UNIDADE 2  Ciência em foco

1. Resposta pessoal.

2. Resposta pessoal. Abra uma roda de conversa para que você possa ouvir as experiências com divulgação científica que os estudantes tiveram e antecipar alguns aspectos do gênero que serão desenvolvidos no decorrer desta Unidade.

Competências gerais da BNCCBê êne cê cê: 2 e 5.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2, 4, 5 e 6.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 3, 5 e 10.

Objetos de conhecimento

Leitura: reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero; estratégias e procedimentos de leitura; relação do verbal com outras semioses; procedimentos e gêneros de apoio à compreensão; curadoria de informação; relação entre textos; textualização; efeitos de sentido; estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto; apreciação e réplica; reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos, caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

Oralidade: procedimentos de apoio à compreensão; tomada de nota.

Produção de textos: consideração das condições de produção de textos de divulgação científica; estratégias de escrita; estratégias de escrita: textualização, revisão e edição; marcas linguísticas, intertextualidade; estratégias de escrita: textualização, revisão e edição; elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe; coesão.

Análise linguística/semiótica: construção composicional e estilo; gêneros de divulgação científica.

Sobre esta Unidade

Os estudos desta Unidade têm o objetivo de despertar os estudantes para a pesquisa e seu rigor metodológico, por meio de uma linguagem mais acessível, que é a do artigo de divulgação científica, gênero em foco.

Sobre Contexto

Converse com os estudantes sobre a malária por meio de questionamentos que evidenciem o que eles conhecem sobre essa doença, seu transmissor, as formasfórmas de prevenção e de tratamento, entre outros aspectos.

Sobre Antes de ler

As questões em foco têm por objetivo ajudar os estudantes a levantar hipóteses sobre o texto. Por se tratar de uma Unidade cujo assunto é o artigo de divulgação científica, vale perguntar a eles o que entendem por hipótese, pois esse questionamento poderá indicar quais seriam as respostas mais prováveis para uma pergunta investigativa, de acordo com as pistas observáveis que o texto propicia.

Habilidades trabalhadas nesta seção e suas subseções (Estudo do texto e O gênero em foco)

(EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc.etcétera – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de formafórma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.etcétera na (re)construçãoconstrução ou reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.etcétera – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc.etcétera em texto discursivo, como formafórma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

(EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

(EF89LP01ê éfe oito nove éle pê zero um) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de formafórma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

(EF89LP02ê éfe oito nove éle pê zero dois) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.etcétera) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.etcétera) envolvidos no trato com a informação e opinião, de formafórma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

(EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.

(EF09LP01ê éfe zero nove éle pê zero um) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URLU Érre Éle, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.etcétera

(EF09LP02ê éfe zero nove éle pê zero dois) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Orientação

O texto em foco apresenta um estudo conduzido entre 2009 e 2015, e seus resultados foram divulgados pelo Jornal da USPúspi – universidade na qual essa pesquisa foi desenvolvida. O artigo é de 2018 e, adiante, o estudante terá contato com texto que aborda o desdobramento dessa pesquisa, no mesmo veículo de informação, mas publicado em 2022. Desse modo, poderá comparar as diferenças de abordagem entre um período e outro.

Sugestão

Possibilite aos estudantes um momento de leitura silenciosa, pois o artigo de divulgação científica apresenta muitas informações que requerem mobilização de repertório de outras áreas do conhecimento. Se for possível, apresente a eles o Jornal da USPúspi on-line, no qual o artigo foi publicado, e solicite que pesquisem o significado de termos que não conheçam.

Orientação

O texto acompanha algumas imagens que também foram coletadas pela equipe que conduziu a pesquisa mencionada. É importante, portanto, proporcionar um momento de leitura dessas imagens, chamando a atenção para os detalhes relacionados ao texto, como o mosquiteiro como formafórma de prevenção, a degradação de um trecho da Floresta Amazônica, entre outros.

O texto apresenta uma voz de autoridade, a professora da Faculdade de Saúde Pública, responsável pela pesquisa em foco. Chame a atenção dos estudantes para a relevância dessa voz, que se apresenta com muitas aspas no texto, validando as informações dadas pelo jornalista. E, ao final, destaque também o autor da tese em que a pesquisa foi descrita, mencionado no último parágrafo, imprescindível para a pesquisa.

Sugestão

Se for possível, proporcione aos estudantes a visualização via satélite de áreas devastadas da Floresta Amazônica, para que compreendam, com uma perspectiva atual, a gravidade da situação local e seus impactos para os ecossistemas. A interdisciplinaridade com Geografia, para a identificação da paisagem e de aspectos geopolíticos ligados à devastação, e com Biologia, para o estudo dos impactos da devastação na fauna e na flora, pode aprofundar a abordagem do tema.

Na página do Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazonimazon), organização não governamental que monitora a região, é possível acompanhar diversos estudos a respeito da Amazônia. Disponível em: https://oeds.link/aNxGy2. Acesso em: 2 mar.março 2022. O tema contemporâneo transversal Ciência e Tecnologia (subtema: Ciência e Tecnologia) é explorado nesta Unidade. Aproveite a leitura dos artigos de divulgação científica e mobilize discussões envolvendo outras temáticas transversais como Saúde e Meio ambiente.

Universidade, faculdade e centros universitários

Explore a percepção dos estudantes a respeito do universo do ensino superior no Brasil. É comum pensar que esses termos são sinônimos, mas há importantes diferenças entre eles. Ouça as opiniões dos estudantes a respeito da diferença entre universidade, faculdade e centros universitários.

O Ministério da Educação classifica as instituições de ensino superior (IESiés) em faculdades, centros universitários e universidades. As universidades são instituições com prática de pesquisa e cursos de pós-graduação, além de serem compostas de diversas faculdades. Instituições denominadas apenas faculdades concentram um número bem menor de áreas do saber e não precisam oferecer pós-graduação, já que têm como foco preparar o estudante para o mercado de trabalho. Já os centros universitários são intermediários entre as universidades e as faculdades quanto à quantidade de cursos e qualificação para pesquisa.

Respostas

1. a) Embora a compreensão prévia dos estudantes possa variar em relação ao tema, é importante que eles reconheçam, no título, o assunto do aumento da malária e suas possíveis causas.

b) Após a leitura, é provável que os estudantes consigam deduzir que as imagens são da região amazônica, foco da pesquisa, mais precisamente das áreas de assentamento.

c) Os casos tendem a aumentar se a área continuar sendo desmatada.

Chame a atenção para o fato de que a extensão da Amazônia é finita e, por isso, a tendência é que, se a mata se esgotar, os casos de malária se estabilizem, embora outras mudanças possam ocorrer.

2. Solicite aos estudantes a leitura do artigo. Trata-se de um artigo mais recente, que aborda com um enfoque um pouco diferente o mesmo assunto do texto trabalhado na seção Leitura 1. A finalidade é mostrar que: 1. A pesquisa científica é dinâmica, uma vez que os dados básicos permaneceram inalterados, mas as pesquisas continuaram. 2. Quando o conteúdo é pesquisado em fontes confiáveis, mesmo dados mais antigos costumam ter validade prolongada. 3. Com a abordagem da pesquisa nesse novo texto, informações foram reduzidas e outras foram incluídas, como prevalência da doença, inclusão de um infográfico que explica seu ciclo e maneiras de prevenção.

Orientação

Explore o infográfico com os estudantes. Em parceria com o professor de Ciências, é possível pedir uma pesquisa para que expliquem de modo textual o que está sendo mostrado na imagem. Em linhas gerais, o parasita Plasmodium plasmódiumtem dois hospedeiros: o ser humano e o mosquito Anophelesanófeles. A doença é transmitida quando a fêmea do mosquito infectado – somente as fêmeas se alimentam de sangue – pica uma pessoa, e esse indivíduo, que se tornou infectado, é picado por outro mosquito, que se torna infectado. Ou seja, o ciclo é do mosquito para a pessoa e da pessoa para o mosquito. Depois que o mosquito infectado pica uma pessoa, os parasitas vão primeiramente para o fígado, depois caem na corrente sanguínea e vão para as hemácias – células do sangue também conhecidas por glóbulos vermelhos. Quando as hemácias estão extremamente parasitadas, elas se rompem. É nesse momento que aparecem os principais sintomas da malária. O tratamento dessa doença é feito com remédios específicos, que eliminam o parasita do corpo. A partir do texto, propor atividades com Ciências para discutir a importância de se promover pesquisas e avanços científicos na área da habitação, também como estratégia de promoção de saúde. Aproveite para trabalhar o tema contemporâneo transversal Meio Ambiente (Subtema: Educação Ambiental)

Respostas (continuação)

2. a) O texto do estudante deve apontar que o artigo contém resultados de duas investigações feitas por pesquisadores que mostram a relação entre ocupação humana, desmatamento e maior ocorrência de casos de malária na Amazônia, e como isso tem a ver com as condições precárias de vida das populações. Além disso, o trecho tem dados sobre a transmissão da malária no Brasil e o ciclo dessa transmissão.

b) A linguagem é impessoal, em terceira pessoa. O tom é formal, com certo distanciamento em relação ao que é noticiado.

c) O texto foi escrito para o público em geral com o objetivo de comunicar os resultados de pesquisas da instituição que as promoveu (USPúspi) e como modo de informar sobre um tema relevante no país. Professor, talvez, por ter dificuldade com esse gênero, nesta publicação especificamente, alguns estudantes pensem que o artigo é destinado a especialistas, mas leve-os a observar que não há dados estatísticos, tabelas com informações numéricas, gráficos complexos ou linguagem excessivamente científica, nem citações constantes de fontes, como nos textos acadêmicos.

d) As imagens são do mosquito do gênero Anophelesanófeles e o infográfico fala sobre o ciclo de transmissão da malária. No primeiro caso, ajudam a caracterizar o mosquito vetor; no segundo caso, mostram o ciclo de transmissão da doença em destaque.

e) De modo geral, a imagem mostrando o ciclo deixa o processo vi­sualmente mais compreensí­vel.

f) A função dessa marca é indicar, com mais clareza, a supressão, na versão apresentada, de que foram feitos cortescórtes no original. Não é um erro; é uma prática que busca mostrar o que é essencial para o leitor a que se destina. (Professor, destaque neste ponto que o fato de escolher quais cortescórtes fazer também é uma formafórma de guiar a leitura do outro.)

g) Os artigos tratam de temas praticamente semelhantes: a relação entre desmatamento, a presença humana e a maior ocorrência de malária. A instituição de pesquisa é a mesma (USPúspi); os nomes de Leonardo Suveges Moreira Chaves e Maria Anice Sallum são novamente citados; o meio de divulgação é o Jornal da USPúspi.

h) O tema é praticamente o mesmo, mas informações do artigo anterior aparecem aqui resumidas, um novo pesquisador foi incluído (Gabriel Laporta), reforçando os resultados anteriores, e outros dados foram inseridos, como ­prevalência da doença, inclusão de um infográfico que explica o ciclo da doença e maneiras de prevenção.

i) Um hiperlink serve de caminho para uma publicação. Quando se clica sobre esse tipo de texto, um texto vinculado a ele se abre. (Professor, acrescente que o destino é geralmente outra página da web, mas que também pode ser uma imagem, um endereço de e-mail ou um programa.)

3. a) Informam a quantidade de casos de malária durante a pandemia de Covid-19côvid dezenóve (neste caso, de 2019 a 2022) e o aumento de casos no Amazonas em 2021.

c) Que este é um assunto em pauta na mídia, de modo geral, provavelmente devido ao aumento de casos da doença.

d) Porque ele apresenta uma pesquisa que aponta possíveis causas do aumento dos casos de malária, fato que está em destaque na mídia por sua relevância ambiental e social.

Considere outras respostas dos estudantes, procurando relacioná-las com a relevância de o assunto da malária estar em pauta no país no período.

1. Se a locução buscou demonstrar fosse substituída por demonstrou, haveria alteração no sentido? Explique.
2. O que poderia explicar a escolha dessa locução verbal pela pesquisadora?

3. b) Janeiro de 2022.

4. a) A cada um quilômetro quadrado desmatado na Amazônia, ocorrem 27 novos casos de malária.

5. A hipótese de que os casos de malária aumentam de acordo com o crescimento de áreas desmatadas na Amazônia.

Respostas (continuação)

4. b) A informação é “por ano”, o que quer dizer que esses 27 novos casos por área desmatada ocorrem anualmente. Trata-se de um saldo.

6. Retome com os estudantes a interpretação textual, de modo que eles possam identificar as partes do texto que comprovam as afirmações corretas da questão e expliquem o porquê de os itens IIItrês e VIseis estarem errados.

7. Segundo o texto, a migração constante das populações rurais na região amazônica, causada pelas precárias condições de sobrevivência no local, gera focos de desmatamento, para que as moradias sejam construídas – os assentamentos. O mosquito prefere regiões onde haja pessoas, para que possa se alimentar do sangue delas, e, quando contaminado, acaba disseminando a doença.

8. a) Sim, porque a locução buscou demonstrar apresenta uma intenção de, uma pretensão, enquanto o emprego de demonstrou, no pretérito perfeito, expressa a ação pronta, consolidada, efetivada.

b) O caráter de dúvida sobre a efetivação da intenção da pesquisa, que tem um objetivo, mas nem sempre é plenamente alcançado.

1. Quais são os sujeitos dos verbos demonstraram e explica?
2. O autor do artigo de divulgação científica, Júlio Bernardes, utilizou discurso na forma indireta no trecho II. Explique qual é a finalidade desse recurso em um texto desse tipo.

1. Identifique o autor da seguinte afirmação: Como o mosquito tem afinidade por áreas próximas à margem da mata, onde ficam os domicílios das comunidades rurais, ele passa a viver próximo do ambiente humano, que oferece muitas fontes de sangue para os insetos.
2. Qual é a fonte dessa afirmação?
3. Que estratégia o autor usa no texto para validar essa afirmação?
4. Artigos de divulgação científica costumam apresentar muitas aspas. Qual é a função desse sinal de pontuação no texto lido?

9. b) Ao indicar por meio do discurso indireto quem faz a afirmação, o autor reforça a fonte do que é dito, o que dá credibilidade ao texto.

10. a) Júlio Bernardes, autor do texto de divulgação.

10. b) A pesquisa em si, na voz da professora Maria Anice Murebmuréb Sallum.

10. d) Dar voz aos pesquisadores, de modo que eles tragam credibilidade e autoridade à pesquisa.

Respostas (continuação)

9. a) Sujeito de demonstraram: Os pesquisadores; sujeito de explica: Maria Anice.

10. c) Ele traz, logo em seguida, a fala da professora responsável pela pesquisa, entre aspas.

11. Colocar na voz do pesquisador, ou de uma autoridade no assunto, as explicações sobre o que está sendo divulgado, de modo a não haver intermediários na interpretação do fato científico.

12. Interessados em pesquisas acadêmicas, órgãos da imprensa que queiram divulgar pesquisas realizadas pela USPúspi e outras mídias de divulgação científica, cujo público leitor seja leigo.

13. Possibilidade de resposta: Maria Anice explica que, quando uma floresta está preservada, sem desmatamento, o mosquito transmissor da doença se apresenta em menor quantidade e apenas nos locais onde ele tem condições de se desenvolver.

Orientação

As atividades 9 a 13 abordam aspectos da linguagem, do suporte e do público-alvo a que se destina o artigo de divulgação científica em foco. Verifique a necessidade de aprofundar o estudo desses itens, a partir da identificação de outras ocorrências no texto que considerar relevantes.

Sobre O gênero em foco

Nesta Unidade, o estudo sobre o gênero propõe a análise do artigo de divulgação científica a partir da análise do texto lido. Converse com os estudantes previamente sobre o que já conseguiram sistematizar dessa estrutura depois de realizarem as atividades da subseção Estudo do texto, para, então, aprofundar os conhecimentos por meio da apresentação proposta nesta seção.

Sobre Artigo de divulgação científica

O objetivo do artigo de divulgação científica é fazer chegar a diversos públicos os resultados de pesquisas desenvolvidas em universidades e institutos. Nesse sentido, é importante esclarecer aos estudantes a convergência entre a escrita jornalística objetiva e factual – mais característica das notícias – e as vozes de autoridade que explicam a pesquisa. Trata-se, portanto, de uma espécie de apresentação com certa transposição linguística que torne a pesquisa em foco acessível ao público ao qual se deseja divulgá-la.

Sugestão

Após fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero artigo de divulgação científica, dê um tempo suficiente para que eles leiam silenciosamente as explicações teóricas da seção e identifiquem as partes composicionais. Depois, proponha a eles que sistematizem o que entenderam em um mapa mental, no caderno.

Orientação

Amplie o estudo da objetividade e formalidade da linguagem do artigo de divulgação científica, explicando aos estudantes o sentido de assim ser: apresentar a pesquisa de modo isento de julgamentos de valor, focada no objetivo de progresso científico. Peça aos estudantes que identifiquem outras partes do texto que se enquadrem nas partes apresentadas.

Sugestão

É importante que os estudantes despertem para o prazer implícito nas descobertas do fazer científico. Nesse sentido, o trabalho prático motiva esse despertar. Assim, se houver possibilidade, promova uma abordagem interdisciplinar com Ciências, por exemplo, para que os estudantes conheçam em laboratório as fases de desenvolvimento do mosquito Anophelesanófeles ou outros objetos de pesquisa que considerar relevantes sobre o tema da malária ou da saúde pública. Comente com os estudantes que pesquisas nascem da curiosidade e da inquietude por investigar um fenômeno. Procure desconstruir a ideia de ciência positivista, quer dizer, aquela que carrega uma verdade absoluta, para promover a ideia de ciência como experimento, hipótese e refutação.

Indicação de livro

Para embasar a discussão sobre pesquisa, sugere-se a leitura prévia de:

BAGNOBanho, Marcos. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. 24. ed.vigésima quarta edição São Paulo: Edições Loyola, 2010.

Orientação

O texto de divulgação científica está presente em jornais e revistas, tanto em versões digitais como em materiais impressos. Para além deste gênero, especificamente, é preciso desenvolver no estudante um olhar crítico perante a imensa quantidade de informações que chega até ele.

Inicie a abordagem fazendo uma comparação entre as fotografias do início da página. Peça exemplos de aproximações e distanciamentos desses dois formatos.

Ao comentar a presença de hipertexto nas mídias digitais, explore com os estudantes a página da Wikipédia. Este site não é um portal de notícias, mas é uma das fontes de informação mais acessadas mundialmente. Seu conteúdo é produzido com a colaboração de internautas que se dispõem a desenvolver as páginas da enciclopédia. Esse também é um dos motivos que a tornam controversa, pois é uma produção aberta, coletiva. Mostre como há a proposta de hipertexto na página, de leitura não linear, com abas que podem ser abertas, hiperlinks e caixas de texto. Em textos lineares há uma sequência textual da qual não se escapa, sem propostas de sair do texto principal para outras possibilidades. Já no hipertexto há figuras com legendas, boxes, notas nas margens etc.etcétera No caso de textos digitais, as possibilidades aumentam muito: sons, vídeos, caixas laterais, ­hiperlinks etc.etcétera

Passe à analise das manchetes com os estudantes. Ouça as opiniões e, por meio do diálogo, observe se eles veem, na manchete do veículo de informação A, uma possível motivação para a agressão. Analise se há indicação de pessoas em situação ilegal que foram expulsas, o que poderia reforçar falta de legalidade nessa estadia. Já o veículo B noticia a agressão destacando consequências, acrescentando que o fato ocorrido forçou milhares de imigrantes a deixar o país, sugerindo até a possibilidade de uma injustiça. Aprofunde o assunto perguntando se os títulos já criam expectativas e reforço tanto naqueles que são contra quanto nos que são a favor de haver imigrantes venezuelanos no país. Independentemente da intenção dessas fontes de informação, elas podem acabar mudando a percepção do leitor mesmo antes de ele iniciar a leitura.

Encaminhe os estudantes para a leitura do texto e da imagem. O assunto, tanto na época quanto agora, é polêmico, havendo argumentos favoráveis e contrários à existência desses monumentos. Permita que os estudantes se expressem. Contudo, o foco não é saber qual é o lado certo, mas levá-los a perceber que em tais situações de conflitos de ideias é muito mais comum haver tendência de defesa de posições tanto na imprensa quanto em textos científicos (no caso, das ciências humanas). Oriente os estudantes, primeiramente, a fazer a pesquisa, tendo acesso a interpretações e à principal motivação. A morte do afro-americano George FloydGeorge Flóid, em 25 de maio de 2020, em decorrência da ação de um policial nos Estados Unidos, levou a uma onda de intensos protestos antirracistas naquele país. Os protestos se espalharam para outros continentes, com contornos de crítica a figuras históricas de opressão, gerando a depredação ou a retirada de monumentos dessas figuras. Essa situação levou ao ato em São Paulo.

Solicite aos estudantes que produzam os três títulos. Oriente-os a não serem explícitos ao exemplificar as visões negativas ou positivas do ato, porque não é assim que os grandes veículos de imprensa agem, pois isso compromete a ideia de imparcialidade. Os estudantes podem ir além e escrever um texto curto com os três enfoques: origem do problema, citação de falas de autoridade, fonte de pesquisa e datas, por exemplo. Em uma data determinada, peça a eles que tragam as produções e compartilhem com a turma.

Curadoria da informação

>> [LOCUTOR] Você já ouviu falar em curadoria da informação? Vamos saber um pouco mais sobre o assunto com Caio Dib. Ele é jornalista, viajou o Brasil de ônibus por cinco meses em busca de boas práticas da educação pública do país e tem um site onde reúne notícias e novidades sobre inovação e tendências na educação do nosso país. Para fazer seu trabalho, Caio precisa ser curador de informação o tempo todo.

>> [LOCUTOR] Caio, o que é curadoria da informação?

>> [CAIO DIB] Curadoria da informação é um processo que abrange a pesquisa, a seleção e a organização de informações relevantes e de fontes confiáveis sobre um determinado tema. Parece difícil, né? Mas, na verdade, a gente faz curadoria da informação todos os dias: quando você prepara uma lista de músicas ou de vídeos favoritos, você está sendo um curador da informação. Afinal, você pesquisou e selecionou os melhores vídeos e músicas para que suas indicações ajudassem as pessoas a encontrar um bom conteúdo. Para o meu site, por exemplo, eu busco todos os dias novidades para professores e pessoas que se interessam por educação. Então, eu reúno os melhores achados e procuro compartilhar de maneira que despertem a curiosidade dos meus visitantes e façam com que essas pessoas acessem as informações.

>> [LOCUTOR] Por que a curadoria da informação é importante?

>> [CAIO DIB] A curadoria da informação tem se mostrado cada vez mais importante numa sociedade que produz uma enorme quantidade de informação on-line e off-line todos os dias. Na plataforma de vídeos mais famosa da internet, por exemplo, a gente faz upload de mais de [tom de ênfase] 500 horas de vídeos por minuto! [Tom de ênfase] Pensa só, você precisaria de 21 dias sem dormir para assistir a tudo isso!

>> [CAIO DIB] É como se os filtros e palavras-chave que ajudam a refinar a pesquisa funcionassem como uma peneira: a partir de toda a informação disponível sobre o assunto que a gente está pesquisando, a gente consegue selecionar apenas os conteúdos que estão mais alinhados com nosso foco de busca.

>> [LOCUTOR] E por que é importante conferir se a informação é confiável e verdadeira?

>> [CAIO DIB] Sempre que a gente fala sobre curadoria da informação, é importante reforçar que a gente precisa checar se o autor ou se aquele que está compartilhando aquela informação é confiável e se o conteúdo é [tom de ênfase] de fato verdadeiro. A gente deve fazer isso principalmente por causa de dois motivos:

>> [CAIO DIB] O primeiro deles é que, nos dias de hoje, quando todo mundo pode criar conteúdo superfacilmente, informações não verdadeiras ou incorretas são cada vez mais frequentes. Você mesmo é um criador de conteúdo quando posta alguma coisa nas redes sociais ou grava e compartilha um vídeo, por exemplo. O segundo motivo é que informações falsas podem prejudicar as pessoas. Você já imaginou se você fizesse uma pesquisa para a escola com base em uma informação que encontrou em um site ou uma revista e tirasse nota baixa porque ela não era verdadeira?

>> [LOCUTOR] Então, como fazer a seleção de informações para uma pesquisa escolar, por exemplo?

>> [CAIO DIB] Existem três pontos muito importantes que você e seus colegas devem compreender bem se vocês quiserem ser verdadeiros curadores da informação na hora de fazer uma pesquisa da escola:

>> [CAIO DIB] O primeiro ponto é descobrir qual é o foco da pesquisa: qual é a pergunta que vocês querem responder? Na minha viagem de ônibus pelo Brasil, minha principal pergunta era: “Quais são os projetos que estão fazendo a diferença nas escolas brasileiras?”. O segundo ponto é selecionar informações e dados relevantes de diversas fontes para responder a essa pergunta. Aqui, o mais importante é conferir se a fonte dessa informação é confiável e a quem esse conteúdo está servindo. E o último ponto é que é importante sempre buscar as respostas para uma mesma pergunta em fontes diferentes e sempre se questionar sobre a veracidade e a confiabilidade das informações que você recebe.

>> [LOCUTOR] Mas como eu posso encontrar as melhores fontes de informação?

>> [CAIO DIB] A gente pode encontrar boas fontes de informação em jornais, televisão, rádio, canais de vídeo, páginas e perfis nas redes sociais, entre outros vários meios. Para entender qual é a melhor fonte para sua pesquisa, não basta clicar apenas no primeiro link do resultado da busca na internet. Você precisa checar quais outros conteúdos aquela fonte já produziu e até mesmo questionar com qual objetivo essa informação está sendo veiculada.

>> [LOCUTOR] Obrigado pelas dicas, Caio!

>> [CAIO DIB] Eu que agradeço! Espero que você, que está escutando a gente, consiga aplicar a curadoria no seu dia a dia, tanto na escola quanto em outros momentos em que você consome informações, tanto sobre coisas sérias quanto sobre entretenimento. A gente precisa refletir sempre a respeito de tudo o que a gente lê e do que a gente ouve e lançar um olhar crítico e questionador para essas informações. Boa sorte!

Locução crédito Estúdio: Núcleo de Criação

Passe agora ao trabalho com as notícias falsas, as chamadas fake news. No ambiente virtual, a veracidade das informações é colocada à prova, por causa da profusão de notícias falsas. No trabalho com os boxes de características de fake news e dicas para identificá-las, tente trazer exemplos comentados recentemente na mídia.

Utilize o boxe com tipos de fake news para orientar os estudantes a buscar esses casos. Divida-os em seis grupos, de modo que cada um fique responsável por um tipo. Solicite que tragam o caso e indiquem: quando ocorreu, onde a notícia falsa foi veiculada, quais os possíveis interesses na veiculação da notícia falsa e as consequências dessa propagação.

1. Qual é o sujeito do verbo oferece?
2. Qual elemento na última oração do período refere-se a esse sujeito e o retoma? A que classe de palavra pertence esse sujeito?

1. De acordo com esse trecho, é correto afirmar que as mortes causadas pela malária ocorreram porque as pessoas ficaram mais enfraquecidas por causa da pandemia?
2. Qual é a correta relação entre o aumento do número de mortes por malária em 2021 e a pandemia de Covid-19?
3. Que elemento introduz a oração "que afeta principalmente países e regiões com baixo índice de desenvolvimento humano" e que função ele exerce?

1. a) Ambiente humano.

Respostas

1. b) O que refere-se ao sujeito ambiente humano e o retoma. Ele pertence à classe dos pronomes relativos.

2. a) Não, o trecho não passa essa informação.

b) Como a situação de pandemia exigiu muito dos centros de saúde, houve interrupção nos serviços de prevenção, diagnóstico e tratamento da malária, e isso levou à maior mortalidade por essa doença.

c) O pronome relativo que introduz a oração. A função dele é relacionar a oração anterior e a oração que ele inicia.

Habilidades trabalhadas nesta seção

(EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.etcétera, exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.etcétera e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3^a pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc.etcétera, como formafórma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

(EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...reticências) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

(EF09LP09ê éfe zero nove éle pê zero nove) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

(EF09LP11ê éfe zero nove éle pê um um) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

Sobre Orações subordinadas adjetivas

É importante que você sempre acompanhe o nível de compreensão dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos. Ainda que o objetivo, neste momento, seja enfatizar as orações subordinadas adjetivas, antes de introduzir o tema, verifique se os estudantes conseguem explicar o que é uma oração (unidade sintática formada por, no mínimo, um verbo), o que é uma oração subordinada (unidade oracional que tem grau de dependência em relação a outra oração, isto é, que não tem função isolada em um período) e a diferença entre uma oração subordinada substantiva (oração que detém o valor de um substantivo) e uma oração subordinada adverbial (oração que detém o valor de um advérbio). Durante a leitura e explicação do tópico, comente com os estudantes como as orações adjetivas ajudam a aumentar a precisão de um conteúdo exposto; por isso, pela natureza descritiva e didática dos discursos de divulgação científica, esse tipo de oração é bem explorado na composição textual.

Na Unidade 6 do volume 8, os estudantes aprenderam que as orações subordinadas adjetivas exercem uma única função sintática em relação à oração principal: a de adjunto adnominal. Nesta Unidade, eles aprenderão que as orações adjetivas expressam valores de restrição ou de explicação. A única distinção formal entre as orações restritivas e as explicativas é o sinal gráfico da vírgula, que se antepõe ao pronome relativo introdutor da oração explicativa. Na língua oral, no entanto, pode-se perceber a diferença entre as duas construções por uma marca prosódica: nas explicativas, faz-se um breve rebaixamento vocal (Paulo, que fala inglês, ganhou uma bolsa de estudos). Isso não ocorre nas restritivas (Os estudantes que falam inglês devem comparecer à secretaria).

Orientação

O pronome relativo que é o recurso gramatical mais comum na construção das orações subordinadas adjetivas; contudo, há de se notar os casos em que o verbo da oração subordinada rege uma preposição. Nesses casos, a preposição será anteposta ao pronome relativo. É muito simples. Tomemos como referência dois períodos distintos: Eu preciso do livro. O livro está na casa de meus avós. Se quisermos conjugar esses dois enunciados em um único período, teremos: O livro de que/do qual preciso está na casa de meus avós. Nota-se, assim, que a preposição que antecede o pronome relativo não faz parte da oração principal (O livro está na casa de meus avós).

Sugestão

Para que os estudantes consigam entender a distinção entre orações subordinadas adjetivas restritivas e explicativas, prepare alguns enunciados e trabalhe em sala de aula a diferença semântica entre elas, pois esta é uma estratégia produtiva que deve ser mobilizada pelos estudantes no processo de leitura interpretativa de textos. Por exemplo, na frase Você precisa lavar os tênis que estão sujos, deve-se compreender que, do conjunto total dos tênis que uma pessoa provavelmente tenha, apenas aqueles que estão sujos devem ser lavados. Assim, restringem-se alguns tênis em relação à totalidade desse tipo de calçado. Já na frase O tênis branco, que está sujo, precisa ser lavado, o entendimento é que o enunciador se refere a um único par de tênis (o branco), explicando a seu interlocutor que este único calçado deve ser lavado.

1. Por que Calvin queria comprar uma calça de marca?
2. A mãe de Calvin concordou com a compra? Por quê?
3. Em sua opinião, roupas de marca impressionam?
4. No trecho "que custam tanto!", no segundo quadrinho, a mãe de Calvin está mencionando qualquer tipo de calça? Explique.
5. Que função sintática esse trecho exerce em relação ao substantivo calça?

1. Classifique as orações do seguinte trecho: É um problema dramático de saúde pública que afeta, sobretudo, países periféricos como o Brasil, que registrou mais de 4 milhões de casos de infecção entre 2003 e 2015.
2. Nesse trecho ocorre a repetição do pronome relativo que. Reescreva esse período de modo a evitar o queísmo, usando outro pronome relativo que indique lugar.

1. d) Não. Ela está mencionando especificamente uma calça de valor elevado.

1. e) Exerce a função de adjunto adnominal.

Respostas

1. a) Porque ele acredita que, com isso, irá impressionar as garotas.

b) Não, porque ela considerou o produto muito caro, alegou que CalvinCáuvin ainda iria crescer e que não precisava de roupas de marca.

c) Ouça as opiniões dos estudantes para ponderar os limites entre a vaidade e a promoção excessiva da autoimagem. Pondere questões como o consumismo exagerado e a formação de personalidade, procurando questionar os estudantes sobre até que ponto os gastos excessivos com a imagem refletem na construção de valores e na edificação social.

2. a) É um problema dramático de saúde pública = oração principal / que afeta, sobretudo, países periféricos como o Brasil = oração subordinada adjetiva explicativa / que afeta, sobretudo, países periféricos como o Brasil = oração principal / que registrou mais de 4 milhões de casos de infecção entre 2003 e 2015 = oração subordinada adjetiva explicativa.

Chame a atenção dos estudantes para a oração que assume condição de subordinação perante a primeira oração principal, mas também funciona como oração principal da segunda subordinada.

b) Sugestão de resposta: É um problema dramático de saúde pública que afeta, sobretudo, países periféricos como o Brasil, onde foram registrados mais de 4 milhões de casos de infecção entre 2003 e 2015. Explique aos alunos que o pronome relativo onde deve ser restrito aos casos em que o referente representa um lugar físico, espacial. Quando isso não acontecer, é recomendável usar em que, no qual (e suas flexões).

1. De acordo com seu entendimento desse parágrafo, explique qual foi o progresso que parou.
2. Por que a resposta à malária está em uma espécie de encruzilhada?
3. Que ideia a conjunção já que introduz no texto?

4. De acordo com seu conhecimento prévio, que conjunção a seguir não poderia substituir corretamente a conjunção já que?
   1. Porque
   2. Pois
   3. Visto que
   4. Portanto

1. b) A conjunção pois.

2. c) As conjunções tão, que.

3. a) O progresso do controlecontrôle da malária.

3. c) O período de estagnação do controlecontrôle da doença.

4. Alternativa d.

5. Alternativa b.

Respostas

1. a) É o fato de a derrubada das árvores ser realizada por pessoas ligadas à precarização e a alta rotatividade da mão de obra.

2. a) Eles não impedem o contato dos mosquitos com as fontes de sangue, que são os animais.

b) O fato de os mosquitos picarem os animais favorece o aumento da população desse vetor e deixa o homem mais exposto a picadas.

3. b) Porque após um período de sucesso no controlecontrôle da doença, esse progresso parou.

Sobre Orações subordinadas adverbiais causais e consecutivas

Causa e consequência são dois fenômenos linguísticos adjacentes. Por isso, durante a correção das atividades, explore essa relação nos três excertos analisados, discutindo com os estudantes que elementos textuais apontam para as causas e quais apontam para as consequências.

Sobre Orações subordinadas adverbiais finais e concessivas

A terminologia usada para classificar as adverbiais é bem transparente e auto-explicativa. Geralmente, as dificuldades são duas: os estudantes não conseguem associar a palavra final com o conceito de finalidade, objetivo, propósito e ainda manifestam uma dificuldade em compreender o conceito de concessão, talvez pelo fato de não ser uma palavra frequente no vocabulário do cotidiano. Vale lembrar, portanto, que a concessão se refere a um fato ou a uma circunstância que contradiz a descrição da ação enunciada na oração principal, mas que não impede a execução dessa ação (Farei uma tatuagem, mesmo que você seja contra).

Sugestão

Neste momento da aprendizagem, os estudantes já devem ser capazes de fazer uma síntese sobre os diferentes tipos de subordinação adverbial. Solicite oralmente um exemplo de cada tipo de oração dessa natureza e avalie o grau de apreensão dos conceitos. Caso eles apresentem dificuldades, reforce os conceitos e apresente-lhes outras situações de uso.

1. Identifique a oração principal que precede a oração subordinada indicada pela conjunção pois.
2. A conjunção pois expressa que circunstância em relação à oração principal?

2. b) Circunstância de causa.

4. b) Causa.

Respostas

1. Orações consecutivas são: b (locução tão... que) e d (locução tamanho... que). As orações a e c são causais.

2. a) “E eles já são”.

3. Em seu texto, o estudante deve apresentar medidas para reduzir o problema da malária. Individualmente, os moradores da região podem usar mosquiteiros, roupas que protejam braços e pernas e repelente. Já a prevenção coletiva inclui a eliminação dos criadouros do vetor, a limpeza das margens dos criadouros, a melhoria das moradias, o uso racional da terra, entre outras. Tanto em medidas individuais como em coletivas, é preciso presença governamental para auxiliar a população, pois faltam recursos até para executar as ações básicas.

4. a) Ela alega que o campo é muito irregular.

c) Porque ela não sabe jogar/ pegar a bola.

d) A fala de Lucy indica duas possibilidades: a primeira é realmente ela não entender o sentido do que Charlie ­Brown diz; a segunda é a de que ela fica em dúvida se Charlie Brown diz que ela não sabe jogar ou se a culpa é realmente do outro. O humor da tirinha é construído nessa ambiguidade interpretativa, causando efeito de ironia na fala de Charlie Brown.

Sugestão

A principal reflexão temática que se fez até o momento foi sobre a malária, cuja propagação pode gerar graves consequências à saúde pública. A fim de explorar as relações entre causa e consequência, manifestadas por meio de períodos compostos por subordinação adverbial, peça aos estudantes que elenquem outras doenças infecciosas que demandam o controlecontrôle sistemático dos órgãos públicos e a colaboração atenta e preventiva da população. Sugestões de temas: poliomielite, caxumba, tétano, varicela, tuberculose, HIVagá í vê.

Sobre Contexto

A revista Superinteressante apresenta uma linguagem bem mais acessível ao público em geral do que o Jornal da USPúspi. Antes de começar a leitura, questione os estudantes sobre os conhecimentos que tenham sobre esse periódico. Talvez muitos deles a conheçam, uma vez que é voltada para o público mais jovem. A revista foi lançada em 1987 e rapidamente caiu no agrado do público adolescente, pois aliava textos acessíveis com linguagem descontraída e trabalho visual apurado.

Sobre Antes de ler

Para o entendimento deste texto, a compreensão da ação dos organismos citados é primordial. É essa exploração que é incentivada na primeira pergunta. Nas doenças em que há vetores, como é o caso das arboviroses (transmitidas por mosquitos), sempre há um ciclo que envolve um ou mais hospedeiros. Nesse caso, está incluída uma bactéria na tentativa de combater os vírus. A respeito da presença do valor da porcentagem no título, observe se, nos comentários, os estudantes citam o alto valor apresentado e a capacidade de chamar a atenção do leitor. Do mesmo modo, esse despertar da atenção se relaciona à terceira pergunta, pois, apesar de a Indonésia ser um país muito distante, apresenta o mesmo problema sanitário que o Brasil.

Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Estudo do texto)

(EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc.etcétera – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de formafórma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.etcétera na (re)construçãoconstrução ou reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.etcétera – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc.etcétera em texto discursivo, como formafórma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

(EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Comente com os estudantes que a pronúncia do nome da bactéria Wolbachiavolbáquia é “volbáquia”.

Professor, recomendamos que, em parceria com o professor de Ciências, enfatizar a diferença entre o Aedesaédis e outros mosquitos, sobretudo, o Culexcúlecs, bastante comum em alguns lugares, chamado de muriçoca, pernilongo etc.etcétera Além da aparência distinta, as fêmeas do Aedesaédis picam durante o dia; e as do Culexcúlecs, durante a noite.

Orientação

É importante chamar a atenção dos estudantes para possíveis evoluções que a pesquisa já tenha apresentado. Nesse sentido, pesquisar previamente esse progresso científico pode esclarecer as dúvidas deles.

Desde o início, as revistas de divulgação científica voltadas aos jovens dividiram opi­niões. Entre as críticas às duas principais publicações impressas desse segmento, Superinteressante (editora Abril) e Galileu (Globo), estão a tendência a criar uma aura heroica de alguns cientistas, a linguagem carregada de emoção para atrair o jovem, o pouco rigor de algumas explicações, entre outras. Em defesa desses materiais, os argumentos são de que combatem a pseudociência, têm compromisso com os fatos, pesquisam boas fontes para compor o material e, principalmente, fazem a difusão do conhecimento científico de modo a cativar um público que não iria buscá-lo em jornais diários ou revistas acadêmicas, por oferecerem um tratamento árido do conteúdo.

De todo modo, o cultivo de um olhar crítico, possibilitando a comparação entre diversos tipos de textos, é a melhor formafórma de munir o estudante para que ele avalie os conteúdos que chegam até ele. Isso é ainda mais urgente nos dias atuais, por causa das inúmeras figuras que propagam um pensamento anticientífico com um verniz de verdade na internet.

Divulgação científica e ensino de Ciências – debates preliminares

Para saber mais do histórico do conteúdo de divulgação científica, acesse o site indicado a seguir, com material produzido pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo. Apesar de ser relacionado com o ensino de Ciências, em algumas partes, ele traz um bom panorama de várias publicações e programas televisivos voltados ao tema que surgiram ao longo dos anos no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/LwaZJJ. Acesso em: 16 mar.março 2022.

A dengue, assim como a zika e a chikungunyachicungunha, ainda são doenças bastante relevantes no Brasil. Em tempos recentes, essas doenças somaram mais de um milhão de casos por ano, e em algumas regiões apresentam características de epidemia, como na Indonésia e em outros países de clima tropical e subtropical.

Como são viroses muito comuns, durante a leitura do texto explore com os estudantes as experiências deles com elas. Se já tiveram ou conhecem alguém que teve.

Os sintomas da dengue, especificamente, são febre alta, erupções cutâneas (manchas vermelhas com prurido, ou seja, que coçam), dores musculares e articulares. Em casos graves, há hemorragia intensa e choque hemorrágico (quando uma pessoa perde mais de 20% do sangue ou fluido corporal), o que pode ser fatal.

É constante a busca por soluções tecnológicas para combater o problema, como vacinas e iscas com substâncias especiais. O método Wolbachiavolbáquia é uma possibilidade, com a tecnologia do chamado controle biológico. Essa bactéria está presente em mais de 50% dos insetos no mundo, mas não no Aedesaédis. Em laboratório, os pesquisadores do World Mosquito Program (WMP) conseguiram introduzir essa bactéria, que foi retirada da mosca-da-fruta, dentro dos ovos de Aedes aegyptiaédis aêgipiti. Foi comprovado que, quando a bactéria está presente no mosquito, os vírus da dengue, zika, chikungunyachicungunha e febre amarela não se desenvolvem bem, reduzindo a sua transmissão.

O objetivo do programa é substituir a população local de Aedesaédis atual por uma que contenha o Wolbachiavolbáquia no organismo. Isso é possível porque a bactéria é transmitida naturalmente da fêmea para seus descendentes, que já nascem com a Wolbachiavolbáquia, garantindo a autossustentabilidade do método. Essa iniciativa não usa nenhum tipo de modificação genética.

O World Mosquito Program (WMP) é uma iniciativa sem fins lucrativos que trabalha para combater as doenças transmitidas por mosquitos. No Brasil, o método é conduzido pela Fiocruz, com apoio do Ministério da Saúde.

World Mosquito Program (WMP)

No site da organização, há textos e vídeos explicativos em português sobre o funcionamento do método. Disponível em: https://oeds.link/QN1I5m. Acesso em: 16 out.outubro 2022.

Respostas

1. a) A bactéria é um ser vivo microscópico unicelular, ou seja, formado por uma única célula; o Aedesaédis é um mosquito, pertence ao reino animal e faz parte do grupo dos insetos; o vírus é um organismo microscópico, menor que as bactérias, e é um parasita obrigatório.

b) Ouça as opiniões dos estudantes. Em geral, uma resposta rápida poderia ver como negativa a presença de um numeral, contudo, no contexto do título, a porcentagem revela uma queda expressiva de casos no local apontado, o que pode despertar a curiosidade para saber o que ocorreu para se chegar a essa situação.

c) O interesse do leitor em relação ao experimento desenvolvido em um país tão distante está no fato de que vivemos um problema semelhante, que é a epidemia de dengue. Desse modo, as estratégias que foram eficazes lá também poderão ser aqui.

2. a) Resposta pessoal. Perceba nas respostas dos estudantes possíveis dificuldades que ainda encontram na leitura de textos de divulgação científica.

b) A instituição que desenvolveu o projeto é a World Mosquito Program (WMPdábou iú ém pi), da Austrália.

c) Os dados numéricos são necessários em artigos de divulgação científica. Se fossem omitidos, faltariam dados para comprovar o que está sendo afirmado.

3. É divulgado o método Wolbachiavolbáquia, que é uma técnica para combater a propagação da dengue que consiste na introdução da bactéria Wolbachiavolbáquia em mosquitos Aedes aegyptiaédis aêgipiti.

4. “A Indonésia registra cercacêrca de 8 milhões de casos de dengue por ano – por lá, a doença é endêmica.”

5. Endemia: doença que está estabelecida em uma localidade e pode ser constante ou aparecer de tempos em tempos, não tem relação com grande quantidade de pessoas acometidas, mas ela não desaparece da região. Epidemia: quando uma doença atinge uma grande área geográfica. Pandemia: quando determinado agente se dissemina em diversos países ou continentes.

6. a) A inclusão das figuras teve o objetivo de ajudar na compreensão e ampliar as informações sobre o tema. A versão apresentada no livro didático mostra figuras que se referem a práticas e ações descritas no texto, como o infográfico detalhando o experimento e a caracterização do mosquito. Além disso, incluiu outras informações, como a situação da epidemia no Brasil.

b) A inclusão de figuras é recomendável em textos desse gênero, pois elas ajudam a entender processos e etapas de experimentos, ilustram algumas situações descritas, promovem um descanso na leitura de textos mais longos e têm mais capacidade de prender a atenção do leitor.

• Repare nos verbos disse e afirma. O que eles têm em comum?

Respostas (continuação)

7. a) No artigo da Leitura 1, há uma indicação mais detalhada da universidade e da faculdade que promoveu a pesquisa; traz uma apresentação mais detalhada dos pesquisadores envolvidos, com seus nomes, sua formação e até sua profissão; traz fontes de onde foram tirados os dados, como uma tese e uma publicação internacional; há quantidade bem maior de termos técnicos sendo utilizados. Quanto ao entendimento dos textos, é provável que o estudante aponte o texto da Leitura 2 como de mais fácil compreensão. (Explore com eles os motivos: períodos curtos, sintaxe simples, poucos termos técnicos, sem “quebras” para incluir dados, como os apontados no texto da Leitura 1.)

b) Deixe os estudantes debaterem e compartilharem suas impressões. Observe se os apontamentos deles chegam à percepção de que o primeiro texto apresentado é produzido por uma universidade e, apesar de não trazer a estrutura de um texto acadêmico (muitas notas, estatísticas, gráficos, várias referências bibliográficas, diversos termos mais técnicos), é pensado para um ­leitor adulto com domínio em leitura. Já o segundo texto é pensado para ser entendido pelo público jovem, por isso é mais curto, a estrutura é mais simples e passa as informações básicas sobre o tema, o que significa que tem caráter introdutório, sendo necessário buscar outras fontes para se obter dados que faltam nele.

9. a) Estava descontrolada, pois a quantidade de casos notificados no início de 2022 foi 48,1% maior que no mesmo período do ano passado (2021).

b) Sim, porque no início de 2022 se observa a alta dos casos, o que justifica a preocupação com a divulgação de pesquisas que auxiliem no combate a ela.

1. Quais são os sujeitos dos verbos em disse e afirma?
2. O que esses verbos têm em comum quanto à ação que expressam?

Respostas

1. a) No fragmento Ium, é Cameron ­Simmons; no IIdois, é Adi Utarini.

b) Eles expressam uma ação verbal, ou seja, uma ação que só se pode realizar pela linguagem, em oposição a outros verbos, como correr, chorar, trazer etc.etcétera, cujas ações que expressam não são realizadas pela enunciação.

2. Ajude os estudantes a perceber que dizer é um verbo “neutro” para indicar a ação verbal realizada pela professora. Já afirmar indica que ela disse com certeza, com segurança, e destacar indica que ela disse chamando a atenção para a importância do que está dizendo. Leve-os a notar que os verbos de dizer são utilizados para demarcar o discurso e, em algumas situações de uso no discurso de divulgação científica, tais verbos são marcas avaliativas do autor em relação à fala de autoridade que será reproduzida, destacando ações e atitudes assumidas pela pessoa citada.

Habilidades trabalhadas nesta seção e sua subseção (Questões da língua)

(EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

(EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formasfórmas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

1. O texto busca relacionar um problema a outro. Que problemas são esses? A relação que é mostrada é de simultaneidade (ou seja, os problemas acontecem ao mesmo tempo) ou de causa e efeito?
2. Em determinada passagem, é dito que a destruição ambiental pode levar a um desequilíbrio e, desse modo, microrganismos que atualmente vivem como hospedeiros em animais selvagens poderiam passar para os humanos. Indique o trecho em que essa consideração está presente.
3. Caso o verbo explica no texto tivesse de ser trocado, poderia ser substituído, por exemplo, por brinca, pergunta, reclama, grita? Justifique sua resposta apontando outras duas opções adequadas para a substituição.

Respostas (continuação)

3. a) Os problemas destacados são a destruição ambiental e o risco de epidemias. A relação que o texto faz é de causa e efeito (destruição ambiental pode causar novas epidemias).

b) “As florestas tropicais têm diversos ciclos de interação entre espécies em todos os níveis, e qualquer tipo de perturbação altera essa rede. ‘São áreas que têm muitos mosquitos, muitos insetos hematófagos, muitos animais, mamíferos, aves, ou mesmo répteis que podem ser hospedeiros. Uma perturbação nesta diversidade pode trazer algum vírus silvestre para a população humana’, explica Gabriel Laporta, pesquisador do Centro Universitário Saúde ABCá bê cê (FMABCéfe ême á bê cê).”

c) As substituições sugeridas não seriam adequadas, porque mudariam o sentido do original, atribuindo ao falante atitudes que ele não demonstra, além de que não seriam apropriadas em um texto de divulgação científica. Substituições possíveis seriam, por exemplo, “diz”, “argumenta”, “esclarece”, “elucida” etc.etcétera

Orientações

Acessar, compartilhar e comentar em canais de vídeos na internet é uma das práticas que, não raro, são mais comuns a estudantes a partir dessa faixa etária do que a pessoas de nossa geração ou mais velhas. Muitos de nós crescemos tendo acesso ao audiovisual somente através do cinema e da televisão, mas os nossos estudantes nasceram em uma época em que a internet – com suas inúmeras possibilidades – já estava consolidada. Por causa disso, a tarefa aqui proposta é de ampliar as possibilidades de uso.

Comece a abordagem buscando a vivência dos estudantes com vlogueiros, mais conhecidos como ­influencers, influenciadores digitais ou youtubers. Questione se seguem alguma página e qual o conteúdo de interesse, inclusive o nível de interação que eles têm na página seguida. É comum o acesso a páginas de música, de humor, de games, trailer de filmes, videoaulas etc.etcétera E, igualmente, há várias opções de divulgadores científicos que buscam o nicho do público adolescente, tanto em ciências humanas (temas de História, Sociologia; ainda que sem usar os nomes das disciplinas) quanto em ciências naturais. Isso também significa o acesso ao que se chama “mar cinza da internet”, com compartilhamento de pseudociência e visões distorcidas dos fatos científicos.

Este trabalho de análise dos discursos não é específico dessa abordagem; no entanto, é um dos pilares do ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa. Sendo assim, por meio do diálogo, busque o nível de compreensão dos estudantes de que a maioria desses produtores de conteúdo emite opiniões e utiliza técnicas de convencimento. Pergunte se essa atitude afasta ou atrai mais público (em geral atrai, em razão da repercussão de suas falas, revertendo-se em mais comentários e seguidores). Explore a prática de deixar comentários: se é algo que fazem, como é a escrita (formal ou informal), como expressam reforço ou discordância quanto ao conteúdo, se, em geral, as pessoas são educadas ou não.

Até o momento, foram expostos usos e exemplos de verbos de dizer. Reforce as características desses verbos, como são usados para expressar a voz do emissor e, ao mesmo tempo, como podem ser empregados para expressar a voz daquele que reproduz o que foi dito. Afinal, uma coisa é “disse a pesquisadora”, outra é “reclamou a pesquisadora”. Trabalhe com exemplos que reforcem esse conteúdo.

Orientações

Até o momento, os estudantes tiveram contato com vários textos que trouxeram valores fracionados na formafórma de porcentagem. Ter conhecimento do conceito de porcentagem é, portanto, fundamental para interpretar textos científicos, uma vez que muitos dados são expostos nessa formafórma de fração. Em razão disso, é uma boa ideia uma exploração interdisciplinar com Matemática para partir do entendimento do conceito e chegar até aqui, tratando da concordância verbal com esses termos.

Porcentagem é a centésima parte de uma grandeza. Sendo assim, é uma razão cujo valor tem o denominador 100. E é possível dar um exemplo como: 30% = 30/100. Ou seja, nesse exemplo, o 30 é dividido por 100 partes.

Comente as manchetes das notícias com os estudantes. Comece indagando se são notícias que despertariam o interesse deles. Em seguida, se as porcentagens mostradas seriam ou não um incentivo para que lessem as matérias. Ao incluir porcentagens em um título, o jornalista já tenta chamar a atenção do leitor para um dado relevante.

Sugestão

Para explorar ainda mais esse tópico, divida os estudantes em grupos e sugira a busca por outros títulos com porcentagem. Eles podem usar aparelhos celulares disponíveis para essa busca.

Outro aspecto a ser notado é que porcentagens são bastante usadas para produzir gráficos. Separe alguns exemplos e mostre-os aos estudantes.

Orientação

Antes de ler os textos com os estudantes, conversem sobre os principais impactos da pandemia de Covid-19côvid dezenóve na vida das crianças e adolescentes em termos coletivos no Brasil e no mundo. Solicite a eles que falem de experiências positivas e negativas sobre a pandemia e que relacionem os exemplos apresentados com os resultados dos estudos revelados nos textos.

• O termo "uma vez introduzida na população, todos os Aedes nascerão com ela" restringe ou explica algo sobre o método empregado?

1. Ele explica algo sobre o método empregado.

Respostas (continuação)

1. a) Problemas na pandemia foram frequentes. Ouça os relatos dos estudantes a respeito de distúrbios de sono, ansiedade, tristeza por não ir à escola, ver amigos ou outros familiares.

b) Está concordando com “69,8% dos adultos”.

c) Sim, o verbo continuaria no plural: “30% dos adultos declararam”.

d) Cercacêrca de 90% dos países pesquisados incluíram saúde mental e apoio psicossocial em seus planos de resposta à COVID-19côvid dezenóve. O verbo está concordando com 90%.

Sobre Concordância com porcentagem

Na ordem direta, quando o sujeito é formado por uma expressão numérica de porcentagem, o verbo deve concordar com o substantivo. Observe este exemplo: 80% dos estudantes gostaram da mudança; 80% do povo não gostou da mudança; 1% das mulheres não aprovou a mudança; 1% do eleitorado não compareceu. Quando não há o substantivo, o verbo concorda com o numeral: 1% foi entrevistado; 5% rejeitaram as mudanças na escola.

Respostas

2. a) Como o terceiro na linha de sucessão de um trono.

b) Sim, porque se trata de uma caracterização de nobreza da personagem.

c) Como alguém que está esperando na fila do banheiro.

d) Há uma comparação implícita nas explicações que Eddie faz do príncipe e de seu irmão. A explicação do Otto remete à nobreza; já a explicação do irmão, que apresenta o mesmo formato, remete a um ato comum, de ir ao banheiro.

e) Sugestão de resposta: Aquele é Eddie, melhor amigo de Hagar. Aceite respostas que apresentem a personagem por meio de apostos.

Sobre Aposto

O aposto é o termo da oração que modifica um antecedente e com ele se identifica. Sua função é auxiliar na construção da referência textual do que se escreve ou diz, no sentido de acrescentar uma informação que o enunciador julga que seu interlocutor não tem a respeito do que está tematizado. Nesse sentido, a personagem Eddie, da atividade 2, poderia enunciar apenas “Aquele é o príncipe”; contudo, o conteúdo da informação ficaria genérico, já que há outro(s) príncipe(s)outro príncipe ou outros príncipes no local. Assim, o nome próprio Otto funciona como um aposto especificador, na medida em que modifica o sentido de “príncipe” e se identifica com ele reciprocamente (Otto é o príncipe – o príncipe é Otto). Na sequência, ao acrescentar que o príncipe é o “terceiro na linha de sucessão”, faz uso de outro aposto, desta vez explicativo, uma vez que acrescenta uma informação que possibilita identificar o membro de uma família monarca a que ele se refere. Na segunda cena, são usados os mesmos tipos de aposto: especificador (Harold) e explicativo (quarto na fila do banheiro). Destaca-se, no entanto, a função argumentativa do aposto explicativo nas duas cenas: na primeira, avaliar positivamente o nobre que está no recinto; na segunda, ironicamente apontar que os nobres têm as mesmas necessidades de um homem comum.

1. No texto, o termo "A doença" recupera que outro termo antecedente?
2. Por que o autor usou essa palavra em vez do termo antecedente?

1. a) A dengue.

1. b) Para evitar a repetição.

2. a) Doença.

2. b) À doença.

Respostas (continuação)

2. c) Ao aumento da ocorrência em pequenas áreas devastadas, à adaptação do mosquito às áreas impactadas, à maior presença de pessoas suscetíveis e infectadas pelo parasita da malária nessas áreas.

Comente com os estudantes que essa situação é um termo que sintetiza as condições anteriormente citadas.

Sobre Coesão

Nesta fase de escolarização, os estudantes já devem ter compreendido que a coesão é uma das condições básicas para fazer um conjunto de palavras ordenadas em frases compondo um texto. A coesão assegura a articulação entre todos os segmentos de um texto – princípio fundamental para a construção da referência e da progressão temática. O aposto, estudado anteriormente, é um dos elementos gramaticais da coesão textual.

Orientação

Note que a coesão é retomada nesta parte do livro como um item de revisão. Trata-se, portanto, de avaliar o grau de apreensão de um conceito que vem sendo construído ao longo de todo o processo de escolarização. Retome as atividades 1 e 2 e peça aos estudantes que identifiquem outros elementos que ajudam a construir a coesão dos excertos apresentados. Analise as respostas dadas e verifique se há algum ponto que precisa ser reexplicado, reiterado ou aprofundado.

Indicação de livro

Se você precisar organizar leituras para preparar essa avaliação, sugerimos três referências na literatura linguística brasileira:

FÁVERO, L. L. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 1991.

KOCHcórh, I. G. V.í gê vê A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1996.

ANTUNES, I. Lutar com as palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola, 2005.

Sobre Coesão textual

O conceito de coesão é um referencial para compreendermos o papel de alguns recursos gramaticais para a construção dos textos e para a ativação dos sentidos desencadeados por seu modelo de composição. Diferentemente das tradicionais classificações morfológicas, o estudo da coesão permite perceber as funções articuladoras que emergem das substituições pronominais e adverbiais, da sequenciação temporal assegurada pelos numerais, da identificação de um referente por meio dos artigos, das nuances semânticas estabelecidas a partir dos conectivos vocabulares e oracionais, das elipses etc.etcétera

Sugestões

A melhor maneira de compreender as funções da coesão referencial e da coesão sequencial é por meio da análise e/ou produção de textos. Desse modo, uma tarefa produtiva é retomar o texto principal desta Unidade e analisar, com os estudantes, as principais estratégias coesivas de que se valeu o autor na sua construção. Outra atividade possível é selecionar produções que os estudantes fizeram e verificar com eles as adequações/inadequações de suas escolhas. Uma terceira sugestão é você preparar um texto eliminando seus principais recursos coesivos; neste caso, os estudantes podem reconstruir o conteúdo mantendo as conexões entre seus segmentos.

1. c) Retire, levante.

1. d) Não coloque.

1. e) A HagarAgás.