1º trimestre

Unidades 1, 2 e 3
Projeto – 1ª etapa

2º trimestre

Unidades 4, 5 e 6
Projeto – 2ª etapa

3º trimestre

Unidades 7 e 8
Projeto – 3ª e 4ª etapas

1º semestre

Unidades 1, 2, 3 e 4
Projeto – 1ª e 2ª etapas

2º semestre

Unidades 5, 6, 7 e 8
Projeto – 3ª e 4ª etapas

AL

Artístico-literário

PEP

Práticas de estudo e pesquisa

JM

Jornalístico-midiático

AVP

Atuação na vida pública

Objetivos

• Ler e compreender narrativas de ficção científica.
• Analisar a forma composicional e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Posicionar-se em relação aos textos lidos, explorando relações de intertextualidade e participando de práticas de apreciação e compartilhamento de textos literários.
• Planejar, textualizar, revisar e editar conto de ficção científica para compor um livro coletivo.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e Tecnologia (subtema: ciência e tecnologia)
O tema Ciência e Tecnologia pode ser explorado na unidade por meio da leitura de narrativas de ficção científica que mobilizam discussões envolvendo a problematização da ação do homem com relação aos usos éticos da ciência e dos avanços tecnológicos.

Culturas juvenis e protagonismo

As narrativas de ficção científica podem estar articuladas a gêneros multissemióticos como filmes e quadrinhos, envolvendo discussões sobre valores éticos e diversidades, em universos imaginários que favorecem a reflexão e o engajamento juvenil.

Projeto de vida

A reflexão sobre valores éticos e ações humanas em cenários imaginários e distópicos favorece a construção de um projeto de vida fundamentado em propósitos cidadãos e nos direitos humanos.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Leitura

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

Propor atividades em que o estudante tenha que dramatizar um texto, contar uma história oralmente etc., como saraus e apresentações artísticas para a turma ou para toda a comunidade.

Leitura

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos etc., identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além das características específicas de cada gênero.

Leitura

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Leitura

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Estratégias de leitura
Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Elaborar uma sequência didática para trabalhar a leitura de textos: inicialmente, propor variadas formas de leitura dos textos – em voz alta pelo professor, individualmente pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Oralidade

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Produção de textos orais

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

Selecionar um texto dramático e organizar uma roda de leitura dramatizada, explorando as possibilidades de entonação de voz, a expressividade e evidenciando a dramaticidade dos momentos mais intensos do texto.

Oralidade

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Produção de textos orais
Oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/ recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Propor variadas formas de leitura dos textos: em voz alta pelo professor, individualmente pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Produção de texto

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Relação entre textos

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

Elaborar um projeto interdisciplinar cujo produto final seja a apresentação de uma peça teatral produzida e encenada pelos estudantes. A escolha do tema pode ser feita com base em um assunto de interesse deles.

Produção de texto

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los por meio de projetor, para que os estudantes observem o processo de criação e as primeiras versões desses escritos.

Produção de texto

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que, com base nelas, os estudantes produzam contos científicos. Mostrar uma imagem para que eles a analisem e escrevam um conto baseado nela.

Análise linguística/ semiótica

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

Selecionar diversos textos nos quais se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes de escolhas gramaticais, as figuras de linguagem, entre outros recursos linguísticos, para que os estudantes os observem e analisem as diferenças.

Análise linguística/ semiótica

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Propor atividades de produção de texto que envolvam diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.

Análise linguística/ semiótica

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Morfossintaxe

(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.

Após uma produção de texto individual, solicitar aos estudantes que identifiquem a estruturação nas orações: sujeito–verbo de ligação–predicativo.

Análise linguística/ semiótica

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Morfossintaxe

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.

Selecionar textos de determinado gênero a ser estudado e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem os verbos de ligação presentes.

Análise linguística/ semiótica

Romance de ficção científica
Conto de ficção científica

Variação linguística

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

Solicitar uma pesquisa sobre a presença de estrangeirismos na comunicação do dia a dia.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

Sugere-se um artigo da revista Ciência hoje que correlaciona ficção científica, cultura pop e Ciência: "Ficção científica e ciência de mãos dadas", de Lucas Miranda e Gabriel Lopes Garcia, da Universidade Federal de Juiz de fora (https://oeds.link/xX0qBM). Acesso em: 16 jun. 2022.

Objetivos

• Ler e compreender artigo de divulgação científica.
• Analisar a forma composicional e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Posicionar-se oralmente de forma consistente e respeitosa durante a discussão de textos e temáticas.
• Planejar, textualizar, revisar e editar artigo e vídeo de divulgação científica.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e Tecnologia (subtema: ciência e tecnologia); Meio Ambiente (Subtema: Educação Ambiental); Saúde (Subtema: Saúde).
O tema Ciência e Tecnologia é explorado na unidade por meio da leitura de artigos de divulgação científica que mobilizam discussões envolvendo outras temáticas transversais como Saúde e Meio ambiente.

Culturas juvenis e protagonismo

O trabalho com textos do campo das práticas de estudo e pesquisa favorece a participação ativa do estudante, oferecendo a ele estratégias de curadoria de informações que poderão ser úteis em diferentes contextos da vida pública.

Projeto de vida

O reconhecimento de boas fontes de informação, bem como estratégias de busca, pesquisa e divulgação ética são partes fundamentais da formação cidadã na atualidade, compondo procedimentos imprescindíveis para a construção do projeto de vida dos estudantes.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Leitura

Texto de divulgação científica

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

Elaborar uma sequência didática para trabalhar os textos do gênero divulgação científica com base em um tema de Ciências Naturais e que interesse à turma. Etapas metodológicas: sensibilização inicial, levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, atividades de aprendizagem do conceito-chave, atividades de aplicação do conceito e construção de um produto final.

Leitura

Texto de divulgação científica

Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

Selecionar um texto de divulgação científica e solicitar aos estudantes que identifiquem as informações para, em seguida, elaborar esquemas, tabelas e gráficos.

Leitura

Texto de divulgação científica

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

Elaborar uma sequência didática para trabalhar os textos que movem o campo jornalístico e analisá-los.

Leitura

Texto de divulgação científica

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

Propor uma pesquisa, na sala de informática, de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital. Fazer uma seleção prévia.

Leitura

Texto de divulgação científica

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
Apreciação e réplica

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

Propor projetos de leitura com a elaboração de um produto final voltado, preferencialmente, a toda a comunidade escolar. Os textos podem ser de livre escolha dos estudantes ou previamente selecionados pelo professor.

Leitura

Texto de divulgação científica

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

Propor uma aula semanal na biblioteca da escola, onde os estudantes podem escolher um livro do acervo para ler em casa e na semana seguinte compartilhar a leitura e suas impressões com a turma.

Leitura

Texto de divulgação científica

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Antes de propor uma pesquisa, visitar a biblioteca da escola e a do bairro e avaliar o acervo disponível para selecionar e indicar a bibliografia.
Além disso, organizar uma lista de sites confiáveis e de diversos gêneros sobre o tema, como reportagens de divulgação científica, artigos históricos e resenhas literárias, considerando a faixa etária dos estudantes.

Leitura

Texto de divulgação científica

Textualização

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.

Propor a leitura de mitos e identificar os fenômenos que eles buscam explicar, conhecendo-os e respeitando a cultura de outros povos.

Leitura

Texto de divulgação científica

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.

Observar um mesmo fato retratado de diferentes maneiras (reportagem, notícias, fotografia, infográfico), identificando os diferentes recursos de linguagem.

Leitura

Texto de divulgação científica

Relação entre textos

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Observar um mesmo fato retratado de diferentes maneiras (reportagem, fotografia, infográfico), identificando os diferentes recursos de linguagem.

Oralidade

Texto de divulgação científica

Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Apresentar vídeos curtos de palestras, seminários ou debates e solicitar aos estudantes que anotem as informações que considerarem relevantes, usando palavras-chave ou ideias para serem completadas. Eles podem fazer as anotações individualmente e, depois, reunir-se com um colega para reconstruir a informação.

Produção de textos

Texto de divulgação científica

Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica
Estratégias de escrita

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.

Propor um projeto sobre um tema de interesse do estudante que resulte em uma apresentação ou uma exposição como produto final. A pesquisa deve ser feita em suportes utilizados para divulgação de textos científicos, como revistas e jornais científicos, livros, plataformas de divulgação científica, televisão, internet. Delimitado o tema, orientar a turma a selecionar os itens que serão explorados. Orientar os estudantes durante a pesquisa, na busca de dados e na seleção e apresentação das referências bibliográficas.

Produção de textos

Texto de divulgação científica

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

Em roda de conversa, identificar com os estudantes as características do gênero a ser usado no registro da pesquisa.
Planejar atividades que envolvam as diferentes etapas da escrita: planejar, escrever, revisar e reescrever; analisar coletivamente a produção no quadro; encaminhar a revisão individual baseada em discussões com o grupo e revisões em duplas, selecionando alguns aspectos a serem avaliados: ortografia, gramática, pontuação e estrutura textual.

Produção de textos

Texto de divulgação científica

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Propor um projeto sobre um tema de interesse dos estudantes, para ser pesquisado e apresentado. Delimitado o tema, orientar a turma na seleção dos itens que serão abordados.

Produção de textos

Texto de divulgação científica

Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

Selecionar diversos textos nos quais se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes de escolhas gramaticais, uso de orações adjetivas, entre outros recursos linguísticos, para os estudantes observarem e analisarem as diferenças.

Produção de textos

Texto de divulgação científica

Coesão

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

Selecionar diversos textos nos quais se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial, para os estudantes observarem e analisarem as diferenças.

Análise linguística/ semiótica

Texto de divulgação científica

Construção composicional e estilo
Gêneros de divulgação científica

(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

Selecionar artigos para análise composicional de textos do gênero de divulgação científica.

Análise linguística/ semiótica

Texto de divulgação científica

Marcas linguísticas Intertextualidade

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/ amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

Na sala de informática, propor uma pesquisa de textos, para que os estudantes possam identificar e analisar os modos de introdução de outras vozes.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

Um dos blogs mantidos pela Universidade Estadual de Campinas é o Mindflow, que faz a divulgação científica com a finalidade de auxiliar a criar conteúdo para diferentes públicos. No link, há um artigo justamente sobre essa temática: https://oeds.link/VsBJRl. Acesso em: 16 jun. 2022.

Objetivos

• Pesquisar sobre avanços científicos prenunciados pela literatura e pelo cinema que se concretizaram ou não na atualidade.
• Produzir um cartaz utilizando informações pesquisadas.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e tecnologia
Este projeto discute como os avanços científicos e tecnológicos são fundamentais para modificações na sociedade, buscando construir reflexões sobre os desafios da Ciência para solucionar os problemas enfrentados hoje e também futuramente pela humanidade.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis são estimuladas nesta etapa do projeto por meio de atividades de experimentação científica, por meio de entrecruzamentos entre aspectos ficcionais e científicos, envolvendo abordagem interdisciplinar, com a finalidade de desenvolver uma atitude protagonista de compreensão de questões cidadãs e sociais da contemporaneidade.

Projeto de vida

O projeto de vida dos estudantes pode ser potencializado pela observação das necessidades humanas contemporâneas pelo ponto de vista científico, possibilitando reflexões sobre o próprio fazer científico como um campo de trabalho, bem como favorecendo o desenvolvimento de um agir responsável e cidadão.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Leitura

Cartaz

Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Na sala de informática, indicar sites previamente selecionados e solicitar aos estudantes uma pesquisa sobre gráficos e tabelas para que identifiquem o assunto tratado, comparando as informações.

Leitura

Cartaz

Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

Selecionar um texto de divulgação científica e solicitar aos estudantes que identifiquem as informações para, em seguida, elaborar esquemas, quadros e gráficos.

Leitura

Cartaz

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Antes de propor uma pesquisa, visitar a biblioteca da escola e a do bairro para avaliar o acervo disponível e selecionar e indicar a bibliografia.
Além disso, organizar uma lista de sites confiáveis e de diversos gêneros sobre o tema, como reportagens de divulgação científica, artigos históricos e resenhas literárias, considerando a faixa etária dos estudantes.

Produção de texto

Cartaz

Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica
Estratégias de escrita

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.

Propor um projeto sobre um tema de interesse dos estudantes cujo produto final seja uma apresentação ou uma exposição. A pesquisa deve partir dos suportes mais utilizados para divulgação de textos científicos, como revistas e jornais científicos, livros, plataformas de divulgação cientifica, televisão, internet. Após a definição do tema, orientar a turma a selecionar os itens a serem explorados.
Durante a pesquisa, auxiliar a turma no levantamento de dados e de referências bibliográficas.

Produção de texto

Cartaz

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

Em uma roda de conversa, identificar com os estudantes as características do gênero que utilizarão para o registro da pesquisa. Planejar atividades que envolvam as diferentes etapas da escrita: planejar, escrever, revisar e reescrever. Encaminhar análise coletiva de uma produção no quadro, revisão individual com base em discussões com o grupo e revisões em duplas, selecionando alguns aspectos a verificar na revisão, como ortografia, gramática e pontuação e estrutura.

Objetivos

• Ler e compreender crônicas de humor.
• Analisar a forma composicional e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Posicionar-se em relação às crônicas lidas, participando de práticas de apreciação e compartilhamento de textos literários.
• Planejar, textualizar, revisar e editar resenha para vlog literário e crônica de humor para compor uma coletânea em formato ebook .

Temas contemporâneos transversais

• Cidadania e civismo (Subtemas: Vida Familiar e social; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso); Multiculturalismo (Subtemas: Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras)
A crônica pode ser explorada como elemento importante da cultura artístico-literária brasileira, trabalhando o Multiculturalismo, bem como envolver, pelas temáticas exploradas, questões de convívio familiar e social e do processo de envelhecimento.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis podem ser favorecidas nesta unidade a partir da própria criação e do compartilhamento de crônicas, por meio das quais os estudantes podem imprimir seu estilo e sua voz, explorando a arte literária como forma de autoexpressão.

Projeto de vida

A compreensão de diferentes manifestações da literatura, entre elas a crônica, favorece a construção da identidade e pode contribuir para o autoconhecimento e a autoexpressão por meio da literatura.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

Propor uma aula semanal na biblioteca da escola, para os estudantes escolherem um livro do acervo e lerem em casa e, na semana seguinte, compartilhar a leitura e suas impressões com a turma.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Propor uma aula na biblioteca da escola e solicitar aos estudantes que selecionem alguns livros de conto. Orientar a escolha da leitura, baseando-se na quarta-capa, na sinopse, na capa etc.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

Propor atividades para o estudante dramatizar um texto ou contar uma história oralmente, como saraus e apresentações artísticas para a turma ou para toda a comunidade.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos e crônicas, identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além de compreender as características específicas de cada gênero.

Leitura

Crônica de humor

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais, literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

Observar um mesmo fato retratado de diferentes maneiras (reportagem, fotografia, infográfico), identificando os diferentes recursos de linguagens.

Leitura

Crônica de humor

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
Apreciação e réplica

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

Identificar o tema central abordado em diferentes textos de opinião.

Leitura

Crônica de humor

Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

Selecionar textos para leitura, interpretação e síntese em diferentes formatos.

Leitura

Crônica de humor

Estratégias de leitura
Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Elaborar uma sequência didática voltada à leitura de textos; inicialmente, propor variadas formas de leitura: em voz alta pelo professor, individual pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Oralidade

Crônica de humor

Produção de textos orais
Oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Propor variadas formas de leitura dos textos: em voz alta pelo professor, individual pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Produção de textos

Produção de textos orais
Oralização

Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los por meio de projetor para os estudantes observarem todo o processo, desde a criação até as primeiras versões desses escritos. Exemplos: A Guerra no Bom Fim – Moacyr Scliar; O Ano da Morte de Ricardo Reis – José Saramago; Ulisses – James Joyce; Grande Sertão: veredas – Guimarães Rosa; Adão e Eva no Paraíso – Eça de Queiroz; 1984 – George Orwell. Esses e outros manuscritos podem ser facilmente encontrados na internet. Promover uma discussão com a turma sobre a importância da revisão e da reescrita.

Produção de textos

Produção de textos orais
Oralização

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

Selecionar temas de interesse da turma para produção textual e elaborar projetos cujo produto final seja a produção de textos, individual e coletiva.

Produção de textos

Produção de textos orais
Oralização

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que os estudantes produzam crônicas com base nelas; exibir uma imagem para que eles a analisem e escrevam um conto baseado nela.

Análise linguística/ semiótica

Produção de textos orais
Oralização

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades para aplicar regras de concordância nominal tanto na fala como na escrita.

Análise linguística/ semiótica

Produção de textos orais
Oralização

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Propor atividades de produção de texto que envolva diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.

Análise linguística/ semiótica

Produção de textos orais
Oralização

Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Selecionar textos ou trechos de textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e comparem o uso de regência verbal e regência nominal com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Análise linguística/ semiótica

Produção de textos orais Oralização

Coesão

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

Elaborar uma sequência de atividades sobre a colocação pronominal na norma-padrão, partindo de propostas que estimulem a observação e a análise de elementos linguísticos para a comparação das regras com seu uso no português brasileiro coloquial.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

O Portal da Crônica Brasileira (https://oeds.link/7U4UkS) reúne variadas crônicas e biografias de importantes cronistas brasileiros, antes dispersas em acervos de diferentes instituições, sendo um meio de dar maior visibilidade a material que hoje já se encontra catalogado e digitalizado pela Fundação Casa de Rui Barbosa e o Instituto Moreira Salles.

Objetivos

• Ler e compreender textos expositivos e outros textos correlacionados ao gênero seminário.
• Analisar estrutura e organização composicional de um seminário.
• Explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Expressar-se oralmente, considerando diferentes recursos da oralidade, gestualidade, expressão corporal e outros elementos paralinguísticos.
• Participar de atividade de pesquisa, usando fontes confiáveis, para compor seminário.

Temas contemporâneos transversais

• Cidadania e Civismo (Subtema: Educação em Direitos Humanos)

A proposta de produção textual propicia discussões que envolvem a temática dos direitos previstos em nossa Constituição, promovendo uma atividade de pesquisa interdisciplinar que visa explorar ações de intervenção para fundamentar políticas públicas para o Brasil.

Culturas juvenis e protagonismo

O trabalho com textos do campo das práticas de estudo e pesquisa favorece a participação ativa do estudante, oferecendo a ele estratégias de curadoria de informações que poderão ser úteis em diferentes contextos da vida pública.

Projeto de vida

O reconhecimento de boas fontes de informação, bem como estratégias de busca, pesquisa e divulgação são partes fundamentais da formação cidadã na atualidade, compondo procedimentos imprescindíveis para a construção do projeto de vida dos estudantes.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Leitura

Seminário

Relação entre textos

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

Escolher um tema e solicitar uma pesquisa em diferentes fontes para comparar e analisar as informações.

Leitura

Seminário

Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Na sala de informática, indicar sites previamente selecionados e solicitar aos estudantes uma pesquisa sobre gráficos e tabelas para que identifiquem o assunto tratado, comparando as informações.

Leitura

Seminário

Curadoria de informação

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/ análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

Selecionar textos para leitura, interpretação e síntese em diferentes formatos.

Leitura

Seminário

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos e crônicas, identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além de compreender as características específicas de cada gênero.

Leitura

Seminário

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais, literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Leitura

Seminário

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Antes de propor uma pesquisa, visitar a biblioteca da escola e do bairro para avaliar o acervo disponível, selecionando e indicando a bibliografia. Além disso, organizar uma lista de sites confiáveis, de diversos gêneros, sobre o tema, como reportagens de divulgação científica, artigos históricos e resenhas literárias – considerando a faixa etária dos estudantes –, livros e artigos, fotos e ilustrações, arquivos de áudio e vídeo, entrevistas com especialistas ou testemunhas históricas, e levantamentos estatísticos.

Leitura

Seminário

Relação entre textos

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Escolher um tema e solicitar uma pesquisa de diferentes fontes para comparar e analisar as informações.

Oralidade

Seminário

Conversação espontânea

(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

Propor rodas de conversa antes de executar uma tarefa, para que os estudantes se expressem espontaneamente.

Oralidade

Seminário

Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Apresentar vídeos curtos de palestras, seminários ou debates e solicitar aos estudantes que anotem as informações que considerarem relevantes, usando palavras-chave ou ideias para serem completadas. Eles podem fazer as anotações individualmente e, depois, reunir-se com um colega para reconstruir a informação. Sugerir que organizem o conteúdo apreendido, por meio do que escutam ou do que leem, criando diagramas e, se necessário, empregando sinais que complementem o texto.

Produção de textos

Seminário

Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los, por meio de projetor, para que os estudantes observem o processo de criação e as primeiras versões desses escritos.

Produção de textos

Seminário

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Propor um projeto sobre um tema de interesse dos estudantes, para a realização de uma pesquisa a ser divulgada por meio de uma apresentação. Delimitado o tema, orientar a turma a selecionar os itens que serão explorados. Durante a pesquisa, orientar o estudante no levantamento de dados e na apresentação das referências bibliográficas.

Produção de textos

Seminário

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

Elaborar uma sequência didática com base em um produto cultural (vídeo, filme, livro, documentário, obra de arte, peça de teatro etc.) cujo produto final seja uma resenha.

Produção de textos

Seminário

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que os estudantes produzam crônicas com base nelas; para a criação de contos, exibir uma imagem para eles analisarem e escreverem um conto baseado nela.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Construção composicional
Elementos paralinguísticos e cinésicos
Apresentações orais

(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

Selecionar vídeos com trechos de seminários, debates ou palestras e exibi-los à turma. Preparar uma lista de perguntas para que os estudantes, em grupos, analisem os vídeos e reflitam sobre as diferenças e as semelhanças entre cada um, observando a construção composicional dos gêneros.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais

(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.

Propor uma apresentação oral partindo de um tema de interesse da turma, com a utilização de slides. Orientar os estudantes em relação ao uso das ferramentas de apoio: inserir imagens ou gráficos e utilizar poucos elementos textuais e mais tópicos, tentando mesclar pistas visuais com explicações orais.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Marcas linguísticas
Intertextualidade

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/ amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

Selecionar textos e identificar as pistas linguísticas responsáveis por introduzir a posição do autor e dos outros autores citados.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades em que o estudante possa aplicar regras de concordância nominal tanto na fala quanto na escrita.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Textualização
Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correntes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

Selecionar textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem os mecanismos de progressão temática presentes.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Propor atividades de produção de texto que envolva diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.

Análise linguística/ semiótica

Seminário

Coesão

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

Elaborar uma sequência de atividades sobre a colocação pronominal na norma-padrão, partindo de propostas que estimulam a observação e a análise de elementos linguísticos para a comparação das regras com seu uso no português brasileiro coloquial.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

TED (Tecnologia, educação e design) é uma organização que promove palestras curtas em diferentes localidades do mundo com a finalidade de inspirar e impactar os ouvintes. No site https://oeds.link/ZiYcde, é possível selecionar e assistir a algumas delas.

Objetivos

• Produzir crônicas de humor e tirinhas relacionadas aos usos tecnológicos no cotidiano.
Os objetivos se justificam por explorar, de modo interdisciplinar, a produção artístico-literária como forma de reflexão sobre o fazer científico e a usabilidade de determinados elementos tecnológicos, integrando o desenvolvimento de uma temática contemporânea transversal predominante: Ciência e tecnologia.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e tecnologia
Este projeto discute como os avanços científicos e tecnológicos são fundamentais para modificações na sociedade, buscando construir reflexões sobre os desafios da Ciência para solucionar os problemas enfrentados hoje e também futuramente pela humanidade.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis são estimuladas nesta etapa do projeto por meio de criação artístico-literária, com a finalidade de refletir sobre o uso tecnológico no cotidiano das pessoas.

Projeto de vida

O projeto de vida dos estudantes pode ser potencializado pela reflexão sobre os usos tecnológicos no cotidiano e nossa dependência de alguns recursos na contemporaneidade, criando uma postura mais ativa diante de possíveis dificuldades.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências socioemocionais

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

Leitura

Crônica de humor

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos e crônicas, identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além de compreender as características específicas de cada gênero.

Leitura

Crônica de humor

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais, literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Produção de texto

Crônica de humor

Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los, por meio de projetor, para que os estudantes observem o processo de criação e as primeiras versões desses escritos.

Produção de texto

Crônica de humor

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que os estudantes produzam crônicas com base nelas; para a criação de contos, exibir uma imagem para eles analisarem e escreverem um conto baseado nela.

Análise linguística/ semiótica

Crônica de humor

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades em que o estudante possa aplicar regras de concordância nominal tanto na fala quanto na escrita.

Objetivos

• Ler e compreender conto de terror.
• Analisar a forma composicional de contos de terror e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Posicionar-se em relação aos contos lidos, participando de práticas de apreciação e compartilhamento de textos literários.
• Explorar a leitura dramatizada para compor um audiolivro.
• Planejar, textualizar, revisar e editar resenha de contos de terror para compor um blog literário.
A pertinência de tais objetivos se justifica pelo trabalho com o conto de terror, como manifestação importante da cultura artístico-literária, favorecendo o desenvolvimento da fruição estética.

Temas contemporâneos transversais

Pode-se articular a proposta da unidade com a pesquisa de narrativas de terror que permeiam o folclore brasileiro, explorando lendas urbanas e as famosas histórias de assombração, como estratégia de valorização da nossa cultura, considerando a temática do Multiculturalismo.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis podem ser favorecidas nesta unidade a partir da própria criação e do compartilhamento de contos de terror, por meio dos quais os estudantes podem imprimir seu estilo e sua voz, explorando a arte literária como forma de autoexpressão.

Projeto de vida

A compreensão de diferentes manifestações da literatura, entre elas o conto de terror, favorece a construção da identidade e pode contribuir para o autoconhecimento e a autoexpressão por meio da literatura.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Leitura

Conto de terror

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

Propor atividades para o estudante dramatizar um texto ou contar uma história oralmente, como saraus e apresentações artísticas para a turma ou para toda a comunidade.

Leitura

Conto de terror

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos, identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além de compreender as características específicas de cada gênero.

Leitura

Conto de terror

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais, literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Leitura

Conto de terror

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
Apreciação e réplica

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

Selecionar diversos textos do gênero argumentativo e solicitar a leitura e o posicionamento diante de fatos e opiniões presentes nos textos.

Leitura

Conto de terror

Relação entre textos

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Em roda de conversa, fazer um levantamento prévio sobre o conhecimento dos estudantes a respeito de intertextualidade. Em seguida, solicitar uma pesquisa a respeito de um tema, em gêneros diferentes (verbal e não verbal), para posterior comparação e reflexão.

Leitura

Conto de terror

Estratégias de leitura
Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Elaborar uma sequência didática voltada à leitura de textos; inicialmente, propor variadas formas de leitura: em voz alta pelo professor, individualmente pelo estudante, dramatizada e compartilhada. Em seguida, desenvolver estratégias de leitura como: pré-leitura, analisando o título e relacionando-o ao gênero estudado; pós-leitura: expectativas pré-leitura confirmadas ou não após a leitura do texto (título, gênero, aspectos paratextuais, como capa e orelha); retomada das informações, por meio de conversa apreciativa, formulando perguntas para compartilhar reações iniciais, orientar a análise literária, procurar ligações intertextuais para gerar significados etc.

Oralidade

Conto de terror

Produção de textos orais
Oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Selecionar vídeos de pessoas lendo textos, como contos, e exibi-los aos estudantes. Ou, ainda, escolher um audiobook para que eles o ouçam. Partindo de uma coletânea de textos, solicitar aos estudantes que façam a leitura oral e a gravação (visual ou de voz apenas) para que apresentem posteriormente em sala de aula para toda a turma.

Produção de textos

Conto de terror

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que os estudantes produzam crônicas com base nelas; exibir uma imagem (por exemplo, uma pintura que mostre crianças e animais) para que eles a analisem e escrevam um conto baseado nela.

Produção de textos

Conto de terror

Consideração das condições de produção

Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los por meio de projetor, para que os estudantes observem o processo de criação e as primeiras versões desses escritos.

Análise linguística/ semiótica

Conto de terror

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

Selecionar diversos textos em que se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes de escolhas gramaticais, figuras de linguagem etc., para que o estudante observe e analise as diferenças.

Análise linguística/ semiótica

Conto de terror

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades para aplicar regras de concordância e regência nominal tanto na fala quanto na escrita.

Análise linguística/ semiótica

Conto de terror

Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Com base na sondagem de conhecimentos prévios dos estudantes sobre figuras de linguagem, organizar a turma em grupos e entregar a cada um uma coletânea de textos para que identifiquem as figuras de linguagem presentes e analisem os efeitos de sentido no texto.

Análise linguística/ semiótica

Conto de terror

Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Selecionar textos ou trechos de textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e comparem o uso de regência verbal com o uso de regência nominal no português brasileiro coloquial oral.

Análise linguística/ semiótica

Conto de terror

Morfossintaxe

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Selecionar textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem as conjunções usadas nas orações que conectam.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

Com o trabalho com contos de terror, podem-se explorar também as chamadas lendas urbanas. Para isso, como sugestão, indica-se o artigo "Lendas urbanas em arquivo: uma relação de suplementaridade", de Carlos Renato Lopes (https://oeds.link/zRZKBr). Acesso em: 16 jun. 2022.

Objetivos

• Ler debates transcritos para compreender o gênero e promover debate em sala de aula.
• Analisar forma composicional e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Expressar-se oralmente, considerando diferentes recursos da oralidade, gestualidade, expressão corporal e outros elementos paralinguísticos.
• Participar de atividade de pesquisa, usando fontes confiáveis, para compor debate.
• Planejar, textualizar, revisar e editar texto reivindicatório coletivo.
Tais objetivos são pertinentes, pois exploram o debate e textos correlacionados à temática reivindicatória como forma de participação social e cidadã.

Temas contemporâneos transversais

• Cidadania e Civismo (Subtema: Educação em Direitos Humanos)
A leitura e as propostas de produção textual propiciam discussões que envolvem a temática do comportamento diante das leis, o que favorece reflexões envolvendo a educação em direitos humanos, considerando direitos e deveres de cada um para a construção de uma sociedade mais justa.

Culturas juvenis e protagonismo

O campo de atuação na vida pública, considerando o gênero debate e a reivindicação de direitos, favorece a participação ativa do estudante, por meio de processos que visam mediar e intervir na sociedade propondo soluções para questões coletivas.

Projeto de vida

O reconhecimento de deveres e direitos é fundamental para a construção de projetos de vida fundamentados em direitos humanos, sendo parte imprescindível da formação cidadã na atualidade.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Leitura

Debate

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
Apreciação e réplica

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

Propor projetos de leitura com a elaboração de um produto final, voltado, preferencialmente, a toda a comunidade escolar. Os textos podem ser de livre escolha dos estudantes ou previamente selecionados pelo professor.

Leitura

Debate

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

Propor a leitura e a reflexão sobre textos e documentos legais e normativos, identificando os detalhes e as características específicas deles.

Leitura

Debate

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

Pesquisar se na escola há algum canal de participação e, em caso positivo, detectar como funciona, quem participa, quais são as propostas, para possibilitar engajamento, propor enquetes e buscar soluções para questões que envolvam o cotidiano da escola e o da comunidade.

Leitura

Debate

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros;
Apreciação e réplica

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

Observar um mesmo fato retratado de diferentes maneiras identificando os diferentes recursos de linguagens.

Leitura

Debate

Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.

Propor debate em que sejam expostas propostas políticas e seja possível analisar a coerência e a eficácia delas.

Oralidade

Debate

Discussão oral

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.

Promover, com frequência, debates sobre temas de interesse da turma e leitura de textos normativos.

Oralidade

Debate

Discussão oral

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

Realizar, periodicamente, assembleias para discutir e levantar soluções que melhorem a convivência em sala de aula.

Oralidade

Debate

Registro

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

Apresentar vídeos curtos de palestras, seminários ou debates, e solicitar aos estudantes que anotem o que consideram relevante, com base em palavras-chave e ideias para serem completadas.
Os estudantes podem fazer anotações individuais e se reunir em duplas para reconstruir a informação. Sugerir aos estudantes que organizem o que escutam ou leem fazendo diagramas e, se necessário, empregando sinais que complementem o texto.

Oralidade

Debate

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

Promover, com frequência, debates sobre temas de interesse da turma e leitura de textos normativos.

Oralidade

Debate

Escuta
Apreender o sentido geral dos textos
Apreciação e réplica
Produção/ proposta

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

Com base em um debate ou em uma discussão em sala de aula, propor aos estudantes que tomem nota dos argumentos utilizados para analisá-los.

Oralidade

Debate

Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Selecionar e distribuir um texto solicitando aos estudantes que grifem as partes mais importantes e elaborem as primeiras notas. Ao final, cada estudante deve ler sua nota em voz alta para que a turma discuta a respeito do que cada colega escreveu, propondo a reescrita coletivamente na lousa.

Produção de textos

Debate

Textualização, revisão e edição

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

Propor projetos interdisciplinares cujo produto final seja um evento, como concurso cultural, em que os estudantes tenham de discutir, selecionar e redigir as regras.

Produção de textos

Debate

Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar emanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

Selecionar temas de interesse da turma para produção textual e elaborar projetos cujo produto final seja a produção de textos, individual e coletivamente.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Modalização

(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados”. Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena”. Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio”, “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves”.

Selecionar textos jurídicos e solicitar aos estudantes que, em duplas, identifiquem e analisem os mecanismos de modalização específicos do gênero.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades para aplicar regras de concordância nominal tanto na fala quanto na escrita.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Propor atividades de produção de texto que envolva diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Morfossintaxe

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Selecionar textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem as conjunções usadas nas orações que conectam.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

Selecionar diversos textos em que se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes de escolhas gramaticais, uso de orações adjetivas etc., para que o estudante observe e analise as diferenças.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Movimentos argumentativos e força dos argumentos

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

Escolher um tema e solicitar uma pesquisa de diferentes fontes para comparar e analisar as informações.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Modalização

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).

Propor debate sobre tema escolhido pela turma. Analisar e utilizar modalização sistêmica.

Análise linguística/ semiótica

Debate

Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Com base na sondagem de conhecimentos prévios dos estudantes sobre figuras de linguagem, organizar a turma em grupos e entregar para cada um uma coletânea de textos para que identifiquem as figuras de linguagem presentes e analisem os efeitos de sentido no texto.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

Pode ser muito proveitoso para a escrita argumentativa colaborativa, junto com o debate, propor a participação dos estudantes em fóruns de discussão. Para compreender melhor essa estratégia didática, recomenda-se o artigo "O processo dialógico de construção do conhecimento em fóruns de discussão", de Rute Nogueira de Morais Bicalho e Maria Cláudia Santos Lopes de Oliveira (https://oeds.link/Tw3DVZ). Acesso em: 16 jun. 2022.

Objetivos

• Participar de atividade de pesquisa sobre avanços da ciência em diferentes áreas, como Medicina, Comunicação, Meio Ambiente e Produção Industrial.
• Discutir, analisar e organizar dados e informações pesquisados para compartilhá-los com a turma.
• Planejar, textualizar, editar e revisar coletivamente artigo de divulgação científica para compor um jornal científico.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e tecnologia
Este projeto discute como os avanços científicos e tecnológicos são fundamentais para modificações na sociedade, buscando construir reflexões sobre os desafios da Ciência para solucionar os problemas enfrentados hoje e também futuramente pela humanidade.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis são estimuladas nesta etapa do projeto por meio de atividades de experimentação científica, envolvendo abordagem interdisciplinar, com a finalidade de desenvolver uma atitude protagonista de compreensão de questões cidadãs e sociais da contemporaneidade.

Projeto de vida

O projeto de vida dos estudantes pode ser potencializado pela observação das necessidades humanas contemporâneas pelo ponto de vista científico, possibilitando reflexões sobre o próprio fazer científico como um campo de trabalho, bem como favorecendo o desenvolvimento de um agir responsável e cidadão.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Leitura

Artigo de divulgação científica

Relação entre textos
Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

Escolher um tema e solicitar uma pesquisa em diferentes fontes para comparar e analisar as informações.

Leitura

Artigo de divulgação científica

Relação entre textos
Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Na sala de informática, indicar sites previamente selecionados e solicitar aos estudantes uma pesquisa sobre gráficos e tabelas para que identifiquem o assunto tratado, comparando as informações.

Leitura

Artigo de divulgação científica

Relação entre textos
Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses
Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/ análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

Selecionar textos para leitura, interpretação e síntese em diferentes formatos.

Leitura

Artigo de divulgação científica

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Antes de propor uma pesquisa, visitar a biblioteca da escola e a do bairro para avaliar o acervo disponível e selecionar e indicar a bibliografia.
Além disso, organizar uma lista de sites confiáveis e de diversos gêneros sobre o tema, como reportagens de divulgação científica, artigos históricos e resenhas literárias, considerando a faixa etária dos estudantes. Incluir no material a ser pesquisado livros, artigos, fotos, ilustrações, arquivos de áudio e vídeo, entrevistas com especialistas ou testemunhas históricas, além de levantamentos estatísticos.

Oralidade

Artigo de divulgação científica

Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

Propor atividades como seminários, debates, rodas de discussões, inicialmente sem nenhuma orientação, para que, ao término das apresentações, a turma faça uma reflexão e autoavaliação, considerando aspectos como a elaboração dos textos e a confecção dos recursos visuais (cartazes, painéis etc.).

Produção de texto

Artigo de divulgação científica

Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica
Estratégias de escrita

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.

Propor um projeto sobre um tema de interesse do estudante que resulte em uma apresentação ou em exposição como produto final. A pesquisa deve partir dos suportes mais utilizados para divulgação de textos científicos, como revistas e jornais científicos, livros, plataformas de divulgação científica, televisão e internet. Após a definição do tema, orientar a turma a selecionar os itens a serem explorados. Auxiliar o estudante durante a pesquisa, no levantamento de dados e na apresentação de referências bibliográficas.

Produção de texto

Artigo de divulgação científica

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

Em roda de conversa, identificar com os estudantes as características do gênero que utilizarão para o registro da pesquisa. Planejar atividades que envolvam as diferentes etapas da escrita: planejar, escrever, revisar e reescrever; fazer análise coletiva de uma produção no quadro, revisão individual com base em discussões com o grupo e revisões em duplas, selecionando alguns aspectos a verificar, como ortografia, gramática, pontuação e estrutura.

Produção de texto

Artigo de divulgação científica

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Propor um projeto sobre um tema de interesse dos estudantes, para divulgar os dados de pesquisa por meio de uma apresentação. Após definição do tema, orientar a turma a selecionar os itens a serem explorados. Auxiliar os estudantes durante a pesquisa, no levantamento de dados e na seleção e apresentação das referências bibliográficas.

Objetivos

• Ler e compreender artigo de opinião.
• Analisar forma composicional e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos que possam ser articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Participar de júri simulado, expressando-se oralmente, considerando diferentes recursos da oralidade, gestualidade, expressão corporal e outros elementos paralinguísticos.
• Planejar, textualizar, revisar e editar artigo de opinião.
Tais objetivos são pertinentes, pois, ao tratar do gênero artigo de opinião, pode-se explorar a construção da argumentação bem fundamentada como forma de participação social e cidadã.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e Tecnologia; Cidadania e civismo (Subtema: Educação para o Trânsito)
Embora não se tenha um tema transversal específico, a temática dos textos favorece discussões ligadas à Ciência e Tecnologia, no que se refere à importância do investimento público em ciência para o progresso e desenvolvimento de uma nação. Além disso, há proposições que buscam refletir sobre a Educação para o Trânsito, o que favorece o desenvolvimento da temática Cidadania e Civismo.

Culturas juvenis e protagonismo

O campo de atuação na vida pública, considerando o gênero artigo de opinião, favorece a participação ativa do estudante, por meio de processos que visam mediar e intervir na sociedade propondo soluções para questões coletivas.

Projeto de vida

A argumentação bem fundamentada é parte imprescindível da formação cidadã na atualidade, sendo elemento essencial na construção dos projetos de vida dos estudantes.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Leitura

Artigo de opinião

Apreciação e réplica
Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP01) Diferenciar discursos livres de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando para o caso.

Propiciar a leitura de diversos textos argumentativos, como artigos de opinião, anúncios publicitários e propagandas, para identificar e diferenciar textos de liberdade de expressão e de discurso de ódio.

Leitura

Artigo de opinião

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, postagens de blog de redes sociais, cobranças, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa a fatos e referências a esses textos.

Selecionar diversos textos do gênero argumentativo e solicitar a leitura e o posicionamento diante de fatos e opiniões presentes nos textos.

Leitura

Artigo de opinião

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

Em uma roda de conversa, fazer um brainstorming com os estudantes para que identifiquem quais gêneros textuais são argumentativos. Os estudantes deverão citar alguns gêneros textuais, enquanto o professor os anota na lousa. Selecionar alguns e organizar a classe em pequenos grupos para que cada um pesquise sobre o gênero solicitado, identifique a tese e a explique para a turma.

Leitura

Artigo de opinião

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (frases, discurso direto, indireto ou indireto livre).

Selecionar textos jornalísticos para análise e comparação da composição. Com base em um exemplo, como uma notícia de jornal, solicitar a elaboração de uma notícia relacionada à escola, observando o emprego de formas de apropriação textual.

Leitura

Artigo de opinião

Efeitos de sentido

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos e seus efeitos de sentido.

Selecionar textos jornalísticos e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem, em duplas, o emprego de recursos persuasivos.

Oralidade

Artigo de opinião

Produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

Selecionar e exibir um vídeo de uma entrevista e promover uma discussão com base nela.

Oralidade

Artigo de opinião

Planejamento e produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.

Promover debates orais relacionados a temas de interesse da turma, orientando o planejamento, a revisão e a avaliação. Se possível, gravar em vídeo o debate para discussão e análise posterior.

Oralidade

Artigo de opinião

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Com base em um tema de interesse da turma ou de um problema enfrentado pelos estudantes, promover uma discussão, buscando alternativas e soluções.

Oralidade

Artigo de opinião

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e/ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.

Solicitar uma pesquisa a respeito de pontos de vista favoráveis ou contrários a determinado tema. Elaborar um quadro e discuti-los.

Oralidade

Artigo de opinião

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social

(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

Organizar a turma em dois grupos e dar a cada um deles uma frase com um posicionamento a respeito de um tema polêmico. Cada grupo deve expor seus argumentos: um contra e outro a favor.

Oralidade

Artigo de opinião

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

Promover, com frequência, debates relacionados a temas do interesse da turma e à leitura de textos normativos.

Oralidade

Artigo de opinião

Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

Propor aos estudantes que façam entrevistas com temas escolhidos pela turma.

Produção de textos

Artigo de opinião

Textualização

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.

Após a leitura e o estudo de textos de gêneros específicos, solicitar a produção de textos de própria autoria, atendendo às características do gênero proposto.

Produção de textos

Artigo de opinião

Revisão/ edição de texto informativo e opinativo

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

Promover uma correção coletiva ou em duplas após uma atividade de produção de texto.

Produção de textos

Artigo de opinião

Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.

Em uma roda de conversa, encaminhar uma revisão com os estudantes sobre as principais características da forma composicional do artigo de opinião. Solicitar à turma que indique quatro ou cinco questões de interesse e façam uma votação para escolher o tema a ser pesquisado por todos. Em seguida, eles deverão produzir um artigo de opinião, a ser publicado em blog ou exposto em mural da sala.

Produção de textos

Artigo de opinião

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.

Após a leitura e o estudo de textos de gêneros específicos, solicitar a produção de textos de própria autoria, atendendo às características do gênero proposto.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

Distribuir jornais e revistas à turma para a realização de atividades de leitura e análise de texto do gênero notícia.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

Solicitar uma pesquisa de textos do gênero jornalístico para análise de suas características.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Estilo

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

Selecionar textos argumentativos para analisar recursos linguísticos específicos.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Efeito de sentido

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.

Realizar a gravação, em vídeo ou áudio, de um debate oral. Assistir a ele e promover uma discussão sobre os efeitos de sentido da modalidade falada, verificando o que poderia ser melhorado ou alterado.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

Selecionar textos argumentativos e propositivos, distribuí-los para duplas ou trios de estudantes e solicitar que identifiquem e analisem as características de cada um.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Estilo

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

Preparar, previamente e de forma escrita, a apresentação, algumas intervenções e as possíveis considerações finais de um debate.
Prestar atenção na fala do oponente, para poder responder utilizando os modalizadores discursivos adequados.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Modalização

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

Selecionar textos noticiosos e argumentativos e solicitar aos estudantes que, em duplas, identifiquem e analisem os mecanismos de modalização específicos do gênero.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Textualização
Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correntes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais,
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

Selecionar textos e solicitar aos estudantes que identifiquem e analisem os mecanismos de progressão temática presentes.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Variação linguística

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Partindo dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre figuras de linguagem, organizar a turma em grupos e entregar a cada um uma coletânea de textos para que identifiquem as figuras de linguagem presentes e analisem os efeitos de sentido no texto.

Análise linguística/ semiótica

Artigo de opinião

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Propor atividades de produção de texto que envolvam diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

Os jornais da USP, Unesp e outras universidades públicas trazem artigos de opinião abertos ao público, envolvendo temas dos mais diversos: https://oeds.link/3MY97D e https://oeds.link/WwrPb1. Acesso em: 16 jun. 2022.

Unidade 8 – Os menores frascos

Objetivos

• Ler e compreender haicai, miniconto, nanoconto e microconto.
• Analisar a forma composicional dos gêneros enfocados e explorar elementos discursivos e estilísticos do gênero, bem como outros aspectos linguísticos articulados a diferentes práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade).
• Posicionar-se em relação aos textos lidos e participar de práticas de apreciação e compartilhamento de textos literários, como um teatro de sombras.
• Planejar, textualizar, revisar e editar haicai, miniconto, nanoconto ou microconto para divulgá-lo em antologia de haicais ou publicação artesanal.
Os objetivos se justificam pelo trabalho voltado ao desenvolvimento da fruição estética, bem como aos usos das linguagens em diferentes manifestações artístico-literárias, com enfoque no gênero poético e em gêneros narrativos contemporâneos.

Temas contemporâneos transversais

O trabalho com haicai, miniconto, nanoconto e microconto pode se articular a diferentes temáticas transversais dada a sua imensa variabilidade temática.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis podem ser favorecidas nesta unidade com base em atividades que demonstrem diferentes possibilidades de construção de textos poéticos, bem como das micro, nano e mininarrativas articuladas a outras manifestações artísticas, como o teatro de sombras e a produção de livro artesanal.

Projeto de vida

A compreensão e a produção de diferentes formas de expressão artístico-literária podem favorecer o autoconhecimento, envolvendo, sobretudo, a expressão de sentimentos, valores, percepções do mundo ao redor.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Unidade 8 – Os menores frascos

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

Propor uma aula semanal na biblioteca da escola, na qual os estudantes podem escolher um livro do acervo para ser lido em casa e, na semana seguinte, compartilhar a leitura e suas impressões com a turma.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

Propor atividades, como saraus e apresentações artísticas para a turma ou para toda a comunidade, para o estudante dramatizar um texto ou contar uma história oralmente.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Propor a leitura e a reflexão sobre diversos gêneros textuais, como poemas, fábulas, notícias, romances, contos e crônicas, identificando o tema e estudando alguns com mais profundidade, além de compreender as características específicas de cada gênero.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

Propor atividades com letras de canções que foram musicalizadas com base em poemas. Apresentar alguns poemas concretos e propor que identifiquem a relação entre texto e imagem.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Selecionar textos de diferentes gêneros textuais, literários e não literários, e solicitar a leitura e o compartilhamento de impressões.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Relação entre textos

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Em roda de conversa, fazer um levantamento prévio sobre o conhecimento dos estudantes a respeito de intertextualidade. Em seguida, solicitar uma pesquisa a respeito de um tema, em gêneros diferentes (verbal e não verbal), para posterior comparação e reflexão.

Leitura

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Elaborar uma sequência didática voltada à leitura de textos; inicialmente, propor variadas formas de leitura: em voz alta pelo professor, individualmente pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Oralidade

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativa de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Selecionar notícias de jornal para que os estudantes produzam contos científicos baseados nelas. Para a criação de contos, exibir uma imagem para os estudantes a analisarem e escreverem um conto com base nela.

Oralidade

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Relação entre textos

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

Elaborar um projeto interdisciplinar com a apresentação final de uma peça teatral produzida e encenada pelos estudantes. A escolha do tema pode ser feita com base em um assunto do interesse deles em determinada disciplina.

Oralidade

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Selecionar manuscritos com revisões de autores famosos e exibi-los por meio de projetor para que os estudantes observem o processo de criação e as primeiras versões desses escritos.

Oralidade

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Produção de textos orais

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

Selecionar um texto dramático e organizar uma roda de leitura dramatizada, explorando as possibilidades de entonação de voz, a expressividade e evidenciando a dramaticidade dos momentos mais intensos do texto.

Oralidade

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Produção de textos orais
Oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Propor variadas formas de leitura dos textos: em voz alta pelo professor, individualmente pelo estudante, dramatizada e compartilhada.

Produção de textos

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Relação entre textos

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

Organizar uma roda de conversa para investigar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre um determinado gênero. Em seguida, com base em um tema escolhido, selecionar textos de diferentes autores para que eles façam a leitura e a análise de dados.

Análise linguística/ semiótica

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

Selecionar diversos textos em que se evidenciam os efeitos de sentido decorrentes de escolhas gramaticais, figuras de linguagem etc. para que o estudante observe e analise as diferenças.

Análise linguística/ semiótica

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Propor atividades para aplicar regras de concordância nominal tanto na fala quanto na escrita.

Análise linguística/ semiótica

Haicai
Microconto, miniconto e nanoconto

Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Com base na sondagem do conhecimento prévio dos estudantes sobre figuras de linguagem, organizar a turma em grupos e entregar a cada um uma coletânea de textos para que identifiquem as figuras de linguagem presentes e analisem os efeitos de sentido no texto.

Indicação de conteúdos multimodais complementares

A Revista Bula publicou uma seleção de microcontos de até 100 caracteres contemplando nomes como Kafka, Hemingway, Antônio Prata, Carlos Seabra e outros autores (https://oeds.link/L7cl1O). Acesso em: 16 jun. 2022.

Objetivos

• Participar de debate e produzir artigo de opinião envolvendo a temática dos avanços científicos e tecnológicos.
• Participar da organização do evento Jornadas do amanhã, envolvendo a finalização do projeto com a retomada das produções das diferentes etapas.
• Envolver-se com a avaliação coletiva e individual do projeto.
Os objetivos se justificam pelo trabalho proposto para o desenvolvimento de uma temática contemporânea transversal predominante, Ciência e tecnologia, considerando a perspectiva interdisciplinar.

Temas contemporâneos transversais

• Ciência e Tecnologia
Nesta etapa, os estudantes devem reunir todas as informações coletadas e atividades realizadas para divulgá-las em um evento na escola, vinculado à temática da Ciência e Tecnologia, explorando a importância da Ciência para o desenvolvimento e progresso de uma nação.

Culturas juvenis e protagonismo

As culturas juvenis são estimuladas nesta etapa do projeto por meio de uma atividade científico-cultural a ser organizada com base nas pesquisas e experimentações realizadas pelos próprios estudantes.

Projeto de vida

A reflexão sobre a prática científica em sociedade como um importante princípio cidadão coletivo permite explorar, ao longo do projeto, o agir responsável em prol da solução de problemas, construindo uma postura ativa e protagonista fundamental para o projeto de vida dos estudantes.

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competências socioemocionais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Leitura

Debate

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Antes de propor uma pesquisa, visitar a biblioteca da escola e a do bairro para avaliar o acervo disponível e selecionar e indicar a bibliografia.
Além disso, organizar uma lista de sites confiáveis, com diversos gêneros sobre o tema, como reportagens de divulgação científica, artigos históricos, resenhas literárias, considerando a faixa etária dos estudantes.
Incluir no material a ser pesquisado livros, artigos, fotos, ilustrações, arquivos de áudio e vídeo, entrevistas com especialistas ou testemunhas históricas, além de levantamentos estatísticos.

Oralidade

Debate

Discurso oral

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

Realizar, periodicamente, assembleias para discutir e identificar soluções que melhorem a convivência em sala de aula.

Oralidade

Debate

Registro

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

Apresentar vídeos curtos de palestras, seminários ou debates, e solicitar aos estudantes que anotem o que considerarem relevante, utilizando palavras-chave e ideias para serem completadas. Eles podem fazer anotações individuais e se reunir em duplas para reconstruir a informação.
Sugira que organizem o que escutam ou leem fazendo diagramas e, se necessário, empregando sinais que complementem o texto.

Oralidade

Debate

Escuta
Apreender o sentido geral dos textos
Apreciação e réplica
Produção/ proposta

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

Com base em um debate ou em uma discussão em sala de aula, propor aos estudantes que tomem nota dos argumentos utilizados para analisá-los.