UNIDADE 1. Bairro: o seu lugar

Boxe complementarr:

Roteiro de aula

A aula prevista para a abertura da Unidade 1 pode ser trabalhada na semana 2.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Identificar diferentes características e paisagens do bairro onde vive e de outros bairros.
• Identificar mudanças e permanências ocorridas na paisagem do bairro.
• Reconhecer as ações do ser humano, ao longo do tempo, responsáveis pelas transformações ocorridas na paisagem.
• Reconhecer o bairro como um espaço de convívio.
• Compreender o conceito de migração.
• Utilizar a linguagem gráfica, em especial a cartográfica, para a análise e a representação do espaço.
• Reconhecer duas maneiras de localizar lugares: por meio do endereço e da utilização de pontos de referência.
• Desenvolver noções de lateralidade, orientação e localização espacial.

  Nesta abertura de unidade são trabalhados aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE08.

  Introdução da unidade

  Nesta unidade, o bairro é o eixo central para a análise da paisagem e dos diferentes grupos sociais com os quais os estudantes convivem. Ao longo do bimestre, esses temas serão trabalhados com base nas experiências dos estudantes e em diálogo com as habilidades trabalhadas no ano letivo anterior.

  Considerando a escala do bairro, os estudantes também trabalharão a alfabetização cartográfica pelas noções de representação e localização espacial.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 2; 3.
• Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 7.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 4.

Orientações pedagógicas

Estimule os estudantes a comentar livremente o desenho que representa o bairro de Paula, dizendo o que mais chama a atenção. Peça a eles que localizem no desenho diferentes elementos, como a escola, o hospital e a quadra de esportes.

A observação da paisagem é uma habilidade a ser desenvolvida em Geografia. Ao encaminhar as questões propostas, aproveite para perguntar aos estudantes se eles têm o hábito de observar os elementos presentes na paisagem do bairro onde moram.

Atividade 1. Espera-se que os estudantes percebam que no bairro de Paula há mercado, escola, hospital, quadra de esportes, farmácia, além de casas, áreas verdes, veículos e pessoas.

Atividade 2. Resposta pessoal. Permita aos estudantes que se expressem, comentando o que há no bairro onde vivem.

Atividade 3. Resposta pessoal. Estimule-os a comparar os elementos representados no bairro de Paula com os elementos presentes nos bairros onde os estudantes vivem.

Literacia e Geografia

Favorecer o desenvolvimento dos estudantes em situações de comunicação pública é um dos objetivos das atividades propostas na seção Vamos conversar.

O desenvolvimento de capacidades como as de réplica e de discussão dos temas propostos deve ser estimulado ao longo da Educação Básica. Por isso é importante organizar a turma de modo que todos se expressem, argumentem e ouçam os colegas, evitando repetições e/ou falas sobrepostas.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.
• Objetos de conhecimento: Convivência e interações entre pessoas na comunidade; Mudanças e permanências; Localização, orientação e representação espacial.
• Habilidades: EF02GE01; EF02GE02; EF02GE05; EF02GE08; EF02GE09; EF02GE10.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do Capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 2.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar as características do bairro em que vive.
• Reconhecer que as paisagens dos bairros são diferentes.
• Perceber que o espaço geográfico está em constante transformação.
• Identificar as mudanças e as permanências ocorridas na paisagem do bairro.
• Reconhecer as ações do ser humano, ao longo do tempo, responsáveis pelas transformações ocorridas na paisagem.

  As páginas 14 e 15 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE05.

  Orientações pedagógicas

  Estimule a observação dos estudantes para algumas características dos elementos da paisagem: tipos de construções; materiais utilizados; construções antigas ou recentes; tipos de estabelecimentos comerciais, industriais e culturais; ruas arborizadas; tipos de sinalização; ruas planas ou inclinadas, retas ou curvas; pavimentação; limpeza; existência de cursos de água (rios, córregos etc.); entre outros.

  Atividades 1 a 3. Oriente os estudantes a realizar as atividades com algum adulto da família, conversando com ele sobre as características observadas no passeio pelo bairro e preenchendo conjuntamente a ficha. Em sala de aula, incentive-os a compartilhar com os colegas o que observaram nos bairros onde moram. Anote na lousa as características que são mais parecidas entre os bairros.

  O bairro

  O bairro como nível da prática socioespacial se revela no plano do vivido (envolvendo a categoria habitante), que mostra a condição da vida material, ganha sentido na vida cotidiana, expressando as condições da reprodução espacial no mundo moderno. É assim que se vão revelando os modos possíveis de apropriação que se realizam nos limites e interstícios da propriedade privada do solo urbano, não só pelo acesso à casa (definido e submetido pelo mercado imobiliário), mas determinando e orientando os termos do uso e do espaço público. [...]

  Na escala do micro, o bairro — do ponto de vista da realização da vida — configura­se como prática socioespacial.

Nessa dimensão concreta, ocorre a produção de laços de solidariedade e união dos habitantes, criados nas relações de vizinhança, que colocam em evidência a prática do habitante (espaço e tempo do lazer e da vida privada, bem como espaço e tempo do trabalho) iluminando usos, particularmente aquele que se estabelece fora do mundo do trabalho e da vida privada. O bairro como referencial para a vida é muito forte nas entrevistas e aponta para o fato de que os habitantes construíram, ao longo do tempo, uma identidade com essa parcela do espaço, que vai produzindo elementos constituidores da memória. Desse modo, [o bairro] é o microcosmo que ilumina a vida, o referencial definido por uma base espacial que se constitui como prática urbana e também a referência a partir da qual o habitante se relaciona com espaços mais amplos.

CARLOS, Ana Fani A. Espaço-tempo na metrópole . São Paulo: Contexto, 2001. p. 244.

Orientações pedagógicas

Atividades 4 e 5. Antes que se dediquem ao desenho, peça aos estudantes que se lembrem do passeio pelo bairro e instigue-os a refletir sobre as características da paisagem, partindo de alguns questionamentos, como: Por que as ruas são planas ou inclinadas?; Por que há mais prédios de apartamentos do que casas térreas, ou vice-versa?; Por que há poucos ou muitos estabelecimentos comerciais ou industriais?; Por que existem algumas ruas sem pavimentação?; Por que as ruas estão sujas ou limpas?

Atividade 6. Verifique se os estudantes conseguem identificar os bairros vizinhos. Se julgar conveniente, mostre um mapa do município e localize os bairros onde moram e os adjacentes a eles.

Atividade 7. Peça aos estudantes que justifiquem as respostas. Pode-se promover um debate para verificar se os demais também gostariam que esse elemento existisse no bairro onde moram.

O debate sobre as características do bairro onde os estudantes vivem é oportuno para estimular a reflexão sobre o tema atual de relevância que se destaca neste volume, a acessibilidade e a inclusão. Explore as características observadas pelos estudantes em seus bairros e pergunte se elas oferecem condições adequadas para que pessoas com deficiência possam circular e aproveitar os elementos existentes nos bairros. Se as respostas forem negativas, incentive-os a considerar as intervenções que poderiam ser feitas pelo poder público e pelas pessoas para melhorar essas condições.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta parte do Capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 3.

Fim do complemento.

As páginas 16 e 17 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE05.

Orientações pedagógicas

Explore as diferenças entre os bairros apresentados nas fotografias pedindo aos estudantes que os comparem, citando os elementos que mais chamaram a atenção em cada uma. Pode-se fazer algumas perguntas para auxiliá-los na observação das fotografias: Qual desses bairros têm mais prédios?; Qual deles apresenta plantações ou vegetação?; Por qual desses bairros passa um rio?

O estudo da paisagem nos anos iniciais

[...] O estudo da paisagem local não deve se restringir à mera constatação e descrição dos fenômenos que a constituem. Deve­se também buscar as relações entre a sociedade e a natureza que aí se encontram presentes, situando­as em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando­as, conferindo­lhes significados, compreendendo­as. Estudar a paisagem local ao longo dos primeiro e segundo ciclos é aprender a observar e a reconhecer os fenômenos que a definem e suas características; descrever, representar, comparar e construir explicações, mesmo que aproximadas e subjetivas, das relações que aí se encontram impressas e expressas. [...]

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. p. 77.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Explique aos estudantes que as diferenças entre os bairros são decorrentes dos processos históricos, econômicos e sociais relacionados à sua formação e seu desenvolvimento.

Atividade 9. Se necessário, peça aos estudantes que retomem a ficha da página 14 e o desenho da 15 para fazer a comparação do bairro onde moram com os mostrados nas fotografias.

As páginas 18 e 19 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE05.

Orientações pedagógicas

Os estudantes deverão reconhecer que muitas das mudanças ocorridas na paisagem do bairro não constituem um fenômeno natural, uma vez que são produzidas pelo ser humano. É importante que eles percebam que as mudanças na paisagem são dinâmicas. Inicie o assunto pela comparação de duas fotografias que mostram a paisagem de um mesmo lugar, em épocas diferentes.

Planeje um roteiro de aulas iniciando a abordagem do assunto pela comparação das duas fotografias que mostram as paisagens de um mesmo lugar, em épocas diferentes. Com base na análise das paisagens e caso considere conveniente, elabore com os estudantes um texto coletivo descrevendo-as.

Comente que a maior parte dos bairros foi formada por ocupações e loteamentos. Surgiram de forma espontânea, com pouco ou nenhum planejamento ou política de desenvolvimento. Outros bairros, no entanto, originaram-se de forma planejada, isto é, foram projetados por arquitetos e engenheiros para desempenhar as funções de moradia ou de atividade econômica industrial, comercial ou de turismo.

As transformações da paisagem

A paisagem revela a realidade do espaço em um determinado momento do processo. O espaço é construí­ do ao longo do tempo de vida das pessoas, considerando a forma como vivem, o tipo de relação que existe entre elas e que estabelecem com a natureza. Dessa forma, o lugar mostra, através da paisagem, a história da população que ali vive, os recursos naturais de que dispõe e a forma como se utiliza de tais recursos.

A paisagem é o resultado do processo de construção do espaço. [...]

Cada um vê a paisagem a partir de sua visão, de seus interesses, de sua concepção.

A aparência da paisagem, portanto, é única, mas o modo como a apreendemos poderá ser diferenciado.

Embora na aparência as formas estejam dispostas e apresentadas de modo estático, não são assim por acaso. A paisagem, pode­se dizer, é um momento do processo de construção do espaço. O que se observa é portanto resultado de toda uma trajetória, de movimentos da população em busca de sua sobrevivência e da satisfação de suas necessidades (que são historicamente situados), mas também pode ser resultante de movimentos da natureza. Esta paisagem precisa ser apreendida para além do que é visível, observável. Esta apreensão é a busca das explicações do que está por detrás da paisagem, a busca dos significados do que aparece. [...]

CALLAI, Helena Copetti. A natureza na análise geográfica. In : CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia : práticas e textualizações no cotidiano. 11ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 96­97.

Orientações pedagógicas

Na observação das fotografias é essencial distinguir e explorar as diferenças e as semelhanças entre as paisagens, de forma que o estudante, ao analisá-las, possa reconhecer os diferentes tempos que compõem a produção histórica dessas paisagens. É importante que, ao comparar um mesmo bairro em épocas diferentes, eles percebam mudanças e permanências que ocorreram ao longo do tempo. Aproveite a oportunidade para discutir possíveis causas e consequências dessas mudanças e permanências.

Atividades 11 e 12. Se julgar pertinente, proponha que a mesma atividade de análise, pela observação e comparação, seja feita com fotografias antigas e atuais do bairro onde fica a escola ou onde o estudante mora.

Nas atividades 10, 11 e 12 o estudante desenvolve a habilidade EF02GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

As páginas 20 e 21 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE05.

Orientações pedagógicas

Atividade 13. Oriente que a entrevista seja feita na companhia de algum responsável, que pode ajudar a transcrever as respostas no caderno, se necessário. Além disso, pode-se solicitar aos entrevistados que respondam de forma simples, sucinta e objetiva. Peça aos estudantes que anotem as respostas da entrevista no livro. Em sala de aula, solicite a eles que leiam as respostas e promova uma roda de conversa que aborde a paisagem do bairro ao longo do tempo, ressaltando mudanças e permanências. Ao comparar a paisagem de antigamente com a atual, eles poderão estabelecer relações entre a própria vivência e a de pessoas de outras gerações.

Procedimentos para uma boa entrevista

É importante orientar os estudantes, antecipadamente, a respeito de como proceder durante uma entrevista. Converse também sobre o propósito da entrevista: o que se quer saber do entrevistado. Veja as dicas a seguir.

• Considerar o propósito da entrevista para prepará-la (no caso, obter mais informação acerca do entrevistado) e selecionar as perguntas em função desse propósito.

• Perguntar à pessoa se aceita ser entrevistada.

• Fazer as perguntas com educação e ouvir atentamente as respostas para evitar perguntar novamente o que já foi dito pelo entrevistado.
• Pedir esclarecimentos ao entrevistado quando surgir uma dúvida.
• Ao final da entrevista, agradecer o entrevistado.

  Orientações pedagógicas

  Nas atividades 14 e 15 o estudante desenvolve a habilidade EF02GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

  É importante que os estudantes desenvolvam a noção de que a paisagem é mutável e dinâmica e entendam que nela estão presentes tanto elementos do presente como do passado. É importante ainda que comecem a compreender que as mudanças na paisagem também refletem as transformações que ocorrem na sociedade e indicam a relação dos seres humanos entre si e destes com a natureza.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 4.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto descritivo.
• Identificar os elementos da paisagem descrita no texto.
• Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico (esquema).
• Desenvolver a capacidade de síntese.
• Escrever um texto descritivo sobre o lugar onde vive.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE05.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que leiam o texto em voz alta.

  Explique, com base no texto, que fazer uma descrição é apresentar as características de algo. Esse texto apresenta algumas características do bairro Jardim das Flores e a leitura coletiva dele contribui para o desenvolvimento da literacia pela retirada de informação explícita e inferências diretas.

  Pergunte se o bairro em que os estudantes moram se parece com o bairro descrito no texto.

  Questione-os sobre semelhanças e diferenças entre os bairros. A ideia é que eles descrevam o bairro onde vivem e o comparem com a descrição do bairro apresentado no texto.

  O texto descritivo

  Descrever é apresentar as características de um objeto (ser, coisa ou paisagem), partindo do ponto de vista de um observador. O observador seleciona aspectos que mais lhe convêm descrever, influenciado pela sua relação pessoal com o objeto e sua posição física ou espacial de observação.

  O posicionamento espacial determinará o ponto de vista e a quantidade de detalhes físicos do objeto.

A relação emocional ou afetiva com o objeto ou a concorrência de fatores psicológicos presentes no momento da observação contribuem para uma descrição mais objetiva (pragmática) ou mais subjetiva (emocional).

O texto descritivo apresenta marcas linguísticas predominantes: uso de adjetivos para caracterizar o objeto, uso de verbos de estado (ser, estar, parecer, permanecer etc.) e uso de advérbios de lugar para localização espacial do objeto.

Orientações pedagógicas

Se julgar necessário, elabore atividades complementares que auxiliem os estudantes a compreender melhor o texto.

Atividade 3. Oriente os estudantes a conferir as informações do texto antes de organizá-las no quadro. A localização de informações no texto e o registro delas de modo organizado, como ele deve fazer no quadro desta atividade, são procedimentos importantes para o desenvolvimento de processos de compreensão da leitura e de produção de escrita.

Atividade 5. Solicite a alguns estudantes que leiam para a classe o texto produzido. Peça a eles que apontem diferenças e semelhanças entre o próprio texto e aqueles apresentados pelos colegas.

Se julgar conveniente, peça aos estudantes que ilustrem o texto produzido. Os desenhos podem ser expostos para que observem semelhanças e diferenças entre eles.

Outra possibilidade para esta atividade é a produção de um texto coletivo.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 5.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender que o bairro é um espaço de convívio que está inserido em uma unidade espacial mais ampla.
• Perceber o bairro como um espaço propício para o aprimoramento das relações sociais.
• Reconhecer que é possível localizar lugares usando o endereço e os pontos de referência.
• Desenvolver noções de lateralidade, orientação e localização espacial.
• Compreender o conceito de migração.
• Perceber que as pessoas são diferentes umas das outras e que todas elas devem ser respeitadas.

  Nas páginas 24 e 25 são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC: EF02GE10.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto com os estudantes e pergunte se eles e seus familiares realizam as atividades mencionadas no texto. Peça a eles que citem outras atividades que costumam realizar no bairro com seus familiares.

  Atividades 1 a 3. Com base nas respostas dos estudantes, será possível verificar a relação que estabelecem com o bairro de vivência.

  O lugar, a porção do espaço apropriável para a vida

  [O bairro pode ser entendido] como [um] espaço imediato da vida, das relações cotidianas mais finas – as relações de vizinhança, o ir às compras, o caminhar, o encontro dos conhecidos, o jogo de bola, as brincadeiras, o percurso de uma prática vivida/reconhecida em pequenos atos corriqueiros, e aparentemente sem sentido, que criam laços profundos de identidade, habitante-habitante, habitante-lugar. São lugares que o homem habita dentro da cidade que dizem respeito a seu cotidiano e a seu modo de vida – onde se locomove, trabalha, passeia, flana, isto é, pelas formas através das quais o homem se apropria e que vão ganhando o significado dado pelo uso.

  CARLOS, Ana Fani A. O lugar no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. p. 20-21.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Se necessário, comente que as praças são espaços de convivência utilizados para vários fins, como atividades de lazer e diferentes manifestações.

Atividade 6. É possível ampliar a atividade usando os objetos da sala de aula e lugares na própria escola. Mude os pontos de referência e faça perguntas para reforçar o que aprenderam.

Numeracia e Geografia

Para favorecer o desenvolvimento do raciocínio cartográfico e matemático, é possível propor a identificação e o registro da posição de outros elementos da ilustração, além dos já explorados nas atividades, inclusive considerando mais de um ponto de referência.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 5.

Fim do complemento.

As páginas 26 e 27 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Comente com os estudantes que o nome da rua, o número do imóvel, o nome do bairro, do município, do estado e do país são elementos que formam o endereço.

Pergunte se já tiveram de informar seu endereço completo em alguma situação e peça a eles que contem para os colegas.

O endereço revela nossa localização formal, por isso é composto de várias informações. Hoje o CEP (Código de Endereçamento Postal) é um código muito utilizado em cadastros informatizados, pois com ele os bancos de dados obtêm as outras informações do endereço, como rua, bairro e município.

Atividade 7. Oriente os estudantes a realizar a atividade em casa com um familiar, registrando as informações que compõem o endereço de sua moradia.

Sugestão de atividade: Trocar cartas com um colega

Para incentivar a produção escrita dos estudantes, proponha uma atividade de troca de cartas entre eles. Organize a turma em duplas. Solicite a cada estudante que escreva uma pequena carta ao colega de dupla. Apresente os elementos que devem estar presentes na carta:

• Local e data.
• Nome da pessoa para quem a carta é destinada.
• Texto.
• Despedida.
• Assinatura de quem escreveu a carta.

Apresente um exemplo aos estudantes:

São Paulo, 28 de abril de 2023.

Olá, Ana!

Tudo bem com você? Como foi o seu fim de semana?

Eu fui para a casa da minha tia. Todos os meus primos estavam lá. Nós brincamos bastante e nos divertimos muito.

Por favor, responda esta carta, quero saber as novidades.

Beijos, Poli.

Solicite aos estudantes que troquem as cartas com os colegas de dupla e, em seguida, leiam as cartas recebidas. Promova uma conversa e peça a eles que relatem suas impressões sobre a atividade.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Verifique se os estudantes identificaram corretamente o remetente e o destinatário. Eles devem perceber que os endereços do remetente e do destinatário indicam bairros diferentes do mesmo município.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 6.

Fim do complemento.

As páginas 28 e 29 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE08 e EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Leia com os estudantes o texto da página e o do balão de fala da personagem na ilustração. Eles visam construir a compreensão do conceito de ponto de referência. O procedimento contribui para a consolidação do processo de alfabetização e para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à literacia.

A localização por pontos de referência é a que fornecemos às pessoas para que possam encontrar nossa residência ou outro endereço, por exemplo. Ela funciona como um facilitador na busca pelo local de destino.

Pergunte aos estudantes se já viveram situações nas quais foi importante saber informar alguns pontos de referência, além das informações contidas no endereço.

Para que compreendam a importância dos pontos de referência, crie situações-problema, como a ausência de sinalização que indique o nome da rua.

Orientações pedagógicas

Atividades 10 e 11. Nestas atividades os estudantes utilizarão a noção de ponto de referência para localizar seu lugar de vivência. Ressalte que cada pessoa escolhe os elementos que considera importantes na paisagem para utilizar como ponto de referência. Nestas atividades, o estudante desenvolve as habilidades EF02GE08 e EF02GE10 da Base Nacional Comum Curricular, respectivamente: Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência; Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 6.

Fim do complemento.

As páginas 30 e 31 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE01 e EF02GE02.

Orientações pedagógicas

Diferencie migração de viagens ou estadias temporárias em outro lugar, como o turismo. A migração é um dos fatores que explicam a dinâmica populacional. Entre os movimentos migratórios, cabe diferenciar emigração e imigração. Quem deixa seu local de origem para viver em outro lugar é emigrante. Quando essa pessoa chega ao novo local onde vai morar, ela passa a ser considerada imigrante. Além desses aspectos, ressalte que existem movimentos migratórios internos e externos. Os internos ocorrem entre estados e municípios dentro do próprio país e os externos ou internacionais ocorrem de um país para outro.

Atividade 12. Esta atividade para casa busca incentivar que os estudantes conheçam a origem de seus familiares e os movimentos migratórios que eles podem ter realizado até chegarem onde vivem atualmente. Em sala de aula, peça a eles que compartilhem com os colegas as informações que descobriram sobre sua família e que falem também a respeito dos hábitos e costumes que os familiares trouxeram do lugar de origem. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF02GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

Orientações pedagógicas

Além de buscar melhores oportunidades de trabalho, muitas pessoas migram do campo para a cidade à procura de melhores condições de vida, como escolas e universidades para estudar, hospitais e clínicas para tratamentos de saúde, entre outras situações.

Nos últimos anos, o aumento da violência urbana e a deterioração da qualidade de vida (o alto custo de vida, o desemprego etc.) nas grandes cidades têm causado o efeito contrário: muitas pessoas saem das grandes cidades e se mudam para as menores ou para a área rural.

Reflita com os estudantes e estimule a empatia em relação aos processos migratórios: O que eles pensam em relação às mudanças e à aceitação de novas pessoas dentro de um grupo?; Como as pessoas carregam consigo os hábitos e os costumes do lugar de origem? Como os hábitos e costumes do lugar onde os estudantes vivem é influenciado pelos migrantes?

Atividade 13. Se em seu município houver festas ou feiras de migrantes, comente sobre elas e leve fotografias para a turma conhecer. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF02GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

Educação em valores e temas contemporâneos

Para viver democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem. A sociedade brasileira é formada não só por diferentes etnias, como também por imigrantes de diferentes países. Além disso, as migrações colocam em contato grupos diferenciados. [...] O grande desafio da escola é reconhecer a diversidade como parte inseparável da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, investindo na superação de qualquer tipo de discriminação e valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de aprendizagem de que as regras do espaço público permitem a coexistência, em igualdade, dos diferentes.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade cultural. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. p. 117.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 7.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer e valorizar as diferenças culturais entre as pessoas.
• Perceber que as festas das comunidades migrantes promovem a integração cultural entre as pessoas.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE01 e EF02GE02.

  Orientações pedagógicas

  Oriente a leitura oral coletiva do texto e ajude os estudantes se surgirem dúvidas sobre o significado de algumas palavras. Isso favorece a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização, promovendo a fluência em leitura oral e o desenvolvimento de vocabulário. Peça a eles que observem a fotografia que mostra um exemplo de festa da comunidade migrante. Pergunte se conhecem essa festa ou alguma parecida. Algumas festas de comunidades migrantes se tornaram tradicionais nos lugares onde acontecem, havendo edições anuais que mobilizam milhares de voluntários e visitantes.

  As pessoas que vêm de outros países e de outras regiões do Brasil trazem consigo conhecimentos, músicas, danças, hábitos e costumes de sua terra natal que se incorporam à cultura dos locais que os recebem.

  A população além dos números

  Sabemos que historicamente as possibilidades de sucesso para as populações de migrantes estão muito relacionadas com as disponibilidades de recursos para a ocupação dos novos territórios. Nos casos em que estes foram abundantes, os imigrantes encontraram pouca resistência, chegando mesmo a ser planejada a sua vinda, o que lhes permitiu não somente a fixação, mas também a ascensão social. Como exemplo podemos citar o caso dos imigrantes europeus no território brasileiro desde o século XIX, principalmente no sul do Brasil. [...]

  Diferentes são as condições dos imigrantes que se destinam a regiões onde os assentamentos humanos já se apresentam fortemente consolidados. [...]

A chegada desses imigrantes para trabalhar em serviços pouco qualificados, respondendo a uma exigência nascida do fato de a população [...] ter envelhecido e conquistado um alto nível de qualificação, gerou uma grande contradição: consome-se a força de trabalho desses imigrantes e ao mesmo tempo eles são considerados como invasores, sendo segregados espacialmente e relegados às piores condições de vida nas cidades aonde chegam.

Diferentes são também as condições dos que migram dentro de seu próprio país. No Brasil, destacam­se as grandes ondas migratórias de nordestinos para as regiões mais ricas do país, onde acabam sofrendo as mesmas segregações sofridas pelos estrangeiros [...] em países da Europa e nos Estados Unidos.

SCARLATO, Francisco C. População e urbanização brasileira. In : ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil . 6ª ed. São Paulo: Edusp, 2019. p. 396­397.

Orientações pedagógicas

Atividades 1 e 2. Verifique se os estudantes conhecem grupos de migrantes ou se eles mesmos fazem parte desses grupos. Conduza as atividades de modo que nenhum deles sofra discriminação ou preconceito. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF02GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

Na atividade Vamos fazer oriente os estudantes a anotar as informações reunidas no caderno. Peça a eles que apresentem as informações que julgarem mais relevantes, discutindo os motivos que levaram as pessoas entrevistadas a migrar. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF02GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

Educação em valores e temas contemporâneos

As migrações são um tema contemporâneo de grande relevância nacional e internacional. Aproveite a discussão sobre o tema para apresentar exemplos atuais de grupos que migraram ou buscaram refúgio no Brasil, comentando sobre as principais razões desses processos migratórios.

Destaque a importância do respeito entre os seres humanos, à natureza e às diferenças culturais. Também é importante ressaltar que não existem culturas melhores nem piores, elas são apenas diferentes e todas elas devem ser respeitadas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 8.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer diferentes maneiras de representar os lugares.
• Distinguir visão vertical de visão oblíqua.
• Reconhecer objetos por diferentes pontos de vista (visão vertical e visão oblíqua).
• Compreender a finalidade da representação de lugares.
• Ler e interpretar a representação de um lugar.
• Perceber que a maquete é uma forma de representação de um lugar.

  As páginas 34 e 35 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE08.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que observem as imagens. Ressalte que elas mostram lugares representados de diferentes maneiras.

  Atividade 1. Solicite aos estudantes que comparem as imagens e comentem as características de cada uma.

  Para você ler

  O espaço geográfico : ensino e representação, de Rosângela Doin de Almeida e Elza Y. Passini, Editora Contexto.

  Livro sobre o trabalho com conceitos espaciais em sala de aula.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Pergunte aos estudantes do que eles mais gostam no lugar onde vivem e oriente-os a realizar a atividade em casa usando a criatividade. Em sala de aula, peça a todos que compartilhem seus desenhos com os colegas e identifiquem semelhanças e diferenças. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF02GE08 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência, com enfoque na elaboração de representação do lugar de vivência.

As páginas 36 e 37 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE08.

Orientações pedagógicas

Sendo possível, previamente, envie um pedido aos responsáveis pelos estudantes, orientando-os a percorrer com eles os quarteirões do bairro e a anotar os elementos existentes e alguns pontos de referência. Durante o percurso, eles podem fazer esboços do bairro para facilitar a construção da maquete. Outra opção para a realização da atividade é organizar um passeio com a turma pelo entorno da escola e propor a realização da maquete do bairro da escola.

Atividade 6. Em grupo, os estudantes devem reunir as informações coletadas e os esboços e planejar a maquete. Cuide para que todos participem pelo menos de uma das tarefas. É importante chamar a atenção deles para o tamanho dos elementos que devem representar, de modo que adquiram noções de proporção.

A maquete na representação do espaço

O uso de maquete favorece a passagem da representação tridimensional para a bidimensional, por possibilitar domínio visual do espaço, a partir de um modelo reduzido. [...] essa redução, apesar de não conservar as mesmas relações de comprimento, área e volume do real (ou seja, apesar de não seguir uma escala única), permite ao aluno ver o todo e, portanto, refletir sobre ele. Além disso, as maquetes são conhecidas das crianças, acostumadas com brinquedos que são miniaturas de objetos reais.

O principal objetivo do trabalho com a maquete é chegar ao ponto de vista vertical, por isso não é necessário construí­la em escala. Os tamanhos da maquete e dos objetos que figuram dentro dela devem ser definidos por comparação e aproximações entre o real e os materiais disponíveis (caixas de papelão, de sapato, de fósforos, embalagens de remédios, creme dental, sabonete etc.).

A questão da redução, da escala, certamente estará presente, mas não como um conceito preciso, acabado.

[...] o mais importante quanto ao domínio sobre o espaço é que o uso da maquete projeta o observa­ dor fora do contexto espacial no qual ele se insere, permitindo­lhe estabelecer, inicialmente, relações espaciais topológicas entre a sua posição e os elementos da maquete. Porém, com seu deslocamento ao redor do modelo, deverá assumir perspectivas diferentes. Terá que se descentrar ao estabelecer referenciais na própria maquete, referenciais que definirão a localização dos objetos.

ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa : iniciação cartográfica na escola. 5ª ed. São Paulo: Contexto, 2014. p. 77­78.

Orientações pedagógicas

O exercício da construção de maquete constitui um momento importante, pois envolve aspectos como trabalhar o ponto de vista vertical; projetar o estudante (observador) fora do espaço a ser representado (o bairro); possibilitar a visualização do todo e favorecer o desenvolvimento de noções de proporcionalidade, localização, distância e escala.

Organize uma exposição com as maquetes dos grupos. Se possível, convide os estudantes de outras turmas e a comunidade para apreciarem os trabalhos deles.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta parte do Capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 9.

Fim do complemento.

As páginas 38 e 39 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE09.

Orientações pedagógicas

Considere no seu roteiro de aulas um momento para introduzir o assunto com uma conversa sobre como os objetos e os lugares podem ser vistos de diferentes posições (pontos de vista), levando os estudantes a refletir sobre como isso influi na observação.

É importante que você crie oportunidades para os estudantes perceberem que, dependendo da posição do observador, a visão que se terá de um objeto ou de um lugar será diferente. Por exemplo, quanto mais alto o observador se coloca, mais elementos ele pode observar, porém com menos detalhes.

É importante despertar nos estudantes a percepção para os diferentes pontos de vista e promover o desenvolvimento de habilidades e estruturas cognitivas, de modo a instrumentalizá-los para posteriormente compreenderem e realizarem a leitura de mapas.

Visão vertical (vista de cima) e visão oblíqua (vista de cima e de lado)

Este [...] item a ser trabalhado com as crianças mostra justamente um dos primeiros problemas que se tem em cartografia: todo mapa é uma visão verti­ cal. Tem­se aí, consequentemente, o primeiro grande problema a trabalhar com crianças a partir da faixa etária de 6 a 7 anos.

A visão que se tem no dia a dia é lateral, isto é, oblíqua, mas dificilmente há condições de se analisar um determinado espaço, por exemplo, o espaço de uma cidade, de um bairro ou até da sala de aula, na visão vertical. Essa é uma visão abstrata ou temos que nela chegar a partir de uma abstração. Para se ver na visão vertical uma área maior, temos que utilizar métodos mais sofisticados, que são o avião fotogramétrico, o helicóptero ou eventualmente praticarmos paraquedismo, balonismo ou asa­delta, que permitem situações em que se consegue ver esse espaço maior, na forma vertical.

A intenção [...] [é a de que], a partir de situações em que a criança passa a enxergar na vertical (por exemplo, a representação de um copo em diferentes visões), se possa formar a noção de visão vertical, através de elementos do dia a dia da criança, que passariam a representar esses elementos para poder abstrair um espaço maior, ou seja, a sua sala de aula, a sua escola, o seu bairro e posteriormente o seu estado e seu país.

SIMIELLI, Maria Elena. O mapa como meio de comunicação e a alfabetização cartográfica. In : ALMEIDA, Rosângela Doin de. Cartografia escolar . 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2014. p. 90­91.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que observem o desenho da página 38 e, depois, o desenho da página 39. Explique que os dois representam o mesmo lugar, porém de pontos de vista diferentes.

Solicite a eles que encontrem os elementos representados no desenho das páginas 38 e 39.

Atividade 9. Peça aos estudantes que retomem o desenho da página 35. Verifique a coerência das respostas deles e esclareça eventuais dúvidas.

A página 40 contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Ajude os estudantes a identificar os dois pontos de vista trabalhados na atividade e as diferenças entre eles.

Atividade 11. É importante que os estudantes percebam as diferenças entre as representações, associando ao modo como observaram o objeto: de cima e de lado ou de cima. Se julgar pertinente, incentive-os a escolher um objeto na sala de aula e a desenhá-lo coletivamente na lousa considerando os dois pontos de vista.

Conclusão da unidade

Ao final do bimestre e do trabalho com os temas da unidade, verifique as aprendizagens dos estudantes. Espera-se que os objetivos pedagógicos previstos tenham sido apropriados pelos estudantes.

Avalie o desenvolvimento individual e coletivo deles para definir estratégias necessárias, considerando as aprendizagens consolidadas e aquelas que precisam ser mais trabalhadas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 10.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 41 e 42 contemplam as habilidades da BNCC: EF02GE01, EF02GE02 e EF02GE10.

  Orientações pedagógicas

  Com uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oportuniza a realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre, previsto para ser concluído no fechamento desta unidade. A seção pode oferecer parâmetros importantes para apurar se os objetivos pedagógicos da unidade foram alcançados plenamente pelos estudantes e para verificar a necessidade de possíveis ajustes nas estratégias didáticas.

  Solicite aos estudantes que façam a leitura atenta das questões propostas. Em seguida, esclareça possíveis dúvidas.

  Se julgar conveniente, proponha a elaboração, no caderno, de um quadro com a síntese dos principais conceitos e conteúdos trabalhados na unidade.

  Atividade 1. Verifique se os estudantes fizeram a correta interpretação dos textos para reconhecer se as frases são verdadeiras ou falsas. Enfatize que os textos sobre cada criança mostram aspectos culturais de diferentes grupos sociais, como povos indígenas, comunidades ribeirinhas e descendentes de migrantes, além de apresentar sua relação com o lugar onde vivem. Se julgar pertinente, comente que nas comunidades ribeirinhas os barcos são muito importantes, pois as pessoas vivem em lugares nos quais, muitas vezes, não há estradas ou ruas, e os rios são o único meio de circulação possível.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. O Brasil é um país territorialmente extenso, com características ambientais diversas. Além disso, é um país marcado pela diversidade socioespacial. Ao apresentar algumas características dos lugares onde vivem e os hábitos das três crianças, a atividade contribui para ampliar o repertório cultural dos estudantes e despertar para os valores de reconhecimento e de respeito às diferentes formas de ser e de viver.

Atividade 3. A atividade possibilita que os estudantes reconheçam elementos da paisagem que podem ser usados como pontos de referência. No desenho, a praça, a farmácia, o mercado e a padaria servem como pontos de referência que possibilitam a localização da casa e da escola de Gabriel. Peça a eles que descrevam oralmente os caminhos possíveis para ir da casa de Gabriel até a escola e citem pontos de referência que podem ser encontrados no caminho. Incentive-os a exercitar a noção de lateralidade ao identificar a posição dos elementos (em frente, ao lado etc.). Oriente-os a empregar as expressões “seguir em frente”, “virar à direita” e “virar à esquerda” para indicar o caminho.

Sugestão de atividade: O bairro ideal

Proponha a produção de um texto coletivo, em forma de lista, que exponha como seria um bairro ideal, do ponto de vista dos estudantes. O objetivo dessa atividade é trabalhar o gênero textual lista.

• Inicialmente eles devem pensar em tudo o que gostariam que o bairro tivesse, elaborando uma lista com esses elementos.
• Depois, eles deverão listar as características que o bairro deve ter. Por exemplo, ser ou não bem arborizado, ter ruas largas ou estreitas etc.

• Com base nas informações listadas, os estudantes devem elaborar um texto coletivo fazendo a descrição do bairro ideal.
• Peça a eles que deem um nome ao bairro: com base em uma lista de sugestões, faça uma votação para a escolha do nome.
• Peça a cada estudante que faça um desenho do bairro de acordo com a descrição que fizeram.

  As páginas 43 e 44 contemplam as habilidades da BNCC: EF02GE05 e EF02GE09.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 4. A atividade propõe a realização da análise da paisagem do mesmo lugar em épocas diferentes e a comparação das fotografias para identificar as permanências e mudanças na paisagem. Como conteúdo procedimental, ressalte a importância da leitura das legendas para identificar o local e o momento em que a paisagem foi retratada. Se julgar pertinente, oriente os estudantes a formular hipóteses sobre os motivos que levaram à transformação da paisagem e as consequências dessas mudanças para as pessoas e para o meio ambiente. Por fim, espera-se que eles percebam que os lugares mudam de acordo com as necessidades das pessoas.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar elementos comuns na paisagem das duas fotografias. Verifique se eles compreenderam que um lugar e os elementos que o compõe podem ser observados de diferentes pontos de vista. Se necessário, retome o conteúdo e auxilie na comparação dos elementos mostrados nos dois pontos de vista.

Sugestão de atividade: Desenhando um objeto visto de cima

• Organize os estudantes em roda, em pé, e coloque um objeto da sala de aula no centro da roda (por exemplo, o cesto de lixo).
• Peça aos estudantes que, do lugar onde estão, observem o cesto de lixo. Nesse momento, eles estarão observando o cesto em visão oblíqua, isto é, de cima e de lado.
• Em seguida, solicite a eles que desenhem o cesto do modo como o veem. O desenho de cada estudante corresponderá à visão oblíqua que ele tem do objeto, do lugar onde está.

• Agora, peça aos estudantes que se aproximem do cesto e, ainda de pé, observem-no em visão vertical, isto é, de cima.
• Em seguida, solicite a eles que desenhem o cesto como o veem nessa posição.
• Oriente-os a comparar os desenhos, destacando as diferenças na representação do cesto.
• Se julgar conveniente, repita essa atividade utilizando outros objetos e colocando os estudantes ora perto, ora longe do objeto, para que percebam que a distância, além do ponto de vista, intervém na percepção daquilo que está sendo observado.

  A página 45 contempla as habilidades da BNCC: EF02GE08 e EF02GE10.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 6. Espera-se que os estudantes identifiquem o tipo de representação usado por Tiago para traçar o caminho até a casa de André, além de identificar os pontos de referência que ele encontrará no caminho. Eles podem apontar caminhos alternativos para o trajeto: seguir em frente pela Rua Esmeralda, virar à direita na Avenida Diamante e seguir até a casa de André. Ao apontar caminhos alternativos, verifique se relacionaram os pontos de referência existentes nesses caminhos. Oriente-os sobre a importância do uso do endereço em associação aos pontos de referência para encontrar a localização de um lugar. O endereço permite que Tiago localize a casa de André, mas os pontos de referência dão a certeza de que Tiago está no caminho certo quando estiver na rua, seguindo o trajeto traçado no desenho.