UNIDADE 5  Palavras para o exercício da cidadania

1. Observe a imagem e descreva com suas palavras o que você percebe sobre ela.

1. Uma grande sala com muitas pessoas reunidas em torno de uma apresentação.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

Competências gerais da BNCCBê êne cê cê: 3, 7, 9 e 10.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3 e 4.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 5, 6 e 7.

Objetos de conhecimento

Leitura: reconstrução das condições de produção e de circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (lei, código, estatuto, regimento etc.etcétera); reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos; contexto de produção e de circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social; relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros; apreciação e réplica.

Oralidade: discussão oral; registro; escuta; apreender o sentido geral dos textos; apreciação e réplica; produção/proposta.

Produção de textos: textualização, revisão e edição; estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos.

Análise linguística/semiótica: análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios; movimentos argumentativos e forçafôrça dos argumentos; fono-ortografia; morfossintaxe; semântica; modalização.

Sobre esta Unidade

O foco nesta Unidade estará centrado em gêneros que circulam no campo de atuação na vida pública (declarações, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos, e abaixo-assinados). Para fundamentar a composição de gêneros mais argumentativos, trabalham-se a noção de proposição universal e os tipos de parágrafos, bem como os tipos de argumento. Estuda-se a crase. Também é proposta uma assembleia para a elaboração de um documento de combinados didáticos, com foco nas questões de oralidade.

Respostas

2. Espera-se que os estudantes citem que as pessoas estão reunidas para discutir e talvez deliberar sobre algo importante.

3. Incentive os estudantes a relatar experiências pessoais ou exemplos que conheçam de momentos em que as pessoas se reúnem para tomar uma decisão de impacto coletivo, como assembleia para organização escolar, reunião de condomínio, de associações de bairro, sessões da Câmara Municipal, da Câmara dos Deputados ou do Senado.

Sobre Contexto

Redigida em resposta aos acontecimentos da Segunda Guerra Mundial, a Declaração Universal dos Direitos Humanos é um documento internacional em que princípios e valores básicos são expressos. Os termos desse documento têm servido de base para a formulação constitucional de nações e têm sido citados na defesa dos direitos humanos em muitos países. A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi proclamada na ONUônu em 10 de dezembro de 1948. É o documento mais traduzido em todo o mundo.

Sobre Antes de ler

O propósito da primeira questão é levantar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o significado e o sentido da palavra universal, no nome do documento. Se julgar pertinente, após ouvir as hipóteses levantadas, peça a eles que consultem essa palavra no dicionário e discutam a acepção que melhor corresponde ao sentido proposto no documento.

Orientação

O tema contemporâneo transversal Cidadania e Civismo (subtemas: Educação em Direitos Humanos; Vida Familiar e Social); está articulado às propostas desta Unidade, visto que as seções de leitura e as atividades visam a promover reflexões sobre formasfórmas para o exercício da cidadania.

A segunda questão tem como objetivo incentivar os estudantes a pensar sobre o contexto de produção desse documento e pressupor o objetivo dele. A proposta é que eles reflitam a respeito das condições que levaram à necessidade da escrita da Declaração. Essa questão pode ainda revelar se os estudantes têm ou não familiaridade com esse documento e com o contexto histórico de produção da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Segunda Guerra Mundial). A última questão é exploratória. Peça a eles que listem suas hipóteses no caderno para, depois, compararem com o que está no documento.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a formafórma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de formafórma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formasfórmas de regulamentação.

(EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECAéca –, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como formafórma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

(EF89LP18ê éfe oito nove éle pê um oito) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.etcétera), no município ou no país, incluindo formasfórmas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de formafórma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

(EF89LP19ê éfe oito nove éle pê um nove) Analisar, a partir do contexto de produção, a formafórma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como formafórma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo­‑assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de formafórma crítica e fundamentada frente às propostas.

Orientação

O texto em destaque é uma parte da Declaração Universal dos Direitos Humanos. A redação dessa seção do documento é feita em um longo período, dividido em parágrafos, dos quais os sete primeiros são iniciados com a expressão considerando, formafórma nominal gerúndio do verbo considerar. No contexto em que foi empregada nesse texto (típico de formulações legais, como sentenças, decretos etc.etcétera), a palavra assume um sentido causal, em que os motivos que fundamentam a Declaração são expressos. O uso da expressão considerando, em cada parágrafo, inicia uma oração subordinada adverbial causal e funciona como uma espécie de conjunção.

No oitavo parágrafo, com a frase “Agora portanto a Assembleia Geral proclama a presente Declaração Universal dos Direitos Humanos [...]reticências”, o texto apresenta a parte central do grande período composto. Nessa parte, são apresentados o sujeito da oração (“a Assembleia Geral”) e o predicado (“proclama a presente Declaração dos Direitos Humanos [...]reticências”. O sujeito e o predicado são justificados por cada adjunto adverbial causal oracional, que é precedido pela palavra considerando.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um texto tecido a partir de argumentos bem encadeados e entrelaçados aos objetivos do documento. Nesse contexto, as formulações adverbiais causais são fundamentais, pois embasam os motivos da defesa das teses apresentadas.

Ajude os estudantes a perceber a função argumentativa que cada considerando desempenha no texto. Peça a eles que sintetizem a ideia expressa em cada um desses parágrafos e extraiam o princípio fundamental que está sendo apresentado neles.

Orientação

Se julgar pertinente, promova um debate em sala de aula sobre cada artigo da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Depois de identificar com os estudantes o tema de cada artigo, estimule-os a perceber a relevância de cada uma dessas afirmações para a vida humana. Peça que pesquisem violações a esses artigos em âmbito internacional e nacional. Em diálogo interdisciplinar com História, apresente o contexto para a formulação da Declaração e explicite como cada artigo lido relaciona-se com o ambiente geopolítico do pós-guerra e o estabelecimento da ONUônu.

Sugestão

Se possível, acesse com os estudantes o site do Unicefunicéfi ou da ONUônu e leiam juntos os 30 artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (disponível em: https://oeds.link/eF4z7A; acesso em: 18 abr.abril 2022).

Se achar oportuno, exiba também aos estudantes o vídeo em que o sociólogo e advogado Renan Quinalha discorre sobre o tema direitos humanos. A entrevista foi concedida ao programa Como será?, da TVtê vê Globo (disponível em: https://oeds.link/PsB8gv; acesso em: 18 abr.abril 2022).

2. a) A Assembleia Geral das Nações Unidas.

2. b) Em 10 de dezembro de 1948.

2. c) A todos os povos e a todas as nações.

2. d) O principal objetivo da Declaração Universal dos Direitos Humanos é garantir e promover os direitos humanos em todas as nações para que não se repita a barbárie que ocorreu durante a Segunda Guerra Mundial.

Respostas

1. a) A palavra universal tem o sentido de “comum a todos os componentes de determinado grupo”. No texto, isso fica evidente nos trechos: “todo ser humano” e “todos”. Ou seja, os direitos expressos na Declaração valem para todos os seres humanos; é universal.

b) Trecho: “Considerando que o desprezo e o desrespeito pelos direitos humanos resultaram em atos bárbaros que ultrajaram a consciência da humanidade [...]reticências”. Nessa passagem, fica evidente que atos bárbaros levaram à criação desse marco regulador na história da humanidade.

c) Espera-se que os estudantes relacionem o que responderam com o trecho do texto a que se refere o item b, discutindo se a hipótese se confirmou ou não.

d) Conduza oralmente esse item da atividade para que possam discutir o que os estudantes entendiam por direitos humanos antes da leitura e o que entendem após a leitura da Declaração.

3. a) Foi a Segunda Guerra Mundial, porque ela gerou vários efeitos bárbaros para a humanidade, como a morte de milhares de pessoas. A Declaração foi criada para que nunca mais se repetissem as mesmas atrocidades cometidas nessa guerra.

3. b) Não. Antes de 1948, outros documentos foram redigidos, como a Declaração de Direitos Inglesa (elaborada em 1689, após as Guerras Civis Inglesas, para pregar a democracia) e a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (redigida em 1789, após a Revolução Francesa, a fim de proclamar a igualdade para todos).

3. c) Por ser um documento de caráter internacional e de interesse comum de várias nações, é possível inferir que mais de 50 países participaram da redação do primeiro rascunho da Declaração.

4. a) Conforme o Dicionário Eletrônico HouaissUáis da Língua Portuguesa, preâmbulo é a parte preliminar que anuncia a promulgação de uma lei ou decreto.

5. a) A Declaração é composta de 30 artigos.

5. b) Resposta pessoal.

Respostas (continuação)

3. Explore com os estudantes a simbologia da imagem. Percebe-se nela o lema da Revolução Francesa nestes elementos: o triângulo do alto, que representa a igualdade; as asas da mulher à direita, que simbolizam a liberdade; o feixe de varas dividindo o texto, que representa a fraternidade; as correntes quebradas nas mãos da mulher à esquerda, que simbolizam o rompimento com o despotismo; o barrete – espécie de capuz usado durante a tomada da Bastilha, que aparece acima do feixe de varas –, que representa o regime republicano; e, finalmente, a disposição visual do texto, que recupera a imagem das tábuas da lei mosaica, que, por sua vez, resgata os mandamentos bíblicos.

4. a) Auxilie os estudantes a compreender o que leem no dicionário. Eles podem desconhecer, por exemplo, as palavras preliminar ou promulgação. Peça que levantem hipóteses a respeito, depois verifiquem o significado dessas palavras no dicionário. Parte preliminar refere-se à parte introdutória. Promulgação é o ato de publicar uma lei.

b) O preâmbulo explica o contexto em que a declaração foi produzida e também suas bases, ou seja, quais princípios foram norteadores em sua confecção, dispondo, em seu último parágrafo, que cabe às nações seguir esse marco regulatório.

5. b) Explicar que os artigos podem ter apenas um parágrafo, denominados “parágrafo único”, ou podem ter subdivisões. Nesse caso, chamamos a parte inicial do artigo de caput. Ela é considerada a parte mais importante e serve para a interpretação das demais subdivisões do artigo.

• Agora, registre o significado das palavras "inalienáveis", "compelido" e "arbitrariamente", considerando o contexto em que foram empregadas.

10. Conheça agora outros artigos da Declaração que não foram reproduzidos no texto principal. Depois, identifique a qual artigo está relacionado cada um dos títulos de notícias a seguir.

6. Possíveis respostas:

a) Que não se pode retirar de alguém.

b) Forçado, obrigado.

c) De maneira injusta.

9. Respostas pessoais.

10. Artigo 25 – 2; Artigo 18 – 3; Artigo 23 – 1.

Respostas (continuação)

7. Promova uma reflexão sobre o que significa a palavra fraterno. Comente que a ideia de fraternidade na Declaração não deve ser confundida com caridade, mas com a ideia de que todos são iguais em direitos e devem ter uma vida digna; assim, cada ser humano é responsável por agir imbuído desse princípio.

8. a) Significa dizer que todo ser humano tem direito a receber dos tribunais nacionais competentes auxílio permanente e bem-sucedido para os atos que violem os direitos fundamentais que lhe sejam reconhecidos pela constituição ou pela lei.

b) Sugestões: “O governo precisa criar um remédio efetivo para o problema de falta de vagas na creche.”; “Já passou do tempo de termos um remédio efetivo para a fila de espera nos hospitais públicos”.

Orientação

Se julgar pertinente, apresente conjunções equivalentes às que foram usadas no texto. Explique que, dependendo da escolha da conjunção, o texto deverá ser reformulado. Se esse for o caso, peça que mantenham o sentido pretendido no texto original. Estimule nos estudantes a percepção da variedade lexical e da importância de ampliar o vocabulário. Trabalhe a relevância coesiva das conjunções no texto e apresente-as como elos entre ideias. Advirta os estudantes, porém, de que elas não devem ser usadas excessivamente, pois isso pode poluir o texto e empobrecê-lo.

As chamadas jornalísticas revelam que direitos estabelecidos na Declaração não foram efetivados.

Resposta (continuação)

11. O artigo 5 da Constituição Federal e seus parágrafos têm vários pontos de diálogo com a Declaração Universal dos Direitos Humanos. A redação “Todos são iguais perante a lei” está no artigo 7 da Declaração. Esse trecho da Constituição menciona todos os direitos presentes na Declaração.

12. a) Em defesa do artigo 2.

12. b) Resposta pessoal.

Orientação

Em novembro de 2013, a ativista Malala Yousafzaiiuçáfizái, com 16 anos na época, ganhou o Prêmio Sakharovsacaróv para direitos humanos, do Parlamento Europeu. Malala é um ícone na luta em favor do acesso à educação de crianças, sobretudo em países muçulmanos. Em seu discurso no Parlamento Europeu, Malala afirmou: “As crianças nesses países não querem um iPhone, um Playstation ou chocolates. Eles querem apenas um livro e uma caneta.”.

Em 9 de outubro de 2012, Malala foi alvo de um ataque extremista por ter denunciado as leis arbitrárias impostas pelo regime radical Talibã, no Paquistão. Quando voltava da escola, foi atingida na cabeça e sobreviveu por pouco.

Se considerar pertinente, promova uma reflexão em sala de aula sobre as condições de acesso ao ensino no contexto brasileiro. Estimule os estudantes a comparar a realidade em que estão inseridos com a que Malala denunciou. “Existem semelhanças? Quais são as diferenças fundamentais? Qual é o papel que os direitos humanos exercem no contexto brasileiro para que o acesso à educação seja garantido às crianças? No caso brasileiro, em que tipo de ativismo crianças, adolescentes e jovens poderiam se engajar para que a educação pública fosse oferecida a todos?”. Promova esse debate em sala de aula e ajude os estudantes a perceber o papel cidadão e democrático que podem desempenhar no cenário brasileiro para que os direitos humanos sejam uma realidade em nosso país.

É possível propor, com o professor do componente Geografia, o estudo sobre o Estatuto da Juventude e articulá-lo à história de Malala.

Resposta (continuação)

12. b) Para esta atividade, seria interessante uma pesquisa prévia para a elaboração de perguntas ao convidado, realizando, assim, uma espécie de entrevista coletiva. Após a conversa, a turma poderá discutir meios de compartilhar esse conteúdo com o restante da comunidade escolar.

Sobre Saiba+

Leia a seguir o trecho inicial do livro Eu Sou Malala.

“No dia em que nasci, as pessoas da nossa aldeia tiveram pena de minha mãe, e ninguém deu os parabéns a meu pai. Vim ao mundo durante a madrugada, quando a última estrela se apaga. Nós, pachtuns, consideramos esse um sinal auspicioso. Meu pai não tinha dinheiro para o hospital ou para uma parteira; então uma vizinha ajudou minha mãe. O primeiro bebê de meus pais foi natimorto, mas eu vim ao mundo chorando e dando pontapés. Nasci menina num lugar onde rifles são disparados em comemoração a um filho, ao passo que as filhas são escondidas atrás de cortinas, sendo seu papel na vida apenas fazer comida e procriar [...]reticências.”

Estimule os estudantes a ler a obra.

Sobre Declaração

A declaração é um gênero textual utilizado de modo oral ou escrito com o qual se oferecem informações sobre determinados assuntos. A declaração de réu ou testemunha de tribunal é um exemplo de declaração oral. A declaração de títulos, declaração de Direitos das Crianças e declaração de presença são alguns exemplos de declarações usadas de modo escrito. O Manual de Redação do Senado apresenta algumas características de linguagem que são essenciais: clareza, que torna o texto inteligível; precisão, que complementa a clareza; coerência, que implica a exposição de ideias bem elaboradas, tratando do mesmo tema do início ao fim do texto em sequência lógica e ordenada. Outra característica é o raciocínio facilmente compreensível, sendo que o texto deve conter apenas as ideias necessárias e pertinentes ao assunto proposto. Para mais informações, consulte o Manual de Redação do Senado (disponível em: https://oeds.link/LPOYdX; acesso em: 18 abr.abril 2022).

Orientação

Espera-se que os estudantes reconheçam que as repetições enfatizam o caráter universal e desfazem possibilidades de duplo sentido.

Orientação

Se achar oportuno, explique aos estudantes que uma declaração também pode apresentar outras partes preliminares além do preâmbulo: a epígrafe, a ementa, o enunciado do objeto e a indicação de disposições normativas. A parte central pode ser composta de artigos, parágrafos, incisos, alíneas e itens. A parte final pode conter as disposições transitórias e as cláusulas de vigência e de revogação. Apresente diferentes declarações para que a turma identifique os elementos nos textos e consiga perceber semelhanças e diferenças entre as diversas declarações.

Sugestão

Se considerar oportuno, distribua os 30 artigos da Declaração Universal para que os estudantes, com apoio do professor de Arte, expressem por meio de desenho ou de outra técnica artística o sentido de cada um dos artigos. Os trabalhos podem ser expostos para a apreciação de outras turmas da escola e também para a divulgação das importantes informações desse documento.

1. Releia o início de dois artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos e observe as palavras "todos" e "ninguém".

1. Ambos são sujeitos das orações e, no contexto em que aparecem, enfatizam o caráter universal dos direitos.

2. a) A acepção 5 é a mais adequada.

2. b) Os pronomes indefinidos generalizam o sentido de que as afirmações valem para todos, por isso atribuem aos artigos características de afirmação universal.

Sobre Proposições universais

A proposição universal pode apresentar uma verdade universal indiscutível, incontestável, a respeito da qual todos estão de acordo. Posto isso, pode-se contrapor, a título de exemplo, uma proposição argumentável, para que os estudantes a diferenciem da verdade universal: Todos devem ter acesso à educação pública gratuita.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP27ê éfe seis nove éle pê dois sete) Analisar a formafórma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.etcétera), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de formafórma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

(EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, às modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”, “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

(EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a forçafôrça dos argumentos utilizados.

(EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.etcétera

(EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

(EF08LP08ê éfe zero oito éle pê zero oito) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

(EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.etcétera).

• Escreva dois exemplos de proposição universal, um afirmativo, outro negativo.

• Escreva duas proposições particulares. Em seguida, compartilhe com os colegas e discutam a utilização no cotidiano.

3. Resposta pessoal.

4. Porque não generalizam.

5. Respostas pessoais.

Orientação

A análise linguística dos pronomes indefinidos é uma oportunidade para se discutir o cuidado que os estudantes devem ter com as generalizações e com o emprego dos estereótipos, que podem enfraquecer ou até invalidar os argumentos. Oriente-os mostrando como particularizar certas proposições que não são universais.

Sugestão

Outras proposições generalizantes podem ser apresentadas para que desenvolvam argumentação lógica e utilizem o instrumental linguístico desenvolvido nesta Unidade.

Respostas

5. a) Comente e questione com a turma as diversas opiniões. Peça aos estudantes que discutam respeitando as diferentes opiniões. b) Essa atividade pode ser feita em grupo. Depois peça aos grupos que compartilhem com os colegas suas opiniões. c) Sugestões: Nem todos os brasileiros.../Alguns brasileiros.../Boa parte dos brasileiros é fanática por futebol.

6. Possibilidades: ... mas grande parte/boa parte da população do Rio de Janeiro não respeita o artigo 18 da DUDHdê u dê agá.

... mas alguns/algumas pessoas do RJ não respeitam o artigo 18 da DUDHdê u dê agá.

1. c) Resposta pessoal.

2. a) Na primeira, está em destaque A Declaração, pois inicia a frase.

2. b) Na segunda, A Assembleia Geral das Nações Unidas está em posição de destaque no início da frase.

Respostas

1. a) O verbo muda (foi proclamada/proclamou) e o sujeito das orações é diferente (a Declaração.../a Assembleia Geral das Nações Unidas).

b) As informações são as mesmas, mas a ordenação diferente traz diferenças de sentido, que têm a ver com o que se quer enfatizar e que aparece na posição de sujeito da oração. Isso será ­explicitado mais adiante.

Sobre Vozes do verbo

Tratamos nesta Unidade das vozes ativa e passiva analítica e dos efeitos de sentido decorrentes de sua utilização. As noções envolvidas nesse tema são de sujeito agente e paciente, objeto direto, verbo ser, particípio – formafórma nominal do verbo – e agente da passiva. A flexão de voz apresenta a relação entre o sujeito e seu verbo, por isso é importante comparar as duas vozes verbais em estruturas linguísticas com as mesmas informações. Nessa comparação, podemos observar as diferenças de efeito de sentido produzidas. A ênfase geralmente recai sobre o sujeito da oração, seja ele agente, seja paciente. Essa é uma boa oportunidade para destacar que a noção de sujeito não está vinculada àquele que faz a ação, ou melhor, a noção de agente não está associada à de sujeito. Um sujeito paciente terá o verbo da oração concordando com ele e não com o agente, como nos exemplos observados na Unidade.

Sugestão

Outras notícias que se contraponham a algum artigo da Declaração poderão ser utilizadas para expandir a proposta da atividade 6. Essa reflexão por parte dos estudantes poderá ampliar seu repertório sobre fatos da atualidade e sobre a situação do respeito aos direitos humanos no Brasil.

3. a) O sujeito é “A Assembleia Geral das Nações Unidas”, que é quem faz a ação de proclamar.

3. b) O sujeito é “A Declaração”, que não faz a ação de proclamar.

4. Agora, portanto, a presente Declaração Universal dos Direitos Humanos é proclamada pela Assembleia Geral.

Orientação

As atividades de transformação de voz ativa em passiva e vice-versa são importantes para instrumentalizar os estudantes para a adequada produção dessas estruturas linguísticas, a fim de que eles possam fazer escolhas de acordo com sua intenção comunicativa. Ao refletir sobre os diferentes efeitos de sentido, eles estarão aprofundando sua observação sobre a utilização das vozes verbais em enunciados produzidos em diferentes gêneros textuais e esferas de circulação.

Sugestão

Analisar manchetes e títulos de notícias, sob a perspectiva da utilização de vozes verbais, pode ser uma excelente atividade para refletir sobre a intenção comunicativa dos textos jornalísticos. A presença ou ausência do agente da passiva também é aspecto importante a ser observado: muitas vezes, o agente da ação verbal é omitido e só é explicitado no corpo da notícia, pois o destaque é o fato a ser anunciado: “Brinquedos são distribuídos no Rio em comemoração ao dia das crianças”.

5. a) Foi atraída pelo cheiro de rosas e traída porque não eram rosas, mas sim incenso.

5. b) “Borboletas”, porque está no início da frase, em destaque.

5. c) O cheiro das flores.

5. d) Na voz passiva.

5. e) Porque o sujeito “borboletas” está no plural e o verbo concorda com ele.

5. f) A borboleta foi atraída pelo incenso de rosas.

6. a) O verbo ser está no futuro do presente do indicativo.

6. b) Ninguém.

6. c) Por se tratar de um texto sobre “leis”, não se determina quem fará a ação de manter ou não manter.

Resposta (continuação)

6. d) Comente com os estudantes que, ao iniciar a frase com o pronome ninguém como sujeito, ele se destaca e ganha forçafôrça para expressar uma afirmação generalizante.

Sugestão

Depois de contar aos estudantes sobre o autor, proponha uma questão sobre a possibilidade de haver uma crítica na tirinha analisada na atividade 5: a interferência de odores artificiais atraindo e prejudicando a borboleta.

Orientação

A identificação da voz passiva em artigos da Declaração e a transformação deles na estrutura de voz ativa nas atividades 6 e 7 têm também por objetivo mostrar ao estudante que alguns textos pedem, por suas características, a elaboração de artigos na voz passiva. As frases obtidas na voz ativa não são adequadas ao gênero nem têm a forçafôrça da proposição generalizante iniciada pelo pronome indefinido.

Sobre a tirinha

Fernando Gonsales é biólogo de formação, por isso suas tirinhas trazem informações científicas que são tratadas com humor, mas também com certa visão crítica sobre a degradação do meio ambiente e a interferência do homem na flora e na fauna.

a. Escreva na voz ativa o artigo que segue.

7. a) Não submeterão ninguém à tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.

7. b) “Não será feita nenhuma distinção fundada na condição política, jurídica ou internacional do país ou território [...]”. “Ninguém será arbitrariamente preso, detido ou exilado”.

9. Não, pois não é possível utilizar o verbo ter na passiva.

Respostas (continuação)

8. a) A formafórma irregular entregue é mais adequada na passiva: A encomenda foi entregue pontualmente pelo vendedor.

b) Deverá ser empregada a formafórma entregado: Eu já tinha entregado a encomenda quando ela chegou. Em geral, usa-se o particípio regular nas formasfórmas verbais compostas com o verbo auxiliar ter ou haver.

c) Aceitar: aceitado, aceito; prender: prendido, preso; eleger: elegido, eleito; pagar: pagado, pago; matar: matado, morto; exprimir: exprimido, expresso; imprimir: imprimido, impresso; extinguir: extinguido, extinto.

Sobre o uso do particípio

Para produzir frases na voz passiva, os estudantes precisam conhecer algumas formasfórmas irregulares de verbos abundantes, aqueles cujo particípio apresenta uma formafórma extensa e outra breve. As formasfórmas breves são conjugadas com os verbos ser e estar: Ele foi/está eleito deputado. As atividades desta página têm essa finalidade e podem ser ampliadas com outras formasfórmas irregulares mais correntes.

1. a) Sim, ela foi criada em 1961.

1. b) "Em maio de 2018 foi lançado o clipe 'Manifestação'[...]reticências”. Sujeito: “o clipe Manifestação”.

2. c) Resposta pessoal.

Respostas

1. c) O agente da passiva está ausente porque não é informação importante na notícia. O que se quer destacar é o lançamento do clipe.

2. a) O homem, muito assustado no primeiro quadrinho, tem os cabelos em pé. No segundo, quando percebe que há uma explicação, os cabelos estão mais baixos, mas ainda mostram seu espanto. E, no terceiro, estão abaixados, mostrando seu constrangimento.

b) Os olhos, arregalados nos dois primeiros quadrinhos e desanimados no último. A boca aberta nos dois primeiros e fechada no último. A posição dos braços nos dois primeiros quadrinhos também indica agitação.

d) Tudo foi levado! Me assaltaram!

Orientação

A atividade 2 tem o objetivo de destacar a importância de ler as informações visuais da tirinha. Não se trata apenas de analisar o texto verbal que traz estruturas linguísticas das vozes verbais em estudo, mas também de observar como essas informações linguísticas estão relacionadas e articuladas às visuais. A atividade 2.d) pode ser ampliada; se julgar pertinente, peça aos estudantes que comparem as frases produzidas com as originais da tirinha e observem a mudança de efeito de sentido.

Sugestão de sitesáite

Se achar oportuno, informe aos estudantes sobre a Anistia Internacional – organização não governamental, criada na Inglaterra, em 1961, que ganhou o Nobel da Paz em 1977. Há também uma sedeséde da instituição no Brasil (disponível em: https://oeds.link/J0F7j2; acesso em: 18 abr.abril 2022).

Orientação

Na Etapa 1, item 2, peça aos estudantes que reflitam sobre “Como o problema pode ser resolvido?”. Comente que, além de identificar problemas e boas práticas, é importante que eles pensem sobre o que podem fazer para melhorar a convivência. Essa conduta serve para que a turma se engaje em soluções, visando ao bem comum.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECAéca, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etcetcétera., como formafórma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formasfórmas de organização, marcas de estilo etc.etcétera –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco) Posicionar-se de formafórma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

(EF69LP26ê éfe seis nove éle pê dois seis) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como formafórma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

(EF89LP22ê éfe oito nove éle pê dois dois) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e forçafôrça dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

Orientação

Na Etapa 2, organize as mesas e cadeiras da sala de aula em formato circular, para que os estudantes consigam se comunicar melhor uns com os outros.

A organização do ambiente é um fator importante para que a apresentação oral seja bem-sucedida.

Oriente os estudantes a ficar atentos ao tempo que terão para se manifestar e a só pedir a palavra quando realmente for necessário. A preparação para a fala é fundamental. Eles devem saber que é possível analisar o assunto a ser discutido, posicionar-se diante do tema, prever possíveis contra-argumentos e pensar em como refutá-los. Tudo isso exige preparo e, se os estudantes se sentirem mais seguros, podem ensaiar suas falas.

Um ou mais estudantes podem secretariar a Assembleia. Nesse caso, é interessante que eles sejam orientados previamente a fim de que anotem as informações fundamentais para o processo de escrita proposto na Etapa 3. Oriente os estudantes a pensar sugestões a respeito do tema discutido. Eles podem escrever rascunhos com suas ideias a fim de que sejam utilizados no momento da Assembleia.

Na Etapa 3, antes de redigir coletivamente o acordo, peça aos secretários eleitos que digam o que registraram a fim de que a turma relembre os principais pontos discutidos na Assembleia. Ouça as propostas de escrita dos parágrafos e ajude os estudantes a transformar as ideias apresentadas em discurso direto. Antes de prosseguir com a escrita de cada parágrafo, releia o anterior e observe se a unidade, coesão e coerência estão sendo mantidas. Auxilie os estudantes a perceber a importância da pontuação na construção das frases e na exposição das ideias.

Orientação

Faça a leitura da lista de combinados. Ajude os estudantes a perceber as características do texto: título, topicalização das informações, linguagem (uso dos verbos), entre outras questões. Explique que a linguagem formal está associada ao uso da norma-padrão e de palavras escritas ou pronunciadas de maneira correta. Entretanto, a linguagem informal é mais livre, ou seja, nela é comum o uso de coloquialismos, expressões populares, gírias e palavras inventadas. Proponha uma interpretação dirigida de cada um dos combinados estabelecidos pela turma que produziu o texto. Pergunte o que os estudantes acham de cada combinado. Se considerar oportuno, aproveite para conversar sobre os assuntos do texto: convivência pacífica e respeitosa, uso de equipamentos eletrônicos em sala de aula e responsabilidades estudantis.

Sobre Contexto

O abaixo-assinado é um tipo de texto cuja característica principal é a manifestação de vontade coletiva. Em geral, é composto de uma exposição temático-argumentativa em prol de uma vontade comum, sendo subscrito por indivíduos e/ou entidades que compartilham da visão apresentada no texto. A grande forçafórça do abaixo-assinado consiste no esforço coletivo em torno de uma vontade compartilhada. É um instrumento de manifestação de vontade popular e, em contexto democrático, tem valor, pois, por meio dele, o desejo de determinada coletividade é expresso e devidamente documentado.

Sobre Antes de ler

As questões têm o objetivo de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito do gênero textual abaixo-assinado. É interessante promover essa discussão de formafórma coletiva, para que aqueles que já tenham deparado com o gênero comentem sua experiência.

Peça aos estudantes que reflitam sobre como o abaixo-assinado serve para o exercício da cidadania e como, muitas vezes, as mudanças para a coletividade são lentas e resultam de um processo longo de mobilização e reivindicação.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a formafórma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de formafórma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formasfórmas de regulamentação.

(EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como formafórma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

(EF89LP18ê éfe oito nove éle pê um oito) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.etcétera), no município ou no país, incluindo formasfórmas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de formafórma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

(EF89LP19ê éfe oito nove éle pê um nove) Analisar, a partir do contexto de produção, a formafórma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-lineon láine (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como formafórma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de formafórma crítica e fundamentada frente às propostas.

Orientação

O Brasil tem uma história não muito favorável em relação à escravidão. A primeira iniciativa nesse sentido em nosso país foi com os indígenas. Com o fato de eles não terem se adaptado ao trabalho agrícola, os colonizadores se voltaram para os africanos já a partir do século XVIdezesseis. Desde então, foram séculos de escravização negra. Porém, com o avanço do pensamento liberal no mundo nos séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove, entendeu-se que a escravidão, além de não ser um estímulo à produtividade, impedia, pelo fato de grande parte da mão de obra não ser assalariada, a circulação dos bens que eram produzidos no contexto da Revolução Industrial. O fim da escravidão no país foi gradativo. Em 1850, foi promulgada a lei Eusébio de Queirós, que impunha punição ao tráfico de escravos. Com isso, passou-se a impedir a entrada de escravos em território brasileiro. Em 1871, estabeleceu-se a lei do Ventre Livre, e, a partir de então, os filhos de escravizados, nascidos após a promulgação da lei, eram livres. Em 1885, foi a vez de a legislação contemplar os sexagenários. Quem tivesse 60 anos ou mais estava livre da escravidão. Em 1888, finalmente, a escravidão foi abolida no Brasil. Nessa época, todas as nações ocidentais do mundo já haviam concluído seu processo de fim da escravidão. O Brasil foi a última nação civilizada a abolir a escravidão. Com essa lei, o país substituiu a mão de obra de escravizados pela dos imigrantes europeus.

1. a) É a aprovação da PECpéqui 438/2001, medida que altera a Constituição com vistas a combater o trabalho escravo.

1. b) Provavelmente circulou por canais on-line e por entidades e grupos interessados em combater o trabalho escravo.

1. c) O Congresso Nacional.

1. d) Resposta pessoal.

2. a) Significa tomar uma providência para combater a escravidão no país, que ainda persiste.

2. b) Para fazer referência à abolição da escravidão de 1888 e dizer que nos anos 2000 o Congresso também poderia realizar um feito histórico.

4. Fundamentar a necessidade de aprovação da emenda.

5. São citados a Constituição do Brasil e o Código Penal.

6. Desde 1995, mais de 31 mil pessoas foram libertadas dessas condições pelo Governo Federal.

7. Para reforçar que ainda existe escravidão no Brasil. Já a definição do escravagista serve para argumentar que a escravidão fere a dignidade humana.

Respostas

1. d) Verifique se os estudantes estabelecem relação entre sua posição e a luta pela defesa dos direitos humanos.

3. Sugestão de resposta: Para isso, é necessário tomar a terra dos que utilizam trabalho escravo. Privar o proprietário de terras onde for identificada mão de obra escravizada é medida justa e necessária e um dos principais meios para acabar com a impunidade.

Indicação de sitesáite

O programa educacional “Escravo, nem pensar”, conduzido pela organização não governamental Repórter Brasil, mantém uma página na internet na qual são publicados conteúdos sobre trabalho escravo. Os textos contribuem para a ampliação e divulgação sobre o tema. Explore a biblioteca deste sitesáite, com vários materiais com fins pedagógicos (disponível em: https://oeds.link/vm8WwT; acesso em: 18 abr.abril 2022).

Sobre Saiba+

No site do Senado, informa-se que existem três ferramentas de participação disponíveis no e-Cidadania: (1) Ideia Legislativa, que consiste em envio e apoio de ideias legislativas; (2) Evento Interativo, que possibilita a participação em audiências públicas, sabatinas e outros eventos abertos; e (3) Consulta Pública, que é o meio de opinar sobre projetos de lei, propostas de emenda à Constituição, medidas provisórias e outras proposições em tramitação no Senado Federal. Disponível em: https://oeds.link/DLNEfa. Acesso em: 5 maio 2022.

a. Com suas palavras, descreva brevemente a imagem.

8. a) O pronome nós refere-se a quem assinou o texto. São as entidades que aparecem no texto final em itálico e aqueles que assinaram o texto que circulou por redes sociais e nas ruas.

8. b) Todas participam de um movimento de combate ao trabalho escravo e estão ligadas, principalmente, às áreas do trabalho e da justiça.

9. a) Na imagem, há um fundo preto. No primeiro plano, canas simulam grades de prisão em que aparecem apenas as mãos de uma pessoa.

9. b) Para enfatizar que o problema da escravidão aparece, muitas vezes, como invisível aos olhos da sociedade. Além disso, ao apresentar só as mãos, enfatiza que a pessoa escravizada é vista apenas como instrumento, não como pessoa.

9. c) Transmite a mensagem de que o trabalho escravo aprisiona a pessoa.

9. d) A Lei Áurea é citada para reforçar que o grave problema da escravidão persiste no Brasil.

Orientação

Atrás dessa cela metafórica da imagem da campanha de erradicação do trabalho escravo, está uma pessoa escondida no escuro, tendo apenas suas mãos aparecendo. Esse detalhe é interessante, pois as mãos representam o trabalho. A ausência do rosto, escondido nas trevas com as demais partes do corpo, e as mãos segurando as canas-de-açúcar, que funcionam como grades de uma cela, revelam o caráter degradante da escravidão. Nesse tipo de regime de trabalho, a personalidade do indivíduo é completamente desconsiderada, usando-se apenas seu trabalho.

10. Ela é mencionada indiretamente, no seguinte trecho: “Escravidão é violação dos direitos humanos e deve ser tratada como tal.”

11. a) O estudante deve indicar a relação entre a Constituição Federal e a Declaração Universal dos Direitos Humanos por meio do combate à escravidão.

11. b) Resposta pessoal.

Resposta (continuação)

11. b) Possibilidade de resposta: porque retiraria terras de proprietários de terras, ou seja, feria o interesse de pessoas de posse.

Orientação

Segundo o site do Senado, uma “Proposta de Emenda à Constituição (PECpéqui) pode ser apresentada pelo presidente da República, por um terço dos deputados federais ou dos senadores ou por mais da metade das assembleias legislativas, desde que cada uma delas se manifeste pela maioria relativa de seus componentes. Não podem ser apresentadas PECspéquis para suprimir as cha­madas cláusulas pétreas da Constituição (formafórma federativa de Estado; voto direto, secreto, universal e periódico; separação dos poderes e direitos e ga­rantias individuais). A PECpéqui é discutida e votada em dois turnos, em cada Casa do Congresso, e será aprovada se obtiver, na Câmara e no Senado, três quintos dos votos dos deputados (308) e dos senadores (49)” (disponível em: https://oeds.link/X0jnJ1; acesso em: 5 maio 2022).

A chamada PECpéqui do trabalho escravo foi aprovada para alterar “a redação do art. Artigo243 da Constituição Federal, para determinar que as propriedades rurais e urbanas de qualquer região do país onde forem localizadas culturas ilegais de plantas psicotrópicas ou a exploração de trabalho escravo serão expropriadas e destinadas à reforma agrária e a programas de habitação popular, sem qualquer indenização ao proprietário e sem prejuízo de outras sanções previstas em lei, observado, no que couber, o disposto no art. Artigo5º. E altera o parágrafo único do mesmo artigo para dispor que todo e qualquer bem de valor econômico apreendido em decorrência do tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins e da exploração de trabalho escravo será confiscado e reverterá a fundo especial com a destinação específica, na formafórma da lei” (disponível em: https://oeds.link/yDPmh9; acesso em: 18 abr. abril2022).

Sobre O gênero em foco

O objetivo discursivo dos gêneros textuais argumentativos é o convencimento do interlocutor a respeito de determinado ponto de vista. O modo de apresentação das argumentações varia de acordo com o contexto e os objetivos de comunicação. Os gêneros argumentativos podem ser orais – debates, discursos, assembleias etc.etcétera – e também podem ser escritos – dissertação, editorial, resenha, carta ao leitor, abaixo-assinado, entre outros. Vale ressaltar que os fóruns virtuais também podem ser considerados gêneros argumentativos de modalidade digital.

Sobre Abaixo-assinado

O gênero textual abaixo-assinado é um texto argumentativo que expressa a mobilização de um grupo de pessoas em prol de uma reivindicação direcionada a outra pessoa ou grupo que pode decidir a respeito de uma problemática ou situação. O abaixo-assinado é um documento que formaliza alguma solicitação e, para ter credibilidade, precisa seguir critérios relacionados à escrita do texto, que se assemelha bastante à redação de uma carta. Geralmente, empregam-se no texto verbos no presente do indicativo e usam-se a primeira pessoa do plural (para maior pessoalidade) e a 3ª pessoa do plural (para maior impessoalidade).

Sugestão

Incentive os estudantes a pesquisar se os moradores da comunidade em que eles vivem já fizeram algum tipo de abaixo-assinado. Peça que verifiquem os motivos que levaram ou estão levando as pessoas a se mobilizar dessa maneira.

Sobre Saiba+

Se julgar adequado, mostre aos estudantes algumas ferramentas digitais de mobilização e abaixo-assinados.

Explique que esses sites incentivam as pessoas a criar as próprias campanhas de reivindicação de direitos.

1. a) No 1º parágrafo, predomina a narração e no 2º, a descrição.

1. b) Resposta pessoal.

Habilidades trabalhadas nesta seção e em sua subseção (Questões da língua)

(EF69LP27ê éfe seis nove éle pê dois sete) Analisar a formafórma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.etcétera), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de formafórma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

(EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, às modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”, “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

(EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a forçafórça dos argumentos utilizados.

(EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.etcétera

(EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros re cursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.etcétera).

Respostas

1.b) Vale ressaltar que o artigo 149 do Código Penal é de 1940; que o número de trabalhadores libertos ainda é enorme e aumentou bastante desde 2008.

2. O parágrafo não narra nem descreve; apenas apresenta a opinião de quem assina o documento, já com o início de uma argumentação para a defesa dessa opinião.

3. O que predomina nesse parágrafo é a exposição de fatos e a narração.

Sugestão

Proponha aos estudantes atividades em que eles possam diferenciar fato de opinião, apresentando trechos de notícias, reportagens, editoriais etc.etcétera Podem ser também exemplos de textos a serem analisados. Outra sugestão é propor aos estudantes que apresentem fatos e opiniões sobre um tema escolhido por você.

Respostas (continuação)

4. A opinião defendida é a de que o proprietário de terra que mantém trabalhadores em regime de escravidão deve ter suas terras confiscadas.

5. É importante que os estudantes compreendam que as duas proposições se tratam de fatos, não de opiniões pessoais.

Sobre parágrafos argumentativos

O parágrafo argumentativo exige uma linguagem precisa e clara. É importante que os estudantes saibam que podem e devem lançar mão de definições e descrições adequadas e pertinentes, para que sua argumentação seja válida e convincente.

Sugestão

Como os estudantes costumam confundir com certa frequência o que é causa e o que é consequência, atividades orais e escritas podem ser úteis para eles refletirem sobre essas relações lógicas. Retomar períodos compostos com orações causais e consecutivas pode auxiliar na fixação dessas noções.

5. a) O uso de celular na sala de aula sem autorização do professor.

5. b) A consequência é a advertência que o estudante poderá receber.

5. c) A exceção é: só usar o celular quando for solicitado pelo professor para alguma atividade didática.

5. d) Se é proibido o uso do celular na sala de aula, usá-lo sem que tenha sido solicitado pelo professor implicará em advertência.

Sobre tipos de parágrafo argumentativo

São quatro tipos de parágrafo argumentativo que podemos considerar os mais encontrados nos textos de opinião e também os mais adequados para estudo dos estudantes de 8º ano.

Orientação

Se achar conveniente, proponha aos estudantes uma espécie de jogo para ampliar a capacidade de trabalhar com os tipos de argumento. Para tanto, primeiro eleja com eles um tema polêmico que eles gostariam de debater, por exemplo:

• A tecnologia e a ciência podem ou deveriam interferir no curso natural do envelhecimento?
• Esportes de luta incentivam a violência urbana?
• O processo de globalização trouxe vantagens para países da América Latina, especialmente para o Brasil?
• Consumir produtos piratas deve ser considerado tão grave quanto comercializá-los?
• As vantagens que a internet proporciona compensam os problemas que ela pode provocar?
• O trabalho de crianças e adolescentes menores de 14 anos deveria ser permitido para ajudar no sustento da família?

Sugestão

Você poderá dar continuidade à atividade (jogo) sobre tipos de argumentos propondo a alimentação temática: que os estudantes pesquisem mais sobre as diferentes posições em torno da polêmica eleita para o debate, para que se familiarizem com os argumentos utilizados para defender cada um dos pontos de vista. Sorteie entre os estudantes quais devem buscar, formular e apresentar no debate argumentos a favor de uma posição e quais devem fazê-lo em relação à posição contrária. Tal procedimento pode criar a situação de que alguns estudantes tenham de defender uma posição contrária àquela que, de fato, sustentam, o que é um exercício poderoso para realizar uma atividade fundamental que está na base da produção de argumentos convincentes: conhecer melhor e assumir um ponto de vista contrário ao que defende para poder refutá-lo de formafórma mais abalizada. Por último, marque o dia e as regras do debate final, quando um grupo de estudantes (ou de professores) jurados, eleitos previamente, deve avaliar e decidir qual ponto de vista foi apresentado e defendido de formafórma mais convincente.

1. a) Vender seu desenho por 500 dólares.

1. b) Resposta pessoal.

1. c) Calvin utiliza uma linguagem mais formal, com vocabulário adulto, como recurso argumentativo para convencer o pai.

1. d) Ele vai valorizar, é um investimento.

1. e) Resposta pessoal.

Resposta

1. Aproveite a oportunidade para mostrar que a elaboração da linguagem, seleção lexical etc.etcétera funcionam também como recursos argumentativos.

Sugestão

Depois de os estudantes lerem o trecho da reportagem, sugira uma discussão sobre a polêmica, para que eles possam se posicionar em relação aos fatos. Várias questões podem ser discutidas, além da que está no centro da matéria.

Habilidade trabalhada nesta seção

(EF08LP03ê éfe zero oito éle pê zero três) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.

Respostas (continuação)

2. a) Não. O autor traz o panorama da Lei de Cotas, como o histórico de aprovação da lei.

b) Resposta pessoal. Permita que discutam o conhecimento prévio que possuem, sempre lembrando-os do respeito aos direitos humanos e ao turno de fala dos colegas.

3. A atividade permite que os estudantes mobilizem diversas habilidades na construção da argumentação. Se necessário, auxilie-os indicando possibilidades de fonte de pesquisa e na estruturação das argumentações. No dia combinado para a leitura, lembre-os da importância do respeito aos direitos humanos e às opiniões divergentes.

1. Resposta pessoal.

2. a) A crase ocorre porque houve a fusão da preposição aa com com o artigo definido aa.

2. b) Pela presença do acento grave no aa: à.

3. a) Sim, preposição aa. Quem se submete submete-se a algo ou a alguém.

3. b) Tratamento é palavra masculina, portanto não é precedida do artigo aa. Já tortura é palavra feminina, precedida do artigo aa.

Resposta

1. A intenção é levantar conhecimentos prévios dos estudantes, para que eles os confrontem depois com as informações da Unidade.

Sobre Crase

O estudo sobre crase requer conhecimentos de regência verbal e nominal. Como esse tema será tratado nas próximas Unidades, convém, neste momento, dar apenas as noções mínimas necessárias ao entendimento da ocorrência do fenômeno. As questões propostas inicialmente têm por objetivo levar os estudantes a construir o conceito de crase. As regras básicas que regem o emprego do acento grave indicador da crase vão sendo apresentadas por meio dos exemplos a serem analisados.

4. a) Não ocorre crase porque o verbo receber não admite artigo diante dele.

4. b) O aa é uma preposição regida pelo substantivo direito.

5. a) Porque o verbo caracterizar não rege preposição.

5. b) É um artigo definido que determina a palavra escravidão.

Sobre Crase (continuação)

Os exemplos das atividades 4 e 5 apresentam casos em que uma das condições para a ocorrência da crase não é atendida: ou se trata apenas de artigo, visto que a palavra regente não pede preposição (caso do exemplo da atividade 5), ou se trata apenas de preposição, uma vez que a palavra regida (verbo) não admite artigo definido aa (caso do exemplo da atividade 4). As regras apresentadas nesta e na próxima página servem como conclusão das análises realizadas.

7. A pergunta “Nesse aa ocorre crase?” nos leva a pensar que crase é o nome do acento gráfico, o que não é verdade.

8. a) À praia; à meia-noite; em frente à orla; bife à parmegiana. À luz da lua; às vezes.

8. b) Porque na expressão ao campo não ocorre crase.

8. c) O rato se refere às regras de utilização da crase.

Respostas (continuação)

6. Será necessário ouvir algumas respostas para verificar a correção sobre a explicação do conceito.

Orientação

Como muitas vezes o acento grave é inadequadamente chamado de crase, espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que o acento grave é indicador da crase, ou ainda, indicador da ocorrência da crase, que é a fusão do aa preposição com o aa artigo definido. A tirinha da atividade 8 introduz as locuções adverbiais compostas de palavras femininas, em que ocorre crase. Como muitas dessas expressões são de uso frequente, seria interessante ampliar os exemplos para que os estudantes reconheçam esses casos e os empreguem adequadamente. Por exemplo: Vire à direita/à esquerda; Viajo às vezes/às seis horas/à meia-noite; Fiz tudo às claras/às escondidas.

1. a) Visam à luta.

1. b) Combate pede preposição a, combate a quê?, e discriminação é palavra feminina que admite artigo diante dela.

2. a) Chegou a primavera: revela a chegada da estação do ano. Cheguei à primavera: transmite a ideia de uma pessoa ter chegado à primavera poder vê-la/vivê-la.

2. b) Bateu a porta: alguém fechou a porta. Bateu à porta: alguém bateu na porta.

2. c) Voltaram as atividades rurais: as atividades recomeçaram.

Voltaram às atividades rurais: as pessoas retornaram às atividades.

Sobre a atividade 2

Trata-se aqui da importância do contexto linguístico para se analisarem os pares confrontados, que apresentam as expressões com funções sintáticas diferentes. Em a), a primavera é sujeito na primeira frase, enquanto à primavera é adjunto adverbial na segunda. Em b), a porta é complemento do verbo bater (objeto direto), enquanto à porta é adjunto adverbial. Em c), às atividades é adjunto adverbial, enquanto as atividades é sujeito da formafórma verbal voltaram.

Sobre Planejamento

No item 1, proponha uma tarefa interdisciplinar com o professor de Geografia para que os estudantes possam observar o entorno da escola. Desse modo, além de identificar os problemas para esta atividade de produção de texto, eles podem experimentar em um trabalho de campo conceitos que estudam nas aulas desse componente.

No item 4, oriente os estudantes na tarefa de selecionar e indicar a legislação relacionada ao direito que será reivindicado no abaixo-assinado.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP22ê éfe seis nove éle pê dois dois) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.etcétera), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

(EF69LP23ê éfe seis nove éle pê dois três) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.etcétera) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc.etcétera, levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

(EF89LP21ê éfe oito nove éle pê dois um) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de formafórma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sitessáites, impressos, vídeos etc.etcétera), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de formafórma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

Sobre Produção

Para a produção coletiva, anote na lousa as propostas dos estudantes. Pode-se dividir a turma em grupos e cada representante apresenta sua sugestão.

Se julgar pertinente, faça uma breve revisão do conteúdo de pronomes de tratamento para facilitar o emprego deles pelos estudantes. Incentive-os a fazer um esboço. Nele, os estudantes poderão refinar suas ideias, elencá-las e organizá-las. Eles precisam aprender a delimitar com assertividade o tema que será objeto da solicitação coletiva e apresentá-lo com clareza e objetividade. As pessoas só vão se identificar com a solicitação e se engajar se o pedido for claro e específico.

Sobre Circulação

Se possível, proponha à turma que acompanhe o resultado do abaixo-assinado e informe a comunidade sobre o andamento da reinvindicação via cartazes.

A atividade Circulação é importante, pois possibilita aos estudantes sair do campo estritamente subjetivo e partir para a prática. Por isso, é necessário que sejam orientados a escolher uma temática pertinente e que objetive a resolução de um problema real enfrentado pela comunidade da qual são parte. Eles também devem ser orientados a manter a lisura do processo, impedindo que pessoas assinem mais de uma vez ou que “fantasmas” tenham seu nome adicionado ao documento. Aprender o gênero abaixo-assinado é uma interessante maneira de assimilar valores democráticos e de vivenciar a cidadania.