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1. Em 2013, Malala discursou para uma grande plateia na Assembleia de Jovens das Nações Unidas, em Nova York. Estavam presentes autoridades representantes de mais de cem países. Ela tinha apenas 16 anos de idade e falou sobre sua trajetória na luta pelo direito a ter educação.
   1. Como você acha que foi para ela falar para centenas de pessoas? E você, como se sentiria no lugar dela?
   2. Apesar de ser muito jovem na época, ela falou com segurança. De que modo você acha que uma pessoa nessa idade se prepara emocionalmente para um evento desses?
2. Nesta página há a imagem de outra apresentação de Malala, ocorrida em 2019. Ela estava com 21 anos e falou sobre a desigualdade que existe no acesso das mulheres à educação em todo o mundo e sobre o que pode ser feito para mudar essa situação. Para tratar com propriedade desse assunto, como deve ser a preparação da pessoa que discursará para o público?

Saiba +

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Leitura 1

Você já deve ter feito algumas apresentações para seus colegas na escola sobre pesquisas que realizou. Geralmente, com base em um tema, você faz uma pesquisa orientada e, depois, sistematiza as etapas e os resultados em uma apresentação que possibilite a você – ou ao seu grupo – compartilhar as descobertas com toda a turma. Esse é o objetivo fundamental do gênero seminário.

O texto que você vai ler faz parte de um livro de procedimentos de ensino, dirigido a professores, que apresenta diferentes maneiras de ensinar determinado conteúdo, considerando a realidade dos estudantes e as especificidades do contexto. Leia o título e os subtítulos do texto, relembre o que você já sabe sobre seminário e discuta com seus colegas as seguintes questões:

• Como você acha que o gênero seminário será apresentado no texto?
• Que papéis você atribuiria ao professor em relação ao seminário? E ao estudante?

Seminário

Descrição

Seminário, em sentido genérico, designa um evento destinado à socialização de conhecimentos ou de variados aspectos de um mesmo tema, de natureza semelhante a congressos, encontros nacionais e internacionais, e outros.

Em sentido específico, seminário é um procedimento de ensino que se constrói com base no ensino com pesquisa, realizado em subgrupos, e no debate dos aspectos investigados, de maneira integrada ou complementar, sob a coordenação do professor. Esse procedimento distingue-se daquelas práticas usualmente conhecidas por essa denominação, em primeiro lugar pelo processo de investigação do tema, que é o mesmo para todos os grupos, e realiza-se por meio de pesquisa, em vez de os conhecidos fichamentos e resenhas de capítulos. Em segundo lugar, pela formafórma de apresentação dos trabalhos, em debate de pontos convergentesglossário , divergentesglossário ou complementares.

Com algumas adaptações, é um procedimento de ensino que pode ser utilizado em EaDglossário , desde que os grupos trabalhem seus temas específicos, por meio de e-mail ou lista de discussão, por um tempo determinado e, na sequência, participem da discussão do tema proposto para o seminário, utilizando a lista ou o fórum.

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Objetivos de Ensino

O seminário possibilita reunir as qualidades de dois outros procedimentos de ensino estudados, o ensino com pesquisa e o debate, refinando-os em seus aspectos favoráveis ao desenvolvimento do aluno. Portanto, o debate realiza-se com maior e melhor fundamento e a pesquisa ganha mais significado no processo de debate e socialização de conhecimentos.

De modo amplo, é possível afirmar que o seminário propicia a professor e alunos condições para:

• Investigar em amplitude e profundidade uma questão, buscando entendê-la sob diferentes e renovadas perspectivas.
• Analisar de maneira crítica e reflexiva os resultados de sua investigação (ou de seu grupo), em confronto com aqueles apresentados pelos outros grupos da classe.
• Trabalhar cooperativamente, buscando e socializando informações, discutindo e confrontando hipóteses e opiniões.
• Debater, com fundamento, aspectos diversificados de uma questão ou problema.
• Participar ativamente, respeitando as contribuições dos diferentes grupos e participantes.

O seminário é uma situação de aprendizagem que possibilita ao estudante realizar transformações de ordem conceitual (coleta, seleciona, organiza, relaciona e registra informações), procedimental (leitura, pesquisa bibliográfica, registro e expressão oral) e atitudinal (cooperação, autoconfiança).

Atribuições do professor

Embora a ação dos alunos seja preponderante nesse procedimento de ensino, muitas são as atribuições reservadas ao professor. Elas podem ser divididas em duas fases principais, que se referem à preparação e à apresentação. Na fase de preparação, o professor precisa:

• Definir com clareza os objetivos de ensino a serem atingidos.
• Identificar os conteúdos a serem trabalhados.
• Selecionar o tema a ser investigado, bem como os subtemas, de acordo com os objetivos e conteúdos de ensino definidos.
• Selecionar a bibliografia, em diferentes graus de complexidade e aprofundamento, a ser indicada aos alunos.
• Esclarecer aos alunos a formafórma de realização do trabalho de investigação, a apresentação e a avaliação.
• Orientar o trabalho, construindo com os alunos um roteiro de pesquisa e auxiliando na localização e utilização dos recursos bibliográficos necessários.
• Elaborar o cronograma de realização de pesquisa e de apresentação e discussão dos resultados.
• Acompanhar os trabalhos dos subgrupos, observando o desempenho e a participação dos alunos e dos produtos elaborados.

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Concluída a fase de pesquisa, o professor tem de viabilizar a apresentação dos trabalhos e a realização do debate. Nesse sentido, ele deve:

• Organizar o ambiente da sala de aula, selecionando ou solicitando a indicação de debatedores.
• Coordenar as apresentações, direcionando o processo, questionando, esclarecendo e sintetizando, quando necessário.
• Garantir o respeito e a solidariedade, a participação e a cooperação.
• Formular questões amplas e relativas ao tema central, a serem respondidas no debate.
• Estimular a reflexão crítica e o aprofundamento dos estudos.
• Observar a participação individual e coletiva de seus alunos, que estejam no papel de debatedores ou de plateia.
• Avaliar, com a colaboração dos alunos, o trabalho realizado, verificando os objetivos de ensino e o grau de envolvimento dos participantes, e identificando aspectos positivos e negativos, além de alternativas de superação.

Papel do aluno

Da mesma formafórma que para o professor, as tarefas do aluno são diversificadas. De início, os alunos devem:

• Responsabilizar-se pelo subtema determinado.
• Reunir a bibliografia necessária à investigação.
• Ler e estudar, aprofundando sua compreensão do subtema.
• Organizar e sistematizar as ideias principais do assunto estudado.
• Preparar-se para a realização do seminário, esclarecendo dúvidas e divergências.
• Na fase de apresentação dos trabalhos, os alunos têm de participar ativamente do debate. Para tanto, devem:
• Apresentar relatório por escrito do subtema estudado, com cópias para cada participante.
• Expor, de maneira clara e objetiva, as ideias essenciais estudadas.
• Assistir atentamente à exposição dos colegas.
• Buscar os esclarecimentos necessários à compreensão dos diferentes enfoques da questão em estudo.
• Debater os diferentes aspectos do tema e as questões formuladas pelo professor, argumentando e contra-argumentando, buscar respostas e encaminhar conclusões.
• Participar da avaliação do seminário, contribuindo na identificação de dificuldades e propondo alternativas de solução.

Comentários

O seminário é um procedimento de ensino muito eficiente na construção da autonomia dos alunos, no que se refere ao desenvolvimento de habilidades de pesquisa, registro, comunicação e argumentação oral. É verdade que professores e alunos ainda precisam conhecê-lo mais e melhor e utilizá-lo com maior frequência.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 69-73.

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1. Retome com seus colegas as questões que discutiram previamente ao texto e, coletivamente, ponderem:
   1. O gênero seminário foi apresentado como você esperava? O que foi diferente?
   2. Os papéis que você atribuiu ao professor foram contemplados no texto? Quais foram diferentes?
   3. Que diferenças há em relação aos papéis que você atribuiu ao estudante e os apresentados no texto?
2. O texto apresenta uma definição para seminário em sentido amplo e em sentido específico.
   1. Explique cada um deles.
   2. De que modo o sentido específico se relaciona ao sentido amplo?
   3. Você já participou de um seminário? Em sua experiência, ele apresentava mais relação com o sentido amplo ou específico, citado no texto?
3. Considerando o texto, qual é o principal objetivo de ensino do gênero seminário?
4. Copie em seu caderno a alternativa que defina melhor as características do texto lido:
   1. É um texto jornalístico, pois apresenta logo no primeiro parágrafo as informações principais ao leitor.
   2. É um texto instrucional, pois tem a função de orientar procedimentos.
   3. É um texto narrativo, pois mostra estrutura de um enredo de seminário.
   4. É um texto normativo, pois apresenta muitas regras sobre como fazer um seminário.
5. No texto, a autora afirma que “o seminário é uma situação de aprendizagem que permite ao estudante realizar transformações”. Ela cita diversas ordens.
   1. Que ordens são essas?
   2. Pesquise no dicionário os significados da palavra ordem e explique qual sentido a autora atribuiu a ela, no contexto do texto.
   3. Explique o significado dessas ordens. Transcreva no caderno as transformações atribuídas a cada uma delas, as quais os estudantes podem realizar em um seminário.
   4. Você já realizou um seminário? O que se lembra de ter aprendido com ele, em relação a cada uma dessas dimensões?

6. O texto foi publicado em um livro sobre procedimentos de ensino. Qual seria o público a que se destina esse texto?
7. Em que essa leitura contribui, para você, em relação ao gênero seminário?
8. Agora, releia as seguintes atribuições do estudante relacionadas à apresentação do seminário:

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 72.

• Com base em seus conhecimentos prévios sobre o gênero seminário, reúna-se com um colega e respondam:
  1. Em que consiste o relatório escrito do subtema e que itens ele costuma apresentar?
  2. O que significa expor de maneira clara e objetiva as ideias essenciais estudadas?
  3. Que elementos da sala de aula poderiam distrair a atenção do público durante a apresentação? Que medidas você tomaria para minimizar essas distrações?

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9. Para participar de um debate é necessário, previamente, preparar-se: estudar o tema e considerar diferentes pontos de vista sobre ele possibilita que as ideias durante o debate sejam problematizadas com informações e fundamentação, de modo que não permaneçam no senso comum. Leia esta definição da filósofa Marilena Chauixauí sobre o que é senso comum:

CHAUIxauí, Marilena. O senso comum. In: CHAUIxauí, Marilena. Convite à Filosofia. 13.décima terceira ed.edição São Paulo: Ática, 2005. p.página 218.

1. O que significa ser subjetivo nesse contexto?
2. Em sua opinião, por que o conhecimento científico poderia causar sentimentos de medo, angústia e incompreensão?
3. Você certamente tem certezas cotidianas sobre as quais não se questionou a respeito. Converse com seus colegas sobre algumas delas e pensem em que aspectos seriam questionáveis.
4. De que modo podemos interpretar sem preconceitos a realidade?

10. Leia as afirmações a seguir, que são do senso comum. Depois, em seu caderno, apresente argumentos científicos que as confirmem. Se necessário, pesquise a respeito.

CHAUIxauí, Marilena. O senso comum. In: CHAUIxauí, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed.décima terceira edição São Paulo: Ática, 2005. p.página 216.

11. Um contra-argumento é um argumento lançado em contraposição a outro, de modo a questionar o primeiro. Leia o argumento a seguir, identifique o posicionamento do autor e formule um contra-argumento para ele, com base em informações pesquisadas em fontes confiáveis.

• Posicionamento do meteorologista Luiz Carlos Molionmolión, da Universidade Federal de Alagoas (Ufalufáu), sobre o aquecimento global estar associado à emissão excessiva de gás carbônico pela ação do homem:

JOKURA, Tiago. Quais são os principais argumentos contra a teoria do aquecimento global? Mundo Estranho, São Paulo, abr.abril 2011, ed.edição 110, p.página 36.

12. Você já realizou seminários ou assistiu a algum? Que semelhanças e diferenças você identifica na modalidade apresentada no texto lido em relação aos objetivos e ao formato de seminários assistidos ou realizados?

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Seminário

Apresentar um tema a uma plateia específica é uma atividade que requer planejamento e preparação, tanto no que diz respeito ao conteúdo a ser compartilhado quanto às estratégias do momento da fala. Por meio da leitura do texto sobre o seminário, você relembrou algumas atribuições importantes do professor e dos estudantes para viabilizar a preparação e a realização dessas apresentações.

Agora, vamos aprofundar um pouco mais essas atribuições, a estruturação do seminário e as funcionalidades sociais que envolvem esse gênero.

Para começar, podemos recorrer à origem da palavra seminário: a palavra latina seminariumseminárium significa “viveiro de plantas”, local em que sementes são lançadas. Por analogia, o seminário pode ser entendido como uma estratégia de ensino e aprendizagem que possibilita a semeadura de ideias, de modo que elas possam germinar em todo o grupo.

Recorrente em universidades, o seminário nesse espaço se apresenta como um evento para o compartilhamento do saber científico. Na escola, você deve ter reparado que sua funcionalidade é um pouco diferente: organizar apresentações orais em grupos, com base em temas que possam ser pesquisados previamente pelos estudantes sob orientação do professor, de modo a discutir e debater esses temas de formafórma crítica.

Assim, o trabalho em grupo é um dos pontos de destaque do seminário, ao lado da pesquisa sistematizada sobre o tema, sob orientação do professor, para posterior apresentação desses grupos. Por isso, no processo de elaboração e realização de um seminário, o professor é orientador, e os estudantes, protagonistas. O importante nesse processo é que todos se comprometam com suas atribuições.

Funcionalidades e características

Podemos esquematizar a funcionalidade do seminário da seguinte maneira:

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Organização

Um seminário se divide em preparação, apresentação e encerramento. Em cada um desses momentos existem atribuições ao professor e ao estudante, além daquelas que você já leu no texto desta Unidade. Comprometer-se com essas atribuições é importante para o sucesso do seminário. Observe o quadro.

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Saiba +

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Além de se tornar conhecida por ser porta-voz de uma causa, Malala ganhou fama por, desde muito jovem, conseguir falar bem diante do público. A coragem de se expor e mostrar aos outros o que ela pensa tem origem em um talento pessoal, em uma autoconfiança cultivada pelo apoio da família, no estudo prévio do conteúdo de suas palestras e em muita prática.

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Independentemente de você ter ou não ter talento para ser um ótimo orador ou oradora, é possível cultivar estratégias para se sair bem em apresentações. Uma revista digital dos Estados Unidos fez uma análise do modo como Malala conduziu sua famosa apresentação diante da Assembleia de Jovens das Nações Unidas, em 2013, aos 16 anos. Observe alguns pontos destacados.

1. Preparação: ela se preparou muito bem para a sua fala, passando confiança ao mostrar que dominava o assunto do qual tratava.

2. Prática: por incentivo do pai, ela desde os primeiros anos escolares treinou a expressão oral, ou seja, a prática torna o orador pouco a pouco melhor.

3. Anotações: apesar de falar sem ler, ela fez sua apresentação com um papel nas mãos, de modo que poderia consultá-lo caso precisasse.

4. Fala calma: ela falou com muita calma, com respiração normal e fazendo pausas breves; esse estilo, que se consegue com treino, ajuda a acalmar quem fala e passa confiança aos espectadores.

5. Olhos nos olhos: ela olhava nos olhos das pessoas da plateia, buscando o contato visual com várias pessoas, até mesmo com importantes chefes de Estado; isso passa ao público a sensação de que o palestrante está falando para ele.

6. Volume adequado de voz e clareza: ela não falou nem muito baixo nem muito alto, mas em um tom de voz firme que possibilitava a todos ouvi-la, bem como buscando pronunciar as palavras com calma e clareza.

7. Cuidado com o estilo da linguagem: antes de fazer sua palestra, certamente o texto foi escrito e reescrito várias vezes, e houve o cuidado de que ele fosse cativante, agradável; isso ficou claro pelo emprego, por exemplo, de figuras de linguagem, como comparações, palavras em sentido figurado etc.etcétera, ou o uso de adjetivos bem escolhidos.

8. Verdade no que diz: neste caso, é o poder que se obtém ao acreditar naquilo que está sendo dito; ao ter a convicção de que estava tratando de algo importante, que tinha sentido para ela, Malala conseguia passar credibilidade e ter maior capacidade de convencimento dos espectadores.

Fonte de pesquisa: Malala Yousafzai malala iuçáfizaiand public speaking: 12 lessons from the best speech of the century (so far). Phily Voice. Disponível em: https://oeds.link/MglFNZ. Acesso em: 14 mar.março 2022.

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 1

Polissemia e sinonímia

A polissemia, que é a capacidade que as palavras têm de concentrar vários sentidos, é uma característica de todas as línguas humanas.

1. Quando em português utilizamos o verbo deixar, podemos contextualizá-lo com vários sentidos. Leia dois deles:

I.um Deixei de comer doce.

II.dois Deixei que o estudante saísse mais cedo.

• Que sentidos tem o verbo deixar em Ium e IIdois?

2. A palavra papel foi utilizada em um subtítulo do texto “Seminário”, desta Unidade. Leia um trecho:

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 72.

• Qual das acepções do verbete retirado do Dicionário HouaissUáis corresponde ao sentido do texto?

INSTITUTO HouaissUáis. Papel. Dicionário eletrônico HouaissUáis da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

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Como podemos ver, a palavra papel é polissêmica, isto é, concentra vários sentidos cuja origem é uma só: vem do latim papyruspapáirus, “arbusto do Egito de cuja entrecasca se fazia o papel, folha de papel, papel escrito”. Forafóra de contexto, em verbete de dicionário, ela pode apresentar vários sentidos.

Ao assistir a um filme e elogiar a personagem desempenhada por determinado ator, você pode empregar a palavra papel no lugar de personagem.

• Escreva uma frase utilizando a palavra papel nesse contexto.

3. No texto “Seminário”, temos os seguintes subtítulos: “Atribuições do professor” e “Papel do aluno”. Releia os dois trechos.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 71.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 72.

1. A palavra papel, nesse contexto, tem como sinônimo a palavra atribuição? Justifique sua resposta.
2. Que palavra do segundo quadro pode ser considerada sinônima de papel?

4. Por ser um texto instrucional sobre procedimentos de ensino, “Seminário” apresenta muitos conceitos representados por substantivos e uma série de verbos para definir objetivos e atribuições.

Observe o primeiro conceito que define seminário.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 69.

1. Que palavra sinônima poderia substituir o substantivo procedimento nesse contexto?
2. Para substituir o verbo construir, qual destas palavras sinônimas é a mais adequada: erguer, elaborar, ocupar, fabricar, produzir?

Vimos, com essas atividades, dois conceitos importantes a considerar quando lemos ou produzimos um texto: polissemia e sinonímia.

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O verbete de dicionário nos mostra a polissemia de uma palavra, citando suas várias acepções, seguidas de exemplos em frases. Para a palavra cabeça, por exemplo, temos, no verbete que segue, cinco acepções diferentes.

INSTITUTO HouaissUáis. Cabeça. Dicionário eletrônico HouaissUáis da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

Para cada acepção da palavra cabeça, temos, no quadro a seguir, alguns sinônimos correspondentes.

Fonte: Dicionário de sinônimos on-line. Disponível em: https://oeds.link/cpWHvZ. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

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Selecionar o sentido mais adequado de uma palavra para interpretar um texto é considerar a polissemia dessa palavra. Na atividade 2, na seleção que você fez de uma entre as cinco acepções da palavra papel, você considerou a polissemia dessa palavra.

Selecionar a palavra que melhor expressa o sentido que queremos atribuir a um conceito, em um texto que escrevemos, é considerar um conjunto de sinônimos. Assim, ao definir seminário, a autora do texto selecionou a palavra procedimento, e não processo, método ou técnica, que são seus sinônimos: “[...]reticências seminário é um procedimento de ensino que se constrói com base no ensino com pesquisa, realizado em subgrupos, e no debate dos aspectos investigados [...]fecha colchete”.

• Você considera que a palavra procedimento nesse contexto é a mais adequada, ou prefere um de seus sinônimos? Justifique sua resposta.

5. Leia um trecho de uma matéria jornalística de Luísa Lessa, publicada no jornal A Gazeta do Acre.

LESSA, Luísa. Variados usos da palavra cabeça. A Gazeta do Acre, Acre,17 out.outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/APGAeL. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

1. Quando a autora do texto afirma que o falante pode “lançar mão de uma mesma palavra atribuindo-lhe uma multiplicidade significativa”, ela está se referindo à sinonímia ou à polissemia?
2. Nos quatro exemplos citados, a palavra cabeça adquire sentidos diferentes. Explique o sentido em cada contexto.
3. Empregue a palavra cabeça em uma frase, com um sentido diferente dos utilizados no texto.

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Perguntar e responder

Lemos que uma das atribuições do professor em um seminário é “formular questões amplas e relativas ao tema central, a serem respondidas no debate”. Ao estudante, cabe também “buscar os esclarecimentos necessários à compreensão dos diferentes enfoques da questão em estudo”.

Nesse processo de preparação do debate e durante sua apresentação, é importante saber perguntar, para obter as informações daquilo que se busca conhecer.

Formular corretamente perguntas é uma habilidade que deve ser desenvolvida e aperfeiçoada para que se obtenha a adequada resposta. Por exemplo, se queremos saber sobre as razões que levam o negro a ser discriminado na sociedade brasileira, não devemos perguntar a um especialista “Como acontece o preconceito na sociedade brasileira?”.

1. Qual deve ser a pergunta adequada para conseguirmos, precisamente, essa informação que queremos?
2. Leia o texto a seguir.

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BBCbê bê cê MUNDO. O criativo mapa que mostra o mundo como realmente é. BBCbê bê cê Newsníus Brasil, 4 nov.novembro 2016. Disponível em: https://oeds.link/GPSe6i. Acesso em: 22 abr.abril 2022.

1. Na frase “Esse mapa, conhecido como projeção de Mercator, mostra a Antártida e a Groenlândia [...]reticências de formafórma distorcida e desproporcional”, que pergunta pode ser feita, iniciada pelo advérbio interrogativo como, para obtermos a informação sublinhada?
2. Observe as frases sublinhadas e numeradas no texto. Elabore quatro perguntas, de modo a obter nas respostas as informações sublinhadas (1), (2), (3), (4).
3. Teste suas perguntas, pedindo a um colega que responda às suas questões. Observe se as respostas correspondem às informações sublinhadas.

As perguntas elaboradas sobre as informações de um texto podem ser iniciadas pelos pronomes interrogativos que, quem, qual, quais, quanto, quanta, quantos, quantas, antecedidos ou não das preposições com, em, de, por, para. Podem ainda ser iniciadas pelos advérbios interrogativos onde, quando, como, por que. Exemplos: Quantas vezes a África é maior que a Groenlândia? Em que se inspirou o arquiteto japonês para elaborar seu mapa?

Algumas questões ainda podem ser propostas, mas não em formato de pergunta. São exemplos os comandos iniciados por: compare, diferencie, explique, justifique, defina, identifique, classifique etc.etcétera

d. Utilize um desses comandos e elabore uma pergunta para o título do texto que você leu, “O criativo mapa que mostra o mundo como realmente é”.

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1. Leia a tirinha da personagem Armandinho.

BECKbéc, Alexandre. Armandinho dois. Florianópolis: A. C.á cê Beckbéc, 2014. p.página 73.

1. O humor da tirinha está na oposição apresentada por Armandinho. Justifique essa afirmação, explicando a compreensão que ele teve da palavra doméstica.
2. O humor da tirinha foi elaborado com base na polissemia ou na sinonímia da palavra doméstica? Justifique sua resposta.

2. Buscar o sinônimo adequado de uma palavra é uma atividade muitas vezes necessária para fazer paráfrases de textos. A seguir, há um trecho do texto “Seminário” para você parafrasear, substituindo as palavras destacadas por sinônimos. Reescreva a frase fazendo as adaptações que achar necessárias.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 70.

3. Leia a seguir um trecho do texto publicado no Nexo Jornal.

PIMENTEL, Matheus. Porque há mais candidatos negros. E quais seus desafios. Nexo Jornal, São Paulo, 4 out.outubro 2018. Disponível em: https://oeds.link/q9ysn3. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

1. Elabore três perguntas sobre o texto, utilizando as seguintes palavras interrogativas: por que, quanto(s)quanto ou quantos ou quanta(s)quanta ou quantas, qual. Atenção! As respostas dessas perguntas devem estar no texto.
2. Elabore uma questão e a resposta para tratar da representatividade do negro na sociedade brasileira, utilizando a palavra exemplifique.

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Leitura 2

O progresso tecnológico é um grande desafio para a organização do trabalho, para os modelos educacionais e para diversas outras áreas, na medida que se põem à prova métodos tradicionais de realizar determinadas atividades, desvelando a necessidade de se considerar um novo contexto em que predomina o dinamismo da velocidade informacional. Atualmente, muitos já sabem preparar e editar vídeos em casa, fazer animações, combinar textos e imagens paradas, adicionar música e voz etc.etcétera Em meio a tudo isso, não se pode mais ignorar o fato de que é latente a necessidade de redirecionar o ensino considerando essas novas habilidades. O texto que você vai ler a seguir provoca uma reflexão sobre um assunto que se tornou muito importante nesta era, em que a tecnologia está ao alcance de todos. Há que buscar formasfórmas de saber lidar com o excesso de informações, desenvolvendo-se, assim, a habilidade de transformá-las em aprendizado significativo. Faz-se necessário implantar um processo de alfabetização digital.

O texto em estudo aqui é a transcrição da fala de Camila Achuttiaxuti em um TEDxtédi équisSão Paulo. Essa versão do TEDxtédi équisSão Paulo foi realizada no estádio de futebol Palestra Itália, atual Allianzálians Parque (arena multiuso), em junho de 2016. Tomando como ponto de partida essas informações, o contexto de produção e o título do texto, discuta com seus colegas:

• Você acha importante aprender a programar na escola?
• Em sua opinião, o que seria um produtor de tecnologia?
• Como você espera que seja a linguagem desse texto, mais formal ou informal? Por quê?
• O que você acha que precisa mudar no sistema escolar para que as necessidades atuais sejam supridas?

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Ensinar programação é a nova alfabetização

Eu queria começar...reticências refletindo com vocês: Quando que a gente decidiu aprender a ler e escrever? Existiu algum momento em que os nossos pais foram chamados na escola e perguntaram pra eles se tudo bem, se eles transformassem radicalmente o cérebro dessas crianças para desenvolverem grafomotricidade? Outra boa pergunta seria...reticências a gente lá, bem pequenininha com três anos: “Oi fofura! Então, a gente vai mudar um pouco seu cérebro, tá? A gente vai colocar uma área nova que a gente vai apelidar de caixa de correio para você poder salvar todas as letras que você vai aprendendo, tá bom? Mas só tem mais um detalhezinho: vai ser do meu jeito, no meu tempo, tudo bem? Mas pode ficar tranquilo porque a gente é bem bom nisso."

Não, pessoal, essas perguntas não acontecem. E, quando eu falo assim, elas soam absurdas.

Imagina, ninguém mais questiona a necessidade da gente aprender a ler e escrever. Apesar disso não ser um processo nem um pouco natural. Aliás, ele não é nem um pouco simples. A gente tem todo um processo. A gente tem que começar se familiarizando, como que a gente segura no lápis? Eu, por exemplo, decidi segurar com a mão esquerda, outros com a mão direita. Aí a gente começa a passar por cima de linhas pontilhadas. Aí a gente reconhece letra, junta em palavra, faz sentença, começa a complicar, vira texto, aí vira uns textos muito grandes, vira uns livros, certo? Não é fácil, pessoal! E a gente tem que passar por todo esse processo, porque o nosso cérebro não nasceu preparado pra isso, diferente da linguagem oral, certo?

A gente tem que passar por uma reciclagem neural, olha que nome bonito, onde vastas áreas do nosso cérebro passam a desempenhar funções que elas não foram criadas para isso. Só que a gente acha isso tão, mas tão importante, que a gente desenvolveu área de pesquisa, cartilha, método, livro, professores especialistas em alfabetizar crianças. A gente de fato manda muito bem. Só que agora eu queria que vocês pensassem comigo, que, apesar de a nossa taxa de analfabetização ter caído muito desde a época dos escribas, a gente está revivendo essa época. Só que agora eles são digitais. Alguns poucos dominam como conversar muito bem com as máquinas, conseguem se valer disso, e têm sucesso. Enquanto outros tantos, eles são meros usuários.

Usuários que estão sendo programados, usuários que estão só usando o que é imposto no trabalho ou pela sociedade. A gente precisa se dedicar para a alfabetização digital, assim como a gente se dedicou para a alfabetização tradicional. E essa discussão não é nem um pouco nova, aliás é uma das mais velhas, que é: “O que é que a gente tem que ensinar na escola?”. Na Roma antiga, a gente decidiu que a gente precisava de sete artes liberais. Que na época eram ciências, mas pra gente é tudo a mesma coisa. A gente decidiu que tinha que ter gramática, tinha que ter retórica, tinha que ter dialética, tinha que ter música, astronomia... É importante, afinal, pra humanidade continuar se desenvolvendo; a gente precisava daquilo. Aí vem a Renascença, séculos XVquinze e XVIdezesseis, a gente colocou algumas outras matérias.

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A gente começou a ensinar as crianças a soletrar, mas a gente evoluiu mesmo nessa época em como ensinar as coisas. A gente inventou a pedagogia didática foi bem nessa época. Veio o século XVIIIdezoito, a gente começou a ensinar várias outras coisas...reticências História, geografia, línguas estrangeiras também começaram a fazer sentido, o mundo tinha crescido. Mas a nossa surpresa veio nos séculos XIXdezenove e XXvinte. Aí deslanchou, pessoal, tudo se acelerou! A gente avançou muito, muito mesmo, em arte, ciência e tecnologia, a gente estava manjando de tudo. Só que aí a gente teve que industrializar... Inclusive a escola, a gente fez uma escola de massa, e colocou uns 40, 50 alunos por turma, colocou cada matéria na sua caixinha, cada professor superespecializado naquilo, ele era um mestre, certo?

Ele tinha que ser o mestre, eu precisava saber tudo, eu precisava saber biologia, história, geografia...reticências Como que eu ia suportar todo o desenvolvimento que a gente teve? A gente...reticências inclusive uma parte que eu adoro, que a gente inventou, que foi a avaliação. A gente agora tinha avaliação matemática. Era ponto. Só que era totalmente baseado na subjetividade de uma pessoa só. O mestre, certo, pessoal? Só que eu tenho uma notícia, e ela não é fácil...reticências nada disso faz sentido no século XXIvinte e um...reticências E aí? Eu vou dar um exemplo bem simples, só que é do meu trauma de biologia. Decorar: em qual filo e classe estão os animais e as plantas?

Faz sentido? Fazia, porque vai que eu estava no meio da floresta, eu tinha que decidir se eu comia a frutinha rosa ou se eu corria do bichinho peludo. Beleza, eu tinha que identificar algumas características, pôr numa caixinha e falar: Humm, esse aí come carne, vou correr! Agora, pessoal, qualquer criança de 10 anos, com smartphoneismartifône, tira uma foto, procura no Google, voilà... Sabe até como o bicho se reproduz, bem rápido, certo, pessoal? O que importa agora, no século XXIvinte e um, no século da internet, no século do smartphone, do software, o que importa é a gente saber criar relação, é a gente ser criativo, é a gente ter senso crítico do que tudo isso funciona, de como tudo isso funciona. É isso que importa. Mas a escola, a escola ainda está ensinando pra gente: decoreba.

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Saber como as coisas são feitas muda como a gente usa. Eu garanto pra vocês, pessoal, que se vocês soubessem como a gente salva as senhas de vocês, e todo o trabalho que a gente tem para mantê-las seguras lá, eu garanto que vocês iam pensar umas dez vezes antes de sair criando conta por aí. Só acho. Reflitam, certo? A gente precisa começar a ensinar essa criançada como se valer disso. A gente precisa ensinar a linguagem do século XXIvinte e um. A gente precisa ensinar nossas crianças a programar. E, olhando assim, vocês vão pensar: “Que fofa, ela vem aqui, critica o sistema inteiro, acha que pode e não vai dar nem um plano?”. Calma, eu tenho um plano.

Para a gente mudar qualquer situação, a gente precisa de três coisas: Primeiro, uma crítica de como as coisas estão. Segundo, uma visão de como a gente acha que as coisas deveriam ser. E, por último, e mais difícil, uma teoria de mudança...reticências que é a parte mais complicada.

Primeiro vou começar pela minha crítica, que, na verdade, não é uma só, vocês já perceberam...reticências Mas eu vou resumir ela. A gente não pode continuar acreditando que as nossas crianças, simplesmente porque a gente chama elas de nativos digitais, sabem tudo de tecnologia. Pessoal, saber de tecnologia não é sentar pra almoçar ou jantar e bem rapidinho pegar o tablet e colocar o desenho. Isso não é saber de tecnologia. Nenhuma dessas crianças sabe explicar por que...reticências Como que aquele aplicativo foi feito?

Elas não têm senso crítico. Eu vou dar um exemplo pra vocês. Quando eu pergunto pra uma criança: O que é dar um share, que é aquele compartilhar no Facebook, para quem não está ligado nas coisas, que é apertar o botão lá. E eu não estou falando isso da boca pra forafóra, pessoal. Nesses últimos anos, passaram pela minha mão pelo menos 15 mil jovens. De todos os gêneros, idades, origens...reticências E se a gente perguntar pra eles, nativos digitais, que são aqueles que nasceram depois de 2000, o que é dar um share, eles olham pra você: “Nossa, tia, você não sabe que é apertar um botão?”. Nós, imigrantes digitais que estamos aqui – e, apesar dos meus 24 anos e da minha profissão, eu me encaixo nesse grupo –, a gente sabe que dar um share quer dizer muito mais do que isso. Quer dizer que eu estou dando apoio, quer dizer que eu estou endossando aquela opinião.

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Não ter essa leitura crítica, pessoal, é muito perigoso. Bom, depois do meu resumo das minhas 9 milhões de críticas, vamos à minha visão, que é bem simples. A gente precisa colocar programação, pensamento computacional, vida digital no currículo comum de todas as crianças no sistema educacional brasileiro. A gente não pode mais evitar essa discussão.

Pra acabar, a parte mais difícil, que é a teoria de mudança, e ela já começa enrolada. Porque vamos supor que a gente decidiu aqui que a gente vai ensinar todas as crianças a programar. Quem que vai fazer isso? Quem que vai decidir o conteúdo? A gente não tem mão de obra suficiente, pessoal, para suprir o mercado.

Que dirá o sistema educacional brasileiro. A gente precisa de uma verdadeira revolução. A gente precisa pegar os nossos professores que já estão lá, que são apaixonados por aquilo, e tirar deles a pressão de ser expert. A gente tem que transformar eles em facilitadores. A gente tem que ajudar eles com material bacana, com treinamento showchôu, a acompanhar a jornada desses jovens. Eles vão aprender como eles podem ficar seguros na internet, eles vão aprender: Como que a gente faz um aplicativo? Com esses mesmos mestres que se sentem inseguros e que acham que programação são letrinhas verdes numa tela preta, que o menino do Vale do Silício aprendeu com cinco anos e aí ele ficou milionário com 18, só com isso. A gente tem que quebrar essas barreiras. E eu queria aproveitar esse momento e os poucos minutos que me faltam pra chamar vocês pra se juntar nessa revolução.

A gente que está em alguma instância relacionada com o sistema educacional, a gente tem três opções. A primeira, se a gente for parte do sistema, a gente pode gerar alguma mudança, estando no sistema. Por exemplo, se vocês chegarem na sala de aula de vocês e discutirem com seus alunos, plantarem aquela pulguinha de: “Como que nasce um aplicativo, como se faz um aplicativo?”. Hoje tem muita coisa na internet. Vocês já podem fazer essa mudança, e se juntar a esse movimento. Segunda situação possível: vocês podem pressionar o sistema, e aí eu vou dar uma dica ótima! Vai na escola do seu bairro e pergunta se a sala de informática está joia. Provavelmente ela não vai estar. Mas, só pra vocês saberem, isso é lei, pessoal. Todas as escolas têm que ter sala de informática aberta ao público.

Vocês podem pressionar o sistema. Por último, você pode simplesmente...reticências evitar entrar no sistema e tomar atitudes forafóra dele, que é o que eu tenho feito, vou confessar. E aí você pode simplesmente sentar com seus filhos e conversar sobre tecnologia e perguntar quais sites ele está acessando. Perguntar se ele tem ideia de como o Facebook funciona. Busquem juntos, aprendam juntos. Bom, era isso que eu tinha pra falar pra vocês. Espero que cada um de vocês continue me ajudando, e ajudando o mundo nessa revolução. O que eu posso garantir pra vocês é que eu vou continuar...reticências tentando, nem que seja convencer uma pessoa de cada vez a fazer essa revolução. Obrigada!

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo, jun.junho 2016. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

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1. Agora que você leu a transcrição da fala da palestrante Camila Achuttiaxuti, retome as discussões iniciais que fez com seus colegas:
   1. Você identificou diferenças na formafórma de comunicar o saber científico?
   2. Com base nas afirmações feitas pela palestrante, você acha que suas sugestões de mudança são ou não praticáveis?
   3. A linguagem esperada para o texto se confirmou? Explique.
2. O texto que você leu foi apresentado em uma sessão de TEDxSão Paulo realizada no estádio Palestra Itália, em São Paulo. Esse formato de palestras pode ser considerado inovador? Por quê?

Saiba +

3. Considere o formato do TED, compare-o com o do seminário e responda:
   1. Por que as palestras do TED possuem 18 minutos? Faça uma breve pesquisa para descobrir o motivo.
   2. Quais são as dificuldades que você reconhece na preparação de uma apresentação com caráter científico em 18 minutos?
   3. Como o formato do TED pode contribuir para aprimorar uma apresentação em seminário?
4. Camila Achuttiaxuti inicia sua palestra lançando mão de perguntas retóricas. Identifique tais perguntas e procure inferir a razão dessa linha de argumentação adotada.
5. É possível depreender o objetivo de a palestrante tecer brevemente uma retrospectiva histórica da formação das disciplinas escolares usando ironia e humor?
6. Qual é o argumento que se torna o fio condutor de toda a explanação da autora?
7. Que palavras ou expressões do texto justificam a resposta anterior?
8. Pelo discurso da palestrante, é possível saber qual seria o seu público-alvo na palestra? Que parte do texto nos dá essa pista?
9. A palestrante quer um público ouvinte que reaja ao que ela propõe? Qual é a proposta dela?

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10. Na transcrição da fala da palestrante há muitas marcas características da oralidade. Em seu caderno, preencha o quadro com exemplos dessas marcas.

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11. Releia este trecho do texto.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

1. Camila Achuttiaxuti se vale de um recurso de inclusão no texto ao usar repetidamente a expressão a gente: “A gente tem que passar [...]reticências”; “[...]reticênciasa gente acha isso tão, mas tão importante: [...]reticências”; “A gente de fato manda muito bem”. Analisando apenas o trecho anterior, mas não desconsiderando o uso desse recurso ao longo de toda a fala, que significado podemos extrair desse recurso linguístico?
2. Apesar de a palestrante se incluir na crítica, em uma parte do trecho anterior ela deixa de fazer isso. Por quê?
3. Em sua percepção, e considerando o boxe Autoria, pode haver alguma preocupação a mais por parte da palestrante do que simplesmente criticar um sistema de ensino?

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12. Considerando que o texto trata também da facilidade de acesso à informação e que hoje em dia carregamos na mão toda uma possibilidade de imersão digital, faça uma breve pesquisa sobre a origem e a popularização dos telefones celulares. Oriente-se por meio dos seguintes pontos:
    1. Em que ano e localidade foram criados?
    2. Quando se popularizaram?
    3. Quais os principais marcos da tecnologia relacionada a esses dispositivos móveis?
    4. A afirmação de que o celular é o eletrodoméstico primordialmente adquirido pelo brasileiro pode ser comprovada? Busque informações a esse respeito.

13. Converse com pessoas mais velhas e registre no caderno como eram realizadas as pesquisas antes do acesso amplo à tecnologia.
14. Entre as alternativas a seguir, selecione e aponte no caderno quais são verdadeiras em relação ao contexto informacional atual, de acordo com o texto:
    1. A tecnologia vem sendo aprimorada de modo muito rápido, o que dinamiza as relações com o conhecimento.
    2. O acesso à informação possibilita que as pessoas estejam cada vez mais capacitadas a desenvolver determinadas atividades.

3. As fake news são divulgadas porque as pessoas não conseguem filtrar a quantidade de informação que recebem.
4. As mudanças em relação à tecnologia e à informação estão transformando as relações em sala de aula, entre professor e estudante e com o próprio conhecimento.

15. Explique o que está equivocado nas afirmações falsas do item anterior.

Saiba +

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Conhecimentos linguísticos e gramaticais 2

Colocação pronominal

1. Onde colocar o pronome, antes ou depois do verbo, é uma pergunta recorrente quando escrevemos.
   1. Nos trechos a seguir, você vai observar que os pronomes pessoais oblíquos me e se estão destacados. Identifique a posição deles em relação ao verbo ao qual estão relacionados. Se for uma locução verbal, considere o verbo principal.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

b. Os exemplos desse texto são uma pequena amostra do emprego dos pronomes pessoais oblíquos no português brasileiro. Trata-se de um texto transcrito de uma comunicação oral, mas, embora tenha marcas de informalidade, é uma comunicação preparada e, até certo ponto, monitorada pela especialista. Você acha estranho o emprego dos pronomes analisados ou é desse modo que você faz uso deles em seus textos orais e escritos?

Uso do pronome pessoal oblíquo

Podemos chegar a algumas conclusões a respeito do emprego dos pronomes pessoais oblíquos no português brasileiro.

• A colocação do pronome antes do verbo, ocorrência mais frequente, chamamos próclise.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

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• Em locuções verbais, também ocorre a próclise em relação ao verbo principal.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

Embora seja esse o emprego mais corrente, há algumas regras prescritas pela norma-padrão que nem sempre estão em concordância com esse uso. Vamos conhecê-las.

2. Observe esta ocorrência neste trecho.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

1. O verbo manter nessa frase está no infinitivo: manter + as = mantê-las. A que se refere o pronome as/las na frase?
2. Que outra formafórma poderíamos usar para substituir as/las nessa frase?
3. Ainda no texto “Ensinar programação é a nova alfabetização”, lemos a frase: “[...]reticências Mas eu vou resumir ela”. Reescreva essa frase no caderno substituindo o pronome ela pelo pronome a.

Segundo a norma-padrão, com verbos no infinitivo impessoal, devemos empregar o pronome oblíquo depois do verbo.

Quando o pronome oblíquo vem depois do verbo, a ocorrência é chamada ênclise.

Observe que a autora do texto utilizou, com o verbo no infinitivo, uma formafórma prescrita pela norma-padrão – mantê-las – e outra típica da linguagem informal – resumir ela.

3. Leia a tirinha de Calvin.

WATTERSONuáterson, Bill. Calvin e Haroldo: Yukon-Hoiócon rô. São Paulo: Conrad, 2008. p.página 4.

1. Por que, segundo o menino, ele e sua mãe não estão falando a mesma língua?
2. No segundo quadrinho, há uma ocorrência de ênclise. Identifique-a.
3. Você acha que a mãe de CalvinCáuvin segue ou não essa regra? Justifique sua resposta.

De acordo com a norma-padrão, não devemos iniciar frases com pronome pessoal oblíquo.

Ainda de acordo com a norma-padrão, com verbos no gerúndio, deve ocorrer ênclise, ou seja, o pronome oblíquo deve vir depois do verbo.

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4. Leia a seguir um trecho do texto “Seminário” e outro trecho do texto “Ensinar programação é a nova alfabetização”.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATOiscarpato, Marta (org.organizador). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercampavercâmp, 2004. p.página 69-73.

ACHUTTIaxuti, Camila. Ensinar programação é a nova alfabetização. TEDxSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/aCBnyq. Acesso em: 21 abr.abril 2022.

• Compare os dois trechos. Em qual deles ocorre ênclise com verbo no gerúndio?

Quando tratamos de colocação pronominal, estamos considerando o emprego dos seguintes pronomes em relação ao verbo:

Vimos que esses pronomes, geralmente, são empregados antes do verbo no português brasileiro, ocorrência chamada próclise.

Há casos, de acordo com a norma-padrão, em que os pronomes oblíquos devem vir posicionados depois do verbo, ocorrência chamada ênclise.

Há uma terceira formafórma de empregar esses pronomes, muito usada em textos formais e em alguns textos literários, e atualmente em desuso no português brasileiro. Observe um exemplo desse uso:

Pelo sentido do texto, podemos identificar o tempo verbal do verbo explicar: futuro do presente do indicativo. Poderíamos ter escrito:

• A ocorrência do emprego do pronome no meio do verbo é chamada de mesóclise (meso = meio) e ocorre apenas com verbos no futuro do presente e no futuro do pretérito do indicativo.

Atualmente, no português, em lugar da mesóclise, utilizamos a próclise.

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1. Leia esta tirinha de HagarAgás.

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o horrível. Porto Alegre: L&PMEle e Pê ême, 2014. p.página 43. v.volume 1.

1. O que você acha que HagarAgás ensinou a seu filho?
2. Observe a postura de HagarAgás ao dizer ao filho “Vou ensinar-lhe algo sobre a vida!”. Você acha que ele assume uma postura formal ou mais informal? Justifique sua resposta.
3. Na frase enunciada no primeiro quadrinho, HagarAgás segue a norma-padrão no que diz respeito à colocação pronominal? Justifique sua resposta.

2. Leia um trecho do texto de Thaís Nicoleti que trata de colocação pronominal.

NICOLETI, Thaís. Mesóclise rouba a cena em discurso de ministros. Folha de S.PauloSão Paulo, São Paulo, 26 jul.julho 2016. Disponível em: https://oeds.link/7a0DmQ. Acesso em: 21 abr.abril 2022

1. Explique o que a autora do texto quer dizer quando escreve “Nesse mesmo registro, há oscilação entre próclise e ênclise.”.
2. De acordo com o texto, em frases feitas, é comum a ênclise. Dê alguns exemplos de frases que você conhece ou usa que se enquadram nesse caso.

3. Reúna-se com um colega e pesquisem em revistas e jornais exemplos de ênclise e próclise. Registrem os exemplos em uma folha de papel, separando-os em duas colunas. Leiam os exemplos para a turma e ouçam os exemplos das outras duplas.

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Produção de texto

Elaboração de pesquisa para seminário

O que você vai produzir

Chegou a hora de praticar suas habilidades de pesquisa, que vão subsidiar a apresentação de um seminário para a sua turma.

O tema orientador é políticas públicas no Brasil, de extrema relevância para sua formação cidadã: as políticas públicas são ações elaboradas pelo Estado para garantir que os direitos previstos na Constituição brasileira e em outras leis sejam postos em prática. Assim, conhecer, analisar e debater esse assunto é bastante importante para o desenvolvimento do pensamento crítico e ativo politicamente.

Nesta seção, você vai desenvolver todo o processo de preparação do conteúdo do seminário, por meio da pesquisa sistematizada sobre o tema. Na seção Oralidade desta Unidade, você vai desenvolver a apresentação do seminário à turma.

Conte com a ajuda do seu professor na definição das atribuições, de modo que todos possam dividir tarefas e compartilhá-las durante o processo, para assim garantir a coerência do que será apresentado. Considere as etapas a seguir para o desenvolvimento dessa atividade.

Planejamento

1. Dividam-se em grupos.
2. Escolham uma área em que as políticas públicas costumam ser desenvolvidas: saúde, educação, trabalho, lazer, assistência social, meio ambiente, cultura, habitação, inclusão e transporte. Em seguida, escolham uma política pública desenvolvida pelo Estado para essa área. Seguem alguns exemplos:

• Educação – Lei de cotas
• Saúde – Sistema Único de Saúde
• Trabalho e inclusão – Cotas em empresas para pessoas com deficiência

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Produção

1. Investiguem o processo de elaboração, aplicação e acompanhamento da política pública escolhida. Coletivamente, definam os critérios de análise e registrem as informações relacionadas a eles:

• Abrangência: municipal, estadual ou nacional?
• Autoria: quem foi o autor dessa política? Qual é o histórico de ações que ele apresenta no cargo em que ocupa?
• Efetividade: garante um direito de modo definitivo ou paliativo?
• Aplicabilidade: é de fácil aplicação e acompanhamento?
• Viabilidade econômica: onera a máquina pública?
• Polêmicas: quais são os pontos positivos e negativos dessa política?
• Resultados: vem sendo aplicada e apresentou resultados em benefício público?

2. Busquem fontes confiáveis para sua pesquisa, sejam rigorosos quanto à veracidade dos conteúdos e quanto à isenção que apresentam: órgãos oficiais, institutos de pesquisa, Organizações Não Governamentais, reportagens de mídias públicas ou imparciais, entre outras.
3. Além de textos escritos, para esta pesquisa vocês devem praticar a consulta de outra mídia: os vídeos. Assistam a um vídeo que explique a finalidade da política pública escolhida. Pode ser uma videoaula, um vídeo de divulgação científica, um documentário etc.etcétera Assim como no caso dos textos, fiquem atentos na busca por fontes confiáveis.
4. Além da escrita dos itens 1 e 2, registrem outras informações relacionadas ao sucesso das políticas públicas:

• dados;
• vozes de autoridades;
• pontos de vista antagônicos sobre o assunto;
• exemplos de sucesso e fracasso de sua execução.

Revisão e avaliação

1. Reúna-se com seu grupo para compartilhar as pesquisas e os registros realizados. Verifiquem se eles apresentam os seguintes itens:

• Mostram confiabilidade de fontes?
• Mostram dados, fatos, vozes de autoridades, pontos de vista antagônicos, pesquisas relacionadas ao tema e exemplos de sucesso e fracasso na execução da política escolhida?
• Os critérios de análise foram considerados?
• Há conceitos sobre o tema não compreendidos pelo grupo?
• Todos os integrantes cumpriram suas tarefas?

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Oralidade

Apresentação de seminário

O que você vai produzir

Agora que você já conheceu um pouco mais sobre formatos de seminário, é hora de apresentar para a turma a pesquisa que você e seu grupo fizeram sobre uma política pública no Brasil. Então, retome suas anotações de pesquisa para começar a preparação da apresentação e considere as etapas a seguir.

Etapa 1: Definição do cronograma de apresentações

1. De acordo com o número de grupos, considerem o período de aula e definam, com o professor, o tempo que cada grupo terá para se apresentar. Com base nesse cálculo, definam o tempo de fala de cada integrante e o tempo de debate.
2. Estabeleçam as datas das apresentações.
3. Sorteiem a ordem de apresentação dos grupos.

Etapa 2: Preparação das apresentações

1. Considerando o tempo de apresentação e de fala de cada integrante, façam um mapeamento do que ela deverá conter. Considerem o modelo a seguir:

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2. Providenciem os recursos que considerarem necessários para o apoio no momento da apresentação: slides, som para reprodução de vídeo, material de consulta, entre outros itens estratégicos para ilustrar e dinamizar a abordagem do tema.
3. Elaborem um roteiro de acompanhamento para ser entregue à turma que contenha estes itens:

• título que identifique a política pública escolhida e a principal problematização feita a ela;
• estruturação da apresentação;
• principais conceitos relacionados ao tema;
• referências bibliográficas.

4. Escrevam as falas de cada integrante para que possam ser treinadas no tempo disponibilizado. Incluam nessas falas momentos de interação com o público e não se esqueçam do tempo de debate.
5. Simulem juntos a apresentação: ensaiem as falas com os recursos de apoio.
6. Avaliem conjuntamente a necessidade de aprimoramentos, com base nos ensaios.

Etapa 3: Circulação

1. Para a montagem dos recursos de apoio, considerem seu público: seus colegas de turma.
2. Façam a adequação da linguagem da apresentação e pensem em como despertar o interesse desse público para o assunto. É recomendável que seja utilizada uma linguagem mais formal, considerando a seriedade do tema.

Etapa 4: Apresentação do seminário

1. No momento da apresentação, repassem a ordem de fala de cada integrante do grupo, para que não haja silêncios longos durante as falas.
2. Tenham atenção aos elementos não verbais durante a apresentação: postura, entonação e volume vocal, gesticulação, entre outros.
3. Apresentem o tema de modo informativo, mas procurem também dialogar com o público.
4. Façam a problematização do tema e fiquem atentos para que a discussão não arrefeça: usem as questões complementares para ajudar a provocar a plateia.
5. Ouçam atentamente os pontos de vista sobre a problematização feita, para então promover o debate com argumentos e contra-argumentos sustentados em repertório confiável. Estejam atentos para que a discussão não fique no senso comum.

Avaliação

Terminadas as apresentações, ponderem conjuntamente:

• Os temas escolhidos foram relevantes para as discussões sobre políticas públicas?
• A apresentação foi realizada conforme o planejamento feito? O que deu certo e o que precisa de mais atenção?
• Todos os integrantes dos grupos foram colaborativos?
• O roteiro auxiliou no acompanhamento da apresentação?
• Os recursos de apoio utilizados ajudaram na compreensão do tema?
• O debate foi constantemente aquecido pelos apresentadores?
• A plateia participou de formafórma respeitosa e comprometida?

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Projeto

Jornadas do amanhã

Segunda etapa

Quando a tecnologia falha

A tecnologia facilita muito nossas tarefas no dia a dia e nos ajuda a administrar o tempo. Mas, às vezes, falha...reticências Já lhes aconteceu de chegar a uma loja ou supermercado e observar que todas as pessoas estão absolutamente imóveis porque o sistema caiu? E de estar usando um aplicativo para se dirigir a um local desconhecido e, de repente, a conexão cair? E quando seu computador resolve não ligar no momento em que você mais precisa dele? E quando a impressora decide não imprimir o trabalho que você precisa entregar naquele dia? Não é raro que esses incidentes aconteçam em nosso cotidiano.

Em geral, ficamos nervosos, estressados ou nos desesperamos com esses episódios. E se, ao contrário, tivéssemos uma postura diferente e encarássemos com bom humor essas situações, como se fosse o preço a pagar pelas facilidades de que dispomos diariamente?

Atividade 1 para todos os grupos

Conspirações tecnológicas

Na Unidade 3, você e sua turma estudaram e escreveram crônicas humorísticas. Nesta etapa do projeto, vocês escreverão novas crônicas engraçadas, mas a partir de situações bem específicas do cotidiano: aquelas relacionadas a “falhas” na tecnologia.

Conversem sobre o dia a dia de cada um, desde o momento em que acordam até a hora de dormir: em que momentos vocês dependem de tecnologia? E quando é possível ela falhar? Por exemplo, em determinada manhã, alguém acorda atrasado porque o celular não despertou; na hora do banho, a água do chuveiro não aquece; no café da manhã, a cafeteira não funciona; o carregador do celular pifou, não há internet...reticências Será uma conspiração tecnológica? Uma rebelião de eletrodomésticos e eletroeletrônicos? Seria bom começar assim o dia?

Você e seus colegas de grupo vão escolher um desses tipos de episódio e as consequências dele em suas vidas no momento da ocorrência. E o principal: vão elaborar uma crônica que deverá ser cômica, com um viés bastante leve e humorístico.

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Para esta atividade, retomem as orientações da Unidade 3. É preciso cuidado ao construir um texto com uma linguagem bastante próxima da que usamos em nosso cotidiano. Outras dicas:

Troquem de texto com os colegas para que eles possam indicar pontos que podem melhorar. Feito isso, avaliem os comentários e reescrevam a crônica para aperfeiçoá-la. Organizem os textos finais em uma antologia de crônicas intitulada Quando a tecnologia falha...reticências

Uma crônica de cada grupo deverá ser escolhida para ser reproduzida em um cartaz. Todos os cartazes serão afixados no dia das Jornadas. Cada grupo, portanto, se encarregará de reproduzir o texto de formafórma legível a distância.

Guardem esse material para as Jornadas do amanhã!

Atividade 2 para todos os grupos

Objetos rebeldes

Depois de você e a turma selecionarem as quatro crônicas para os cartazes, cada grupo se reunirá para transformar em personagem o eletrodoméstico ou eletroeletrônico citado no texto. Essa personagem deverá ser humanizada, ou seja, ter características humanas.

Definidas as características da personagem de cada grupo, os integrantes que tiverem mais habilidades de desenho vão ilustrá-lo. Quando a personagem tiver se concretizado tanto em termos de características psicológicas quanto em termos de aparência, cada integrante de cada grupo partirá para a elaboração de uma tirinha. Não é necessário que os desenhos sejam perfeitos. Muitas vezes, apenas uma sugestão basta (lembre-se de que, nas tirinhas de Armandinho, só vemos as pernas do pai e da mãe do garotinho).

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Os enredos das tirinhas não precisarão ser baseados exclusivamente na crônica que deu origem à personagem. Eles podem apresentar outras situações humorísticas. Deverão apenas estar vinculados a situações de nosso dia a dia. Seguem algumas orientações:

Prontas as tirinhas, é preciso reservar esse material para o dia das Jornadas. Se julgarem adequado, plastifiquem as folhas para melhor preservar os desenhos.