UNIDADE 3. O espaço urbano

Orientações para o professor:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 3 podem ser trabalhadas na semana 20.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Caracterizar a paisagem da cidade.

• Identificar elementos da paisagem urbana.

+• Reconhecer marcas da contribuição de diferentes grupos sociais na cidade.

• Perceber mudanças e permanências na paisagem urbana.

• Conhecer os tipos de trabalho predominantes na cidade: comércio, prestação de serviços e indústria.

A abertura da unidade 3 contempla as habilidades da BNCC: EF03GE01 e EF03GE04.

Introdução da unidade

Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de reconhecer as características predominantes no espaço urbano e serão estimulados a refletir sobre os processos histórico-sociais responsáveis pelas transformações das paisagens que acompanham o surgimento e o desenvolvimento das cidades. Eles também serão provocados a pensar sobre os principais aspectos que marcam o modo de vida, as rotinas e o trabalho nas cidades e a confrontá-los com os que caracterizam a vida em ambientes não urbanos.

Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 6.

• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 1; 2; 3; 7.

• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 3; 4.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que comparem as aberturas das unidades 2 e 3, tratando das semelhanças e das diferenças entre as duas paisagens e da descrição da ocupação espacial em uma e em outra. A comparação é uma importante capacidade leitora que deve ser incentivada nos estudantes.

Atividade 1. A imagem mostra uma paisagem da cidade. Estimule os estudantes a apresentar justificativas para suas respostas. Os elementos apontados por eles poderão ser retomados ao longo do trabalho com o tema da unidade.

Atividade 2. Na paisagem representada predominam elementos culturais. Se considerar necessário, retome as noções de elementos naturais e culturais trabalhadas na unidade 1.

Atividade 3. Com base nas respostas dos estudantes, oriente a discussão para que identifiquem alguns aspectos do modo de vida urbano.

Atividade 4. Explore as respostas dos estudantes, destacando possíveis semelhanças e diferenças entre a paisagem representada e o lugar onde vivem.

Literacia e Geografia

Para garantir maior participação dos estudantes, organize a sala em pequenos grupos a fim de que, depois da observação da imagem, discutam as questões apresentadas, elejam um ou mais oradores e organizem um roteiro de apresentação oral para a classe. Registre os termos usados pelos estudantes para caracterizar a vida na cidade. Em seguida, discuta a possibilidade de utilizar os mesmos termos para caracterizar a vida no campo, estimulando-os a perceber que alguns aspectos da vida urbana já estão presentes na vida de muitos habitantes da área rural.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
• Objetos de conhecimento: A cidade e o campo: aproximações e diferenças; Paisagens naturais e antrópicas em transformação; Matéria-prima e indústria; Representações cartográficas.
• Habilidades: EF03GE01; EF03GE02; EF03GE04; EF03GE05; EF03GE06; EF03GE07.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 21.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer a paisagem da cidade.
• Identificar os elementos constituintes das paisagens urbanas, como casas, prédios, ruas e avenidas.
• Perceber, como características da cidade, a aglomeração de pessoas, a concentração de construções e a variedade de atividades econômicas.

  As páginas 66 e 67 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Antes de iniciar o estudo deste capítulo, sugerimos trabalhar com os estudantes o significado do termo cidade. Resgate os conhecimentos que os estudantes já tenham sobre esse termo. Caso morem na área urbana do município, pergunte a eles o que veem no espaço onde moram, que atividades realizam no lugar onde vivem etc. Caso vivam na área rural do município, peça que contem suas experiências na cidade. Aproveite para explorar com os estudantes as diferenças entre campo e cidade.

  É importante os estudantes perceberem que, na cidade, as pessoas e as atividades econômicas tendem a se concentrar no espaço, formando aglomerações que caracterizam a paisagem da cidade.

  Explore as paisagens urbanas retratadas nas fotografias para problematizar o nível de transformação do meio ambiente para produzir o espaço que constitui as cidades, retomando assim o tema da produção e meio ambiente.

  O que é cidade?

  O que é a cidade? Essa pergunta pode ficar no ar. Qualquer habitante da cidade sabe o que ela é, posto que ele vive na cidade e constrói no seu cotidiano o cotidiano da cidade. Mas qual seria a real dimensão desse termo, tão empregado pela geografia urbana? Uma localidade definida a partir de um determinado número de habitantes? A sede de um município?

  Façamos um exercício de pensar a cidade na qual vivemos. Podemos pensar na metrópole paulista. Pelo trajeto de um ônibus cortando a cidade de um lado ao outro – por exemplo, do centro para a periferia –, perceberíamos uma paisagem construída. Uma paisagem cinza, onde o verde cede lugar aos prédios, casas, ruas, tudo parecendo estar coberto por uma nuvem de poluição.

Um amontoado de prédios? Uma série infindável de carros? Um barulho, às vezes ensurdecedor, misto de buzina, motores de veículos, gritos de ambulantes?

É isso a cidade?

Façamos um teste de associação. Que palavras as pessoas associam à palavra cidade? Ruas, prédios, carros, congestionamento, multidão, gente – em mais de 80% dos casos. A cidade aparece aos nossos olhos – no plano do imediato, do diretamente perceptível, como concreto diretamente visível e percebido, formas, caos. A cidade que parece distante aparece num emaranhado difícil de ser apreendido, quase impossível de ser capturado.

CARLOS, Ana Fani Alessandri. A cidade . 6ª ed. São Paulo: Contexto, 2001. p. 11.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Incentive os estudantes a apontar as diferenças entre as paisagens urbanas. Se considerar pertinente, explique que as paisagens refletem o modo como o espaço é apropriado e organizado segundo diferentes processos históricos, econômicos e sociais.

Atividade 2. Os estudantes devem identificar características do espaço urbano, como a aglomeração de construções, a presença de ruas e avenidas, a concentração de atividades de comércio e prestação de serviços etc.

Atividade 3. Se os estudantes vivem em uma área urbana, peça a eles que justifiquem sua resposta e estimule-os a reconhecer aspectos próprios do espaço urbano no lugar onde vivem. Se eles moram em uma área rural, peça que descrevam as diferenças entre o lugar onde vivem e a área urbana do município.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 21.

Fim do complemento.

As páginas 68 e 69 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Ressalte que a imagem de satélite representa a paisagem em uma visão vertical.

Verifique se, ao observar os elementos da paisagem, os estudantes conseguem identificar se a paisagem apresentada é de uma área urbana ou de uma área rural.

Atividade 4. Oriente os estudantes na observação e descrição da imagem, auxiliando-os a identificar as ruas e avenidas, o rio, as construções e a diferença entre elas, além de outros elementos.

Atividade 5. Após a observação feita na atividade anterior, os estudantes devem concluir que há predominância de elementos culturais, ou seja, construídos ou modificados pelas atividades humanas.

Nas atividades 4 e 5 o estudante desenvolve a habilidade EF03GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.

Observando a cidade

A observação da paisagem urbana permite perceber a espacialização das diferentes classes sociais; áreas deterioradas, áreas segregadas, áreas nobres, áreas em processo de valorização são facilmente reconhecidas na paisagem. É também possível perceber a historicidade da sociedade materializada na paisagem, por meio de formas antigas que permanecem para além das funções que as criam.

CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia escolar e a cidade : ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana. Campinas: Papirus, 2008. p. 66.

Orientações pedagógicas

Atividades 6 e 7. As atividades solicitam aos estudantes que recorram à legenda para encontrar o significado dos símbolos utilizados e que encontrem na planta alguns elementos identificados na legenda. Esse tipo de atividade incentiva a prática da leitura e da interpretação de representações cartográficas. Se necessário, auxilie os estudantes que têm dificuldade de compreender a planta e a legenda. Nestas atividades o estudante desenvolve a habilidade EF03GE07 da Base Nacional Comum Curricular: Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.

Atividade 8. Ao orientar a realização da atividade em casa, incentive os estudantes a conversar com os familiares sobre os elementos da paisagem encontrados no lugar em que vivem, identificando quais deles estão representados na planta desta página.

Para você ler

Para ensinar e aprender Geografia, de Nídia Nacib Pontuschka, Tomoko Iyda Paganelli e Núria Hanglei Cacete, Editora Cortez.

Livro sobre a construção da Geografia escolar e sua relação com os conhecimentos prévios dos estudantes e os conhecimentos acadêmicos dessa ciência.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 22.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar aspectos do modo de vida urbano.
• Reconhecer atividades de lazer praticadas no espaço urbano.
• Conhecer a influência de diferentes grupos sociais na cultura, nas atividades econômicas e no espaço das cidades.

  As páginas 70 e 71 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01 e EF03GE02.

  Orientações pedagógicas

  Comente que, nas cidades de grande porte, geralmente há concentração de atividades culturais, como as que podem ser apreciadas em teatros, feiras e cinemas. E que as áreas rurais têm atraído cada vez mais pessoas que desejam empregar seus momentos de lazer e recreação em contato com a natureza.

  Atividade 1. Pergunte aos estudantes: De quais atividades de lazer vocês mais gostam? Há muitos espaços disponíveis para praticar essa atividade no lugar onde vivem?

  Para o estudante ler

  Vida na cidade, de Mônica Jakievicius, Editora DCL.

  Livro que conta as descobertas de uma criança sobre a vida na cidade.

Orientações pedagógicas

Comente que, na cidade, convivemos com pessoas de diferentes costumes e origens e que é fundamental respeitá-las.

Enfatize que os diferentes grupos sociais carregam consigo sua cultura e que é possível perceber sua influência em diferentes aspectos, como os hábitos alimentares, as festas típicas, as atividades econômicas e, inclusive, as construções.

Atividade 2. Se considerar pertinente, explique que este tipo de construção se chama enxaimel e é feita com madeira e tijolos, mas também pode ser feita com madeira e pedras. Incentive os estudantes a identificar a influência de grupos de diferentes origens nas construções existentes no lugar de vivência deles. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

Para você ler

A cidade, de Ana Fani Alessandri Carlos, Editora Contexto.

Livro sobre a cidade e a relação do homem com o espaço urbano, com a natureza e com o próprio homem.

As páginas 72 e 73 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01 e EF03GE02.

Orientações pedagógicas

Comente que, além da influência nas atividades econômicas de Holambra, as atividades desenvolvidas pelos imigrantes holandeses atraem turistas de diferentes partes do Brasil.

Atividade 3. Ao encaminhar a atividade para casa, oriente os estudantes a conversar com os adultos de sua família com o objetivo de ouvir histórias de seus antepassados e, assim, descobrir se vieram de outros países. Neste caso, incentive-os a questionar os familiares mais velhos sobre as influências trazidas pelos antepassados que ainda estão presentes na família. Por sua vez, se os estudantes já tiveram contato ou convivem com pessoas de outros países, estimule-os a relatar suas experiências com essas pessoas. Se houver estudantes de outros países na turma, incentive-os a compartilhar com os colegas alguns aspectos de sua cultura. É importante zelar para que os estudantes respeitem e valorizem as contribuições dos colegas.

Atividade 4. Oriente os estudantes a fazer esta pesquisa na internet, em bibliotecas e arquivos públicos. Se julgar pertinente, sugira a eles que façam uma pesquisa sobre grupos de imigrantes em outras partes do Brasil. Nesta atividade o estudante desenvolve as habilidades EF03GE01 e EF03GE02 da Base Nacional Comum Curricular, respectivamente: Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo; Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

Educação em valores e temas contemporâneos

Para viver democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem. A sociedade brasileira é formada não só por diferentes etnias, como também por imigrantes de diferentes países. Além disso, as migrações colocam em contato grupos diferenciados. [...] O grande desafio da escola é reconhecer a diversidade como parte inseparável da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, investindo na superação de qualquer tipo de discriminação e valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de aprendizagem de que as regras do espaço público permitem a coexistência, em igualdade, dos diferentes.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade cultural. Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 117.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a página 73 pode ser trabalhada na semana 22.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Acompanhe os estudantes na leitura do texto, depois, promova uma reflexão comparando a relação dos povos tradicionais e a dos grupos sociais que vivem em cidades com o meio ambiente, explorando mais uma vez o tema atual de relevância trabalhado neste livro.

Atividade 5. Kaxi achou a cidade estranha porque os costumes de seu povo são muito diferentes dos costumes e das situações que conheceu por lá. Se julgar pertinente, incentive os estudantes a imaginar como é o lugar onde Kaxi vive.

Atividade 6. Se julgar pertinente, peça aos estudantes que procurem no texto outras frases em que Kaxi questiona o funcionamento da cidade e explore com eles as possíveis explicações para elas.

Atividade 7. Incentive os estudantes a discutir se a cidade que Kaxi visitou era grande ou pequena, se tinha prédios, se tinha muitos habitantes, se as pessoas tinham as mesmas condições econômicas etc. Pergunte aos estudantes se o lugar onde eles vivem é parecido ou diferente do visitado por Kaxi.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 23.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender que a história da cidade permite conhecer sua origem e suas transformações ao longo do tempo.
• Reconhecer que as transformações na paisagem de um lugar são produzidas pelo trabalho das pessoas, principalmente.
• Perceber mudanças e permanências na paisagem urbana.
• Conhecer a noção de patrimônio cultural.

  As páginas 74 e 75 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE04.

  Orientações pedagógicas

  Explore as fotografias com os estudantes, questionando-os a respeito dos elementos presentes nelas, identificando aqueles que demonstram mudanças e os que indicam permanências.

  Se considerar pertinente, proponha a elaboração de um texto coletivo com base na análise das paisagens mostradas, descrevendo-as.

  As transformações da paisagem

  A paisagem revela a realidade do espaço em um determinado momento do processo. O espaço é construído ao longo do tempo de vida das pessoas, considerando a forma como vivem, o tipo de relação que existe entre elas e que estabelecem com a natureza. Dessa forma, o lugar mostra, através da paisagem, a história da população que ali vive, os recursos naturais de que dispõe e a forma como se utiliza de tais recursos.

  A paisagem é o resultado do processo de construção do espaço. [...]

  Cada um vê a paisagem a partir de sua visão, de seus interesses, de sua concepção.

A aparência da paisagem, portanto, é única, mas o modo como a apreendemos poderá ser diferenciado. Embora na aparência as formas estejam dispostas e apresentadas de modo estático, não são assim por acaso. A paisagem, pode-se dizer, é um momento do processo de construção do espaço. O que se observa é, portanto, resultado de toda uma trajetória, de movimentos da população em busca de sua sobrevivência e da satisfação de suas necessidades (que são historicamente situados), mas também pode ser resultante de movimentos da natureza. Esta paisagem precisa ser apreendida para além do que é visível, observável. Esta apreensão é a busca das explicações do que está por detrás da paisagem, a busca dos significados do que aparece. [...]

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia : práticas e textualizações no cotidiano. 3ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 96-97.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Peça aos estudantes que façam uma observação detalhada das fotografias. Explore as mudanças que foram realizadas, como o sistema viário, a arborização, a construção de edifícios etc.

Atividade 2. Pode-se organizar uma exposição com as imagens trazidas pelos estudantes. Em alguns órgãos municipais, pode-se obter fotografias antigas, cartões-postais ou desenhos que registrem paisagens do lugar onde vivem. Se julgar conveniente, providencie cópias desses materiais para os estudantes realizarem a atividade. Incentive-os a levantar hipóteses sobre as razões das mudanças percebidas. Eles podem apontar as mudanças das atividades econômicas, das funções dos espaços, a evolução dos meios de transporte, entre outros. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE04 da Base Nacional Comum Curricular: Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.

Literacia e Geografia

Na atividade 2, os estudantes devem elaborar um texto descrevendo como o lugar onde vivem era antigamente e como é atualmente. Oriente-os a aproveitar o que já sabem sobre o assunto e a buscar mais informações perguntando aos familiares adultos. Também é importante orientá-los a organizar as informações antes de escrever o texto.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para páginas 76 e 77 pode ser trabalhada na semana 23.

Fim do complemento.

As páginas 76 e 77 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01, EF03GE02 e EF03GE04.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que citem exemplos de transformações espaciais observadas em seus lugares de vivência ou no entorno da escola. Por exemplo, uma avenida construída recentemente, uma edificação nova etc. É importante que eles percebam que o lugar onde vivem não foi sempre da maneira como o conhecem hoje. A partir disso, explique que o espaço urbano está em constante transformação.

Atividade 3. a) Por meio do exemplo da Casa das Rosas, uma construção que originalmente era uma moradia e que atualmente é um centro cultural, enfatize que o uso das construções pode mudar ao longo do tempo. b) Ajude os estudantes a pensar em locais ou construções que eles conhecem e que mudaram de função. Por exemplo, uma fábrica que se tornou centro comercial, um campo de futebol que deu lugar a uma praça ou um prédio, entre outros. Se considerar necessário, faça previamente uma pesquisa de construções ou locais conhecidos por eles e comente suas funções anteriores à atual. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE04 da Base Nacional Comum Curricular: Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.

O que é patrimônio cultural?

O patrimônio cultural forma-se a partir de referências culturais que estão muito presentes na história de um grupo e que foram transmitidas entre várias gerações. Ou seja, são referências que ligam as pessoas aos seus pais, aos seus avós e àqueles que viveram muito tempo antes delas. São as referências que se quer transmitir às próximas gerações.

Entre os elementos que constituem a cultura de um lugar, alguns podem ser considerados patrimônio cultural. São elementos tão importantes para o grupo que adquirem o valor de um bem – um bem cultural – e é por meio deles que o grupo se vê e quer ser reconhecido pelos outros.

Notem que nem tudo que forma uma cultura é patrimônio cultural. Por exemplo, aspectos como a falta de educação no trânsito ou o costume de jogar lixo na rua são, sem dúvida, aspectos culturais, mas, definitivamente, não são patrimônios culturais.

O patrimônio cultural tem importância para muita gente, não só para um indivíduo ou uma família. Dessa maneira, interliga as pessoas. É sempre algo coletivo: uma história compartilhada, um edifício, uma festa ou um lugar que muitos acham importante, ou outros elementos em torno dos quais muitas pessoas de um mesmo grupo se identificam.

O patrimônio cultural faz parte da vida das pessoas de maneira tão profunda que, algumas vezes, elas sequer conseguem dizer o quanto ele é importante e por quê. Mas, caso elas o perdessem, sentiriam sua falta. Como exemplo, citamos a paisagem do bairro; o jeito de preparar uma comida; uma dança; uma música; uma brincadeira.

BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Educação Patrimonial : inventários participativos: manual de aplicação. Brasília. DF, 2016. p. 7-8.

Orientações pedagógicas

Além dos lugares e das construções, ressalte que também há paisagens naturais, formas de expressão, saberes, obras de arte, festas e outras referências culturais que podem ser consideradas patrimônios culturais.

Mencione que os órgãos oficiais recebem pedidos da sociedade, ou seja, qualquer pessoa ou grupo pode sugerir a identificação e a proteção de um patrimônio cultural.

O órgão público responsável pelas políticas nacionais de patrimônio cultural no Brasil é o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Além desse órgão, há instituições responsáveis por isso nas esferas estaduais e municipais.

Atividade 4. Ao encaminhar a atividade para casa, incentive os estudantes a fazer a leitura do texto em voz alta para os familiares, estimulando o desenvolvimento das habilidades relacionadas à literacia. Oriente também o registro correto das respostas das questões no caderno. Na sala de aula, promova a socialização das respostas.

Atividade 5. Oriente os estudantes a pesquisar nos sites do IPHAN e dos órgãos estaduais e municipais que atuam na sua região. Se não for encontrado nenhum patrimônio cultural reconhecido nestes órgãos, incentive-os a sugerir lugares ou construções que poderiam ser reconhecidos e preservados.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção podem ser trabalhadas na semana 24.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto com estrutura de sequência temporal.
• Identificar as marcas temporais do texto.
• Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico (esquema).
• Escrever um texto com estrutura de sequência temporal.

  O conteúdo da seção contribui para o desenvolvimento da habilidade da BNCC: EF03GE04.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto com os estudantes.

  Evidencie que o texto mostra um desencadeamento temporal. As expressões inicialmente, com o passar do tempo e atualmente têm a função de marcar a passagem do tempo.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Dados sobre a história do município podem ser encontrados em bibliotecas, na prefeitura ou na internet. Pode-se elaborar um esquema coletivo com base nas informações pesquisadas pelos estudantes e organizá-lo na lousa, com a participação de todos.

Antes de escrever o texto, peça aos estudantes que destaquem oralmente as mudanças que ocorreram ao longo do tempo no lugar onde eles vivem e escolham os fatos que julgarem mais importantes.

Ao final da atividade, peça aos estudantes que analisem o próprio texto, verificando se as marcas temporais presentes no texto-modelo foram utilizadas no texto produzido.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 4 pode ser trabalhada na semana 25.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer as atividades de trabalho predominantes na cidade: indústria, comércio e prestação de serviços.
• Perceber que a transformação da matéria-prima em produto industrializado é resultado do trabalho humano.
• Compreender o conceito de comércio e distinguir as figuras do consumidor e do comerciante.
• Identificar as atividades ligadas ao setor de serviços.
• Identificar as diferenças entre atividades de prestação de serviços e atividades comerciais.

  As páginas 80 e 81 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Peça que observem e descrevam a ilustração. Oriente os estudantes a seguir o sentido das setas para compreender o processo de produção da geleia de laranja. É importante que eles percebam que a laranja produzida no campo passa por diversas etapas de trabalho para ser transformada em geleia. Eles também devem concluir que todas essas etapas envolvem o trabalho humano e que uma atividade depende da outra.

  Explique que, nas indústrias, cada operário realiza uma etapa da produção. Ou seja, há uma divisão do trabalho. Se julgar conveniente, comente que a utilização das máquinas nas indústrias possibilita o aumento da produção.

  Atividade 1. Se julgar conveniente, peça aos estudantes que deem outros exemplos de produtos industrializados e suas respectivas matérias-primas.

  Como construir o conceito de indústria com os estudantes?

  [...] Podemos [...] começar a aula pedindo aos estudantes que observem a sala e identifiquem diferentes objetos: roupas, cadernos, lápis, carteiras... sapatos. Perguntar a eles: De que é feito o sapato? Couro, cola, plástico, preguinhos, cordões... e levá-los a pensar que os diversos materiais (produtos) de origem animal, vegetal, mineral etc. que entraram na produção do sapato, quando reunidos e transformados, ganharam uma nova forma, um tamanho, um feitio e acabaram por dar um novo produto – sapato – que tem uma outra utilidade para nós. Essa nova utilidade é diferente daquela que cada produto tinha antes de entrar para ser transformado em sapato. [...]

A partir deste exemplo muito simples, o conceito estará começando a ser construído junto com os estudantes, sem que tenha sido necessário definir previamente a atividade industrial. [...]

RUA, João; WASZKIAVICUS, Fernando A.; TANNURI, Maria Regina P.; PÓVOA NETO, Helion. Para ensinar Geografia . Rio de Janeiro: Access, 1993. p. 40-41.

Orientações pedagógicas

Após apresentar a atividade industrial, retome o tema da produção e meio ambiente propondo uma conversa com os estudantes sobre os problemas ambientais associados à produção industrializada de mercadorias. Além de enfatizar a poluição atmosférica e a contaminação das águas provenientes diretamente do funcionamento das fábricas, problematize também a questão do consumo excessivo, contribuindo para a conscientização a respeito da necessidade de reduzir os atuais níveis médios de consumo no planeta para conter o avanço dos principais problemas ambientais da atualidade.

Atividade 4. Auxilie os estudantes a compreender a transformação da matéria-prima em produto industrializado. Cite também outros exemplos, como a transformação do látex em borracha, a cana-de-açúcar em açúcar, a areia em vidro, a argila em cerâmica, a madeira em móvel etc.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para as páginas 82 e 83 pode ser trabalhada na semana 25.

Fim do complemento.

O conteúdo das páginas 82 e 83 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Explique que os estabelecimentos comerciais são responsáveis pela venda das mercadorias produzidas no campo e na cidade. Ou seja, é esta a atividade que possibilita a troca de mercadorias.

Se julgar pertinente, comente que o comércio pode ser classificado em varejista ou atacadista. Quando os produtos são vendidos em pequenas quantidades e diretamente ao consumidor, trata-se do comércio varejista. Quando são vendidos em grandes quantidades, geralmente para serem revendidos a outros consumidores, trata-se do comércio atacadista.

Atividade 5. Incentive os estudantes a comentar as principais atividades comerciais que são desenvolvidas no lugar onde vivem.

Atividade 6. Peça aos estudantes que relatem como é o trabalho da pessoa citada.

Código de Defesa do Consumidor: a lei do consumidor

Antigamente não existia uma lei que protegesse as pessoas que comprassem um produto ou contratassem qualquer serviço.

Se você comprasse um produto estragado, ficava por isso mesmo.

Se o vendedor quisesse trocar, trocava, mas se não quisesse trocar, você ficava no prejuízo e não tinha a quem recorrer.

Em março de 1991 entrou em vigor a Lei no 8.078/90, que é mais conhecida como Código de Defesa do Consumidor.

Esta lei veio com toda a força para proteger as pessoas que fazem compras ou contratam algum serviço.

PARAÍBA (Estado). Superintendência de Proteção e Defesa do Consumidor. Cartilha do consumidor . Disponível em: http://fdnc.io/fAh. Acesso em: 09 jul. 2021.

Orientações pedagógicas

Converse com os estudantes a respeito da influência da propaganda no comércio. Levante questões como: De que maneira a propaganda auxilia o comércio? Como a propaganda influencia os consumidores no momento da compra? A propaganda pode induzir ao consumo exagerado? De que forma? Aproveite para discutir a importância do consumo consciente.

Atividade 7. Dê outros exemplos para que os estudantes reconheçam os consumidores, comerciantes e prestadores de serviços.

Atividade 8. O comércio eletrônico é uma modalidade de comércio que realiza suas transações por meio de dispositivos e plataformas eletrônicas, como computadores e celulares. Um exemplo desse tipo de comércio são as lojas virtuais. Se julgar pertinente, comente que, nesse tipo de comércio, é comum a utilização do serviço de transporte para realizar a entrega dos produtos adquiridos.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 84 a 87 podem ser trabalhadas na semana 26.

Fim do complemento.

O conteúdo das páginas 84 e 85 permite explorar aspectos da habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Enfatize que, na prestação de serviços, não se realizam a produção nem a venda de bens materiais.

Atividade 9. Essa atividade oferece uma oportunidade de verificar se os estudantes conseguem distinguir as atividades de prestação de serviços das atividades de comércio.

Atividade 11. Ao orientar a realização da atividade em casa, reforce a necessidade do registro das respostas e, no retorno, em sala de aula, se julgar pertinente, anote a devolutiva dos estudantes na lousa como forma de demonstrar a variedade de atividades profissionais relacionadas ao setor de serviços.

Sugestão de atividade: O que são os serviços públicos?

Proponha aos estudantes a confecção de um painel com exemplos de serviços públicos e de serviços oferecidos por profissionais autônomos ou empresas privadas.

1. Organize os estudantes em grupos e peça que procurem em jornais, revistas e na internet imagens de diversos tipos de serviços, públicos ou não.

Orientações pedagógicas

É importante que os estudantes percebam a diferença entre serviços públicos, isto é, aqueles que atendem aos interesses coletivos, e os demais serviços, isto é, aqueles que cada indivíduo contrata, de acordo com os próprios interesses e necessidades, de empresas privadas ou prestadores autônomos. Esclareça, todavia, que alguns serviços públicos, como o fornecimento de água e de energia elétrica, por exemplo, podem ser prestados por empresas privadas ao cidadão mediante concessão outorgada pelo poder público e pagamento da respectiva tarifa pelo usuário.

Peça aos estudantes que observem as fotografias e identifiquem os serviços públicos representados. Em seguida, pergunte se eles sabem como esses serviços são pagos: se é diretamente, por meio de taxas ou tarifas (fornecimento de água e energia, transporte), ou indiretamente, por meio de impostos (educação pública, coleta de lixo, posto de saúde, segurança pública).

2. Em seguida, oriente-os a colar em uma cartolina as imagens que mostram exemplos de serviços públicos. Em outra cartolina, os estudantes devem colar imagens que mostram serviços que não são considerados públicos.

3. Ao final da atividade, sugira a exposição das cartolinas na sala de aula.

O conteúdo das páginas 86 e 87 permite explorar aspectos da habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Atividade 12. Comente que nem sempre os serviços públicos atendem às necessidades de todos os moradores do bairro. Em alguns locais podem faltar serviços como energia elétrica, água encanada, coleta e tratamento de esgotos, transporte etc. Indague os estudantes a respeito das consequências da má qualidade dos serviços públicos.

Comente que, caso haja insatisfação quanto à qualidade desses serviços, as pessoas devem reivindicar melhorias. Além disso, é preciso zelar pela conservação e manutenção dos serviços públicos, pois eles são de uso comum.

Atividade 13. Explique que as associações de moradores do bairro são uma maneira de lutar por melhorias no lugar onde vivem. Nessas associações, os problemas do bairro são discutidos e são formuladas reivindicações ao poder público. Pode-se debater, por exemplo, a necessidade da instalação de postes de iluminação pública, investimentos em um posto de saúde ou mesmo protestar contra a destruição de uma praça ou de um parque.

Literacia e Geografia

Na atividade 13, os estudantes devem emitir opinião pessoal, desenvolvendo a capacidade de argumentação. Incentive o uso da linguagem formal atentando para a coerência da resposta e o emprego de vocabulário adequado. Verifique se não há sobreposição de falas, se os estudantes respeitam as ideias dos colegas e o momento do outro falar.

A unidade (contraditória) cidade/campo

O processo de industrialização da agricultura tem eliminado gradativamente a separação entre a cidade e o campo, entre o rural e o urbano, unificando-os dialeticamente. Isto quer dizer que campo e cidade, cidade e campo formam uma unidade contraditória. Uma unidade onde a diferença entre os setores da atividade econômica (agricultura, pecuária e outros, em um; indústria, comércio etc., em outro) vai sendo soldada de um lado pela presença, na cidade, do trabalhador assalariado (“boia-fria”) do campo. Aliás, as greves dos trabalhadores do campo são feitas nas cidades. De outro lado, pode-se constatar que a industrialização dos produtos agrícolas pode ser feita no campo com os trabalhadores das cidades.

Tudo indica que o desenvolvimento do capitalismo está soldando a união contraditória da agricultura e da indústria, do campo e da cidade, que ele mesmo separou no início de sua expansão. [...] A compreensão, pois, dos processos que atuam na construção e na expansão das cidades passa igualmente pela necessária compreensão dos processos que atuam no campo. Essa unidade contraditória entre a cidade e o campo não elimina suas diferenças – ao contrário, aprofunda-as, tornando cada uma mais específica, porém cada vez mais portadora da característica geral da outra.

OLIVEIRA, Ariovaldo U. de. Agricultura brasileira: transformações recentes. In : ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geografia do Brasil . 5ª ed. São Paulo: Edusp, 2005. p. 474-475.

Orientações pedagógicas

É importante que os estudantes compreendam a interdependência entre o campo e a cidade. Explore a relação campo-cidade com perguntas como: Quais elementos produzidos na cidade são encontrados no campo? Quais elementos produzidos no campo são encontrados na cidade? Cite outros elementos do campo e da cidade que não estão na ilustração.

Se julgar oportuno, explique a relação entre as atividades econômicas e seu local de realização. A agricultura, a pecuária e o extrativismo são atividades que predominam no meio rural. A indústria, o comércio e os serviços englobam atividades próprias das cidades, embora haja agroindústrias localizadas no campo, como as usinas de álcool e açúcar.

Comente que a agricultura abastece o setor industrial em diversas áreas: alimentícia, têxtil, energética (álcool combustível) etc.

Explore outras formas de relação ou intercâmbio entre o campo e a cidade, por exemplo: pessoas que moram no campo e trabalham na cidade e vice-versa; pessoas do campo que assistem a programas de televisão ou leem jornais com notícias da cidade e vice-versa; pessoas que se mudam do campo para a cidade e vice-versa etc.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 27.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Perceber que os serviços públicos são oferecidos de maneira desigual.
• Reconhecer a importância da participação da sociedade para melhorar a oferta, a conservação e a qualidade dos serviços públicos.

  O conteúdo da seção permite abordar a habilidade da BNCC: EF03GE04.

  Orientações pedagógicas

  Os serviços públicos devem ser organizados e/ou fiscalizados pelo poder público. Para que o poder público (municipal, estadual e federal) forneça os serviços, precisa obter e arrecadar recursos. Ressalte que esses recursos vêm da arrecadação de taxas e impostos que as pessoas pagam ao governo. Por isso mesmo, elas têm direito a serviços eficientes e de qualidade.

  Explique que algumas prefeituras dividem o município em distritos ou subprefeituras com o objetivo de melhorar a gestão dos serviços públicos.

  É importante que os estudantes reconheçam o papel da participação dos cidadãos para a melhoria dos serviços públicos existentes no bairro. Converse com eles sobre como essa participação pode ocorrer.

  Ao encaminhar o conteúdo sobre as desigualdades socioeconômicas encontradas no espaço urbano, comente sobre a segregação socioespacial existente na cidade.

  Para você ler

  A Geografia na sala de aula, de Ana Fani Alessandri Carlos, Editora Contexto.

  Livro com contribuições de diferentes geógrafos sobre o ensino de Geografia e reflexões a partir de seus temas de estudo.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Não, moradores de bairros diferentes, em geral, não têm acesso aos mesmos serviços. Espera-se que os estudantes ressaltem que a oferta de serviços públicos é desigual e que alguns bairros têm boa oferta de serviços públicos enquanto outros não.

Atividade 2. Peça aos estudantes que descrevam cada fotografia e que observem atentamente qual é a qualidade dos serviços públicos nos bairros representados. Incentive-os a pensar em ações do poder público e da população para os problemas observados na fotografia 1.

Atividade 3. Oriente os estudantes a pedir ajuda a algum familiar para responder à atividade, se necessário. Se julgar pertinente, estimule-os a discutir a qualidade dos serviços existentes.

Na atividade Vamos fazer, incentive os estudantes a discutir as melhorias que o poder público poderia realizar nos serviços públicos do bairro deles antes de elaborarem a carta. Oriente-os a organizar o que querem escrever na carta e a justificar seu pedido.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: identificação das características predominantes na paisagem urbana; compreensão dos processos que levam à transformação das cidades, reconhecendo os elementos que evidenciam mudanças e permanências; reconhecimento e valorização das contribuições culturais dos diferentes grupos sociais que vivem nas cidades; identificação das principais atividades econômicas e formas de trabalho praticadas nas cidades.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 28.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 90 e 91 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE04 e EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Antes de realizar as atividades, verifique se há dúvidas sobre o conteúdo apresentado. Se necessário, retome o trabalho com os conceitos.

  Atividade 1. Explique que, em decorrência das atividades desenvolvidas nas cidades, as paisagens urbanas apresentam peculiaridades e características que as diferenciam das paisagens do campo. Aproveite para trabalhar com os temas das atividades de trabalho e do ritmo de vida na cidade. Incentive os estudantes a pensar sobre o cotidiano das pessoas que vivem na cidade e no campo.

  A configuração da paisagem urbana

  É em função das pessoas e dos objetos que a cidade se estrutura e tem uma dinâmica interna. O arranjo interno de uma cidade é construído, pois, conforme se organizam a vida e o processo produtivo. Como as pessoas precisam morar, vão-se configurando áreas residenciais diferentes porque os indivíduos se inserem no processo produtivo de maneiras diferentes – por exemplo, uns são proprietários dos meios de produção, outros são assalariados, outros desempregados, excluídos do processo produtivo. As pessoas precisam trabalhar; as fábricas, as empresas, ou outra unidade de produção, comercialização e de serviços vão ocupando um espaço físico compatível com a atividade que irão desenvolver.

Para que a unidade produtiva possa funcionar, são necessárias, ainda, atividades de apoio (energia industrial, escritórios, bancos). As pessoas precisam consumir, passear, comer... Vão surgindo e se organizando os transportes, as lojas, os supermercados, os hospitais, as escolas, os equipamentos de lazer etc.

Todos esses elementos vão configurando a paisagem urbana, que é a aparência e a forma como a cidade vai sendo produzida.

CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia escolar e a cidade : ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008. p. 88.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Peça aos estudantes que descrevam a fotografia e comente que também pode haver elementos típicos do campo nas cidades – áreas de cultivo, por exemplo, assim como pode haver no campo elementos considerados urbanos – como indústrias ou o próprio modo de vida urbano.

Atividade 3. Se julgar necessário, retome os conceitos de comércio e de prestação de serviços para auxiliar os estudantes a responder a atividade.

As páginas 92 e 93 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Peça aos estudantes que identifiquem quais são as atividades de trabalho mostradas nas fotografias. Incentive-os a comparar as atividades que costumam ser realizadas no campo e na cidade e solicite uma discussão sobre as semelhanças e as diferenças entre as atividades mencionadas. Se julgar pertinente, peça também que eles comparem os ritmos de vida das pessoas na cidade e no campo.

Sugestão de atividade: Lista de compras

• Peça aos estudantes que listem os produtos que são consumidos pela família deles.
• Em seguida, eles devem organizar os produtos listados de acordo com algumas informações: quais são produtos industrializados, quais são produtos não industrializados, onde a família compra esses produtos.
• Essas informações podem ser organizadas em um quadro, como o que segue.

  Quadro: equivalente textual a seguir.

  Produtos industrializados	Produtos não industrializados	Onde são comprados

• Oriente-os a solicitar a ajuda de um familiar adulto no preenchimento do quadro.
• Se julgar conveniente, acrescente outras informações ao quadro.
• Compare algumas listas, destacando semelhanças e diferenças, e salientando que alguns produtos podem ser comprados em diferentes tipos de estabelecimentos comerciais (supermercado, quitanda ou mercearia, açougue, padaria etc.).

  Orientações pedagógicas

  Atividade 5. Peça aos estudantes que relatem o que observam na imagem e anote na lousa os elementos mais apontados por eles. Em seguida, peça que identifiquem as atividades de trabalho mostradas.

  Atividade 6. Se os estudantes apresentarem dificuldades em diferenciar as atividades de trabalho do comerciante e do prestador de serviços, estimule-os a pensar em quais são os produtos do trabalho de cada um deles. Caso julgue necessário, retome o conteúdo e as atividades das páginas 82 a 84.

As páginas 94 e 95 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01, EF03GE02, EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Caso os estudantes apresentem dificuldade, peça que descrevam detalhadamente o desenho, identificando os elementos representados. Se julgar necessário, retome os conteúdos sobre pontos de vista e explique novamente para que serve a legenda de uma planta.

Para o estudante ler

A cidade salva pelos brinquedos, de Elias José, Editora Cortez.

Livro que propõe transformar a cidade por meio da construção de brinquedos.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Verifique se os estudantes compreenderam o texto para responder às questões e se conseguem associar o tema apresentado aos conteúdos estudados nesta unidade. Ressalte que, mesmo que as cidades e paisagens se transformem, alguns lugares e construções são considerados importantes por representarem referências culturais relevantes para determinados grupos.