UNIDADE A
CAPÍTULO 1 Biodiversidade
Respostas e comentários
Este capítulo e seus conteúdos conceituais
- Conceito de autotrófico e heterotrófico
- Noções sobre a nomenclatura de Lineu: gênero e espécie
- Conceituação de biodiversidade
- Noção sobre a importância da biodiversidade para a vida no planeta e para o bem-estar da humanidade
- Extinção e ameaça de extinção de uma espécie
- Retomada do conceito de célula
- Breves noções da estrutura das células de animais e das células de plantas, incluindo a função de algumas organelas
- Pluricelulares versus unicelulares
- Procariotos versus eucariotos
- Célula procariótica versus célula eucariótica
- Noções sobre os três domínios de seres vivos e seus representantes mais expressivos
Nos dois primeiros capítulos deste volume, são retomados alguns conceitos sobre os ambientes, trabalhadas as interações entre os seres vivos e desenvolvido o conceito de adaptação. Na sequência, ainda na unidade, são abordados os microrganismos, sua importância ambiental e o fato de alguns deles serem agentes patogênicos (causadores de doenças).
Este capítulo 1 introduz alguns conceitos (autotrófico, heterotrófico, espécie, gênero, domínios, biodiversidade) muito relevantes para os aprendizados subsequentes referentes a este volume.
No tocante ao estudo dos seres vivos, há três pontos neste capítulo que merecem atenção especial do docente. O primeiro é a retomada de noções fundamentais relativas ao conceito de célula, seguida da introdução das funções de algumas organelas.
O segundo é a utilização dessas noções para estabelecer a distinção entre célula procariótica e célula eucariótica e, como decorrência disso, a distinção entre ser procarioto (ou procarionte) e ser eucarioto (ou eucarionte).
O terceiro ponto é a apresentação da divisão dos seres vivos em três domínios, que é adotada nesta obra por ser a mais utilizada na bibliografia universitária recente de Biologia Geral.
Motivação
EM DESTAQUE
Parque Nacional da Serra dos Órgãos
“Uma das maiores, mais antigas e mais visitadas unidades de conservação, o Parque Nacional da Serra dos Órgãos estende suas altas montanhas por quatro municípios da região serrana do Rio de Janeiro e aposta nas pesquisas, no ecoturismo e na fiscalização para preservar a rica biodiversidade em seus vários ecossistemas
A placa alerta o visitante: ‘Ao observar formação de nuvens no alto da serra, retire-se imediatamente das proximidades do rio’. O aviso, que menciona os riscos das trombas-d’água, pedras escorregadias e animais peçonhentos, também pede respeito à fôrça da natureza no Parque Nacional da Serra dos Órgãos (Parnaso), uma das unidades de conservação mais antigas e mais visitadas do Brasil. São 20 mil hectares que se espalham pelos municípios de Teresópolis, Petrópolis, Magé e Guapimirim, na região serrana do Rio de Janeiro.
reticências
A população de bichos é grande nos diversos ecossistemas da Serra dos Órgãos. Além das aves, são 81 espécies de répteis, 107 de anfíbios e 112 de mamíferos, entre os quais os ameaçados gato-maracajá, gato-do-mato-pequeno, jaguatirica, preguiça-de-coleira, a onça-parda (suçuarana ou puma) e o muriqui-do-sul (Braquiteles Aracnóides), o maior primata do continente americano. Mas também há perdas, segundo a pesquisadora Cecília de Faria: ‘A onça-pintada, a anta e o queixada estão provavelmente extintos na região devido à caça e perda de hábitat’.
O homem ainda é a principal ameaça à unidade de conservação, reconhece Leandro Goulart, chefe do Parnaso. ‘A especulação imobiliária e o parcelamento do solo para a construção de condomínios prejudicam a conexão com outros fragmentos de mata e o crescimento desordenado de comunidades do entorno, que não seguem uma regra de ocupação do solo, também favorece a fragmentação.’ No interior do parque, a caça e a extração de palmito são os problemas que mais dão trabalho aos fiscais do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (í cê ême bio), apoiados por órgãos ambientais da região.
Além da fiscalização, a chefia do parque aposta em dois outros pilares de apoio à preservação: a pesquisa e o ecoturismo. Cecília de Faria, que coordena as pesquisas, diz que a Serra dos Órgãos é a unidade de conservação federal mais pesquisada. O número de estudos já passa dos 500. ‘Todas as atividades têm por objetivo a conservação da natureza, seja através da conscientização das pessoas que visitam o parque, do combate ao crime ambiental ou do monitoramento da biodiversidade’, explica a coordenadora.
reticências”
Fonte: CONTE, P. Acima das nuvens. Terra da Gente, página 52-59, março 2014.
Bioma
A palavra bioma pode ser entendida como uma grande comunidade de seres vivos, adaptada às condições de certa região, e que tem uma vegetação que lhe é característica. A Mata Atlântica é um exemplo de bioma. O Parque Nacional da Serra dos Órgãos está inserido nesse bioma.
Respostas e comentários
Motivação
Desenvolver nos estudantes a capacidade de ler e interpretar textos relacionados à ciência é uma meta relevante do curso de Ciências da Natureza. É importante que os textos de abertura de capítulos sejam lidos em voz alta (diferentes estudantes podem ser convidados a ler, cada qual um trecho) e que você faça pausas regulares para comentar e explicar, ajudando os estudantes no entendimento do texto. Esteja especialmente atento às palavras cujo significado os estudantes porventura não conheçam.
Após a leitura do texto, você pode propor estas questões relacionadas a ele:
1. O texto refere‑se a um Parque Nacional existente em qual estado brasileiro?
2. O Parque Nacional em questão é uma “unidade de conservação”, diz o texto. O que se pretende conservar lá? Por que é necessária essa conservação?
3. Segundo um dos entrevistados do autor do texto, qual é a maior ameaça à unidade de conservação do Parque Nacional da Serra dos Órgãos?
4. Que exemplos podem ser apresentados para justificar a afirmação da resposta anterior?
5. O conceito de biodiversidade é citado no final do texto. O que se entende por biodiversidade?
6. Alguns pesquisadores se referem ao Brasil como um país “megadiverso”. O que significa dizer que um país é “megadiverso”?
7. O Brasil tem diversos biomas. O Parque Nacional da Serra dos Órgãos está inserido em qual deles?
Seguem-se as respostas esperadas com base na correta interpretação do texto:
1. Estado do Rio de Janeiro.
2. A natureza, as espécies de ser vivo, a diversidade da vida natural. Essa conservação é necessária, pois há inúmeros fatores que ameaçam as diferentes fórmas de vida e oferecem risco às espécies.
3. O ser humano.
4. A construção de condomínios, que separa porções de mata e as deixa sem comunicação umas com as outras, o crescimento desordenado das comunidades próximas da mata, a caça e a extração de palmito.
5. Biodiversidade é a variedade de espécies de seres vivos de uma região, de um país ou de todo o planeta. Inclui a variedade de características existentes dentro de cada uma das espécies de seres vivos.
6. Um país com grande variedade de animais, plantas e outros seres vivos.
7. O parque está inserido no bioma da Mata Atlântica. (A explicação do que é bioma é dada no quadro que aparece junto do texto.)
Os biomas serão discutidos no capítulo 9, razão pela qual não há necessidade de se ater com mais detalhes a esse conceito, neste momento.
tê cê tê Meio Ambiente
A leitura e a análise do texto da seção Motivação, bem como o trabalho com as perguntas interpretativas propostas, inserem-se na temática Educação Ambiental, da macroárea de tê cê tês Meio Ambiente.
Desenvolvimento do tema
1. O que significa fazer uma classificação?
Imagine que você fosse o gerente de um supermercado. Como parte de sua atividade, deveria orientar os funcionários para que arrumassem as mercadorias nas prateleiras de modo que facilitasse aos consumidores encontrar o que procuram. Para isso, você teria de escolher um critério para separar as mercadorias e explicar esse critério aos funcionários.
Você poderia separar os produtos pelo preço, pelo tipo de embalagem ou pela quantidade, em gramas, ou, ainda, pelo nome, em ordem alfabética. Outra possibilidade seria agrupar as mercadorias pela finalidade a que se destinam — limpeza, alimentação, vestuário, brinquedos, eletrodomésticos etcétera Algumas maneiras de arrumar as mercadorias podem ser mais vantajosas que outras.
Agrupar as mercadorias seguindo um critério escolhido é fazer uma classificação delas. Há muitas maneiras de organizar um supermercado. Cada uma tem suas vantagens e suas desvantagens. Uma coisa, porém, é certa: qualquer critério de classificação deve se basear na observação das características das mercadorias, pois são elas que permitem estabelecer a classificação.
ATIVIDADE
Para fazer no seu caderno
Você já parou para pensar na classificação dos seres vivos que você conhece? Faça uma lista de pelo menos vinte seres vivos e identifique padrões que possibilitem agrupá-los em diferentes categorias.
2. A variedade dos seres vivos
Desde pequenas, as crianças começam a perceber que há muitos tipos de seres vivos. Ao notar as diferenças entre eles e usar um nome diferente para cada um, a criança demonstra curiosidade em conhecê-los e, desde cedo, habilidade para agrupar e para distinguir os seres vivos de acordo com suas características. Ao crescer, muitas pessoas acabam perdendo essa curiosidade, enquanto outras a mantêm.
Os biólogos são cientistas que se preocupam em conhecer melhor os seres vivos e suas características. A Ciência estudada por eles é a Biologia.
Uma parte muito importante no estudo dos seres vivos é conseguir perceber as semelhanças e as diferenças entre eles para, então, classificá-los. Um critério deve ser adotado. No entanto, há muitos critérios possíveis. Cada um deles tem suas vantagens e desvantagens.
3. Classificando os seres vivos
Plantas e algas são autotróficos
Uma maneira de classificar os seres vivos seria pelo seu tamanho, ou pela letra inicial do nome ou, ainda, pela sua cor. Muitas outras maneiras poderiam ser elaboradas. Veremos algumas delas neste capítulo e nos seguintes.
Respostas e comentários
De olho na Bê êne cê cê!
Lembre-se de que todas as interpretações de textos científicos (técnicos, de divulgação científica, bem como o texto de locução em vídeos e áudios) configuram-se em momentos pedagógicos de diálogo com o componente Língua Portuguesa.
Em especial, tais momentos contribuem para desenvolver a habilidade ê éfe seis nove éle pê dois nove ("Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, pódikests e vídeos variados de divulgação científica etcétera – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características dêsses gêneros, de fórma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.").
Esse diálogo com Língua Portuguesa pode se concretizar também na parceria docente quanto ao acompanhamento das produções textuais de diversas atividades da obra, por exemplo, de propostas da seção Explore diferentes linguagens e das atividades de encerramento das unidades.
Itens 1, 2 e 3
Ao trabalhar esses itens, continue auxiliando os estudantes na compreensão leitora. Saliente que os títulos dos itens e dos subitens expressam ideias importantes do texto de um livro no qual se estuda. Neste capítulo, por exemplo, algumas das ideias-chave aparecem resumidas nos títulos.
Palavras e expressões que são destacadas com letras em negrito ou em itálico também são relevantes, pois salientam ideias importantes na compreensão de um texto.
Ao trabalhar o item 1, outras situações que podem ser exploradas para ilustrar e exemplificar o conceito de classificação são: biblioteca; disposição de itens em lojas (físicas ou virtuais); estoque de loja de calçados; e disposição de itens no menu de um aplicativo de computador, tablet ou celular.
Noções de pensamento computacional
A atividade proposta no boxe Para fazer no seu caderno do item 1 possibilita trabalhar a identificação de padrões nas características dos seres vivos (por exemplo, realização ou não de fotossíntese, necessidades nutricionais, presença ou ausência de esqueleto, mobilidade, existência de penas ou de pelos recobrindo o corpo). Nesse sentido, comente a importância de conhecer e utilizar corretamente os termos empregados na comunicação científica; muitos deles serão aprendidos ao longo do ano letivo e se referem a características dos seres vivos.
Um dos critérios que os biólogos escolheram diz respeito à maneira como o ser vivo obtém alimento.
As plantas e as algas são exemplos de seres vivos que fazem fotossíntese. Esse é um processo pelo qual água e gás carbônico são transformados em açúcar (empregado como alimento) e gás oxigênio. Os seres vivos que são capazes de produzir seu próprio alimento são denominados autotróficos.
Animais são heterotróficos
Os animais, diferentemente das plantas e das algas, não realizam fotossíntese. Por isso se alimentam de outros seres vivos. Os organismos que não produzem seu próprio alimento são chamados de heterotróficos.
Fungos são heterotróficos
Os cogumelos não fazem fotossíntese e, portanto, não são autotróficos. Eles crescem sobre restos de matéria em decomposição, como folhas caídas, fezes e cadáveres, dos quais se alimentam. Logo, os cogumelos são heterotróficos, e há muito tempo não são mais classificados como plantas.
Os biólogos não colocam os cogumelos no grupo dos animais nem no das plantas. Eles são classificados como fungos. Além dos cogumelos, o grupo dos fungos inclui muitos outros seres, como os bolores que crescem sobre as frutas e o pão.
São conhecidos muitos seres vivos que não se encaixam no grupo dos animais, no das plantas ou no dos fungos, tais como as bactérias e as algas. Vamos mencionar os grupos que englobam esses outros seres vivos no item 12 deste capítulo.
Saiba de onde vêm as palavras
A palavra “autotrófico” vem do grego , por si próprio, e trofé, nutrição. Ela se refere ao ser que se nutre por si próprio.
A palavra “heterotrófico” vem do grego étero, outro, e trofé, nutrição. Ela se refere ao ser que se nutre de outros organismos.
ATIVIDADE
Amplie o vocabulário!
Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blog.
• autotrófico ou autótrofo • heterotrófico ou heterótrofo
Respostas e comentários
De olho na Bê êne cê cê!
• ê éfe zero sete cê ih zero oito
“Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etcétera“
O desenvolvimento dessa habilidade requer a construção de uma série de saberes ao longo deste volume (especialmente neste capítulo, no 2 e no 9), a fim de que, na atividade de encerramento da unidade C (Isso vai para o nosso blog!), os estudantes estejam em condições de, participando ativamente, avaliar como as catástrofes naturais ou as alterações em componentes de um ecossistema têm impacto sobre suas populações e podem ameaçar espécies de extinção (ou causar extinção), provocar alteração de hábitos e migrações.
Indicações de tamanho dos seres vivos
Ao longo do livro, aparecerão indicações de tamanho dos seres vivos (exemplos já aparecem em fotos do item 3). Optou-se, em geral, pela média dos indivíduos da espécie.
As medidas podem variar conforme fatores diversos, como: se os seres vivos estão na natureza ou em cativeiro, tempo de vida, entre outros.
A expressão até foi usada nos casos em que foram indicados os valores máximos.
A palavra envergadura, quando usada em referência a uma ave, indica a distância da extremidade de uma asa à extremidade da outra quando ambas estão abertas.
Amplie o vocabulário!
Veja, na parte inicial deste Manual do professor, comentário sobre a finalidade pedagógica da seção Amplie o vocabulário! e sobre como desenvolvê-la.
Além dos termos apresentados ao longo do livro, é conveniente que você acrescente ao vocabulário qualquer outro que julgar oportuno.
Seguem-se redações possíveis, considerando o nível de compreensão atual dos estudantes:
- autotrófico ou autótrofo Ser vivo que produz o próprio alimento. Exemplos são as plantas e as algas.
- heterotrófico ou heterótrofo Ser vivo que se alimenta de outros seres vivos. Não produz o próprio alimento. Exemplos são os animais e os fungos.
Atividades
Os exercícios 1 a 4 do Use o que aprendeu podem ser propostos após trabalhar o item 3 em sala de aula.
4. O conceito de espécie
Um pé de alface não dá tomates como fruto. Nem o tomateiro produz laranjas. Uma cadela não dá à luz gatos. Tampouco uma gata tem sapos como filhotes.
De observações simples como essas surgiu a ideia de espécie de ser vivo: grupo de seres vivos que podem cruzar em condições naturais e originar descendentes férteis. Indivíduos de uma certa espécie geram descendentes que pertencem a essa mesma espécie. Um indivíduo de determinada espécie não pode nascer de um indivíduo de outra espécie. Uma espécie se distingue de outra pelas características comuns compartilhadas por seus indivíduos.
5. Nome das espécies: o sistema de Lineu
O sistema de classificação dos seres vivos usado atualmente pelos biólogos é baseado no trabalho do cientista sueco Carôlus Línius (1707-1778), conhecido como Lineu. Ele passou boa parte da vida estudando os seres vivos, observando suas características e agrupando-os conforme suas semelhanças.
Um mesmo ser vivo pode ser chamado por nomes diferentes, de acordo com o lugar. Para contornar esse problema, Lineu propôs que cada espécie fosse chamada por um nome constituído por duas palavras, ambas geralmente derivadas do latim ou do grego. (O latim é uma língua que foi falada no antigo Império Romano. Dele derivam muitas línguas atuais, como o português, o espanhol, o francês e o italiano.)
Deve-se escrever a primeira palavra do nome de uma espécie com a inicial maiúscula e todas as outras letras minúsculas. A segunda palavra deve ser escrita com letras minúsculas. O nome todo deve estar destacado do restante do texto, sendo normalmente escrito em itálico — quer dizer, com aquelas letras inclinadas — ou sublinhado. O nome científico do gato doméstico, por exemplo, pode ser escrito como Felís cátus ou Felís cátus.
Respostas e comentários
Itens 4, 5 e 6
No item 4, utilize a argumentação apresentada no livro do estudante para introduzir a noção do que é uma espécie de ser vivo. Ao longo deste e dos anos seguintes do Ensino Fundamental, haverá progressiva compreensão pelos estudantes do que vem a ser uma espécie (em decorrência dos muitos exemplos que conhecerão). No 9º ano, ao estudarem evolução biológica, esse conceito será ainda mais bem compreendido.
No item 5, enfatize que o trabalho de Lineu forneceu as bases da nomenclatura biológica que utilizamos hoje. Após trabalhar esse item, conforme está no livro do estudante, sugira que os estudantes escutem o podcast da biografia de Lineu produzido pelo Instituto de Biologia da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) disponível em: https://oeds.link/nKmT7T. Acesso em: 12 maio 2022. Esse podcast possibilita que eles conheçam melhor a vida e a obra dêsse cientista e entendam a importância do sistema criado por ele. Após todos os estudantes ouvirem o áudio, chame a atenção deles para alguns dos pontos levantados no podcast, como a expectativa de vida dos suecos e a modernização da medicina, as frases de Lineu sobre classificação biológica e a importância dada ao seu trabalho. Se necessário, sugira que eles escutem novamente o áudio após os seus comentários.
No item 5, saliente a indicação “(1707-1778)” que está no primeiro parágrafo, logo após o nome de Carôlus Línius. Explique aos estudantes que esse tipo de indicação, que às vezes é colocada em seguida do nome de personagens históricos, refere-se às datas de nascimento e morte.
O item 6 é uma extensão do item anterior, na qual deve-se destacar a distinção entre gênero e espécie.
De olho na Bê êne cê cê!
Uma atividade de interpretação de um áudio de podcast, como a sugerida, possibilita o diálogo com Língua Portuguesa e um convite ao professor dêsse componente para que atue juntamente com você no que se refere à habilidade ê éfe seis nove éle pê dois nove, já comentada neste capítulo do Manual do professor.
Etnociência
No boxe Em destaque temos uma primeira situação de inclusão de temas relacionados à etnociência neste volume. A fim de que os estudantes valorizem os saberes de diferentes povos sobre a natureza e seus fenômenos, saliente que o nome tamanduá tem origem na língua tupi, conforme comentado no livro do estudante. A seu critério, convide os estudantes a pesquisar outros nomes de seres vivos que derivam de denominações criadas por povos indígenas.
6. Gênero
Lineu reuniu as espécies que tinham muitas semelhanças em um grupo maior, chamado gênero. Assim, por exemplo, a onça-pintada, o leão, o tigre e o leopardo pertencem ao mesmo gênero, o gênero Pantéra.
Da mesma fórma, o cão doméstico e o coiote são espécies diferentes, mas que pertencem ao mesmo gênero.
No nome de uma espécie, a primeira palavra indica o gênero, e as duas palavras juntas indicam a espécie. A segunda palavra do nome da espécie, sozinha, não tem significado. Ela deve ser sempre escrita acompanhada do gênero, formando o nome da espécie. Assim, por exemplo, no caso do gato doméstico, Felís cátus, o gênero é . A espécie não é , mas sim Felís cátus.
EM DESTAQUE
O comedor de formigas
Embora possam parecer complexos, os nomes científicos das espécies têm uma origem lógica.
Vejamos, por exemplo, o caso do tamanduá: Mirmecófaga tridactíla. Essas palavras vêm do grego. O nome do gênero, , vem de , formiga, e , que se alimenta de. E a palavra vem de , três, e , dedos. Na verdade, o tamanduá não tem só três dedos, mas três deles são mais desenvolvidos, dando essa impressão.
Muitos dos nomes não científicos também têm origem lógica. “Tamanduá” vem do tupi , que é composto de tá, formiga, e , caçador.
Elaborado com dados obtidos de: REIS, N. R. êti áli. (organizador). Mamíferos do Brasil: guia de identificação. Rio de Janeiro: Technical Books, 2010.
Respostas e comentários
Atividades
Depois de trabalhar o boxe Em destaque, proponha as atividades 1 a 4 do Explore diferentes linguagens.
De olho na Bê êne cê cê!
Este capítulo oportuniza o desenvolvimento da competência específica 3, uma vez que possibilita compreender características relativas ao mundo natural, estimulando a curiosidade para fazer perguntas e buscar respostas. Essa oportunidade se inicia com o texto de abertura (seção Motivação) e prossegue no capítulo, especialmente nos itens 4 a 8 e 10 a 12.
O item 5 vai ao encontro da competência geral 1 porque estimula valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico para entender a realidade.
A abordagem dos itens 5 e 12 vai ao encontro do desenvolvimento da competência específica 1, pois favorece compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Conteúdos atitudinais sugeridos
Muitas pessoas sentem repugnância por fórmas de vida que lhes parecem “feias”. Com o aprendizado de Ciências (e este capítulo tem papel relevante nisso), espera-se que, compreendendo a relação entre adaptação e sobrevivência, os estudantes passem a:
- Respeitar a vida em sua diversidade.
- Preocupar-se com a proteção das diferentes fórmas de vida.
- Perceber a necessidade de discussão constante do tema “desenvolvimento versus respeito ao ambiente”.
- Interessar-se pelas ideias científicas e pela Ciência como uma maneira de entender melhor o mundo que nos cérca.
- Perceber que a Ciência é dinâmica e que, ao longo do tempo, esquemas de classificação são aprimorados ou substituídos por outros, mais adequados.
7. Diferenças individuais em uma espécie
Mesmo dentro de uma determinada espécie, os indivíduos não são exatamente iguais. Veja, por exemplo, o caso da espécie humana. Todos os seres humanos pertencem à mesma espécie, mas existem notáveis diferenças de uma pessoa para outra. Apesar de possuírem características individuais eventualmente bem distintas, existe a possibilidade de que um homem e uma mulher, não importa em qual lugar do mundo tenham nascido, deem origem a descendentes. Estes, por sua vez, também poderão ter descendentes, que também pertencerão à espécie humana.
Outro exemplo em que podemos observar as diferenças individuais com facilidade é no caso dos cães domésticos: todos pertencem à mesma espécie, apesar da grande diversidade de aspectos. Variação nas características individuais é algo que acontece em todas as espécies.
EM DESTAQUE
Categorias de classificação dos seres vivos
Apenas para que você tenha uma noção, além de gênero e espécie, os biólogos utilizam outras categorias para agrupar os seres vivos.
Uma ou mais espécies formam um gênero. Um ou mais gêneros constituem uma família. Uma ou mais famílias compõem uma ordem. Uma ou mais ordens constituem uma classe. Uma ou mais classes formam um filo. Vários filos são reunidos em um reino. Um ou mais reinos constituem um domínio.
Fonte do esquema: , C.; mér, V. B. Biology: Science for life. sexta edição Nova York: Pearson, 2019. página 216.
Respostas e comentários
Itens 7 e 8
No item 7, destaque que os membros de uma mesma espécie apresentam diversidade e que a observação da própria espécie humana possibilita perceber a grande variedade de características.
No item 8, amplie essa discussão para todas as fórmas de vida, explicando que biodiversidade é um termo que designa a enorme variedade de espécies de seres vivos (do planeta ou de uma região específica considerada), a diversidade de características individuais dentro de uma mesma espécie e a complexidade das interações entre os seres vivos.
Combate ao bullying e cultura de paz
A legenda das fotos do item 7 cria uma oportunidade para o combate ao bullying.
Comente com os estudantes que a intensa divulgação de padrões de beleza impostos pela mídia (por exemplo, publicidade, novelas de tevê e filmes de cinema) é chamada por alguns de “ditadura da beleza”. A exposição a esses ideais que não correspondem à maioria da população pode fazer com que algumas pessoas se sintam pressionadas a tentar atingi-los. Explique que existem diferentes biotipos corporais, ou seja, distintos padrões físicos. Comente que o biotipo corporal está ligado à constituição óssea, ao metabolismo, à massa muscular e à quantidade de gordura, sendo fortemente condicionado por herança genética. Encaminhe a conversa para que os estudantes percebam que são as diferenças que nos fazem únicos e, em uma sociedade plural, todas as pessoas devem ser respeitadas e valorizadas.
Enfatize que a não compreensão dessas diferenças pode conduzir à prática sistemática e repetitiva de atitudes humilhantes e intimidadoras, verbais e/ou físicas, que caracterizam o bullying, uma atitude inadmissível no ambiente escolar e na sociedade. (Há mais informações sobre esse tema no texto sobre bullying, na parte geral deste Manual do professor.)
Essa discussão propicia um gancho para também comentar que devemos estar atentos, individual e coletivamente, às situações de violação de direitos das pessoas. Ressalte o fato de que atitudes discriminatórias são inaceitáveis e configuram crime perante a lei brasileira. Uma sociedade democrática não pode aceitar preconceitos de nenhum tipo.
8. Biodiversidade
Você já tinha ouvido falar em biodiversidade? Provavelmente já, pois essa palavra vem sendo cada vez mais usada. Mas o que ela significa?
Biodiversidade é a palavra usada para expressar a variedade de espécies de seres vivos que existem no planeta Terra (ou em uma região em particular), a variedade de aspectos que existem dentro de uma mesma espécie e também a complexidade das interações entre as diversas espécies de uma região.
A variedade de fórmas de vida é muito importante, por diversas razões. Considere, por exemplo, o caso dos seres vivos decompositores. A vida seria impossível sem eles, pois decompõem fezes e organismos mortos, liberando no ambiente, na fórma de nutrientes, os materiais neles presentes, que, agora, podem ser utilizados pelas plantas.
Muitos animais, algas e plantas constituem fontes de alimento para nós e para outros animais. As algas e as plantas, além de serem o começo das cadeias alimentares, são importantes fontes de substâncias que atuam como medicamentos.
ATIVIDADE
Para discussão em grupo
O ser humano depende da biodiversidade? Por quê?
Que motivos temos para conservá-la?
ATIVIDADE
Trabalho em equipe
Aproveitando o tema discutido em grupo, redijam uma (simulação de) carta a uma autoridade federal (deputado, senador ou presidente) expondo a importância de conservar a biodiversidade de determinado ambiente e justificando-a.
EM DESTAQUE
A cura do câncer e da aids: esperanças destruídas?
Ninguém sabe ao certo quantas espécies de seres vivos existem no planeta Terra, pois nem todas as espécies foram descobertas.
O número de espécies que já foram catalogadas não chega a 2 milhões. É muito difícil ter o número exato, pois, além de esses dados estarem espalhados por muitos jornais de circulação no meio científico, a cada dia várias novas espécies são identificadas e catalogadas.
As estimativas sobre quantas existem ao todo variam muito. Há quem diga que podem existir 100 milhões de espécies diferentes na Terra, mas as opiniões frequentemente convergem para algo em torno de 10 milhões.
O ser humano, com suas intervenções no ambiente, está destruindo cada vez mais espécies. Muitas foram destruídas antes de serem descobertas e estudadas pelos cientistas.
E se alguma delas contivesse as substâncias para curar a aidis ou o câncer? Uma vez que elas desapareceram, jamais se saberá!
Elaborado com dados obtidos de: CUNHA, A. P. (coordenação). Farmacognosia e Fitoquímica. segunda edição Lisboa: Fundação caluste golbekiân, 2010.
Use a internet
Um estudo relevante estima que o número total de espécies é de 8,7 milhões, com incerteza de 1,3 milhão, para mais ou para menos. Para você ler o que a imprensa divulgou sobre o estudo, dê uma busca pela expressão “8,7 milhões de espécies”.
Respostas e comentários
Para discussão em grupo
O tema Para discussão em grupo do item 8 é interessante e polêmico.
A seguir, são listados alguns argumentos que comumente aparecem nessa discussão. Será interessante você notar quais aparecem e a importância de cada um. Caso a discussão não conduza a pelo menos metade dêsses argumentos, você poderá mudar a estratégia. Apresente os argumentos e peça aos estudantes que os coloquem em ordem de importância. Certamente uma polêmica vai se desencadear.
Alguns dos possíveis motivos pelos quais devemos respeitar os seres vivos em sua diversidade:
- O fato de os seres estarem vivos. – Argumento de caráter ético.
- Sua contribuição para a harmonia do ecossistema. – Argumento de caráter ecológico.
- Eles podem contribuir para o conhecimento científico. – Argumento de caráter intelectual.
- Podem conter substâncias importantes à nossa saúde. – Argumento de caráter alimentar/médico.
- Sua beleza e o prazer que essa beleza traz aos seres humanos. – Argumento de caráter estético.
- O impacto que causam em nós, pois são maravilhosos e imponentes. – Argumento de caráter emocional.
- Modos diretos e indiretos com que trazem lucro econômico. – Argumento de caráter econômico.
- Têm a ver com ecoturismo e outras fórmas de lazer. – Argumento de caráter recreativo.
- Foram criados por fôrça divina. – Argumento de caráter religioso.
No curso de Ciências da Natureza, espera-se que alguns deles, tais como os de caráter ecológico, intelectual, alimentar e médico, tornem-se progressivamente mais bem compreendidos e aceitos.
Como subsídios ao educador, seguem-se alguns motivos mais elaborados. A biodiversidade contribui para:
- a bioprospecção, atividade em que substâncias extraídas de seres vivos são testadas como candidatos a fármacos ou a componentes de produtos de interesse;
- a polinização nas lavouras, pois muitas plantas frutíferas dependem de polinizadores específicos;
- a redução de pragas da lavoura, o que favorece a produtividade agrícola, pois algumas dessas pragas são constituídas de insetos ou outros seres vivos cujo hábitat sofreu degradação e migraram para áreas de plantação próximas;
- o contrôle de enchentes, pois a conservação dos ecossistemas diminui a possibilidade de assoreamento dos rios, já que a manutenção da harmonia dos ecossistemas reduz a chance de alterações climáticas que conduzam a chuvas excessivas em áreas localizadas;
- os bancos de sementes, em que pesquisadores estocam sementes para uso posterior no aprimoramento de lavouras e na pesquisa genética, visando à melhoria da alimentação mundial;
- a potencialização do ecoturismo, que, não obstante já tenha sido listado anteriormente como um argumento de caráter recreativo, também envolve a possibilidade de ganhos econômicos às populações locais envolvidas;
- a biorremediação, que consiste no uso de seres vivos (por exemplo, plantas, arqueas e bactérias) para metabolizar poluentes, transformando-os em substâncias inofensivas.
Trabalho em equipe
O Trabalho em equipe do item 8 pode ser realizado interdisciplinarmente com Língua Portuguesa, enriquecendo a elaboração e tornando oportuna a discussão sobre a linguagem empregada no gênero textual carta. Além disso, esse tipo de atividade estimula os estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar em textos escritos.
De olho na Bê êne cê cê!
O Trabalho em equipe favorece o desenvolvimento das competências gerais 2 e 10 e da competência específica 8, na medida em que exige recorrer à abordagem própria das ciências para criar soluções, agir pessoal e coletivamente com base em princípios éticos, democráticos e sustentáveis frente a questões socioambientais.
Use a internet
Na atividade Use a internet proposta no item 8, os estudantes poderão perceber alguns aspectos do dinamismo da Ciência, tais como a permanente reavaliação de opiniões anteriores e a importância da coleta e análise de dados para a elaboração de conclusões.
Sobre o estudo que avaliou o número de espécies, mencionado na atividade, o artigo original (em inglês), intitulado How many species are there on earth and in the ocean?, está disponibilizado gratuitamente no portal PLoS Biology (Public Library of Science – Biology). Se desejar acessá-lo, você pode dar uma busca digitando plos biology seguido pelo título do artigo.
De olho na Bê êne cê cê!
O Use a internet permite perceber que as Ciências da Natureza são um empreendimento humano e que o conhecimento científico é provisório. Assim, vai ao encontro do preconizado na competência específica 1.
EM DESTAQUE
Como a biodiversidade está ligada à diversidade cultural?
“Desde que surgiram, os seres humanos modelaram e administraram a biodiversidade e o mundo natural, reticências ecossistemas e paisagens. As culturas, por sua vez, foram moldadas por seus ambientes naturais. Hoje, as comunidades indígenas e locais frequentemente desempenham um papel fundamental na conservação da biodiversidade, mantendo sistemas complexos de conhecimento e prática. Seus territórios, muitas vezes em áreas protegidas, estão entre os mais biologicamente diversos do planeta: cobrem até 24% da superfície terrestre e contêm 80% dos ecossistemas ainda saudáveis.”
Fonte: CANDAU, A. Tudo o que você sempre quis saber sobre biodiversidade. Revista Planeta. número 458, 1 novembro 2010. Disponível em: https://oeds.link/UXLITR. Acesso em: 11 abril 2022.
9. O que é extinção de uma espécie?
Quando o último indivíduo de uma espécie morre, tal espécie torna-se extinta. Nunca mais existirá um indivíduo vivo que pertença a essa espécie.
A extinção de uma espécie pode ocorrer por causas naturais, como mudanças climáticas, aparecimento de novas doenças, incêndios naturais, erupções vulcânicas, secas e enchentes.
Contudo, a principal razão para a grande extinção de espécies que vem ocorrendo atualmente é a alteração radical do meio ambiente pelo ser humano. Um dos principais exemplos dessa alteração é o desflorestamento de extensas áreas, por meio de queimada e córte, para o crescimento das cidades ou para a agricultura e a pecuária.
Além disso, a introdução de espécies em ambientes em que elas não ocorrem naturalmente (que, nesse caso, são conhecidas como espécies invasoras ou espécies exóticas), a caça predatória, o tráfico de animais e a poluição do ar, da água e do solo também contribuem para a perda de várias espécies.
Quando os indivíduos vivos de uma espécie correm risco de desaparecer da natureza dentro de pouco tempo, dizemos que a espécie está ameaçada de extinção. Nesses casos, se não forem tomadas providências, é bastante provável que a extinção da espécie aconteça. Muitas espécies estão ameaçadas por causa da caça ou da pesca predatórias realizadas pelo ser humano. Outras estão em perigo em consequência da destruição do ambiente natural em que vivem.
ATIVIDADE
Tema para pesquisa
Existem espécies em risco de extinção no Brasil? Em caso afirmativo, dê exemplos delas.
ATIVIDADE
Amplie o vocabulário!
Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blog.
• espécie • gênero • biodiversidade • extinção de uma espécie
Respostas e comentários
Etnociência
O boxe Em destaque que está ao final do item 8 permite valorizar os conhecimentos dos povos indígenas acerca do meio ambiente e sua atuação na preservação da biodiversidade. Aproveite esse boxe para enfatizar a necessidade de a sociedade valorizar os saberes culturais dos diferentes povos indígenas.
tê cê tê Multiculturalismo
O Em destaque permite falar da importância das múltiplas manifestações culturais de nosso povo, indo ao encontro da temática Diversidade Cultural, que está inserida na macroárea de tê cê tês intitulada Multiculturalismo. Aproveite para lembrar os estudantes, conforme já foi aqui mencionado, que muitos nomes de seres vivos que usamos vêm de culturas indígenas.
De olho na Bê êne cê cê!
O boxe Em destaque propicia desenvolver a competência geral 1, na medida em que estimula valorizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para colaborar na construção de uma sociedade democrática e inclusiva.
Item 9
Para tornar mais atrativo o trabalho com o item 9, se houver condições na escola, você pode acessar em sala e mostrar aos estudantes a “Lista Vermelha” da União Internacional para a Conservação da Natureza e dos Recursos Naturais (i u cê êne), projetando esse acesso ou realizando-o com os estudantes divididos em grupos, cada qual em um computador.
A lista relaciona espécies extintas ou em risco de extinção segundo critérios da i u cê êne, sendo uma importante referência mundial. Disponível (em inglês) em: https://oeds.link/uKieQi. Acesso em: 12 maio 2022. Você também pode encontrar esse endereço buscando por red list.
Interdisciplinaridade
Aqui existe a possibilidade de abordagem interdisciplinar com Língua Inglesa, pois a “Lista Vermelha” da i u cê êne é apresentada em inglês, no endereço mencionado. Nessa atividade dialógica entre as áreas, pode ser trabalhada a leitura de alguns trechos do portal ou da “Lista Vermelha” selecionados pelo docente de Língua Inglesa e que sejam adequados para essa faixa pedagógica. Isso pode auxiliar na aquisição de vocabulário em inglês referente a nomes de seres vivos e de seus principais grupos, bem como na interpretação dos trechos selecionados.
De olho na Bê êne cê cê!
A proposta de atividade conjunta com Língua Inglesa favorece o desenvolvimento, por exemplo, das habilidades: ê éfe zero sete éle ih zero sete (“Identificar a informação ou as informaçõeschave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos)”); ê éfe zero sete éle ih zero oito (“Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global”); e ê éfe zero sete éle ih um um (“Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes”).
Tema para pesquisa
A lista das espécies animais brasileiras ameaçadas é elaborada pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (í cê ême bio), do Ministério do Meio Ambiente.
Você pode acessar essa lista completa no portal do í cê ême bio. Busque por í cê ême bioespécies ameaçadas.
Amplie o vocabulário!
Redações possíveis, considerando o nível de compreensão atual dos estudantes:
- espécie Grupo de seres vivos que podem cruzar em condições naturais e originar descendentes férteis (potencialmente capazes de se reproduzir).
- gênero Grupo que, na classificação dos seres vivos, engloba espécies com similaridades. Na nomenclatura de Lineu, a primeira palavra indica o gênero.
- biodiversidade Variedade de espécies de seres vivos de um determinado ecossistema (ou de uma região, de um país, ou de todo o planeta); variedade de características existentes dentro de uma mesma espécie.
- extinção de uma espécie Morte de todos os indivíduos de uma espécie.
Atividades
Ao final do item 9, proponha as atividades 5 a 11 do Explore diferentes linguagens.
10. Recordando: células são estruturas vivas
Os seres vivos são formados por uma ou mais células. Uma célula é uma pequena estrutura viva, que pode ser vista com o auxílio de um microscópio. Seres formados por muitas células, como animais e plantas, são chamados de pluricelulares ou multicelulares e seres constituídos de uma única célula, como as bactérias, são denominados unicelulares, aos quais também nos referimos como microrganismos ou micróbios.
Um ser humano adulto, por exemplo, é formado por centenas de trilhões de células, nem todas de mesmo formato. A fórma de uma célula está relacionada à função que ela executa.
Assim, por exemplo, as células avermelhadas presentes em nosso sangue — os glóbulos vermelhos — são arredondadas, o que facilita sua movimentação, junto com os demais componentes do sangue, para as diversas partes do nosso organismo. As células nervosas, que recebem e transmitem informações pelo corpo, são alongadas e têm muitos prolongamentos. As células que revestem nosso corpo têm formato tal que se encaixam perfeitamente, executando assim sua função de revestir. Já as células dos músculos do braço, por exemplo, são compridas e formam feixes de células, que permitem que esses músculos sejam ora relaxados, ora contraídos.
ATIVIDADE
Tema para pesquisa
Investigue a contribuição de Frânclin para o entendimento da estrutura do dê êne á. Seu relevante trabalho a esse respeito não foi reconhecido pela comunidade científica na ocasião.
Pesquise o significado da palavra sexismo e, fundamentado no que investigou sobre , explique por que esse caso configura um exemplo claro de sexismo na história da Ciência.
Esquema representando o formato de algumas células do corpo humano
Fonte: Elaborado a partir de têilor, M. R. êti áli. Campbell Biology: concepts & connections. décima edição Harlow: Pearson, 2022. página 462-464.
Respostas e comentários
Itens 10 e 11
No item 10, faça uma retomada a respeito das células, tema estudado no volume anterior, e apresente, a seguir, a atuação das organelas relacionadas no Esquema (genérico) de uma célula animal.
Você também pode sugerir aos estudantes que explorem a simulação de células elaborada pelo Centro de Biologia Molecular Estrutural da Universidade de São Paulo, disponível em: https://oeds.link/4xwWlS. Acesso em: 12 maio 2022. Peça a eles que cliquem em célula animal e, a seguir, explorem as diversas organelas, clicando sobre elas e acompanhando as informações fornecidas. Ao final, faça uma roda de conversa para que eles verbalizem o que descobriram sobre a função das diferentes organelas.
Arremate a conversa relacionando as falas dos estudantes com o Esquema (genérico) de uma célula animal.
Aproveite o mesmo simulador para que os estudantes explorem uma célula procariótica e percebam a diferença em relação a uma eucariótica e use isso como mote para apresentar o conteúdo do item 11.
A seguir, comente que as células eucarióticas são normalmente bem maiores que as procarióticas.
As menores células são as bactérias denominadas micoplasmas, com diâmetros por volta de 0,1 micrômetro a 1,0 micrômetro(1 micrômetro = 1 micrômetro = 10−6 métro).
As bactérias costumam ter, geralmente, entre 1 micrômetro e 5 micrômetros de diâmetro. As células eucarióticas têm diâmetro situado, via de regra, entre 10 micrômetros e 100 micrômetros.
Se julgar coveniente, proponha aos estudantes que acrescentem à lista de vocábulos do Amplie o vocabulário! os termos célula, unicelular e pluricelular. Redações possíveis, considerando o nível de compreensão atual dos estudantes, são:
- célula Unidade viva que é constituinte fundamental dos seres vivos.
- unicelular Ser vivo cujo organismo é formado por apenas uma célula. Exemplos são as bactérias e os protozoários.
- pluricelular ou multicelular Ser vivo cujo organismo é formado por mais de uma célula (e há íntima cooperação entre essas células). Exemplos são as plantas e os animais.
História da Ciência
O Tema para pesquisa do item 10 sobre (1920‑1958) tem dupla finalidade. Primeiro, permite aos estudantes perceber que o sucessivo aprimoramento do pensamento científico decorre da atuação colaborativa de muitas pessoas. Segundo, possibilita perceber que a história da Ciência, assim como a da humanaidade, está repleta de situações de discriminação contra as mulheres.
A elucidação da estrutura do foi atribuída, em 1953, a dois cientistas que trabalhavam juntos na Universidade de (Inglaterra): o biólogo estadunidense (1928-) e o físico inglês (1916‑2004). Nesse ano, eles publicaram na revista uma proposta de como deveria ser a estrutura das moléculas de para que houvesse compatibilidade com as evidências experimentais obtidas até então. e receberam o Prêmio Nobel em 1962. Por décadas, eles foram creditados pela elucidação da estrutura do DNA.
Contudo, suas conclusões são fundamentadas no trabalho de diversos outros pesquisadores, pois os avanços científicos são decorrência de sucessivas contribuições de muitos indivíduos. A Ciência é uma produção coletiva. Entre os dados usados por e estavam os obtidos pela química britânica , que estudou a estrutura dos ácidos nucleicos em fase cristalina utilizando raios X.
Os resultados de foram decisivos para a elucidação da estrutura do , mas a importância da cientista levou tempo para ser amplamente reconhecida.
Atualmente, a contribuição de Rosalind é amplamente reconhecida pela comunidade científica. Contudo, esse reconhecimento foi póstumo. A palavra sexismo significa atitude de discriminação fundamentada em sexo. Rosalind foi, claramente, vítima de discriminação por ser mulher.
Essa atividade oportuniza valorizar o protagonismo feminino nas diversas áreas de atuação social, artística e profissional. Também suscita a oportunidade de enfatizar a igualdade entre todas as pessoas, independentemente de fatores como sexo, religião, caraterísticas individuais e condição socioeconômica.
Esquema (genérico) de uma célula animal
Fonte da ilustração: Friman, S. êti áli. Biological Science. sétima edição Hoboken: Pearson, 2020. página 150.
Respostas e comentários
Atividades
Ao final do item 10, proponha a atividade 12 do Explore diferentes linguagens.
11. Procariotos e eucariotos
No passado, os biólogos classificaram os seres vivos em dois grandes grupos: o Reino Animal e o Reino Vegetal. Porém, com o prosseguimento dos estudos científicos, ficou claro que muitos organismos não se enquadravam em nenhum dêsses dois reinos. É o caso das bactérias, seres formados por uma só célula, na qual o material genético não está confinado no interior de um núcleo, ao contrário do que ocorre nas células animais e vegetais.
Os biólogos consideram essa diferença tão importante que, atualmente, a presença ou a ausência de um núcleo celular individualizado por membrana é um dos critérios empregados na classificação dos organismos. Com relação a esse critério, os seres vivos podem ser classificados em dois grandes grupos.
• Seres procariotos: unicelulares formados por célula procariótica, na qual não há um núcleo individualizado por membrana e o material genético está disperso no citoplasma. As bactérias são exemplos de procariotos.
Fonte: Iúurry, L. A. êti áli. Campbell Biology. décima segunda edição Hoboken: Pearson, 2021. página 97.
Saiba de onde vêm as palavras
A palavra “procariótica” vem do grego , anterior a, e , núcleo. As células procarióticas, desprovidas de núcleo organizado, existiam antes do surgimento evolutivo das células dotadas de núcleo.
A palavra “eucariótica” vem do grego , bem, bom, verdadeiro, e , núcleo. Essa palavra indica, portanto, a existência de núcleo bem individualizado na célula.
• Seres eucariotos: unicelulares ou pluricelulares formados por (uma ou mais) células eucarióticas, nas quais há um núcleo bem definido e delimitado por uma membrana, dentro do qual se encontra o material genético. Os animais, os vegetais e os fungos são alguns exemplos de eucariotos.
Fonte: Friman, S. êti áli. Biological Science. sétima edição Hoboken: Pearson, 2020. página 150-151.
ATIVIDADE
Amplie o vocabulário!
Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blog.
• célula procariótica • procarioto (ou procarionte) • célula eucariótica • eucarioto (ou eucarionte)
Respostas e comentários
Amplie o vocabulário!
Redações possíveis, considerando o nível de compreensão atual dos estudantes:
- célula procariótica Célula na qual não há um núcleo individualizado por membrana (e, portanto, o material genético não está contido no interior de um núcleo delimitado por membrana).
- procarioto ou procarionte Ser vivo unicelular cuja célula é procariótica.
- célula eucariótica Célula na qual há um núcleo individualizado por membrana, dentro do qual se encontra o material genético.
- eucarioto ou eucarionte Ser vivo unicelular ou pluricelular cuja célula é eucariótica ou cujas células são eucarióticas.
Atividades
Ao final do item 11, proponha os exercícios 5 e 6 do Use o que aprendeu.
12. Os três domínios de seres vivos
Conforme comentado anteriormente, os seres vivos já foram classificados em dois reinos (o dos animais e o das plantas). Depois, com o passar do tempo e o aumento dos conhecimentos biológicos, passaram a ser classificados em cinco reinos e, posteriormente, em seis. Hoje, os biólogos falam em vários reinos (há diversas opiniões diferentes quanto ao número) e continua a existir muita pesquisa experimental e muito debate científico sobre a classificação dos seres vivos.
No final do século passado, com os avanços tecnológicos, cientistas puderam começar a fazer comparações detalhadas da composição do material genético dos diferentes organismos. Com base nas informações obtidas dessas comparações e naquelas de anatomia, morfologia etcétera, como o tipo de célula que fórma o organismo (procariótica ou eucariótica), foi proposta a classificação dos seres vivos em três domínios, que recebem nomes vindos do grego.
Reveja, no item 7 deste capítulo, a figura que está no texto Categorias de classificação dos seres vivos e perceba que domínio é uma categoria de classificação mais abrangente (isto é, mais ampla) que reino.
Os três domínios são os seguintes:
- Domínio bactería (lê-se “bactéria”) – compreende os seres unicelulares procarióticos genericamente chamados de bactérias. Não há consenso entre biólogos a respeito de em quantos reinos esse grupo deve ser dividido.
- Domínio Arkaea (lê-se “arquéa”) – constituído pelos seres unicelulares procarióticos denominados arqueas (lê-se “arquéas”). Também nesse caso, há debate científico sobre a divisão dêsse domínio em reinos.
- Domínio Eukaria (lê-se “eucária”) – formado pelos fungos (Reino ), pelas plantas (Reino ), pelos animais (Reino ) e por uma grande variedade de seres genericamente denominados protistas, que são unicelulares ou pluricelulares de organização muito simples. A diversidade dos protistas é tão grande que podem ser divididos em vários reinos.
ATIVIDADE
Para fazer no seu caderno
Pesquise o que é etnobiologia. Registre no caderno, em um ou dois parágrafos de texto, a que se dedica esse campo de estudo.
A seguir, reflita e indique ao menos dois motivos pelos quais essa área de pesquisa deve ser valorizada por nossa sociedade.
A tabela a seguir dá uma noção dos principais representantes de cada um dos três domínios de seres vivos. Alguns dêsses grupos de seres vivos serão estudados em outras partes deste livro.
Respostas e comentários
Item 12
Ao trabalhar esse item, retome as contribuições de Lineu e comente que a divisão em domínios é uma continuidade do trabalho dele e de inúmeros cientistas, envolvendo estudos comparativos de evolução, sobretudo envolvendo análises do material genético.
Outro aspecto importante é mencionar que as divisões apresentadas nesse item 12 são uma fórma de taxonomia científica. Contudo, muitos povos antigos e diversos povos indígenas da atualidade têm suas próprias taxonomias. Isso está relacionado ao boxe Para fazer no seu caderno, comentado a seguir.
Aproveite o texto do item 12 para enfatizar mais uma vez os conteúdos atitudinais do capítulo, comentados anteriormente.
Além disso, é fundamental não forçar os estudantes a memorizar a tabela apresentada no item 12. Ao contrário, é mais conveniente considerá-la um instrumento de consulta, também nas avaliações.
Poder consultar a tabela a qualquer momento gera interesse e desperta a curiosidade por conhecer os representantes dêsses reinos. Encará-la como algo a ser memorizado apenas cria aversão a um amontoado de nomes complexos e aparentemente desprovidos de significado.
Etnociência
Em duas situações anteriores, neste capítulo, houve a oportunidade de mencionar aos estudantes a importância de valorizar os saberes de povos indígenas.
O boxe Para fazer no seu caderno do item 12 permite a formalização, junto aos estudantes, do que é etnociência. Ela pode ser conceituada como a área que estuda os saberes das diferentes populações humanas acerca do meio natural, dos seres vivos e dos fenômenos (acontecimentos) naturais, bem como a interação dessas populações com a natureza.
Os saberes etnocientíficos foram acumulados, pelos diferentes povos, ao longo de muitas e muitas gerações, conduzindo a sistemas de conhecimento que permitem viver em harmonia com a natureza, utilizando os recursos naturais de maneira sustentável.
Tais conhecimentos devem ser valorizados, estudados e preservados como parte da cultura de cada povo e da humanidade como um todo.
Entre outros motivos para essa valorização, podemos mencionar: (a) são conhecimentos relacionados às raízes culturais dos povos; (b) a potencialidade de, entre os saberes etnocientíficos, haver a cura para doenças e medicamentos ainda não conhecidos pelo ser humano “civilizado”; (c) todos os povos têm direito à manutenção e à valorização de sua própria cultura; e (d) conhecer aspectos etnoculturais aumenta nosso conhecimento sobre o ser humano e sobre a formação de sua cultura.
Não se preocupe em memorizar esta tabela. Consulte-a sempre que julgar necessário.
|
Seres |
Tipo de célula2 |
Quantidade de células |
Representantes (mais importantes) |
Nutrição |
|
|---|---|---|---|---|---|
|
Domínio Bacteria |
Bactérias |
Procariótica |
Unicelulares |
Bactérias como as que causam cáries, as que vivem no solo e atuam como decompositores, as que vivem em raízes de fabáceas (leguminosas) e transformam nitrogênio do ar em “adubo” e as que provocam certas doenças no ser humano, como tétano, pneumonia, tuberculose, leptospirose e cólera. |
Autotrófica ou heterotrófica |
|
Unicelulares |
Cianobactérias, antigamente denominadas cianofíceas ou algas azuis, importantes fotossintetizantes (realizam fotossíntese) em ambientes naturais. |
Autotrófica |
|||
|
Domínio Archaea |
Arqueas3 |
Procariótica |
Unicelulares |
Arqueas, ou arqueobactérias, organismos que, ao microscópio, se assemelham às bactérias, mas que diferem consideravelmente delas quanto à composição do material genético. Muitas estão adaptadas à vida em ambientes que são hostis a outras formas de vida, tais como lagos de águas extremamente salgadas e depósitos naturais de águas quentes e muito ácidas. Algumas produzem gás metano. |
Autotrófica ou heterotrófica |
|
Domínio Eukarya |
Protistas |
Eucariótica |
Unicelulares |
Protozoários, importantes constituintes do zooplâncton, o segundo nível de cadeias alimentares aquáticas. Alguns causam doenças, tais como amebíase, giardíase, malária e doença de Chagas. |
Heterotrófica |
|
Unicelulares ou pluricelulares de organização muito simples |
Algas, dotadas de clorofila, pigmento verde envolvido na fotossíntese. Muitas espécies de algas fazem parte do fitoplâncton, que constitui o ponto de partida para a maioria das cadeias alimentares aquáticas. Algumas algas possuem, além da clorofila, pigmentos vermelhos ou marrons. |
Autotrófica |
|||
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Reino Plantae |
Eucariótica |
Pluricelulares |
Plantas |
Autotrófica |
|
|
Reino Fungi |
Eucariótica |
Unicelulares (menos comum) ou pluricelulares |
Fungos, como as leveduras do fermento biológico (unicelulares), os cogumelos, os bolores e as orelhas-de-pau (pluricelulares). |
Heterotrófica |
|
|
Reino Animalia |
Eucariótica |
Pluricelulares |
Animais |
Heterotrófica |
Fonte: Tabela elaborada pelos autores.
Notas: 1 Não há concordância entre todos os biólogos sobre o número de reinos e a maneira de classificar os seres vivos nesses reinos. Já a classificação em três domínios é bastante consensual e aparece em muitas publicações recentes.
2 Os vírus não se enquadram em nenhum reino, pois não são celulares. Consistem apenas em material genético protegido por um envoltório. Eles serão estudados no capítulo 3.
3 Embora seja uma prática que não apareça nos livros universitários mais recentes de Biologia, ainda há quem prefira reunir bactérias e arqueas em um reino, que denominam Monéra ou Procarióte.
Respostas e comentários
Conteúdo procedimental sugerido
• Consultar uma tabela que contenha informações sobre os representantes expressivos de cada um dos domínios de seres vivos e, com base nessa consulta, determinar o domínio (e, conforme o caso, também o reino) em que certa espécie é incluída, atualmente, pelos cientistas.
Esse trabalho é propiciado pela atividade 21 do Explore diferentes linguagens. Insistimos que é fundamental não forçar os estudantes a memorizar a tabela apresentada no item 12.
Aprofundamento ao professor
Veja, na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Os biólogos podem delinear a árvore evolutiva da vida”, sobre a classificação dos seres vivos em três domínios.
De olho na Bê êne cê cê!
Na abordagem do item 12, saliente aos estudantes que, como consequência do dinamismo da Ciência, novos esquemas classificatórios surgem, à luz de novas descobertas e evidências. O conhecimento científico é passível de reavaliação (é provisório), está associado à época, aos avanços e às limitações inerentes a ela (é histórico) e se insere em um arcabouço muito maior, que é o conhecimento humano (é cultural).
Muito tempo atrás, os seres vivos eram classificados em apenas dois reinos: o animal e o vegetal. Hoje, há três domínios e diversos reinos (como mencionado no livro do estudante, há controvérsia entre os biólogos sobre quantos reinos devem ser usados).
Os esquemas de classificação dos organismos são objeto de permanente revisão, em decorrência de uma gradual e cada vez melhor compreensão do fenômeno da vida.
Essa abordagem favorece o desenvolvimento da competência específica 1, na medida em que permite compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Atividades
Após o item 12, o momento é oportuno para propor os exercícios 7 a 12 do Use o que aprendeu e as atividades 13 a 21 do Explore diferentes linguagens.
Organização de ideias
MAPA CONCEITUAL
Respostas e comentários
Organização de ideias: mapa conceitual
Veja, na parte inicial deste Manual do professor, considerações sobre mapas conceituais, sua importância pedagógica e sua utilização.
Saliente, inicialmente, que os conceitos que os estudantes aprenderam se relacionam de muitas maneiras e que o mapa conceitual apresentado ilustra apenas uma das possibilidades.
A seguir, ajude os estudantes a interpretar este mapa conceitual. Se necessário, desmembre o mapa nas várias proposições nele contidas, ou seja, extraia dele as “frases” que contém. Por exemplo:
- Seres vivos formam diferentes espécies.
- Espécies reunidas em gêneros.
De olho na Bê êne cê cê!
O trabalho com mapas conceituais requer a utilização da linguagem científica para expressar e partilhar informações e ideias, produzindo sentidos sobre a realidade física e biológica (competência geral 4). A concatenação de ideias aprendidas estimulada por essa seção contribui para compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza (competência específica 2).
Atividades
Use o que aprendeu
- Que motivos levam os biólogos a classificar uma roseira como planta e não como animal?
- Uma anêmona‑do‑mar aparece na foto. Ela é dotada de tentáculos que possuem estruturas que permitem imobilizar ou matar pequenos peixes que lhe servem de alimento.
Com base nessas informações, responda em seu caderno:
- A anêmona-do-mar é um ser autotrófico ou heterotrófico?
- Trata-se de um animal ou de uma planta?
3. Um ouriço-do-mar aparece na foto a seguir. Na parte de baixo de seu corpo, que não aparece na foto, há uma boca que permite a ele ingerir algas como alimento. O ouriço-do-mar tem o corpo revestido de espinhos e possui muitos pequenos pés que lhe permitem uma lenta locomoção pelo fundo do mar.
Conhecendo essas características, é mais correto classificar o ouriço-do-mar como um animal ou como uma planta? Explique.
4. Os musgos são organismos que vivem em lugares úmidos e formam “tapetes” verdes sobre rochas, barrancos e troncos de árvores. Embora vivam em locais com sombra, eles dependem da iluminação, pois realizam fotossíntese.
Responda em seu caderno:
- Os musgos são autotróficos ou heterotróficos?
- Os musgos devem ser classificados como fungos, como animais ou como plantas?
- Por que os animais e as plantas são classificados como pluricelulares e as bactérias são classificadas como unicelulares?
- Qual é o critério empregado para classificar uma célula como procariótica ou eucariótica? E para classificar um ser vivo como procarioto ou eucarioto?
- Considere a divisão dos seres vivos em três domínios. Quantos e quais dêsses domínios são de organismos eucariotos?
- Durante muito tempo, Reino Monéra foi uma denominação comumente usada para seres procariotos, que, atualmente, podem ser classificados em dois domínios distintos.
- Quais são esses dois domínios?
- Consulte a tabela do item 12 e responda: Qual é a diferença fundamental entre as células dos seres dêsses dois domínios e as células dos seres do outro domínio?
- O nome científico do limoeiro é Cítrus limón e o da laranjeira é Cítrus Sinénsis. Durante uma pesquisa sobre essas plantas, estudantes formularam as seguintes opiniões:
Estudante 1 – Ambas pertencem à mesma espécie.
Estudante 2 – Elas pertencem ao mesmo gênero e ao mesmo reino.
Estudante 3 – Elas são do mesmo reino, mas não do mesmo gênero.
Qual dessas opiniões é correta? Justifique.
Respostas e comentários
Respostas do Use o que aprendeu
1. Espera-se que os estudantes não se esqueçam de que, entre outras razões possíveis, a roseira não se locomove e é um ser autotrófico (faz fotossíntese).
2. a) Heterotrófico.
b) Animal.
3. Animal, pois é um ser heterotrófico e se locomove.
4. a) Autotróficos, pois realizam fotossíntese.
b) Como plantas.
5. Os organismos de animais e de vegetais são formados por muitas células e, por isso, são classificados como pluricelulares. O organismo das bactérias consiste em uma única célula e, assim, elas são consideradas unicelulares.
6. Numa célula eucariótica, o material genético está contido no interior de um núcleo delimitado por uma membrana. Numa célula procariótica, o material genético não está contido em um núcleo. Um organismo eucarioto é formado por célula eucariótica ou células eucarióticas, e um organismo procarioto é formado por célula procariótica.
7. Apenas em um dos três domínios, o Eukaria, os organismos são eucariotos (protistas, fungos, plantas e animais).
8. a) O Domínio bactería e o Domínio Arkaea.
b) Esses dois domínios são constituídos por organismos (unicelulares) cuja célula é procariótica. No outro domínio, o Eukaria, os organismos são eucariotos, isto é, formados por células eucarióticas.
9. A opinião do estudante 2 é correta. As espécies são diferentes, o que é expresso por diferentes nomes: Cítrus limón e Cítrus Sinénsis. Os gêneros são iguais, o que é indicado pela palavra . Como são plantas, ambas pertencem ao Reino .
10. Na época das Grandes Navegações, os portugueses já se referiam ao Brasil como a “terra dos papagaios” e incluíam nessa denominação os papagaios e também as araras e os periquitos. A tabela relaciona algumas dessas aves:
|
Papagaios |
Araras |
Periquitos |
|---|---|---|
|
Curica |
Arara-azul-de-lear |
Periquito-de-bochecha-parda |
|
Papagaio-de-peito-roxo |
Arara-azul-grande |
Periquito-de-cabeça-suja Aratinga weddellii |
|
Papagaio-moleiro |
Arara-azul-pequena |
Jandaia |
Fontes: síc, H. Ornitologia brasileira. terceira edição Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001; , J. D.; , C. D. Aves brasileiras e plantas que as atraem. São Paulo: Dalgas Ecoltec, 2005.
Analisando a tabela, pode-se concluir que há representantes de:
- quantas espécies?
- quantos gêneros?
- quantos reinos?
- A população mundial está crescendo continuamente. Esse crescimento ameaça a biodiversidade? Justifique sua resposta.
- Provavelmente existem muitas plantas, ainda não descobertas ou não estudadas pelos cientistas, que podem conter substâncias capazes de combater diversas doenças.
Se uma planta não contiver substâncias que possam atuar como medicamento, pode-se dizer que essa espécie não tem valor e não precisa mais ser preservada? Explique.
Atividade
Explore diferentes linguagens
A critério do professor, estas atividades poderão ser feitas em grupos.
CHARGE
- Pesquise o significado de Rínéla marína e Omo sápiens e, a seguir, reescreva a fala do animal, tornando-a mais próxima da linguagem não científica.
- Sobre os dois seres mencionados na fala, estudantes elaboraram as seguintes conclusões:
Estudante 1 – Pertencem à mesma espécie e ao mesmo gênero.
Estudante 2 – Pertencem à mesma espécie, mas a gêneros diferentes.
Estudante 3 – Pertencem ao mesmo gênero, mas a espécies diferentes.
Estudante 4 – Pertencem a espécies e gêneros diferentes.
Com qual dessas conclusões você concorda? Por quê?
Respostas e comentários
10. a) São 9 espécies, cada qual com seu nome científico representado em um dos quadros da tabela.
b) São 3 gêneros, , e .
c) Apenas 1 reino, o Reino Animalia, já que são todos animais.
11. Resposta pessoal. Esperam-se respostas do tipo: de modo geral, o aumento da população exige maior gasto de recursos naturais e, por isso, ameaça a biodiversidade.
12. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a importância dos seres vivos diz respeito à harmonia do ambiente em que vivem e não ao simples valor para o ser humano, que não é o senhor da natureza. Além disso, mesmo pensando do ponto de vista exclusivamente da importância para a nossa espécie, um vegetal pode não ter aplicação à luz dos conhecimentos atuais, mas pode vir a ter no futuro, com os avanços científicos.
De olho na Bê êne cê cê!
A atividade 11 do Use o que aprendeu requer argumentar para formular e defender pontos de vista referentes à consciência socioambiental (competência geral 7), bem como analisar e compreender a relação entre processos relativos ao mundo natural e social com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza (competência específica 3).
Respostas do Explore diferentes linguagens
1. Rínéla marína (anteriormente, búfo marínus) é o nome científico do sapo-cururu, sapo-boi ou, simplesmente, cururu. Omo sápiens é o nome científico da espécie humana. Uma possível redação é: “De fato, hoje eu sou um sapo-cururu, mas anteriormente era um ser humano”.
2. A conclusão do estudante 4 é correta: pertencem a espécies e gêneros diferentes. O gênero do sapo-cururu é Rinella e o do ser humano é ômo.
Interdisciplinaridade
Expressões artísticas ligadas ao humor – por exemplo, piadas, tirinhas e charges – são exploradas em várias partes desta obra. Atividades envolvendo humor, como a 2, a 3, a 4 e a 12 do Explore diferentes linguagens, favorecem a interdisciplinaridade com Arte e Língua Portuguesa. Pode começar aqui uma parceria recorrente com os professores dêsses componentes curriculares, a fim de que os estudantes: (a) estejam atentos a essas fórmas de manifestação nas diferentes mídias; (b) tragam casos que julguem interessantes para socializar no ambiente escolar; e (c) produzam materiais dêsse tipo, que podem ser mostrados à comunidade em exposições na escola e/ou publicados nos blogs.
TIRINHA
As atividades 3 e 4 referem-se à tirinha a seguir, que propõe uma situação fictícia.
- O cruzamento entre uma pomba e um papagaio não ocorre em ambiente natural. Interprete essa informação utilizando o conceito de espécie de ser vivo.
- Mesmo que esse cruzamento fosse tentado em laboratório, de modo artificial, é de esperar que os descendentes não sobreviveriam ou, se sobrevivessem, não seriam férteis. Com base em que é possível fazer essa previsão?
TRECHO DE DISCURSO
5. Durante um discurso, um político de um país desenvolvido teria dito: “Ser a favor da natureza é ser contra o progresso!”.
Escreva um texto em seu caderno expressando sua opinião sobre essa fala do político.
TRECHO DE ENTREVISTA
6. Durante uma entrevista, o presidente de uma Organização Não Governamental (ôngui) voltada para a conservação ambiental afirmou:
“Uma das formas de ajudar a conservar a biodiversidade é conversar com as pessoas sobre problemas como poluição e desmatamento.”
Explique de que maneira conversar com as pessoas sobre esses problemas pode ajudar na conservação da biodiversidade.
TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
Vida de borboleta
“Espécie que vive apenas no Brasil está ameaçada de extinção reticências
Há milhares de borboletas no mundo. Mas algumas delas só ocorrem no Brasil. É o caso da borboleta-da-praia. Seu corpo alongado sustenta quatro belas asas negras e brancas, com desenhos avermelhados. Mas antes de se transformar neste belo animal reticências, que visita flores e embeleza a paisagem, ela tem uma longa história de vida para contar.
Tudo começa com a postura dos ovos, cêrca de cem, que a borboleta-da-praia põe sobre as folhas de uma trepadeira conhecida como jarrinha.
Respostas e comentários
De olho na Bê êne cê cê!
O trabalho com tirinhas e charges, bem como sua produção, estimulam valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural, indo ao encontro do desenvolvimento da competência geral 3.
Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)
3. Os seres que são classificados em diferentes espécies não têm tendência a cruzar entre si em ambiente natural.
A pomba e o papagaio pertencem a espécies diferentes.
4. A previsão é feita com base no fato de que pomba e papagaio pertencem a espécies diferentes.
5. Resposta pessoal. Espera‑se que os estudantes concluam que há necessidade de que se conciliem ambas as coisas, tarefa que não é fácil.
6. Resposta pessoal. Espera-se que apareçam respostas cujo teor seja: a conscientização é o primeiro passo para as pessoas terem atitudes voltadas para conservar a biodiversidade.
De olho na Bê êne cê cê!
A atividade 5 do Explore diferentes linguagens favorece o desenvolvimento: da competência geral 4, pois requer utilizar a linguagem escrita, bem como conhecimentos da linguagem científica, para se expressar e partilhar ideias; da competência geral 7, uma vez que solicita argumentar para formular pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o consumo responsável, com posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta; e da competência específica 5, já que envolve construir argumentos com base em informações confiáveis e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental.
A atividade 6 do Explore diferentes linguagens também oportuniza o desenvolvimento da competência geral 7 e da competência específica 5.
Quando esses ovos eclodem, sai de cada um deles uma lagarta, que se alimenta das folhas da jarrinha.
Após 60 dias, a lagarta para de comer e tece um casulo em torno de si, transformando-se em pupa. Dentro do casulo ocorre um fenômeno conhecido como metamorfose. Em três semanas, uma linda borboleta surge de seu interior. Seu ciclo de vida é breve: termina logo após a reprodução e postura dos ovos, o que leva em média 25 dias.
Quer saber por que a borboleta-da-praia só coloca os seus ovos em folhas e galhos da jarrinha ou bem próximos a ela? Porque essa planta possui uma substância chamada lantanina, que, apesar de ser bastante tóxica para outras espécies, mais tarde se torna o escudo protetor do animal na natureza. As lagartas, ao se alimentarem da planta, armazenam a lantanina em seu corpo, e a substância permanece no organismo do animal mesmo depois de se transformar em borboleta. Os animais que gostam de comer borboletas, como alguns pássaros, evitam comer essa espécie, pelo horrível e inesquecível sabor amargo de seu corpo. Assim, ela está protegida dos predadores.
Mas é por depender exclusivamente da jarrinha para garantir sua reprodução que a borboleta-da-praia corre risco de extinção. As planícies úmidas do estado do Rio de Janeiro — como brejos e pântanos onde esta planta se desenvolve — têm sofrido grandes transformações, principalmente pela destruição da vegetação nativa dessas baixadas. Para piorar, as áreas de restinga próximas à praia, onde a jarrinha também cresce, estão acabando por dar lugar a condomínios de casas e apartamentos. Além disso, a espécie foi, ao longo da história, caçada para compor quadros e outros objetos decorativos. Não seria muito melhor se a borboleta-da‑praia pudesse voar livremente?”
Fonte: BRUNO, S. F.; MELLO, A. L. (ú éfe éfe). Ciência Hoje das Crianças, página 16. outubro 2010.
- Utilize as informações dadas no quarto parágrafo para fazer uma estimativa do tempo total de vida do inseto mencionado.
- O texto informa que a borboleta-da-praia está ameaçada de extinção. Explique o que significa estar ameaçado de extinção.
- A borboleta-da-praia corre esse risco porque outro ser vivo também está ameaçado. Que ser vivo é esse e por que ele está ameaçado?
- Que relação há entre a borboleta-da-praia e a espécie citada na resposta anterior que faz com que o risco sofrido por esta última ameace também a borboleta?
- Há outro motivo, também mencionado no texto, que contribui para colocar a borboleta-da-praia em risco. Qual é ele?
Respostas e comentários
Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)
7. A estimativa do tempo total de vida é de aproximadamente 106 dias. O cálculo é feito adicionando 60 dias (do nascimento até transformar-se em pupa) com 21 dias (três semanas dentro do casulo) e 25 dias (como borboleta).
8. Uma espécie está ameaçada de extinção quando os (poucos) indivíduos vivos dessa espécie correm risco de desaparecer da natureza em pouco tempo.
9. É uma planta chamada jarrinha, que está ameaçada porque o ser humano está destruindo a vegetação nativa dos brejos, pântanos e restingas (terreno arenoso e salino próximo ao mar, coberto de vegetação herbácea) em que a planta cresce.
10. A borboleta-da-praia coloca os ovos nas folhas da jarrinha. Quando as lagartas nascem, alimentam-se das folhas, que contêm uma substância que ficará no corpo do animal, inclusive quando se tornar borboleta. Essa substância dá gosto ruim ao animal e faz com que os predadores se acostumem a não se alimentar dela. O desaparecimento da planta impede que isso aconteça e torna as borboletas‑da-praia mais vulneráveis aos predadores.
11. A borboleta-da-praia é caçada para ser usada em quadros e outros objetos decorativos.
Interdisciplinaridade
A leitura e a interpretação dos textos de outras fontes, presentes nesta obra, serão enriquecidas com a atuação conjunta dos professores de Ciências da Natureza e de Língua Portuguesa.
Isso pode propiciar aos estudantes compreender que a aquisição de informações de textos escritos requer leitura atenta, capacidade de concentração (foco) e cuidadosa interpretação.
Trata-se de conteúdo procedimental e, portanto, a prática continuada aprimora significativamente o desempenho do leitor.
TIRINHA
A atividade 12 se refere à seguinte tirinha.
12. A sigla dê êne á aparece em muitos filmes, livros e até em tirinhas, como essa. O dê êne á faz parte da constituição do material genético, que é fundamental para a vida. Explique, em linhas gerais, qual é a função do material genético em uma célula.
BUSCA NA INTERNET
13. Estudantes de uma escola fizeram uma visita ao zoológico e deveriam, cada um, realizar uma busca na internet de informações mais detalhadas sobre um dos animais vistos. Um dos estudantes se interessou pelo animal identificado pela placa:
Para dar uma busca na internet, quais são as duas palavras mais indicadas para serem digitadas a fim de obter informações específicas sobre esse animal? Justifique sua escolha.
Use a internet
Aproveite para fazer uma busca e aprender mais sobre esse animal. Qual é o seu habitat? Em que países é encontrado? Tem hábitos diurnos ou noturnos? Como interage com os outros da mesma espécie?
Respostas e comentários
Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)
12. O material genético contém informações a partir das quais são produzidas substâncias de que a célula necessita para seu funcionamento saudável.
13. Devem ser digitadas as palavras Sáimiri vânzolini, ou seja, o nome científico da espécie, que a designa em qualquer língua.
Qualquer outra escolha de duas palavras não será tão específica. O nome popular do animal, por exemplo, varia dependendo do país e da localidade. A ordem e a família conduzirão a informações mais gerais, que incluem outros gêneros e espécies.
De fato, em alguns dos mecanismos de busca da internet, é conveniente digitar ambas as palavras entre aspas, “Sáimiri vânzolini”, para que elas apareçam nos resultados juntas e na ordem desejada.
De olho na Bê êne cê cê!
A atividade 13 da seção Explore diferentes linguagens e o boxe Use a internet que a acompanha favorecem o desenvolvimento: da competência geral 5, porque estimulam compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma reflexiva para acessar informações e resolver problemas; e da competência específica 6, por envolver o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação para construir conhecimentos das Ciências da Natureza.
TABELA/FOTOS
14. Nesta atividade você vai exercitar a consulta à tabela de classificação dos seres vivos, apresentada no item 12. Construa uma tabela com seis colunas no caderno, colocando os seguintes títulos em cada coluna: Bactérias, Arqueas, Protistas, Plantas, Fungos e Animais. Coloque o nome dos seres das fotos a seguir na coluna correta.
Respostas e comentários
Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)
14. Nas colunas da tabela a ser construída, os estudantes devem relacionar os seres vivos apresentados da seguinte maneira:
Bactérias: cianobactérias; bactéria causadora da peste bubônica.
Arqueas: arqueas que vivem em ambientes com pouco ou nenhum gás oxigênio.
Protistas: alface-do-mar; ameba; giárdia.
Plantas: camomila; ipê-amarelo.
Fungos: bolor; cogumelo.
Animais: teiú; borboleta.
TEXTO DE LIVRO TÉCNICO
Este texto foi extraído de um livro de Biologia. Interprete-o e, a seguir, realize as atividades 15 a 21.
“Arqueas e bactérias são as formas de vida mais antigas, estruturalmente simples e abundantes. Também são os únicos organismos com organização celular procariótica. Procariotos foram abundantes por mais de um bilhão de anos antes que os eucariotos surgissem no planeta. Bactérias fotossintetizantes primitivas (cianobactérias) alteraram a atmosfera por meio da produção de gás oxigênio reticências.
Procariotos são ubíquos e vivem em qualquer lugar em que vivam eucariotos. Eles também conseguem sobreviver em locais onde nenhum eucarioto consegue. reticências
Muitas arqueas são extremófilas. Elas vivem em lagoas de água quente, que mataria outros organismos por cozimento, em ambientes com alta concentração de sal, que desidrataria outras células, e em atmosferas ricas em gases que seriam tóxicos a outras espécies, tais como metano e sulfeto de hidrogênio.
Esses ambientes hostis podem ser similares às condições existentes na Terra primitiva, quando a vida surgiu. É provável que os procariotos evoluíram nessas condições primitivas e que mantiveram a habilidade de viver em áreas dêsse tipo reticências.”
Fonte: Reiven, P. H. êti áli. Biology. décima segunda edição Nova York: McGraw-Hill, 2020. página 558-559. (Tradução dos autores.)
- Segundo o texto, que tipo de organismo — procarioto ou eucarioto — surgiu primeiro na Terra? Quanto tempo levou para que surgisse o outro?
- O texto diz que as cianobactérias produziram o gás oxigênio da atmosfera. Recorde o conceito de fotossíntese e responda: Quais são as duas substâncias que as cianobactérias precisaram usar para produzir oxigênio?
- Procure o significado da palavra ubíquo e explique o significado do trecho “procariotos são ubíquos”.
- Existem procariotos vivendo no seu organismo? Em caso negativo, por quê? Em caso afirmativo, dê três exemplos específicos de locais do seu corpo em que eles vivem.
- A palavra extremófilo significa “amigo das condições extremas”. Dê exemplos dessas condições.
- Considere a divisão dos seres vivos em três domínios. Quais são os dois domínios especificamente citados nesse texto?
- Os autores do texto mencionam as cianobactérias e, para se referir a elas, utilizam uma palavra que deixa claro se são autotróficas ou heterotróficas. Localize essa palavra, registre-a em seu caderno e explique por que essa palavra esclarece a dúvida.
Seu aprendizado não termina aqui
Jornais e revistas estão sempre noticiando situações criadas pelo ser humano que colocam em risco a biodiversidade. Preste atenção a essas notícias. Estar informado é possuir argumentos que podem ser utilizados para tentar conscientizar outras pessoas sobre a importância de conservar a biodiversidade, entre outras questões.
O conhecimento humano avança com tamanha velocidade que é possível que os esquemas de classificação que você está estudando no 7º ano sofram mudanças antes mesmo que você termine o Ensino Médio. Por isso, ao prosseguir seus estudos, é importante se habituar a procurar fontes de informação que tenham credibilidade e estejam atualizadas.
Respostas e comentários
15. Organismos do tipo procarioto surgiram antes. Levou mais de um bilhão de anos para que surgissem os eucariotos.
16. Gás carbônico e água. (Pois a fotossíntese é um processo em que gás carbônico e água são transformados em gás oxigênio e açúcar. Este último é o alimento do ser fotossintetizante.)
17. Ubíquo: que existe ou que está em toda parte. O trecho significa que há procariotos vivendo em todos os lugares do planeta.
18. Sim, existem procariotos vivendo junto ao organismo humano. São encontrados normalmente na pele, na boca e no intestino.
Professor, o organismo de um ser humano adulto tem por volta de uma centena de trilhão de células (1014 células). E o número de indivíduos procariotos presentes nesse mesmo organismo é maior do que isso. Ou seja, há mais células procarióticas conosco do que nossas próprias células!
19. Temperatura muito alta ou muito baixa, alta concentração de sal, presença de gases que são tóxicos a outras espécies (e pouco ou nenhum oxigênio).
Julgando conveniente, o professor pode aproveitar para comentar o que são os seres anaeróbicos.
20. O domínio das bactérias (Domínio Bacteria) e o domínio das arqueas (Domínio Arkaea).
21. No trecho “Bactérias fotossintetizantes primitivas (cianobactérias)...”, o uso da palavra fotossintetizantes esclarece que as cianobactérias são autotróficas, pois elas realizam fotossíntese.
Seu aprendizado não termina aqui
Saliente que nunca é possível aprender tudo sobre um tema, qualquer que seja ele. É importante adquirir gosto pelo aprendizado e aprender a aprender – aprender a buscar a informação e interpretá-la, a fim de que se transforme em conhecimento. A seção Seu aprendizado não termina aqui é um lembrete disso e apresenta alguns pontos que poderiam ser aprendidos pelo estudante por seus próprios meios, sem precisar do ambiente escolar ou da ajuda do professor.
De olho na Bê êne cê cê!
O Seu aprendizado não termina aqui vai ao encontro do desenvolvimento da competência específica 1, já comentada neste capítulo.