma leve, breve, muitas vezes divertida, bem-humorada, irônica, crítica e mesmo lírica. Tais características se justificam por a crônica circular mais comumente na esfera jornalística, quando se espera que faça um contraponto à seriedade e pretensa isenção das notícias, editoriais, reportagens etcétera Entretanto, muitas crônicas são também argumentativas, pois defendem um modo de ver o mundo, as pessoas e as coisas mais corriqueiras e, por isso, podem vir repletas de modalizadores discursivos. É o que ocorre no caso da crônica desta página. Nessa atividade, peça aos estudantes que, após a leitura, identifiquem os elementos que marcam as modalizações no texto.
Faça as atividades no caderno.
- Qual é o objeto dessa crônica da autora?
- O que pode ser apontado de semelhante entre essa crônica e as resenhas que você leu nesta Unidade?
- Analisando as modalizações presentes no texto, de que fórma a opinião da autora é marcada na crônica?
- Resenhas têm como função orientar o leitor, uma vez que apresentam determinado objeto, sob um ponto de vista crítico. No caso da crônica de Víslava, que função ela pode ter?
2. Leia a tirinha e responda às questões seguintes.
uólquer, Greg; uólquer, Mort. Recruta Zero. O Estado de São Paulo, 4 abril 2017. Caderno 2, página C4.
- O que leva o recruta a dizer “O cuca detesta quando faço resenha da comida dele.”?
- O recruta, ao criticar o almoço, traz elementos da modalização apreciativa? Justifique com elementos do texto.
- Com um colega, voltem à resenha “Senhor Pug contra o alto-astral” e identifiquem os elementos que estão marcando as modalizações presentes no texto. Escolham um desses trechos e conversem sobre o sentido que o modalizador assume na resenha.
- Que ideia ele reforça?
- Sem o uso do modalizador, como o sentido seria alterado?
- Pesquise na internet, jornais ou revistas a resenha de um filme ou uma série a que você já assistiu. Leia a resenha e responda:
- Você concorda com o posicionamento do autor?
- Reescreva um trecho da resenha que evidencie a posição do autor, alterando os modalizadores usados de modo que o sentido seja alterado.
- O posicionamento do autor permanece o mesmo após as alterações?
Respostas e comentários
1. a) São os calendários de parede.
1. b) Essa resenha mostra traços mais literários do que as outras resenhas desta Unidade. O que ocorre de semelhante é a descrição mesclada de avaliações que a autora faz do objeto genérico calendário. Aponta o uso de expressões avaliativas, adjetivos e advérbios, comparando-os aos vistos nas resenhas.
1. c) Para começar, ela aponta que o calendário não deixa de ser um livro. Depois, ela o aponta, por conta de sua vasta tiragem, como sendo o bést séler dos bést sélers.
1. d) Primordialmente literária, já que não apresenta necessariamente características sobre o produto que incentivem a compra, por exemplo.
2. a) O fato de o cozinheiro não gostar da avaliação que ele fez da comida.
2. b) Sim, ele expressa o seu julgamento sobre o almoço usando adjetivos e substantivos.
4. Respostas pessoais.
Orientação
As atividades 2, 3 e 4 solicitam aos estudantes que identifiquem ou utilizem modalizadores discursivos nos textos. Lembre-os de que, além de haver palavras que expressam a posição do falante em relação ao ponto de vista que defende em seu texto, é possível expressar o sentimento e/ou sua apreciação em relação ao que diz. Oriente-os propondo a eles perguntas que os ajudem a encontrá-las: Qual é a palavra que marca o sentimento ou a apreciação dos autores em relação ao conteúdo expresso neste trecho?
Respostas
3. a) Entre as possibilidades, estão os trechos “A narrativa do livro se desenvolve bem”; “Os traços espontâneos de um sketch expressam adequadamente o jeitão...”, que cumprem o papel de reforçar os aspectos positivos do livro.
b) Sem os modalizadores, a opinião do autor sobre a obra seria omitida, em parte, prevalecendo a parte descritiva.
4. A proposta da atividade incentiva os estudantes a perceber o papel dos modalizadores na ênfase de ideias e posicionamentos que queremos destacar.
Questões da língua
Faça as atividades no caderno.
Pontuação (3)
1. Vamos reler um trecho da resenha sobre o Senhor Pug.
No livro, Sebástian contrapõe as promessas de felicidade vendidas pela sociedade de consumo – com sua enxurrada de pôneis saltitantes, piscinas, carros, olhos arregalados e largos sorrisos calculados – às escolhas pessoais e específicas de um personagem com personalidade própria. Questiona, portanto, a sedução desses produtos, tidos como perfeitos e irresistíveis, modelos para toda a sociedade, tantas vezes venerados por mentalidades moralistas avessas a diferenças.
BUENO, Daniel. Senhor Pug contra o alto-astral. Revista Quatro Cinco Um, São Paulo, número 9, página 39, 2018.
- No primeiro período do texto, há o uso de travessões separando uma parte da oração. O que está sendo indicado por esses sinais?
- É possível usar outra fórma de pontuação que não interfira no sentido do texto? Qual?
2. Agora vamos rever um trecho da resenha sobre Homem-Aranha no Aranhaverso.
Os outros quatro são Spider-Woman (Gwen Stacy, que no universo tradicional é uma das paixões do herói), Spider-Man Noir (desenhado em preto e branco), Peny Parker (japonesa que tem conexão mental com uma aranha radioativa) e Spider-Ham, um porco falante de um mundo de animais antropomórficos.
MENEZES, Thales de. Novo longa do Homem-Aranha é a melhor animação de herói já lançada. Folha de São Paulo, 10 janeiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/H1r8CM. Acesso em: 8 março 2022.
- Qual função a vírgula exerce entre os nomes das personagens?
- Discuta com os colegas qual pode ser a função da última vírgula do trecho.
Como incluir um aposto
Você levantou hipóteses sobre os elementos que compõem os textos. O travessão é usado nos dois textos para separar o aposto.
Aposto é o termo que exerce a função sintática, junto a um substantivo, a um pronome ou equivalente, de acrescentar uma explicação, especificação ou apreciação.
Observe:
![Esquema. Elementos que compõem o texto estão destacados na frase: [...] Peny Parker, (japonesa que tem conexão mental com uma aranha radioativa) e Spider-Ham, um porco falante de um mundo de animais antropomórficos. As personagens Perry Parker e Spider-Ham estão ligadas por um fio a uma caixa com o texto: Nome da personagem. O texto (japonesa que tem conexão mental com uma aranha radioativa) e um porco falante de um mundo de animais antropomórficos está ligado por um fio a uma caixa com o texto: Características das personagens.](../resources/images/im_090_117_amp8_u03_f2_lp_g24_group_156516.png)
Nesse período há aposto entre vírgulas e entre parênteses. Há também a possibilidade de usarmos os travessões, como no texto “Senhor Pug contra o alto-astral”, em Leitura 1.
Respostas e comentários
1. a) Esses sinais trazem exemplos sobre o que seria a felicidade que é vendida pela sociedade de consumo.
1. b) Sim. Seria possível usar vírgula ou parênteses.
2. a) Separar os nomes das personagens do filme.
2. b) A última vírgula tem função de aposto, especificando uma característica da personagem.
Sobre aposto
Professor, retome com os estudantes as normas dos sinais de pontuação. Lembre-os de que uma das regras do uso adequado da vírgula diz que ela pode servir para separar o aposto. O travessão pode substituir vírgulas e parênteses para assinalar uma expressão intercalada. O aposto, como explicação do substantivo ou expressão anterior, é uma expressão intercalada.
Indicação de livro
Se desejar consultar mais sobre aposto, sugerimos a versão da seguinte obra, ampliada e atualizada conforme o Acordo Ortográfico vigente desde 2009: BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. trigésima sétima edição Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
1. Leia a tirinha.
chuls , Charles M. Minduim. O Estado de São Paulo, São Paulo, 29 julho 2014. Caderno 2, página C4.
- O garoto e Snoopy têm a mesma ideia sobre a brincadeira? Por quê?
- O que Snoopy quer dizer no último quadrinho com a expressão “Só que não!”?
- O garoto explica muito bem quem ele é e quem é Snoopy. Como ele faz isso?
- Qual é a função sintática dessas explicações?
- Que relação existe entre o que é dito e as expressões faciais das personagens?
- Seria possível alterar essa pontuação por alguma outra? Qual?
2. Leia para responder às questões.
O livro perdido de Machado de Assis
Durante uma pesquisa acadêmica, o professor Wilton Marques (úfiscar) se deparou com um poema desconhecido de Machado de Assis – “Grito do Ipiranga”, publicado em 1856 no Correio Mercantil. Para poder falar com mais embasamento sobre o poema, continuou a pesquisar a presença de escritores em jornais. Até achar referências a uma obra de Machado de Assis chamada Livro dos Vinte Anos – notas em jornais anunciavam sua publicação em breve.
O livro jamais foi publicado. O primeiro livro de Machado de Assis, Crisálidas, é de 1864, quando o autor estava com aproximadamente 25 anos. As referências ao Livro dos Vinte Anos datam de 1858 e 1860, no Correio Mercantil – portanto, quando o autor estava entre 18 e 21 anos.
De 1854 a 1860, Machado produzirá sobretudo poesia. E ainda marcado pelas visíveis influências de outros autores. Por isso, segundo Marques, é possível especular que Machado tinha uma autocrítica muito conscienciosa a ponto de recuar no projeto de se lançar ao “mundo das Letras”.
Mas a certeza é que conhecemos um livro de Machado de Assis que nunca foi publicado e sobre o qual, ao menos por enquanto, só é possível especular. Sobre essa descoberta, suas possíveis consequências e a faceta poética de Machado, conversamos com Wilton Marques.
reticências
GOMES, Igor. O livro perdido de Machado de Assis. Pernambuco. Suplemento Cultural. Disponível em: https://oeds.link/qB0ZgI. Acesso em: 10 março 2022.
- De acordo com o texto, o livro não foi lançado por qual motivo?
- No primeiro parágrafo, há dois apostos. De que modo eles auxiliam na compreensão do texto?
Respostas e comentários
1. a) Não. Para o garoto, snúpi deve ir buscar o graveto. Já snúpi não acha o mesmo.
1. b) Notamos que há uma ironia por parte do Snoopy ao dizer a expressão.
1. c) Usando apostos que estão marcados entre vírgulas no segundo quadrinho.
1. d) De aposto.
1. f) Sim, nesse caso poderia ser usado o travessão.
2. a) Porque Machado de Assis era muito crítico ao próprio trabalho e deve ter recuado no projeto.
Respostas
1. e) Os estudantes podem utilizar diferentes quadrinhos para auxiliar na resposta, mas espera-se que reconheçam que as expressões contribuem para o efeito do diálogo, expressando indiferença e espanto, inclusive.
2.b) O primeiro aposto é úfiscar, entre parênteses, e indica a instituição a que o professor Wilton Marques está ligado. O segundo é “Grito do Ipiranga”, o nome do poema desconhecido de Machado de Assis, separado por travessão e vírgula. Ambos são informações que ampliam o entendimento sobre o assunto.
Orientação
Explique aos estudantes que as expressões o ser humano e o cão, no segundo quadrinho da tirinha, são apostos. Essas expressões se juntam, no caso, aos pronomes eu e você a título de explicação. Nesse caso, a missão dessas expressões é tão somente explicar o termo anterior, razão pela qual, em geral, são marcadas por pausa, indicadas por vírgula (podendo ser marcadas também por sinal equivalente, travessão ou parêntese).
Produção de texto
Resenha
O que você vai produzir
Você sabe que a resenha é um texto em que se mesclam resumo e críticas sobre determinado produto cultural. Ao resenhista é necessária a habilidade de informar o essencial e apresentar, também, sua avaliação pessoal e fundamentada sobre uma obra, tudo isso enquadrado dentro daquilo que define a estrutura e a linguagem do gênero.
Com base nessas características, você vai escrever sua resenha a respeito de uma obra que desperte seu interesse. Pode ser um livro, um filme, um gibi, uma série, um jogo ou outro produto cultural.
Planejamento
- Selecione o produto cultural sobre o qual você fará a resenha. Procure resgatar da memória suas últimas experiências relacionadas ao universo artístico – ida ao cinema, leitura de um livro solicitado pela escola etcétera
- Reflita sobre o que há de essencial no produto que você escolheu, em relação ao conteúdo. Se for uma série, por exemplo, o que existe de mais significativo no enredo, que não pode ser omitido a quem queira saber sobre ela?
- Pense, também, sobre os significados que essa obra transmitiu a você. Há, por exemplo, alguma representação simbólica? A cena de um filme ou o trecho de um livro dizem respeito ao comportamento humano de fórma geral? Essas questões são alguns exemplos de caminhos possíveis para explorar o produto escolhido, conforme os sentidos que ele pode transmitir.
- Realize uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema. Utilize enciclopédias virtuais e sites, a fim de aumentar seu domínio sobre o assunto. A ampliação do seu repertório pode auxiliar na construção da resenha, traçando relações, comparações e complementando informações. Entre elas, aspectos sobre a vida do autor, contexto em que o produto foi criado ou até mesmo as transformações de determinada obra ao longo do tempo, assim como a existência de diferentes versões. Atente para buscar informações em portais oficiais ou sites de notícia confiáveis.
Respostas e comentários
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê zero seis) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das fórmas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etcétera– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de fórma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etcétera, como fórma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de fórma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(ê éfe seis nove éle pê zero sete) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etcétera), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etcétera
(ê éfe seis nove éle pê zero oito) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
(ê éfe zero oito éle pê um zero) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
Orientação
Em Planejamento, se considerar pertinente, conceda um tempo de aula para os estudantes discutirem ideias entre si, a fim de trocar experiências sobre os produtos culturais os quais visitaram, bem como as impressões que tiveram deles.
5. Reúna as informações adicionais que você pode fornecer ao seu leitor. Se for um livro o objeto da sua resenha, anote corretamente o título, o nome do autor, do tradutor (se houver), da editora, a quantidade de páginas, o preço pelo qual é vendido; se for um filme, pesquise quem é o diretor, qual é a classificação etária, o idioma usado etcétera
Produção
- Escreva um resumo sobre o objeto de sua resenha, levando em conta as informações que você considerou essenciais.
- Em cada etapa da sua síntese, tente perceber se é possível incorporar uma análise sua. Por exemplo, em um ponto no qual você relata a maneira como a personagem central de uma série age, procure evidenciar ao leitor como você interpreta essa ação, qual é a sua leitura sobre ela.
- Após finalizar o corpo do texto, elabore um título que concentre em poucas palavras o que você expôs na sua resenha, de modo criativo, para despertar o interesse do leitor em relação ao conteúdo. Evite títulos como “Resenha sobre...”.
- Elabore a linha fina com um resumo do que você aborda no corpo da resenha, mas acrescentando informações em relação ao título.
- Abaixo da linha fina, inclua as informações adicionais encontradas por você na etapa de planejamento.
- No corpo do texto, mescle o resumo da obra escolhida com suas impressões valorativas, mas tome cuidado para não revelar toda a narrativa da obra ao leitor: use estratégias que despertem a curiosidade dele sobre o que você está resenhando.
- Faça uma leitura para observar se os modalizadores e apostos foram empregados de modo a enriquecer a resenha, reforçando o posicionamento e trazendo explicações ou apreciações.
- Deixe um convite final para a apreciação da obra escolhida.
- Reflita sobre o modo como as imagens podem complementar a resenha, enfatizando determinados pontos que estejam sendo descritos ou que tracem relação com o posicionamento assumido. Se necessário, retorne às resenhas presentes nesta Unidade para analisar a função que exerceram nos textos lidos. Ilustre sua resenha, de modo que a imagem complemente o texto. Se preferir, selecione imagens que assumam essa função.
Revisão
- Forme duplas e troque sua resenha com um colega. Leia atentamente o texto.
- Pergunte a ele se, após a leitura, compreendeu bem tudo o que foi exposto e os pontos que podem ser aprimorados.
- Faça comentários positivos e construtivos ao texto de seu colega, que o ajudem a adequá-lo ao gênero e torná-lo mais convidativo ao leitor.
- Comente com seu colega se você se interessou em conhecer a obra que ele indicou.
Respostas e comentários
Orientação
No momento da orientação para a produção do texto, explique aos estudantes o conceito de autoria e proponha a eles que se coloquem no lugar de um sujeito-autor que se defronta com diferentes questões no momento de escrever.
No item 1 da Revisão, ajude os estudantes a organizar essa parte da tarefa. Uma possibilidade é escrever na lousa o objeto de resenha de cada estudante e pedir aos demais que escolham os textos que desejam ler e comentar, formando assim as duplas para a revisão de pares. Ao perguntar aos estudantes se, após a leitura, eles compreenderam o que foi exposto e os pontos que podem ser aprimorados, é importante que eles tenham em mãos uma ficha de critérios de avaliação. Uma possibilidade é registrar na lousa as partes estruturais dispostas na tabela da subseção O gênero em foco e pedir-lhes que atribuam considerações sobre cada uma dessas partes no texto do outro.
Circulação
- Para divulgar o trabalho realizado com a turma, vocês devem unificar as produções em um jornal cultural.
- Pensem, de fórma coletiva, nos aspectos gráficos do jornal: o tamanho e estilo da fonte que será utilizada, a distribuição das imagens e textos e outras características que contribuam para a identidade visual da produção. É importante definir em que formato o jornal será divulgado para que esses aspectos sejam adequados à proposta. Analisem as seções de cultura dos jornais, percebendo como as resenhas são distribuídas e o tipo de tratamento e destaque que recebem.
- Dividam-no em seções previamente combinadas entre vocês, conforme a categoria dos objetos resenhados, por exemplo: cinema, televisão, teatro, jogos etcétera
- A capa e o título do jornal devem respeitar a identidade visual criada pelo grupo e se relacionar ao conteúdo das resenhas. Desse modo, deve existir relação entre as imagens que selecionaram para compor a capa e a proposta de vocês. Não esqueçam de identificar o nome da escola e a turma responsável pela produção. Lembrem-se de inserir a classificação indicativa das obras, de acordo com cada resenha.
- A divulgação vai depender do formato que a turma escolheu para que seja divulgado. Caso a opção tenha saído em formatos digitais, o jornal pode ser exposto nas redes sociais da escola ou em um blog. A vantagem desse meio é que novas resenhas podem ser acrescentadas por vocês ao longo do tempo. Se a opção for por um jornal em formato impresso, após o fechamento da edição, ou seja, quando ele estiver finalizado, imprimam cópias para serem distribuídas para outras turmas da escola e para a comunidade escolar, incluindo os familiares.
Avaliação
- Avalie a recepção dos colegas de turma em relação à sua resenha. Quais foram os julgamentos feitos por eles?
- De acordo com o que for apontado, reflita sobre estratégias para melhorar seu texto. Alguma parte poderia ter sido mais bem desenvolvida? Algum trecho poderia ter sido suprimido?
- Como foi a construção coletiva do jornal cultural para a divulgação? Você conseguiu expressar suas opiniões e respeitou as dos colegas?
- Qual formato vocês escolheram para a divulgação? Por que fizeram essa escolha? Como a produção coletiva foi recebida pelo público?
Respostas e comentários
Orientações
No momento da Circulação dos textos escritos, o estudante-autor se defronta com o público leitor. Tal responsabilidade concretiza o lugar de autoria que assumiu ao longo do processo. Oriente-os na produção do mural e na exposição dos textos. Por fim, organize um tempo para a leitura e a Avaliação das resenhas, já no mural; depois, promova uma roda de conversa em que todos possam expor suas opiniões sobre as leituras.
Oralidade
Podcast
Você já ouviu um podcast? Por quais meios? Qual era o tema abordado?
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
Transcrição do áudio
[locutor - título] Podcast
[♪ fundo musical sonoro ♪]
>> [LOCUTORA]:
Você já ouviu falar de podcast?
>> [MARCIO CAPARICA CARLOS]:
Quer saber o que é? Eu sou Marcio Caparica, jornalista e blogueiro, e te explico.
Podcast é como se fosse um programa de rádio que fica disponível na internet para ser escutado sempre que alguém quiser.
Existem vários aplicativos que permitem que cada pessoa procure o podcast do seu interesse e escute o programa no celular ou no computador.
Eles também avisam quando um episódio novo entra no ar e fazem download dele automaticamente.
O grande barato dos podcasts é que eles não dependem de estações de rádio ou de televisão para serem produzidos, apesar de parecerem com os programas de rádio.
Pelo contrário, qualquer um, sem precisar investir muito, pode criar o próprio podcast e buscar seu público.
Como nesse meio de comunicação existe espaço para todos, qualquer tipo de tema pode servir de base para um podcast.
Há aqueles que abordam assuntos mais tradicionais, como política, humor, noticiário e esportes, mas nada impede que se produzam podcasts inteiros dedicados a temas bem específicos, como uma série de TV ou o time do coração.
Também existem podcasts que veiculam histórias fictícias, como se fossem radionovelas.
Outra característica interessante é que um episódio de podcast pode ter qualquer duração.
Há aqueles bem curtos, em que cada episódio dura apenas cinco minutos, e outros bem compridos, em que os participantes ficam até duas horas discutindo o mesmo assunto.
Para fazer um podcast, bastam um computador e um microfone.
É fácil encontrar na internet programas gratuitos que permitem que se grave e edite o áudio do programa.
Existem também aplicativos de celular para a gravação e edição de podcasts. Vale dar uma pesquisada em sites de tecnologia e ler reportagens com dicas dos melhores recursos.
Assim como no rádio, há quem faça um podcast sozinho, mas os programas costumam ficar mais legais de escutar quando há mais de um participante.
As pessoas nem precisam estar no mesmo local para gravar. Dá para cada um se conectar de casa e fazer a gravação on-line.
Mesmo que um podcast seja bem descontraído, é sempre bom ter um roteiro preparado antes de iniciar a gravação. É nele que escrevemos tudo o que planejamos dizer durante o podcast. Assim, ninguém se perde nem se esquece de falar algo importante.
Como em qualquer meio de comunicação, é fundamental buscar apoio sempre em fontes de informações confiáveis, sejam elas matérias de jornais ou revistas conhecidas, sejam especialistas sobre o assunto ou pessoas que possam compartilhar situações que testemunharam.
Depois de gravado o programa, é hora de transferi-lo do computador para a internet. Novamente, pesquise para encontrar sites confiáveis para abrigar seu podcast. Existem opções gratuitas e pagas.
Com o passar do tempo, conforme ganha experiência, você também pode enriquecer suas gravações com trilhas e efeitos sonoros.
Para nossa sorte, o que também não falta na internet são bancos com músicas e efeitos sonoros gratuitos que podem ser usados em podcasts. Tome cuidado para escolher apenas músicas com permissão para uso livre.
Ficou com vontade de criar seu podcast, não é? Então solte a voz, jogue na web e compartilhe com a gente!
[locutor - crédito de iconografia] Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound e da Incompetech.
Na seção Produção de texto você fez uma resenha sobre um produto cultural que escolheu.
Como esse processo seria se a resenha fosse oral, e você precisasse expor sua opinião sobre esse produto cultural em um programa de rádio ou mesmo em um podcast destinado a ouvintes interessados em cultura nas mais variadas fórmas?
Você terá a oportunidade de praticar essa possibilidade, transformando sua resenha em um podcast que será disponibilizado para toda a comunidade escolar, em um guia cultural em áudio. Quem sabe vocês tornam essa publicação semanal?
Saiba +
Podcast
É um arquivo de áudio publicado na internet, distribuído por meio de plataformas que são atualizadas com frequência para os usuários baixarem seus conteúdos de fórma automática. Os temas dos podcasts são os mais variados: games, literatura, notícias, educação, humor, entre outros assuntos.
Planejamento
- Seu podcast será individual e com base na resenha que você fez na seção Produção de texto.
- A resenha produzida está adequada para a circulação escrita, será necessário adaptá-la à oralidade. Como o texto será disponibilizado para a comunidade escolar, reescreva-o considerando estas características:
|
Características da linguagem oral |
Exemplos ou explicações |
|---|---|
|
Uso de expressões coloquiais e menos formais |
“Não perca essa exposição”; “Foi muito bem pensado”. |
|
Diálogo que aproxime os interlocutores |
“Pense comigo...”; “Você deve estar se perguntando...”. |
|
Checagem da compreensão do interlocutor |
“Não é mesmo?”; “Você não acha?”; “Certo?”. |
|
Frases curtas e períodos coordenados, para dar objetividade |
“A exposição acontecerá nesta quinta-feira. Está divina. Vale a pena a visita”. |
|
Repetições e redundâncias |
“Essa música foi composta por MC Guimé. É uma música em parceria com o Emicida.”. |
3. Ao gravar o podcast, observe os pontos de articulação: lábios, língua e glote. Repita as palavras mais complicadas algumas vezes em voz alta, para treinar sua articulação.
Respostas e comentários
Sobre Podcast
Para que o podcast seja efetivamente publicado, é necessário reservar um tempo para pesquisar plataformas de hospedagem gratuita. Assim, sugere-se a procura em sites de busca, com as palavras-chave hospedagem gratuita de podcast. Questione previamente os estudantes sobre seus conhecimentos acerca do assunto e organize uma pesquisa que aborde esse formato, para que todos possam se familiarizar com o termo e com as etapas de sua produção. Se houver um laboratório ou sala de informática na escola, converse com o responsável para obter orientações e acompanhamento.
Orientação
Para ajudar os estudantes a melhorar a articulação das palavras, proponha o seguinte exercício: colocar uma caneta na transversal da boca, de modo que ela ocupe de um lado a outro. Ler um trecho do texto segurando essa caneta entre os dentes, sem apertar, tomando cuidado para ela não cair. Depois, retirá-la e fazer a mesma leitura. Os estudantes vão observar que a articulação das palavras se torna mais expressiva, porque a musculatura é primeiro tensionada racionalmente, para depois ser relaxada forçadamente. Outro exercício relevante é pedir a eles que articulem as palavras com extremo exagero, abrindo e fechando a boca de fórma forçada, batendo a língua com ênfase nos pontos de articulação etcétera
Habilidades trabalhadas nesta seção
(ê éfe seis nove éle pê um zero) Produzir notícias para rádios, tê vê ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(ê éfe seis nove éle pê um dois) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à fórma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etcétera, os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etcétera
- Dê ênfases estratégicas em pontos do texto ou das palavras, aumentando ou diminuindo a intensidade da fala. Coloque animação e entusiasmo na voz, para que ela não fique monótona.
- Após a adaptação do texto, leia em voz alta, verificando se a linguagem está adequada à oralidade. O parâmetro da adequação é ouvir sua leitura, como se você estivesse gravando o podcast; então, perceberá se está próxima da fala ou da escrita. Faça adequações de modo que a fala fique o mais natural possível.
Produção
- Com o texto da resenha já adaptado, verifique se o início apresenta claramente a intenção do podcast ao interlocutor. É importante escrever uma fala inicial que apresente o propósito ao ouvinte e que identifique você no contexto da escola. Algo como: “Olá! Aqui quem fala é a Ana, do 8º ano C.”
- Com o texto finalizado, faça uma gravação-teste com um dispositivo móvel para verificar se precisa de adequação no conteúdo, na oralidade ou na formalidade da linguagem.
- Faça a gravação final em um dispositivo móvel no formato adequado para a publicação em podcasting. Os formatos mais comuns são ême pê três e ême pê quatro.
Edição
- Após a gravação do áudio, criem uma vinheta de abertura e de encerramento para os podcasts da turma. Busquem as trilhas livres de direitos autorais, que são encontradas gratuitamente na internet, ou componham uma trilha para os podcasts.
- Na vinheta de abertura, identifique a escola a que o podcast pertence. Algo como: “Este é o podcast dos estudantes do 8º ano da escola X. Aqui comentamos sobre arte, literatura, cinema e séries.”.
- Verifique se a gravação não ficou com ruídos e se o volume da música da vinheta não está mais alto do que a fala contida nela.
Circulação
- Selecione com a turma a plataforma de hospedagem dos podcasts.
- Divulguem esse podcast nos canais oficiais da escola.
Avaliação
- Converse com a turma sobre o processo de produção dos podcasts. Considerem:
- A transição da escrita para a oralidade foi feita de modo adequado? Quais foram as dificuldades encontradas? Como foram resolvidas?
- A gravação dos podcasts ocorreu conforme o planejado? O que deu certo e quais são os pontos de atenção?
- O projeto foi viável em relação à estrutura de tecnologia? Se não, como ele pode ser adequado?
- A turma pretende publicar podcasts com frequência? Como é possível viabilizar esse projeto?
Respostas e comentários
Orientações
Para a gravação dos podcasts propostos no item 2 de Produção, podem ser usados os próprios aparelhos celulares dos estudantes – caso eles os tenham. Outra possibilidade para a gravação são os computadores de mesa, para os quais é necessário haver conexão de um microfone externo. A sugestão é verificar essas possibilidades antes do início da atividade.
Ainda sobre a Produção, é importante notar que existem muitos outros formatos compatíveis com a publicação de podcasts, porém ême pê três e ême pê quatro são os formatos programados de fábrica nos dispositivos móveis. Em caso de formatos específicos, verifique os requisitos da plataforma escolhida para publicação.
Para a Edição, também há muitos programas gratuitos de edição de podcasts (arquivos de áudio). Ajude os estudantes a fazer uma pesquisa em sites de busca e veja a possibilidade de que a edição do áudio possa acontecer em um ambiente adequado na escola, de modo que eles possam ter auxílio especializado e compartilhar ideias e conhecimentos sobre a tecnologia envolvida.
Por fim, no momento da Avaliação, organize uma roda de conversa para a discussão sobre essa produção. É importante que todos possam dar sua opinião sobre o processo, as aprendizagens e dificuldades, para que sejam encaminhados os aprimoramentos e o projeto de publicação periódica de podcasts possa se concretizar.
Sugestão
Sobre a circulação dos podcasts, uma boa opção pode ser a criação de um blog por professores e estudantes para essa finalidade.
Glossário
- bípede
- : que possui dois pés ou anda em dois pés.
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- descambar
- : tender.
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- escrachar
- : revelar intenções de modo aberto e esculachado; desmascarar.s
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- grafismo
- : estilo de um artista, no que se refere aos traços, às linhas, às pinceladas usados em suas pinturas ou em seus desenhos.
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- híbrido
- : que mistura elementos ou espécies diferentes.
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- histriônico
- : em que há exagero, com teatralidade.
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- parrudo
- : forte, robusto.
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- sketch
- : termo em inglês que pode ser traduzido como esboço. Diz-se da obra em estado inicial ou inacabada, contendo as ideias gerais e elementares da obra.
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- tipologia
- : características de determinado trabalho gráfico.
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- volumetria
- : proporção entre os volumes dos objetos e os espaços do livro.
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- auspiciosa
- : aquilo que gera esperança.
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- Cracóvia
- : cidade na Polônia.
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- epopeia
- : poema extenso que narra feitos memoráveis de um herói histórico ou lendário que representa uma coletividade.
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- sinecura
- : cargo que exige pouco trabalho.
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