UNIDADE 8. AMPLIANDO

Objetivos da Unidade

Retomar processos de contagem.

Retomar comparação de números naturais.

Construir fatos fundamentais da adição.

Usar estratégias próprias para resolver problemas que envolvam adição e subtração.

Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição e em relação a um dado ponto de referência.

Relacionar objetos do cotidiano a figuras geométricas não planas.

Identificar e nomear figuras geométricas planas.

Identificar e relatar sequência de acontecimentos relativos a um dia.

Ampliar e retomar o trabalho com medidas de tempo (dias e meses).

Retomar o trabalho com medidas de comprimento e medidas de capacidade.

Reconhecer regularidades em sequências e descrever elementos ausentes.

Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

Perceber a variação de padrão (tamanho, cor, forma) em uma sequência de figuras.

Ler dados registrados em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Organizar informações coletadas em tabelas, em gráficos de colunas simples e por meio de representações próprias.

BNCC em foco:

EF01MA02, EF01MA05, EF01MA06, EF01MA08, EF01MA09, EF01MA10, EF01MA11, EF01MA12, EF01MA13, EF01MA14, EF01MA15, EF01MA16, EF01MA17, EF01MA19, EF01MA21, EF01MA22

A ilustração mostra uma parte de um bairro da cidade com ruas, prédios comerciais, casas, adultos e crianças. Nessa cena, é possível retomar alguns temas estudados ao longo deste ano.

Podem ser explorados: a descrição da localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição e segundo um ponto de referência; representações de figuras geométricas; contagem, entre outros.

Incentive os estudantes a localizarem Guilherme e Letícia na cena.

Faça questionamentos, de modo que eles possam expor oralmente seus conhecimentos, como:

Quando vocês olham para a praça, a árvore está no lado direito ou no lado esquerdo da praça? (No lado direito.)

O homem que está em frente à casa de número 19 segura a pasta com qual de suas mãos? (Com a mão esquerda dele.)

Ao fazer essa pergunta, certifique-se de que os estudantes compreenderam que o referencial utilizado para respondê-la é a direita e a esquerda do homem que está segurando a mala. Se gerar dúvidas, peça a eles que se posicionem da mesma maneira que o homem que está na imagem.

Observem as casas que ficam na mesma rua que a casa de número 19. A numeração das casas nessa rua aumenta da esquerda para a direita ou da direita para a esquerda? Como vocês pensaram para responder? (Aumenta da esquerda para a direita. Espera-se que os estudantes observem a sequência crescente da numeração das casas: 17, 19, 21, 35.)

Na cena, há mais ou há menos de 1 dezena de pessoas? Como vocês fizeram para responder? (Há mais de uma dezena de pessoas. Incentive os estudantes a estimarem essa quantidade.)

Que figura geométrica não plana a bola lembra? (A esfera.)

Objetivos

Retomar processos de contagem.

Retomar comparação de números naturais.

Reconhecer regularidades em sequências.

Descrever elementos ausentes.

Este jogo é similar ao Bingo de números (na Unidade 2), mas apresenta números organizados até 50. Ao ouvir o número sorteado, os estudantes precisam relacionar a designação dele com sua representação por meio de algarismos do sistema de numeração decimal. A observação da disposição dos números na cartela possibilita identificar regularidades: cada fileira horizontal mostra números cujo algarismo das dezenas é o mesmo, exceto pelo último, ou que os números dispostos em uma mesma fileira vertical têm o mesmo algarismo das unidades. Espera-se que observem essas regularidades, mesmo sem usar esses termos (já que ainda não foram estudados formalmente).

Peça aos estudantes que comentem as estratégias usadas para localizar os números na cartela, pois, ao compartilhá-las, todos têm a oportunidade de observar melhor a estrutura do quadro e, assim, estabelecer novas relações entre os números. Algumas estratégias que podem surgir são:

Contar a partir do número 1 apontando para cada número do quadro, em ordem crescente.

Usar números de referência próximos do número que se quer registrar, como dezenas inteiras, para assim localizá-lo.

Procurar a fileira horizontal correspondente à dezena à qual pertence o número e depois procurar a fileira vertical correspondente ao algarismo das unidades.

As diferentes estratégias empregadas pelos estudantes refletem diversos níveis de domínio da sequência numérica e do estabelecimento de relações entre os números. É esperado e desejável que todas as estratégias convivam em um mesmo grupo, por isso, estimule os estudantes a apresentá-las aos colegas. A cada partida, oriente-os a trocarem de livro com um colega diferente.

BNCC em foco:

EF01MA05, EF01MA10; competência específica 8

Questões sobre o jogo

Após os estudantes jogarem algumas vezes, proponha que, individualmente ou em duplas, respondam às questões.

Crie outras dicas para que os estudantes descubram mais números e possam pintar na cartela da página. Veja alguns exemplos.

O número vem imediatamente depois do 19. (20.)

O número tem 3 unidades a mais que 21. (24.)

O número tem 5 unidades a menos que 37. (32.)

O número representa o dobro de 2 dezenas. (40.)

O número representa a metade de 2 dezenas. (10.)

Variações

Proponha o jogo novamente, criando charadas para os números que são sorteados, em vez de dizê-los em voz alta, como foi feito em Questões sobre o jogo.

BNCC em foco:

EF01MA05, EF01MA10; competência específica 8

Objetivo

Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição e em relação a um dado ponto de referência.

As atividades destas páginas retomam conceitos estudados referentes à localização de pessoas e de objetos em imagens variadas. É importante proporcionar atividades similares na sala de aula ou no pátio da escola para que os estudantes possam vivenciá-las.

Atividade 1

Inicialmente, explore a imagem com os estudantes, pedindo que descrevam oralmente o que veem nela. Observe se utilizam os termos: embaixo, em cima, do lado esquerdo, do lado direito. Em seguida, leia com eles cada questão para que respondam oralmente. Faça a validação das respostas com os estudantes, mostrando na imagem a posição correta. Depois, peça que registrem no livro a conclusão obtida.

BNCC em foco:

EF01MA11, EF01MA12

Atividade 2

Se julgar oportuno, antes de realizar a atividade, organize as carteiras na disposição da figura e escolha o estudante que se encontra na posição de Roberta para responder aos mesmos questionamentos. Depois, escolha outro estudante e faça o mesmo.

Em seguida, proponha aos estudantes as questões da atividade e verifique as estratégias que eles utilizam.

Explore a imagem com mais alguns questionamentos:

Quem senta atrás de Caio tem cabelo claro ou escuro? (Cabelo claro.)

Na fileira de Lorenzo, há quantos estudantes? (4 estudantes.)

Fabiana, Cláudio e Caio se sentam na mesma fileira? (Não.)

Atividade 3

Inicialmente, peça a alguns estudantes que descrevam os objetos que estão em cima da mesa de um dos colegas que ficam a seu lado. Depois, peça que coloquem uma borracha embaixo da cadeira em que estão sentados.

Em seguida, proponha a eles que façam a atividade. Caso haja dúvida quanto à resposta da panela, explique que ela deve ser desenhada no queimador do lado esquerdo do fogão e à direita de quem vê o fogão. Verifique as dúvidas que ainda surgirem e sugira que os colegas expliquem como fizeram, de modo que eles próprios possam elucidá-las.

BNCC em foco:

EF01MA11, EF01MA12

Objetivo

Retomar a comparação de números naturais até 99.

Atividade 1

Esta atividade possibilita a escrita de números de dois algarismos com base nas cartas com os algarismos 1, 2 e 4. Peça aos estudantes que leiam o número escrito em cada caso e anote na lousa os números formados. Depois, convide-os a conferir se todas as possibilidades foram criadas. Faça perguntas como: “Colocando a carta com o algarismo 2 na frente, formamos todos os números possíveis?”; “E colocando a carta com o algarismo 1?”; “E colocando a carta com o algarismo 4?”. Assim, são dadas referências sobre combinação. É importante os estudantes perceberem que há apenas seis combinações possíveis. Como os algarismos não podem ser repetidos, três lacunas ficarão em branco.

Atividade 2

Pergunte: “Para obter o maior número possível de dois algarismos dentre as cartas com os algarismos 3, 5, 8 ou 9, qual devo colocar na frente?”; “Agora, entre as cartas que sobraram, qual devo colocar em seguida?”. Espera-se que os estudantes percebam que o número deve começar com o algarismo de maior valor (9), seguido do algarismo de maior valor que restou (8), obtendo o número 98.

De modo análogo, proceda na formação do menor número. Nesse caso, eles devem utilizar as cartas com os algarismos de menores valores (3 e 5), obtendo o número 35.

Explore a atividade perguntando: “Se fosse possível repetir os algarismos 3, 5, 8 ou 9, qual seria o maior número obtido com dois algarismos?”; “E o menor número?”. Espera-se que os estudantes respondam 99 e 33, respectivamente.

BNCC em foco:

EF01MA05; competência geral 2

Sugestão de atividade

Joana tem duas cédulas de 50 reais. Veja a sequência de compras dela.

No supermercado, ela comprou carne e ovos, gastando ao todo 35 reais.

No caixa da farmácia, Joana pagou 30 reais pelos produtos que comprou.

Antes de voltar para casa, ela passou no jornaleiro e comprou uma revista por 15 reais.

Com que quantia Joana saiu de cada estabelecimento?

Uma estratégia de resolução é realizar subtrações conforme as compras de Joana. Assim: do supermercado ela saiu com 65 reais; da farmácia ela saiu com 35 reais; do jornaleiro ela saiu com 20 reais.

Objetivos

Construir fatos fundamentais da adição.

Usar estratégias próprias para resolver problemas de adição e subtração.

Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

Atividade 1

Pretende-se explorar intuitivamente a comutatividade da adição, envolvendo o significado de acrescentar associado a essa operação. Incentive os estudantes a perceberem a propriedade comutativa da adição, sem nomeá-la, ou seja, que os números envolvidos na adição são os mesmos, mas na ordem invertida, e os resultados obtidos são iguais.

Atividade 2

Os estudantes devem perceber que só há duas possibilidades: ou o apartamento tem 2 dormitórios ou tem 3 dormitórios. Desse modo, se em 48 apartamentos há 12 de 3 dormitórios, os restantes têm 2 dormitórios cada um.

Atividade 3

Observe as estratégias usadas pelos estudantes para encontrar a solução do problema: se realizam a adição dos valores gastos na compra de Vanessa e em seguida subtraem da quantia que ela possuía, ou se subtraem um valor e em seguida o outro, para então encontrar a quantia que restou. Deixe à disposição deles as cédulas e moedas do Material complementar para que as utilizem no cálculo ou na comprovação da resposta.

Amplie a atividade e peça aos estudantes que elaborem um problema envolvendo a quantia que sobrou após a compra e o resolvam. Um exemplo é: “Vanessa quer comprar um boné que custa 26 reais. Ela pode comprá-lo com a quantia que possui?”. Espera-se que os estudantes percebam que ela não pode comprá-lo pois tem apenas 20 reais, ou seja, faltam 6 reais.

Valorize as diferentes estratégias usadas pelos estudantes. A resolução de problemas está ligada principalmente à interpretação da situação, ao reconhecimento de uma estrutura que pode ser traduzida pelo uso de uma operação aritmética, à verificação da possibilidade de resolução e da validade da resposta obtida.

Reforce que é necessário entender o problema muito bem, lendo o enunciado com atenção. Além disso, pode-se representá-lo por um desenho ou esquema que facilite a compreensão. Algumas perguntas podem ajudá-los:

Que informações são conhecidas?

O que se deseja saber?

As informações são suficientes?

Que estratégias posso usar?

A resposta encontrada faz sentido?

BNCC em foco:

EF01MA05, EF01MA06, EF01MA08, EF01MA19

Objetivos

Relacionar objetos do cotidiano a figuras geométricas não planas.

Identificar e nomear figuras geométricas planas.

Atividade 1

Apresente aos estudantes vários objetos do dia a dia para que os relacionem às figuras geométricas não planas que tais objetos lembram, resgatando o que já foi visto anteriormente.

Atividade 2

Amplie a atividade apresentando as bandeiras dos estados brasileiros para que os estudantes possam encontrar a imagem da bandeira do estado em que nasceram. Proponha a eles que pesquisem, por exemplo, os principais pontos turísticos desse estado. Os estudantes podem fazer cartazes para apresentar aos colegas.

Sugestão de atividade

Peça aos estudantes que reproduzam a bandeira do estado em que nasceram.

Neste site, é possível fazer o download das bandeiras dos estados do Brasil e das bandeiras dos países. Disponível em: http://fdnc.io/eRN. Acesso em: 22 jan. 2021.

BNCC em foco:

EF01MA13, EF01MA14

Objetivos

Identificar e relatar sequência de acontecimentos relativos a um dia.

Ampliar e retomar o trabalho com medidas de tempo (dias e meses).

Atividade 1

Se julgar oportuno, leve um calendário para a sala de aula, a fim de que a turma possa consultá-lo para resolver a atividade. Caso os estudantes tenham dificuldade em determinar o primeiro e o último mês do ano, ordene na lousa, com a ajuda deles, os meses que estão faltando (fevereiro, abril, maio, junho, setembro e dezembro), para que depois possam realizar as pinturas solicitadas.

Atividade 2

Peça aos estudantes que descrevam cada cena e proponham uma ordenação possível. Escovar os dentes, por exemplo, é uma atividade que poderia estar sendo feita após a refeição, no entanto, nesse caso, a menina ainda está de pijama e sonolenta.

Sugestão de atividade interdisciplinar

Aproveite a atividade 2 e promova uma discussão em comum com a área de Ciências, falando sobre hábitos de higiene pessoal e vida saudável.

Sugestão de atividade

Desenhe o calendário do mês de outubro (do ano corrente) e peça aos estudantes que respondam às questões.

Quantos domingos teve esse mês?

Que dia da semana foi o dia 3 de outubro neste ano?

Que dias desse mês foram quartas-feiras?

Qual é o Dia das Crianças? Em que dia da semana esse dia ocorreu neste ano?

BNCC em foco:

EF01MA16, EF01MA17; competência geral 8

Objetivo

Retomar o trabalho com medidas de comprimento e medidas de capacidade.

Atividade 1

Nesta atividade, os estudantes vão comparar o comprimento das fitas desenhadas. Ressalte que todas as fitas têm a mesma largura, para que eles não confundam o comprimento da fita com a largura dela.

Atividade 2

Espera-se que os estudantes lembrem situações de seu cotidiano ou outras que presenciem no dia a dia, na televisão etc., por exemplo:

No pediatra, quando será medida a sua altura.

Na sala de aula, para saber o livro mais grosso ou o lápis mais comprido.

Em casa, para saber em qual parede do quarto cabe uma cômoda ou um guarda-roupa.

Atividade 3

Verifique se os estudantes utilizam como critério de escolha a capacidade dos copos. Peça a eles que socializem suas justificativas de escolha. Supondo que o copo escolhido tenha sido o da direita, exemplificamos possíveis justificativas:

Porque é o copo mais alto.

Porque cabe mais suco.

BNCC em foco:

EF01MA15; competências específicas 6 e 8

Objetivos

Construir fatos fundamentais da adição.

Reconhecer regularidades em sequências e descrever elementos ausentes.

Perceber a variação de padrão (tamanho, cor, forma) em uma sequência de figuras.

Atividade 1

Peça aos estudantes que observem a sequência de figuras e digam o que percebem. Eles devem notar que as cores se repetem de acordo com um padrão. Solicite, então, que falem em voz alta as cores na sequência em que elas aparecem. Peça a eles que identifiquem o padrão dessa sequência (amarelo, azul, azul, vermelho).

Atividade 2

Os estudantes podem utilizar estratégias de contagem por agrupamento. Valorize e valide os diferentes procedimentos de contagem que aparecerem. Incentive o cálculo mental.

Desafio

Explique para os estudantes que o desafio é descobrir o resultado da adição 39 + 47 sem efetuar cálculo algum. Promova questionamentos que os levem a observar a relação entre as duas adições:

Que números estão sendo adicionados em 47 + 39 = 86? (47 e 39.) E na adição

39 + 47 = ? (39 e 47.)

Nas duas adições anteriores, os números adicionados são os mesmos? (Sim.)

Nesse caso, o que se espera dos resultados dessas duas adições? Por quê? (Espera-se que os resultados sejam iguais, já que os números adicionados são os mesmos.)

Deixe os cubinhos do Material Dourado à disposição deles, caso queiram utilizá-los no cálculo.

BNCC em foco:

EF01MA02, EF01MA06, EF01MA09, EF01MA10; competência específica 3

Objetivos

Retomar processos de contagem.

Retomar comparação de números naturais.

Reconhecer regularidades em sequências e descrever elementos ausentes.

Esta atividade propõe a construção do quadro de números até 100, possibilitando a observação de regularidades nesses números.

Aproveitando a disposição dos números (tabela formada por dez fileiras horizontais e dez fileiras verticais), pergunte: “O que há em comum entre os números de cada fileira horizontal?”; “E entre os números de cada fileira vertical?”; “Qual é a diferença entre dois números vizinhos em uma mesma fileira horizontal?”; “E entre dois números vizinhos em uma mesma fileira vertical?”. Permita aos estudantes que explorem o quadro numérico e exponham suas hipóteses. Valide as justificativas das regularidades mencionadas por eles, de modo que a composição do número seja observada, bem como o sucessor e o antecessor de um número natural, sem fazer uso desses termos.

Antes das questões a seguir, retome o vocabulário: imediatamente antes, maior que, menor que, entre. É interessante mostrar essas sequências numéricas também na fita métrica, no calendário, no quadro de números ou em outros portadores numéricos acessíveis.

Qual desses números vem imediatamente antes de 70? (69.)

Qual deles vem imediatamente depois de 28? (29.)

Quais estão entre 23 e 29? (24, 25, 26, 27 e 28.)

Quais desses números são menores que 7? (1, 2, 3, 4, 5 e 6.)

BNCC em foco:

EF01MA02, EF01MA05, EF01MA10; competências específicas 2 e 3

Objetivo

Ampliar e retomar o trabalho com medidas de tempo (dias e meses).

Tome nota

Atividade 1

Explique para os estudantes que os animais e as plantas ameaçados de extinção são aqueles que, em um futuro próximo, podem não existir mais. Isso pode ocorrer por causas naturais, como mudanças no clima e na falta de capacidade de alguns seres vivos de se adaptarem a condições novas e diferentes para sobreviver na natureza.

Infelizmente, o ser humano tem contribuído para esse processo de extinção com atitudes como a destruição de ambientes naturais para expansão urbana, poluição, incêndios florestais, uso de grandes áreas para pastagem ou agricultura, diminuindo as chances de sobrevivência de muitas espécies.

Atividade 2

Incentive os estudantes a relerem o texto para buscar a informação necessária para a resposta (Região amazônica, no Brasil).

Atividade 3

De acordo com o texto, a gestação desse animal dura 12 meses; portanto, espera-se que os estudantes compreendam que 12 meses é mais que 10 meses. Esta seção possibilita um trabalho interdisciplinar com Ciências da Natureza quanto à classificação taxonômica. Comente com a turma que o peixe-boi, apesar do nome, não é um peixe, mas sim um mamífero.

Reflita

Espera-se que os estudantes listem algumas destas atitudes:

Evitar a poluição da água, o tráfico e a comercialização desse animal.

Conscientizar as pessoas do respeito ao meio ambiente.

Divulgar iniciativas contra a caça sem controle.

BNCC em foco:

EF01MA05, EF01MA17; competências gerais 6, 7 e 10;

competências específicas 2, 3, 4 e 6

Sugestão de leitura para o professor

Plano de Ação Nacional para a Conservação dos Mamíferos Aquáticos Amazônicos. O plano compreende o período de 2019-2024. Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/portal/faunabrasileira/planos-de-acao/10193-plano-de-acao-nacional-para-a-conservacao-mamiferos-aquaticos-amazonicos . Acesso em: 22 jan. 2021.

Objetivos

Ler dados registrados em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Organizar informações coletadas em tabelas, gráficos de colunas simples e por meio de representações próprias.

Atividade 1

Peça aos estudantes que expliquem como fizeram para encontrar a quantidade de cada tipo de flor para registrar na tabela. Observe se eles perceberam que o número de flores é o dobro do número de casais e que este corresponde à metade daquele.

Depois, proponha a eles que completem o gráfico de colunas de acordo com os dados da tabela.

Peça aos estudantes que, em duplas, comparem seus gráficos, levantando semelhanças e diferenças.

Depois, discuta com toda a classe o que observaram e proponha as demais questões.

Atividades com coleta de dados ajudam os estudantes a compreenderem como funcionam pesquisas estatísticas, pois possibilitam a eles perceber a necessidade da coleta de dados antes da apresentação de um resultado por meio de uma tabela ou de um gráfico.

BNCC em foco:

EF01MA21, EF01MA22; competências específicas 3, 4 e 6

Sugestão de atividade

Divida a lousa em três colunas e, no topo de cada coluna, escreva o nome de um esporte (por exemplo, futebol, voleibol e basquete). Em seguida, explique aos estudantes que será feita uma coleta de dados para descobrir qual desses três esportes é o preferido da turma.

Pergunte a cada estudante: “Qual desses esportes você prefere?”. A cada resposta, faça um risquinho na coluna do esporte escolhido. É importante deixar claro que cada estudante poderá escolher apenas um dos esportes.

Depois, peça aos estudantes que reproduzam no caderno a lista que você fez na lousa.

Oriente-os a preencher uma tabela com os dados dessa lista. Eles devem contar a quantidade de tracinhos em cada esporte e representá-la na tabela usando algarismos, por exemplo. Em seguida, peça aos estudantes que criem algumas questões que possam ser respondidas com base na observação dos dados organizados.

Atividade 2

Depois que os estudantes observarem o quadro com os desenhos de figuras geométricas, peça a eles que expliquem como podem organizar e quantificar as figuras. Uma das estratégias é contar as figuras do quadro considerando a forma ou, então, sua cor.

Espera-se que os estudantes elaborem uma lista com os elementos e a frequência com que aparecem, ou então tabulem os dados em uma tabela.

Na resposta colocamos um exemplo de tabela considerando o tipo de figura geométrica e a quantidade. Em seguida, os estudantes devem transpor esses dados para um gráfico. Apresentamos na resposta um exemplo de gráfico de colunas, considerando a tabela elaborada.

Incentive os estudantes a coletarem dados na classe para construir outros gráficos. Sugira que escolham situações do dia a dia, como o tipo de comida preferida da turma ou as brincadeiras de que mais gostam. Auxilie-os em todo o processo, acompanhando a coleta de dados e a organização deles, seja em listas, tabelas ou gráficos.

BNCC em foco:

EF01MA21, EF01MA22; competências específicas 3, 4 e 6

Objetivo

• Retomar os conceitos estudados.

A seção possibilita a sistematização de vários conceitos desenvolvidos ao longo da Unidade, promovendo um momento de avaliação processual sob a perspectiva da avaliação formativa.

Atividade 1

Com esta atividade, pode-se verificar quais estudantes ainda sentem dificuldade com relação aos conceitos estudados. As respostas vão depender da localização da carteira em que o estudante que responder a esta atividade estiver sentado. Por exemplo: se a carteira do estudante estiver localizada na fileira do canto direito da sala de aula junto da parede, não haverá nenhum colega sentado à direita desse estudante; se a carteira do estudante estiver localizada em último na fileira, não haverá nenhum colega sentado atrás dele.

Atividade 2

Nesta atividade, o foco não é a unidade de medida, mas sim comparar os recipientes apresentados em cada um dos quadros, de modo que os estudantes possam decidir qual recipiente tem a maior capacidade. Peça a eles que socializem suas respostas e justificativas.

Atividade 3

Com esta atividade, pode-se verificar se os estudantes ainda sentem dificuldade para identificar figuras geométricas planas em figuras geométricas não planas.

BNCC em foco:

EF01MA11, EF01MA14, EF01MA15

Sugestão de atividade

Descobrindo números escondidos

Alguns números foram apagados nos cartões ao lado. Descubra quais são esses números e escreva-os nos espaços vazios.

Observação: Diga que, se precisarem, podem consultar o quadro de números até 100.

CRÉDITO: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

Atividade 4

Nesta atividade, não é utilizada a informação sobre a quantidade de figurinhas de Flávia. O fato de Flávia e Alberto terem a mesma quantidade de figurinhas no início do jogo é irrelevante, pois o que se quer saber é com quantas figurinhas Alberto ficou. Ao final, peça aos estudantes que reescrevam o problema sem o dado desnecessário, o que explicitará a compreensão deles sobre a situação. Em seguida, peça que escrevam um novo problema, de modo que a informação da quantidade inicial de figurinhas de Flávia seja necessária.

Atividade 5

Não é exigido que os estudantes descrevam os meses na ordem em que eles aparecem no ano, mas mostre que é importante pensar em uma organização, para não esquecer algum mês.

Atividade 6

“O uso de quadros numéricos é um excelente recurso didático para que as crianças possam fazer mais observações sobre as regularidades das escritas numéricas, além da que já percebem por seu contato cotidiano com elas. [...]

Quadros numéricos podem ser organizados em diferentes etapas da escolaridade, apresentando nível de dificuldade compatível com o grupo de estudantes a que se destinam. [...]”

PIRES, Célia Maria Carolino. Números naturais e operações. São Paulo: Melhoramentos, 2013. p. 127-129. (Coleção Como eu Ensino.)

BNCC em foco:

EF01MA05, EF01MA08, EF01MA10, EF01MA17; competências específicas 1 e 2

Autoavaliação

Para resgatar os conteúdos e habilidades trabalhadas, é interessante propor estas questões mais abertas para que os estudantes possam organizar os acontecimentos do ano e avaliar suas relações com os conceitos matemáticos. Certamente haverá conteúdos mais fáceis e outros mais difíceis para cada um, portanto a socialização neste momento pode ser interessante, para que percebam a diversidade de relações estabelecidas com a Matemática estudada neste ano.

Peça sempre que justifiquem suas escolhas. Tais justificativas podem dar indicativos de lacunas em alguns conceitos e ajudá-los a perceber o que precisarão estudar mais no ano seguinte.