As atividades propõem uma avaliação diagnóstica sob a perspectiva da avaliação formativa. Faça a leitura com os estudantes, de modo a orientá-los para que tenham a oportunidade de mobilizar os conhecimentos que dominam.

São contempladas as Unidades Temáticas Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística. Pretende-se verificar se os estudantes reconhecem os algarismos, percebem as relações maior que e menor que, associam uma quantidade específica a seu símbolo de representação, têm noções de Geometria espacial; compreendem problemas de raciocínio lógico, identificam a regra em uma sequência recursiva, identificam uma balança de dois pratos como um instrumento que compara duas medidas de mesma grandeza (massa) e fazem conjecturas em um experimento aleatório.

Comente com os estudantes que o objetivo é auxiliá-los a expressarem o que já sabem, além de destacar os conhecimentos que terão a oportunidade de aprender e ampliar. As atividades podem ser lidas em grupo, porém cada estudante deve registrar sua resposta individualmente, da melhor maneira que conseguir, sem receio de errar, pois, assim, ajudará o professor a planejar e a rever seu trabalho para o ano letivo.

Atividade 1. Para o registro das respostas, verifique e anote: se há necessidade de escrever na lousa as letras “L” e “G”; se os estudantes ficam indecisos entre outros objetos que têm símbolos numéricos; se têm noção de perto e longe ; se reconhecem a representação de números maiores que 10 e se reconhecem a comparação das medidas das massas de dois corpos por meio de uma balança de dois pratos.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03, EF01MA04, EF01MA05, EF01MA06, EF01MA08, EF01MA09, EF01MA10, EF01MA11, EF01MA12, EF01MA13, EF01MA14, EF01MA15, EF01MA20

Atividade 2. No 1 º item, a marcação correta indica se os estudantes associam a nomenclatura ao formato da figura plana específica (triângulo), bem como se reconhecem o que é em cima e embaixo, considerando a posição de quem olha para o tabuleiro como ponto de referência para a localização.

No 2ᵒ item, informe aos estudantes que o foco é o tabuleiro 3 × 4 e a localização da imagem do objeto nele. Considerando a linha (“dimensão horizontal”) à direita do barco, está o robô, o que bastaria para determinar a resposta. Porém, há outra informação que se refere à coluna (“dimensão vertical”), e é relevante verificar se ela também foi levada em conta, pois pode, em tese, ser concordante ou discordante da informação anterior. Esse dado pode servir de base para a determinação ou a indeterminação do problema proposto.

No 3ᵒ item, é provável que, em vez de adicionar 4 rodinhas de um patim a 4 de outro e a 2 rodas da moto, os estudantes procedam à contagem de todas as rodas desses objetos. Isso indica a mobilização do conceito de adição na sua concepção de juntar e implica considerar a ideia aditiva de acrescentar no planejamento anual, além do registro da adição.

Atividade 3. Observe se os estudantes compreendem a regra da sequência recursiva proposta, que é a alternância das cores azul/vermelha. Com base na resposta ao 1 º item, devem obter as quantidades de tampinhas de cada cor, 5 vermelhas e 6 azuis, ou seja, há uma azul a mais. Por fim, examine como os estudantes se comportam diante de um contexto cuja ocorrência é aleatória, se conseguem presumir o “talvez” e o “impossível”.

Atividade 4. A resposta correta indica que os estudantes sabem comparar capacidades, utilizando termos como cabe mais e cabe menos. Caso eles não reconheçam o objeto de maior capacidade, é possível que não dominem esses termos. Pode-se recorrer à atividade de experimentação da medida de capacidade de objetos semelhantes existentes na cozinha substituindo a massa de bolo por água. Também pode-se fazer uma analogia aplicando a relação de conter, por exemplo, questionando: “Em qual lugar cabem mais estudantes, na sala de aula ou na escola toda?”.