A seção traz atividades de verificação da aprendizagem, uma avaliação de resultado sob a perspectiva da avaliação formativa. É importante fazer a leitura coletivamente e incentivar os estudantes a retomarem o percurso e refletirem sobre as aprendizagens desenvolvidas ao longo do ano.

As atividades abordam: noções de direita e esquerda e deslocamentos; reconhecimento, nomenclatura e comparação das figuras espaciais definidas a partir de suas características, relacionando-as com objetos do mundo físico; estratégias para a resolução de problemas que envolvem operações e seus significados no contexto cotidiano; compreensão do contexto e aplicação do sistema monetário brasileiro; estratégias para contagem em agrupamentos; classificação e obtenção de regra de sequência recursiva; análise de possibilidade da ocorrência de evento casual.

Comente que cada um deve fazer o seu registro, individualmente, expressando-se da melhor maneira possível, sem medo de errar, pois as respostas ajudarão também no planejamento do trabalho para o próximo ano letivo.

Atividade 1

No item a, observe se os estudantes traçam duas possibilidades de trajetos distintas e se ambas levam à montanha-russa. No item b, ao descreverem o trajeto, é essencial que indiquem as mudanças de direção à direita e à esquerda e os pontos de referência.

É possível também trabalhar questões como: “Caso você estivesse nesse parque, saindo da bilheteria, para qual brinquedo você iria primeiro?”; “Descreva por quais brinquedos passaria até chegar ao seu favorito”; “Descreva o trajeto mais longo para ir do brinquedo ‘Acerte o alvo’ até o carrossel”.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF02MA01, EF02MA03, EF02MA06, EF02MA09, EF02MA10, EF02MA11, EF02MA16

Atividade 2

No item a, espera-se que os estudantes observem o calendário e saibam fazer a leitura e a localização dos dias da semana para encontrar o dia em que estiveram no parque. Eles precisam compreender o intervalo de tempo (1ª, 2ª e 3ª semana) para chegar ao dia correto, que é 19. Um equívoco comum é indicarem o dia 18, por não atentarem que o calendário inicia com domingo, na primeira coluna. Alguns também podem indicar os dias 5, 12 ou 26 como resposta, dando indícios de que localizam o dia da semana corretamente (domingo), porém não o 3º domingo do mês.

No item b, eles podem usar o calendário para resolver o problema de multiplicação com significado de juntar parcelas iguais. Atente-se para o fato de que eles precisam considerar o dia 6 e o dia 10 para chegar em 5 parcelas, totalizando 15 quilogramas. Observe a forma como raciocinaram e, se necessário, questione oralmente o que fizeram.

O calendário gregoriano é uma boa opção para se trabalhar com sequência recursiva. Uma delas é a proposta do item c, que pede a classificação e a regra, caso haja, da sequência dos dias do mês que caem às quinta-feiras. Essa questão é extensiva às sequências formadas por qualquer outro dia da semana.

No item d, propõe-se uma situação casual: a de existir ou não um 5º sábado no mês. Se necessário, insista para que eles consultem a fonte e as informações da questão, ou seja, o calendário.

Atividade 3

No item a, observe se os estudantes conseguem compreender problemas que envolvam intervalo de tempo e fazer a indicação pós 12 h em relógio analógico.

Nos itens b e c, devem fazer a leitura do cartaz – equivalente à leitura de uma tabela –, associando objetos físicos com dados iconográficos de figuras geométricas não planas e valores numéricos do sistema monetário brasileiro. Verifique se conseguem reconhecer e nomear as figuras geométricas espaciais, relacionando-as aos objetos do mundo físico. Assim, Daniel quer a casquinha de sorvete (cônica), Amélia quer a maçã do amor (esférica) e a tia quer o bolo (cúbico). Observe possíveis equívocos, para retomar as características das principais figuras espaciais do cotidiano. Depois, os estudantes devem recorrer aos conhecimentos sobre o sistema monetário, as trocas e equivalência de valores. Observe se eles percebem que existem várias respostas possíveis, mas que bastam duas delas. A resposta dada com duas citações indica que compreendem a possibilidade de representações distintas da mesma quantidade e que também desenvolveram o pensamento algébrico, trabalhando com o conceito de equivalência.