As atividades diagnósticas propostas nesta seção integram o processo de avaliação formativa e permitem identificar se há conhecimentos prévios ou habilidades esperadas para o ano letivo que os estudantes ainda não dominam, de modo que o professor possa realizar as intervenções necessárias e planejar atividades adequadas a essas necessidades.

• Atividade 1. O primeiro item apresenta um hábito de higiene, e é provável que os estudantes o identifiquem. O segundo exige que eles tenham conhecimento do que é higiene, por que ela é importante, quem deve adotar hábitos de higiene e o que é necessário para lavar as mãos de forma a prevenir doenças. Caso apresentem dificuldade, verifique quais aspectos geram dúvida. Pode ser necessário retomar o conceito de higiene (manutenção da limpeza do corpo) e sua importância (evitar o contato com microrganismos que podem causar doenças, evitar mau cheiro, entre outros) e relembrar exemplos de hábitos de higiene. Reforce que a limpeza corporal é efetiva se for feita com sabão, já que só água não remove os microrganismos nocivos que podem estar sobre a pele. Indague por que lavar as mãos antes das refeições previne doenças. Espera-se que eles concluam que as mãos estão em contato próximo com os alimentos que ingerimos e que, se estiverem sujas, a sujeira pode acabar entrando em contato com os alimentos e com a boca. A partir dessas noções, pretende-se, neste volume, alertar para o perigo da ingestão e do contato com produtos de higiene e de limpeza.
• Atividade 2. Os estudantes devem identificar e nomear, na imagem, partes do corpo e hábitos de higiene associados a elas (habilidade EF01CI02). Se apresentarem dificuldade, talvez não conheçam os nomes das partes do corpo mostradas ou não compreendam o que são hábitos de higiene nem saibam dar exemplos deles. Você pode pedir aos estudantes que • nomeiem as partes da cabeça que conhecem (olhos, sobrancelha, orelha, nariz, bochecha, testa etc.) e as funções desempenhadas por elas. Em seguida, pergunte o que fazer para que essas partes se mantenham limpas e saudáveis: lavar o rosto ao acordar, limpar as orelhas, assoar o nariz etc. Reforce que a higiene pessoal diz respeito à limpeza do corpo e que, entre outras coisas, evita o mau cheiro e o contato com microrganismos que podem causar doenças. Observe os produtos que eles relacionam a cada um dos hábitos de higiene, uma vez que eles serão discutidos, de acordo com a habilidade EF02CI03.

  BNCC em foco:

  EF01CI02, EF01CI03

• Atividade 3. A atividade permite verificar as concepções dos estudantes sobre o conceito de seres vivos. Neste momento da aprendizagem, não é esperado que os estudantes tenham clareza das características nem que tenham um vasto repertório de exemplos de seres vivos. Porém, é provável que vivências anteriores lhes permitam citar alguns exemplos e esboçar uma justificativa para essa escolha.

  Se em seus desenhos os estudantes representarem elementos que não correspondam a seres vivos, pode ser que não esteja clara a distinção entre seres com vida e componentes não vivos. Parta das justificativas deles para falar um pouco sobre o tema. As características dos seres vivos serão desenvolvidas ao longo do volume, por isso não é preciso esgotar o assunto agora. Explore, por exemplo, as características apontadas em cada uma das alternativas, já trabalhadas no 1º ano, na perspectiva de as crianças se reconhecerem como seres vivos. Você pode fazer com a turma uma lista de exemplos de seres vivos, deixando que os estudantes argumentem e troquem ideias entre si ao defender a inclusão ou não dos exemplos na lista. Assim, aqueles com maior domínio do conceito poderão expor seus argumentos e contrapô-los aos dos estudantes que ainda estão formulando o que é um ser vivo. Se restarem dúvidas, elas podem ser respondidas ao longo do trabalho com esse tema, como nos momentos de conhecer as necessidades dos seres vivos ou no estudo de seu ciclo de vida.

• Atividade 4. Os estudantes devem identificar os períodos diários e a sequência em que se desenrolam, além de concluírem que leva um dia para o ciclo se completar. Para responder à atividade, devem se guiar:
• pelas cenas mostradas nas ilustrações, que retratam diferentes momentos do dia, revelando variações na intensidade da luz solar, incluindo a ausência dela à noite;
• pelas legendas aplicadas;
• pelo sentido das setas.

  Se os estudantes apresentarem dúvidas, você pode esclarecê-las usando a própria imagem da questão. Peça que comparem as figuras em relação à presença ou ausência de luz solar e relembrem o que acontece com o Sol ao longo do dia: ele nasce pela manhã, brilha durante o dia, se põe ao entardecer e não é visível à noite. Essa sequência se repete diariamente, e a ordem dos eventos nunca se modifica. Se achar adequado, esclareça que a palavra dia pode significar tanto o período que vai do começo da manhã ao pôr do Sol (quando começa a noite) quanto o período que dura um dia e uma noite (24 horas).

  BNCC em foco:

  EF01CI05, EF01CI06

• Atividade 5. A atividade trabalha escalas de tempo e, caso os estudantes apresentem dificuldade para respondê-la, pode ser que esse conceito não esteja claro. Nesse caso, retome a duração das escalas da atividade. Você pode perguntar: O que dura mais, a semana ou o mês? Quantos dias tem um mês? E uma semana? Quantos meses tem um ano? Dê exemplos cotidianos para exemplificar a duração das escalas: as férias escolares do meio do ano duram cerca de um mês; os finais de semana (sábado e domingo) ocorrem a cada semana; a cada ano os estudantes mudam de série etc.
• Atividade 6. A atividade trabalha a sucessão de dias e noites. Se os estudantes demonstrarem dificuldade para respondê-la, pode ser que não tenham compreendido esse tema nem dominem os conceitos de manhã, tarde e noite. Peça que observem as duas fotografias. Diga que sem a legenda seria difícil adivinhar qual delas corresponde ao nascer do Sol e qual mostra o pôr do Sol, porque nos dois casos a iluminação é mais fraca do que em outros momentos do dia. Pergunte em que período do dia o Sol nasce (de manhã). Peça que associem a manhã às atividades que realizam nesse período (acordar, ir à escola, fazer a lição etc.). Pergunte qual é a fonte de luz dos ambientes durante o dia e se o Sol brilha nos outros dois períodos do dia. Eles devem nomear a tarde e a noite e reconhecer que a noite é escura. Peça então que associem a noite às atividades que realizam (lanchar, jantar, tomar banho, dormir etc.). Por fim, trabalhe a ideia de que a iluminação do Sol acaba orientando o ritmo das atividades diárias dos seres vivos: seres diurnos são ativos de dia, enquanto seres noturnos são ativos à noite.

  BNCC em foco:

  EF01CI05, EF01CI06

• Atividade 7. Essa atividade trabalha a origem de diferentes materiais, além de chamar a atenção para as propriedades do plástico, processo que será aprofundado neste volume. Se os estudantes apresentarem dificuldade, pode ser que não tenham compreendido o conceito de material de origem ou que não conheçam os materiais de que são feitos os objetos mostrados. Você pode perguntar se sabem o que significa a palavra origem; ouça as respostas e procure dar exemplos que os levem a compreender o significado do termo. Um ônibus, por exemplo, tem um local de origem e um destino; a origem de certas plantas é a semente; o material de origem de um objeto é aquele que será utilizado para a fabricação do objeto. No caso da garrafa plástica, o petróleo (material de origem) é coletado da natureza e processado em indústrias para dar origem ao plástico usado para confeccionar a garrafa. Assim, parte-se de um líquido escuro (petróleo) para chegar a uma garrafa. Se for preciso resgatar os materiais de origem dos objetos, você pode selecionar os que considerar mais relevantes (madeira, lã, petróleo etc.), listá-los no quadro e pedir aos estudantes que deem exemplos de objetos feitos com eles.
• Atividade 8. Nessa atividade, são trabalhados o descarte e o uso consciente dos materiais, com foco nos conceitos de descartável e reutilização. Esses conteúdos tornam-se subsídios para o trabalho com alguns objetivos de aprendizagem do 2º ano (entender que os materiais artificiais são obtidos de materiais naturais, relacionar a tecnologia ao desenvolvimento de materiais (como o plástico), identificar impactos da ação humana sobre o ambiente e refletir sobre atitudes que colaboram para preservá-lo).
• Se houver dificuldade para responder ao primeiro item, trabalhe o significado da palavra descartar. Construa o conceito com a participação da turma até que fique claro que descartar significa jogar fora, e que descartamos aquilo que não tem mais utilidade. Objetos como a garrafa de água mineral, a embalagem de iogurte ou talheres descartáveis são utilizados poucas vezes e logo são descartados, ao contrário de objetos duráveis, como a camiseta e o livro. Aproveite para relembrar o problema ambiental gerado pelos materiais descartáveis. Você também pode escrever a palavra utilizar no quadro e perguntar seu significado. Em seguida, adicione o prefixo re-, formando a palavra reutilizar, e explique que o significado da nova palavra é utilizar de novo. Dê outros exemplos relacionados ao tema, como reciclar, reaproveitar. Quando a ideia de reutilização estiver clara, peça que deem exemplos de objetos descartáveis e de como poderiam ser reutilizados.

  BNCC em foco:

  EF01CI01, EF02CI01, EF02CI02