CAPÍTULO 3 Sistemas circulatório, linfático e urinário

Foto de abertura

Estimule os estudantes a responder às perguntas da legenda da foto de abertura e aproveite as respostas para sondar concepções prévias que eles têm sobresôbre o coração, seu funcionamento e seu papel na circulação sanguínea.

Como a função do sistema circulatório já foi estudada, de modo introdutório, no 5º ano (EF05CI07ê éfe zero cinco cê ih zero sete: “Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos”), os estudantes poderão mobilizar conceitos apreendidos para responder às questões. Durante a discussão, garanta que todos tenham a oportunidade de se manifestar. Aproveite esse momento para, informalmente, realizar uma avaliação diagnóstica que o ajudará a decidir se, durante a abordagem do capítulo, existe necessidade de auxiliar os estudantes a rever e modificar suas concepções.

Após trabalhar os itens 1 a 4 do capítulo, retome essas respostas com os estudantes, para que eles possam reavaliá-las. Nessa retomada da abertura, talvez você deseje mencionar quais são as estruturas anatômicas que aparecem no modelo de coração humano dessa imagem. Como subsídio, apresentamos a seguir uma réplica da imagem, com as indicações dos nomes das estruturas anatômicas.

Motivação

Para a realização das atividades propostas na seção Motivação, peça aos estudantes que se organizem em grupo, preferencialmente de três integrantes. Leia o procedimento e explique aos estudantes o que devem fazer em cada etapa, esclarecendo eventuais dúvidas sobresôbre os procedimentos.

O primeiro experimento tem por meta auscultar os batimentos cardíacos. O segundo pretende auxiliar os estudantes a perceber que a frequência de batimentos cardíacos (número de batimentos por minuto) coincide com a frequência de pulsação verificada na artéria do pulso.

Verifique, no momento da apresentação dos resultados, se (em resposta à pergunta do item 5 do procedimento do segundo experimento) todos os grupos concluíram que a frequência cardíaca é igual à frequência de pulsação da artéria do pulso. Caso perceba que isso não foi verificado, solicite aos grupos que repitam as medições até chegar a uma conclusão.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

Na seção Motivação, são propostas duas atividades que auxiliam no desenvolvimento: da competência geral 2, por incentivar os estudantes a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas e elaborar hipóteses, com base nos conhecimentos das diferentes áreas; e da competência específica 3, por estimulá-los a analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Interdisciplinaridade

As atividades da seção Motivação serão enriquecidas pela atuação conjunta dos professores de Ciências, Educação Física (trabalhando os aspectos referentes ao ritmo cardíaco e à atividade física) e Matemática (na elaboração de gráficos) para a realização da proposta do boxe Trabalho em equipe do item 5.

Este capítulo e seus conteúdos conceituais

• Sistema circulatório e sua atuação no transporte de materiais pelo corpo
• Sangue e seus com­po­nen­tes (os elementos celulares e os principais constituintes do plasma)
• Vasos sanguíneos
• Circulação sistêmica e circulação pulmonar
• Coração e sua função no sistema circulatório
• Hipertensão
• Aterosclerose e complica­ções decorrentes dela: ata­que cardíaco e acidente vas­cular cerebral
• Coagulação do sangue
• Breves noções sobresôbre a atuação do sistema linfático
• Excreção
• Sistema urinário, sua atuação e sua importância
• Desidratação
• Insuficiência renal e cálculos renais

Os experimentos da seção Motivação do início do capítulo pretendem levar os estudantes a concluir que a frequência de batimentos cardíacos é numericamente igual à frequência de pulsação da artéria radial, no pulso. Se houver um estetoscópio disponível, é oportuno que os estudantes repitam os experimentos utilizando-o.

Uma vez concluído, a partir dos resultados experimentais, que os valores de fre­quên­cia cardíaca e de pulsação são iguais, para um mesmo indivíduo em um mesmo intervalo de tempo, pode-se realizar o que é apresentado no boxe Trabalho em equipe do item 5.

Conteúdos procedimentais sugeridos

• Manusear objetos caseiros para construir um estetoscópio e utilizá-lo para auscultar os próprios batimentos cardíacos e os de outros.
• Medir a própria pulsação e a de outros.
• Comparar os resultados de medidas de frequência cardíaca (auscultada com estetoscópio) e de medidas de pulsação realizadas numa mesma pessoa num mesmo intervalo de tempo.
• Medir a própria pulsação depois de uma atividade física, comparar o resultado com o valor de repousorepôuso e elaborar uma explicação para a alteração verificada.

Aprofundamento ao professor

Para seu conhecimento, há outros locais em que artérias passam próximo da superfície corporal e em que a pulsação pode ser medida. Sobresôbre esses locais, veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Exemplos de locais nos quais as pulsações podem ser palpadas”.

Atente!

A Terminologia Anatômica mais recente, publicada pela Sociedade Brasileira de Anatomia, recomenda o termo sistema circulatório, em língua portuguesa. Ela indica, contudo, que o equivalente dessa terminologia em latim é systema cardiovasculare. Com efeito, encontramos com fre­quência, em livros de Biologia e Anatomia humana, a expressão sistema cardiovascular.

Item 1

Iniciando o Desenvolvimento do tema, o texto do livro apresenta uma visão geral da atuação do sistema circulatório e de como ele se integra a alguns outros sistemas.

Ao analisar com os estudantes o esquema da integração do sistema circulatório humano com outros sistemas, saliente que essa é uma esquematização introdutória e que, logo a seguir, a partir dessedêsse mesmo item 1, outras ilustrações mais elaboradas são apresentadas. Saliente que a finalidade pedagógica da imagem introdutória é fornecer uma visão geral de aspectos integrativos dos sistemas circulatório, respiratório, digestório e urinário, aspectos que serão mais bem elaborados ao longo destedêste capítulo. Analise também o mapa conceitual do item 1, como retomada de saberes adquiridos no 5º ano (EF05CI07ê éfe zero cinco cê ih zero sete).

Reserve a maior parte do tempo para analisar com os estudantes o Esquema do sistema circulatório e a ilustração Localização do coração.

Valem aqui os comentários feitos em Sugestão de atividade do capítulo 2 destedêste Manual do professor sobresôbre o uso de atlas de anatomia como importantes recursos didáticos no estudo do corpo humano.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

Tenha em mente que as representações do organismo humano empregadas ao ensinar Ciências da Natureza (incluindo os atlas específicos) apresentam foco nas estruturas de interesseinterêsse, deixando de lado aspectos anatômicos não relevantes ao contexto. A análise de ilustrações com graus variados de esquematização estimula o reconhecimento da linguagem artística para expressar e partilhar informações científicas (competência geral 4). Essa análise também auxilia a compreender estruturas explicativas das Ciências da Natureza (competência específica 2).

Item 2

Nesse item, apresente a composição do sangue conforme o desenvolvimento apresentado no texto do livro do estudante e explique o processo de centrifugação do sangue, analisando com os estudantes a figura representativa.

Com auxílio da ilustração, explique a diferença entre o plasma sanguíneo e os elementos celulares.

Aproveite o boxe Anemia por deficiência de ferro para retomar, do capítulo 1, a importância do nutriente mineral ferro e a consequência de sua deficiência na alimentação.

No ensino de aspectos referentes ao organismo humano, lembre-se de JAMAIS fazer qualquer tipo de experimento envolvendo sangue. Tais experimentos não devem ser realizados em hipótese alguma, pois, entre outros motivos, envolvem RISCOS de transmissão de doenças graves de natureza infectocontagiosa.

Atente!

Os elementos celulares cos­tumam tam­bém ser chamados de elementos figurados.

Saliente que as plaquetas são fragmentos de células (expressão grafada em negrito na tabela apresentada). Assim, a expressão elementos celulares do sangue, consagrada pelo uso, deve ser interpretada como “componentes do sangue de origem celular” (e não como “células presentes no sangue”).

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Por que o sangue secosêco fica castanho?”.

Sugestão de atividade – turmas numerosas

O conteúdo da tabela do item 2 sobresôbre os componentes do sangue e algumas de suas características pode ser trabalhado com uma atividade envolvendo TDICsTê dê i cês. Inicie pedindo aos estudantes que se organizem em equipes. Oriente os grupos sobresôbre os procedimentos e as possibilidades de se construir um infográfico com as informações extraídas da tabela. Nesse infográfico, devem ser colocadas imagens dos elementos celulares, que podem ser desenhadas ou retiradas da internet, indicando as fontes usadas.

Esse tipo de proposta é particularmente interessante no caso de turmas numerosas, pois permite a participação ativa de todos e a interação entre os estudantes, favorecendo o aprendizado com os pares. Nesse sentido, esteja atento à formação das equipes, para que possam contemplar indivíduos com perfis diversos, potencializando as trocas de experiências.

Interdisciplinaridade

Se considerar oportuno, estabeleça uma parceria com o professor de Arte para transformar a atividade de elaboração dos infográficos em um trabalho interdisciplinar.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A atividade sobresôbre produção artística de infografias pode abranger diversas técnicas e ir ao encontro das seguintes habilidades de Arte: EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis (“Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interessesinterêssis artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais”) e EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete (“Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais”).

Essa atividade interdisciplinar com Arte insere-se na participação de práticas diversificadas da produção artístico-cultural (competência geral 3). Além disso, por se tratar de uma atividade em equipes, oportuniza exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (competência geral 9).

Atividades

Após a atividade com a tabela do item 2, proponha os exercícios 1 e 2 do Use o que aprendeu.

Item 3

Nesse item, apresente a diferença entre artéria e veia. Uma artéria é um vaso sanguíneo que conduz o sangue bombeado para forafóra do coração. Já uma veia é um vaso sanguíneo que con­duz o sangue de volta para o coração.

Comente que as artérias se ramificam em arteríolas, e estas, em capilares. Saliente que as paredes das artérias pulsam com a passagem do sangue, o que possibilita medir a pulsação nos locais em que as artérias passam próximo à superfície do corpo, como nos pulsos e no pescoço.

Explique que, após as trocas gasosas com os tecidos, que ocorrem no nível vascular dos capilares, esses vasos de diâmetro microscópico se reúnem em estruturas de maior calibre, as vênulas, que, por sua vez, se juntam em vasos de diâmetro maior, as veias.

A Terminologia Anatômica mais recente, publicada pela Sociedade Brasileira de Anatomia, emprega o termo válvula venosa para as estruturas que regulam o sentido do fluxo sanguíneo nas veias. Explique o funcionamento dessas estruturas, que se abrem apenas quando o sangue flui em um sentido, impedindo o retornoretôrno sanguíneo. Interprete as esquematizações do item com os estudantes para explicar o funcionamento das válvulas venosas e também a atuação da movimentação dos músculos esqueléticos na condução do sangue de volta ao coração.

Utilize o Esquema da ramificação dos vasos sanguíneos para arrematar essa abordagem, salientando que essa ilustração deve ser interpretada da esquerda para a direita. Para dar uma ideia do alto grau de vascularização do nosso organismo, comente que, se todos os vasos sanguíneos (incluindo os capilares) do corpo de um adulto fossem emendados em sequência, o comprimento seria mais do que suficiente para dar uma volta na Terra.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, considerando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• sistema circulatório Conjunto formado por coração, sangue e todos os vasos sanguíneos, responsável pelo transporte de substâncias dentro do corpo (por exemplo, gás oxigênio, gás carbônico, nutrientes e excretas).
• vaso sanguíneo Estrutura tubular pela qual flui sangue.
• sangue Material fluido constituído por elementos celulares (glóbulos vermelhos, glóbulos brancos e plaquetas) suspensos em um líquido formado por água e substâncias dissolvidas, o plasma.
• artéria Vaso sanguíneo que conduz o sangue bombeado para forafóra do coração.
• veia Vaso sanguíneo que con­duz o sangue de volta para o coração.
• capilar Vaso sanguíneo de pe­queno diâmetro (de tamanho microscópico).

Em destaque

No item 3, as imagens 1, 2 e 3 do esquema que explica que a movimentação dos músculos esqueléticos, combinada à atuação das válvulas venosas, auxilia o retornoretôrno do sangue ao coração oportunizam que você comente com os estudantes a relevância da contribuição dos músculos da panturrilha para que o sangue que chega às pernas e aos pés volte ao coração.

Nesse sentido, explique que a realização de atividades físicas que exercitem esses músculos, fazendo-os contrair e relaxar, é fundamental para a prevenção de insuficiência venosa crônica, caracterizada pelo surgimento de varizes. Use isso como gancho para a abordagem do Em destaque “O que são veias varicosas?”, do final do item 3

Atividades

Após o texto Em destaque, o momento é oportuno para os exercícios 3 e 4 do Use o que aprendeu.

TCTtê cê tê Saúde

Neste capítulo, todos os tex­tos Em destaque estão vinculados ao TCTtê cê tê Saúde, pois esclarecem sobresôbre doenças e outras condições relacionadas aos sistemas circulatório, linfático e urinário, que são temas de estudo ao longo do capítulo.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

Por estarem relacionados à temática da saúde, os textos Em destaque destedêste capítulo oferecem a oportunidade de trabalhar a competência específica 7, pois relacionam-se a conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Item 4

Neste capítulo, talvez o ponto mais difícil para os estudantes seja o trajeto completo do sangue no organismo. Para ajudar na compreensão dessedêsse assunto, o item 4 aborda as circulações sistêmica e pulmonar em separado e sem mostrar, nesse momento, o interior do coração.

Trabalhe separadamente esses trajetos e, só depois, vá para a etapa seguinte – a de maior grau de dificuldade –, na qual é feita a integração da circulação sistêmica e da circulação pulmonar com a passagem do sangue por átrios e ventrículos.

Os exercícios 1 a 11 do Explore diferentes linguagens foram planejados para ajudar a trabalhar, em sala, uma visão geral da circulação sanguínea, o papel do coração e a presença de sangue rico e de sangue pobre em gás oxigênio nos vasos sanguíneos.

Sugerimos que você evite os termos sangue venoso e sangue arterial, porque eles induzem a erros graves, gerando confusão com os termos veia e artéria. O texto do livro do estudante não os emprega.

Em lugar de sangue venoso, sugerimos usar as terminologias sangue pobre em gás oxigênio e/ou sangue rico em gás carbônico.

Analogamente, em vez de sangue arterial, sugerimos empregar sangue rico em gás oxigênio e/ou sangue pobre em gás carbônico.

Também cabe reforçar que é incorreto associar os conceitos de veia e de artéria ao tipo de sangue que transportam. Concei­tuamos artéria como vaso sanguíneo que conduz sangue para forafóra do coração e veia como vaso sanguíneo que conduz sangue de volta para o coração.

Atente!

A Terminologia Anatômica mais recente, publicada pela Sociedade Brasileira de Anatomia, utiliza a denominação valva (e não válvula) para as estruturas do coração que regulam o fluxo sanguíneo em sentido único. Assim, temos a valva atrioventricular direita, a valva do tronco pulmonar, a valva atrioventricular esquerda e a valva da aorta.

As subdivisões dessas valvas são denominadas válvulas. Assim, por exemplo, as subdivisões da valva atrioventricular direita (que eram anteriormente denominadas cúspi­des) são a válvula anterior, a válvula posterior e a válvula septal.

Subitem O trajeto completo do sangue

Para a compreensão do processo da circulação (englobando pulmonar e sistêmica), descrita nesse subitem, é importante comentar que a contração dos dois átrios ocorre ao mesmo tempo, enquanto os ventrículos permanecem relaxados e recebem o sangue vindo daquelas cavidades. Já no momento da contração dos ventrículos (que é simultânea), os átrios permanecem relaxados e recebem o sangue vindo das veias cavas (átrio direito) e das veias pulmonares (átrio esquerdo).

Destaque que a circulação pulmonar e a circulação sistêmica acontecem concomitantemente e que a explicação do trajeto partindo de determinado ponto tem apenas finalidade didática, a fim de favorecer a compreensão da descrição.

Use a internet

O vídeo sugerido contém animações que auxiliam na compreensão das esquematizações do item 4 do livro do estudante, além de revisarem aspectos estudados anteriormente, neste capítulo.

Atividades

Ao final do subitem O trajeto completo do sangue, é um bom momento para propor os exercícios 5 a 8 do Use o que aprendeu e as atividades 1 a 11 do Explore diferentes linguagens.

Conteúdos atitudinais sugeridos

• Concordar com a necessidade de exames médicos periódicos como importante modo de manutenção da saúde.
• Prestar atenção aos hábitos que possam ameaçar a saúde circulatória.
• Valorizar os progressos da Ciência e suas aplicações médicas como agentes do bem-estar humano.
• Preocupar-se com a correta hidratação do organismo, principalmente nas épocas mais quentes do ano.

Aproveite para abordar explicitamente os dois primeiros conteúdos sugeridos a partir das seções Em destaque “Hipertensão: um preocupante mal silencioso” e “Ataque cardíaco e AVCá vê cê” e dos dois boxes Reflita sobresôbre suas atitudes do item 5.

O terceiro conteúdo pode ser tratado em diferentes partes do capítulo, pois há vários exemplos da aplicação da tecnologia a serviço da saúde humana (centrifugação, medida da pressão arterial, eletrocardiografia, cirurgias cardíacas, hemodiálise).

Quanto à atitude de preo­cupar-se com a correta hidratação do organismo, principalmente nas épocas mais quentes do ano, a ideia é trabalhá-la a partir do Em destaque “Desidratação”, do item 9, sem se aprofundar demais. Conforme se pode constatar pelo texto “Equilíbrio eletrolítico” (que consta da parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor), o assunto “desidratação” é complexo para ser discutido mais profundamente.

Item 5

No item 5, retome as atividades experimentais do início do capítulo e, após trabalhar o conteúdo conforme apresentado no livro do estudante, proponha a realização do Trabalho em equipe.

Trata-se de uma atividade enriquecedora – em termos de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais –, na qual as equipes devem fazer um gráfico de colunas e um gráfico de setores com os dados referentes à pulsação dos estudantes da turma. Para construir tais gráficos, cada um deve escrever no quadro, à frente de seu nome ou número de chamada, o valor que foi medido pelo colega para sua pulsação (em repousorepôuso).

A partir dos dados da turma toda, deve-se contar quantos indivíduos têm pulsação em faixas escolhidas pelo professor, por exemplo, de 5 em 5 unidades. Com os resultados, deve-se elaborar uma tabela como a do exemplo:

(Prolongar para outros intervalos de pulsação, se for necessário.)

Fonte: Dados fictícios para exemplificação da atividade.

A partir da tabela, as equipes podem elaborar um gráfico de colunas como o mostrado a seguir.

Fonte: Dados da tabela exemplificativa anteriormente apresentada.

Essa atividade pode ser desenvolvida interdisciplinarmente com Matemática, o que favorecerá o trabalho com porcentagens que deve ser realizado na sequência.

No próximo passo da atividade, as equipes devem determinar qual é a porcentagem dos estudantes da turma contida em cada um dos intervalos de pulsação considerados na tabela, ou seja, a porcentagem da sala que apresenta pulsação entre 60 e 64, entre 65 e 69, entre 70 e 74 e assim por diante.

Os valores obtidos no cálculo devem ser dispostos em um gráfico de setores, similar ao que está exemplificado a seguir, elaborado a partir dos dados anteriomente considerados.

Fonte: Porcentuais calculados a partir dos dados da tabela exemplificativa anteriormente apresentada.

Familiarizadas com o processo, as equipes podem repetir toda essa execução, agora com dados de pulsação obtidos após algum tipo de atividade física, feita com a supervisão e o acompanhamento do professor de Educação Física. Sugerem-se duas situações: após uma atividade moderada e após outra um pouco mais intensa. Importante salientar que somente estudantes considerados aptos à Educação Física em exame médico devem participar dessas atividades. Os novos gráficos podem ser comparados com os anteriores, ajudando a compreender a função do sistema circulatório na oxigenação dos tecidos e o aumento da frequência cardíaca em atividades físicas.

Atividades

Após o item 5, proponha os exercícios 9 e 10 do Use o que aprendeu e as atividades 12 a 15 do Explore diferentes linguagens.

Noções de pensamento computacional

A atividade do Trabalho em equipe possibilita a identificação de padrões, um dos aspectos envolvidos no pensamento computacional.

O que os estudantes podem perceber é que existe uma distribuição dos valores: poucos estudantes com pulsação na faixa inferior e poucos na faixa superior; a maioria está nas faixas mais centrais do gráfico de barras.

Depois da realização de uma atividade física moderada, será possível perceber que os valores de pulsação aumentam, mas continua havendo um padrão de distribuição razoavelmente similar.

Após outra atividade física um pouco mais intensa, os es­tudantes perceberão novo incremento nos valores de pulsação. Contudo, um padrão de distribuição continuará a ser observado.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• circulação sistêmica Trajeto do sangue que é bombeado pelo ventrículo esquerdo, percorre os vasos sanguíneos que passam pelos sistemas do corpo e chega ao átrio direito. Essa parte da circulação distribui gás oxigênio aos tecidos do corpo e coleta gás carbônico deles.
• circulação pulmonar Trajeto do sangue que é bombeado pelo ventrículo direito, percorre os capilares dos pulmões e chega ao átrio esquerdo. Nos capilares dos pulmões, o sangue perde gás carbônico e recebe gás oxigênio.
• frequência cardíaca Número de vezes que o coração bate por minuto.
• pressão arterial Pressão que o sangue exerce nas paredes das artérias.
• hipertensão Pressão arterial acima da faixa normal.

Em destaque

O termo AVCá vê cê é amplamente utilizado na literatura universitária. Contudo, às vezes, encontramos em algumas publicações a sigla AVE, de acidente vascular encefálico. O termo encéfalo (conforme estudado no volume do 6º ano) abrange o cérebro e outras estruturas do sistema nervoso central alojadas no crânio. Assim, a designação AVE tem significado razoavelmente similar à sigla AVCá vê cê, porém engloba a possibilidade de o problema ter ocorrido em regiões encefálicas não pertencentes ao cérebro.

Amplie a discussão do boxe que apresenta a aterosclerose como uma das causas para ataque cardíaco e AVCá vê cê propondo uma atividade de pesquisa sobresôbre hábitos que provocam o depósito de material gorduroso na parede das artérias. A atividade estimula os estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar em textos escritos.

Se considerar adequado, esse trabalho poderá ser feito em equipes. Oriente os grupos a pesquisar dados sobresôbre o tema em diferentes fontes (livros e sitessáites) que sejam confiáveis. Nesse sentido, recorde o que já foi trabalhado sobresôbre análise de discurso (em fontes de informação da internet) no Explore diferentes linguagens do capítulo 2.

Todo o material coletado poderá ser aproveitado na atividade de encerramento desta unidade, sendo publicado no blog das equipes para que as informações sejam compartilhadas com a comunidade.

Turmas numerosas

A sugestão é útil em turmas numerosas, pois permite que estudantes de diferentes perfis interajam e aprendam uns com os outros.

Ressalte que uma atividade em equipe possibilita exercitar o convívio democrático, a ajuda mútua e o diálogo na solução de conflitos.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

Os dois boxes denominados Reflita sobresôbre suas atitudes no item 5, além de favorecer o desenvolvimento da competência específica 7 (já citada neste capítulo do Manual do professor), incentivam também trabalhar a competência específica 8, pois estimulam os estudantes a agir pessoalmente com autonomia, responsabilidade e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões a respeito da saúde individual.

O boxe Trabalho em equipe dessedêsse mesmo item permite analisar, compreender e explicar características e processos relativos ao mundo natural e social, como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza, trabalhando, assim, o desenvolvimento da competência específica 3.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, os textos “Em que se baseia o eletrocardiograma?” e “Que são LDL e HDL? Que relação têm com colesterol?”.

Sugestão de atividade

Se dispuser de tempo e julgar conveniente, sugira o seguinte tema para pesquisa: “O coração humano exemplifica o funcionamento do coração dos mamíferos. O coração dos peixes, o dos anfíbios, o dos répteis e o das aves são semelhantes, em estrutura e funcionamento, ao coração dos mamíferos?” .

O professor pode encontrar informações referentes a esse assunto em SADAVA et alêti áli., incluído na Sugestão de leitura complementar para professores, na parte inicial destedêste Manual do professor.

Item 6

No item 6, após apresentar o processo de coagulação sanguínea conforme descrito no livro do estudante, utilize o texto do Em destaque para explicar o que são trombo, trombose e tromboembolia.

Se desejar ampliar a discussão sobresôbre coagulação, explique aos estudantes o que é a hemofilia, uma doença genética e hereditária que prejudica a coagulação do sangue. O doente pode ter hemorragias na superfície da pele ou internas ao organismo que, dependendo da gravidade, podem ser fatais. O tratamento médico é feito injetando no indivíduo afetado, por via intravenosa, substâncias apropriadas (denominadas fatores de coagulação sanguínea) que não são produzidas por seu organismo.

Atividades

Ao final do item 6, o momento é oportuno para trabalhar os exercícios 11 a 13 do Use o que aprendeu e a atividade 16 do Explore diferentes linguagens.

Item 7

Nesse momento do capítulo, explique que uma pequena fração da parte líquida do sangue que entra nos tecidos não retorna imediatamente aos capilares sanguíneos, mas permanece nos espaços entre as células e entre os tecidos, constituindo a linfa. Esta é coletada pelo sistema linfático e reconduzida ao sistema circulatório.

Explique o que são os linfonodos e sua atuação no combate a infecções. Utilize a ilustração do sistema linfático para mencionar que o timo e o baço fazem parte dessedêsse sistema e também atuam nesse combate.

Ao trabalhar a seção Em destaque, comece evocando lembranças dos estudantes sobresôbre linfonodos inflamados no pescoço durante um resfriado ou uma gripe. Descreva a sensação percebida, dor nas regiões do pescoço abaixo da mandíbula e a percepção de áreas inflamadas nesses locais. A partir daí, explique o que é íngua e interprete o texto com os estudantes.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• ataque cardíaco Morte de células do músculo cardíaco (miocárdio) provocada pela interrupção do fluxo de sangue que o oxigena. É também chamado de infarto (enfarto ou enfarte) do miocárdio.
• acidente vascular cerebral (AVCá vê cê) Morte de células de determinada área do cérebro em razão da obstrução ou do rompimento de artéria que leva sangue ao local.
• coagulação Processo no qual uma pequena porção de sangue se converte em material gelatinoso (coágulo), que per­mite estancar a perda de sangue em (pequenas) lesões de vasos sanguíneos.
• sistema linfático Sistema do corpo que coleta a linfa (proveniente do líquido acumulado no espaço entre as células) e a retorna ao sangue. Esse sistema também tem participação na resposta do corpo a agentes infecciosos.

Atividades

Ao final do item 7, proponha o exercício 14 do Use o que aprendeu.

Itens 8 e 9

Para trabalhar o tema excreção, proponha à turma a realização de uma aula invertida, uma estratégia de metodologia ativa. Inicie a aula pedindo aos estudantes que leiam, individualmente, o texto dos itens 8 e 9.

Em seguida, convide quatro estudantes para explanar para a turma o que entenderam sobresôbre o esquema. Insista no ambiente de atenção e respeito por parte dos demais, que poderão se manifestar, de modo regrado, ao final das apresentações, para fazer comentários. Ao final, reserve um tempo da aula para o esclarecimento de eventuais dúvidas.

Visão crítica sobresôbre fake news

A atividade proposta no boxe Para fazer no seu caderno do item 8 permite a retomada de aspectos referentes às fake news e à desinformação na internet e nas redes sociais. Esse tema já apareceu nos capítulos 1 e 2 destedêste volume. Naquelas ocorrências, foram trabalhados aspectos como os indícios de que uma postagem pode ser enganosa, a necessidade da verificação das fontes e de sua credibilidade e a análise da argumentação empregada nos discursos de convencimento.

Nesta atividade, aproveite para comentar categorias de fake news, a fim de contribuir para que os estudantes possam identificá-las:

• conteúdo fabricado – informação totalmente inventada para prejudicar alguém;
• conteúdo enganoso – uso de informações incorretas para criar implicações ou manchar a reputação de alguém;
• conteúdo manipulado – distorção de notícias ou imagens com o intuito de enganar;
• falsa conexão – trechos de fontes confiáveis usados para sustentar argumentações que não têm relação com a informação original;
• falso contexto – textos, imagens, áudios ou vídeos removidos do contexto e apresentados como se fossem referentes a outras situações;
• sátira – conteúdo humorístico que acaba se disseminando (como se fosse sério) entre pessoas que não perceberam as ironias utilizadas no humor;
• conteúdo impostor – quando se atribui uma fala ou um texto a alguém (geralmente, uma personalidade), mas essa atribuição é falsa;
• ignorância (desconhecimento) do tema – quando indivíduos sem formação adequada, na ânsia de obter seguidores, tentam ensinar assuntos que julgam conhecer (mas que, de fato, não dominam) e acabam por disseminar informações incorretas e/ou fundamentadas apenas no senso comum.

A postagem mencionada na atividade do boxe Para fazer no seu caderno pode ser considerada como pertencendo a esse último tipo. Ela pode ser refutada pelos estudantes ao explicarem que substâncias indesejáveis presentes no sangue e resíduos produzidos pelas células são excretados na urina. Já nas fezes, são eliminados materiais ingeridos, porém não digeridos nem absorvidos. Assim, a equivalência afirmada entre a urina e as fezes não existe.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A atividade do boxe Para fazer no seu caderno do item 8 favorece a competência geral 5, pois o discernimento de postagens com conteúdo incorreto possibilita utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.

A competência específica 5 também tem seu desenvolvimento favorecido pela atividade do boxe Para fazer no seu caderno do item 8, já que, nela, os estudantes são estimulados a construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e defender ideias e pontos de vista.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “Equilíbrio eletrolítico”.

Em destaque (sobresôbre desidratação)

Ainda que beber água, à primeira vista, pos­sa parecer algo corriqueiro e sem importância, ao trabalhar o tema desidratação ressalte que a água é fundamental para a saúde, em especial a dos idosos.

O texto transcrito a seguir fornece subsídios para uma discussão sobresôbre a atenção que todas as pessoas devem ter com a hidratação dos seus familiares idosos:

“Pessoas com mais de 60 anos sofrem uma diminuição do número e da sensibilidade de receptores corporais que controlam a sedesêde. Sem perceber, eles sentem menos vontade de beber água – mas o corpo continua necessitando de uma boa quantidade de líquidos para que todo o organismo funcione bem. Assim, os idosos acabam sendo mais suscetíveis à desidratação.

Segundo Karina Pfrimer, nutricionista e pesquisadora da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto (SPSão Paulo), é necessário lembrar aos idosos que é preciso beber água mesmo não tendo sedesêde. ‘Eles não têm esse ‘pedido’ do organismo e precisam criar o hábito de beber água sempre. Ele deve beber pela manhã, no meio da manhã, à tarde, entre as refeições, enfim, sempre que possível. Uma boa estratégia é tomar água toda vez que passar pela cozinha. Muitos deles reclamam da quantidade de água porque já vão bastante ao banheiro, mas tome bastante água que o organismo se acostuma com o tempo.’

[...]reticências

Vale lembrar que o consumo correto de água ajuda também a afastar problemas de constipação (intestino preso), uma das síndromes que mais atrapalham a saúde da terceira idade. ‘O Ministério da Saúde sempre recomendou aos idosos a presença de alimentos com fibras nas refeições para que eles não sofram com a prisão de ventre. No entanto, é necessário ingerir fibras e água também. A recomendação da água vem junto, pois ela deve ser consumida ao longo de todo o dia para que o organismo funcione corretamente. Fazendo isso, a desidratação não aparece’, conclui Karina.”

Fonte: Idosos precisam ter ainda mais atenção com a hidratação. Saúde Brasil. Disponível em: https://oeds.link/4k2YCQ. Acesso em: 28 jun.junho 2022.

TCTtê cê tê Cidadania e Civismo

A sugestão de discutir a atenção das famílias à correta hidratação dos idosos insere-se na temática Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, da macroárea de TCTstê cê tês Cidadania e Civismo.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• excreção Processo de descarte do excesso de água e sais minerais e dos resíduos resultantes da atividade das células do corpo.
• sistema urinário Conjunto de órgãos que produz, armazena e expulsa a urina, com a qual são descartados resíduos da atividade celular e também o excesso de água e de sais minerais.
• desidratação Perda excessiva de água pelo corpo.
• insuficiência renal Inabilidade do rim para realizar suas funções normais de purificação do sangue.
• cálculo renal Material sólido que eventualmente se formafórma no rim a partir de substâncias presentes no sangue.

Atividades

Após o Em destaque “Insuficiência renal e cálculos renais”, proponha os exercícios 15 a 17 do Use o que aprendeu e a atividade 17 do Explore diferentes linguagens.

TCTtê cê tê Economia

A proposta do boxe Tema pa­ra pesquisa contribui para abordar o Tema Contemporâneo Transversal Trabalho, que está inserido na macroárea Economia, dando oportunidade para os estudantes expandirem seu conhecimento e ajudando em decisões e escolhas relacionadas ao seu projeto de vida. Na atividade, os estudantes podem conhecer áreas como cardiologia, medicina vascular, infectologia, urologia e nefrologia.

Mapa conceitual

Aproveite o mapa de conceitos para salientar, mais uma vez, que a expressão elementos celulares do sangue deve ser interpretada como “componentes do sangue de origem celular” (e não como “células presentes no sangue”), visto que as plaquetas são fragmentos celulares.

Respostas do Use o que aprendeu

1. a) A medula óssea produz constantemente hemácias para repor as que morrem.

b) A hemoglobina, que atua no transporte de oxigênio dos pulmões aos tecidos (e, em menor grau, no transporte de gás carbônico dos tecidos aos pulmões).

c) Ferro.

d) Anemia causada por deficiência de ferro.

2. a) Plasma.

b) São os ele­mentos celulares do sangue: glóbulos ver­me­lhos, glóbulos brancos e plaquetas.

3. Artéria é um vaso sanguíneo que conduz sangue para forafóra do coração, e veia é um vaso sanguíneo que conduz sangue de volta para o coração.

4. Um vaso sanguíneo mui­to fino.

5. Átrio direito, ventrículo direito, átrio esquerdo e ventrículo esquerdo. O ventrículo direito bombeia sangue para a circulação pulmonar, e o ventrículo esquerdo bombeia sangue para a circulação sistêmica.

6. Na circulação sistêmica, após o bombeamento pelo ventrículo esquerdo, o sangue percorre os sistemas do corpo e retorna ao coração pelo átrio direito.

Na circulação pulmonar, após o bombeamento pelo ventrículo direito, o sangue passa pelos pulmões (nos capilares dos alvéolos, onde ocorrem trocas gasosas) e retorna ao coração pelo átrio esquerdo.

7. A característica mencionada relaciona-se ao fato de que o sangue bom­beado pelos átrios percorre uma curta distância até os ventrículos, e es­­tes, por sua vez, precisam bombear o sangue para que atinja distâncias maio­res nos percursos da circulação pulmonar e da circulação sistêmica.

8. Espera-se que os estudantes respondam que o sangue que sai do ven­trí­cu­lo esquerdo deve fazer um per­curso mais longo (a circulação sistêmica) que o bombeado pelo ven­trí­culo direito (circulação pulmonar). A parede muscular mais desenvolvida do ventrículo esquerdo permite a execução dessa função.

9. Sim. A cada batida do coração, o sangue é bombeado em direção às artérias, que, consequentemente, pulsam.

10. Espera-se que os estudantes respondam que, para o sangue chegar ao cérebro da girafa, ele deve ser bombeado pescoço acima, o que requer uma maior pressão (do que no caso do ser humano) em decorrência da altura do longo pescoço dessedêsse animal.

11. O sangue que passa pelo interior do coração é bombeado por ele, mas não fornece oxigênio ao músculo cardíaco. Esse fornecimento é feito pelas artérias coronárias, que pertencem à circulação sistêmica. Se houver séria obstrução dessas artérias, ocorrerá infarto do miocárdio.

12. O AVCá vê cê (acidente vascular cerebral) hemorrágico é a ruptura de uma artéria cerebral, que provoca hemorragia no cérebro. O aneurisma da aorta é uma dilatação dessa artéria. Caso haja seu rompimento, ocorrerá grande hemorragia.

13. O baixo número de plaquetas indica provável dificuldade na coagulação sanguínea após a cirurgia, o que oferece risco de morte por hemorragia.

14. O sistema linfático humano é formado por uma rede de vasos linfáticos que recolhe a linfa (um líquido formado por água, substâncias dissolvidas, células mortas e, eventualmente, agentes infecciosos) e a conduz para se incorporar ao sangue. Os linfonodos (estruturas presentes no trajeto dos vasos linfáticos) eliminam da linfa as impurezas, as células mortas etc.etcétera Neles, há grande quantidade de glóbulos brancos, que combatem agentes infeccio­sos. Assim, o sistema linfático trabalha para a defesa do organismo.

15. Ureter é um canal que conduz a urina do rim para a bexiga urinária. No sistema urinário, há dois ureteres; cada um sai de um rim. Já uretra é o canal que, durante o ato de urinar (micção), conduz a urina da bexiga para o exterior do corpo.

16. a) A excreção da urina.

b) A excreção da urina.

c) A eliminação das fezes.

Professor, esse exercício é útil para realizar uma conexão com o capítulo 2, pois permite fazer uma comparação entre os processos de eliminação das fezes e de excreção da urina e corrigir distorções conceituais, como a de que “a urina é o equivalente líquido das fezes”.

17. A hemodiálise é feita para eliminar do sangue excretas que o rim, por estar debilitado, não consegue remover.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

As atividades 10 a 13 da seção Use o que aprendeu favorecem o desenvolvimento da competência geral 2 e da competência específica 3, ambas já citadas neste capítulo do Manual do professor.

Respostas do Explore diferentes linguagens

1. A e B são veias, pois conduzem sangue para o coração. C e D são artérias, pois conduzem sangue para forafóra do coração.

2. O sangue presente em A está chegando da cir­cu­lação sistêmica e está pobre em gás oxigênio (pois esse gás foi distribuído às células do corpo). Ao iniciar a circulação pulmonar, em C, continua pobre em gás oxigênio.

Nos pulmões, o sangue é oxigenado e, assim, tanto em B, encerrando a circulação pulmonar, quanto em D, iniciando a circulação sistêmica, o sangue está rico em gás oxigênio.

3. A metade esquerda. (Professor, é sempre oportuno salientar aos estudantes que, nos esquemas ana­tô­mi­cos, o que está no lado direito do esquema cor­res­ponde ao lado esquerdo do indivíduo e vice-versa.)

4. Em A (chegando da cir­cu­lação sistêmica) está rico em gás carbônico (pois esse excreta foi coletado das células do corpo). Em C (ao iniciar a circulação pul­monar), continua rico em gás carbônico.

Nos pulmões, o sangue perde gás carbônico. Portanto, em B (encer­ran­do a circulação pulmonar) e em D (inician­do a circulação sistêmica), o sangue está pobre em gás carbônico.

5.

6. A insuficiência do ventrículo esquerdo pode causar edema pulmonar, pois o átrio esquerdo recebe o sangue que vem dos pulmões e o ventrículo esquerdo o bombeia para a circulação sistêmica. (No trecho da entrevista, a palavra “antecede” é de grande importância para o desenvolvimento do raciocínio envolvido nessa resposta.)

7. A letra A representa as cavidades direitas do coração (átrio e ventrículo direitos) e a letra B representa as cavidades esquerdas do coração (átrio e ventrículo esquerdos).

8. A concentração de oxigênio é maior em D, pois é logo após a oxigenação do sangue nos pulmões. Já em C, que fica antes da oxigenação nos pulmões, a concentração de oxigênio é baixa porque ele foi distribuído na circulação sistêmica.

9. Todo o sangue bombeado (100%) de fato passa pelo interior do coração (cavidades cardíacas). Os 4% se referem à parte do sangue da circulação sistêmica que passa pelas artérias coronárias e supre o músculo cardíaco de oxigênio e nutrientes.

10. Sim, é possível determinar. Adicionando todas as porcentagens apresentadas, chega-se a 86%. Subtraindo de 100%, que é o total, conclui-se que a porcentagem de sangue que passa pelo encéfalo é 14%.

11. Adicionando quantos litros por minuto passam pelas demais regiões da circulação sistêmica, chega-se a 4,00 L/minlitros por minuto. Subtraindo de 5,00 L/minlitros por minuto, que é o total, conclui-se que 1,00 L/minlitro por minuto é quanto passa pelos rins.

12. a) Em 1 minuto, o coração vai bombear 70 vezes 75 mLmililitros de sangue, ou seja, 5.2505250 mLmililitros.

b) Se 1.0001000 mLmililitros equivalem a 1 Llitro, então 5.2505250 mLmililitros equivalem a 5,25 Llitros. (Professor, verifique se os estudantes entenderam a observação relacionada a essa resposta feita no final da atividade.)

c) Em 1uma hora (60 minutos), o volume de sangue que passa pelo coração será de 60 vezes 5,25 Llitros, ou seja, 315 Llitros.

d) Em 24 horas, o volume de sangue que passa pelo coração será de 24 vezes 315 Llitros, isto é, 7.5607560 Llitros.

Professor, estabeleça para os estudantes a comparação dessesdêsses volumes com “recipientes” presentes na vida cotidiana.

Por exemplo: 5,25 Llitros é, aproximadamente, o volume de um balde comum; 315 Llitros é o volume de uma pequena piscina infantil cuja base seja um quadrado com 1 mmétro de medida de lado e cuja profundidade seja 31,5 cmcentímetros; 7.5607560 Llitros é, aproximadamente, o volume de uma caixa-d’água que seja um cubo com 2 mmétros de medida de aresta (lado da face); o volume exato dessedêsse cubo é na verdade 8 m³métros cúbicos, isto é, (2 mmétros)³, ou seja, 8.0008000 Llitros.

13. A frequência cardíaca é maior quando o indivíduo está em atividade física do que quando ele está em repousorepôuso.

14. O aumento da frequência cardíaca acarreta o aumento da quantidade de sangue bombeado pelo coração, num certo intervalo de tempo, suprindo com gás oxigênio as células musculares (que estão em atividade mais intensa em decorrência do exercício) e removendo delas o gás carbônico.

15. Espera-se que os estudantes comentem que a frequência cardíaca não pode ultrapassar determinado limite porque isso coloca em risco a oxigenação do organismo, inclusive a oxigenação do próprio músculo cardíaco (miocárdio), o que pode ser fatal. Por outro lado, se a frequência cardíaca se mantiver muito baixa, próxima à de repousorepôuso, isso indica que a atividade física está suave demais e pode não atingir os objetivos pretendidos.

Essa resposta possibilita comentar com os estudantes que um cardiologista é o profissional indicado para estabelecer a frequência máxima a que uma pessoa pode se submeter durante atividades físicas intensas, a qual ele determina mediante a realização de um teste ergométrico (teste em que o indivíduo anda e corre em uma esteira motorizada com o simultâneo acompanhamento eletrocardiográfico e de pressão arterial pelo médico).

16. a) Um coágulo formado no interior de um vaso sanguíneo.

b) É a formação de um ou mais trombos.

c) Um trombo pode obstruir a passagem de sangue. Também pode se desprender, ser levado pelo sangue e obstruir a circulação em outro local.

17. Ao beber a água do mar, o náufrago terá diarreia por causa do cloreto de magnésio e, com ela, per­­derá água do organismo, acelerando a morte por desidratação. Em outras palavras, ao beber a água do mar, além de não matar a sedesêde (não se hidratar), ele ainda perde água (desidrata-se mais rápido).

Professor: O sal presente em maior quantidade na água do mar é o cloreto de sódio (NaClêne á cê éle), com concentração da ordem de 27.50027500  g/m³. O cloreto de magnésio (MgCl₂) é o segundo mais abundante, com concen­tra­ção de aproximadamente 6.7506750 g/m³, ou seja, 4 vezes menor que a do cloreto de sódio.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

O boxe Seu aprendizado não termina aqui oferece uma opor­tunidade para desenvolver: a competência geral 2, pois incentiva a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão e a análise crítica; a competência geral 5 e a competência específica 6, porque convida os estudantes a compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais; e a competência específica 5, pois estimula a construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam o respeito a si próprio e ao outro.

Fechamento da unidade A

Objetivo: Favorecer o desenvolvimento e a manutenção de hábitos saudáveis para o sistema circulatório.

Comentário: A realização da atividade proposta nesse en­cerramento de unidade permite aos estudantes conhecer melhor as características de doenças do sistema circulatório abordadas no capítulo 3. Também propicia a percepção de que alguns hábitos alimentares podem ser prejudiciais ao coração e às artérias (excesso de gorduras saturadas, ingestão de gorduras vegetais hidrogenadas – que não são metabolizadas pelo organismo –, sedentarismo, excesso de carboidratos e a consequente obesidade, exagero de sal na dieta etc.etcétera). A atividade favorece a aquisição de hábitos (de alimentação, exercícios físicos, lazer, consultas médicas perió­dicas etc.etcétera) benéficos à saúde cardíaca e vascular.

TCTtê cê tê Saúde

Ao longo da unidade A, o TCTtê cê tê Saúde foi abordado diversas vezes, e assim acontece também nessa atividade de fechamento. Os estudantes são convidados a trabalhar com as relações entre esta temática e os conteúdos científicos estudados.

Interdisciplinaridade

Convide os colegas de História e Geografia para participar dessa atividade. Eles podem incrementá-la ao tratar de como os hábitos humanos se modificaram ao longo das últimas décadas, conduzindo ao sedentarismo (História), e de como as demandas referentes ao trabalho e à rotina de vida nas grandes cidades, entre outros fatores, acentuaram esse problema (Geografia). A contribuição de olhares e especificidades de componentes de Ciências Humanas enriquece a atividade e possibilita atingir e sensibilizar estudantes de perfis variados.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A atividade de fechamento de unidade favorece as competências gerais 1, 4, 5, 9 e 10 e as competências específicas 4, 6 e 8 (conforme comentado na parte inicial destedêste Manual do professor).

Por envolver a temática saúde, é também favorecido o desenvolvimento da competência geral 8 e da competência específica 7, pois os estudantes são incentivados a conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Turmas numerosas

A atividade possibilita que os estudantes aprendam mediante a interação e a colaboração, complementando-se com suas diferentes habilidades e desenvolvendo competências socioemocionais.