CAPÍTULO 3 Diversidade da vida microscópica

Fotografia. Destaque para uma mulher branca usando máscara apontando um termômetro digital para a testa de um homem. Ele é negro, tem cabelo raspado, usa máscara, óculos, camisa branca e terno.
Medidas de proteção foram adotadas pelo mundo todo a fim de reduzir a transmissão do vírus causador da covid-19. Além de distanciamento social, uso correto de máscara e medição da temperatura corporal na entrada de locais públicos, que outros cuidados devem ser tomados, com base científica, para evitar a propagação dêsse vírus? (Na foto, rapaz tem a temperatura corporal medida antes de entrar em estabelecimento. Caso a medição indique febre, a entrada de pessoas em espaços públicos não deve ser permitida e elas devem ser orientadas a procurar atendimento médico. O termômetro utilizado na foto mede a temperatura captando calor emanado pelo organismo, não oferece nenhum risco à pessoa e não entra em contato direto com ela.)
Respostas e comentários

Este capítulo e seus conteúdos conceituais

  • Protozoários e bactérias: unicelulares
  • Importância das bactérias para o ambiente
  • Vírus: acelulares parasitas obrigatórios no interior das células
  • Principais doenças humanas causadas por protozoários, bactérias e vírus
  • Noção sobre antibióticos e vacinas

Este é um capítulo extenso, no qual vários conceitos importantes são apresentados. Ele merece várias aulas em seu planejamento e, como sempre, a expectativa não é a de que os estudantes memorizem minúcias sobre doenças ou sobre os seres vivos estudados. A ideia é relacionar protozoários, bactérias e vírus com acontecimentos cotidianos e medidas necessárias à saúde individual e coletiva.

Conteúdos procedimentais sugeridos

  • Buscar informações referentes a doenças humanas causadas por bactérias e vírus.
  • Organizar e registrar as informações obtidas.
  • Expor à classe os resultados da pesquisa.
  • Usar microscópio para visualizar microrganismos.

Os três primeiros são conteúdos procedimentais que podem ser desenvolvidos a partir do Trabalho em equipe, indicado em dois locais no livro do estudante e comentado mais à frente.

Usar microscópio para visualizar microrganismos é procedimento que se pode trabalhar com o Projeto 1, sugerido para este capítulo.

De olho na Bê êne cê cê!

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“Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.”

Essa habilidade tem seu desenvolvimento progressivo ao longo dos capítulos 3, 9, 10, 12 e da atividade de encerramento (Isso vai para o nosso blog!) da unidade D. Neste capítulo 3, serão mencionados alguns dos primeiros eventos que conduziram à criação de vacinas e fornecidas informações para que os estudantes possam compreender que elas são uma importante aplicação tecnológica de descobertas científicas.

Motivação

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

Doenças negligenciadas

“Doenças negligenciadas são doenças que não só prevalecem em condições de pobreza, mas também contribuem para a manutenção do quadro de desigualdade, já que representam forte entrave ao desenvolvimento dos países. Como exemplos de doenças negligenciadas, podemos citar: dengue, doença de Chagas, esquistossomose, hanseníase, leishmaniose, malária, tuberculose, entre outras. Segundo dados da Organização Mundial de Saúde (ó ême ésse), mais de um bilhão de pessoas estão infectadas com uma ou mais doenças negligenciadas, o que representa um sexto da população mundial.

Embora exista financiamento para pesquisas relacionadas às doenças negligenciadas, o conhecimento produzido não se reverte em avanços terapêuticos, como novos fármacos, métodos diagnósticos e vacinas. Uma das razões para esse quadro é o baixo interesse da indústria farmacêutica nesse tema, justificado pelo reduzido potencial de retorno lucrativo para a indústria, uma vez que a população atingida é de baixa renda e presente, em sua maioria, nos países em desenvolvimento.

reticências

Fonte: DEPARTAMENTO de Ciência e Tecnologia do Ministério da Saúde (). Doenças negligenciadas: estratégias do Ministério da Saúde. Revista de Saúde Pública, volume 44, número 1, página 200, 2010.

Ícone. Olho aberto.

ATIVIDADE

Certifique-se de ter lido direito

Significado de algumas palavras e expressões do texto:

Negligenciada – considerada com falta de atenção, de interesse ou de motivação, tratada com indiferença.

Prevalecer – persistir, continuar a existir, predominar.

Entrave – obstáculo, impedimento.

Reverter – resultar em benefício.

Avanços terapêuticos – progressos nos métodos para tratar uma doença.

Fármaco – medicamento.

Método diagnóstico – procedimento para descobrir se a pessoa tem uma doença (por exemplo, exame médico ou de laboratório).

Indústria farmacêutica – indústria de medicamentos.

Potencial de retorno lucrativo – possibilidade de dar lucro.

Procure no dicionário qualquer outra palavra cujo significado não conheça.

Desenvolvimento do tema

O texto menciona doen­ças causadas por seres muito pequenos, que só podem ser vistos com a ajuda de microscópios.

Entre as enfermidades citadas estão a doença de Chagas, a tuberculose e a dengue. A doença de Chagas é causada por um protozoário e a tuberculose, por uma bactéria. Protozoários e bactérias são seres formados por uma só célula e que podem ser vistos ao microscópio de luz.

A dengue é causada por vírus. Os vírus têm estruturas que são mais simples que a dos protozoários e a das bactérias. São desprovidos de células e podem ser vistos com o auxílio de um microscópio eletrônico, que é muito mais poderoso para ­ampliar as imagens do que um microscópio de luz.

Fotografia. Homem negro de cabelos pretos e curto, usando jaleco branco e luvas azuis. Ele olha através da lente de um microscópio que está sobre uma mesa.
Os melhores microscópios de luz podem ampliar imagens até aproximadamente duas mil vezes.
Respostas e comentários

Motivação

É importante que esse texto seja lido em voz alta e que cada uma de suas passagens seja comentada e explicada. Palavras e expressões que possivelmente são novas para a maioria dos estudantes estão explicadas no boxe Certifique-se de ter lido direito. Preste atenção especial a outras pa­lavras cujo significado os estudantes porventura não conheçam e esclareça seu significado.

De olho na Bê êne cê cê!

O texto da seção Motivação que abre o capítulo favorece o desenvolvimento da competência específica 1, pois permite perceber que a atividade científica é um empreendimento humano e que o conhecimento científico é cultural e histórico, sendo influenciado por aspectos socioeconômicos.

tê cê tê Saúde

Neste capítulo, diversas partes permitem ressaltar a preocupação com a própria saúde e enfatizar a importância que os conhecimentos de Ciências da Natureza oferecem no autoconhecimento e no autocuidado. Essas partes estão demarcadas com o selo do Tema Contemporâneo Transversal Saúde, que faz parte da macroárea homônima. São elas o Em destaque do início do capítulo (sobre doenças negligenciadas), o item 2, o item 4, o Em destaque do item 5, o item 9 e todas as suas seções Em destaque e várias das atividades do Explore diferentes linguagens.

De olho na Bê êne cê cê!

Todas as partes do capítulo destacadas com o selo do Tema Contemporâneo Transversal Saúde potencializam o desenvolvimento da competência geral 8, pois possibilitam conhecer o próprio corpo e adotar cuidados com a saúde individual, e da competência específica 7, pois estimulam os estudantes a cuidar do seu bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Projeto

O Projeto 1 (que aparece no Suplemento de projetos, no final do livro do estudante) pode ser realizado ao iniciar a seção Desenvolvimento do tema. Ele versa sobre o uso do microscópio de luz. Esse projeto é comentado neste Manual do professor, junto da respectiva ocorrência no final do livro do estudante.

Aprofundamento ao professor

Em relação ao Projeto 1, veja, na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Exemplos de preparações simples para uso em microscopia”.

1. Protozoários

Os protozoários são seres unicelulares heterotróficos, ou seja, são formados por uma só célula e obtêm energia por meio de alimentos vindos do meio externo. Os biólogos os incluem no grupo de seres vivos genericamente denominados protistas (capítulo 1).

A maioria das espécies de protozoários vive em ambientes aquáticos, de água doce ou salgada. Algumas espécies habitam a terra úmida ou a lama. Há espécies adaptadas para a vida parasitária, provocando doenças em animais, inclusive no ser humano.

Um protozoário pode se reproduzir por meio do processo de fissão ou divisão binária, no qual sua célula cresce e se divide em duas, cada qual com as mesmas características da ­original.

Esquema. Organismo de formato irregular e de cor lilás com uma estrutura arredondada no seu citoplasma. Seta. O mesmo organismo irregular, agora com duas estruturas arredondadas lado a lado no seu citoplasma. Seta. O mesmo organismo irregular se dividindo em dois, cada parte ficando com uma estrutura arredondada no citoplasma. Seta. Dois organismos de formato irregular, com uma estrutura arredondada no citoplasma em cada.
Protozoários, de modo geral, se reproduzem por meio da divisão da célula em duas, como mostra esse esquema. (Cores fantasiosas.)

Fonte: elaborado a partir de RICKMAN JUNIOR, C. P. êti áli. Integrated principles of Zoology. décima oitava edição Nova York: McGraw-Hill, 2020. página 138.

Fotografia. Mulher de cabelos castanhos e crespos presos em um rabo. Ela usa um jaleco branco e olha através de um microscópio eletrônico. Do lado, um computador.
Com o uso de microscópios eletrônicos podem ser feitas ampliações de até aproximadamente 100 mil vezes.
Fotografia. Imagem de um organismo unicelular de formato oval, com estruturas verdes em seu interior e pequenos fios curtos e finos na parte externa do corpo.
Paramécium bursária, protozoário de vida livre que pode ser encontrado em água doce. (Imagem ao microscópio de luz, com cor artificial e ampliação aproximada de quatrocentas e sessenta vezes.)
Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

2. Há protozoários que causam doenças

Entre as principais doenças causadas por protozoários estão:

  • doença de Chagas;
  • amebíase;
  • giardíase;
  • malária.

A doença de Chagas é provocada pelo protozoário Trípanossoma crúzi. Ele é transmitido pelo inseto chamado barbeiro, que tem esse nome porque costuma picar o rosto das pessoas. O protozoário, que está presente nas fezes do inseto infectado por ele, passa para o ser humano quando essas fezes entram em contato com o local da picada do inseto. O protozoário também pode ser adquirido quando uma pessoa consome alimentos que foram contaminados com barbeiros infectados pelo Trípanossoma crúzi. Uma vez dentro do organismo humano, o protozoário se instala no músculo do coração, causando sérios problemas nesse órgão.

Fotografia. Um copo de vidro com líquido amarelo e uma cumbuca laranja com um creme roxo dentro.
Caldo de cana e polpa de açaí são alimentos que, se estiverem contaminados pelo Trípanossoma crúzi, transmitem a doença de Chagas a quem os consome.
Respostas e comentários

Conteúdos atitudinais sugeridos

  • Rejeitar o consumo de água não potável.
  • Valorizar a prática cotidiana de hábitos de higiene favoráveis à saúde.
  • Reconhecer a importância da higiene corporal para a convivência.
  • Interessar-se por temas e notícias relacionados à saúde.

As três primeiras atitudes estão relacionadas a diversos capítulos deste volume, especialmente este e os três seguintes.

As atitudes que se pretende desenvolver são uma decorrência do entendimento dos conceitos e da realização das atividades propostas. Procure trabalhar esses conteúdos atitudinais ao longo de todo o capítulo.

Itens 1 e 2

Ao trabalhar os itens 1 e 2, exponha os aspectos fundamentais referentes aos protozoários, que são aqueles que constam do livro do estudante.

Aproveite para tratar das atitudes listadas anteriormente, bem como do cuidado de, ao ingerir açaí industrializado, certificar-se de que ele foi pasteurizado ou esterilizado. Esses procedimentos consistem em tratamentos térmicos que matam o Trípanossoma crúzi, causador da doença de Chagas, evitando a possibilidade de contaminação.

Se considerar conveniente, comente com os estudantes sobre a toxoplasmose, uma zoonose causada pelo protozoário , que é encontrado nas fezes de gatos e outros felinos contaminados e que pode se hospedar em humanos, aves e outros animais.

Uma das fórmas de transmissão é entrar em contato com a areia na qual um gato infectado tenha defecado, situação comum em tanques de areia onde crianças brincam.

Nesses casos, não adianta fazer apenas a remoção das fezes do gato, porque o protozoário permanece na areia. Caso alguma criança brinque ali e leve a mão à boca, pode adquirir toxoplasmose.

Em geral, essa doença tem sintomas parecidos com os da gripe, mas há casos muito mais graves. É o que pode acontecer, por exemplo, em mulheres infectadas durante a gestação. Nesse caso, há riscos de abortamento ou nascimento de criança com icterícia, macrocefalia, microcefalia e crises convulsivas.

A Entamoéba histolítica é um tipo de protozoário que pode estar presente na água ou em frutas e verduras. Uma vez ingerido, age como parasita do intestino humano, provocando lesões na sua parede. A doença causada por esse protozoário é a amebíase, que se caracteriza por diarreias com sangue.

Outro protozoário que pode ser adquirido por meio de água, frutas ou verduras contaminadas é a Giárdia lâmblia, causadora da enfermidade denominada giardíase. O doente apresenta diarreias acompanhadas de dores no abdômen.

A malária é outro exemplo de doença causada por proto­zoário. O seu agente causador é o Plasmódium vívax (geralmente chamado apenas de plasmódio), que é transmitido pela picada de um pernilongo conhecido como mosquito-prego. O protozoário permanece no sangue humano, no qual libera substâncias tóxicas que provocam febre e mal-estar a intervalos regulares.

Ícone. Ponto de exclamação. Boxe Curiosidades.

Saiba de onde vêm as palavras

Malária” vem do italiano mala, , e aria, ar. A origem do nome está ligada à crença ( incorreta ) de que locais pantanosos favorecem a doença porque neles se respira “mau ar”.

Fotografia. Organismo com o formato de uma gota, em azul, e com fios alongados e finos.  No canto superior esquerdo da fotografia, uma barra de escala indica: 10 micrômetros (0,01 milímetro).
Giárdia lâmblia, protozoário que parasita o intestino humano, causando a giardíase. (Imagem, ao microscópio eletrônico, com cor artificial e ampliação aproximada de 1.920 vezes, de giárdia, em azul, no intestino delgado.)
Fotografia. Mosquito sobre a pele de uma pessoa. Ele é pequeno, tem pernas finas, estrutura bucal alongada e coloração bege.
Mosquito-prego sobre a pele humana. Ele mede cêrca de 1 centímetro de comprimento. Esse inseto é o vetor (transmissor) do Plasmódium vívax, causador da malária.
Fotografia. Inseto com o corpo largo de cor preto com listras vermelhas na borda. A cabeça é estreita e tem o topo vermelho. Da cabeça saem duas antenas.
Barbeiro, inseto com tamanho entre 2 e 3 centímetros, transmissor do Trípanossoma crúzi, protozoário causador da doença de Chagas.
Ícone. Letras A e Z.

ATIVIDADE

Amplie o vocabulário!

Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blog.

• protozoários • doença de Chagas amebíase giardíase malária

EM DESTAQUE

Malária e locais pantanosos

Locais alagados favorecem a proliferação do mosquito-prego, facilitando a transmissão da malária, caso haja pessoas contaminadas com o protozoário Plasmódium vívax.

A malária é conhecida desde a Antiguidade. A descrição da doença foi encontrada em papiros egípcios e também em inscrições (hieróglifos) no interior de templos do Antigo Egito. Os surtos da doença aconteciam com as cheias anuais do Rio Nilo, porque nas áreas inundadas havia aumento da quantidade dos mosquitos que atuavam como vetores (transmissores) da doença.

Elaborado com dados obtidos de: , R. C.; mur, W.; , S. M. Invertebrados. terceira edição Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2018.

Respostas e comentários

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

  • protozoários Unicelulares he­terotróficos, de vida livre ou parasitas, que incluem os agentes causadores da doen­ça de Chagas, da amebíase, da giardíase e da malária.
  • doença de Chagas Doença que acarreta problemas cardíacos causada por um protozoário (Trípanossoma crúzi) transmitido pelo inseto conhecido como barbeiro. (O nome da doença é uma homenagem a seu descobridor, o médico e cientista brasileiro Carlos Ribeiro Justiniano das Chagas.)
  • amebíase Doença causada por um protozoário (Entamoéba histolítica) que se instala no intestino e nele provoca lesões. O doente tem diarreia, sente dores no abdômen e pode evacuar sangue.
  • giardíase Doença causada por um protozoário (Giárdia lâmblia), que causa diarreia e dores abdominais.
  • malária Doença causada por um protozoário (chamado Plasmódium vívax), transmitido pela picada do pernilongo conhecido como mosquito-prego. Os sintomas incluem mal-estar e febre a intervalos regulares.

Atividades

Após o texto Em destaque do item 2, é oportuno propor aos estudantes os exercícios 1 a 3 do Use o que aprendeu e as atividades 1 e 2 do Explore diferentes linguagens.

3. Bactérias

As bactérias são os organismos mais simples conhecidos. São unicelulares procariotos e existem centenas de espécies diferentes já identificadas. Os biólogos as incluem no Domínio bactería.

Há bactérias com formato de esfera (cocos), de bastonete (bacilos), de espiral (espirilos) ou de vírgula (vibrião). Algumas se agrupam formando cachos ou sequências, como se fossem colares de contas.

Ilustração. Seis estruturas arredondadas e amarelas representando bactérias com formato de esfera (cocos) com ampliação aproximada de 2700 vezes. Ilustração. Quatro estruturas ovais representando bactérias com formato de bastonete (bacilos) com ampliação aproximada de 1620 vezes. Ilustração. Duas estruturas compridas e espiraladas representando bactérias com formato de espiral (espirilos) com ampliação aproximada de 3380 vezes. Ilustração. Quatro estruturas em forma de vírgula representando bactérias com formato de vírgula (vibrião) com ampliação aproximada de 2700 vezes.
(Representações esquemáticas. Cores fantasiosas.)

Fonte: , G. J.; fúnqui, B. R.; queizi, C. L. Microbiology: an introduction. décima terceira edição Harlow: Pearson, 2021. página 100-101.

Ilustração. Imagem de uma célula bacteriana, de formato oval alongado, em corte para revelar o interior. A camada externa é amarela com cerdas, linha de chamada para: Fímbria (estruturas de adesão). No interior da célula, há o citoplasma representado pela cor azul claro. Mergulhado no Citoplasma, há o Material genético, representado por fios entrelaçados, coloridos em vermelho. Saindo de uma das extremidades da célula bacteriana há uma estrutura alongada, maior que as cerdas, com uma linha de chamada para: Flagelo para locomoção.
Esquema, em córte parcial e fóra de proporção, de bactéria ampliada cêrca de 50 mil vezes, com cores fantasiosas. Note que não há núcleo na célula.

Fonte: Iúurry, L. A. êti áli. Campbell Biology. décima segunda edição Hoboken: Pearson, 2021. página 97.

A maioria das bactérias é heterotrófica, ou seja, depende de alimento produzido por outros organismos.

Muitas delas podem ser encontradas nos solos férteis, onde atuam como decompositoras de restos de organismos mortos. Juntamente com os fungos, essas bactérias desempenham um papel fundamental na natureza: decompor os resíduos de seres vivos, devolvendo ao solo os nutrientes importantes ao crescimento das plantas. Em apenas um grama de solo podem ser encontrados 2,5 bilhões de bactérias!

Além disso, há algumas variedades de bactérias que também vivem no solo e que são capazes de transformar o gás nitrogênio do ar em “adubos” para as plantas. Ao fazer isso, aumentam, e muito, a fertilidade do solo. Essas bactérias, chamadas de fixadoras de nitrogênio, frequentemente vivem associadas à raiz de plantas fabáceas (leguminosas), como feijão e soja.

Fotografia. Área com vários canteiros plantados com diferentes vegetais.
O papel das bactérias decompositoras é essencial para a fertilidade do solo. (Plantação de hortaliças em Presidente Prudente, São Paulo, 2021.)
Fotografia. Estrutura alongada central e ramificações mais finas de cor esbranquiçada partindo da estrutura central. Das estruturas mais finas, esferas de mesma cor conectadas.
Nesta raiz de fabácea (leguminosa) podem ser vistos nódulos (bolinhas) formados por muitas bactérias fixadoras de nitrogênio. Em média, os nódulos apresentam de 4 milímetros a 8 milímetros.
Respostas e comentários

Itens 3, 4 e 5

No item 3, enfatize a importância ambiental das bactérias em processos como a decomposição da matéria orgânica e a fixação biológica de nitrogênio.

No item 4, comente sobre as doenças que algumas delas podem causar e já aproveite para propor a atividade do boxe Trabalho em equipe (comentada à frente). Essa é uma parte essencial do desenvolvimento da sequência de itens 3 a 5.

No item 5, explique que a reprodução das bactérias envolve divisões celulares e comente que isso tem uma importante implicação para a nossa saúde: em condições adequadas, bactérias podem se multiplicar rapidamente. Assim, bactérias patogênicas (causadoras de doenças) instaladas no organismo humano causam infecções que podem ter consequências graves. Isso fornece um gancho para explicar a importância dos antibióticos (seção Em destaque) e de seu uso apenas sob orientação médica.

De olho na Bê êne cê cê!

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“Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.”

Dada a amplitude dessa habilidade, seu desenvolvimento abrangerá os capítulos 3, 4, 6 e também a atividade de encerramento (Isso vai para o nosso blog!) da unidade B.

No que diz respeito ao presente capítulo 3, os estudantes conhecem diferentes doenças causadas por protozoários, bactérias e vírus, e têm participação ativa em atividades como aquelas propostas nos boxes Trabalho em equipe.

Nos demais pontos do volume em que a habilidade continuará a ser desenvolvida, serão trabalhados os seus demais aspectos, tais como conhecer doenças causadas por endo e ectoparasitas, buscar e analisar indicadores de saúde e estabelecer sua relação com os resultados de políticas públicas.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

4. Há bactérias que causam doenças

As bactérias exibem muitas adaptações diferentes, que lhes permitem viver em condições muito variadas.

Uma notável adaptação de certas bactérias é a capacidade de viver em associação com outros organismos. Algumas são encontradas, por exemplo, em nossa pele, em nossa boca e em nosso intestino e, normalmente, não nos causam mal.

Outras bactérias, porém, são capazes de provocar doen­ças no ser humano ou em outros animais. Entre as doenças humanas causadas por bactérias merecem destaque:

  • tétano;
  • coqueluche;
  • tuberculose;
  • leptospirose;
  • hanseníase;
  • tifo;
  • pneumonia bacteriana;
  • meningite bacteriana;
  • cólera;
  • botulismo.
Ícone. Ponto de exclamação. Boxe Curiosidades.

Saiba de onde vêm as palavras

A palavra “bactéria” vem do grego , que quer dizer bastonete. Algumas bactérias têm fórma de bastonete: os bacilos. A introdução dessa palavra no vocabulário científico é atribuída ao biólogo alemão Gótfrrid Írrenberg (1795-1876).

5. Reprodução das bactérias

Assim como os protozoários, as bactérias podem se reproduzir por divisão binária.

Nesse processo, a célula de uma bactéria vai crescendo até o momento em que se divide em duas, com as mesmas características da original. Encontrando condições apropriadas de temperatura e alimento, uma célula pode crescer e originar duas novas células em cêrca de 20 ou 30 minutos. Depois de igual período, cada uma delas cresce e se divide em mais duas, e assim por diante. Como você percebe, em pouco tempo uma única bactéria consegue dar origem a um verdadeiro batalhão delas.

Fotografia. Imagem de organismos em forma de bastão em verde. Na região inferior da fotografia, uma barra de escala indica: 1 micrômetro (0,001 milímetro).
Bactérias Clostrídium tétani, em fórma de bastonete, ao penetrarem no corpo, provocam o tétano, doença infecciosa grave (ao microscópio eletrônico, com cor artificial e ampliação aproximada de 5.300 vezes).
Fotografia. Imagem de organismos em forma de bastão em amarelo.  Na região inferior da fotografia, uma barra de escala indica: 1 micrômetro (0,001 milímetro).
Bactérias Bífidubactérium bifídum, naturalmente presentes no intestino humano (ao microscópio eletrônico, com cor artificial e ampliação aproximada de 9.000 vezes).
Fotografia. Imagem de vários organismos unicelulares de forma arredondada em tons de laranja, aglomerados formando um combinado irregular. Na região inferior da fotografia, uma barra de escala indica: 10 micrômetros (0,01 milímetro).
Bactérias Sstréptocócus termófilus, uma das espécies de microrganismos empregadas para transformar o leite em iogurte (ao microscópio eletrônico, com cor artificial e ampliação aproximada de duas.duzentas e trinta vezes).
Ícone. Grupo com três pessoas.

ATIVIDADE

Trabalho em equipe

A critério do professor, cada grupo deve pesquisar as características de uma doença causada por bactérias e expor à classe.

Merecem destaques: o agente causador, as formas de contágio, a profilaxia (prevenção), os sintomas, o tratamento, as possíveis consequências para o doente e se há ocorrência na região em que vocês vivem.

Respostas e comentários

Trabalho em equipe

Essa atividade pode ser realizada no próprio ambiente escolar, se houver condições, mediante uso de um computador ou outro meio de acesso à internet por equipe.

Promova uma roda de conversa para que cada equipe possa compartilhar as informações que mais chamaram sua atenção. Durante esse diálogo, insista sempre na atenção e no respeito ao outro.

Esteja também atento para intervir caso perceba situações de bullying (veja o texto sobre bullying na parte inicial deste Manual do professor), a fim de enfatizar o respeito ao outro e ao seu modo de ser, não permitindo qualquer fórma de violência verbal ou física.

Durante essa e todas as demais oportunidades de interação entre estudantes, insista na necessidade de valorizarmos a cultura de paz no ambiente escolar e na sociedade como um todo.

Nesse Trabalho em equipe e também no que será proposto no item 9 deste capítulo, a atuação conjunta com Língua Portuguesa pode ser muito oportuna para enriquecer o aprendizado de conteúdos procedimentais ligados à coleta e ao tratamento de informações e à sua exposição em público.

No caso de estabelecer a parceria com o docente de Língua Portuguesa, a atividade pode ser mais elaborada, e a apresentação em público pode também incluir a utilização de recursos digitais (de acordo com a conveniência e a disponibilidade). É oportuno auxiliar os estudantes em aspectos como a assertividade na exposição, a clareza e a objetividade de materiais audiovisuais produzidos para a apresentação e o equilíbrio entre os usos da linguagem culta e da linguagem coloquial ao falar em público.

Turmas numerosas

A proposta do boxe Trabalho em equipe se mostra muito interessante para turmas com muitos estudantes. Ela permite ressaltar as qualidades de todos que compõem a turma, ou seja, as habilidades vinculadas a conhecimentos, procedimentos, atitudes e valores de cada um. Nesse sentido, esteja atento à formação dos grupos, de modo que a divisão de trabalho contemple essa variedade de habilidades. Isso cria oportunidades para que os estudantes possam aprender mediante a interação com seus colegas.

De olho na Bê êne cê cê!

A utilização de Tê dê i cês na exposição favorece o desenvolvimento da competência geral 5 e da competência específica 6.

Em função da proposta de tema apresentada, a atividade também proporciona a chance de desenvolver as competências gerais 2 e 4 e a competência específica 3.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

Os antibióticos e a saúde humana

Em 1928, durante suas pesquisas, o cientista escocês Alecssander Flemim (1881-1955) deixou uma placa contendo uma cultura de bactérias Sstafilocócus destampada. Por acaso, ela se contaminou com esporos de um bolor, vindos do ar. (Fazer uma cultura de bactérias é deixá-las crescer em um material nutritivo, para serem estudadas.)

Flemin percebeu que as bactérias da cultura morriam nas proximidades da região em que o fungo cresceu. Atento a essa observação casual, ele estudou melhor a placa e concluiu que o fungo, o Penicílium notátum, produzia uma substância capaz de matar as bactérias ao redor. Testes posteriores indicaram que essa substância, que ele denominou penicilina, podia ser administrada no combate a infecções bacterianas. Estava descoberto o primeiro antibiótico. Graças ao trabalho de outros pesquisadores, a penicilina pôde ser produzida em escala industrial e, em 1941, passou a ser comercializada. Flemin recebeu o Prêmio Nobel em 1945.

Um antibiótico é uma substância capaz de impedir o crescimento e o desenvolvimento de microrganismos. Os antibióticos são especialmente úteis como medicamentos no combate às doenças causadas por bactérias.

Atualmente são conhecidos vários antibióticos. Alguns são produzidos por seres vivos microscópicos. Outros são obtidos artificialmente, utilizando conhecimentos químicos em indústrias farmacêuticas.

Os antibióticos são extremamente úteis na Medicina atual. Sem eles, algumas infecções bacterianas seriam fatais para o ser humano.

Antibióticos só devem ser tomados sob orientação médica. Seu uso pode acarretar efeitos colaterais (efeitos não pretendidos) indesejáveis, além do que, se ingeridos de fórma incorreta ou por tempo muito prolongado, favorecem a seleção de bactérias resistentes a eles. Se isso ocorrer, terá surgido uma nova varie­dade de bactéria mais difícil de combater e, portanto, que oferece mais riscos à saúde humana.

Elaborado com dados obtidos de: , G. J.; fúnqui, B. R.; queizi, C. L. Microbiology: an introduction. décima terceira edição Harlow: Pearson, 2021.

Ícone. Ponto de exclamação. Boxe Curiosidades.

Saiba de onde vêm as palavras

O nome “penicilina” vem de penicílium (gênero de fungo), que é uma palavra do latim e significa pincel. O bolor Penicílium notátum, quando observado sob ampliação, tem aspecto de pincel.

Ícone. Letras A e Z.

ATIVIDADE

Amplie o vocabulário!

Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blógui.

bactérias

antibiótico

6. Vírus

Você já deve ter ouvido falar que a gripe é causada por vírus. Mas como eles provocam essa doença?

Os vírus não são pluricelulares nem unicelulares. Eles não são sequer formados por células.

Então, já que não são formados por células, como são os vírus?

A estrutura dos vírus é menos complexa que a das bactérias.

De modo bem simples, podemos descrever um vírus como sendo formado por um envoltório externo, dentro do qual se abriga o que é chamado material genético do vírus.

Por não serem feitos de células, os vírus não se alimentam e não são capazes de se reproduzir por si mesmos. Para se reproduzirem, eles necessitam de uma célula que os hospede.

Esquema. Vírus de forma esférica. No interior há um emaranhado de fios de cor azul escuro com linha de chamada e o texto: Material genético. Externamente, há um envoltório colorido em rosa, com linha de chamada e o texto: Envoltório externo. Ao redor de todo o envoltório externo, há pequenas hastes com estruturas arredondadas no topo.
Representação esquemática de um vírus causador da gripe em ampliação de, aproximadamente, duzentas e noventa mil vezes. (Cores e formas fantasiosas.)

Fonte: Alberts, B. êti áli. Essential Cell Biology. quinta edição Nova York: Norton, 2019. página 319.

Respostas e comentários

De olho na Bê êne cê cê!

O trabalho com o texto “Os antibióticos e a saúde humana”, da seção Em destaque, favorece: a competência geral 1, pois permite valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico e cultural para entender e explicar a realidade; a competência específica 1, uma vez que o texto exemplifica que as Ciências da Natureza são um empreendimento humano e o conhecimento científico é provisório, cultural e histórico; e a competência específica 8, posto que o conhecimento sobre a importância e a correta utilização de antibióticos sob indicação médica possibilita agir com autonomia, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões a respeito da saúde individual e coletiva.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

  • bactérias Seres unicelulares procariotos pertencentes a muitas espécies diferentes, que vivem em ambientes variados. Algumas provocam doenças, outras não. Várias atuam como decompositores de restos de seres vivos.
  • antibiótico Substância que mata microrganismos (notadamente bactérias e, às vezes, alguns fungos) ou impede seu desenvolvimento, usada no combate a doenças causadas por esses agentes.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, os textos “Como antibióticos combatem bactérias?”, “Bactérias resistentes a antibióticos: como surge tal resistência?”, “ ‘Superbactéria’ cá pê cê nas manchetes: o que significa essa sigla?” e “Crescimento microbiano e deterioração de alimentos”.

Atividades

Após trabalhar o texto Em destaque do item 5, o momento é oportuno para as questões 4 a 7 do Use o que aprendeu e para as atividades 3 a 5 do Explore diferentes linguagens.

Ícone. Ponto de exclamação. Boxe Curiosidades.

Saiba de onde vêm as palavras

O substantivo “vírus” vem do latim , que significa veneno. O adjetivo “virulento” — que significa “referente a vírus” — também está presente no vocabulário não científico, sendo usado como sinônimo de violento, venenoso, rancoroso.

7. Como ficamos gripados?

Quando uma pessoa gripada tosse ou espirra, muitas pequenas gotinhas de saliva são espalhadas pelo ar. Cada uma delas pode conter vírus causadores da gripe. Se uma delas entrar pela boca ou pelo nariz de outra pessoa, esta será contaminada.

Dentro dêsse novo indivíduo, o vírus da gripe invade uma célula do nariz ou da garganta, por exemplo. Dentro da célula, o vírus libera o seu material genético. Esse material tem a capacidade de assumir o contrôle da célula e usar sua estrutura para produzir novos vírus.

Os vários novos vírus formados deixam a célula e se espalham pelo organismo. Cada um deles vai entrar em outra célula e repetir todo esse processo, originando mais vírus. Por meio da saliva da pessoa contaminada, alguns deles podem ser transmitidos, deixando outras pessoas também gripadas.

Esquema da atividade de um vírus da gripe numa célula humana

Esquema. Vírus representados por estruturas esféricas com pequenas hastes com extremidades dilatadas de cor amarela no envoltório externo e material genético colorido em roxo no interior. 1: o vírus entra na célula. Imagem de um vírus encostado em uma forma irregular alaranjada que representa a célula hospedeira. No envoltório externo da célula há linha de chamada e o texto: Membrana plasmática, envoltório celular.  2: O material genético do vírus é liberado, fazendo com que substâncias e estruturas da célula sejam mobilizadas para produzir novos vírus. Dentro da célula hospedeira há vários vírus, alguns liberaram as hastes com extremidades esféricas amarelas. Um dos vírus está liberando o material genético para o interior da célula. 3: Os vírus saem da célula. Eles podem infectar outras células da mesma pessoa ou de outras.

Os vírus estão ampliados, aproximadamente, 75 mil vezes. (Representação fóra de proporção. Cores e formas fantasiosas.)

Fonte: Elaborado a partir de Alberts, B. êti áli. Essential Cell Biology. quinta edição Nova York: Norton, 2019. página 319.

Fotografia. Homem branco de cabelos pretos cacheados, vestindo uma camiseta branca. Ele está com os olhos fechados, boca aberta e segura um lenço nas mãos, na frente do nariz.
Num único espirro, uma pessoa gripada elimina centenas de vírus em gotículas de saliva.

8. Então os vírus são seres vivos?

Para se reproduzir, os vírus precisam de uma célula que os hospede. Assim, todos os vírus são, obrigatoriamente, parasitas do interior de células.

Quando fóra de uma célula, um vírus não costuma ser considerado um ser vivo. Afinal de contas, ele não tem as características de um. Quando dentro de uma célula hospedeira, os vírus atuam como parasitas e, aí sim, até podem ser considerados viventes.

Como você percebeu, os vírus são bem distintos das bactérias, dos protozoários e de outros seres mais complexos, como animais, plantas e fungos.

Respostas e comentários

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “O que significa a sigla A (agá um êne um), atribuída ao vírus da gripe suína?”.

Itens 6 a 9

Esta parte do capítulo trata dos vírus, sua atividade reprodutiva como parasitas intracelulares e as doenças causadas por eles.

Ao fazer a leitura e interpretação em sala do Esquema da atividade de um vírus da gripe numa célula humana (no item 7), ressalte que a célula infectada pode ou não se manter íntegra. Explique que a fórma de replicação viral na qual a célula se mantém íntegra (denominada ciclo lisogênico) é comum em vírus envelopados, como o influenza. Outro tipo (denominado ciclo lítico) se caracteriza pelo rom­pimento (lise) da célula. Esse processo ocorre porque a quantidade de vírus produzida no interior da célula é tão grande que ela se rompe, liberando novas partículas virais que irão infectar outras células. Geralmente, esse tipo de ciclo lítico acontece com os vírus não envelopados, como os adenovírus humanos (agá á dê vê), que podem causar diversas infecções, por exemplo, respiratórias, gastrointestinais e oculares. Ciclo com rompimento da célula hospedeira também acontece com os vírus causadores da varíola, da poliomielite, do sarampo, da rubéola e da dengue.

Comente com os estudantes que vírus podem infectar células de quase todos os seres vivos – animais, plantas, fungos, bactérias e protistas.

Quando as viroses acontecem em culturas de plantas, pode haver prejuízo econômico muito grande, em especial quando a planta é infectada na fase inicial de desenvolvimento, quando ainda é uma muda. O desenvolvimento da infecção provoca alterações no metabolismo da planta que podem conduzir, por exemplo, à paralisação do crescimento e à redução da sua capacidade de produção agrícola.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

9. Doenças causadas por vírus

Além da gripe, muitas outras doenças humanas são causadas por vírus. Entre elas, podemos destacar:

  • aidis;
  • sarampo;
  • caxumba;
  • hepatite infecciosa;
  • febre amarela;
  • ebola;
  • dengue;
  • febre chicungunha;
  • catapora (varicela);
  • varíola;
  • raiva;
  • poliomielite ou paralisia infantil.

Os modos de transmissão dessas doenças são muito variados. Algumas, como gripe, sarampo e caxumba, são transmitidas por gotículas de saliva contendo vírus.

O vírus da dengue é transmitido pela fêmea do mosquito aédis aêgipiti, que o adquire ao picar uma pessoa contaminada. O vírus da febre amarela, em ambiente silvestre, é transmitido principalmente pelas fêmeas de mosquitos do gênero hemagogus e, em ambiente urbano, pelas fêmeas de aédis aêgipiti.

O vírus da aidis não é transmitido por saliva, aperto de mão ou abraço, mas por contato com o sangue da pessoa contaminada ou por relações sexuais desprotegidas (isto é, sem o uso adequado de preservativos) com ela. A aidis é uma enfermidade grave que, sem tratamento especializado, mata.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: multiculturalismo
Fotografia. Uma multidão ocupando uma extensa avenida.
O Carnaval é uma importante manifestação cultural brasileira, mesclando elementos de diferentes origens, muitos deles provenientes de povos africanos. Essa festa popular ocorre em todo o país e se expressa em diferentes modalidades, por exemplo os blocos de rua, como o mostrado na foto. Contudo, situações de elevada proximidade social como essa podem favorecer a transmissão de algumas doenças causadas por vírus, como as gripes, a caxumba e o sarampo. Nesse tipo de festa, infelizmente, às vezes ocorrem assédios e brigas. Discriminar, assediar ou agredir (verbal ou fisicamente) qualquer pessoa, seja por motivos de gênero, etnia, religião ou quaisquer características individuais são crimes muito sérios. O carnaval é uma celebração cultural que deve ser aproveitada com respeito aos outros. (Bloco de Carnaval de rua na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais, 2017.)
Ícone. Grupo com três pessoas.

ATIVIDADE

Trabalho em equipe

A critério do professor, cada grupo pode pesquisar as características de uma doença causada por vírus e expor à classe.

Após a exposição dos resultados, a classe deve debater: quais padrões podem ser identificados nos sintomas, no contágio e nas medidas profiláticas relativas a essas doenças?

Respostas e comentários

Trabalho em equipe

Com referência ao Trabalho em equipe do item 9, valem todos os comentários e sugestões apresentados anteriormente sobre modo de desenvolvimento e possível atua­ção em conjunto com Língua Portuguesa.

Ao distribuir os temas para as equipes, lembre-se de incluir a dengue, pois isso estabelecerá um gancho logo mais à frente.

Noções de pensamento computacional

O boxe Trabalho em equipe do item 9 possibilita trabalhar também a identificação de padrões, um dos aspectos do pensamento computacional. No caso, trata-se de reconhecer semelhanças entre padrões de contágio (transmitidos por contato direto a partir de vírus presentes em gotículas expelidas ao falar, espirrar ou tossir versus não transmitidos dessa maneira), nos sintomas (por exemplo, causar febre e/ou erupções na pele e/ou ataque às vias aéreas) e nas medidas profiláticas (como higienização regular das mãos, não compartilhar objetos de uso pessoal, evitar contato direto com indivíduos infectados, aplicação de vacina).

De olho na Bê êne cê cê!

Conforme comentado anteriormente, em função da proposta de tema, da situação de produção coletiva de material e da solicitação de exposição dos resultados em público, a atividade do Trabalho em equipe oportuniza o desenvolvimento das competências gerais 2, 4 e 5 e das competências específicas 3 e 6.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Ebola”.

tê cê tê Multiculturalismo

A foto do Carnaval de rua permite que você fale da importância de valorizar as múltiplas manifestações culturais brasileiras e a influência de povos africanos na formação de nossa cultura. Isso vai ao encontro do tema Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras, que está inserido na macroárea de tê cê tês intitulada Multiculturalismo. Aproveite para estimular os estudantes a mencionar manifestações carnavalescas típicas de sua região.

De olho na Bê êne cê cê!

Abordar a importância cultural do Carnaval potencializa fruir manifestações artísticas e culturais (competência geral 3) e promover o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos, seus saberes, identidades e culturas, sem preconceitos de qualquer natureza (competência geral 9).

Cultura de paz e agenda de não violência contra a mulher

Aproveite a mesma foto e sua legenda para salientar que o Carnaval, assim como todas as festas populares, oferece uma oportunidade de convivência social – pacífica e cordial –, explicitando assim a valorização da cultura de paz. Essa valorização deve ser uma bandeira permanente de nossa sociedade e deve manifestar-se em todas as situações de convivência.

Saliente que, em nosso país, a lei assegura a igualdade entre todas as pessoas, independentemente de fatores como sexo, religião, caraterísticas individuais e condição socioeconômica.

Enfatize também que uma festa popular como o Carnaval não pode ser pretexto para situações de violência (física ou verbal) ou qualquer fórma de assédio contra a mulher. Desenvolver uma sociedade pacífica e na qual a mulher tenha seu valor e seu protagonismo respeitados requer, entre outras medidas, propagar as ideias de paz e de equidade por todas as instâncias da sociedade.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

Febre chikungunya (ou chicungunha)

“A febre chikungunya é uma doença causada por vírus do gênero alfavírus, transmitida por mosquitos do gênero aédis, sendo o aédis aêgipiti (transmissor da dengue) e o Aédis albopíctus os principais vetores.

Os sintomas da doença são febre alta, dor muscular e nas articulações, cefaleia e exantema e costumam durar de três a 10 dias. A letalidade da chikungunya, segundo a (ôpas) Organização Pan-Americana de Saúde, é rara, sendo ainda menos frequente que nos casos de dengue.

Para evitar a transmissão do vírus, é fundamental que as pessoas tomem as mesmas medidas adotadas para o contrôle da dengue. [Verificar se a caixa-d’água está bem fechada; não deixar vasilhames ao ar livre; verificar se as calhas não estão entupidas; colocar areia nos pratos dos vasos de planta e evitar qualquer acúmulo de água parada.]”

Fotografia. Pessoa branca de moletom cinza segurando a mão em frente ao corpo.
A artrite, uma inflamação das articulações que provoca dor intensa, é um dos sintomas da chicungunha.

Fonte: AGÊNCIA Fiocruz de Notícias. Doenças virais estarão em debate na Fiocruz. Disponível em: https://oeds.link/5cFQky. Acesso em: 11 abril 2022.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

Zika virus

“O Zika virus foi isolado, pela primeira vez, em 1947, num macaco Résus utilizado para pesquisas na Floresta de Zika, em Uganda, no continente africano. Aproximadamente 20 anos depois, ele foi isolado em seres humanos na Nigéria. Dali, ele se espalhou por diversas regiões da África e da Ásia e alcançou a Oceania. Possivelmente, ele entrou no Brasil trazido por turistas que vieram assistir à Copa do Mundo de Futebol, em 2014.

No nosso país, o vírus Zika encontrou o mosquito que, entre outros do mesmo gênero reticências, serve de vetor para sua transmissão: o aédis aêgipiti, também transmissor da dengue, da febre chicungunha e da febre amarela. Macacos e seres humanos costumam ser os hospedeiros.

De certa fórma, os sintomas são semelhantes nessas doenças, porém menos graves na febre zika: febre por volta dos 38 graus, dor de cabeça, no corpo e nas articulações, diarreia, náuseas, mal-estar. A erupção cutânea (exantema) acompanhada de coceira intensa pode tomar o rosto, o tronco e os membros e atingir a palma das mãos e a planta dos pés. Fotofobia [aversão à luz] e conjuntivite são outros sinais da infecção pelo Zika virus.

reticências

Não existe vacina contra a doença, que é de notificação compulsória. A única fórma de prevenção é combater os focos do mosquito aédis, típico das regiões urbanas de clima tropical e subtropical e que ataca principalmente nos períodos de muito calor e chuva, pela manhã e ao entardecer.

reticências É muito importante manter o paciente bem hidratado e procurar um médico assim que os primeiros sintomas se manifestarem.”

Fonte: VARELLA, Drauzio. Zika, o vírus da doença misteriosa. Disponível em: https://oeds.link/pLluFz. Acesso em: 11 abril 2022.

Respostas e comentários

Em destaque (sobre febre chicungunha e zika virus)

Aproveite o que foi exposto pelos estudantes encarregados de tratar do tema dengue (ao realizar a proposta do Trabalho em equipe anteriormente comentado) como um importante gancho para iniciar a abordagem dêsses dois boxes.

A propagação da dengue é um problema presente em muitas cidades brasileiras. Seus sintomas incluem forte dor de cabeça, sensação de muito cansaço, manchas vermelhas na pele e dor atrás dos olhos, nos músculos e nas articulações. (O nome vem do espanhol , que significa melindre, choradeira, manha. É uma referência ao estado de desânimo e cansaço sentido pelo doente.)

Quando contraída pela primeira vez, geralmente não é fatal. Porém, numa próxima vez em que se adquire essa doença, ela pode ser acompanhada de hemorragia, isto é, perda de sangue, que pode levar à morte: é a dengue hemorrágica.

A dengue é causada por um vírus transmitido às pessoas pela picada do mosquito chamado aédis aêgipiti, cuja reprodução é favorecida por água limpa e parada, próximo da qual a fêmea põe os ovos e na qual as larvas se desenvolvem.

Você encontra mais informações sobre a dengue na página da Fiocruz. Disponível em: https://oeds.link/nTOlpQ. Acesso em: 14 maio 2022. Se o endereço tiver mudado, busque-o por fiocruz dengue.

Aproveite a discussão sobre a dengue e trabalhe os textos sobre a febre chicungunha e o zika virus, salientando que o vetor pode ser o mesmo (aédis aêgipiti) e que as medidas de combate a esse vetor também.

De olho na Bê êne cê cê!

Os textos Em destaque sobre a febre chicungunha e o zika virus favorecem o desenvolvimento: da competência geral 1, pois permitem valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico e cultural para entender e explicar a realidade; da competência geral 10, já que fornecem subsídios para agir com autonomia e determinação no tocante a prevenir a proliferação do mosquito que transmite os vírus causadores; da competência específica 2, porque favorecem compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas e socioambientais; e da competência específica 8, na medida em que apoiam a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e a determinação na ação contra os potenciais focos de reprodução do aédis aêgipiti, com fundamentação em conhecimentos das Ciências da Natureza.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

As vacinas, a saúde e as defesas do organismo

Quando somos infectados por um vírus, nosso organismo imediatamente entra em atividade para combatê-lo e criar defesas contra ele. O funcionamento das vacinas se baseia justamente nessa capacidade de reação que nosso corpo tem.

Vacinas são substâncias que, após serem administradas, “enganam” o nosso corpo, fazendo-o achar que foi invadido pelo agente causador de certa doença. Assim, ele se prepara para combatê-lo, desenvolvendo as defesas necessárias.

Se, um tempo após ter sido vacinado, um indivíduo for realmente infectado pelo agente causador da doença, seu organismo estará preparado para enfrentá-lo e não ficará doente. Dizemos que o indivíduo foi imunizado contra a doença.

Há muitos meios diferentes usados para preparar as vacinas. Eles variam dependendo da doença. Um dêsses métodos é tornar o vírus inofensivo, por exemplo, por meio de aquecimento. Ao entrar no organismo de uma pessoa, tais vírus inofensivos desencadeiam a mesma resposta que o corpo teria se fosse infectado por vírus normais, criando imunidade à doença.

Já que as doenças de origem viral não podem ser tratadas com antibióticos, o que se deve fazer é preveni-las. A prevenção é feita com vacinas adequadas.

As vacinas contra a gripe não são completamente eficientes nas diferentes epidemias. Isso porque o vírus está sempre sofrendo pequenas mudanças em sua estrutura, decorrentes de alterações em seu material genético, chamadas mutações. O vírus da gripe de um ano não é igual ao do ano anterior. Isso dificulta a obtenção de uma vacina que imunize contra todas as gripes.

Fotografia. Pôster com o fundo azul e a ilustração do Zé Gotinha. Ele é branco, tem a cabeça em formato de gota, está sorrindo e com os olhos abertos. Ele está de pé e segura um escudo roxo com o texto: vacinar é proteger. No peito, desenho de uma cruz e a palavra SUS. Ao lado, texto: vacinação contra gripe, segunda a sexta, das 13 h às 15 h nos pontos de vacinação.
Cartaz de campanha de vacinação contra gripe. (São Roque, São Paulo, 2021.)

Elaborado com dados obtidos de: ABBAS, A. K. êti áli. Cellular and molecular immunology. décima edição Philadelphia: Elsevier, 2022.

Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.

Transcrição do áudio

[LOCUTOR] Programas de vacinação no Brasil

Como sabemos, a imunização por meio de vacinas é uma prática cuja origem é relacionada ao combate à varíola, doença viral de grande impacto na saúde pública mundial. Em 1967, a Organização Mundial da Saúde lançou a Campanha de Erradicação Mundial da Varíola. À época, havia 33 países afetados pela doença, com 10 a 15 milhões de casos notificados a cada ano. O Brasil, infelizmente, fazia parte da lista de nações atingidas. Mas essa situação foi posteriormente revertida, conforme nos conta o doutor Guido Carlos Levi, infectologista e especialista na área de imunizações.

[Dr. Guido Carlos Levi] Naquela época, o mundo decidiu enfrentar essa doença de uma maneira mais séria, já que tinha uma vacina disponível e que poderia ser então usada mesmo nos lugares mais distantes. E, com a campanha que começou naquela época, a doença praticamente foi erradicada no começo da década de [19]70. O último caso no Brasil foi em 1972, e o último caso no mundo foi em 1977, na Somália. Em 1980, a Organização Mundial da Saúde declarou a doença definitivamente erradicada da face da Terra.

[Locutor] Em 1973, o governo brasileiro lançou o Programa Nacional de Imunizações, com o objetivo de planejar e coordenar as ações de vacinação no país. A partir da década de [19]80, foram iniciadas campanhas que estabeleciam dias nacionais de vacinação contra a poliomielite, visando imunizar todas as crianças com até 5 anos de idade. A estratégia de mobilizar a população contava com amplo apoio dos meios de comunicação, e seu resultado foi tão positivo que o modelo passou a ser adotado também por outros países. O último caso de poliomielite no Brasil foi registrado em 1989.

O Programa Nacional de Imunização estipula diferentes calendários de vacinação para crianças, adolescentes, adultos e idosos. O Sistema Único de Saúde (SUS) oferece gratuitamente 25 tipos de vacinas, somando mais de 300 milhões de doses por ano.

Embora os resultados alcançados pelos programas de imunização sejam notáveis, observa-se o crescimento de grupos contrários à vacinação, tanto no Brasil quanto no exterior. Uma das razões para o movimento antivacina seria o medo dos possíveis efeitos adversos causados pelas vacinas. Esse argumento, no entanto, é contestado pelos especialistas:

[Dr. Guido Carlos Levi] Então, esquecendo-se da gravidade da doença, as pessoas passam a temer mais as reações colaterais das vacinas do que a doença em si. No entanto, embora as vacinas possam causar alguns efeitos colaterais, eles são sempre em número muito, muito, muito menor do que os efeitos negativos trazidos pela doença e com uma intensidade sempre também muito, muito menor. Então não há comparação entre a doença e a vacina.

[Locutor] Para evitar que o desconhecimento coloque em risco o controle de doenças, é fundamental que a população tenha acesso a informações seguras sobre as vacinas, sua importância e seus riscos.

É preciso lembrar que a vacinação é uma responsabilidade compartilhada. Além das ações do governo e dos agentes de saúde, responsáveis pelo planejamento e pela execução das campanhas de imunização, a população também deve fazer a sua parte, mantendo-se em dia com os calendários de vacinação.

Ícone. Ponto de exclamação. Boxe Curiosidades.

Saiba de onde vêm as palavras

O termo “vacina” vem do latim , referente a vaca. Usava-se a palavra para designar a varíola bovina, que, quando infectava pessoas, tinha desenvolvimento brando e as deixava parcialmente imunizadas contra a varíola humana.

Com base nisso, o médico inglês Eduard Djener (1749­‑1823) elaborou as primeiras formas de imunização contra a varíola em 1798.

Por volta de 1880, o francês Luí Pastér (1822­‑1895) aprimorou a ideia de DJener, aplicando-a a outras doenças, e sugeriu o nome de vacina para essa prática de imunização.

Ícone. Letras A e Z.

ATIVIDADE

Amplie o vocabulário!

Hora de debater o significado de cada conceito, redigi-lo com nossas palavras e incluí-lo no nosso blog.

vírus

vacina

imunização

Respostas e comentários

Em destaque (sobre vacinas)

O Em destaque sobre vacinas e o Saiba de onde vêm as palavras, anexo a ele, desempenham papel fundamental neste capítulo, pois permitem que você explique como funciona (em linhas gerais) uma vacina, esclareça o que é imunização e saliente a grande importância das vacinas na prevenção de certas doenças.

Isso prepara os estudantes para, no Em destaque seguinte, perceber que se vacinar não é uma decisão ligada somente à saúde pessoal, mas também um ato de solidariedade com a coletividade. Erradicar doenças como poliomielite, varíola e sarampo, e mantê-las erradicadas, requer que a população esteja vacinada. A atitude individualista de não se vacinar só tem eficácia (que é ilusória) enquanto a maior parte da coletividade estiver imunizada.

De olho na Bê êne cê cê!

ê éfe zero sete cê ih um zero

“Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.“

Essa habilidade tem seu desenvolvimento progressivo ao longo deste capítulo e das atividades de encerramento (Isso vai para o nosso blog!) das unidades A e B. Neste capítulo, são fornecidos os subsídios conceituais acerca das vacinas e sua utilidade.

Proponha a cada estudante que verifique as vacinas que tomou (registradas em sua caderneta de vacinação), pesquise e relate no caderno a importância de cada uma, ou seja, doenças contra as quais imuniza e possíveis consequên­cias de não ser vacinado e contraí-las.

Essa proposta permite a cada estudante contextualizar a vacinação na sua própria vida e reconhecer sua relevância. Os demais aspectos da habilidade ê éfe zero sete cê ih um zero serão contemplados nos outros momentos em que for trabalhada. Na atividade de encerramento da unidade A, os estudantes conhecerão defesas humanas contra doen­ças. No encerramento da unidade B, realizarão um trabalho específico de análise da importância da vacinação para a saúde individual e coletiva.

O Em destaque sobre vacinas e o Saiba de onde vêm as palavras, anexo a ele, estão relacionados ao desenvolvimento da competência específica 1, por evidenciarem que as Ciências da Natureza são um empreendimento humano e o conhecimento científico é cultural e histórico, e da competência específica 2, já que fornecem informações que ajudam a compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas e tecnológicas, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade solidária.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

  • vírus Entidade microscópica, formada por material genético protegido por um envoltório, capaz de invadir células específicas e utilizar a estrutura dessa célula para se reproduzir.
  • vacina Substância preparada a partir do agente causador de certas doenças com a finalidade de, injetada ou ingerida, estimular as defesas do organismo e fazer a pessoa adquirir proteção contra aquelas doenças.
  • imunização Capacidade que o organismo adquire de reagir contra o agente causador de determinadas doenças. A imunização pode ocorrer por se contrair a doença ou ao receber vacina apropriada.

Aprofundamento ao professor

As alterações no vírus da gripe resultam dos fenômenos deriva antigênica e desvio antigênico, comentados no texto “Por que a designação A (agá um êne um) não indica apenas o vírus da ‘gripe suína’?”. Esse texto está na parte inicial deste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: ciência e tecnologia. Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

EM DESTAQUE

Covid-19

A covid-19 (do inglês Coronaváirus Disísi – doença do coronavírus – e 19, por ter surgido em 2019) é uma doença respiratória viral, que foi identificada pela primeira vez em urran, na China, no início de dezembro de 2019. Os estudos mais recentes indicam que o vírus sárs cóv dois, identificado como causador dos casos registrados em urran, surgiu por mutações de um vírus que circula em alguns animais silvestres, chamado coronavírus. Algumas pessoas contraíram o vírus ao entrarem em contato com animais vivos contaminados, vendidos em feiras-livres na China. Assim, surgiram os primeiros casos de covid-19.

Doenças respiratórias emergentes em situações semelhantes às da covid-19 (contato direto com animais silvestres) apareceram diversas vezes ao longo da história da humanidade, no entanto a rapidez com que essa doença se espalhou entre as pessoas e para outras regiões foi surpreendente.

Uma fórma de transmissão do vírus causador da enfermidade é por meio de gotículas de saliva. Elas podem permanecer em suspensão no ar durante certo tempo após serem expelidas ao tossir, espirrar ou falar e, ao serem inaladas, propiciam a contaminação de um novo indivíduo. O vírus também pode ser adquirido se essas gotículas atingirem os olhos. Outra fórma de contrair o vírus é levar as mãos contaminadas com ele à boca, ao nariz ou aos olhos.

O vírus da covid-19 invade as células do sistema respiratório de fórma bastante similar ao vírus da gripe. Alguns dias após contraí-lo, iniciam-se os sintomas, sendo os mais comuns febre, tosse e cansaço. Outros possíveis sintomas são dor de cabeça, congestão nasal, perda de olfato e paladar, dor de garganta, dores musculares, dor nas articulações, náusea, vômito, diarreia e falta de ar. A covid-19 pode se apresentar de fórma bastante grave em algumas pessoas, podendo causar a morte. Para dar uma dimensão do problema, nos anos de 2020 e 2021, morreram mais de 5 milhões de pessoas de covid-19 no mundo.

Algumas doenças, como asma e diabetes, e condições, como obesidade e gravidez, costumam conferir quadros mais graves de covid-19 para seus portadores quando são infectados com o vírus sárs cóv dois, por isso esses indivíduos são classificados como pacientes de risco para a covid-19.

No entanto, para a população de fórma geral, não há como prever se um indivíduo apresentará uma fórma mais branda ou mais grave da doença.

Isso justifica, portanto, a necessidade de todos os cidadãos realizarem procedimentos para evitar contrair o vírus, entre eles: lavar as mãos com água e sabão sempre que possível, higienizá-las com álcool gel 70% quando não for possível lavá-las, utilizar máscaras adequadas cobrindo boca e nariz ao frequentar locais públicos, evitar aglomerações e manter os ambientes arejados.

O risco de surgimento de novas variantes do sárs cóv dois (ou de outros vírus, emergentes ou reemergentes) obriga a humanidade a se preparar adequadamente para o possível aparecimento de novas epidemias e pandemias. Isso significa que as organizações envolvidas nessa preparação – governamentais ou não – precisam planejar e desenvolver procedimentos a serem executados de fórma extremamente rápida e eficiente, a fim de conter o avanço de uma nova doença. Entre as medidas necessárias, destacam-se implantar a estrutura para desenvolver e fabricar vacinas rapidamente e imunizar em massa a população.

A vacina é essencial. Para o indivíduo, propicia imunidade e reduz a chance de apresentar uma fórma grave de covid-19. Para a sociedade, diminui a velocidade de propagação da doença, o surgimento de variantes do vírus e de possíveis novas ondas de infecção. A vacinação tem resultados satisfatórios quando é encarada como atitude coletiva e não de alguns indivíduos.

Fotografia. Mulher de cabelo castanho e liso preso em um rabo, ela veste um jaleco branco e está aplicando vacina no braço de uma menina branca de cabelos castanhos presos. As duas estão com máscara de proteção no rosto.
A imunização contra a covid-19 é um procedimento fundamentado em pesquisas científicas e avanços tecnológicos, sendo de extrema importância para os indivíduos e para a sociedade como um todo.
Respostas e comentários

Em destaque (sobre a covid-19)

Para trabalhar esse conteúdo, proponha uma aula invertida, na qual os estudantes é que explanarão o conteúdo.

Inicie pedindo à turma que se organize em grupos de três estudantes e leiam todo o conteúdo. Durante a leitura, circule na sala para esclarecer eventuais dúvidas. Oriente os grupos de estudantes a fazer um esquema/resumo.

Saliente que, com finalidade interpretativa, o conteúdo do boxe pode ser dividido em blocos, cada qual sobre um tema central. Uma das divisões possíveis é dada a seguir.

  • O primeiro bloco do texto fala da origem da covid-19 e de como o vírus causador é transmitido.
  • O segundo bloco informa como o vírus atua no organismo, os sintomas e as complicações da doença.
  • Uma terceira parte enfoca as fórmas de prevenção, a necessidade de desenvolver vacinas e promover a imunização em massa da população mundial.
  • A parte final do texto aborda fake news que desestimulam a vacinação e disseminam desinformação científica na população, o que cria dificuldades para engajar parte da população nas campanhas de vacinação.
  • Para efeito da realização da atividade, podemos considerar o esquema sobre a anatomia das fake news como um quinto bloco.

Quando todos terminarem, sorteie dois grupos para expor em público o que aprenderam sobre um dêsses blocos. Assim, dez grupos serão acionados nessa atividade. Os demais, se houver (esse é o caso de turmas numerosas), poderão dar suas contribuições mediante um diálogo mediado por você após as exposições referentes a cada um dos cinco blocos (ou seja, após a fala de duas equipes).

Enquanto os estudantes estiverem apresentando, faça pausas periódicas para questionar os demais estudantes sobre algum ponto. Complemente com o que for necessário, a fim de que todo o conteúdo tenha sido trabalhado.

Conduza a discussão para que todos possam se expressar, sempre atentando ao ambiente de respeito mútuo entre os estudantes. Esteja atento a situações de bullying, tomando uma posição firme contra tais ações ao mesmo tempo que explica a necessidade da valorização da cultura de paz no ambiente escolar e na sociedade.

As diferentes vacinas contra covid-19 foram criadas em tempo recorde graças a novas tecnologias que vêm sendo desenvolvidas há décadas. Se não houvesse essas tecnologias disponíveis, as vacinas teriam demorado muito mais tempo para ficarem prontas e a pandemia seria ainda mais grave.

A existência dessas tecnologias, desconhecidas por boa parte da população, causou muitas dúvidas e foi um terreno fértil para o surgimento de fake news, notícias intencionalmente falsas. É comum encontrar textos e vídeos propagando informações absurdamente incorretas sobre vacinas (mencionando, por exemplo, efeitos colaterais não comprovados, doenças que seriam intencionalmente causadas por elas e chips supostamente injetados na população pelos governos) e indicações de procedimentos caseiros ou de remédios sem eficácia para o tratamento de covid-19.

A difusão de notícias intencionalmente falsas desestimulando a vacinação (e a retransmissão dessas mensagens por pessoas que não verificam sua veracidade) causa enorme desserviço à população.

Estimuladas por fake news, há pessoas que se automedicam com remédios inadequados, perigosos e/ou em dosagens muito altas, ocasionando problemas de saúde e até a morte.

Como consequência da desinformação causada por desconhecimento científico e/ou por fake news, houve pessoas que se recusaram a receber a vacina e morreram com fórmas graves da doença.

Assim, é muito importante que todo cidadão busque fontes confiáveis de informação e nunca reencaminhe notícias e informações sem verificar sua veracidade. Cada um de nós deve fazer a sua parte para evitar a circulação de fake news.

Elaborado com dados obtidos de: , A. K. êti áli. Cellular and molecular immunology. décima edição Philadelphia: Elsevier, 2022; , A.; , S. Lessons for covid-19 immunity from other coronavirus infections. Immunity. volume 53, 2020. página 248-263; Miler, J. êti áli. The vaccine: inside the race to conquer the covid-19 pandemic. Nova York: McMillan/St. Martin's Press, 2022; ríf, Longshot: the inside history of the race for a covid-19 vaccine. Nova York: Center Street/Hachette, 2022; , M. êti áli. (editores). Covid-19 pandemic: research and development activities from modeling to realization. : Springer, 2022.

Esquema. Texto com linhas de chamada. Texto na íntegra: O renomado médico infectologista da Universsidadi do Leste-Oeste Meridional da Inglaterra, Doutor Waynnem Straüsh van Dholminus, preocupado com os casos crescentes de covid-19, desenvolveu, com base em pesquisas científicas, uma receita para prevenir e combater o coronavírus. “O vírus, antes de atingir os pulmões, fica na garganta por quatro dias e, nesse momento, a pessoa começa a tossir e a ter dores de garganta. Se ela gargarejar uma mistura de água morna, sal e limão, eliminará o vírus e não ficará doente”, declarou o especialista. Ele afirma que nenhum de seus familiares contraiu covid-19 depois de beberem, diariamente, a receita de água morna, sal e limão. Isso ocorre porque o suco do limão é alcalino e a temperatura é muito alta (por volta de 32 graus Celsius), o que faz com que o vírus não sobreviva. Cuide bem dos seus amigos e familiares. Repasse sem dó essa notícia para todos!!! Da frase Água com limão e sal cura covid-19! conecta-se uma linha de chamada para: Título muito chamativo e sobre algum tema que desperta o interesse das pessoas. Do trecho renomado médico, outra linha de chamada para: Apelo à autoridade de alguém que é elogiado pelo texto. A pessoa pode não existir ou ter seu nome usado sem consentimento. Uma busca na internet pode esclarecer isso. Da linha de chamada posicionada sobre Universsidadi, texto: Erros gramaticais e/ou ortográficos. (O correto é Universidade, não Universsidadi.) Da linha de chamada que indica o trecho Universsidade do Leste-Oeste Meridional da Inglaterra, texto: Menciona instituições, revistas ou jornais pouco conhecidos ou que não existem. Do trecho com base em pesquisas científicas, linha de chamada indica o texto: Menciona comprovação científica, mas não cita artigo científico, ano de publicação, local e como foi feito o estudo. Os trechos Se ela gargarejar uma mistura e depois de beberem, diariamente, a receita são apontados por uma linha de chamada com o texto: Inconsistências e/ou contradições ao longo da notícia. (É para gargarejar ou beber?) A linha de chamada sobre o trecho Ele afirma que nenhum de seus familiares contraiu covid-19 indica o texto: Utiliza, como “comprovação”, casos próximos e não um estudo controlado de muitos casos, com análise estatística e metodologia científica. Conectada ao trecho porque o suco de limão é alcalino e a temperatura é muito alta (por volta de 32 graus Celsius), texto: Pode conter dados absurdos, fáceis de desmentir. (O limão é ácido, o oposto de alcalino, e a temperatura do organismo humano é maior que a da água morna citada.) No final do texto, nas frases Cuide bem dos seus amigos e familiares. Repasse sem dó essa notícia para todos!!! a linha de chamada indica o texto: Apelos emocionais pretendem convencer as pessoas a retransmitirem a postagem.
Respostas e comentários

Visão crítica sobre fake news

Dentro da condução sugerida, você pode comentar com os estudantes que existem diferentes categorias de fake news, por exemplo, sátira ou paródia (quando a intenção é o humor, mas o conteúdo acaba se disseminando como se fosse notícia), falsa conexão (quando manchetes de fontes confiáveis são usadas para sustentar argumentações que nada têm a ver com a notícia original), conteúdo enganoso (uso de informações forjadas para criar implicações ou manchar a reputação de alguém), falso contexto (quando texto ou imagem são tirados do contexto e apresentados como se fizessem referência a outras situações, distintas do contexto original), conteúdo impostor (quando se atribui a autoria de uma fala ou de um texto a alguém, em geral uma personalidade dotada de credibilidade em certos grupos sociais, mas essa atribuição é falsa), conteúdo manipulado (distorção de notícias ou imagens para enganar) e conteúdo fabricado (quando a totalidade da informação é criada para enganar ou prejudicar).

Se julgar adequado para aprofundar a discussão sobre fake news, peça aos estudantes que busquem exemplos que ilustrem esses diferentes tipos e faça uma roda de conversa para que os exponham.

No tocante às fake news sobre vacinas, o grupo Todos Pelas Vacinas é um coletivo de cientistas que surgiu durante a pandemia de covid-19 para produzir materiais que combatem informações falsas surgidas nesse período. Você pode conferir alguns materiais (incluindo vídeos e podcasts) no portal dessa iniciativa. Disponível em: https://oeds.link/FVHPpU. Acesso em: 15 maio 2022.

Turmas numerosas

O encaminhamento proposto de trabalhar os blocos do texto por meio de grupos, em uma estratégia de aula invertida, é relevante ao lidar com turmas numerosas, pois permite a participação ativa de todos que compõem a turma, valorizando a contribuição de cada indivíduo ao coletivo.

De olho na Bê êne cê cê!

O encaminhamento dos trabalhos com o texto sobre a covid-19 e sobre fake news oferece oportunidade de desenvolver a competência geral 9, posto se tratar de uma situação de interação social e de partilha de opiniões e posicionamentos, que envolve o respeito ao outro e às suas ideias, bem como a interação com seus pares sem preconceitos de qualquer natureza.

Também favorece o desenvolvimento da competência geral 10 e das competências específicas 2 e 8, já mencionadas neste capítulo.

tê cê tê Ciência e Tecnologia

Ao falar do desenvolvimento de vacinas contra a covid-19, saliente ser uma importante aplicação tecnológica de princípios científicos, indo ao encontro da temática Ciência e Tecnologia, da área homônima de tê cê tês.

Atividades

Após trabalhar o texto sobre a covid-19, os estudantes já terão condições de fazer os exercícios 8 a 12 do Use o que aprendeu e realizar as atividades 6 a 11 do Explore diferentes linguagens.

Organização de ideias

MAPA CONCEITUAL

Fluxograma. Quinze balões com texto, conectados por setas. Os elementos do fluxograma permitem os seguintes caminhos: Seres vivos podem ser unicelulares, por exemplo protozoários, alguns provocam doenças, como Doença de Chagas, amebíase, giardíase e malária. Seres vivos podem ser unicelulares, por exemplo bactérias, algumas provocam doenças, como Tétano; Tifo; Coqueluche; Pneumonia bacteriana; Tuberculose; Meningite bacteriana; Leptospirose; Cólera; Hanseníase; Botulismo; Seres vivos podem ser unicelulares, por exemplo bactérias, algumas são importantes ao meio ambiente, pois atuam como decompositores, pois produzem “adubo” a partir do nitrogênio do ar. Seres vivos podem ser pluricelulares, por exemplo animais e plantas. Seres vivos são formados por uma ou mais células, eventualmente atacadas por parasitas do interior da célula chamados vírus, alguns provocam doenças como: Gripe, Aids, Dengue, Sarampo, Catapora, Caxumba, Varíola, Hepatite infecciosa, Raiva, Febre amarela, Poliomielite.
Ícone. Lâmpada.

Atividades

Use o que aprendeu

  1. A amebíase e a giardíase são doenças que afetam o intestino humano.
    1. Elas são causadas por vírus, bactérias ou protozoários?
    2. Explique de que maneira o tratamento da água ajuda a evitá-las.
  2. Sobre a doença de Chagas, responda:
    1. Qual é o agente causador?
    2. Qual é o agente transmissor?
    3. Comente dois modos de transmissão da doença.
  3. Na década de 1950, o pesticida dê dê tê era usado no combate à malária. Como era muito eficiente, a Organização Mundial de Saúde (ó ême ésse) acreditava que, com o dê dê tê, seria possível erradicar a malária do mundo. No entanto, com o passar do tempo, os efeitos nocivos aos seres vivos e ao ambiente foram ficando conhecidos. No Brasil, o uso do dê dê tê na agricultura está proibido por lei. Existem, entretanto, várias discussões de entidades e grupos (alguns, favoráveis; outros, contrários) sobre o uso do dê dê tê em caso de epidemia de malária.

Se necessário, consulte um dicionário ou outra fonte de informação e responda às seguintes perguntas:

  1. Para que serve um pesticida?
  2. O que significa “erradicar”?
  3. O que você entende por “efeitos nocivos aos seres vivos e ao ambiente”?
  4. O que é epidemia?
  5. Qual é o agente causador da malária?
  6. Qual é o agente transmissor da malária?
  7. O que é dê dê tê?
  8. O dê dê tê pode matar o agente causador ou o agente transmissor da malária?
Respostas e comentários

Respostas do Use o que aprendeu

1. a) Protozoários.

b) O tratamento elimina os protozoários da água, tornando-a própria para consumo.

2. a) O protozoário chama­do Trípanossoma crúzi.

b) O inseto chamado barbeiro.

c) O protozoário, presente nas fezes do inseto infectado, toma contato com o local em que ele pica uma pessoa, infectando-a também. Na transmissão oral, o protozoário é ingerido junto com alimentos nos quais está presente.

3. a) Pesticidas são substâncias destinadas a matar, repelir, atrair, regular ou interromper o crescimento de pragas.

b) Arrancar pela raiz, eliminar.

c) Nocivo é o que faz mal, que traz prejuízo. No caso, refere-se a malefícios que o uso de dê dê tê acarreta a uma região e à saúde de quem vive ali.

d) Rápida propagação de uma doença, que contamina muitas pessoas de uma região.

e) O protozoário chamado Plasmódium vívax.

f) O inseto conhecido co­mo mosquito-prego.

g) Um pesticida. (A sigla vem do nome diclorodifeniltricloroetano.)

h) O inseticida pode matar o agente transmissor, o mosquito-prego.

4. Quando observadas ao microscópio, as bactérias apresentam alguns formatos típicos. Com relação ao formato, como podem ser classificadas as bactérias?

5. O interior de nossa boca sempre apresenta bactérias.

Na presença de restos de açúcar, essas bactérias se reproduzem rapidamente, aumentando de número.

A atividade das bactérias na boca pode provocar cáries nos dentes.

Ao escovar os dentes, uma pessoa elimina de sua boca os resíduos alimentares e muitas bactérias.

Com base nessas informações, escreva uma ou duas frases que poderiam ser colocadas em um cartaz que incentive as pessoas a escovar os dentes após as refeições.

Ícone. Balão de pensamento.

ATIVIDADE

Reflita sobre suas atitudes

Como anda sua higiene bucal?

E como anda sua higiene corporal?

  1. As bactérias têm “má fama” por causarem doenças.
    1. Todas as bactérias causam doenças no ser humano?
    2. Há bactérias que podem ser consideradas benéficas para o ser humano? Quais?
    3. É justificada a “má fama” de todas as bactérias? Explique.
  2. A frase a seguir é atribuída a Luí Pastér, cientista francês:

“O acaso favorece a mente preparada.”

Interprete essa frase (use o dicionário, se precisar). A seguir, releia o texto Os antibióticos e a saúde humana, apresentado no item 5, e encontre nele um exemplo para a frase de Pastér. Registre esse exemplo no caderno com suas palavras.

  1. Em termos bem gerais, como é a estrutura de um vírus?
  2. Os vírus são considerados parasitas do interior das células. Explique por quê.
  3. Qual é a diferença entre um antibiótico e uma vacina?
  4. Para combater uma pneumonia bacteriana, um médico prescreverá ao paciente um antibiótico ou uma vacina? Por quê?
  5. O que significa dizer que um indivíduo está imunizado contra o sarampo? Em que situações pode ocorrer tal imunização?
Ícone. Lupa.

Atividade

Explore diferentes linguagens

A critério do professor, estas atividades poderão ser feitas em grupos.

TEXTO DA INTERNET

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.
  1. Releia o texto Doenças negligenciadas, apresentado na abertura deste capítulo, até ter certeza de que o compreendeu. As grandes empresas produtoras de medicamentos investem quase todo o dinheiro de pesquisa na busca de medicamentos para doenças que afetam parte relativamente pequena da população, enquanto doenças como dengue, malária e tuberculose, que afetam muito mais gente, praticamente não recebem sua atenção.
    1. Na sua opinião, por que isso acontece?
    2. Você acha isso certo?
    3. Qual deveria ser o papel dos órgãos públicos de pesquisa (por exemplo, universidades) nesse assunto?
  2. No texto, a equipe do Ministério da Saúde afirma que as doenças negligenciadas “prevalecem em condições de pobreza” e que contribuem para a “manutenção do quadro de desigualdade”. Explique cada uma dessas duas afirmações.
Respostas e comentários

4. Cocos (formato de esfera), bacilos (bastonete), espirilos (espiral) e vibrião (vírgula).

5. Resposta pessoal.

6. a) Não.

b) Sim. São benéficas, por exemplo, as que atuam como decompositores.

c) Não, pois só algumas espécies são nocivas ao ser humano.

7. Espera-se que os estudantes percebam que a ideia da frase é: um acontecimento casual (que poderia passar despercebido da maioria) pode aguçar a curiosidade de alguém com conhecimento e servir de ponto de partida para uma descoberta científica. No texto, o exemplo é: Flemin atentou ao fato de que as bactérias morriam nas proximidades de onde o bolor tinha crescido.

8. Essencialmente, um vírus é formado por material genético protegido por um envoltório. (Um vírus não tem estrutura celular.)

9. Quando um vírus invade uma célula, o material genético dele é liberado e faz a estrutura celular se mobilizar para produzir novas cópias virais. O ví­rus é considerado um parasita do interior da célula, pois se aproveita da estrutura e dos materiais celulares para se reproduzir.

10. Antibiótico é uma substância que atua sobre certos microrganismos, notadamente bactérias, impedindo seu desenvolvimento. Já a vacina estimula o corpo a estabelecer defesas (imunização) contra certas doenças, inclusive algumas causadas por vírus e não tratáveis com antibióticos, como sarampo e poliomielite.

11. Um antibiótico, pois a doença em questão é causada por bactérias. Nesse caso, a vacina não tem eficácia, pois a doença já está instalada no organismo do paciente.

12. Um indivíduo está imunizado quando seu organismo está preparado para enfrentar um agente causador de uma doença, no caso o saram­po, sem ficar doente. Normalmente são as vacinas que oferecem essa imunidade ao organismo, em alguns casos a exposição ao agente causador também imuniza.

Respostas do Explore diferentes linguagens

1. a) Espera-se que o estudante conclua que as doenças pesquisadas atingem a população que tem maior poder de compra. Já as doenças que não recebem atenção afetam especialmente pessoas de baixa renda, o que não traria lucro para essas companhias.

b) Resposta pessoal.

c) Resposta pessoal. Esperam-se respostas com o seguinte teor: órgãos públicos não devem ser movidos pelo lucro, mas por ações que se reflitam na melhoria da qualidade de vida dos cidadãos.

2. O que a equipe do Ministério da Saúde está afirmando no texto é que as condições de pobreza favorecem a aquisição dessas doenças e que a ocorrência dessas doenças em países ou regiões pobres atrapalha o seu desenvolvimento, mantendo tais localidades em situação de pobreza.

TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

As atividades 3 a 5 referem-se ao seguinte texto.

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.

Tuberculose

“A tuberculose (tê bê) é uma das doenças infecciosas mais mortais do mundo.

A cada ano, 1,4 milhão de pessoas morrem, enquanto outros nove milhões sofrem com a doença, principalmente em países em desenvolvimento.

A tê bê é frequentemente vista como uma doença do passado, mas um recente ressurgimento e a proliferação de formas resistentes a medicamentos fazem dela um grande problema da atualidade. Hoje, a tê bê é uma das três doenças infecciosas que mais mata, junto com a malária e o agá í vê/aidis.

A doença afeta com mais frequência os pulmões, mas pode infectar qualquer parte do corpo, incluindo os ossos e o sistema nervoso.

Sintomas de tê bê — Os sintomas incluem tosse persistente, febre, perda de peso, dores no peito e falta de ar que pode levar à morte. Entre as pessoas que vivem com agá í vê, a incidência de tê bê é muito maior e a doença é a principal causa de morte.

Diagnosticando a tê bê — Pesquisa e Desenvolvimento (pê ê dê) voltados para novas e mais eficientes ferramentas para diagnóstico e medicamentos para tê bê estão em falta há décadas. Em países onde a doença é mais prevalente, diagnósticos dependem, em sua maioria, do mesmo teste arcaico utilizado nos últimos 120 anos: a microscopia do esfregaço, exame microscópico do catarro, ou fluido do pulmão, para identificar os bacilos da tê bê. O teste só é exato na metade das vezes e a efetividade é ainda menor se os pacientes testados viverem com o vírus agá í vê. Isso significa que muitos pacientes iniciam o tratamento tardiamente, se é que um dia conseguem começar.

Fonte: MÉDICOS Sem Fronteiras (ême ésse éfe). Tuberculose. Disponível em: https://oeds.link/6NTQv0. Acesso em: 11 abril 2022.

  1. Que tipo de ser vivo causa a doença a que se refere o texto?
  2. Considerando sua resposta anterior, os medicamentos receitados por médicos para alguém que contraiu essa doença devem ser antibióticos ou vacinas?
  3. A tuberculose é uma enfermidade que a Organização Mundial de Saúde (ó ême ésse) classifica no grupo das doenças negligenciadas.
    1. Explique o que é uma doença negligenciada.
    2. Transcreva no caderno alguns trechos do texto que justifiquem tal classificação.

TABELA E GRÁFICO

6. A tabela a seguir mostra o número de casos de poliomielite (paralisia infantil) no Brasil de 1986 a 2021.

Casos de poliomielite no Brasil

Ano

Número de casos

1986

601

1987

194

1988

108

1989

26

1990 a 2021

0

Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Poliomielite. Gov.br, Brasília, Distrito Federal, 20 novembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/vkSOw7. Acesso em: 11 abril 2022.

  1. Faça um gráfico de barras verticais do número de casos registrados de 1986 a 2021.
  2. Que tipo de agente causa a poliomielite?
  3. Pela sua resposta à pergunta anterior, você acha que um antibiótico pode curar a poliomielite? E uma vacina pode preveni-la?
  4. Você acha que há alguma relação entre as campanhas nacionais de vacinação contra a poliomielite e o que aparece no gráfico que você fez? Explique.
Respostas e comentários

3. Uma bactéria (que é de­nominada Micobactérium tuberculósis ou bacilo de córh).

4. Antibiótico, pois se trata de uma doença bacteriana. Além disso, uma vacina não terá eficácia, pois é uma doença já instalada no organismo do paciente.

5. a) Uma doença que não tem a devida atenção das indústrias de medicamentos.

b) Alguns trechos que justificam se tratar de uma doença negligenciada são:

“Pesquisa e Desenvolvimento (pê ê dê) voltados para novas e mais eficientes ferramentas para diagnóstico e medicamento para TB estão em falta há décadas.”

“Em países onde a doença é mais prevalente, diagnósticos dependem, em sua maioria, do mesmo teste arcaico utilizado nos últimos 120 anos

“O teste só é exato na metade das vezes e a efetividade é ainda menor se os pacientes testados viverem com o vírus agá í vê.”

6. a) Gráfico que os estudan­tes devem elaborar com os dados fornecidos:

Gráfico. Gráfico de barras em tons de azul. No eixo das ordenadas, os números 0, 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700 indicam o número de casos de poliomielite no Brasil. No eixo das abcissas, os anos 1986, 1987, 1988, 1989, 1990 a 2021. Em 1986, a barra indica 600; em 1987, a barra mostra 200; em 1988, a barra indica um valor pouco acima de 100; em 1989, a barra mostra um valor pouco abaixo de 50. Não há barras no ano de 1990 a 2001.

b) Um vírus.

c) Antibióticos não curam a poliomielite, pois eles não combatem vírus. Já uma vacina apropriada pode prevenir essa doença.

d) Sim, a queda observada é consequência das campanhas nacionais de vacinação promovidas pelo Governo Federal.

TRECHO DE PROGRAMA

7. Num certo programa infantil de televisão foi dito que “alguns vírus e bactérias são malvados e causam doenças no ser humano”. Você acha que a palavra malvados foi bem empregada nessa frase?Justifique.

TIRINHA

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.
Tirinha. Tirinha em três quadros. 
Quadro 1: Menino de cabelo arrepiado e camiseta listrada está de pé na frente de uma bancada. Sobre a bancada há uma caixa de leite, uma caixa de ovos e outros ingredientes, uma vasilha com uma colher dentro e uma assadeira com biscoitos. Ele olha para os ingredientes e diz: uau! Massa para biscoitos de chocolate! Eu adoro isso antes de assar! Posso provar? Posso? 
Quadro 2: ao lado dele, mulher de cabelo preto, camiseta preta e avental com estampa quadriculada. Ela está tirado uma assadeira com biscoitos do forno e diz: Não. Isso leva ovos crus e você pode pegar intoxicação por salmonela.  
Quadro 3: o menino caminha com a língua para fora e diz: bah! Outra parte nostálgica da minha infância se desfaz.

O nome salmonela designa seres vivos do gênero . A intoxicação a que a mãe do garoto se refere é conhecida como salmonelose. Pesquise sobre essa doença e, a seguir, faça as atividades 8 a 10.

  1. A doença é causada por protozoário, bactéria, vírus ou por algum outro tipo de ser vivo?
  2. Quais são os sintomas da salmonelose?
  3. Quais são os procedimentos que você deve adotar para evitar essa enfermidade?

VISÃO CRÍTICA SOBRE FAKE NEWS

11. Imagine que você esteja desenvolvendo um programa de computador que tem o objetivo de reconhecer possíveis fake news. O programa recebe uma notícia e avalia o texto, emitindo mensagens de aviso toda vez que encontra alguma característica que possa indicar que a notícia analisada é intencionalmente falsa.

Escreva em seu caderno quais aspectos seu programa deve analisar. Pense nos padrões que podem ser identificados nos elementos do texto para que seu programa emita a mensagem de aviso.

Seu aprendizado não termina aqui

Nas próximas vezes em que você for ao médico por causa de virose ou de infecção bacteriana, preste atenção aos termos científicos que ele usar e peça esclarecimento sobre o que não entender.

Você provavelmente estará acompanhado de um adulto, mas, mesmo assim, é importante já ir se habituando a ler a receita na frente do médico e verificar se você entende a letra, o nome do medicamento, a dosagem recomendada e o modo de administração.

Não saia da consulta enquanto não tiver certeza de que compreendeu para que serve cada um dos remédios receitados.

Respostas e comentários

7. Espera-se que os estudantes digam que não e que seria mais adequado dizer que vírus e bactérias estão adaptados a provocar doenças no ser humano.

8. É causada por bactéria. A salmonelose é uma intoxicação alimentar causada por uma bactéria do gênero , usualmente conhecida como “salmonela entérica”.

9. Os sintomas começam algumas horas após a contaminação e incluem dor de cabeça, enjoo, vômitos, diarreia abundante sem sangue, febre e dor abdominal que podem persistir por dias. (São necessários cuidados médicos para, entre outras coisas, aliviar os sintomas e evitar a desidratação.)

10. A transmissão ocorre principalmente por ingestão de alimentos contaminados com fezes de animais portadores da bactéria. Ovos e carnes bovinas, suínas e de aves são alimentos bastante passíveis de contaminação. Alimentos vegetais também podem estar contaminados. Assim, as medidas preventivas são: carnes e ovos devem ser bem cozidos, fritos ou assados; alimentos vegetais consumidos crus (folhas, frutos etcétera) devem ser muito bem higienizados antes do consumo.

11. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relacionem algumas palavras ou expressões que correspondem aos apelos emocionais presentes em fake news (por exemplo, “envie aos seus contatos”, “repasse agora mesmo”, “compartilhe sem dó”), aos supostos benefícios miraculosos de algo (“cura definitiva”, “resolva seu problema”, “solução mágica”, "segredo revelado") ou aos argumentos de autoridade (“pesquisadores afirmam”, “médicos finalmente descobriram”, “especialistas recomendam”).

Aproveite para retomar os pontos discutidos durante o capítulo e os tipos comuns de fake news, conforme sugerido neste Manual do professor.

Pensando nesses tipos, os estudantes também podem propor, por exemplo, o reconhecimento de postagens que misturam manchetes com textos pessoais, de fotos editadas e de frases que costumam ser usadas na ênfase de opiniões radicais.

Turmas numerosas

A proposta da atividade de fechamento da unidade, comentada a seguir, é relevante ao trabalhar com turmas numerosas. Ela permite ressaltar as qualidades de todos que compõem a turma, isto é, as habilidades individuais vinculadas a conhecimentos, atitudes e valores. As diversidades individuais são enriquecedoras e propiciam aos estudantes aprender com base na interação.

Ícone. Símbolo de hashtag.

Fechamento da unidade

Isso vai para o nosso blog!

Ícone. Tarja de fundo preto com texto
branco: saúde.
Ícone. Lupa.

As defesas do nosso corpo

A critério do professor, a classe será dividida em grupos e cada um deles criará e manterá um blog na internet sobre a importância do que se aprende em Ciências da Natureza. Nesta atividade, a meta é selecionar informações (acessar, reunir, ler, analisar, debater e escolher as mais relevantes e confiáveis) relacionadas aos tópicos a seguir para incluir no blog.

Ilustração. Quatro adolescentes de uniforme amarelo em uma sala com estantes de livros e quadro de recados. Menina negra de cabelo curto preso por uma faixa vermelha. Ela usa um aparelho auditivo e está sentada em uma cadeira segurando um tablet. Atrás, menino negro de cabelo preto com tranças. Ele está com uma das mãos na cadeira e observa o que a menina está pesquisando no tablet. Ao lado deles, menina branca de cabelo castanho preso em um rabo e menino branco de cabelo loiro e ondulado segurando um livro. Ao redor, quadros coloridos com textos: Por que o nosso corpo não adquire proteção permanente contra todas as doenças? (quadro verde); Como funcionam as defesas do corpo humano contra agentes causadores de doenças como vírus e bactérias? (quadro azul); Qual é a diferença entre infecção e inflamação? (quadro amarelo); Como surge a alergia? O que é um choque anafilático? (quadro vermelho); O que é uma doença autoimune? (quadro laranja); Por que o vírus da aids é tão perigoso para o sistema humano de defesa contra doenças? (quadro rosa).
Respostas e comentários

Fechamento da unidade A

Objetivo: Adquirir noções sobre a imunidade do corpo humano contra algumas doen­ças infecciosas.

Comentário: Essa atividade pode ser realizada em diferentes graus de profundidade, dependendo da realidade local. Os “recados” que aparecem no livro do estudante tocam em alguns pontos importantes. Cabe ao professor orientar os estudantes para atingirem o nível de profundidade pretendido.

Além de investigar a resposta imune, a atividade possibilita descobrir que as alergias são decorrência de uma resposta imune exacerbada do organismo a um agente externo invasor; que o vírus da aidis é perigoso porque destrói defesas do sistema imune; que o choque anafilático é uma reação alérgica extrema que pode ser fatal; e que as doenças autoimunes são aquelas em que o organismo passa a considerar o próprio como não próprio, ou seja, passa a atacar órgãos e tecidos como se fossem agentes intrusos e causadores de doenças.

tê cê tê Saúde

A atividade de fechamento insere-se na temática Saúde.

De olho na Bê êne cê cê!

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“Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.”

O desenvolvimento dessa habilidade iniciou-se no capítulo 3, prossegue aqui e será concluído no Isso vai para o nosso blog! da unidade B, com a análise de indicadores da importância da vacinação para a saúde individual e coletiva.

No caso desta atividade, espera-se que os estudantes, a partir de um melhor entendimento de que o organismo apresenta defesas, compreendam e aceitem a necessidade da vacinação e reconheçam que essa técnica (conforme comentado no capítulo 3) estimula as próprias defesas do organismo a se prepararem para combater um agente patogênico. Isso é feito por meio da exposição a fatores (vírus atenuados, substâncias presentes no envoltório do vírus etcétera) que desencadeiam uma resposta imune e criam uma memória imunitária.

A atividade de fechamento de unidade favorece as competências gerais 1, 4, 5, 9 e 10 e as competências específicas 4, 6 e 8 (conforme comentado na parte inicial deste Manual do professor).

O trabalho específico com as defesas do corpo humano também estimula a competência específica 7, pois incentiva apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Também favorece a competência geral 2 e as competências específicas 2 e 3, na medida em que envolve a compreensão e a utilização de conhecimentos específicos das Ciências da Natureza.