UNIDADE 4  Um olhar atento para o cotidiano

a. Com suas palavras, descreva a imagem com as informações que você tem dela.

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais.

Competências gerais da BNCCBê êne cê cê: 3 e 4.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2, 4 e 5.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 5, 9 e 10.

Objetos de conhecimento

Leitura: reconstrução das condições de produção, circulação e recepção; apreciação e réplica; construção da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; estratégias de leitura.

Oralidade: produção de textos orais; oralização.

Produção de texto: consideração das condições de produção; estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição; construção da textualidade.

Análise linguística/semiótica: recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários; fono-ortografia; morfossintaxe, figuras de linguagem.

Respostas

2. a) O objetivo da questão é mobilizar o conhecimento prévio da turma sobre o gênero.

b) Converse sobre os espaços de circulação da crônica. O gênero circula tanto na esfera jornalística como na esfera literária. Explique aos estudantes que elas estão presentes no ambiente escolar por ser um gênero breve, que estimula a formação do leitor, mas que seu espaço de circulação mais comum é a imprensa. Muitas crônicas são publicadas, primeiramente, na imprensa e depois reunidas em coletâneas do gênero.

c) Incentive os estudantes a pensar em um título que expresse seu ponto de vista sobre a intervenção.

Sobre esta Unidade

A crônica é o gênero de estudo desta Unidade. A compreensão da leitura e de sua estrutura é trabalhada nas crônicas “Visitante noturno” e “O fruto da solidão”, apresentadas na seção Leitura em conjunto com Conhecimentos linguísticos e gramaticais (verbos, orações coordenadas e subordinadas). Na seção Oralidade, os estudantes vão pesquisar sobre outros cronistas e apresentar para a turma um áudio sobre o autor escolhido. Eles também terão a oportunidade de produzir uma crônica na seção Produção de texto.

Sobre Saiba+

Se julgar pertinente, realize um trabalho interdisciplinar com o professor de Arte sobre intervenções artísticas urbanas, para que os estudantes possam conhecer mais sobre essa linguagem artística e outras ações realizadas no Brasil e no exterior.

Respostas pessoais.

Sobre Contexto

É possível explicar aos estudantes a origem da palavra crônica, que vem do grego chrónoscrônos, que significa “tempo”. Registros históricos comprovam que as primeiras crônicas foram escritas na Idade Antiga. Naquela época, o propósito desse gênero era relatar acontecimentos históricos situados no tempo, documentando fatos ocorridos. Já os cronistas contemporâneos buscam relatar, de seu ponto de vista pessoal, seja em tom literário, jornalístico ou político, os acontecimentos cotidianos de sua época, publicando suas crônicas em veículos de grande circulação. Escrevendo como quem troca ideias com seus leitores, como se estivessem muito próximos, os autores os envolvem com reflexões sobre a vida social, política, econômica, por vezes de formafórma humorística, outras, de modo mais sério, outras, com um jeito poético e mágico que indica o pertencimento do gênero à literatura. As que têm aspectos literários chegam a se confundir com contos. Ao narrar, muitas vezes inserem em seu texto trechos de diálogos, recheados com expressões cotidianas.

Sobre Antes de ler

A proposta é que os estudantes levantem hipóteses sobre o texto com base no título. Permita que eles expressem livremente as expectativas em relação ao texto e peça-lhes que escrevam no caderno as suposições de quem seja o visitante noturno.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formasfórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formasfórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três) Ler, de formafórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de formafórma livre e fixa (como haicairaicái), poema concreto, ciberpoemasáiberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Orientação

Neste momento, é interessante fazer a leitura compartilhada da crônica com os estudantes, mediando a interação leitor-texto, questionando-os e orientando-os sobre os elementos que se apresentam no gênero textual em estudo e observando que esse texto faz parte do campo artístico-literário.

Os estudantes devem exercitar a leitura de textos visando o desenvolvimento da capacidade de ler, de formafórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Orientação

Continuando a interação com a turma ao longo da leitura da crônica, reflita sobre a época em que ela foi escrita e publicada e também sobre seu tema, questionando os estudantes sobre sua atualidade ou não.

• As perguntas "Ninguém?" e "A nada?" são formuladas por quem? Na sua opinião, que efeito elas causam no texto?

1. a) Resposta pessoal.

1. b) Sim. O título “Visitante noturno” desperta o interesse do leitor para saber quem é o visitante noturno e quem ele visita.

2. a) A presença de um inseto no meio da noite diante de um homem é o motivo para a escrita da crônica.

2. b) Resposta pessoal.

3. a) Inseto: coisinha insignificante; nocivo; animálculo; bichinho; botão marrom rombudo; intruso; desconhecido. Homem: algoz; sentimentalão; gigante indeciso; juiz autonomeado; verdugo.

3. b) Produz um efeito de sentido de oposição, marcando a grande diferença e distância entre as duas personagens.

Respostas

1. a) Aproveite para comentar com os estudantes que sempre iniciamos uma leitura com expectativas. Compreendê-las e depois verificar se elas foram ou não atendidas pode colaborar para o desenvolvimento da formação da nossa trajetória como leitor.

4. a) A crônica foi escrita em 3ª pessoa. O homem não pensou em recorrer às enciclopédias para identificar o visitante. Ainda que chegasse a identificá-lo como espécie, não avançaria muito no conhecimento do indivíduo, que era único por ser entre todos o que o visitava. [...]reticências. O estudante pode citar a visão mais ampla em relação ao que acontece.

b) O narrador, além de observar os acontecimentos de perto, sabe tudo o que o homem sente e pensa, conforme os seguintes trechos: “O homem não pensou em recorrer às enciclopédias para identificar o visitante” ou “Já não escrevia. Olhava. Mirava. Sentia-se também olhado e mirado, quando o inseto fez ligeiro movimento que o colocou diretamente sob o foco de luz.”. Já em relação ao inseto, o narrador somente o observa de forafóra sem conhecimento de sua interioridade, como no seguinte trecho: “O inseto parecia pouco ligar para ele”. É importante que o estudante explique que o narrador se comporta de formafórma diferente em relação ao homem e ao inseto, fazendo com que o leitor não tenha acesso ao que o inseto sente.

5. Pelo narrador. As duas perguntas têm como função questionar a afirmação anterior.

a. Transcreva a opção em que há uso de discurso indireto livre.

6. a) IIItrês.

7. Possíveis respostas são: animal muito pequeno, achatado e perturbação.

Respostas

6. b) Sugestão: o homem se questionou se teria direito de aplicar penas de morte a um desconhecido infinitamente desprovido de meios nem sequer para reagir, quanto mais para explicar-se.

c) Sugestão: o homem perguntou-se: – Com que direito aplicaria pena de morte a um desconhecido infinitamente desprovido de meios sequer para reagir, quanto mais para explicar-se?

d) O leitor tem acesso direto aos pensamentos e sentimentos das personagens por meio do discurso indireto livre; isso aproxima o leitor do que está sendo narrado.

7. Permita que os estudantes compartilhem as respostas.

Sobre discurso indireto livre

Segundo Fiorin, No discurso indireto livre, misturam-se duas vozes, a do narrador e a do personagem [...]reticências Há dois tons diferentes, que permitem perceber essas duas vozes: o tom mais ou menos neutro da narração e o tom entre colérico e resignado do personagem. Esse autor retoma, nessa afirmação, os conceitos propostos por BakhtinBáquitin, em que o autor afirma que o uso do discurso indireto livre nos gêneros em prosa está ligado ao registro de mundo.

Indicação de livro

FIORIN, José Luiz. Interdiscursividade e intertextualidade. In: BRAIT, Bethbéf (orgOrganização.). BakhtinBáquitin: outros conceitos-chave. São Paulo: Cortez, 2006. p.página 161.

BAKHTIN, Mikhailmichil bactín. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1995.

10. Na crônica são utilizados recorrentemente verbos no pretérito imperfeito do subjuntivo (viesse, houvesse, determinasse, voltasse) e no futuro do pretérito (seria, aplicaria, sumiria). No trecho a seguir, observe os verbos "determinasse" e " voltasse".

8. a) Porque o bicho aparenta ser inofensivo e estava apenas no lugar errado.

8. b) Que o inseto chegara por acaso e sumiria dali a pouco.

8. c) As hipóteses poderiam influenciar na atitude do homem de matar ou não o inseto.

9. a) Significa uma vida de pouca duração.

9. b) Resposta correta: IIItrês

Respostas (continuação)

10. O emprego de verbos no pretérito imperfeito do subjuntivo serve para a formulação de diversas hipóteses e questionamentos que o homem faz sobre a presença do inseto.

Relembre os estudantes de que as formasfórmas verbais do futuro do pretérito e pretérito imperfeito do subjuntivo estão relacionadas ao universo hipotético ou dubitativo.

b. As palavras "esta" e "la" retomam qual item no texto?

11. a) A expressão “bicho da terra tão pequeno” refere-se ao inseto.

11. b) As aspas foram utilizadas para marcar que essa expressão se refere a outros textos, aproximando o homem “bicho da terra tão pequeno” (referência do poema e de Os Lusíadas) do inseto da crônica. Amplie a discussão a respeito do uso dessa expressão, explorando a intertextualidade.

Respostas

12. a) Ao empregar a 1ª pessoa do plural, o narrador busca incluir o leitor na reflexão proposta na crônica.

b) Esta e o pronome la retomam alguma coisa que um inseto pode insinuar.

c) Os ficcionistas costumam registrar pequenas coisas, como a visita de um inseto, ao contrário dos homens que merecem crédito, que não captam essas coisas pequenas.

d) Como dito na crônica de DrummondDrumôn, os ficcionistas prestam atenção em coisas “pequenas” que, aos olhos de muitas pessoas, podem passar despercebidas. Mas cabe à ficção muitas vezes nos despertar para singularidades da vida que podem nos trazer prazer, a fruição, bem como reflexões sobre diversas questões “escondidas” nessas coisas ditas “pequenas”.

As respostas podem ser compartilhadas entre os estudantes para comparar como cada um interpretou esse questionamento.

Sobre Saiba+

Nesta página, os autores deste livro retomam a expressão “bicho tão pequeno” presente na crônica de DrummondDrumôn e em seu poema “O homem; as viagens”, associando-a a um dos versos de Camões em Os Lusíadas, poema épico sobre as viagens marítimas dos portugueses no século XVIdezesseis. O diálogo entre os versos de DrummondDrumôn e de Camões é reforçado no texto do Saiba+, que contém dados básicos sobre Camões e sua obra. Se for oportuno, apresente aos estudantes a primeira edição impressa dessa obra clássica, do acervo da Biblioteca Digital Mundial.

Sobre ficção e ficcionista

A ficção nos acompanha cotidianamente e pode proporcionar entretenimento e deleite, possibilitando um distanciamento necessário da realidade. Para José Costa Júnior, em artigo da revista Ítaca, A ficção trata-se então de um tipo de ato comunicativo, onde o leitor é convidado a participar de um jogo, do qual participa deliberadamente e cuja estrutura como jogo é ditada pelo texto da ficção e pela reação do leitor/espectador. A natureza da ficção envolve uma noção diferenciada de verdade, a ser adotada a partir do contato com a ficção. O produto desse contato são nossas reações e interpretações do discurso ficcional.

Os ficcionistas, em decorrência, produzem textos/discursos dotados de verossimilhança suficiente para criar, na percepção do público, um espaço entre acontecimentos factuais e suas representações artísticas, possibilitando sua fruição.

Indicação de artigo

JÚNIOR, José Costa. Por que vivemos o irreal? O estudo filosófico da ficção. Ítaca, Rio de Janeiro, n.número 18, p.página 109-132, 2011.

13. a) Não, a crônica pode tratar de diferentes temas, principalmente ligados aos acontecimentos cotidianos, sendo “território livre da imaginação”.

13. b) A liberdade em escrever de formafórma livre, sem as responsabilidades sobre a checagem de fatos, especializar­‑se em um assunto, entre outras possibilidades.

13. c) Que o verbo deveria estar no passado, “cometia”, já que era o último dia do autor como cronista.

Orientação

Depois da leitura, é possível propor à turma uma discussão sobre características literárias das crônicas lidas e compará-las com outros gêneros de crônica, como as esportivas.

Orientação

Esta página retoma a crônica, comentando a origem e as transformações desse gênero textual, ressaltando a marca de flexibilidade que ele apresenta. Para ampliar as reflexões sobre esse assunto recomendamos a leitura do artigo “A crônica brasileira tecida pela história, pelo jornalismo e pela literatura”, de Silvânia Siebert (disponível em: https://oeds.link/fDWYCn; acesso em: 16 mar.março 2022).

Sobre A crônica e a metalinguagem

Nesta página, a proposta é refletir sobre o conceito de metalinguagem relacionado ao gênero em estudo. Ou seja, trata-se de propor análises de discursos de cronistas sobre o gênero crônica, ou a autocrítica desses autores ao discorrer sobre os próprios textos, ou, ainda, a produção de crônicas cujo tema são outros gêneros literários. Além disso, a página indica diferentes tipos de crônica que podem ser trabalhados em sala de aula.

Sugestão

A crônica “Ciao”, lida anteriormente, traz exemplos do uso de metalinguagem. Consulte a biblioteca da escola ou do bairro e apresente outros dois exemplos de crônicas aos estudantes para demonstrar o uso da metalinguagem no gênero.

Indicação de artigo

A obra completa de Machado de Assis está em domínio público (disponível em: https://oeds.link/fVVqJ8; acesso em: 16 mar.março 2022). Nesse site, os interessados também poderão acessar vídeos e informações sobre a vida e a obra do autor.

Outro autor de crônicas cujas obras são acessíveis para a leitura é Lima Barreto.

Sobre Saiba+

Este Saiba+ refere-se aos nomes de importantes cronistas brasileiros, muitos deles ainda atuantes no campo da literatura brasileira. Uma possível atividade para esta seção é propor aos estudantes que investiguem na internet a atuação de cada um desses autores no mundo literário e jornalístico. Outra possibilidade é pedir‑lhes que acessem um vídeo em que a atriz Fernanda Torres fala sobre sua atuação como escritora e cronista (disponível em: https://oeds.link/Ne4zGj; acesso em: 16 mar.março 2022).

Orientação

Estimule os estudantes a discutir os elementos que existem na crônica que a aproximam dos leitores. É possível que apareça como resposta a representação de situações cotidianas, que participam da vivência do público.

• Comparem esse exemplo com o trecho da crônica de Drummond. O que vocês observam em relação ao uso dos verbos "aferrar" e "envergonhar", dos pronomes pessoais átonos ligados a eles e dos sujeitos das orações?

c. Os verbos citados nos itens anteriores são chamados verbos pronominais. Reflitam sobre as respostas anteriores e levantem hipóteses sobre o que é um verbo pronominal.

Sobre Mais um pouco sobre verbos

O verbo é o principal elemento de uma oração, pois é a partir dele que se institui a rede de relações sintático-semânticas, ou seja, grande parte dos verbos que indicam ação ou processo demanda a presença do sujeito e de complementos, preposicionados ou não, na estrutura sintática oracional. Ex.exêmplo: Paulo cumprimentou Eduardo; Eduardo cumprimentou Paulo; Paulo e Eduardo cumprimentaram-se. Nas atividades desta página, os estudantes devem perceber que os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos e vos exercem a função sintática de complemento ao serem usados na conjugação de determinados verbos do português denominados pronominais: arrepender-se, atrever-se, locomover-se, queixar-se, suicidar-se, cumprimentar-se, pentear-se etc.etcétera

Sugestão

Peça aos estudantes que elaborem frases que ilustrem o uso dos pronomes pessoais. Solicite-lhes também que atentem às formasfórmas que, talvez, não lhes sejam familiares, por aparecerem em textos antigos, evidenciando a variação histórica da língua, ou da escrita/fala monitoradas – vos, vós, contigo, convosco, consigo –, exemplos da variação linguística situacional.

Respostas

a) O pronome se é de 3ª pessoa do singular e se refere ao sujeito da oração (O homem/ele), que leva o verbo para a 3ª pessoa do singular.

b) Espera-se que os estudantes observem que os pronomes pessoais oblíquos acompanham o sujeito das orações.

c) Acompanhe as discussões das duplas e oriente quando julgar necessário.

Faça uma síntese a partir das hipóteses que forem formuladas por eles antes de dar início ao item a seguir.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.etcétera), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

(EF69LP55ê éfe seis nove éle pê cinco cinco) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

(EF08LP07ê éfe zero oito éle pê zero sete) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

Sobre Verbo pronominal

Uma das dificuldades no uso normativo dos verbos pronominais diz respeito à necessidade de adequar o pronome átono ao sujeito a que ele se refere. Assim, é comum nos depararmos com produções orais e escritas dos estudantes contendo construções como nós se gosta no lugar de nós nos gostamos. Por essa razão, reforçar o modelo de conjugação dos verbos pronominais é uma atividade produtiva para a fixação do uso normativo da língua. Exemplo: eu me lavo, você se lava, nós nos lavamos. Amplie a lista dos verbos pronominais com os estudantes, demonstrando-lhes que, dependendo do significado, o verbo pode dispensar o pronome (debater-se = contorcer-se; debater = discutir), ou, ao contrário, apenas ser empregado com um pronome (cuidar-se). Pode-se comentar ainda que muitos desses verbos funcionam como reflexivos (lavar-se, olhar-se, pentear-se). Deixamos aqui outras sugestões: afastar-se, apoderar-se, aposentar-se, aproximar-se, arrepender-se, assustar-se.

Sobre Pronomes oblíquos como objetos

Os estudantes devem compreender que o objeto direto e o indireto são formados por um nome, geralmente um substantivo. Para evitar a repetição do nome, por exemplo, podemos substituí-lo por um pronome. Quando isso ocorre, devemos recorrer sempre aos pronomes oblíquos átonos (o, a, os, as, me, te, se, nos, vos), que assumem a função sintática de objeto, complementando o sentido de um verbo transitivo. Por essa razão, sob o ponto de vista normativo, deve-se enunciar pegue-o no lugar de pegue ele, uma vez que não cabe aos pronomes do caso reto (eu, tu, ele...) exercerem o papel de objeto.

Orientação

Explique para a turma que determinadas combinações de verbos pronominais exigem alteração no modo de grafar o verbo ou o pronome que o acompanha. São duas as principais modificações previstas no uso normativo do português: a) formasfórmas verbais terminadas por r, s ou z perdem a consoante final. Por razões fonéticas, os pronomes o(s)o ou os, a(s)a ou as recebem um l em casos como: beber o suco > bebê-lo; pedimos a conta > pedimo-la; refez as tarefas > refê-las; b) formasfórmas verbais terminadas por ditongo nasal devem manter sua terminação. No entanto, deve-se acrescentar um n diante dos pronomes o(s)o ou os, a(s)a ou as: fizeram as tarefas > fizeram-nas; dão beijos em nós > dão-nos beijos; pedem as provas > pedem-nas; põe os ovos na geladeira > põe-nos. Os estudantes podem estranhar algumas dessas construções, mas é importante que eles reconheçam novas formasfórmas de usar a língua, para que possam explorar esse tipo de construção nas produções escritas formais que demandem o uso de formasfórmas remissivas pronominais para assegurar a coesão entre enunciados linguísticos. Mostre-lhes, ainda, que as alterações descritas não ocorrem com o pronome lhe(s)lhe ou lhes: pedimos uma explicação à professora > pedimos-lhe uma explicação.

Sobre Neologismos

Pergunte aos estudantes se eles percebem a criação de novas palavras e expressões na língua portuguesa ou nos textos que leem. Instigue-os a perceber as criações neológicas usadas na área das tecnologias, esportes, alimentação, compras, letras de músicas. Discuta o uso de neologismos: “por que recorremos tanto à língua inglesa para designar novos produtos, objetos e procedimentos?”, “O que aconteceria se não usássemos os neologismos?”.

Orientação para a atividade 1

A tirinha analisada é um exemplo interessante para mostrar aos estudantes como os neologismos, de modo geral, são formados a partir dos processos de formação lexical disponíveis na língua (derivação, composição, abreviação, sigla etc.etcétera). O sufixo -eiro é um dos mais produtivos no português, usado, por exemplo, na formação de palavras associadas a profissões (pedreiro, marceneiro, copeiro), árvores (abacateiro, caquizeiro, pessegueiro), recipientes (saleiro, açucareiro, paliteiro) e também para designar um agente em formações como roqueiro (músico ou fã do estilo musical rock).

Respostas

a) Treteiro.

b) Incentive os estudantes a perceber que a palavra foi derivada do substantivo treta pela utilização do sufixo -eiro.

c) Alguém que briga ou que arruma confusão.

• Considerando as duas orações, indique qual dos verbos acompanhado de um pronome oblíquo não é um verbo pronominal e explique por quê.

1. Em Ium, na formafórma lhe pedimos não temos verbo pronominal, dado que o pronome lhe tem a função de objeto indireto do verbo pedir (além disso, não é de mesma pessoa e número do sujeito, nem se refere a ele).

2. a) Aquele que escreve crônica.

2. b) Respostas pessoais.

2. c) Respostas pessoais.

3. Resposta pessoal.

Respostas

2. a) Aproveite para retomar com os estudantes a formação de palavras por sufixação.

b) Sugestões: esquisitice, maluquice, tolice, meiguice etc.etcétera

c) Sugestões: 1. algo feito ou escrito por um cronista, 2. uma doença que dá em cronistas, 3. uma maluquice crônica, 4. mania de fazer crônicas etc.etcétera

3. Sugestões: arvorizar, roupar, beijaflorar, planetar etc.etcétera

Orientação

Os estudantes podem questionar como saber se um verbo é essencialmente pronominal. O verbo, para ser pronominal, tem de vir acompanhado de um pronome oblíquo átono que se refere à mesma pessoa do sujeito. Além disso, quando conjugado, sempre será acompanhado do pronome oblíquo: eu me arrependi do que fiz, tu te arrependeste do que fizeste, ele se arrependeu do que fez, nós nos arrependemos do que fizemos, vós vos arrependeis do que fizestes, eles se arrependeram do que fizeram. Nesses exemplos, o oblíquo não pode ser eliminado, de modo a formar enunciados como ele arrependeu do que fez (sem o se); tampouco complementam o sentido do verbo por serem inerentes a ele. Por essa razão, esses pronomes também não exercem função sintática. Nas formasfórmas verbais não pronominais, o pronome sempre terá uma função sintática reconhecida (será o objeto direto ou indireto); portanto, ele não tem uma aderência ao verbo, já que seu papel é completar o sentido expresso pelo verbo. É importante reforçar o modo de enunciar os verbos pronominais. Exemplo: o verbo é arrepender-se (não apenas arrepender), agachar-se (e não agachar), ajoelhar-se (e não ajoelhar), candidatar-se (e não candidatar), esquivar-se (e não esquivar).

Sugestão

Com relação à atividade 2, comente a intensificação do valor negativo que as palavras terminadas em -ice assumem no português: babaquice, birutice, burrice, caduquice, cafonice, chatice, esquisitice, mesmice, sem-vergonhice, teimosice...

Na atividade 3, destaque os neologismos verbais criados a partir de palavras da área tecnológica. Ainda que tenhamos três conjugações verbais, nossa preferência é transformar qualquer substantivo em um verbo da primeira conjugação: blog > blogar (não bloguer ou bloguir), Twitter > twittartuitár (não twitter, twittirtuitir). Questione-os: “Seria possível criar verbos a partir de nuvem, tablet, Wi-Fi? Se sim, que sentidos teriam?”.

Sobre Contexto

O item Contexto apresenta um panorama dos assuntos e atividades que, ao longo do Capítulo, dialogarão com as práticas de sala de aula. As questões que seguem o texto de apresentação são as chamadas “questões de antecipação”. Segundo afirma Roxane RojoRochane Rojo, em seu artigo “Letramento e capacidades de leitura para a cidadania”, durante o processo de leitura, O leitor não aborda o texto como uma folha em branco. A partir da situação de leitura, de suas finalidades, da esfera de comunicação em que ela se dá; do suporte do texto (livro, jornal, revista, outdoor etc.etcétera); de sua disposição na página; de seu título, de fotos, legendas e ilustrações, o leitor levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como sobre a formafórma do texto ou da porção seguinte de texto que estará lendo. Esta estratégia opera durante toda a leitura e é também responsável por uma velocidade maior de processamento do texto, pois o leitor não precisará estar preso a cada palavra do texto, podendo antecipar muito de seu conteúdo.

Essas informações estimulam a capacidade de prever o que será encontrado nas páginas seguintes.

Sobre Antes de ler

As perguntas antes da leitura têm como objetivo retomar a função do gênero crônica, quem é seu público e saber o interesse que os estudantes têm de ler a coletânea da autora Heloisa Seixas. Além disso, por meio de levantamento de hipóteses, pretende-se ativar os conhecimentos prévios deles sobre o gênero já estudado.

Estimule os estudantes a pensar o que é o sentimento de solidão, para que eles possam dizer o que imaginam que seja o “fruto da solidão”, antecipando o conteúdo temático do texto.

Indicação de artigo

ROJO, Roxanerojo rochane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Disponível em: https://oeds.link/OPWxu2. Acesso em: 16 mar.março 2022.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em sua subseção (Estudo do texto)

(EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formasfórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formasfórmas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três) Ler, de formafórma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de formafórma livre e fixa (como haicairaicái), poema concreto, ciberpoemasáiberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Orientação

As propostas de leitura de texto em sala de aula podem recriar o que acontece com a leitura em outros espaços sociais.

A leitura desta crônica pode ser feita silenciosamente pela turma em um primeiro momento. A seguir, outras práticas de leitura poderão ser utilizadas em sucessivos eventos em sala de aula, como a leitura em voz alta, leitura colaborativa, leitura intensiva.

1. Respostas pessoais.

2. a) O critério utilizado para a divisão das crônicas em seções foi o temático.

2. b) “A vida da gente”, pois a autora rememora uma experiência vivida na época em que era criança.

3. a) São o recebimento de um saco de seriguelas como presente e a confusão entre peras e jambos em uma ida ao supermercado.

3. b) Esses fatos remetem a uma lembrança da infância quando foi esquecida pelos avós em uma barraca na Estrada do Joá.

3. c) Resposta pessoal.

4. b) Porque a cronista relata uma situação que vivenciou.

5. a) Os acontecimentos estão situados no passado.

Respostas

1. a) Essa atividade pode ser feita oralmente para que os estudantes continuem o debate feito no momento anterior à leitura.

b) Avalie se os pontos de vista apresentados pelos estudantes estão bem justificados e coerentes e se eles se apropriaram do que estudaram a respeito do gênero.

3. c) Possibilite que os estudantes relacionem as situações da crônica ao dia a dia.

4. a) A crônica é escrita em 1ª pessoa. Trechos: “Mas logo descobri que levava os jambos comigo”.

Aceite trechos em que fique evidente o uso de pronomes e verbos na 1ª pessoa do discurso.

5. b) Há um momento de um passado mais recente que se refere ao presente da amiga e à ida ao supermercado. Outro momento é um passado mais distante, quando ela era criança e foi esquecida pelos avós na Estrada do Joá.

c) No momento vivido no supermercado, uma fruta encontrada faz a autora acessar memórias de infância, levando ao segundo momento, em um passado mais distante.

6. a) No primeiro momento da crônica, o fato ocorre em um supermercado.

b) É descrito de maneira bem econômica. Sabe-se apenas que lá há caixas com frutos vermelhos.

c) Os acontecimentos estão situados em uma parada na Estrada Velha do Joá. O espaço é descrito de maneira mais detalhada.

d) A diferença na descrição do cenário deve-se ao fato de que o supermercado apenas situa o leitor onde ela se lembrou dos jambos, que são o mote para a história que ela vai contar. Já a referência à Estrada do Joá merece um detalhamento, pois se pretende recriar o cenário em que a experiência vivida ocorreu.

7. a) É o episódio em que a menina foi esquecida pelos avós na Estrada Velha do Joá. Participam a menina, seus avós e o vendedor da barraca de frutas.

7. b) Para justificar o motivo da parada no meio da estrada: a compra de jambos que o avô adorava.

8. Porque remete ao episódio de infância em que ela se sentiu sozinha, ao ser deixada na estrada.

9. Alternativa correta: a).

10. Resposta pessoal.

11. a) As seriguelas, assim como as peras e os jambos, são frutos com casca avermelhada.

Respostas

10. Introdução – Apresentação da situação que propicia a lembrança do episódio que será relatado.

Desenvolvimento – Relato da lembrança em que ocorre um fato inesperado e marcante.

Conclusão – Desfecho do relato da lembrança. Retomada do que foi dito na introdução.

11. b) Ela come a seriguela, que a faz acessar memórias de infância, quando está no supermercado. Ao avistar uma pera vermelha, tomada por sentimentos da infância, confunde a fruta com um jambo, que estava presente na memória da autora por meio de um episódio específico de quando era criança.

c) A cor e o formato semelhante das frutas fazem a autora relacionar uma à outra.

12. Nos dois primeiros parágrafos, a cronista relata diferentes impressões sensoriais proporcionadas pelos frutos, ajudando o leitor a imaginar o que ela experimenta. Reproduza e preencha o quadro a seguir, e observe como a autora descreve em detalhes de que modo os frutos estimulam seus sentidos e suas lembranças.

c. Transcreva o trecho em que há no texto outras palavras do mesmo campo semântico dos termos "susto" e "pavor".

12. a) O jambo.

12. b) Por trechos que trazem as sensações da autora em relação ao fruto.

13. Possivelmente, a degustação da seriguela representa também a rememoração do “gosto antigo”, ou seja, da experiência vivida na infância.

14. a) É atribuído um valor positivo.

14. b) Experiências negativas.

14. c) “Foram segundos, minutos, de um medo profundo, uma sensação de abandono avassaladora. Por mais que, racionalmente, eu não parasse de repetir para mim mesma que estava tudo bem. Eles iam voltar”.

14. d) São os adjetivos: profundo (intenso e arraigado) e avassaladora (algo que o deixa arrasado, devastado).

14. e) Eles mostram a intensidade dos sentimentos que essa experiência provocou na menina.

Respostas

12. Fruto: seriguela. Característica percebida pelo olfato: sem descrição. Característica percebida pela visão: casca vermelho-alaranjada. Característica percebida pelo paladar: polpa suculenta.

Fruto: pera. Característica percebida pelo olfato: sem descrição. Característica percebida pela visão: vermelha em formato de coração. Característica percebida pelo paladar: sem descrição.

Fruto: jambo. Característica percebida pelo olfato: cheiro de rosas. Característica percebida pela visão: vermelho em formato de coração com polpa branca. Característica percebida pelo paladar: sabor de infância.

Sobre Campo semântico

Retome ou apresente aos estudantes o conceito de campo semântico. Crie então uma rede de palavras na lousa. Peça aos estudantes que enumerem palavras que podem ser associadas, por exemplo, à educação. Dê como exemplo: ensino e aprendizagem.

17. d) Resposta pessoal.

17. e) Resposta pessoal.

17. f) Resposta pessoal.

Respostas

15. a) A autora parece prever uma pergunta do leitor e antecipa a resposta. Ressalte aos estudantes que esse texto é um exemplo de como se estabelece o tom de conversa entre cronista e leitor.

b) A frase revela quanto essa experiência foi significativa para a cronista. O acontecimento ficou marcado para sempre em sua memória.

c) Não. Essa experiência tem um lado negativo (medo, susto, pavor, abandono). Por outro lado, é associada ao jambo descrito como belo e cheiroso. Logo, essa experiência parece agora representar uma doce tristeza.

16. a) Em “Visitante noturno”, a matéria-prima é a visita de um inseto ao apartamento de um homem; deduz-se que seja um fato verídico vivido pelo cronista, mas não se pode afirmar. Já “O fruto da solidão” tem como matéria-prima uma experiência vivenciada pela autora na infância.

b) As duas crônicas têm linguagem acessível e marcada pelo uso de recursos literários que criam imagens poéticas.

c) Ambas provocam reflexões acerca de experiências vividas. A de Heloisa relata um fato mais marcante.

17. a) Os dois textos apresentam recomendações favoráveis à obra. Ruy ­Castro diz que as histórias encantam os leitores, enquanto a sinopse menciona os tons utilizados pela autora para mostrar aos leitores detalhes do mundo com seus sabores e aromas.

b) É o texto de Ruy Castro, pois tem como finalidade apresentar a obra, logo, se dirige diretamente (“leiam/confiram”) ao leitor para convidá-lo a ler as crônicas. Já a sinopse detém-se em descrever o livro, adotando uma linguagem mais impessoal.

c) Ruy Castro pode ter proposto que a cronista é precisa na hora de escrever e, ao mesmo tempo, tem a capacidade de encantar os leitores.

d) Espera-se que os estudantes estabeleçam relações entre a avaliação da obra e a crônica lida.

e) Se possível, leve os estudantes à sala de leitura e promova a leitura coletiva de algumas crônicas de Heloisa Seixas.

f) Estimule os estudantes a escrever essa recomendação, tendo como referência os dois textos desta atividade.

>> [LOCUTOR - título]: Rubem Braga e a crônica

>> [Locutor]: Você sabe quem foi Rubem Braga? Qual a importância dele para a crônica brasileira?

>> [Locutor]: [Tom de apresentação] Para sabermos mais sobre o tema, conversamos com Ana Karla Dubiela, doutora em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense do Rio de Janeiro.

>> [Entrevistada]: Olá, meu nome é Ana Karla Dubiela e hoje eu vou conversar com vocês sobre um gênero jornalístico ou litero-jornalístico – porque está ligado à literatura e ao jornalismo: a crônica.

>> [Entrevistada]: Quando a gente fala em crônica no Brasil, a gente lembra logo de Rubem Braga. Vocês conhecem o Rubem Braga?

>> [Entrevistada]: Ele é conhecido como o pai da crônica moderna, porque o texto dele fez a diferença na crônica brasileira. É um texto leve, suave, que fala do cotidiano das pessoas.

>> [Locutor]: [Pergunta à entrevistada] Como Rubem Braga inovou esse gênero literário?

>> [Entrevistada]: O Rubem Braga tanto fazia crítica social como fazia poesia em prosa, o que o Afonso Romano de Santana chama de “proesia”.

>> [Entrevistada]: Foi fazendo esse tipo de texto, antenado com as necessidades da sua época, com a Revolução de 30, com a política de Getúlio Vargas, mas, ao mesmo tempo, falando do passarinho, da natureza... inovando na questão ecológica, que não existia ainda, falando sobre a mulher, a praia, o mato, o campo, a cidade, e encontrando poesia no concreto.

>> [Entrevistada]: Rubem Braga se tornou uma bússola para a maioria dos escritores que seguiam a sua linha de escrita.

>> [Entrevistada]: E não só os escritores, os críticos literários como Antonio Candido e vários outros, como Afrânio Coutinho, e até os críticos mais contemporâneos, têm no Rubem Braga um referencial máximo de como fazer crônica com leveza e ainda tirar a crônica da sua condição de texto efêmero, que dura pouco tempo e, no outro dia, enrola carne no açougue. Mas ela é um gênero que se tornou eterno, por quê?

>> [Entrevistada]: Porque ela, apesar de ser rápida como o nosso cotidiano, sempre apressado, dá para ler entre uma parada e outra do bonde. Ou, no nosso tempo, entre uma parada e outra do metrô. Ela é um texto que virou livro.

>> [Locutor]: [Pergunta à entrevistada] Por que alguns dizem que existe a crônica pré e pós Rubem Braga?

>> [Entrevistada]: Então, recapitulando: por que dizem que o Rubem Braga marcou tanto a crônica, que a gente diz que existe a crônica antes de Rubem Braga e depois de Rubem Braga?

>> [Entrevistada]: Porque ele fez um diferencial linguístico, temático e extremamente pessoal.

>> [Entrevistada]: O estilo de Rubem Braga é único, se a gente pegar, por exemplo, a crônica “Luto da família Silva”, escrita na década de 60, a gente pode ver que ela é completamente atual.

>> [Entrevistada]: Eu acho que o diferencial dele, além da poesia, é a crítica social, é a ironia, é a leveza, é o sarcasmo, é a nostalgia da década de 80, quando ele já estava perto de seu falecimento, e várias outras preciosidades, outras pérolas que a gente só sabe lendo e saboreando Rubem Braga.

>> [Locutor]: [Pergunta à entrevistada] Quais outras especificidades podemos notar no texto de Rubem Braga?

>> [Entrevistada]: Há um jeito de fazer crônica do Rubem Braga que é bem peculiar.

>> [Entrevistada]: Ele começa como quem não quer nada, contando um fato ou divagando sobre um acontecimento e, de repente, ele começa a viajar em outra história.

>> [Entrevistada]: E, depois, ele volta para o início, para o assunto principal, o assunto que ele começou a fazer a crônica e, de repente, tem uma epifania.

>> [Entrevistada]: Pode haver uma certa nostalgia, uma certa tristeza, um desalento diante do mundo, uma falta de esperança e que, de repente, existe um brilho, um insight, uma coisa boa que acontece de repente, que o faz sair daquele estado de coisa e encontrar com o sonho, com a realização, como se estivesse na Passárgada de Manoel Bandeira ou em um paraíso temporário e, de repente, ele abre os olhos e se dá novamente com a realidade cruel, com o sofrimento e o desalento.

>> [Entrevistada]: Essa característica é crescente, principalmente na última fase de Rubem Braga, entre os anos 80 e 90, que foi quando ele faleceu.

>> [Entrevistada]: Na minha opinião, essa crônica, como o Rubem Braga fazia, não existe mais, é claro. Ficou lá no século XX.

>> [Entrevistada]: É uma crônica bem marcada por esse viés entre a poesia e a crítica, entre a realidade e a ficção.

>> [Entrevistada]: Mas há excelentes cronistas agora no nosso século XXI. O tamanho mudou, a leveza é maior, o que tem tudo a ver com o nosso tempo e com a nossa maneira de ver a vida, e observar, e tratar, e pensar, e refletir o cotidiano em que a gente vive.

>> [Entrevistada]: [Tom de conclusão] Eu espero ter ajudado vocês e estimulado a ler Rubem Braga e todas as crônicas que a gente tem hoje por todos os cantos deste país.

[locução - crédito] Estúdio: Spectrum

Habilidade trabalhada nesta seção

(EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,etcétera gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de formafórma livre quanto de formafórma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicaisraicáis etc.etcétera), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Sobre Oralidade

As atividades desta página, conforme o título indica, propõem que o estudante exercite a oralidade formal. De acordo com Roxane RojoRochane Rojo e Bernard SchneuwlyBernár Xinóiri no artigo “Gêneros orais formais – As relações oral/escrita nos gêneros orais formais e públicos: o caso da conferência acadêmica”, a relação entre gêneros orais e escritos não é dicotômica e, sim, de continuidade e interdependência. De modo geral, trabalhar a escrita, na escola, pressupõe o oral, e trabalhar gênero oral pressupõe a escrita. Não se trata de analisá-los e compreendê-los como objetos estanques de estudo, mas como elementos discursivos em contínua integração (o artigo citado está disponível em: https://oeds.link/ZPNyfN; acesso em: 13 mar.março 2022).

Orientação

Na Etapa 2, oriente os estudantes na formação do grupo para a pesquisa sobre cronistas. Para que os resultados dessa busca sejam adequados, é necessário que os estudantes reflitam criticamente sobre o que pesquisar, como, quando e onde, além de registrar resultados e compartilhá-los com os colegas.

Prosseguindo com a Etapa 3, é importante acompanhá-los no momento de preparação, gravação e compartilhamento do áudio. A elaboração do roteiro para o áudio precisa considerar os dados obtidos em pesquisa, a formafórma de apresentá-los e o público destinatário.

O tipo de avaliação proposto poderá contribuir para o desenvolvimento da autonomia daqueles que se encontram, em geral, no lugar de avaliados.

a) O primeiro período tem um verbo (presenteou). O segundo, dois (deu, parou).

b) O primeiro período é simples e o segundo, composto.

c) Tem dois verbos: escolhiam e dei.

e) Enquanto liga o período composto por subordinação e o e liga o composto por coordenação.

f) À classe das conjunções.

Respostas

Esta atividade tem como objetivo resgatar as noções de oração, período simples e composto, de coordenação e subordinação, que vêm sendo estudadas desde o volume do 6º ano, para introduzir as orações subordinadas substantivas de modo mais contextualizado.

d) O período composto por subordinação é o IIItrês, pois há uma hierarquia/dependência sintática e de sentido entre as duas orações. O composto por coordenação é o IIdois, porque as duas orações são independentes sintática e semanticamente.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em sua subseção (Questões da língua)

(EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.etcétera

(EF08LP12ê éfe zero oito éle pê um dois) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.

(EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

(EF89LP37ê éfe oito nove éle pê três sete) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Sobre Orações coordenadas e orações subordinadas

As atividades desta seção vão reforçar as funções dos recursos gramaticais na constituição dos textos. Assim, assegure-se de que os estudantes tenham clareza sobre determinados conceitos. Faça-os explicar o que é uma oração (enunciado linguístico centrado em um verbo), período (enunciado iniciado por letra maiúscula e finalizado por um sinal de pontuação), como identificar um período simples (tem apenas uma oração) ou composto (tem mais de uma oração), por que dizemos que há período composto por coordenação (as orações são sintaticamente independentes) ou porque é classificado como composto por subordinação (as orações são interdependentes). Durante a interação, peça-lhes que ilustrem com exemplos. Faça a mediação necessária e elucide todas as possíveis dúvidas.

a) Sobre a arrumação do quarto do menino.

b) Resposta pessoal.

c) Há dois verbos e duas orações.

Sobre Orações subordinadas substantivas

Estas orações equivalem a um substantivo, no período simples. Se a turma manifestar dificuldades para compreender esse processo, organize uma atividade de transformação das orações em substantivos. Exexêmplo.: Combinamos de ir ao cinema > Combinamos a ida ao cinema; Não gosto de que me critiquem > não gosto de críticas a mim; Gostaria de saber isto: como funciona este celular > gostaria de saber sobre o funcionamento deste celular. Trabalhe quantas frases forem necessárias para que os estudantes apreendam o processo. Pode-se ainda propor o movimento contrário, apresentando-se períodos simples em que o substantivo deve ser transformado em oração subordinada substantiva: Aguardo o embarque no avião > aguardo embarcar no avião; Não sei da possibilidade dessa vitória > não sei se essa vitória é possível. Mostre-lhes que essas possibilidades estão disponíveis na língua para flexibilizar os modos de enunciar uma ideia em português. Outra vantagem é eles perceberem que essas transformações resultam de processos morfológicos de formação de palavras: agitar > agito; atacar > ataque; combater > combate; condenar > condenação; acusar > acusação etc.etcétera

Respostas

b) Aproveite para promover uma discussão sobre a contribuição de cada membro da família nas atividades domésticas. Questione também a demanda por remuneração que o menino faz.

d) Constitui-se de um período composto por subordinação, porque a relação entre as orações é hierárquica: há uma oração principal (Quero, que demanda um complemento – objeto direto, no caso, visto que o verbo querer se apresenta como transitivo direto) e a que a completa sintática e semanticamente (que você arrume o seu quarto hoje).

Sobre Orações subordinadas substantivas objetivas diretas

Reforce a compreensão dos estudantes sobre a necessidade de complementar as informações expressas por determinados verbos. Quem deseja, por exemplo, deseja algo, quem lê, lê algo, quem vê, vê algo ou alguém. Nos períodos simples, os complementos são os objetos diretos; nos compostos por subordinação, os complementos manifestam-se sob a formafórma de orações subordinadas substantivas objetivas diretas. Em Desejo teu sucesso, os termos realçados funcionam como objeto direto da oração principal, Desejo; afinal, quem deseja deseja algo. Se a frase fosse Desejo que tenhas sucesso, a lógica seria a mesma, pois, ao questionarmos desejo o quê?, obtemos como resposta: que tenhas sucesso. Assim, o trecho que tenhas sucesso é o objeto direto do verbo desejar. Considerando que essa passagem se manifesta sob a formafórma de uma oração, recebe o nome de oração subordinada substantiva objetiva direta.

Respostas

a) A citação é de Eduardo Galeano (1940-2015). Sabe-se disso pelas aspas e nota, indicada por um asterisco, que se encontra no fim do texto e na margem inferior do último quadrinho.

Explore com os estudantes os conceitos de nota de rodapé e de referência. Retome também a importância do uso das aspas para demarcar trechos de outra autoria. Explique-lhes que Eduardo Galeano foi um jornalista e escritor uruguaio.

b) A semelhança se dá pelo fato de as três orações principais terem um verbo transitivo direto como núcleo do predicado que demandam objetos diretos.

1. Pelo comentário que ela faz no último quadrinho, totalmente desvinculado da explicação. Além disso, a expressão facial do menino revela desapontamento.

Sobre Orações subordinadas substantivas objetivas indiretas

O mesmo raciocínio usado para compreender as orações subordinadas substantivas objetivas diretas deve ser aplicado aqui nas orações subordinadas substantivas objetivas indiretas. A diferença é que os verbos empregados nas construções, por serem transitivos indiretos, sempre aparecerão acompanhados de uma preposição, ou seja, quem precisa, precisa de algo ou de alguém, quem depende, depende de algo ou de alguém, quem se lembra, se lembra de algo ou de alguém. Nos períodos simples, os complementos são os objetos indiretos; nos compostos por subordinação, os complementos manifestam-se sob a formafórma de orações subordinadas substantivas objetivas indiretas. Em Convenci-me de tua inocência, os termos de tua inocência funcionam como objeto indireto da oração principal Convenci-me; afinal, quem se convence se convence de algo. Se a frase for Convenci-me de que eras inocente, a lógica será a mesma, pois, ao questionarmos: Convenci-me de quê?, obtemos como resposta de que eras inocente. Assim, o trecho de que eras inocente é o objeto indireto do verbo convencer-se. Considerando que essa passagem se manifesta sob a formafórma de uma oração, recebe o nome de oração subordinada substantiva objetiva indireta.

Respostas

2. a) O verbo é esquecer-se. É um verbo transitivo indireto, porque demanda um objeto indireto (ligado a ele por preposição).

b) Em ambos os períodos, a função sintática dos trechos destacados é a de objeto indireto.

c) No primeiro, o núcleo é um verbo (corresponde); no segundo, um substantivo (correspondência).

1. a) Estão conversando sobre a possibilidade de uma viagem a Paris.

1. b) Não, ela não concordou. Isso pode ser identificado pela condição que impôs ao marido: ele poderá ir no dia de São Nunca (que não existe).

1. c) Não, não fez diferença, visto que ela impôs uma condição que inviabiliza a ida de Hagar a Paris.

2. a) Esse período tem duas orações. Os verbos são: respondeu (oração principal) e irei (oração subordinada).

2. b) Refere-se a isto.

2. c) O trecho destacado explica o que o pronome demonstrativo isto está significando nesse contexto.

Sobre Orações subordinadas substantivas apositivas

No período simples, o aposto corresponde ao termo da oração que tem as funções de explicar, resumir, enumerar, especificar ou atribuir qualidade a outro nome. Os apostos também podem se manifestar, no português, sob a formafórma de uma oração. Nesse sentido, em Só quero uma coisa: que você realize seus desejos, a oração que você realize seu desejo explicita o que estava condensado na palavra coisa, registrada na oração principal, esclarecendo, ao interlocutor, qual era o desejo do enunciador. Explique aos estudantes que as orações subordinadas substantivas apositivas costumam aparecer justapostas, isto é, sem o uso de uma conjunção integrante (Meu avô me disse isto: você é um jovem sábio.). Assim, para explicar um termo anteriormente expresso, esse tipo de oração geralmente vem precedida de dois-pontos. No entanto, por sua natureza apositiva, também podem ser precedidas das seguintes locuções explicativas: a saber, isto é, ou seja etc.etcétera

1. a) Eu esperava ansiosamente que você viesse.

1. b) Ela não se esqueceu de que o amava.

2. a) Eu imagino a sua luta por seu sonho com garra.

2. b) Nós insistimos na sua participação no evento.

5. a) Informal, por ser um diálogo entre mãe e filho.

5. b) Calvin se refere a si mesmo como “Calvin, o corajoso”, utilizando a 3ª pessoa.

5. c) É utilizada para explicar, detalhar uma característica do Calvin.

Respostas

1. a) Comente com os estudantes sobre a colocação do advérbio ansiosamente. Se ele fosse incluído ao final da oração subordinada, haveria uma ambiguidade, pois ele estaria logo após o verbo viesse. No local indicado pela resposta, essa ambiguidade se desfaz, em função da proximidade com o verbo esperava. De modo geral, para evitar ambiguidade, os advérbios seriam colocados próximos do termo que modificam.

3. a) I.um verbos: descobri/levava; oração principal: Mas logo descobri; oração subordinada: que levava os jambos comigo; II.dois locução verbal e verbo: tinham pensado/saltara; oração principal: Na certa tinham pensado; oração subordinada substantiva objetiva direta: que eu sequer saltara.

b) As duas orações subordinadas substantivas desempenham a função de objeto direto.

4. a) Incentive as duplas a conversarem sobre sua interpretação do texto. O que está em jogo nesse trecho é a transformação por que as pessoas passam durante a vida.

b) O período se constitui de uma oração principal (o mais importante e bonito do mundo é isto:) e uma oração subordinada substantiva apositiva (que as pessoas não estão sempre iguais). A justificativa reside na relação que a oração subordinada substantiva apositiva tem com o termo isto – ela o esclarece.

Sobre Vírgula e conjunções adversativas

No exemplo dado, é importante os estudantes perceberem que as orações coordenadas sindéticas adversativas introduzidas pelo conectivo mas são sempre precedidas por vírgulas. No entanto, professor, se considerar pertinente aprofundar a discussão, pode ampliar a reflexão com os estudantes e mostrar que, excetuadas as orações coordenadas sindéticas aditivas conectadas pelo conectivo e, as demais orações coordenadas são assindéticas, separando-se por vírgulas. Esse, no entanto, não é o único sinal que delimita as orações coordenadas, já que os conectivos coordenativos – porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto – têm grande mobilidade no discurso, podendo figurar no início, no meio e até mesmo no fim de uma oração: Pedro é açougueiro; entretanto, não come carne / Pedro é açougueiro; não come, entretanto, carne / Pedro é açougueiro: não come carne, entretanto.

Respostas

a) Na primeira, traz a oposição ao modo de matar o mosquito; na segunda, a de não ter ido para qualquer apartamento, mas para aquele; na terceira, a da expressividade do olhar do mosquito quando isso não seria esperado.

b) Identifica-se a ocorrência da vírgula antes de mas. Pode-se inferir que, antes de mas com valor de oposição, se emprega a vírgula.

a. A palavra "croniquices" deriva de que outra? A que classe gramatical pertence? E a sua primitiva?

a) Deriva de crônica. Tanto croniquices quanto crônica pertencem à classe dos substantivos.

b) A palavra indica comportamentos típicos dos cronistas.

Sobre Os sufixos -ice e -isse

Alerte os estudantes para uma observação importante: o sufixo sempre será uma formafórma linguística que se acrescenta ao final de uma palavra flexionada ou derivada. Nesse sentido, nem todas as terminações de palavras são sufixos: por exemplo, as palavras vice, ápice, foice, coice, índice, hélice, apólice, cúmplice, Berenice têm as três letras finais terminadas em -ice. No entanto, isso não significa que -ice seja um sufixo, já que essas palavras não são formasfórmas derivadas ou flexionadas. Assim, para se certificar de que -ice é um sufixo formador de substantivos abstratos, faz-se necessário observar a base primitiva, isto é, sabemos que -ice é sufixo em meninice, chatice e gulodice, pois conseguimos retomar, respectivamente, as formasfórmas menino, chato e guloso. Já o sufixo -isse, ainda que tenha a mesma identidade sonora de seu homófono -ice, tem grafia distinta e caracteriza não a derivação lexical, e sim a desinência que se emprega para flexionar verbos no modo subjuntivo. Nesse sentido, acrescenta-se esse sufixo a uma base verbal: partir > partisse; dormir > dormisse; ver > visse.

Respostas

c) 

• Pertencem à classe dos substantivos: velhice, mesmice, tolices. Pertencem à classe dos verbos: dormisses, fugisse, partisse.
• Espera-se que os estudantes notem que as palavras que pertencem à classe dos substantivos são grafadas com sufixo -ice, e as que pertencem à classe dos verbos são grafadas com a terminação -isse.

a. Transcreva os trechos, pontuando-os adequadamente.

2. a) Ela mostra a cebola animadíssima e a cenoura com expressão de tédio, desânimo, cansaço.

2. b) É possível supor que cebolice significa bobagem, tolice.

2. c) Resposta pessoal.

3. Meiguice, caísse, pedíssemos tagarelice, criancice, dirigisse, rabugice, resistisse, com as terminações ice, formando substantivos.

Respostas pessoais.

Respostas

1. a) “Não se sabe como eles chegam a esses números, mas calcula-se que haja no Brasil mais de seis milhões de pessoas que roncam consistentemente. [...]reticências / [...]reticências Dá a média de um cidadão roncando para 30 que não sofrem do problema, mas que podem estar ao alcance sonoro do roncador.”

b) As conjunções coordenativas adversativas geralmente são precedidas de vírgula.

c) Não se sabe como eles chegam a esses números, porém/contudo/todavia/entretanto... calcula-se que haja no Brasil mais de seis milhões de pessoas que roncam consistentemente. [...]reticências / [...]reticências Dá a média de um cidadão roncando para 30 que não sofrem do problema, porém/contudo/todavia/entretanto... que podem estar ao alcance sonoro do roncador.

d) A vírgula foi usada durante as substituições assim como na reescrita dos trechos originais.

2. c) Relacione as palavras listadas pelos estudantes na lousa, comentando a passagem da primitiva para a derivada pelo sufixo e identificando caso a caso a classe gramatical de ambas.

4. Peça às duplas que leiam seus parágrafos para comentar o uso do tempo/modo solicitado e sua grafia com -isse.

Sugestões para as atividades

Neste fechamento de atividades sobre análise linguística, confira se a turma ainda tem alguma dúvida sobre os tópicos trabalhados. Se necessário, elabore outras atividades, respeitando, sempre, o ritmo e a necessidade de aprendizagem de cada estudante. Explore bem a última atividade desta seção, pois é uma oportunidade que os estudantes têm de aplicar um conceito gramatical à produção de pequenos textos. Os resultados também poderão apontar alguns anseios, desejos e insatisfações – o que contribuirá para você conhecer um pouco mais o perfil dos estudantes.

Orientação

Nesse momento, os estudantes já terão reunido conhecimentos variados sobre o gênero crônica. É possível retomar a reflexão sobre o gênero estudado, propondo a eles que retomem o que aprenderam em momentos anteriores, já com o objetivo de planejar a escrita dos próprios textos. A seção possibilita desenvolver o tema contemporâneo transversal Multiculturalismo (subtema: Diversidade Cultural) ao permitir que o estudante explore seus lugares de vivência e sentimentos de identidade e pertencimento. A prática favorece que reconheçam na literatura a pluralidade cultural.