CAPÍTULO 6 Reprodução sexuada e reprodução assexuada em plantas

Este capítulo e seus conteúdos conceituais

• Noção dos principais critérios para a divisão das plantas em grupos
• Presença de sistema para circulação de seiva versus ausência
• Reprodução por sementes versus inexistência de sementes
• Presença de flores e de frutos versus ausência
• Briófitas, pteridófitas, gim­nos­permas, angiospermas, suas principais características e seus representantes mais significativos

O capítulo foi elaborado de modo a fornecer uma visão geral da divisão das plantas em grupos, de acordoacôrdo com suas características. Esse é, possivelmente, o primeiro contato do estudante com uma sistematização do estudo das plantas. Não se pretende esgotar o assunto. Nem no Ensino Médio isso é possível, pois a Botânica é muito extensa.

Pontos salientados no capítulo são a presença ou a ausência de sistema condutor para a seiva, a reprodução por sementes ou inexistência de sementes e a presença ou a ausência de flores e de frutos. Com efeito, a meta central do capítulo é a continuidade do desenvolvimento da habilidade EF08CI07ê éfe zero oito cê ih zero sete da BNCCBê êne cê cê, iniciado no capítulo anterior.

Há professores que insistem em apresentar, detalhadamente, grande quantidade de conteúdos conceituais de Botânica. Não é essa a proposta desta obra. Contudo, dependendo da realidade local (por exemplo, regiões agrícolas, áreas próximas a grandes unidades de conservação ambiental, presença nos arredores de porções preservadas do bioma local), às vezes é importante aprofundar determinado tema. Nesse caso, sugerir pesquisa sobresôbre um tema específico pode ser proveitoso, na medida em que ajuda a desenvolver procedimentos de acesso às informações em bibliotecas e na internet.

Essa abordagem vai ao encontro da valorização dos procedimentos para a busca e a interpretação de informações, em vez de favorecer a simples memorização de informações sobresôbre Botânica.

Entre exemplos dos temas que podem ser propostos estão: a araucária, para quem vive em certas regiões do Paraná; as seringueiras e as castanheiras-do-pará, para estudantes de determinados locais da Região Norte; e as palmeiras, para quem vive próximo da Mata dos Cocais ou para habitantes do litoral nordestino.

A atividade do Isso vai para o nosso blog! que vem ao final destedêste capítulo, no fechamento desta unidade, propicia o tratamento dos temas que você considerar apropriados.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

As três propostas da seção Motivação oferecem oportunidade para desenvolver a competência geral 2, pois incentivam a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, com base nos conhecimentos das diferentes áreas; e a competência específica 2, pois estimulam a compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas e continuar aprendendo.

No capítulo anterior, foram desenvolvidos os aspectos da habilidade EF08CI07ê éfe zero oito cê ih zero sete referentes aos animais. Este capítulo amplia esse desenvolvimento para o caso das plan­tas.

• EF08CI07ê éfe zero oito cê ih zero sete

“Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.“

A abordagem do capítulo possibilitará não apenas a distinção entre reprodução sexuada e assexua­da de plantas, mas também o conhecimento de aspectos gerais de como a reprodução vegetal ocorre tanto nas plantas que apresentam sementes quanto nas que não apresentam.

O capítulo também permitirá a compreensão de que formasfórmas assexuadas de propagação (divisão em touceira, estaquia, enxertia) são possíveis (e utilizadas com frequência) mesmo em espécies que têm a potencialidade de reprodução por sementes. É o caso da produção de mudas em grande escala para reflorestamento ou outras finalidades.

Conteúdos procedimentais sugeridos

• Verificar experimentalmente a circulação de água por dentro de um cravo branco.
• Observar as nervuras em folhas de plantas.
• Manejar materiais simples para comprovar que as trocas gasosas ocorrem por face(s) das folhas de uma planta.
• Observar uma flor e suas estruturas.

Os procedimentos elencados podem ser desenvolvidos com a execução dos três experimentos de abertura do capítulo, descritos no livro do estudante, e com a Sugestão de atividade apresentada mais à frente, neste Manual do professor.

Particularmente no caso do experimento com o cravo, você pode examinar com os estudantes, ao microscópio, uma seção transversal do pedúnculo (“haste” da flor) antes e depois de ela ficar corada. Essa seção deve ser muito fina e pode ser feita pelo professor ou técnico de laboratório com um estilete novo. (O uso do microscópio foi tema de um dos projetos do volume anterior.)

Sobresôbre o terceiro experimento da seção Motivação

Muitas plantas têm os estô­matos na face inferior das folhas (pé de feijão, goiabeira, pitangueira, pau-brasil, jatobá). Nestas, as folhas cuja face inferior foi coberta com vaselina terão seu desenvolvimento prejudicado.

Há certas espécies (gramíneas, por exemplo) que têm estômatos em ambas as faces da folha. Nesse caso, as folhas cobertas em ambas as faces serão impedidas de realizar as trocas gasosas e serão mais prejudicadas que as cobertas em uma face.

Item 1

Nesse item, é realizada uma retomada de aspectos relativos à habilidade EF02CI06ê éfe zero dois cê ih zero seis (“Identificar as principais par­tes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos”). Resgate em aula esses saberes, preparando os estudantes para o estudo do item 2, no qual compreenderão o papel das sementes na reprodução da maior parte das espécies de planta (gimnospermas e angiospermas).

Item 2

Aqui, a conceituação de reprodução sexuada é estendida para o caso das plantas.

Durante a explicação, analise com os estudantes o mapa conceitual apresentado no livro do estudante. Saliente a participação de um gameta masculino e um gameta feminino na fertilização e o fato de esta conduzir à formação de um zigoto que se desenvolve, por sucessivas divisões celulares, em um embrião de planta. Destaque que o embrião, dependendo da espécie, pode estar ou não alojado em uma semente.

Peça aos estudantes que ob­servem a foto que mostra a semente do pêssego e a que mostra as sementes da goiaba, enfatizando que dentro de cada semente existe um embrião viável, que originará uma planta se a semente germinar em condições adequadas.

Perceba a necessidade pedagógica de conceituar, a essa altura, o papel da semente na reprodução de algumas espécies vegetais, a fim de poder utilizar a presença de sementes como um dos critérios da classificação das plantas (apresentada, mais à frente, no item 6). As briófitas e as pteridófitas (itens 7 e 8) não exibem sementes. As gimnospermas e as angiospermas (itens 9 e 10) apresentam sementes.

Item 3

Nesse item, explique que a reprodução assexuada de plantas não envolve gametas e que ela ocorre por meio de divisões celulares a partir de um único ancestral.

Analise com os estudantes as imagens A a F e suas legendas, ilustrando com elas técnicas que se fundamentam na reprodução assexuada de plantas.

Conteúdos atitudinais sugeridos

• Apreciar a vida em sua diversidade.
• Valorizar a proteção das di­ferentes formasfórmas de vida.
• Valorizar a observação como importante meio para obter informações.

Muitas plantas são apreciadas por sua beleza. Não é difícil convencer as pessoas de que é uma atitude positiva preservá-las.

Por outro lado, plantas tidas como “feias” nem sempre desencadeiam sensações positivas nas pessoas. Apreciar a vida em sua diversidade e valorizar sua proteção são atitudes que devem ser incentivadas também para as plantas “feias”, pois a beleza não é um dos motivos primordiais que justificam tais atitudes. É conveniente explicitar tal discussão.

A leitura do texto “As plantas e o ser humano”, na seção Em destaque do item 10, permite discutir que somos dependentes das plantas, mas não somos senhores da natureza e ela não está a nosso serviço.

A valorização da observação como importante meio para obter informações é atitude que mais uma vez pode ser trabalhada, agora ao realizar os experimentos da abertura do capítulo e dos Projetos 7 a 11, sugeridos oportunamente.

Atividades

Após o texto Em destaque, proponha as atividades 1 a 3 da seção Explore diferentes linguagens.

TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia

A temática Ciência e Tecnologia, pertencente à macroárea de mesmo nome, é abordada na seção Em destaque “Clonagem em tubo de ensaio”, que explica a produção de mudas de plantas através da reprodução assexuada.

Visita guiada

O boxe Trabalho em equipe sugere uma visita guiada a um viveiro de mudas. Além de ser encontrado em empresas que produzem e comercializam mudas, viveiros dessedêsse tipo existem em algumas fazendas especializadas no plantio de frutas, estufas para criação de flores, empresas que exploram madeira e devem realizar reflorestamento, jardins botânicos e centros de pesquisa com plantas.

Estruture a atividade conforme recomendado no item Visitas guiadas, da primeira parte destedêste Manual do professor, considerando as três grandes etapas do procedimento lá explicadas.

Obtenha, previamente, junto ao viveiro, informações sobresôbre o que será mostrado na visita e que explicação será eventualmente apresentada aos estudantes pelo profissional que os acolherá e guiará. Em função do que obtiver, prepare a lista de objetivos da visita e discuta-a com os estudantes. Exemplos de perguntas que podem ser propostas: Quais são as técnicas utilizadas? Que etapas estão envolvidas e quanto tempo leva cada uma? Qual é o destino das mudas obtidas? Quais dos itens vistos durante a visitação são exemplos de conceitos estudados no capítulo?

Durante a segunda etapa, a visita propriamente dita, esteja atento a questões de segurança. Os estudantes devem estar identificados, e você e os demais agentes educacionais devem estar próximos deles o tempo todo, a fim de evitar quaisquer situações de risco.

Combine previamente com os estudantes como as equipes deverão entregar os resultados. Estabeleça uma data e explique a formafórma de apresentação. (Pôster? Cartaz digital? Relatório escrito? Produção de um vídeo ou áudio para podcast? Postagem no blog? Apresentação em sala usando TDICsTê dê i cês?) Explique com clareza que aspectos são esperados, como os estudantes serão avaliados e esclareça as dúvidas.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

Complementar ao texto Em destaque do item 3, a proposta de visita guiada do boxe Trabalho em equipe oportuniza o desenvolvimento: da competência geral 9, porque uma atividade em equipe incentiva exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos, sem preconceitos de qualquer natureza; da competência específica 2, já mencionada anteriormente neste capítulo do Manual do professor; da competência específica 3, pois estimula analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico, como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza; e da competência específica 4, por possibilitar avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Item 4

Antes de abordar o item 4, pode ser conveniente retomar os conceitos de respiração da planta e de fotossíntese, estabelecendo também uma contraposição entre eles e destacando que plantas respiram o tempo todo e fazem fotossíntese quando convenientemente iluminadas.

Respiração, ou respiração celular, é um processo em que a glicose (um tipo de açúcar) e o gás oxigênio são transformados em gás carbônico e água.

Nessa transformação química (reação química), é liberada energia, utilizada para o funcionamento do organismo. Os animais, as plantas e os cogumelos são exemplos de seres vivos que realizam respiração celular.

Os seres fotossintetizantes (as plantas, as algas e alguns procariotos, tais como as cianobactérias) elaboram o açúcar de que necessitam por meio da fotossíntese.

Nessa reação química, há consumo de água e de gás carbônico e produção de glicose e de gás oxigênio. Para que a fotossíntese aconteça, é preciso que a planta receba iluminação adequada. A energia proveniente da luz é transformada, durante o processo fotossintético, em outra formafórma de energia, a energia química, que é armazenada na glicose e que será aproveitada quando essa glicose for usada na respiração celular.

Durante a abordagem do item 4, explique os conceitos de seiva mineral e de seiva orgânica, conforme apresentados no livro do estudante, e interprete em aula o esquema Transporte de seiva.

Para trabalhar em sala essa esquematização, peça aos estudantes que façam, inicialmente, uma leitura individual e atenta.

Enquanto isso, reproduza na lousa um esboço da imagem incluindo apenas os números (não o texto).

A seguir, solicite a diferentes estudantes que leiam em voz alta, cada qual um dos itens numerados, e use o esboço na lousa para indicar o que está sendo lido. Após a leitura de cada item, verifique se os estudantes o compreenderam ou se é necessário revisar os termos utilizados.

Item 5

Os conceitos de seiva mineral e de seiva orgânica, apresentados anteriormente, possibilitam explicar que diversas espécies de planta (mas não todas) apresentam sistema condutor de seiva ou sistema vascular. Aproveite, nessa discussão, o resultado do experimento da abertura do capítulo envolvendo o cravo branco, no qual foi possível perceber que a flor adquire a cor do corante que está na água. Fechando a abordagem dessedêsse item, explique que a presença de sistema condutor de seiva é um dos critérios empregados na classificação das plantas em diferentes grupos.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• seiva mineral Mistura formada pela água e pelos sais minerais absorvida pela raiz de uma planta e que circula dentro dela em direção às folhas.
• seiva orgânica Mistura de água, açúcares produzidos na fotossíntese e outras substâncias que circula dentro de uma planta, das folhas em direção às raízes.
• sistema vascular Conjunto de estruturas em formafórma de finíssimos tubos que conduzem a seiva mineral e a seiva orgânica dentro de uma planta. As angiospermas, as gimnospermas e as pteridófitas são plantas que apresentam sistema vascular.

Use a internet

Incentive os estudantes a acessar o material recomendado e a examinar as imagens de exemplos de briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. O atlas sugerido aprofunda assuntos que não são de interesseinterêsse imediato. Tranquilize os estudantes quanto a isso, explicando que a atividade pretende fornecer exemplos do que está sendo estudando no livro do estudante e, por que não, instigar a curiosidade para que eles explorem, sem compromisso, outras informações existentes no material baixado.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

O boxe Use a internet, ao propor a utilização do atlas digital, favorece o desenvolvimento da competência geral 5, pois auxilia em compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma significativa e reflexiva nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para acessar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal.

Item 6

No item 6, os estudantes perceberão a importância, nos esquemas classificatórios apresentados, de critérios ligados a três conceitos comentados anteriormente: sistema vascular, sementes e frutos.

O texto dessedêsse item é oportuno para realizar uma sala de aula invertida, estratégia metodológica ativa que promove maior interesseinterêsse no conteúdo e mais participação em sala de aula.

Inicie pedindo aos estudantes que, individualmente, façam a leitura de todo o texto relativo ao item 6. Em seguida, convide quatro estudantes para explanar para a turma o que entenderam sobresôbre ele. Oriente os demais para que mantenham um ambiente de respeito, prestando atenção às explicações dos colegas.

Ao final, reserve um tempo da aula para esclarecimento de eventuais dúvidas.

Sugestão de atividades

Uma primeira sugestão é fazer uma coleção de imagens fotográficas de plantas, incluindo detalhes das folhas e das flores (se houver). As fotos devem ser acrescidas de informações como nome popular e nome científico da planta, local de obtenção da imagem e curiosidades. Você pode reunir o material de cada turma, obtendo assim um ótimo acervo para ilustrar aulas sobresôbre plantas nos anos seguintes.

Uma segunda sugestão de atividade, que pode ser útil nesta altura do curso, é assistir ao vídeo Plantas, da série de documentários Vida (Direção: Martha Holmes. Reino Unido: BBCbê bê cê, 2009. DVDdêvedê (aproximadamente 50 minutos cada episódio).).

Há vários trechos que permitem verificar as adaptações das plantas e também diversas sequências em “câmera rápida”, mostrando o crescimento das plantas e a germinação de sementes.

O vídeo também aborda exemplos de associações entre plantas e animais que são benéficas a ambos.

A seu critério, o professor pode tirar o som e as legendas e exibir os trechos que considerar de maior interesseinterêsse para ilustrar suas aulas, comentando-os.

Ao trabalhar com documentários dessedêsse tipo, é importante estar atento para evitar quaisquer abordagens que antropomorfizem os seres vivos (isto é, que deem características humanas a eles). Procure enfocar e destacar adaptações ao ambiente e ao modo de vida.

Uma terceira sugestão é organizar os estudantes em duplas e pedir a eles que construam uma cruzadinha envolvendo os seguintes termos:

• avascular
• vascular
• rizoide
• filoide
• raiz
• caule
• folha
• flor
• fruto
• briófita
• pteridófita
• gimnosperma
• angiosperma

Depois que o esquema estiver pronto (com os termos posicionados na estrutura), os estudantes devem numerá-los e criar as perguntas que terão cada termo como resposta. Veja, a seguir, exemplos que conduzem, respectivamente, às palavras raiz, vascular e gimnosperma:

1. Órgão vegetativo das plantas que absorve água.

2. Planta que tem um elaborado sistema condutor de seiva.

3. Planta que se reproduz por sementes, mas não produz flores nem frutos.

Quando todas as duplas finalizarem, peça que identifiquem os trabalhos e recolha-os. Eles podem ser usados para compor a avaliação dos estudantes.

Noções de pensamento computacional

Se julgar conveniente, antecipe (para entre os itens 6 e 7) a realização do que está proposto no Para fazer no seu caderno do item 10. Trata-se de uma atividade envolvendo pensamento computacional, algoritmo e fluxograma. (Veja o texto sobresôbre pensamento computacional na parte inicial destedêste Manual do professor.)

Retome (do 7º ano, capítulo 10), que um algoritmo é um conjunto de instruções sequenciais para executar procedimentos lógicos a fim de resolver um problema. Também recorde que um algoritmo pode ser representado por meio de um fluxograma.

A atividade solicita a elaboração de um fluxograma que permita classificar (com base em características) se uma planta é briófita, pteridófita, gimnosperma ou angiosperma. Um exemplo de fluxograma possível é o seguinte:

Aproveite essa atividade para enfatizar que podem existir diferentes algoritmos corretos e que um mesmo algoritmo pode ser representado graficamente por fluxogramas visualmente diferentes.

Aproveite para retomar que, em pensamento computacional, um problema amplo é dividido em problemas menores e mais simples de solucionar. A seguir, as soluções das partes são reunidas para resolver o problema completo. No exemplo de resposta mostrado, o problema foi dividido em três partes e cada bloco de decisão (losango amarelo) resolve uma parte do problema.

• O primeiro bloco de decisão separa plantas avasculares de plantas vasculares.
• O segundo bloco de decisão separa plantas sem sementes de plantas com sementes.
• O terceiro bloco de decisão separa plantas com flores de plantas sem flores.

Quando esses três blocos foram reunidos, para solucionar o problema completo, um dos critérios foi aplicado primeiro, aquele que já permite decidir se a planta é uma briófita se ela for avascular.

O segundo bloco de decisão será acionado somente se a planta for pteridófita, gimnosperma ou angiosperma. Assim, a inexistência de sementes permite decidir se a planta é uma pteridófita, pois as briófitas já foram previamente descartadas.

O terceiro bloco de decisão será acionado apenas se a planta for gimnosperma ou angiosperma. Então, a pergunta sobresôbre flores possibilita decidir entre esses dois tipos de planta. Caso a resposta seja de que a planta não se reproduz por meio de flores, isso assegura se tratar de uma gimnosperma, pois as briófitas e as pteridófitas foram excluídas de antemão.

Aproveite a atividade para salientar que uma outra característica do pensamento computacional é deixar de lado detalhes que, no contexto de interesseinterêsse, podem ser considerados sem importância. Por exemplo, no caso da atividade em questão, é irrelevante considerar aspectos como tamanho da planta, formato das folhas ou cor das pétalas das flores (se houver).

O exemplo a seguir, que é outra possibilidade válida de fluxograma para a atividade, utiliza a mesma lógica, mas em ordem contrária: no primeiro bloco de decisão, separa as angiospermas das demais; no segundo bloco, separa as gimnospermas das que restaram; e, no terceiro bloco, ao qual chegam apenas pteridófitas e briófitas, realiza a distinção entre esses dois tipos.

Itens 7 e 8

Aqui, enfatize as características importantes de cada grupo e dê exemplos representativos, conforme está no livro do estudante.

Complemente o item 8, dizendo que o xaxim é a planta samambaiaçu, nome tupi que significa samambaia grande. A exploração dessa planta (Dicksonia sellowiana) para fazer suporte para orquídeas e bromélias fez com que ela fosse incluída na lista de espécies ameaçadas. Seu cortecórte e exploração estão proibidos desde 2011 por resolução do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama).

Sobresôbre o esquema Reprodução de uma samambaia

Para trabalhar o ciclo reprodutivo da samambaia, faça um esboço do esquema na lousa. Explique cada passagem e comente também alguns aspectos não detalhados na figura:

• Para que o esporo origine uma nova planta, ele deve cair em local adequado, como o solo úmido.
• A planta formada pelo desenvolvimento do esporo é uma fase transitória do ciclo de vida da samambaia. Essa geração proveniente do esporo, em condições favoráveis, desenvolve-se e passa por uma série de eventos complexos que conduzem a uma nova geração, representada pela samambaia mostrada no final da ilustração.
• Todo o ciclo depende bastante da presença de água, por isso as pteridófitas somente se desenvolvem em condições adequadas de umidade.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• briófitas Grupo de plantas no qual se incluem os musgos, que são plantas muito pequenas e de estrutura muito simples, que não se reproduzem por sementes, mas por esporos, adaptadas à vida em locais úmidos e com sombra. Briófitas não apresentam sistema vascular.
• pteridófitas Grupo de plantas que inclui samambaias e avencas. Pteridófitas não apresentam flores nem frutos e sua reprodução não envolve sementes, mas esporos. Apresentam sistema vascular.

Atividades

Ao final do item 8, o momento é oportuno para propor aos estudantes a atividade 4 da seção Explore diferentes linguagens.

Item 9

Retome (do item 6) que as gimnospermas são plantas que se reproduzem por meio de sementes, mas que não apresentam flores nem formam frutos. Use as imagens do livro do estudante para exemplificar com a araucária (pinheiro-do-paraná).

Explique que as estruturas reprodutivas dessa planta, os estróbilos, diferem nas plantas masculinas e nas femininas. Nos estróbilos masculinos, forma-se pólen, que contém os gametas masculinos. O pólen liberado é levado pelo vento e parte dele atinge os estróbilos das plantas femininas (as pinhas), no fenômeno denominado polinização.

Após a polinização, ocorre a fertilização, o encontro de gameta masculino e gameta feminino (retome do item 2), formando o zigoto.

Explique que as sementes de araucária (pinhões) formam-se depois da fertilização e, dentro de cada uma, existe um embrião que se originou do desenvolvimento do zigoto. Essas sementes (que não ficam abrigadas em frutos), após caírem ao chão, podem germinar e produzir novas araucárias.

Enfatize aos estudantes que embrião de planta é um jovem organismo vegetal an­tes de eclodir da semente. Quando a semente encontra condições apropriadas para germinar, o embrião retoma seu crescimento, eclode da semente e se desenvolve.

O termo embrião não deve ser confundido com esporo, que é uma célula reprodutiva que pode se desenvolver em um novo indivíduo sem que haja fusão com outra célula reprodutiva. (Um esporo pode se desenvolver em um organismo semelhante ao que o originou ou em um organismo que corresponda a outro estágio do ciclo de vida da espécie. Esse desenvolvimento pode se iniciar imediatamente ou só após um período de dormência. Esporos são produzidos, por exemplo, por briófitas, pte­ridófitas e fungos.)

Enfatize também a dife­rença entre o conceito de esporo e o de gameta, que é uma célula reprodutiva que pode se desenvolver em um novo indivíduo somente após a fusão com outra célula reprodutiva, fusão que ocorre no processo de fecundação.

O termo embrião também não deve ser confundido com semente, uma estrutura dentro da qual existe uma jovem planta, o embrião, que foi formado após a fertilização. O embrião eclo­dirá da semente quando esta germinar. Já o esporo, que também é uma estrutura envolvida na reprodução, não depende de fertilização para se formar e para originar um novo indivíduo.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• polinização Transferência de pó­len da estrutura reprodutiva masculina (onde ele é formado) para a estrutura reprodutiva feminina.
• semente Estrutura dentro da qual existe uma jovem planta, o embrião, formado após a fertilização. O embrião eclo­dirá da semente quando esta germinar.
• gimnospermas Plantas que não apresentam flores e cuja reprodução envolve sementes não protegidas no interior de frutos. Apresentam sistema vascular. Exemplos são pinheiros, ciprestes e sequoias.

Sugestão de atividade

Esta atividade é sugerida antes de trabalhar em sala o item 10, sendo preparatória para ele. Entregue aos estudantes, divididos em grupos de três ou quatro integrantes, uma ou mais flores (adequadamente escolhidas; atente às recomendações feitas mais à frente).

Proponha aos estudantes o seguinte procedimento:

1. Observem atentamente os detalhes de cada flor. Desenhem-na no caderno e percebam quais partes têm cor verde e quais não têm.

2. Separem os componentes para examiná-los mais detalhadamente.

3. Verifiquem se alguma das partes da flor solta um “pozinho”. Em caso afirmativo, qual parte? O que vocês imaginam que seja esse “pozinho”?

IMPORTANTE: Esteja atento ao fato de que alguns estudantes podem ser alérgicos ao pólen. Estes estudantes NÃO devem participar da atividade. Para os demais, insista para que não aproximem as flores ou as mãos do rosto durante toda a atividade e, ao final dela, lavem bem as mãos com água e sabão. Circule entre os grupos para verificar se todos estão respeitando essas orientações.

Nessa atividade de observação da flor, esteja atento ao tipo de flor que vai entregar aos estudantes. Entre as plantas com flores, há grandes variações da “flor-padrão” (ou flor hermafrodita) esquematizada no livro do estudante. O termo hermafrodita é aplicado às plantas em que ocorrem os dois sexos.

Não é conveniente incluir o complicador de trabalhar com flores não padrão, pelo menos neste momento introdutório. Por isso, são sugeridas flores hermafroditas que facilitam a manipulação e a observação pelos estudantes, por exemplo: hibisco (também conhecido por mimo‑de‑vênus ou graxa‑de‑estudante), algodão, paina, lírio, palma-de-santa-rita, ameixa, laranja, limão e mexerica.

Você poderá indicar outras flores características da região e de acordoacôrdo com a época do ano em que se realizará o estudo. Sugerem-se, a seguir, alguns exemplos de flores díclinas (que têm sexos separados), para eventual comparação em sala de aula: abóbora, moranga, pepino, melão, melancia, milho, pupunha, buriti, coqueiro-da-baía, carnaúba e babaçu.

Caso deseje trabalhar com os estudantes, posteriormente, as flores não padrão (orquídea, girassol etc.etcétera), você pode encontrar algumas informações úteis em obras citadas na Sugestão de leitura complementar para professores, na parte inicial destedêste Manual do professor.

Item 10

Inicie o subitem Qual é a função de uma flor? retomando (do item 6) que as angiospermas são plantas que podem apresentar flores em algum momento de seu ciclo de vida.

Explique que as flores são estruturas relacionadas à reprodução sexuada dessas plantas e analise com os estudantes o Esquema de uma flor com carpelo e estames, do livro do estudante.

Chame a atenção às denominações carpelo, que designa uma estrutura feminina, e estame, que designa uma estrutura masculina.

Fica a seu critério, se julgar conveniente, apresentar o termos androceu e gineceu, que indicam, coletiva e respectivamente, as estruturas masculina e feminina da flor, bem como o termo pistilo, que designa um carpelo isolado ou um conjunto de carpelos fundidos.

Para fazer no seu caderno

O comentário sobresôbre essa atividade de pensamento computacional foi feito após o item 6 destedêste capítulo, neste Manual do professor. Caso não tenha proposto a atividade lá, é conveniente fazê-lo neste momento.

Subitem Flores produzem gametas

Comente com os estudantes que, ainda que os gametas das plantas (oosfera e núcleo espermático) tenham nomes diferentes dos gametas dos animais (óvulo e espermatozoide), o processo de fecundação ou fertilização envolve um gameta feminino e um gameta masculino e origina um zigoto.

Comente que, assim como no caso dos animais, tanto o gameta masculino como o feminino contêm apenas parte do material genético da planta que os originou. O material genético do zigoto corresponde à reunião dos materiais genéticos dos dois gametas envolvidos na fecundação.

Dessa maneira, a reprodução sexuada possibilita a ocorrência de variabilidade genética entre os descendentes.

Interdisciplinaridade

O livro de LAWSLós, recomendado em Sugestão de leitura complementar para professores, capítulo 6, na parte inicial destedêste Manual do professor, pode suscitar ideias para abordagens interdisciplinares entre Ciências e História.

A publicação fornece diversas informações, algumas bastante curiosas, sobresôbre plantas que, devido às suas propriedades, despertaram o interesseinterêsse da sociedade e, em alguns casos, tornaram-se determinantes de relações comerciais entre povos em diversas épocas. São abordadas, entre outras: anileira, batata, cacau, café, cana-de-açúcar, noz-moscada, pimenta-do-reino, seringueira e trigo.

Essa sugestão pode ser rea­lizada em conjunto com outra apresentada mais à frente, referindo-se ao Em destaque intitulado “As plantas e o ser humano”.

Subitem Polinização

Ao trabalhar esse subitem, explique que o conceito de polinização tem o mesmo significado com que foi utilizado ao abordar as gimnospermas.

Neste momento, saliente que a polinização é um evento que antecede a fertilização.

Subitem Fertilização

Aqui, explique que ocorre o crescimento do tubo polínico a partir do pólen, após a polinização.

Utilize os itens 1 a 3 do Esquema (generalizado e simplificado) da reprodução sexuada em plantas com flores e frutos para facilitar o entendimento da diferença entre polinização e fertilização.

Auxilie os estudantes na interpretação dessas partes da esquematização, chamando a atenção para a existência de detalhes ampliados (que estão dentro do círculo e dos retângulos verdes).

Subitem Formação do fruto

Para trabalhar esse subitem, retome os itens 1 a 3 do Esquema (generalizado e simplificado) da reprodução sexuada em plantas com flores e frutos e prossiga com a análise, juntamente com os estudantes, dos itens 4 a 6.

Sugestão de atividade

Voltando à observação das flores, você ou o auxiliar de laboratório pode cortar o carpelo ao meio com um estilete para permitir que os estudantes vejam o(s)o ou os óvulo(s).

Subitem Um exemplo: a flor e o fruto da laranjeira

Esse subitem utiliza a laranjeira para exemplificar a sequência de eventos do Esquema (generalizado e simplificado) da reprodução sexuada em plantas com flores e frutos.

A laranja é um fruto bastante consumido pela população brasileira e costuma ser muito bem aceito pelos jovens, em especial se consumido na formafórma de suco.

Caso considere adequado, comente com a turma algumas curiosidades sobresôbre a laranja:

• A laranjeira é originária da Ásia, onde foi cultivada inicialmente devido às propriedades da madeira no combate à traça.
• Foi trazida ao Brasil para auxiliar na cura do escorbuto (doença causada pela falta de vitamina C).
• Durante a vida de uma laranjeira, aproximadamente entre 15 a 20 anos, ela é capaz de produzir cercacêrca de cem mil flores, mas uma reduzida parte delas origina fruto.
• Uma laranjeira é bastante sensível à geada no seu primeiro ano de vida. Após esse período, a árvore consegue até sobreviver a uma temperatura de –4 °Cgraus Célsius, desde que essa exposição não seja longa (não ultrapasse cercacêrca de quatro horas).
• O Brasil é um dos maiores produtores mundiais de laranjas e do suco dessa fruta.

Projeto

Os Projetos 7 a 11 (do final do livro) podem ser realizados a esta altura do curso. Eles abrangem atividades práticas que evidenciam ao estudante diferentes características das plantas.

Esses projetos são comentados neste Manual do professor, junto das respectivas ocorrências no final do livro do estudante.

Subitem Agentes polinizadores

Explique a atuação do vento e de animais (por exemplo, pássaros e insetos) na polinização. Enfatize que o que está em discussão é a atuação no transporte do pólen da estrutura masculina (onde é produzido) para uma estrutura feminina de uma flor da mesma espécie. Isso é importante para, mais à frente, não haver confusão com o papel de animais na dispersão das sementes.

Destaque, nesse contexto, a importância das abelhas como agente polinizador, que garante a produção de diversos alimentos vegetais que dependem da polinização (por exemplo, a produção de frutas).

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, os textos “Importância das abelhas para a polinização” e “Por que o pólen adere à abelha? E por que ele salta para o estigma?“.

Atividades

Após a análise em sala das três fotos do subitem Agentes polinizadores, bem como de suas respectivas legendas, proponha os exercícios 1 a 6 do Use o que aprendeu e as atividades 5 a 9 do Explore diferentes linguagens.

Subitem A dispersão das sementes

Ao trabalhar esse subitem, esclareça a relevância da atuação de animais (por exemplo, morcegos, aves e macacos) e até mesmo do vento na dispersão das sementes, conforme está apresentado no livro do estudante.

Deixe claro que o fenômeno em discussão nesse subitem não é a polinização, mas a dispersão das sementes, ou seja, explique que agente polinizador e agente dispersor de sementes são dois conceitos distintos.

Assim, saliente que é perfeitamente cabível, para determinada espécie de planta em certo ambiente, que um agente esteja envolvido na polinização e outro agente distinto atue na dispersão das sementes.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• flor Parte da planta envolvida na reprodução da maioria das espécies conhecidas de plantas (as angiospermas). Há flores com estrutura masculina, flores com estrutura feminina e flores com ambas as estruturas.
• estame Parte masculina da flor formada por uma haste, denominada filete, em cuja extremidade há uma estrutura chamada antera, onde é produzido o pólen (que contém os gametas masculinos).
• carpelo Parte feminina da flor formada por um ovário, no qual há um ou mais óvulos (que contêm os gametas femininos), uma haste, chamada estilete, e uma extremidade, denominada estigma, apta a receber grãos de pólen. (Professor, o termo pistilo é usado para designar cada carpelo isolado ou um conjunto de carpelos fundidos.)
• fruto Estrutura que se formafórma a partir do ovário de uma flor após a fertilização e que contém, em seu interior, uma ou mais sementes.
• angiospermas Plantas com flores cuja reprodução envolve sementes protegidas no interior de frutos. Apresentam sistema vascular. Correspondem à maioria das espécies atuais de plantas.

Para discussão em grupo

Ao discutir o tema proposto, espera-se que os estudantes concluam que a dispersão de sementes longe da planta original evita a competição entre novas plantas e favorece, portanto, a propagação e a sobrevivência da espécie. Além disso, quanto mais ambientes diferentes forem ocupados pela espécie, menos su­jeita à extinção ela estará.

Interdisciplinaridade

O texto Em destaque intitulado “As plantas e o ser humano” abre a possibilidade de explorar a realidade local. Proponha aos estudantes, individualmente ou em equipes, a busca de informações sobresôbre produtos de origem vegetal que tenham destaque social, cultural e/ou econômico para a comunidade, o município e o estado em que vivem. Enfatize aos estudantes que devem incluir as contribuições socioculturais de origem afro-brasileira, quilombola e indígena, bem como as relativas aos povos do campo, a fim de promover positivamente essas matrizes culturais.

Cada estudante ou equipe deve apresentar em público as informações e conclusões sobresôbre os produtos dos quais ficou incumbido. A atividade ficará ainda mais rica se realizada em conjunto com Geografia e História, podendo ser explorados aspectos que permitam compreender a produção vegetal em uma perspectiva política, econômica e histórica da região.

TCTtê cê tê Multiculturalismo

A atividade interdisciplinar proposta anteriormente e a do boxe Tema para pesquisa inserem-se na abordagem da Diversidade Cultural, temática pertinente à macroárea de TCTstê cê tês Multiculturalismo.

Etnobotânica

A atividade do Tema para pesquisa pretende favorecer o contato com a etnobotânica, parte da etnociência que estuda os saberes das populações tradicionais sobresôbre as plantas, seu uso e importância.

Conhecimentos etnobotânicos foram acumulados ao longo de muitas gerações, possibilitando utilizar plantas locais e recursos da flora de maneira sustentável. Entre os motivos para a importância da etnobotânica, podemos citar: envolve conhecimentos relacionados às raízes culturais dos povos; saberes etnobotânicos podem incluir princípios ativos para curar doenças; todos os povos têm direito à manutenção e à valorização de sua própria cultura; essa área aumenta nosso conhecimento sobresôbre a humanidade e a formação de sua cultura.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

O boxe Tema para pesquisa incentiva valorizar e fruir as diversas manifestações culturais, das locais às mundiais, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 3; e estimula valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que possibilitem ao estudante fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 6.

Atividades

Após o Em destaque, proponha os exercícios 7 a 10 do Use o que aprendeu e as atividades 10 a 20 do Explore diferentes linguagens.

Respostas do Use o que aprendeu

1. Espera-se que os estudantes concluam que, de modo geral, sim. O crescimento das cidades exige ­maior entrada de recursos vegetais (alimentos, madeira, papel etc.etcétera). Além disso, há também os casos em que florestas dão lugar às cidades.

2. Polinização é a chegada de um grão de pólen à parte superior do carpelo (estigma). A fecundação ocorre quando um tubinho fino que cresce do grão de pólen (tubo polínico) atinge um óvulo no ovário da flor, ali deposita o gameta masculino e este se une ao gameta feminino existente no óvulo.

3. Não, pois as sementes se originam de óvulos fecundados, e os óvulos são encontrados apenas no interior das estruturas femininas de uma flor.

4. Com a visita de insetos, beija-flores e morcegos, o pólen é levado a outras flores da mesma espécie, para que haja a polinização. Para a planta, isso ajuda na reprodução e na continuidade da espécie.

5. a) Se a única espécie de pás­saro que atua na polinização for extinta, a polinização deixará de acontecer nessa espécie e ela não mais produzirá sementes. Isso poderá provocar sua extinção.

b) Como os pássaros estão adaptados para se alimentarem exclusivamente do néctar dessa planta, morrerão, e a espécie será extinta. (A não ser, é claro, que alguns passem a se alimentar de outras coisas. Um processo de seleção natural estará em andamento: os pássaros mais aptos a enfrentar essa situação poderão sobreviver. A seleção natural é estudada no 9º ano.)

6. Na flor de abacateiro: um só. Na flor de laranjeira, na de melancieira e na de meloeiro: vários, pois cada semente originou-se de um óvulo fecundado.

7. Musgos são plantas avasculares que se reproduzem por esporos. Samambaias são plantas vasculares que não se reproduzem por sementes, mas por esporos. Araucárias são plantas vasculares que se reproduzem por sementes, mas não exibem frutos. Árvores frutíferas são vasculares e se reproduzem por sementes que ficam protegidas por frutos.

8. Porque os musgos não têm um sistema interno para conduzir seiva com eficiência às diversas partes do corpo e não têm mecanismo eficiente para evitar perda de água por evaporação. Em ambientes ensolarados ou secos, podem morrer rapidamente por desidratação (perda de água).

9. Porque eles extraem quantidades pequenas, de modo que a floresta pode se recompor. Professor: a partir desta questão, pode-se discutir a necessidade do controlecontrôle do extrativismo pelo ser humano, a fim de evitar a degradação do ambiente explorado.

10. a) A floresta original.

b) A lavoura, pois apresenta menor diversidade de vegetais. Uma praga que ataque um dos pés de café pode atacar todos. No caso da floresta, se uma praga atacar certa planta, poderá não atacar as outras espécies, que conseguem, portanto, sobreviver.

TCTtê cê tê Meio Ambiente

O TCTtê cê tê Educação Ambiental, inserido na macroárea Meio Ambiente, está envolvido nas atividades 5 e 10 da seção Use o que aprendeu e 1, 10 e 16 a 19 da seção Explore diferentes linguagens.

TCTtê cê tê Multiculturalismo

O TCTtê cê tê Diversidade Cultural é abordado na atividade 9 da seção Use o que aprendeu. Enquadra-se na macroárea Multiculturalismo e aparece novamente, neste ponto do ca­pítulo, para relacionar questões ambientais com aspectos etnoculturais.

Respostas do Explore diferentes linguagens

1. Espera-se que os estudantes concluam que, na floresta na­tural, há diversidade genética nas árvores da mesma espécie e existe, portanto, variação nas características dos indivíduos. Alguns deles podem ser sensíveis a pestes ou alterações climáticas e morrer, enquanto outros podem resistir a elas e sobreviver. No caso da área plantada com mu­das obtidas por clonagem, os indivíduos são geneticamente iguais, e uma peste ou alteração climática que destrua alguns indivíduos pode, em princípio, destruir todos, resultando num risco muito maior de devastação.

2. A reprodução em questão é assexuada, pois não houve a participação de gametas.

3. Os novos indivíduos apre­sentam a mesma bagagem genética do indivíduo original, pois todas as células dos novos indivíduos originaram-se de sucessivas divisões de células presentes no indivíduo original.

4. a) Sim. Briófitas, pteridófitas e fungos se reproduzem por meio de esporos.

b) Não.

c) Não.

5. ① – pétala

② – filete

③ – antera

④ – estilete

⑤ – estigma

6. Na antera ( ③ ).

7. No estigma ( ⑤ ).

8. a) A flor 3, pois não tem elementos atraentes de animais polinizadores. Além disso, a grande quantidade de grãos de pólen e o fato de serem leves aumentam a chance de a polinização pelo vento ocorrer.

b) A flor 1, pois os fatores de atração são o perfume e a corola atraente, visível de dia. O pólen pegajoso gruda no animal.

c) A flor 2, pois o principal fator de atração é o perfume exalado ao escurecer. No escuro, a corola não é elemento importante na atração. O pólen pegajoso gruda no animal.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

As atividades 5, 9 e 10 do Use o que aprendeu e 1, 12 e 15 a 19 do Explore diferentes linguagens favorecem o desenvolvimento da competência geral 7 e da competência específica 5, pois envolvem argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o consumo responsável, com posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta.

A competência geral 6 – no que se refere a adquirir conhe­cimentos que possibilitem fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, com consciência crítica e responsabilidade – tem seu desenvolvimento favorecido pelas atividades 12 e 16 a 19 do Explore diferentes linguagens.

Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)

9. a) Colheria depois de um ano, pois é a época em que deve haver maior quantidade de amido.

b) Esperaria dois anos para que houvesse a produção de frutos. Iria colhê-los para tirar as sementes.

10. Espera-se que o texto diga algo com o seguinte teor: Os cocos que caem são levados pela maré até outras praias. Lá, as sementes germinam (iniciam seu desenvolvimento), originando novos coqueiros. Assim, as sementes de coco são dispersas pela maré e, por isso, os coqueiros se espalharam por várias praias.

11. Espera-se que os estudantes digam que os fatos 1 e 4 dizem respeito à polinização, e os fatos 2 e 3 estão relacionados à dispersão das sementes.

12. Sem esses insetos, não acontece a polinização nas flores dessa planta e, portanto, a lavoura floresce, mas não dá frutos.

13. Espera-se que os estudantes escrevam, em sua resposta, que o pinhão é a semente da araucária, e não o fruto. A araucária é uma gimnosperma e, como tal, não apresenta frutos.

14. Amealhar, no sentido em que foi usado, significa poupar, economizar.

15. A ave enterra pinhões no chão para comer no futuro. Ao enterrar, o pinhão pode germinar, originando novas plantas. Assim, a gralha-azul atua na dispersão das sementes da araucária. (Comente com os estudantes que a gralha-azul, tema das questões 14 e 15, é a ave-símbolo do Paraná, estado que abriga parte da Mata de Araucárias, principal hábitat dessa ave.)

TCTtê cê tê Economia

As atividades 12 e 16 a 19 da seção Explore diferentes linguagens tratam de questões pertinentes ao TCTtê cê tê Trabalho, parte integrante da macroárea Economia. A atividade 12 envolve o depoimento de um profissional da área de engenharia agronômica e as atividades 16 a 19 abordam a importância econômica das abelhas para a produção agrícola.

Respostas do Explore diferentes linguagens (continuação)

16. Redução das plantas com flores (onde as abelhas obtêm alimento, néctar), uso de inseticidas e poluição.

17. Sim, porque a maioria (70%) das culturas agrícolas importantes depende da polinização por abelhas.

18. O texto se refere à aplicação de inseticida em lavouras para matar insetos que atuam como pragas e destroem a lavoura. (Note que a última frase é uma advertência aos fazendeiros.) Essa aplicação tem como efeito indesejável a morte de abelhas, que são importantes na polinização.

19. Uma das possíveis respostas é: Foi verificada a diminuição das populações de abelhas em vários locais do mundo, o que pode ser devido à diminuição das plantas com flores, ao uso de inseticidas e à poluição. Essa diminuição coloca em risco a agricultura, pois as abelhas atuam na polinização.

20. Se a pessoa for alérgica ao pólen (ou ao perfume dessa flor), cheirar as rosas pode desencadear um ataque alérgico. As consequências podem ir desde inflamação na parte interna do nariz e produção de muco (que escorre ou entope o nariz) até, em casos mais graves, morte por asfixia.

TCTtê cê tê Saúde

O tema da atividade 20 da seção Explore diferentes linguagens tem relevância no TCTtê cê tê Saúde, trazendo uma questão de interpretação de texto a partir dos conteúdos estudados.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

O boxe Seu aprendizado não termina aqui oferece a oportunidade de retomar o desenvolvimento da competência geral 2 e das competências específicas 2 e 3, já mencionadas anteriormente, neste capítulo do Manual do professor.

Fechamento da unidade B

Objetivo: Criar uma situação de produção coletiva de material que favoreça a abordagem e o aprofundamento de temas sobresôbre as plantas que você julgar adequados.

Comentário: Há turmas que apresentam condições para um trabalho mais aprofundado sobresôbre as plantas. A intenção da atividade é criar condições para realizá-lo, abordando temas que você julgar convenientes, de acordoacôrdo com a realidade local (veja comentários em Este capítulo e seus conteúdos conceituais do capítulo 6, neste Manual).

Assim, por exemplo, podem ser desenvolvidos o ciclo de vida de briófitas, de pteridófitas, de gimnospermas e de angiospermas, o conceito de xilema e de floema, a diversidade da estrutura das flores e dos frutos. Tudo com a participação ativa dos estudantes na busca e na interpretação do conhecimento, com sua mediação e intervenção pedagógica.

A produção coletiva promove o protagonismo e o comprometimento dos estudantes com a atividade e permite que cada um tenha acesso às informações reunidas por todos.

Nessa produção, também podem, a seu critério, ser pesquisadas as características e área específica de atuação de profissões relacionadas à produção agrícola, como técnico em agropecuária, agrônomo, engenheiro agronômico, gestor ambiental, tratorista, piloto de drones, cientista de dados agrícolas, biólogo especializado em botânica e engenheiro hídrico.

TCTtê cê tê Economia

Ao propor a pesquisa sobresôbre a importância econômica de plantas, a atividade permite trabalhar a macroárea de TCTstê cê tês Economia. Dentro dela, a temática Trabalho é evocada, pois os estudantes poderão conhecer a relevância de profissões que contribuem para a produção agrícola brasileira.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A atividade de fechamento de unidade favorece as competências gerais 1, 4, 5, 9 e 10 e as competências específicas 4, 6 e 8 (conforme comentado na parte inicial destedêste Manual do professor). Neste caso, é favorecida também a competência geral 6, ao incentivar apropriar-se de conhecimentos e experiências que possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, e a competência específica 3, pelo estímulo a compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural e tecnológico.

Turmas numerosas

A proposta possibilita que os estudantes aprendam mediante a interação e a colaboração, complementando-se com suas diferentes habilidades e desenvolvendo competências socioemocionais.