Unidade 1. QUEM SOU EU

Introdução

Nesse momento em que os estudantes estão ingressando no Ensino Fundamental é importante que comecem a tomar contato com conceitos básicos dos diferentes componentes curriculares, de maneira ampla e integrada às próprias experiências de vida. Dessa forma, a unidade 1, Quem sou eu, que abre este volume, trabalha o autoconhecimento como um conceito básico fundamental para a construção do saber histórico, trazendo uma série de textos, atividades e ilustrações que propõem a identificação das transformações que ocorrem com cada estudante com o passar do tempo, assim como a percepção do seu pertencimento ao grupo familiar e à história da família, o reconhecimento da noção de temporalidade e das lembranças que compõe sua própria história de vida.

Em consonância com a Competência Geral da Educação Básica 8 da BNCC, a unidade estimula os estudantes a conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana. Em consonância com a Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 1 da BNCC, a unidade busca levar os estudantes a compreender a si e ao outro como identidades diferentes, exercitando o respeito à diferença. A proposta da unidade relaciona-se ainda com a Competência Específica de História para o Ensino Fundamental 2 da BNCC e, desse modo, visa contribuir para que o estudante possa compreender a historicidade no tempo e no espaço, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Unidade temática da BNCC em foco na unidade:

• Mundo pessoal: meu lugar no mundo.

  Objetos de conhecimento em foco na unidade:

• As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro).
• As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.

  Habilidades da BNCC em foco nesta unidade:

  EF01HI01 e EF01HI02.

Objetivos pedagógicos da unidade:

• Valorizar a diversidade étnica, cultural e de necessidades especiais nos espaços de socialização dos quais o estudante participa.
• Identificar mudanças e permanências em aspectos físicos e de personalidade próprios e dos demais ao longo do tempo.
• Desenvolver a empatia e atitudes de autoestima e de solidariedade.
• Conhecer a noção básica de registros históricos.
• Identificar as lembranças como parte de sua história de vida.
• Organizar acontecimentos históricos em sequência, no tempo e no espaço.

  Roteiro de aulas

  As duas aulas previstas para a abertura da unidade 1 e os conteúdos das páginas 14 e 15 podem ser trabalhadas na semana 2.

  Orientações

  As atividades de abertura da unidade podem ser conduzidas como atividades preparatórias para o trabalho com conteúdos, competências e habilidades que serão desenvolvidos com os estudantes.

  Peça aos estudantes que observem a ilustração e estimule-os a comentar o que observaram: a alegria das crianças representadas, as brincadeiras, os elementos do parque poderão ser citados nesse contato inicial.

  Utilize as atividades do boxe Vamos conversar para explorar a ilustração com a turma. Depois da atividade 1, quando os estudantes tiverem indicado suas brincadeiras preferidas, peça a eles que observem se as brincadeiras que foram citadas estão representadas na ilustração.

  Peça aos estudantes que observem se todas as crianças representadas na ilustração são iguais ou se têm características físicas (como a altura, a cor do cabelo, da pele e dos olhos, o formato do corpo e do rosto) e de personalidade (escolha das brincadeiras e das roupas) diferentes. Pergunte aos estudantes se eles se identificam com alguma personagem da ilustração ou se têm características em comum com mais de uma personagem. Por exemplo, um estudante pode usar óculos, gostar de brincar no balanço e ter cabelo cacheado. Há muitas possibilidades de combinação de características.

  Converse com a turma sobre a variedade de maneiras de ser, muitas retratadas na ilustração e outras percebidas entre os colegas, enfatizando o respeito às diferenças.

  Para encerrar, peça aos estudantes que digam seus nomes e destaque a importância dos nomes como uma maneira de reconhecer a identidade de cada um.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Reconhecer a identidade pessoal por meio da reflexão sobre o nome próprio.
• Reconhecer a si mesmo e ao outro desenvolvendo a empatia, a autoestima e a solidariedade.
• Valorizar a diversidade étnica, cultural e de necessidades especiais nos espaços de socialização dos quais o estudante participa.
• Descrever aspectos da história pessoal com base na definição do nome próprio e do sobrenome.
• Identificar mudanças e permanências em aspectos da personalidade ao longo do tempo.

  Orientações

  Peça aos estudantes que observem a ilustração da página 14 e leia com eles os textos em cada um dos balões de fala das personagens. Pergunte em que situações os nomes são utilizados na ilustração. Incentive-os a descrever as características de cada personagem e, então, proponha uma conversa sobre o que representa o nome próprio.

  Explique à turma que o nome compõe a identidade pessoal. É possível que, na turma ou na escola, dois estudantes tenham o mesmo nome. Pergunte como é possível diferenciá-los. Espera-se que o sobrenome seja indicado como solução.

  As atividades 1 e 2, de escrita do próprio nome e reconhecimento dos nomes dos colegas, associadas à reflexão sobre as noções de identidade, exploram a Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

  No capítulo 1 o tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, pode começar a ser desenvolvido com os estudantes em sala de aula, com especial ênfase à reflexão sobre a identidade de cada um.

  O ensino de História nos anos iniciais

  Pensar o ensino de História no ciclo de alfabetização significa contemplar mais do que conteúdos, trata-se de pensar numa prática que promova a pesquisa como elemento norteador do currículo, pois entendemos que, por meio dos questionamentos feitos ao passado, a fim de respondermos problemáticas atuais, temos o desenvolvimento da consciência histórica [...]. Não se trata de excluir os conteúdos e sua importância, mas de instigar novos olhares ao passado, destacando no mesmo, suas ligações com o presente, além de distinguir transformações e continuidades em meio às construções humanas.

  CANDOTI, Eliane Aparecida. O ensino de História nos anos iniciais: apontamentos no processo de construção do conhecimento histórico. História & Ensino , Londrina, v. 19, n. 2, p. 285-301, jul./dez. 2013

Atividade 3. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa. Por meio da entrevista com os familiares, os estudantes terão contato com a prática da investigação histórica e de literacia familiar. Estimule-os a registrar, dentro de suas possibilidades, as respostas dos familiares por escrito. Provavelmente, os estudantes encontrarão algumas dificuldades para fazer o registro da entrevista por escrito. Dessa forma, é interessante orientá-los a registrar as ideias e palavras que considerarem mais importantes e que os ajudem a recordar as respostas de seus familiares para depois contarem as descobertas para o restante da turma. Eles também podem gravar a entrevista para facilitar o registro e a memorização do que foi relatado pelos familiares.

A atividade favorece a literacia familiar por meio do diálogo, da interação verbal, da troca de experiências entre os estudantes e seus familiares e da integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

Atividades 4 e 5. Explique à turma que o nome é escolhido por alguém, mas o sobrenome se recebe da família e é compartilhado entre os parentes. Isso diferencia uma família de outras e cria entre os membros uma identidade comum.

As atividades 3, 4 e 5, aliadas à reflexão sobre os sobrenomes e a identidade familiar, contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. Além disso, essa é uma ótima oportunidade para desenvolver com os estudantes a consolidação dos processos que envolvem a literacia e a alfabetização. Sugerimos que esses conhecimentos sejam trabalhados com a turma e individualmente, para que cada estudante se sinta apoiado em suas dificuldades. É importante construir um clima de colaboração entre os estudantes e entre você e eles, para que eles se sintam confiantes, seguros e estimulados a continuar aprendendo e a superar os desafios.

Literacia familiar

O êxito das crianças na aprendizagem da leitura e da escrita está fortemente vinculado ao ambiente familiar e às práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à escrita que elas vivenciam com seus pais, familiares ou cuidadores, mesmo antes do ingresso no ensino formal. Esse conjunto de práticas e experiências recebe o nome de literacia familiar [...].

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização . Brasília, DF: MEC, SEALF, 2019. p. 23. Disponível em: http://fdnc.io/f6b. Acesso em: 10 jul. 2021

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 16 e 17 podem ser trabalhadas na semana 3.

Orientações

Estimule os estudantes a perceber que, apesar de termos características em comum, somos todos diferentes, pois existem particularidades que nos diferenciam uns dos outros.

Explique que a personalidade influencia a forma de cada um pensar, sentir e agir e que as características de personalidade, como escolhas e gostos pessoais, refletem nossas heranças e práticas culturais do âmbito familiar e de outros grupos de convívio. Diga aos estudantes que aprender a conviver com as especificidades de cada pessoa é fundamental para a harmonia da vida em comum.

Atividade 6. Oriente os estudantes a assinalar as atividades preferidas deles. Depois, estimule-os a compartilhar e a comparar suas escolhas com as dos colegas.

A atividade 6 contribui para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Para o estudante assistir

Normal é ser diferente.

Direção: Alopra Estúdio. Brasil, 2015. 4 min.

Clipe da música de Jair de Oliveira feita para o álbum Grandes pequeninos. A canção aborda o tema da diversidade e da amizade entre pessoas diferentes.

A construção da identidade

O conceito de identidade agrupa uma série de noções, como a de permanência, de manutenção de referências que não mudam com o tempo, por exemplo, seu nome, suas relações de parentesco, sua nacionalidade. Apesar de saber que mudei com o passar do tempo, sei que sou o mesmo que era ontem, ou seja, tenho dentro de mim um autorreconhecimento a partir de aspectos fundamentais de minha história de vida. Assim, quando penso em quem eu sou, esse meu “eu” tem uma constância ao longo do tempo. Tem também uma unidade, ou seja, sei que sou uma única pessoa e que mesmo mudando não me transformei em outra. A identidade, então, é essa consciência do reconhecimento individual que permite a distinção do “eu”.

AMARAL, Vera Lúcia do . A formação da identidade : alteridade e estigma. Natal: EDUFRN, 2007. p. 4.

Atividade 7. Oriente os estudantes a preencher cada quadro escrevendo, desenhando ou pintando para representar o esporte, o alimento, a brincadeira e a cor preferida. Procure garantir uma atmosfera de liberdade, respeito e compreensão entre os estudantes, de modo que se sintam confortáveis para partilhar gostos e opiniões distintos. Ao perceber as particularidades que os diferenciam, estimule-os a respeitar e a estimar as preferências dos demais. Aproveite para orientá-los a ouvir os colegas e respeitar o momento de fala de cada um.

A atividade 7, de escrita e representação de gostos e preferências, acompanhada da reflexão sobre identidade, explora a Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Para o estudante ler

Flicts, de Ziraldo. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2019. Nesse livro, que se tornou um clássico da literatura infantil, Ziraldo narra uma história na qual as personagens são cores. Flicts é a cor da Lua, solitária e triste, que se sente diferente das outras.

Atividade complementar: Eu gosto de...

• Proponha uma atividade interdisciplinar associando História e Língua Portuguesa. Pergunte aos estudantes quais são os alimentos preferidos deles e escreva na lousa o nome dos alimentos.
• Peça aos estudantes que escrevam no caderno o nome do alimento preferido deles. Para identificar a palavra correspondente na lousa, incentive-os a reconhecer as letras iniciais. Se preferir, oriente-os a formar grupos para estimular a construção coletiva da aprendizagem. A atividade favorece o processo de alfabetização.
• Pergunte aos estudantes que outras categorias gostariam de incluir na atividade, como esporte, brincadeira, música ou animal.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 18 e 19 pode ser trabalhada na semana 4.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Identificar mudanças e permanências nos aspectos físicos próprios e dos demais ao longo do tempo.

• Refletir sobre o próprio desenvolvimento cognitivo e a aquisição de novas habilidades ao longo do tempo.

Orientações

Leia com os estudantes o texto da página 18 e faça perguntas para ajudá-los a analisar a ilustração, por exemplo: quem está retratado nessa cena? Onde essas pessoas estão? O que elas estão fazendo? Elas têm a mesma idade? Em seguida, explore com a turma que sinais indicam que as crianças ilustradas têm idades diferentes, por exemplo, a altura delas, a dentição e o tipo de balanço que cada uma utiliza. Pergunte aos estudantes quais são as mudanças, físicas e comportamentais, pelas quais as pessoas passam com o tempo.

Comente que, com o passar do tempo, as crianças crescem e se tornam adultas. Explique que o amadurecimento físico e psicológico possibilita a aquisição de novas habilidades, que são desenvolvidas com o aprendizado na escola (ler e escrever, por exemplo) ou fora do contexto escolar (como andar de bicicleta).

O capítulo 2 permite o desenvolvimento do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da reflexão sobre as histórias individuais dos estudantes e do processo de construção da identidade de cada um ao longo do tempo.

Crescimento e sensibilidade

Para abordar a questão do crescimento em sala de aula, é preciso conhecimento e sensibilidade. É importante saber distinguir os casos em que a variação de estatura é normal entre as crianças de certa faixa etária das situações que podem envolver problemas médicos relativos ao crescimento. Cada criança desenvolve-se e cresce no seu tempo, e nem por isso apresenta algum problema de saúde. Mais importante que observar a altura atual é avaliar o ritmo de crescimento na infância. Crianças de baixa estatura podem sofrer situações de estigmatização e desenvolver problemas como a baixa autoestima. Por isso, é importante para educadores e familiares refletirem sobre suas percepções e ações sobre questões delicadas que envolvem o crescimento das crianças.

Atividade 1. Leia com os estudantes os textos da atividade e estimule-os a reconhecer as letras que compõem o nome das crianças ilustradas, associando cada personagem à letra inicial do respectivo nome.

Leia novamente a descrição referente a cada criança e explore com os estudantes as informações que o texto traz sobre elas. Depois, cite as características das crianças e peça a eles que as identifiquem na cena retratada, por exemplo: quem tem 6 anos e sabe escrever algumas palavras? E quem tem apenas 1 ano e aprendeu a andar?

Pergunte aos estudantes qual é a personagem que tem a idade que mais se aproxima da deles. Auxilie-os a identificar o nome para que possam assinalar a resposta.

Cada personagem é identificada pelo nome, pela idade e pelas habilidades que já desenvolveu. Leia com os estudantes as habilidades elencadas na atividade e auxilie-os a assinalar aquela(s) que já sabem e gostam de fazer. Se julgar necessário, inclua outras habilidades.

A atividade 1 relaciona a análise de ilustração à leitura e propicia a localização e a retirada de informação explícita do texto e as inferências diretas, favorecendo a consolidação dos processos de alfabetização e literacia. Além disso, acompanhada da reflexão sobre as transformações físicas ao longo do tempo, a atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ ou de sua comunidade.

Para você ler

Sofrimento psicológico e baixa estatura na infância, de José Augusto de Aguiar Carrazedo Taddei. São Paulo: Editora Casa do Psicólogo, 2004.

O livro aborda questões importantes relacionadas ao crescimento e às causas da baixa estatura, assim como suas implicações emocionais e psicológicas.

Para você assistir

Por uma infância sem racismo. Direção: Daniel Souza/Unicef. Brasil, 2010. 4 min.

Essa campanha da Unicef aborda os impactos do racismo na sociedade brasileira. Disponível em: http://fdnc.io/gsZ. Acesso em: 28 maio 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo da página 20 pode ser trabalhada na semana 4.

Orientações

Pergunte aos estudantes por quais mudanças eles passaram recentemente, tanto as físicas como as novas habilidades que foram desenvolvidas. Depois, peça que comparem a primeira cena (menina andando de bicicleta com rodinhas, acompanhada da mãe) com a segunda (menina pedalando a bicicleta sem rodinhas). Diga a eles que se trata da mesma menina em diferentes momentos, com idades distintas. Então, pergunte aos estudantes qual imagem seria anterior e qual seria posterior. Espera-se que identifiquem a segunda imagem como posterior, porque a menina está mais alta e demonstra ter desenvolvido uma habilidade que não tinha.

Explique aos estudantes que, apesar das mudanças físicas e da aquisição de novos aprendizados, existem características no nosso corpo que não se alteram, como as marcas da íris e as impressões digitais.

Atividade 2. Incentive os estudantes a registrar a impressão digital de um dos dedos em seu próprio livro e no livro de um colega. Depois, se possível, com o auxílio de uma lupa, peça a eles que comparem as duas impressões digitais a fim de verificar como elas têm padrões diferentes.

A atividade 2 favorece o desenvolvimento da Competência Específica de Ciências Humanas 1: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. A atividade também contribui com o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

As impressões digitais

As impressões digitais resultam de elevações conhecidas como papilas dérmicas, presentes na derme, a camada mais profunda da pele.

As impressões digitais são formadas por dobras da pele encontradas nos dedos das mãos e dos pés. [...]

Os diferentes desenhos das papilas contribuem para a importância das características, que são:

• Unicidade – não existem dois indivíduos diferentes com impressões idênticas;
• Imutabilidade – a característica da impressão se mantém igual desde o nascimento até a decomposição após a morte;

• Praticabilidade os desenhos papilares podem ser obtidos com grande facilidade e rapidez;
• Classificabilidade – os desenhos papilares, apesar de sua infinita variedade nas minúcias, atendem a um limitado número de tipos fundamentais, tornando possível classificá-los.

  JÚNIOR, Arnaldo Dal Pino; MAZI, Renan Corio. Identificação biométrica através da impressão digital usando redes neurais artificiais. Anais do XIV ENCITA 2008 , ITA, out. 2009. Disponível em: http://fdnc.io/gt1. Acesso em: 23 abr. 2021.

  Roteiro de aula

  A aula prevista para o conteúdo da página 21 pode ser trabalhada na semana 5.

  Orientações

  Atividade 3. Pergunte aos estudantes quais características físicas mudaram no corpo deles com o passar do tempo e faça uma lista na lousa com as respostas que surgirem. Em seguida, leia as alternativas da atividade para eles e oriente-os a assinalar as respostas.

  Atividade 4. Peça aos estudantes que observem atentamente as duas imagens da atividade e pergunte se elas retratam a mesma pessoa com idades diferentes. Auxilie-os a assinalar as respostas estimulando o reconhecimento das letras iniciais das palavras. Se for preciso, leia as opções várias vezes e pausadamente. A atividade favorece a consolidação de conhecimentos de literacia e alfabetização, por meio da relação entre texto e imagem, localização e retirada de informação explícita no texto e inferências diretas.

  Atividade 5. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, propiciando a troca de experiências entre os estudantes e seus familiares e a valorização de seus conhecimentos. A atividade favorece ainda uma reflexão sobre as transformações pelas quais os estudantes passaram ao longo do tempo .

  Depois de realizarem a atividade, incentive os estudantes a apresentar o desenho para a turma e a identificar, entre os colegas, aqueles que escolheram atividades semelhantes. Estimule-os a perceber que os seres humanos aprendem por meio da interação social. Andar, comer, falar são habilidades adquiridas no convívio com quem já as domina.

  As atividades 3 a 5 contribuem com o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ ou de sua comunidade.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo desta seção pode ser trabalhada na semana 5.

Objetivos pedagógicos da seção

• Reconhecer a importância do nome para a identidade pessoal.
• Valorizar a diversidade étnica, cultural e de necessidades especiais nos espaços de socialização dos quais o estudante participa.

  Orientações

  Analise a ilustração da página 22 com os estudantes. Pergunte quais são as características das pessoas representadas, onde elas estão, sobre o que elas podem estar conversando. Então, leia o texto e os balões de fala em voz alta para que possam confirmar suas hipóteses. Em seguida, leia o texto mais uma vez e peça aos estudantes que indiquem se há palavras que desconhecem e explique o significado a eles.

  Retome a conversa sobre a ilustração e comente que o bebê, mesmo antes de nascer, possui direitos. A gestante, por exemplo, tem o direito de fazer o pré-natal, que inclui exames e acompanhamento médico para que seu filho nasça saudável.

  Leia com os estudantes os textos das páginas 22 e 23. Após a leitura, comente com eles sobre a importância da certidão de nascimento, documento que todos devem ter por direito. Pergunte a eles se já viram a sua certidão de nascimento, se sabem todas as informações que constam nesse documento, como local, data e horário de nascimento e nome dos pais.

  Para concluir, relembre com os estudantes a pesquisa que realizaram com os familiares na página 15 sobre a escolha dos nomes deles.

  A seção permite o aprofundamento do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”.

  Registro civil de nascimento assegurado a todas as crianças e adolescentes

  O registro civil e a certidão de nascimento se relacionam a um dos direitos humanos das crianças brasileiras, garantido pelo artigo 102 do ECA e previsto na Constituição Federal de 1988, bem como pela Convenção sobre os Direitos das Crianças.

  Desde 1997, a Lei Federal no 9.534 obriga os cartórios a fazerem o registro civil e emitirem gratuitamente a primeira via da certidão de nascimento.

  Além disso, o direito a um nome e sobrenome, que preserve as identidades e ancestralidades indígenas e tradicionais, também é assegurado pelo artigo 2o da Resolução Conjunta CNJ/CNMP no 03/2012.

  Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). Registro civil de nascimento assegurado a todas as crianças e adolescentes . Selo Unicef , edição 2017-2020. Disponível em: http://fdnc.io/gt2. Acesso em: 23 abr. 2021.

Atividade 1. Leia em voz alta com a turma os textos da seção e indague os estudantes sobre a importância do nome de cada pessoa. Escreva na lousa as indicações que surgirem e releia cada resposta pronunciando pausadamente as palavras. Depois da atividade, ajude os estudantes a anotar suas respostas pessoais no livro.

A seção em seu conjunto, no texto apresentado e na reflexão proposta na atividade 1, mobiliza aspectos da Competência Geral da Educação Básica 8 da BNCC: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. A seção e a atividade mobilizam também a Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. A proposta da seção e da atividade contribui ainda para a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização, promovendo a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário, a produção escrita e a compreensão textual, por meio da localização e retirada de informação explícita do texto e inferências diretas.

Educação em valores e temas contemporâneos

A formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade passa pelo conhecimento acerca de seus direitos. Promulgada em 1959, a Declaração Universal dos Direitos das Crianças orienta desde então os países do mundo inteiro a respeitarem as necessidades básicas das crianças. Toda criança tem direitos e um deles é o direito ao nome. A garantia de registro civil gratuito e universal a todos os cidadãos é uma forma de promover os valores cívicos, como respeito às identidades, à diversidade, ao patriotismo e à cidadania.

Certidão de batismo e certidão de nascimento

Até cerca de 150 anos atrás, meados do século XIX, o registro de nascimentos era realizado pela Igreja Católica por meio da certidão de batismo. Foi somente em 1874 que o Estado brasileiro promulgou um decreto regulamentando os registros civis de nascimentos, casamentos e óbitos.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 24 e 25 podem ser trabalhadas na semana 6.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Identificar mudanças e permanências nos aspectos físicos e da personalidade próprios e dos demais ao longo do tempo.

• Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço, por meio do uso da linha do tempo.

• Organizar acontecimentos históricos em sequência, no tempo e no espaço.

• Identificar mudanças nos objetos ao longo do tempo.

Orientações

Analise a ilustração da página 24 com os estudantes, dando indícios de que se trata de uma mesma personagem em diferentes fases da infância. Pergunte a eles como a passagem do tempo pode ser percebida nessa personagem. Então, explique a eles que a linha do tempo representa a sucessão de acontecimentos no tempo e organiza os fatos cronologicamente.

Atividade 1. Oriente os estudantes a selecionar três acontecimentos significativos da sua vida para ilustrar em uma linha do tempo.

A atividade 1 contribui para o desenvolvimento da Competência Específica de História 2 da BNCC: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. A atividade contribui ainda para o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

Atividade complementar: Linha do tempo com fotografias

• Para ampliar a percepção da passagem do tempo, solicite aos estudantes que tragam fotografias pessoais de quando eram mais novos. Eles podem trazer imagens de ultrassonografia, fotografias da mãe gestante, dos primeiros dias de vida, das primeiras atividades, como engatinhar e andar, e dos aniversários.

• No dia combinado para realizar a atividade, peça aos estudantes que organizem as fotografias conforme a ordem cronológica dos acontecimentos. Depois, converse com eles sobre o quanto cresceram e quantas habilidades já desenvolveram.

Atividade 2. Sugerimos que a atividade seja realizada, com a ajuda dos familiares, favorecendo a literacia familiar e a valorização da história de vida dos estudantes.

Atividade 3. Caso os estudantes tenham dificuldade para se recordar dos brinquedos preferidos quando eram menores, a atividade pode ser finalizada em casa. Dessa forma, eles poderão encontrar os objetos que fizeram parte do seu cotidiano no passado ou conversar com seus familiares sobre o assunto. Se julgar adequado, peça autorização à família para que eles tragam esses objetos para a escola e mostrem aos colegas. Nesse caso, organize um espaço na sala de aula para que cada estudante possa expor os objetos relacionados à sua história pessoal próximos à linha do tempo composta de fotografias. Esse espaço ampliará o conhecimento de cada um sobre sua história, também favorecerá a autoestima e a solidariedade entre os estudantes.

As atividades 2 e 3, de reconhecimento de aspectos da história pessoal, aliadas à reflexão sobre a cronologia e as transformações, contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

O capítulo 3 permite o aprofundamento do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da exploração das histórias individuais.

Atividade complementar: Linha do tempo do(a) professor(a)

Material

• Fita adesiva
• Fotografias de diferentes momentos de sua vida

  Como fazer

1. Selecione fotografias de diferentes períodos da sua vida e mostre as imagens aos estudantes sem avisá-los de quem se trata, até que eles possam reconhecê-lo(a).
2. Peça ajuda aos estudantes para organizar as fotografias em ordem cronológica em uma linha do tempo disposta na lousa com o uso de fita adesiva.

   Para você ler

   Aprender e ensinar História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de Ana Claudia Urban. São Paulo: Cortez, 2015.

   O livro é voltado para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com diversas reflexões e sugestões teóricas e práticas para a condução das vivências nas aulas de História.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 26 e 27 podem ser trabalhadas na semana 7.

Orientações

Escreva na lousa as palavras: “telefone”, “máquina de escrever”, “computador”, “vitrola”, “toca-CDs” e “celular”. Peça aos estudantes que as escrevam no caderno e identifiquem quais letras eles reconhecem. Depois, pergunte a eles se conhecem esses objetos, se sabem para que servem e se já os viram em algum lugar. Apresente cada um deles e comente brevemente sobre as mudanças que ocorreram na forma de ouvir música ou de escrever, por exemplo.

Motive os estudantes a refletir sobre a mudança em alguns objetos ao longo do tempo. Por exemplo, alguns utensílios domésticos utilizados pelas famílias antigamente tornaram-se peças de museu, o que possibilita conhecer como era a vida no passado. Outra possibilidade é mencionar que algumas pessoas gostam de colecionar ou utilizar peças antigas como objetos de decoração.

Atividade 4. Peça aos estudantes que analisem a cena e identifiquem os objetos retratados nela. Depois, oriente-os a distinguir quais aparelhos foram fabricados no passado, marcando-os com a cor laranja, e quais são produzidos no presente, destacando-os na cor azul.

A abordagem do texto da página 26, as reflexões a ele associadas e a atividade 4 favorecem o desenvolvimento da Competência Específica de História 2 da BNCC: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Para o estudante ler

Marcelo: de hora em hora, de Ruth Rocha. 11 ed. São Paulo: Editora Salamandra, 2013.

Nesse livro, Ruth Rocha compôs uma história divertida em que o menino Marcelo e sua mãe dialogam sobre o tempo e o funcionamento dos relógios.

Para você ler

Objeto, memória e afeto: uma reflexão, de Olívia Silva Nery, Revista Memória em Rede, Pelotas, v. 10, n. 17, jul./dez. 2017.

O ensaio traz uma síntese da pesquisa de mestrado da autora sobre o significado dos objetos na vida das pessoas e sua relação com as memórias.

Atividade 5. Antes de iniciar a atividade com os estudantes, pergunte a eles se conhecem museus ou centros culturais. Pergunte também se eles sabem o que há nesses espaços e se conhecem outros locais onde objetos antigos são guardados. Converse com eles sobre a importância desses espaços para a preservação das memórias e história da comunidade.

Atividade 6. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, com a ajuda de um familiar, de modo a promover a literacia familiar, a troca de conhecimentos e experiências entre os estudantes e os adultos de sua família. Caso o professor deseje, a atividade pode ser relacionada ainda à atividade complementar Objetos e suas funções comparando o objeto de família com o pesquisado no acervo da comunidade, procurando explorar as especificidades locais no meio urbano e vice-versa.

As atividades 5 e 6 têm o objetivo de motivar os estudantes a buscar informações, exercitando a iniciativa e a curiosidade deles, características diretamente relacionadas à Competência Geral da Educação Básica 2 da BNCC: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar, testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base no conhecimento das diferentes áreas. As atividades também contribuem ainda para o desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Atividade complementar: Objetos e suas funções

• Peça aos estudantes que escolham um objeto antigo da família e conversem com os familiares mais velhos sobre a história daquele objeto. Proponha um roteiro de questões, como: “Quando esse objeto foi adquirido?”, “Como foi utilizado ao longo do tempo?”, “Qual era a função desse objeto?”, “Ainda é possível que esse objeto cumpra sua função?”.
• Os estudantes devem trazer as respostas por escrito e, se possível, uma ilustração do objeto.
• Para concluir, pergunte aos estudantes se alguns objetos permanecem com a mesma forma por mais tempo que outros. Apresente comparações como a transformação rápida dos celulares e a lenta do lápis de escrever.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 28 e 29 pode ser trabalhada na semana 8.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Identificar as lembranças como parte de sua histó ria de vida.
• Desenvolver a noção de registros históricos.
• Reconhecer a importância das relações de convivência para sua história de vida e para o desenvolvimento afetivo e cognitivo.

  Orientações

  Pergunte aos estudantes se já tiveram a oportunidade de ver fotografias de família em que eles e os familiares aparecem mais novos ou diferentes de como estão hoje. Depois, pergunte se eles entendem que as fotografias retratam momentos que já aconteceram e estão no passado. O objetivo é estimular os estudantes a perceber a passagem do tempo e a importância dos registros para recordar o passado.

  Em seguida, peça aos estudantes que observem a ilustração da página 28 e descrevam o que veem. Pergunte em quais situações costumam tirar fotografias e quais funções elas podem ter. Espera-se que eles compreendam que há eventos, como comemorações de aniversário, que não são rotineiros, o que os torna especiais. As fotografias também podem fazer parte do cotidiano e, mesmo que não tenham a intenção de registrar um momento especial, podem fornecer informações sobre o passado, como as roupas que eram utilizadas, os cortes de cabelo e a aparência das pessoas quando eram mais novas.

  Ao longo do capítulo 4 é possível aprofundar com os estudantes a abordagem do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da discussão sobre as histórias individuais e familiares.

  Atividade complementar: Lembrança de família

  • Proponha aos estudantes que conversem com os familiares sobre como eles costumam registrar suas lembranças e que peçam a eles que contem uma história sobre o passado dos estudantes da qual exista algum tipo de registro, como uma fotografia. Os estudantes devem anotar qual é o registro existente e, se possível, trazê-lo para a escola para mostrar aos colegas, enquanto relatam essa lembrança da história de vida deles, localizando-a no tempo e no espaço. A atividade promove a literacia familiar, isto é, a troca de conhecimentos entre os estudantes e os adultos de sua família e a integração dos conhecimentos construídos em casa e na escola.

Atividade 1. Converse com os estudantes sobre as lembranças que eles têm. Se preciso, auxilie-os a recordar eventos passados vividos por eles. Proponha perguntas como: o que você se lembra da sua pré-escola? Você se recorda de alguma festa ou passeio familiar?

Depois, peça que escolham uma palavra associada a essa lembrança e anote na lousa as palavras indicadas. Ajude-os, individualmente, a escrever no livro a palavra escolhida. Durante o processo de alfabetização, todo progresso deve ser valorizado para que os estudantes ganhem confiança e possam seguir para as próximas etapas.

A atividade 1, sobre as lembranças de sua história de vida, acompanhada da reflexão sobre as noções de identidade, memória e registros, contribui para o desenvolvimento das habilidades EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade; e EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Atividade 2. A leitura dos quadros com a fala das personagens, e a associação destes com as imagens, favorece o processo de consolidação dos conhecimentos em literacia e alfabetização por meio de localização e retirada de informações explicitas do texto e inferências diretas.

A atividade 2 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

Para você ler

Fotografia e História, de Boris Kossoy, São Paulo: Ateliê Editorial, 2020.

O fotógrafo e historiador Boris Kossoy apresenta nesse livro uma reflexão a respeito da análise das fotografias como documentos históricos.

Fotografia no passado

As primeiras fotografias precisavam de longos tempos de exposição para poder fixar a imagem em uma folha de cobre. Por isso, as pessoas fotografadas precisavam ficar paradas para a imagem não sair borrada. Nessa época, as fotografias de família eram posadas e realizadas dentro de um estúdio. O método era pouco acessível, pois as fotografias eram caras, representando uma forma de distinção social. Com a evolução tecnológica da fotografia, novos equipamentos e técnicas de captura de imagens surgiram, simplificando e popularizando as maneiras de registrar um momento. Com isso, a fotografia se tornou um dos principais documentos históricos a partir do século XX.

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para os conteúdos das páginas 30 e 31 podem ser trabalhadas nas semanas 8 e 9.

Orientações

Converse com os estudantes sobre a importância das pessoas com quem eles convivem, de modo que percebam que a história deles está ligada à história de outras pessoas. Para isso, explore com os estudantes as ilustrações e os textos da página 30. Depois, faça perguntas sobre o cotidiano deles, por exemplo: com que familiares vocês convivem? Quem são as pessoas de sua convivência na escola? Vocês convivem com outros amigos fora da escola? Como é a sua relação com as outras pessoas do lugar onde você vive? Quais acontecimentos vocês vivenciaram com essas pessoas? Explique à turma que a história de cada um se completa na convivência com as outras pessoas. Nessas relações, trocamos experiências e aprendizados. Esta abordagem auxiliará no desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Peça aos estudantes que observem as ilustrações e relatem situações semelhantes que costumam vivenciar. Para promover a reflexão, questione, por exemplo: com quais pessoas vocês gostam de conviver? O que vocês gostam de fazer na companhia delas? Com quais pessoas vocês aprendem muitas coisas? O que vocês aprendem nessa interação?

Para você assistir

O enigma de Kaspar Hauser Direção: Werner Herzog. Alemanha: 1974. 110 min.

O filme conta a história do jovem Kaspar Hauser, encontrado aos 15 anos sem saber andar ou falar por ter passado a vida isolado. A história promove reflexões sobre a importância da interação social para o desenvolvimento humano.

Memória coletiva

De acordo com o sociólogo francês Maurice Halbwachs, a lembrança deve ser coerente com os pensamentos de outros integrantes do grupo.

Não basta reconstituir pedaço por pedaço a imagem de um acontecimento passado para obter uma lembrança. É preciso que esta reconstituição funcione a partir de dados ou de noções comuns que estejam em nosso espírito e também no dos outros, porque elas estão sempre passando destes para aqueles e vice-versa, o que será possível se somente tiverem feito e continuarem fazendo parte de uma mesma sociedade, de um mesmo grupo.

HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva . São Paulo: Centauro Editora, 2006. p. 39.

Atividade 3. Pergunte aos estudantes quem são as pessoas com quem eles convivem. Peça a eles que encontrem as respectivas palavras no livro e assinalem as alternativas.

Atividade 4. Peça aos estudantes que escolham o nome de uma pessoa para registrar. A atividade propicia o processo de alfabetização.

Atividades 5 e 6. Peça aos estudantes que se reúnam em duplas e contem para o outro colega sobre a importância da pessoa retratada em suas vidas. Incentive-os a contar o que aprenderam na convivência com essa pessoa e o que gostam de fazer na companhia dela. A atividade estimula a interação entre os estudantes e a troca de experiências.

Atividade 7. Oriente os estudantes a realizar a atividade em casa. Com a ajuda de seus familiares, eles devem localizar um objeto significativo, que esteja relacionado à sua história de vida e às suas lembranças. Peça que tragam o objeto para a sala de aula para mostrar aos colegas e contar as lembranças com as quais ele está associado.

As atividades 3 a 7 favorecem o desenvolvimento das habilidades EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade; e EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes para que você possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens. Considere a produção dos estudantes, suas intervenções em sala de aula, a participação deles em discussões e atividades, analisando os seguintes pontos: se eles conseguem compreender a importância da valorização da diversidade, da história e das características individuais de cada um; se conseguem perceber as transformações que ocorrem consigo, com os outros, com os objetos e os costumes ao longo do tempo; se reconhecem as lembranças como parte de sua história; se compreendem o conceito de registro histórico e de cronologia; se conseguem organizar acontecimentos de sua vida em uma linha do tempo; e se apresentam atitudes de empatia e solidariedade em relação aos outros e de autocuidado. A avaliação que propomos a seguir será um dos instrumentos para você acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes e da turma, e de identificar seus avanços, suas dificuldades e potencialidades.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual dessa seção podem ser trabalhadas na semana 10.

Orientações

Antes de orientar os estudantes a iniciar as atividades de avaliação, pergunte a eles de quais conteúdos estudados até então eles se recordam, o que aprenderam e o que mais gostaram de estudar e realizar e por quê.

Verifique se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas pelos estudantes. Caso alguns deles ainda não tenham conseguido desenvolver todas as habilidades, faça novas intervenções conforme a necessidade de cada um, de modo que todos possam atingir os objetivos de aprendizagem.

Atividade 1. Peça aos estudantes que pintem as letras que compõem seu nome. Proponha que pintem com duas cores as letras que se repetem no nome. Em seguida, auxilie-os na escrita do próprio nome e sobrenome. A atividade promove a consolidação do processo de alfabetização e dos conhecimentos de literacia, desenvolvendo o conhecimento alfabético, o vocabulário e a produção escrita.

Atividade 2. Oriente os estudantes a selecionar os nomes de três familiares para escrever no quadro. Diga a eles que eles podem escolher os nomes que eles têm mais facilidade para escrever. Caso eles tenham dificuldade e solicitem alguma ajuda, apoie-os para que se sintam seguros no processo de alfabetização neste momento.

A atividade 1 contribui para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

A atividade 2, contribui para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Habilidades da BNCC em foco nesta seção:

EF01HI01 e EF01HI02.

Atividade 3. Leia o texto de Adélia Prado para os estudantes. Em seguida, peça a eles que circulem todos os nomes que são citados. Interprete o texto com eles e, se necessário, reconte-o com outras palavras. Estimule-os a falar sobre as preferências de Carmela e, então, peça a eles que assinalem os quadrinhos com os nomes preferidos da personagem.

Comente com os estudantes que cada época tem seus nomes mais comuns e é por isso que, assim como Carmela, podem existir outras pessoas que receberam nomes que eram comuns antigamente e os consideram antiquados. Os nomes refletem a cultura da época e do local onde a pessoa nasceu. Se desejar, faça uma lista na lousa com os nomes dos avós dos estudantes e verifiquem se há nomes que não são mais comuns atualmente.

Proponha uma conversa sobre os motivos que levam alguém a gostar ou não do próprio nome. Explique que o nome de uma pessoa é um componente importante da sua identidade pessoal e por isso é preciso conhecer a história que o envolve. Pergunte aos estudantes se eles gostam do próprio nome e que nome gostariam de ter se pudessem escolher.

A atividade 3 contribui para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. A atividade também contribui para a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização, promovendo a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário, a produção escrita e a compreensão textual, por meio da localização e retirada de informação explícita do texto e inferências diretas.

Estratégias de avaliação formativa

1. Clarificar e compartilhar as intenções e os critérios para o sucesso na aprendizagem;
2. Coordenar discussões efetivas em sala de aula e outras tarefas de aprendizagem que estimulem o surgimento de evidências da compreensão dos estudantes;
3. Providenciar feedback que leve o aprendiz a progredir na aprendizagem;
4. Envolver os estudantes para que atuem como recursos de aprendizagem para outros estudantes;
5. Envolver os estudantes como autores de sua própria aprendizagem.

   GREGO, Sonia Maria Duarte. A avaliação formativa: ressignificando concepções e processos. Avaliação educacional escolar. Unesp. Disponível em: http://fdnc.io/fiR. Acesso em: 28 abr. 2021.

Atividade 4. Analise as imagens com os estudantes e peça que identifiquem o que as crianças estão fazendo em cada cena. Pergunte a eles quais das atividades representadas eles sabem fazer sozinhos e em quais outras situações eles já conseguem atuar com autonomia.

Uma das maneiras que as crianças e muitos adultos percebem a passagem do tempo é por meio do desenvolvimento ou domínio de uma prática que anteriormente não conseguiam realizar. Isso acontece com a higiene pessoal, como o banho e a escovação dos dentes, e com a leitura.

A atividade 4 propicia o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ ou de sua comunidade.

Atividade 5. Espera-se que os estudantes identifiquem o gramofone como objeto utilizado no passado, em contraponto com o celular e o fone de ouvido, que são objetos frequentemente utilizados nos dias de hoje para se ouvir música.

A atividade 5 propicia o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade; e EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Atividade complementar: Como as pessoas ouviam música?

Material

• Revistas, jornais e imagens pesquisadas na internet.
• Cola e tesoura com pontas arredondadas.
• Cartolinas.
• Canetas hidrográficas coloridas e lápis de cor.

Atividade 6. Converse com os estudantes sobre as diferenças de preferências entre eles (o que cada um mais gosta de fazer) e suas habilidades (o que cada um sabe fazer com certa facilidade). Ressalte que uma preferência ou habilidade não é melhor ou mais valiosa que outra, pois é normal que as pessoas tenham características distintas.

A atividade 6, de associação de ilustrações, aliada à reflexão sobre as noções de identidade e diversidade, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI01: Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

Para você ler

Avaliação formativa : práticas inovadoras, de Benigna Maria de Freitas Villas Boas. Campinas: Papirus Editora, 2019.

O livro traz uma série textos sobre avaliação formativa e práticas que podem ser usadas por professores para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem, como a revisão por pares e o processo comunicacional de avaliação, o diálogo com crianças.

Como fazer

• Pesquise com os estudantes em jornais, revistas e na internet imagens de diferentes equipamentos utilizados para ouvir música ao longo do tempo, como vitrola, toca-fitas, toca-CDs, discman e MP3 player.
• Na lousa, organize as imagens em ordem cronológica, do equipamento mais antigo para o mais atual, e peça aos estudantes que produzam cartazes em grupo representando essa linha do tempo.