Página 42

1. No Museu do Amanhã (Rio de Janeiro, RJRio de Janeiro), mostrado na imagem, são encontrados os resultados das mais recentes pesquisas sobre sustentabilidade e convivência. Esse conteúdo está presente em fotografias, vídeos, mesas interativas etcetcétera. Como você avalia a abordagem tecnológica e interativa, proposta pelo museu, de assuntos complexos, desenvolvidos por equipes acadêmicas de pesquisa? Você imagina por que essa é a proposta do museu? Troque ideias com a turma e o professor.
2. Outro tipo de acesso a informações provenientes de pesquisas nos mais variados campos pode ser a leitura de artigos de divulgação científica. Você já ouviu falar em artigo de divulgação científica? Já leu algum? Onde esses artigos costumam ser publicados? Como eles são?

Saiba +

Página 43

Leitura 1

Você já deve ter ouvido falar da malária. Essa doença parasitária cresceu no Brasil nos últimos anos, com maioria de casos na região amazônica. Cientistas brasileiros vêm estudando esse aumento, e as pesquisas apontam para diversas causas relacionadas ao desmatamento e à saúde pública.

Leia, a seguir, um texto publicado sobre o assunto na seção de Ciências de um jornal universitário.

Artigos de divulgação científica são escritos por jornalistas para disseminar o conhecimento entre o público leigo (pessoas não especialistas no assunto).

Os jornalistas leem as pesquisas realizadas por órgãos competentes e universidades, selecionam as informações importantes e escrevem um texto com linguagem mais acessível ao grande público, divulgando-o em jornais impressos e digitais.

Leia o título e a linha fina – que traz informações complementares ao título –, observe as imagens e, considerando esses elementos, levante hipóteses sobre os pontos a seguir.

• Que assuntos parecem ser abordados no texto?
• Que características comuns apresentam as paisagens das imagens?
• Você acredita que os casos de malária na região amazônica tendem a aumentar ou a diminuir ao longo do tempo? Justifique sua resposta.

Página 44

Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária

Incidência da doença é maior em pequenos focos de desmatamento próximos a assentamentos rurais

Por Júlio Bernardes – Editorias: Ciências da Saúde, Ciências Ambientais

Pesquisa buscou demonstrar a correlaçãoglossário entre incidênciaglossário de malária e o padrão de fragmentação da mata nativa causado pela criação de assentamentosglossário rurais e extração de produtos da floresta.

Cada quilômetro quadrado de floresta tropical nativa derrubado na Amazônia está associado a 27 novos casos de malária por ano, no período entre 2009 e 2015, revela pesquisa da Faculdade de Saúde Pública (FSPEfe ésse pê) da USPúspi. A comparação da incidência glossário da doença com dados sobre áreas impactadas pelo homem também mostra que a ocorrência é maior quando há abundância de pequenas áreas devastadas, detectadas por imagens de satélite. O risco é aumentado pela capacidade do mosquito vetor da malária se adaptar às áreas impactadas, aliada à maior presença tanto de pessoas suscetíveis como infectadas pelo parasita que causa a doença. A essa situação podem se somar as condições precárias de vida da população, baixo nível educacional, desconhecimento sobre a transmissão da infecção e difícil acesso aos serviços de saúde.

“A pesquisa buscou demonstrar a correlação entre incidência de malária e o padrão de fragmentação da mata nativa causado pela criação de assentamentos rurais e extração de produtos da floresta”, afirma a professora Maria Anice Murebmuréb Sallum, da FSPEfe ésse pê, que supervisionou a pesquisa. “Para isso, foi feito um cruzamento dos dados de casos de malária notificados de 2009 a 2015 nos nove Estados da Amazônia (Acre, Amapá, Amazonas, Maranhão, Mato Grosso, Pará, Rondônia e Roraima), fornecidos pelo Ministério da Saúde, com os dados de desmatamento ao longo dos anos, disponibilizados na plataforma digital do Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazonimazon)”.

Os pesquisadores demonstraram que há uma correlação positiva entre o tamanho da área desmatada e o aumento de casos de malária. “O impacto é maior quando o desmatamento acontece em extensões menores que cinco quilômetros quadrados (km²quilômetros quadrados), pois em vários casos a derrubada é feita por pessoas ligadas à precarização e alta rotatividade da mão de obra, em total desacordo com a legislação”, relata a professora. “A formação dos assentamentos movimenta pessoas que muitas vezes residiram em áreas com transmissão de malária e podem abrigar o parasita sem ter a doença, atuando na sua dispersão. Para cada quilômetro quadrado (km²quilômetros quadrados) de desmatamento, acontecem 27 novos casos de malária.”

Maria Anice explica que quando a floresta é contínua e íntegra, sem áreas de desmatamento, o mosquito anofelinoglossário , transmissor do protozoário causador da doença (Plasmodiumplasmódium), quando está presente, é em baixa densidade e somente onde as condições ambientais são adequadas. “Mas, com o desmatamento, ocorrem mudanças ecológicas importantes que favorecem o mosquito vetor”, ressalta. “Por ser uma espécie oportunista e generalista, ela se adapta com facilidade ao ambiente modificado, e se dispersa rapidamente.”

Página 45

Habitações inadequadas

Como o mosquito tem afinidade por áreas próximas à margem da mata, onde ficam os domicílios das comunidades rurais, ele passa a viver próximo do ambiente humano, que oferece muitas fontes de sangue para os insetos. “Além de picar as pessoas, os mosquitos também se alimentam do sangue de animais domésticos como cães, gatos, cabras, porcos, galinhas, papagaios e macacos”, destaca a professora. “As habitações em geral são inadequadas, feitas com pedaços de madeira, folhas secas de palmeiras ou até uma simples lona apoiada em troncos de árvores derrubadas. Os abrigos dos animais são tão precários que não impedem o contato dos mosquitos com fontes de sangue, fato que favorece o aumento da população do vetorglossário e a exposição do homem às picadas.” [...]reticências

Maria Anice enfatiza que os programas de controlecontrôle da malária deveriam levar em conta fatores da ecologia humana que atuam na dinâmica de transmissão, como atividades de trabalho, condições de moradia e migração. “Por exemplo, é necessário melhorar a condição de vida e as moradias, para diminuir o contato do homem com o mosquito”, aponta. “Também é preciso ampliar o acesso à educação de qualidade e voltada para as necessidades locais, intensificar programas de controlecontrôle, facilitar o acesso aos testes diagnósticos e ao tratamento e fortalecer pesquisas sobre a ecologia da transmissão, que poderiam gerar novos conhecimentos e auxiliar no delineamento de programas para o controlecontrôle de vetores.”

A pesquisa é descrita na tese de Leonardo Suveges Moreira Chaves, doutorando do Departamento de Epidemiologia da FSPEfe ésse pê. As conclusões do estudo também foram relatadas no artigo “Abundance of impacted forest patches less than 5 km² is a key driver of the incidence of malaria in Amazonian Brazil”, publicado no site Scientific Reports em 4 de maio. O trabalho integra um projeto temático da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapespfapésp), intitulado Genômica de paisagens em gradientes latitudinaisglossário e ecologia de Anopheles darlingianôféles darlinji.

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

Página 46

1. Com base no que você respondeu nas questões prévias sobre o texto, discuta com seus colegas:
   1. Os assuntos em que você pensou foram abordados? Houve complementação? Explique.
   2. As paisagens das imagens que ilustram o artigo estão relacionadas a que lugar mencionado no texto?
   3. Segundo os dados da pesquisa divulgada, os casos de malária tendem a aumentar ou a diminuir na região? Justifique sua resposta. Essa previsão está de acordo com o que você supôs previamente?
2. Agora, acompanhe estes trechos de outra matéria que também trata da questão da malária na Amazônia.

Página 47

MARIZ, Fabiana. Desmatamento modifica dinâmica de transmissão e impulsiona malária na Amazônia. Jornal da USPúspi, São Paulo, 4 jan.janeiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/mWcMp3. Acesso em: 6 mar.março 2022.

Página 48

1. Qual é o assunto tratado no artigo de divulgação científica? Faça um breve resumo.
2. A linguagem empregada é pessoal (Eu pesquisei) ou impessoal (Foi pesquisado)? Formal ou informal? Justifique sua resposta.
3. Com base nos trechos destacados, você afirmaria que o texto foi escrito para especialistas ou para o público em geral? O que se pretende comunicar para esse público-alvo?
4. Quais são as imagens mostradas nos trechos aqui destacados? Elas têm relação com o texto?
5. Você acha que as informações do infográfico ajudaram na compreensão da mensagem?
6. Qual é a função da indicação [...]reticências (reticências entre colchetes) ao longo do texto? Ela é considerada um erro ou é válido que seja usada?
7. Quando foi publicado o artigo da Leitura 1 e quando foi publicado o que foi escrito por Fabiana Mariz? Indique de que modo o mais atual dialoga com o mais antigo. Preste atenção no tema dos artigos, na instituição de pesquisa, nos nomes citados e no jornal de divulgação.
8. Que diferenças há entre esses artigos? Essas diferenças significam que o artigo da Leitura 1 está desatualizado?
9. No meio do texto original, na página da internet, há hiperlinks. Para que eles servem? Você costuma clicar nesses recursos quando está lendo textos on-line?

Saiba +

3. Observe as manchetes a seguir. Depois, responda às questões.

Página 49

1. O que as manchetes informam?
2. Qual é a data de publicação delas?
3. Considerando as datas de publicação dessas manchetes e do artigo do Jornal da USPúspi, lido na seção Leitura 1, o que é possível concluir sobre a escolha do assunto em pauta no jornal da universidade?
4. Por que é relevante divulgar esse artigo no jornal da universidade?

4. O título do texto aponta uma relação matemática entre a área desmatada e os casos de malária.
   1. Que relação é essa?
   2. Falta uma informação no título que é apresentada no segundo parágrafo do texto e interfere na compreensão da quantificação dos casos de malária. Identifique-a e explique essa interferência.
5. Que hipótese é testada na pesquisa apresentada no texto?

Saiba +

6. Entre os fatores mencionados a seguir, copie em seu caderno aqueles que podem ser considerados agravadores do aumento dos casos da malária.

I.um Abundância de pequenas áreas devastadas.

II.dois Adaptação do mosquito a áreas devastadas.

III.três Programas governamentais efetivos de controlecontrôle da doença.

IV.quatro Migração de pessoas infectadas pelo parasita.

Vcinco. Baixo nível educacional da população da região.

VIseis. Precariedade nos serviços de saúde prestados.

7. A pesquisadora aponta uma relação entre os assentamentos, o desmatamento, o processo migratório e a disseminação da malária na região pesquisada. Explique com suas palavras essa relação.
8. Releia o trecho a seguir, do artigo de divulgação científica do Jornal da USPúspi:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Se a locução em destaque fosse substituída por demonstrou, haveria alteração no sentido? Explique.
2. O que poderia explicar a escolha dessa locução verbal pela pesquisadora?

9. Releia dois trechos do texto:

I.um

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

Página 50

II. dois

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 16 jul.julho 2022.

1. Quais são os sujeitos dos verbos em destaque?
2. O autor do artigo de divulgação científica, Júlio Bernardes, utilizou discurso na formafórma indireta no trecho IIdois. Explique qual é a finalidade desse recurso em um texto desse tipo.

10. Agora, responda às questões a seguir sobre este trecho. Retome o texto integral caso necessite.

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivalea 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Quem é o autor da afirmação destacada?
2. Qual é a fonte da informação destacada?
3. Que estratégia o autor usa no texto para validar a afirmação em destaque?
4. Artigos de divulgação científica costumam apresentar muitas aspas. Qual é a função desse sinal de pontuação no texto lido?

11. Que explicação você atribuiria à recorrência do discurso direto nos artigos de divulgação científica?
12. Considerando o veículo de imprensa que publicou o texto, quem você indicaria como seu principal público leitor?
13. Em seu caderno, reescreva o trecho a seguir, supondo que ele será divulgado para um público mais jovem do que você.

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

Página 51

Artigo de divulgação científica

Curiosidade, vontade de experimentar, testar e investigar. Essas são algumas das principais características que um cientista precisa ter para desenvolver uma pesquisa. E para cada etapa dela é necessário fazer registros, que depois serão compartilhados de alguma formafórma. Mas como isso chega a nós? Como podemos saber os avanços nas diversas áreas da Ciência? É aí que entram os artigos de divulgação científica.

Escritos por estudiosos da área que se dedicam à divulgação desses conteúdos ou por jornalistas, esses artigos têm como objetivo levar ao público leigo informações sobre as pesquisas, com uma linguagem mais acessível, que não seja tão técnica como a científica, mas sim familiar ao público para o qual a pesquisa está sendo divulgada. Para tanto, o autor escreve o artigo com base nos registros da pesquisa realizada, selecionando partes importantes dela, entrevistando pesquisadores envolvidos, citando as fontes de informação e apresentando os resultados.

Retomando o texto da seção Leitura 1, observe que:

Em termos de progressão temática, observe o desenvolvimento do texto:

Página 52

A linguagem e as estratégias argumentativas e discursivas para a construção desse artigo dependerão do seu interlocutor e do meio em que circulará. Não se trata de uma simples adequação, mas sim de uma nova estratégia de construção do texto.

Observe as seguintes características:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

É importante refletir sobre o fato de que uma pesquisa representa um recorte da realidade, observado e analisado de um viés metodológico, não representando, portanto, uma verdade inquestionável.

Fontes de informação se transformam

Ainda que modos clássicos de obter informação não tenham desaparecido, é evidente que bastante coisa mudou. Compare, por exemplo, as duas fotografias a seguir: o que muda no modo de obter informações em um ou outro veículo?

Página 53

Os dois tipos de mídia trazem informações para você, mas por meios diferentes. O jornalismo impresso, seja na formafórma de jornais, seja na de revistas, é bastante antigo. No caso dos jornais impressos, você já estudou anteriormente que ele tem uma capa com as manchetes, é estruturado em seções, como a de opiniões do próprio jornal, seção de tirinhas, entre outras, e tudo isso em meio a anúncios pagos.

Um jornal on-line ou um portal de notícias na internet também tem uma página inicial com manchetes, publicidade e abas que dão acesso a seções com variados assuntos. Ele, no entanto, tem outras funcionalidades: possibilita a atualização mais rápida das informações; a adição de áudios e vídeos; oferece maior interatividade aos leitores, pois o espaço para comentários fica disponível on-line; e tem links (atalhos) clicáveis que levam a outros conteúdos.

No entanto, pesquisas mostram que o público tem a opinião de que o conteúdo impresso é mais verdadeiro do que o compartilhado por mídias digitais menos tradicionais. Isso ocorre porque os meios de comunicação que se mantiveram na formafórma impressa são, em geral, jornais e revistas existentes há muitos anos e querem manter um statusstátus e a fidelidade de um público que preza pelo rigor na checagem dos fatos.

Página 54

Entretanto, é bastante difícil que uma notícia levada ao público seja totalmente imparcial, independentemente do tipo de mídia em que esteja veiculada. Às vezes, o jornalista não manifesta sua opinião, mas o modo como redige seu texto, por exemplo, pode trabalhar para influenciar os leitores. Por isso, é importante ter sempre um senso crítico em relação ao noticiário.

Observe um exemplo de como a mesma notícia pode ser abordada de modos diferentes a depender do veículo de informação.

As manchetes chamam a atenção para um fato ocorrido em 18 de agosto de 2018, quando refugiados venezuelanos sofreram ataques de brasileiros na cidade de Pacaraima, em Roraima. Não se pode dizer, sem ler as reportagens completas, que um veículo de notícia é contrário ou favorável a uma das partes em conflito, mas nota-se um tratamento diferenciado do mesmo conteúdo.

1. O texto a seguir é um recorte de um artigo de Ciências Humanas que analisa um fato ocorrido em 24 de julho de 2021, quando um grupo de protesto espalhou pneus pela via e nos arredores de uma estátua e ateou fogo.

ARANTES, Erika B.bê; FARIAS, Juliana Barreto; SANTOS, Ynaê Lopes dos. Apresentação dossiê: Racismo em pauta: “A história que a História não conta”. Revista Brasileira de História, v.volume 41, n.número 88, p.página 15-32, set.setembro/dez.dezembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/doFchH. Acesso em: 6 mar.março 2022.

• Pesquise mais informações sobre esse acontecimento.
• Analise as opiniões de historiadores, museólogos e políticos.

Página 55

• Por fim, crie três manchetes e as respectivas linhas finas para noticiar o fato: uma notícia com título positivo, uma com título negativo e a outra com título neutro.

A notícia sob suspeita

Na internet, ao mesmo tempo que há instituições que igualmente prezam pela verificação de fatos, existe ampla divulgação de conteúdo parcialmente ou totalmente falso: as notícias falsas, também chamadas de fake news.

As notícias falsas chegam sobretudo via páginas on-line de veículos de informação pouco rigorosos, bem como por meio de redes sociais, aplicativos de mensagem para celulares, entre outros. Muitas vezes o conteúdo contém erro por desinformação de quem o produziu, porém na maioria das vezes há interesses por trás dessa ação, como influenciar politicamente, obter lucro etc.etcétera

Fonte de pesquisa: COUTINHO, Rhuaneruâne. Fake news: como identificar e evitar a disseminação. Superintendência de Tecnologia da Informação e Comunicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJú éfe érre jota). Disponível em: https://oeds.link/J44S0S. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. Dividam-se em grupos. Sigam as orientações do professor e busquem um exemplo de cada uma dessas formasfórmas de fake news.

Página 56

Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1

Orações subordinadas adjetivas

1. Releia este trecho do artigo de divulgação científica do Jornal da USPúspi:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Qual é o sujeito do verbo em destaque?
2. Qual elemento na última oração do período refere-se a esse sujeito e o retoma? A que classe de palavra pertence esse sujeito?

2. Leia o trecho de reportagem que relaciona a pandemia de Covid-19côvid dezenóve (2019 a 2022) com a ocorrência de casos de malária.

OLIVETO, Paloma. Mais mortes por malária são registradas durante a pandemia. Diário de Pernambuco, 3 jan.janeiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/5OJfKO. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. De acordo com esse trecho, é correto afirmar que as mortes causadas pela malária ocorreram porque as pessoas ficaram mais enfraquecidas por causa da pandemia?
2. Qual é a correta relação entre o aumento do número de mortes por malária em 2021 e a pandemia de Covid-19côvid dezenóve?
3. Que elemento introduz a oração destacada e que função ele exerce?

Página 57

Você já estudou que as orações desempenham funções sintáticas, em uma relação de subordinação, podendo ser substantivas, adjetivas ou adverbiais. Vamos agora detalhar um pouco mais as orações subordinadas adjetivas, aquelas que equivalem a um adjetivo – no nível morfológico –, por isso exercem a função sintática de adjunto adnominal.

Essas orações atribuem características aos termos a que se referem, as quais podem ser específicas deles ou relacionadas ao contexto que apresentam.

---

Observe:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

A característica de oferecer muitas fontes de sangue para os insetos refere-se ao termo ambiente. É uma caracterização associada ao contexto, que explica, complementa uma informação sobre esse ambiente. Compare os dois exemplos:

No primeiro exemplo, a expressão rico em fontes de sangue, assim como humano, tem a função de adjunto adnominal do substantivo. No segundo exemplo, o segundo adjunto adnominal é composto de uma oração (que oferece muitas fontes de sangue para os insetos), introduzida pelo pronome relativo que. Tanto o adjunto adnominal do primeiro caso quanto a oração do segundo explicam, complementam o sentido de ambiente nesse contexto.

---

No artigo de divulgação científica da seção Leitura 1, essas orações também estão presentes. Como esse gênero possui linguagem bastante objetiva, a utilização das orações subordinadas adjetivas explicativas torna-se uma estratégia de caracterização que não expõe o sujeito, deixando o foco no termo a que se refere. Por exemplo:

Página 58

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

A oração subordinada em destaque complementa a caracterização das pesquisas, termo a que se refere, ampliando seu sentido.

Outro tipo de oração subordinada adjetiva é o que restringe o termo a que se refere. Restringir significa tornar mais estreito ou menor, reduzir, delimitar. Para compreender como é possível usar palavras para reduzir extensos conjuntos de elementos, observe a sentença a seguir:

Nesse exemplo, a oração que está mais presente no Brasil, na América Latina em geral e no Sudeste Asiático refere-se a um tipo de espécie específico, restringindo o significado do substantivo espécie. Nesse caso, dizemos que a oração subordinada adjetiva é restritiva.

---

No artigo de divulgação científica lido, elas também são usadas:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

A oração subordinada em destaque é subordinada adjetiva restritiva, pois caracteriza o termo a que se refere, particularizando-o, ou seja, no caso do trecho destacado, restringindo o extenso conjunto de mudanças ecológicas importantes que existem, para indicar apenas aquelas que favorecem o mosquito vetor.

Em resumo, as orações subordinadas adjetivas são classificadas como restritivas e explicativas, dependendo do tipo de informação que conferem ao texto.

Restritivas

• As restritivas não são separadas por vírgulas.
• Acrescentam informações distintivas e especificadoras ao termo a que se referem.

Explicativas

• As explicativas são separadas por vírgulas.
• Acrescentam informações gerais e acessórias ao termo a que se referem.

Página 59

1. Leia a tirinha:

WATTERSONuáterson, Bill. CalvinCáuvin e Haroldo: Tem alguma coisa babando embaixo da cama. 2. ed.segunda edição São Paulo: Conradcônrad, 2010. p.página 20.

1. Por que CalvinCáuvin queria comprar uma calça de marca?
2. A mãe de CalvinCáuvin concordou com a compra? Por quê?
3. Em sua opinião, roupas de marca impressionam?
4. No trecho marcado em amarelo no segundo quadrinho, a mãe de CalvinCáuvin está mencionando qualquer tipo de calça? Explique.
5. Que função sintática o trecho em destaque exerce em relação ao substantivo calça?

2. Agora leia esta apresentação, que o pesquisador Carlos Alberto dos Santos escreveu para uma coluna da revista on-line Ciência Hoje, sobre a malária:

SANTOS, Carlos A. dos. Possível arma no combate à malária. Ciência Hoje, n.número 345, jul.julho 2018. Disponível em: https://oeds.link/DAo3BT. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Classifique as orações em destaque.
2. No trecho em destaque, ocorre a repetição do pronome relativo que. Reescreva esse período de modo a evitar o queísmo, usando outro pronome relativo que indique lugar.

Página 60

Orações subordinadas adverbiais causais e consecutivas (revisão)

1. Releia este trecho do texto:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Qual é a causa do maior impacto em áreas menores que cinco quilômetros quadrados?
2. Que conjunção é responsável por essa ideia de causa no período?

2. Agora leia este trecho:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Qual é a consequência imediata de os abrigos serem precários?
2. E as consequências para o ciclo da malária?
3. Que conjunções introduzem essa ideia de consequência?

3. Leia o parágrafo a seguir. Depois, responda ao que se pede.

1. De acordo com seu entendimento desse parágrafo, explique qual foi o progresso que parou.
2. Por que a resposta à malária está em uma espécie de encruzilhada?
3. Que ideia a conjunção em destaque introduz no texto?

4. De acordo com seu conhecimento prévio, que conjunção a seguir não poderia substituir corretamente a conjunção em destaque?
   1. Porque
   2. Pois
   3. Visto que
   4. Portanto

5. Em sua visão, qual dos sentidos a seguir a oração introduzida pela conjunção já que acrescenta ao texto?
   1. Finalidade
   2. Causa
   3. Consequência
   4. Comparação
   5. Tempo

Página 61

Você já aprendeu que as orações subordinadas adverbiais desempenham a função de adjunto adverbial em relação à oração principal. No nível morfológico, os advérbios exprimem circunstâncias da ação expressa pelo verbo, por isso, no nível sintático, a oração subordinada também expressa essa circunstância em relação à oração principal.

Vamos, agora, aprender sobre as orações subordinadas causais e consecutivas. Releia os trechos a seguir.

I. um

II. dois

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

Observe que, na oração Ium, a oração que está em destaque expressa a causa da ação de desmatamento afirmada na oração principal. Portanto, esta é uma oração subordinada adverbial causal.

---

Já no trecho da oração subordinada IIdois, a oração que está em destaque é uma consequência da causa de serem precários: “que não impedem o contato dos mosquitos com fontes de sangue”. Esta é, portanto, uma oração subordinada adverbial consecutiva. A evidência da consequência é construída pela locução tão... que.

Página 62

1. Analise atentamente as sentenças e, no caderno, indique as orações consecutivas e aponte a conjunção ou locução que expressa essa circunstância.
   1. O que pode acontecer é que a pessoa conquiste certa imunidade, que atenue os sintomas de uma próxima infecção.
   2. O desmatamento na região amazônica é tão progressivo que o progresso da malária parece não estar perto do fim.
   3. As pesquisas científicas apontam as reais causas do problema, já que apresentam métodos de investigação consistentes.
   4. O estrago causado pelo desmatamento é tamanho que só em 2018 houve um aumento de 50% dos casos de malária nessa região.
2. Leia o trecho de reportagem que trata dos desafios da região amazônica diante do desmatamento e das epidemias.

ARINI, Juliana. Berço de doenças, parte devastada da Amazônia enfrenta Covid-19côvid dezenóve, dengue e malária. National Geographic, 15 abr.abril 2021. Disponível em: https://oeds.link/CDmzqy. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. Identifique a oração principal que precede a oração subordinada indicada pela conjunção em destaque.
2. A conjunção em destaque expressa que circunstância em relação à oração principal?

3. De acordo com o conteúdo estudado até o momento e o texto da atividade anterior, redija um texto com medidas – individuais e coletivas – para reduzir o problema da malária na população amazônica afastada dos grandes centros. Ao apontar as medidas, identifique aquelas que exigem a presença governamental.
4. Leia este diálogo entre Lucy e Charlie Brown, da turma do Snoopy:

SCHULZ, Charles M. Peanuts: Filosofia de vida – Você não entende o sentido da vida! Porto Alegre: L&PMEle e Pê ême, 2017. p.página 99.

1. Do ponto de vista de Lucy, por que ela não consegue pegar a bola?
2. Que circunstância expressa a conjunção porque, no segundo quadrinho?
3. E do ponto de vista de Charlie Brown, por que Lucy não consegue pegar a bola?
4. A menina entende a fala de seu amigo? Explique como isso gera o humor da tirinha.

Página 63

Leitura 2

O artigo a seguir foi publicado na revista Superinteressante, em sua versão on-line. Essa publicação surgiu em 1987 na formafórma impressa, era produzida pela editora Abril e vendida em bancas de jornal. Desde o início, ela mantém a proposta de compartilhar conhecimentos e curiosidades tecnocientíficos em uma linguagem que seja acessível e atraente ao público jovem.

Antes dela, inexistiam publicações nacionais voltadas para esse público de formafórma constante e exclusiva. Com o tempo vieram outras revistas semelhantes e, após o surgimento da internet, apareceram inúmeros sites, blogs, canais de compartilhamento de vídeos e perfis em redes sociais dedicados ao público adolescente interessado em ciência e tecnologia.

• O título do texto cita bactéria, Aedesaédis e dengue. O termo dengue é usado ao mesmo tempo para nomear a doença e o organismo que a causa. Converse com seus colegas a respeito do que vocês sabem sobre as diferenças entre os três organismos citados. Como são classificados?
• O título do texto faz referência a um valor em porcentagem. Discutam por que ele foi escolhido para entrar no título. Afinal, ele desperta ou afasta a curiosidade em ler o artigo?
• A Indonésia é um país asiático e está a milhares de quilômetros de distância do Brasil. Por que o conhecimento de um evento ocorrido lá pode interessar ao leitor brasileiro?

Página 64

Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia

Nessa abordagem experimental, que já foi testada no Brasil, um micro-organismo retarda a multiplicação do vírus no mosquito. Os resultados obtidos no sudeste asiático são o maior sucesso até hoje.

Por Luísa Costa, 12 jun.junho 2021, 21hhoras20.

Cientistas que estudam uma abordagem promissora contra a propagação do vírus da dengue acabam de obter resultados animadores. No teste mais completo realizado até agora, a transmissão da doença foi reduzida em 77% em uma cidade da Indonésia após a introdução de mosquitos infectados com uma bactéria do gênero Wolbachiavolbáquia.

A dengue chega a nós a bordo de fêmeas do mosquito Aedes aegyptiaédis aêgipiti e infecta de 100 a 400 milhões de pessoas a cada ano, principalmente em regiões tropicais e subtropicais do planeta (como o Brasil). A doença não tem um tratamento específico, e a vacina é recomendada apenas para quem já foi infectado antes.

Uma iniciativa que tenta combater o problema é o projeto australiano World Mosquito Program (WMP). Eles desenvolveram uma abordagem experimental para combater a propagação da dengue, que consiste na introdução da bactéria Wolbachiavolbáquia em mosquitos Aedes aegyptiaédis aêgipiti.

A bactéria retarda a reprodução do vírus da dengue no organismo do mosquito. Melhor ainda é que ela é passada de geração em geração: uma vez introduzida na população, todos os Aedesaédis nascerão com ela. Assim, é menos provável que o inseto se transforme em um vetor da doença e a transmita para nós.

Os cientistas infectam os mosquitos e os liberam em locais de teste. Eles já realizaram esse experimento em vários lugares – como aqui no Brasil e em Queenslandcuíns lênd, na Austrália (onde a dengue foi basicamente erradicada). Mas o sucesso na Indonésia foi inédito.

“Este resultado demonstra como a Wolbachiavolbáquia pode ser uma descoberta empolgante – uma nova classe de produto segura, durável e eficaz para o controlecontrôle da dengue é exatamente o que a comunidade global precisa”, disse o pesquisador Cameron Simmonscámeron símons, diretor do Centro da Oceania no WMPdábou iú ém pi.

Página 65

Esquema simplificado do método utilizado na técnica experimental para combater a propagação da dengue, que consiste na introdução da bactéria Wolbachiavolbáquia em mosquitos Aedes aegyptiaédis aêgipiti.

A cidade de Yogyakartaioguiakarta, de 26 km²quilômetros quadrados, foi dividida em 24 regiões pelos pesquisadores. Entre março e dezembro de 2017, eles introduziram mosquitos infectados com a Wolbachiavolbáquia em 12 desses grupos – chamados de grupos de intervenção. Os outros 12 grupos não receberam os Aedes aegyptiaédis aêgipiti infectados e se tornaram grupos de controlecontrôle – que servem para fins de comparação com os grupos de intervenção.

A Indonésia registra cercacêrca de 8 milhões de casos de dengue por ano – por lá, a doença é endêmica. Em todos os grupos de estudo, as medidas locais de controlecontrôle de mosquitos não foram interrompidas durante a pesquisa.

Ao longo de 27 meses após a liberação dos mosquitos infectados, os pesquisadores recrutaram pessoas com idades entre 3 e 45 anos que apareceram com sintomas suspeitos nas unidades básicas de saúde da cidade. Então, eles testavam essas pessoas para identificar se estavam ou não com a doença. Foram 8.144 pessoas testadas no total.

Os resultados mostraram que apenas 67 pessoas nos grupos de intervenção foram diagnosticadas com dengue – 2,3% da população desses locais. Já nos grupos de controlecontrôle, 318 casos da doença foram identificados – o que representa 9,4% da população.

No geral, a introdução dos Aedes aegyptiaédis aêgipiti infectados com a Wolbachiavolbáquia reduziu a propagação da dengue em 77,1% e não apresentou resultados muito diferentes entre os quatro subtipos de dengue existentes.

Os pesquisadores também notaram que, entre os grupos de intervenção, 86% menos pessoas acabaram no hospital por complicações da doença. Foram registradas 13 hospitalizações nessas áreas, enquanto os grupos de controlecontrôle tiveram um total de 102cento e duas.

Página 66

“Este é um grande sucesso para o povo de Yogyakartaioguiakarta”, afirma Adi Utarini, pesquisadora do WMP. “O sucesso do teste nos permite expandir nosso trabalho por toda a cidade de Yogyakartaioguiakarta e pelas áreas urbanas vizinhas. Acreditamos que há um futuro possível em que os residentes das cidades indonésias possam viver livres da dengue.”

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia. Superinteressante, 12 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

Saiba +

Página 67

1. Agora, após a leitura do texto, reveja as respostas dadas anteriormente.
   1. De acordo com a discussão entre vocês, que classificação vocês fizeram dos três organismos citados no título da matéria?
   2. Quanto ao título do texto, vocês chegaram à conclusão de que o valor em porcentagem mostrado desperta ou afasta a curiosidade em ler o artigo?
   3. E a que conclusão vocês chegaram quanto a qual seria o interesse para o leitor brasileiro de um experimento em andamento na Indonésia?
2. Considere as informações sobre o contexto da pesquisa apresentada.
   1. Esse texto de divulgação científica foi de fácil entendimento? Justifique-se em caso de resposta positiva ou negativa.
   2. Que instituição desenvolveu o projeto e em que país?
   3. O texto apresenta vários dados numéricos, tanto valores absolutos quanto frações (porcentagens). Esses dados poderiam ser omitidos ou são necessários nesse tipo de artigo?
3. Que método desenvolvido com base na pesquisa científica é divulgado pelo texto? Explique de formafórma resumida a sua finalidade e como é o processo para que atinja sucesso.
4. Que parte do texto mostra como é grave a ocorrência de dengue na Indonésia?
5. O texto diz que na Indonésia a dengue é endêmica. Qual é a diferença entre endemia, epidemia e pandemia? Se necessário, faça uma pesquisa rápida.
6. Observe a seguir a reprodução da página em que está publicada a matéria da Superinteressante e sua versão on-line. Note que no artigo original há apenas uma figura, no topo; já neste livro foram incluídas outras imagens.

1. Você considera que a inclusão de figuras teve como objetivo ajudar na compreensão do texto original e ampliar as informações sobre o tema? Justifique.
2. É interessante que sempre quando possível sejam incluídas figuras em textos de divulgação científica para o público não especialista? Justifique.

Página 68

7. Tanto o texto lido na seção Leitura 1 quanto o da seção Leitura 2 são considerados artigos de divulgação científica. Mas eles têm diferenças no modo como apresentam as conclusões dos estudos.
   1. Quais diferenças você apontaria entre eles? Leve em consideração:

Indicação de instituições envolvidas nas pesquisas, indicação de pesquisadores envolvidos, fontes de onde foram tirados os dados, quantidade de termos técnicos utilizados, sua capacidade de compreender o conteúdo de um e de outro texto.

2. Você acha que, apesar de ambos terem a finalidade de divulgar conhecimento científico e tecnológico, eles apresentam essas diferenças? Troque ideias com seus colegas e responda oralmente.

8. Releia estes dois trechos do artigo apresentado.

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia. Superinteressante, 12 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

• Observe os verbos em destaque. O que eles têm em comum?

9. Leia o trecho a seguir, que aborda os casos de dengue registrados no Brasil no início do ano de 2022.

ZOTICH, Cristiane. Temporada de chuva liga o alerta para os casos de dengue. Folha dos Lagos, 28 de fev.fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/8NCJOg. Acesso em: 9 mar.março 2022.

1. Os dados da reportagem indicam que no período destacado a dengue no Brasil estava controlada ou descontrolada? Justifique.
2. Considerando os dados citados no jornal, pode-se concluir que a pesquisa divulgada na revista Superinteressante é relevante para o contexto mostrado na reportagem da Folha dos Lagos? Justifique.

Página 69

Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2

Verbos de dizer (2)

1. Releia estes trechos do artigo de divulgação científica da revista Superinteressante:

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia.Superinteressante, 12 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. Quais são os sujeitos dos verbos em destaque?
2. O que esses verbos têm em comum quanto à ação que expressam?

2. Agora observe trechos do artigo de divulgação científica do Jornal da USPúspi:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

• Se em vez de afirma e destaca fosse usada a formafórma verbal diz, que efeitos de sentido se perderiam em cada um dos dois trechos?

Página 70

3. Leia o trecho do artigo a respeito da relação entre ecologia e surgimento de novas doenças. Esse material foi publicado na revista digital ComCiência, que é produzida pela Universidade de Campinas (Unicampunicâmpi) em parceria com a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPCésse bê pê cê).

XAVIER, Ana Augusta Odorissi; POMPEU, Daniel. Destruição de biomas contribui para surgimento de novas epidemias. ComCiência, 9 out.outubro 2020. Disponível em: https://oeds.link/SGCHsM. Acesso em: 9 mar.março 2022.

1. O texto busca relacionar um problema a outro. Que problemas são esses? A relação que é mostrada é de simultaneidade (ou seja, os problemas acontecem ao mesmo tempo) ou de causa e efeito?
2. Em determinada passagem, é dito que a destruição ambiental pode levar a um desequilíbrio e, desse modo, microrganismos que atualmente vivem como hospedeiros em animais selvagens poderiam passar para os humanos. Destaque o trecho em que essa consideração está presente.
3. Caso o verbo em destaque no texto tivesse de ser trocado, poderia ser substituído, por exemplo, por brinca, pergunta, reclama, grita? Justifique sua resposta apontando outras duas opções adequadas para a substituição.

Nas atividades que você acabou de fazer, todos os verbos em destaque são chamados de verbos de dizer. Eles são usados para manifestar declarações e citações, indicando o discurso direto ou mesmo o discurso indireto. Nesse último caso, o enunciador utiliza as próprias palavras para reproduzir a fala de outra pessoa.

No discurso indireto, os verbos de dizer não são separados graficamente do restante do texto por meio de aspas ou travessões.

Página 71

Além de muita produção escrita em livros, revistas, jornais, blogs na internet etcetcétera., há uma produção intensa de conteúdos de divulgadores científicos disponibilizados em plataformas de compartilhamento de vídeos na internet, ou seja, em vlogs.

Você vai assistir a um vídeo de um produtor ou uma produtora de conteúdo e fará um texto resumindo o que é dito por essa pessoa. Nesse processo, você, ao relatar determinadas falas do apresentador ou da apresentadora, usará verbos de dizer no discurso direto e no discurso indireto. Observe exemplos de como isso é possível.

• Fala da pessoa apresentando o conteúdo: Então, pessoal, de acordo com aquele artigo que eu citei, dos paleontólogos finlandeses, não foi confirmada a presença de mamutes no sul, na ilha de Kustavi.
• Verbo de dizer no discurso direto: “A presença de mamutes no sul, na ilha de Kustavi, não foi confirmada nas pesquisas feitas pelos paleontólogos finlandeses”, disse a cientista.
• Verbo de dizer no discurso indireto: A cientista disse que a presença de mamutes no sul, na ilha de Kustavi, não foi confirmada nas pesquisas feitas pelos paleontólogos finlandeses.

No entanto, esses dois modos de relatar uma fala devem aparecer no meio do seu resumo, da mesma formafórma que você observou nos vários exemplos textuais desta Unidade.

Para sua produção, acesse as páginas indicadas pelo seu professor e siga estas etapas.

Página 72

Concordância verbal com porcentagem

Analise as manchetes de veículos de notícias mostradas a seguir.

Os textos que trazem dados, sejam aqueles de divulgação científica, sejam de outra área do jornalismo, utilizam informações e elementos de valor numérico com o objetivo de evidenciar relações entre os fatos, possibilitando ao público obter dados mais precisos sobre temas de interesse geral. Pense em como você avaliaria textos informativos que trouxessem referências como muitos, a maioria, grande parte etc.etcétera Faça essa alteração nas manchetes mostradas: elas ficaram mais ou menos confiáveis?

Página 73

1. Agora, acompanhe os trechos a seguir. Eles tratam dos efeitos da pandemia de Covid-19côvid dezenóve, que ocorreu entre 2019 e 2022.

COMOLI, Eliane. Emoções facilitam o armazenamento de memórias duradouras. ComCiência, 27 jul.julho 2021. Disponível em: https://oeds.link/kbKRfN. Acesso em: 9 mar.março 2022.

PANDEMIA de COVID-19côvid dezenóve desencadeia aumento de 25% na prevalência de ansiedade e depressão em todo o mundo. Opas, 2 de mar.março 2022. Disponível em: https://oeds.link/2R5m9G. Acesso em: 24 jun.junho 2022.

Página 74

1. Quantos anos você tinha durante os anos de pandemia? Quais foram suas sensações durante o período de isolamento? Isso afetou você de alguma formafórma?
2. No texto A, o verbo declararam está concordando com qual termo no trecho destacado?
3. Nesse mesmo texto, há outro valor em porcentagem destacado. Caso esse valor fosse usado para substituir o trecho anterior, o verbo continuaria no plural?
4. No texto B, reescreva o período destacado começando com “Cercacêrca de 90% dos países pesquisados [...]reticências”. Use o verbo incluir em sua formafórma conjugada. A concordância do verbo será com qual termo?

É comum haver dúvidas sobre a concordância do verbo com a porcentagem. A regra básica é concordar o verbo com o termo preposicionado que o especifica.

Retomemos como exemplo um trecho do texto A.

Essa concordância com o termo especificador vale também para os casos em que o verbo está antes dele. Por exemplo, observe esta oração:

A exceção a essa regra ocorre nos casos em que a porcentagem expressa 1% ou menos. A concordância será, então, no singular. Por exemplo:

Aposto

1. Releia este trecho do texto:

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia. Superinteressante, 12 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

• O termo em destaque restringe ou explica algo sobre o método empregado?

Página 75

2. Leia a tirinha.

BROWNEbráun, Chris; BROWNE, Dikbráun díqui. Hagar, Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 25 maio 2007. Ilustrada, p.página E15.

1. A personagem Eddieédi Sortudo apresenta a Hagar um príncipe. Como ele caracteriza esse príncipe?
2. A caracterização representa importância? Explique.
3. Como Eddieédi Sortudo caracteriza o irmão do príncipe?
4. Explique como isso causa o humor da tirinha.
5. Se você tivesse de explicar a alguém quem é a personagem Eddie Sortudo nas histórias em quadrinhos de HagarAgás, como escreveria uma frase com a mesma estrutura de caracterização que as histórias apresentaram?

Observe que a estrutura de apresentação do aposto é sempre a mesma: pode vir separado dos demais termos por vírgulas, mas os sinais também podem ser dois-pontos ou travessão.

Observe a seguinte frase: As fêmeas de Aedes aegyptiaédis aêgipiti, transmissoras da doença, são atraídas pelo COcê ó₂dois, que expelimos constantemente no processo da respiração. Nesse caso, o termo em destaque explica os termos a que se refere: as fêmeas do Aedes aegyptiaédis aêgipiti.

Os apostos podem ser:

• explicativos – esclarecem um termo da oração.

Exemplo: As fêmeas de Aedes aegyptiaédis aêgipiti, transmissoras da doença, são atraídas pelo COcê ó₂dois, que expelimos constantemente no processo da respiração.

• enumerativos – enumeram itens que estão resumidos no termo antecedente.

Exemplo: São transmitidas pelo mesmo mosquito as doenças: dengue, febre amarela, chikungunyachicungunha e zika.

• ecapitulativos – resumem o termo antecedente.

Exemplo: Lixo exposto, vasilhas com água parada e pneus com água acumulada, todos são criadouros do mosquito.

• especificadores – explicam, caracterizam, restringem o termo antecedente.

Exemplo: Exterminar os criadouros da dengue, doença que vem crescendo nos últimos anos, é a principal formafórma de prevenção.

Página 76

Coesão (revisão)

1. Releia este trecho do texto da revista Superinteressante:

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia. Superinteressante, 12 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. O termo em destaque recupera que outro termo antecedente?
2. Por que o autor usou essa palavra em vez do termo antecedente?

2. Agora retome a leitura da introdução do texto do Jornal da USPúspi:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Que termo recupera o substantivo malária ao longo desse trecho?
2. Os termos ocorrência e risco estão fazendo referência a que informação do texto?
3. No trecho “A essa situação podem se somar as condições precárias de vida da população [...]reticências”, a que situação o texto se refere?

Você já estudou como a coesão se constrói em um texto. Ela é responsável por garantir a unidade dele, seja este uma imagem, um texto escrito ou falado, por meio do estabelecimento de conexões entre suas partes.

Saiba +

Página 77

Linguisticamente, essa conexão é garantida por elementos que – analogamente ao sentido de tecido – costuram as ideias do texto e dão sentido lógico a elas. Esses elementos podem ser pronomes, advérbios, locuções adverbiais, palavras e expressões sinônimas e até mesmo supressões (elipse de termos).

A coesão pode ocorrer de formafórma referencial ou sequencial.

Em síntese:

No trecho "A dengue chega a nós a bordo de fêmeas do mosquito Aedes aegypti aédis aêgipiti[...]reticências. A doença não tem um tratamento específico­", a palavra doença funciona como um elemento de coesão referencial, na medida que retoma um termo mencionado anteriormente sem repeti-lo. O uso da palavra doença nesse contexto faz com que o assunto seja expandido a partir de algo já referido no texto.

A frase "A doença não tem um tratamento específico, e a vacina é recomendada apenas para quem já foi infectado antes" oferece um exemplo de coesão sequencial. A conjunção aditiva e introduz outra oração adicionando um novo argumento ao texto. A coesão sequencial pode se apresentar das seguintes maneiras:

Página 78

1. Leia a tirinha de HagarAgás:

BROWNE, Dikbráun díqui. O melhor de Hagar, o horrível. v.volume 5. Porto Alegre: LP&M, 2011, p.página 33.

1. Qual é a intenção de Hagar ao dizer a Eddieédi para suspender o pimentão?
2. Como Eddie entende o pedido de Hagar?
3. Considerando que as palavras são polissêmicas (podem ter mais de um sentido), liste os significados possíveis para a expressão suspenda.
4. Para evitar a ambiguidade (possibilidade de dupla interpretação), que expressão Hagar poderia ter usado?
5. O pronome ele, no terceiro quadrinho, refere-se a quem?
6. Que tipo de coesão se estabelece no terceiro quadrinho: referencial ou sequencial?

2. Leia o trecho desta crônica de Fernando Sabino:

SABINO, Fernando. De mel a pior. In: SABINO, Fernando. Fernando Sabino na sala de aula. São Paulo: Panda Books. p. página49.

Página 79

1. O que são verbos defectivos? Reúna-se com um colega para pesquisar e responder.
2. Que verbos de dizer você identifica no trecho? O que eles têm em comum?
3. O que os verbos respondo e arrisco usados no texto revelam respectivamente sobre a formafórma como o interlocutor se relaciona com a pergunta que lhe foi feita?
4. Por que a última frase da crônica acrescenta humor ao texto?

3. Leia a tirinha a seguir, em que CalvinCáuvin perde seu tigre de pelúcia, Haroldo:

WATTERSONuáterson, Bill. CalvinCáuvin e Haroldo: o livro do décimo aniversário. São Paulo: Conradcônrad, 2013. p.página 33.

1. Na tirinha, com que termos CalvinCáuvin e sua mãe se referem a Haroldo?
2. Que tipo de coesão é essa: sequencial ou referencial? Como ela é estabelecida?
3. No último quadrinho, que termo o pronome pessoal ele recupera?

4. Em seu caderno, crie apostos para os termos em destaque, substituindo os símbolos e mantendo o sentido da oração.

5. Substitua os símbolos pelos verbos entre parênteses, mantendo a concordância correta dos verbos com as porcentagens:

Página 80

Nomenclatura científica

1. Releia estes trechos:

BERNARDES, Júlio. Um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia equivale a 27 novos casos de malária. Jornal da USPúspi, São Paulo, 28 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/ixgL7o. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

COSTA, Luísa. Introdução de bactéria no Aedesaédis reduz em 77% transmissão de dengue na Indonésia. Superinteressante, 12 de jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/HVrOQM. Acesso em: 5 mar.março 2022.

1. O que há em comum entre as palavras destacadas em itálico?
2. Levante uma hipótese sobre o porquê de elas estarem em destaque.

Você certamente já deparou com o modo como as espécies são nomeadas. Os termos em latim e os destaques em itálico saltam aos nossos olhos em alguns textos científicos. Nesta Unidade, eles estiveram bastante presentes para nomear as espécies citadas.

Mas qual é a função da nomenclatura científica? E por que ela ocorre em latim e com destaque?

Ao falarmos em classificação, estamos nos referindo à taxonomia. Para a Biologia, a taxonomia é um ramo que descreve, identifica e classifica os seres vivos. Já para a Gramática, classifica as palavras.

Trata-se de regras convencionadas por sistemas internacionais de classificação, para tornar homogênea a nomenclatura das espécies, de modo que ela possa ser compreendida em qualquer língua e não seja confundida com os nomes populares.

A classificação segue uma ordem descendente:

Por convenção internacional, o nome científico é binário, formado pelos nomes do gênero e da espécie, que devem ser grafados em itálico, seguindo esta ordem:

• Primeiro nome: primeira letra maiúscula, indica o gênero.
• Segundo nome: primeira letra minúscula, indica a qualificação específica.

Página 81

Saiba +

Algumas especificações para essa nomenclatura:

Aspas e aspas simples

1. Leia esta fala do professor Maurício Lacerda Nogueira, da Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto (Famerpfamérp), sobre o zika e a chikungunyachicungunha.

ARANTES, J. T. Chikungunyachicungunha poderá ter nova epidemia nos próximos dois anos, alertam pesquisadores. Agência Fapespfapésp, 7 jun.junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/P3LSFx. Acesso em: 20 abr.abril 2022.

1. Segundo o professor, quem são os disseminadores dessas duas doenças?
2. Explique o que você compreendeu sobre o termo tempestade perfeita.
3. Que sinal de pontuação introduz a fala do pesquisador?
4. Por que o termo tempestade perfeita aparece entre aspas simples no texto?

Página 82

As aspas são sinais de pontuação representados por:

“ ” – aspas duplas

‘ ’ – aspas simples

As aspas simples são empregadas dentro das aspas duplas, para não repetir o mesmo sinal.

Na atividade 1, a fala do professor da faculdade de Medicina é aberta por aspas. Elas indicam o início do discurso literal e autoral dele, sem modificações.

Em determinado momento da fala, ele cunha um termo de destaque: tempestade perfeita. Esse termo fica, então, em aspas simples, para não repetir o sinal, já que o discurso anterior já está em aspas duplas.

O que motiva o uso das aspas – sejam elas duplas, sejam simples – são as seguintes situações:

Crase (revisão)

1. Leia esta tirinha de Hagar, o Horrível para relembrar o emprego da crase.

BROWNEbráun, Chris; BROWNE, Dikbráun díqui. HagarAgás. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 2 set.setembro 2000. Ilustrada. p.página E9.

1. O que as personagens Eddie e Hagar estão fazendo?
2. Hagar e Eddie são vikings, povos que viveram na Idade Média, na região nórdica (Escandinávia), geralmente guerreiros, comerciantes, exploradores e piratas. Com base nessa informação, por que Hagar diz que Eddie não “pegou o espírito da coisa”?
3. Explique por que ocorre crase nas falas do segundo quadrinho.

Página 83

Para começar esta revisão, é imprescindível retomar o conceito de que a crase é a fusão do artigo “a” com a preposição “a” que rege o termo que o acompanha, e o acento grave ( ` ) representa essa fusão.

É por isso que se diz que a principal regra da crase é que ela não ocorre diante de palavra masculina. Agora fica fácil explicar o porquê: se é preciso um artigo a, então a palavra precisa ser feminina para que haja a fusão. Se não, ela não ocorre.

É só pensar nas falas de Hagar e Eddie no segundo quadrinho:

Um brinde “a” + “as” batalhas, portanto, às batalhas.

Já no terceiro quadrinho, ela não ocorre:

Um brinde “a” + “os” passarinhos, portanto, aos passarinhos.

Vamos sistematizar o que você já sabe sobre as regras de emprego da crase.

---

Página 84

1. Em seu caderno, indique as alternativas em que o emprego da crase está correto.

I.um Gostava de ver o pôr do sol à beira-mar.

II.dois Este pagamento pode ser feito à prazo.

III.três Estava à espreita esperando seu ídolo sair.

IV.quatro Saiu de casa às cinco horas.

Vcinco. Ficou à sós com seus pensamentos.

VIseis. Gostou de ir à Curitiba, mesmo que a trabalho.

2. Explique a regra que envolve o emprego ou não de crase nas orações da atividade anterior.
3. Leia a tirinha do Snoopy:

SCHULZ, Charles M. Feliz dia dos namorados. Porto Alegre: L&PMEle e Pê ême, 2014. p.página 98.

1. Explique como Snoopy entendeu a orientação de Lucy.
2. Por que os escritos do primeiro e do quarto quadrinho estão forafóra de balões de fala e com tipo de letra diferente?
3. Se a preposição de fosse trocada por a, no primeiro quadrinho, haveria crase? Explique.
4. Como Snoopy resolve a orientação de Lucy?
5. Explique o emprego da crase no último quadrinho.

4. Leia esta tirinha.

BECKbéc, Alexandre. Armandinho oito. Florianópolis: A. C.á cê Beckbéc, 2016. p.página 7.

• Por que a palavra justiça e seu significado estão entre aspas no primeiro quadrinho?

Página 85

5. Leia agora um trecho da crônica “Nomes”, de Luis Fernando Verissimo, na qual a menina Helena conversa com seus bonecos sobre os nomes que ela deu a eles.

VERISSIMO, Luis F. Nomes. In: VERISSIMO, Luis F. Festa de criança. São Paulo: Ática, 2005. p.página 28.

• Em seu caderno, reescreva o trecho, transformando o travessão em aspas e fazendo as adaptações necessárias ao discurso e à pontuação, de modo que todo o diálogo fique em um único parágrafo.

6. Observe estes nomes científicos:

1. Aponte as alternativas em que eles seguem as regras internacionais de registro.
2. Explique o que está errado nos demais nomes.
3. Pesquise os nomes populares de cada um desses nomes científicos.

Página 86

Produção de texto

Artigo de divulgação científica

O que você vai produzir

Nesta Unidade, você leu dois artigos de divulgação científica publicados em suportes que enfocam um público leitor específico: o Jornal da USPúspi, que circula majoritariamente entre a comunidade acadêmica, embora, também, possa ser lido pelo público em geral, e a revista Superinteressante, que é mais acessível a todos os públicos.

Os textos lidos datam, respectivamente, de 2022 e 2021, portanto apresentam informações relevantes para a ciência e para a sociedade no momento em que foram divulgados. Mas como estariam as pesquisas sobre malária e dengue no Brasil atualmente?

Considerando que pesquisar é um ato contínuo e deve considerar estudos já existentes sobre o assunto, você vai escrever um artigo de divulgação científica que apresente uma pesquisa atual sobre a dengue ou a malária, relacionada, de preferência e se possível, às pesquisas apresentadas nos textos lidos. Esse texto vai compor uma revista científica da turma, que poderá circular pela comunidade escolar e, depois, ficar disponível para consulta na biblioteca da escola ou em um repositório digital. É importante que a linguagem do texto seja acessível aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental.

Planejamento

As pesquisas científicas são divulgadas entre a comunidade acadêmica nos chamados artigos científicos, publicações específicas e técnicas que apresentam em detalhes todas as etapas da pesquisa realizada: objetivos, linha teórica usada, metodologia de coleta e de análise dos dados, análises e resultados. Mas esses artigos são bastante prolixos, cheios de jargões, conceitos e termos muito particulares à área do conhecimento em que se inserem. E são publicados em revistas também especializadas de cada área.

Página 87

Considerando a dificuldade de compreensão desses artigos específicos, sua busca deve ser por artigos de divulgação científica publicados em jornais e revistas de órgãos que tanto produzem a pesquisa quanto a divulgam amplamente. Alguns deles são:

• Revista da Fundação de Amparo à Pesquisa: cada estado brasileiro tem sua Fundação. Por exemplo: Fapespfapésp (SPSão Paulo), Faperjfapérgi (RJRio de Janeiro), Fapemsfapems (MSMato Grosso do Sul) etc.etcétera
• Jornais de universidades: as universidades públicas possuem canais de divulgação de suas pesquisas científicas. Procure por eles em sites de busca.
• CapesCápes Notícias: a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CapesCápes) é uma fundação do Ministério da Educação que apoia pesquisas de mestrado e doutorado. Seu site publica notícias científicas.

Escolha um artigo de divulgação científica que apresente pesquisas complementares às lidas nesta Unidade. Para tanto, dê atenção aos seguintes critérios de seleção:

Leia com atenção o artigo selecionado. Ao mesmo tempo faça anotações relacionadas aos aspectos destacados a seguir.

• Estão presentes verbos de dizer? É possível notar que são usados para dar credibilidade ao artigo (vozes de autoridade)? Estão sendo utilizados no discurso direto, no indireto ou em ambos?
• O artigo apresenta hiperlinks que levam a definições ou a outras páginas? Esses recursos estão sendo realmente úteis no texto produzido? Você incluiria outros hiperlinks para ajudar o leitor a compreender ou se aprofundar no assunto?
• Há espaço para comentários dos leitores ao final do texto? Há comentários nessa postagem? Faça uma análise desses comentários. Verifique se são positivos, negativos, respeitosos e se buscam aprofundar o tema.
• Descubra se o artigo foi divulgado em alguma rede social que você utiliza. Verifique se há curtidas ou compartilhamentos. Você considera que houve boa repercussão quando é feita a comparação com a reação dos internautas em relação a postagens semelhantes? Também observe se há comentários nessa postagem e faça o mesmo tipo de análise solicitada anteriormente.

Produção

1. Selecione trechos do texto escolhido que apresentem pontos em comum com os textos lidos na Unidade.
2. Destaque as etapas da pesquisa apresentada: objetivos, metodologia, resultados, pesquisadores responsáveis, órgãos a que se vincula. Todas essas informações devem estar em seu texto.
3. Faça citações sobre as pesquisas lidas na Unidade e como elas progrediram nessa nova pesquisa apresentada.
4. Caso seja apenas relacionada ao assunto, encontre pontos em comum que possam ser comparados entre as duas pesquisas.
5. Apresente os termos técnicos e, se necessário, faça explicações complementares que esclareçam a teoria.

Página 88

6. Cuide da formalidade da linguagem do texto, de modo que esteja adequada aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
7. Inclua citações de vozes de autoridade, isto é, falas de quem entende do assunto. Para isso, use a variedade de verbos de dizer que temos à disposição em nossa língua. Trabalhe de modo que, em seu texto, sejam empregados o discurso direto, o indireto ou ambos.
8. Coloque hiperlinks na versão digital de seu texto. Fique tranquilo, não é difícil: junte-se a outros colegas e façam uma busca na internet: “como incluir hiperlinks em um texto”; discutam juntos o passo a passo; façam testes com seus textos. Você verá que é algo bem simples.

Revisão

1. Após a escrita do texto, você fará uma revisão em pares. Para tanto, troque seu texto pelo de um colega de classe e leia atentamente, fazendo anotações de aprimoramento, segundo os critérios do quadro a seguir:

2. Terminada a avaliação de pares, devolva o texto a seu colega e pondere as observações que ele fez em sua produção. Faça as alterações e os aprimoramentos que considerar pertinentes e ajuste aqueles que se referem aos desvios normativos e apresentam necessidade de reformulação.

Circulação

1. Após a realização dos ajustes, digite o texto final. Não se esqueça de dar um título chamativo a ele e de se identificar como autor.
2. Organizem-se em pequenos grupos para finalizar a produção.
3. Após finalizada a revista, apresentem-na às demais turmas e deixem um exemplar na biblioteca.
4. Disponibilize a versão digital no site da escola ou no blog da turma. Faça uma postagem na rede social que você utiliza divulgando o trabalho.

Avaliação

1. A procura pelas pesquisas obteve resultados satisfatórios?
2. Que dificuldades ocorreram durante a elaboração do artigo de divulgação científica?
3. Você conseguiu estabelecer comparações que evidenciassem avanços da ciência?
4. O que mais chamou a sua atenção no processo de pesquisa?

Página 89

Oralidade

Vídeo de divulgação científica

O que você vai produzir

Como vimos anteriormente, a divulgação da ciência não é feita apenas em formafórma de texto escrito. Muitos canais em plataformas de vídeo apresentam resultados de pesquisas científicas de modo acessível ao grande público. Alguns deles são destinados especificamente ao público adolescente. Reveja vídeos e canais já acessados por você anteriormente.

Para conhecer essas outras formasfórmas de divulgação, vocês vão se organizar em grupos e elaborar um vídeo de até cinco minutos que apresente uma pesquisa científica sobre um assunto epidemiológico que esteja ocorrendo no Brasil. Para tanto, poderão recorrer aos mesmos órgãos de divulgação científica pesquisados na atividade de produção textual.

Após a elaboração dos vídeos, combinem uma sessão especial para exibição a toda a classe.

Etapa 1: Planejamento da produção

1. Dividam-se em grupos, conforme as possibilidades da sala.
2. Para selecionar um tema, cada grupo deverá procurar o termo pandemia na ferramenta de busca (ícone de lupa) da página da revista ou jornal de divulgação científica escolhido.
3. Importante: a motivação para o produtor do conteúdo deve ter sido a necessidade de desmentir uma notícia falsa que circulou, ou seja, uma fake news.
4. Com o artigo de divulgação científica já selecionado, façam a leitura coletiva.

5. Ao final da leitura, registrem:

Página 90

6. Agora que vocês já analisaram como é o formato de um vídeo de divulgação científica destinado a desmentir uma fake news, procurem outra fake news sobre o mesmo tema: “pandemia”. Sigam os procedimentos empregados no vídeo anteriormente assistido para produzir seu próprio conteúdo.
7. Pesquisem alguns canais de vídeo que divulguem pesquisas científicas e observem os formatos de construção dos vídeos. Anotem partes que considerarem inspiradoras para a composição do vídeo do grupo.
8. Com base nas respostas das perguntas do item 5, vocês deverão coletar materiais que podem ser utilizados para a composição do vídeo, tornando-o atrativo e significativo, como imagens e trechos de outros vídeos. O importante é pensar que essa seleção deve ajudar a construir o sentido do vídeo e a explicar a pesquisa.

Etapa 2: Construção do roteiro do vídeo

1. Após coletar os materiais, vocês deverão criar um roteiro para a produção do vídeo, seguindo o exemplo apresentado no quadro a seguir.

Página 91

2. Para o estabelecimento das partes, considerem as etapas da pesquisa, de modo a não deixar de forafóra informações importantes sobre ela. Considerem também os registros que vocês fizeram no item 5 da etapa anterior.
3. Não se esqueçam de que o público-alvo do vídeo são os estudantes da própria turma, seus colegas de classe.

Etapa 3: Gravação e edição do vídeo

1. Com o roteiro já desenvolvido, verifiquem se todo o material previsto está selecionado (imagens, trechos de vídeos) e, se necessário, façam a captura de outras cenas com dispositivos móveis que contenham câmera.
2. Para fazer a gravação de cada cena prevista, procurem minimizar os ruídos do local, de modo que a locução possa ser ouvida. Antes de considerar a gravação finalizada, ouçam-na para verificar se está nítida. Neste momento é bastante importante pensar em qual será a estratégia de produção do vídeo:

A. Gravar como se fosse a apresentação acabada, sem cortescórtes, com todas as ações muito bem ensaiadas e dentro do tempo estipulado.

B. Fazer a gravação de modo mais livre e, em seguida, usar um programa de edição de vídeo.

Caso vocês optem pela segunda formafórma, leiam o tópico a seguir.

Página 92

3. Com todo o material em mãos, selecionem um programa de edição de vídeos para conhecerem e realizarem a edição do vídeo. Em uma busca simples na internet serão encontrados programas gratuitos para essa finalidade, com tutoriais de uso também em vídeos explicativos.
4. Lembrem-se de que o vídeo final deve ter, no máximo, 2 minutos.

Etapa 4: Apresentação dos vídeos

1. No dia combinado previamente, ordenem a apresentação dos vídeos em uma sessão com duração de uma aula.
2. Ao final de cada vídeo, organizem um tempo de perguntas e respostas para sanar dúvidas da turma sobre as pesquisas.
3. Disponibilizem a versão digital no site da escola ou no blog da turma. Façam postagem na rede social que vocês utilizam divulgando o trabalho. Avisem que é um trabalho escolar. Os colegas farão o mesmo: curtam, comentem e compartilhem as produções da turma que chamaram a atenção de vocês. Analisem como foi a recepção das postagens.

Avaliação

Terminadas as exibições, realizem uma avaliação coletiva da atividade, usando como ponto de partida as questões a seguir:

• As pesquisas selecionadas foram relevantes para demonstrar os avanços científicos na temática das pandemias?
• Os vídeos apresentaram as pesquisas de maneira clara, completa e adequada ao público-alvo?
• Os argumentos e dados utilizados foram suficientes para esclarecer os fatos que foram distorcidos pela notícia falsa veiculada?
• Os grupos interagiram internamente de modo respeitoso e colaborativo?
• Os expectadores respeitaram as produções dos grupos e fizeram apontamentos construtivos? Essa análise também vale para o compartilhamento no blog e nas redes sociais.
• Quais foram as dificuldades encontradas e como seria possível saná-las?

Página 93

Projeto

Jornadas do amanhã

Vocês conseguem imaginar como era a vida das pessoas sem internet, telefone celular, aplicativos, videogames? A vida parece impossível sem essas facilidades? Pois elas estão há pouquíssimo tempo entre nós. As novidades aparecem de maneira tão veloz que é um verdadeiro exercício de imaginação pensar no que poderá ser criado em um futuro próximo.

A Ciência é fundamental nas modificações que vão ocorrendo em nosso mundo. Ela é movida pela curiosidade e determinação do ser humano em mudar e melhorar a realidade.

A proposta deste projeto parte dessa ideia. Serão feitas ao longo deste ano uma grande reflexão sobre os principais desafios a serem enfrentados futuramente em nossas vidas e uma busca de soluções para eles. Devemos nos antecipar aos acontecimentos do futuro? A tecnologia dará conta de resolver nossos problemas?

Este projeto será desenvolvido em cinco etapas, em datas previamente marcadas, durante o ano letivo. O encerramento ocorrerá com a exposição do material produzido no decorrer das etapas, em um evento chamado Jornadas do amanhã, que, se possível, deverá ser aberto a toda a comunidade escolar.

Para que haja facilidade na comunicação entre você e seus colegas, elaborem uma lista com o número de chamada, nome e contatos (e-mails, telefones). Vocês precisarão desses dados nos momentos em que tiverem de trocar materiais, ideias, combinar encontros, enfim, realizar as atividades propostas nas datas combinadas.

Organizem-se em quatro grupos para trabalhar conjuntamente no desenvolvimento do projeto. A divisão dos grupos poderá ser feita por sorteio ou em função de afinidades entre vocês.

Primeira etapa

Quando a ficção vira realidade

A pesquisa científica não exclui nem a criatividade nem a imaginação. Muitos escritores e cineastas trilharam e ainda trilham os caminhos da ficção científica. Muitos inventos ou fatos presentes em obras do passado pareceriam, na época em que foram concebidos, apenas sonhos; no entanto, a concretização desses sonhos veio provar que a imaginação tem, sim, seu potencial de realização quando conta com os conhecimentos científicos e o apoio da tecnologia.

Júlio Verne, em seu livro Da Terra à Lua, publicado em 1865, antecipou em mais de um século a chegada do homem à Lua, que só ocorreu em 1969. Na década de 1960, o desenho animado Os Jetsons, de Hanna-Barbera, mostrava as personagens se comunicando por aparelhos sem fio, por meio dos quais se visualizavam os interlocutores: isso era impensável na época, mas agora os celulares com aplicativos de áudio e câmera possibilitam ligações com voz e vídeo. O filme 2001: uma odisseia no espaço, de 1968, previu o surgimento da inteligência artificial e dos computadores.

Página 94

Atividade para todos os grupos

A primeira proposta deste projeto é a realização de uma pesquisa sobre algumas das invenções prenunciadas pela literatura e pelo cinema que acabaram se concretizando e outras que ainda não se tornaram realidade. O professor de Arte pode ajudar nesta etapa.

Inicialmente, você e seus colegas de grupo definirão se trabalharão com literatura ou cinema. Depois, escolherão o ponto de partida da pesquisa de vocês. Seguem algumas sugestões de autores e diretores, embora vocês possam optar por outros:

Levantem e registrem em esquemas as informações que conseguirem em livros, revistas, sites e portais de internet. Com essas informações, vocês criarão um cartaz.