CAPÍTULO 11 Lua e constelações

Este capítulo e seus conteúdos conceituais

• Fases da Lua e explicação de seu ciclo regular
• Eclipse solar, eclipse lunar e explicação para a ocorrência dessesdêsses fenômenos
• Movimentos de rotação e de translação da Terra
• Solstícios, equinócios e início das estações do ano
• Asterismos: grupos de estrelas associadas a figuras imaginárias
• Constelações: regiões em que o céu é dividido para facilitar sua cartografia
• Constelações do zodíaco
• Movimento aparente do Sol pelas cons­telações do zodíaco, ao lon­go do ano, como decorrência da translação terrestre
• Distinção entre Astronomia e astrologia, compreendendo que astrologia é pseudociência

Para trabalhar as fases da Lua, a observação dessedêsse satélite por vários dias é recomendada (veja Sugestão de atividade), mas pode ser dificultada pelas nuvens e pela variação do horário do nascente. O que se pode fazer é começar evocando as lembranças que os estudantes têm da Lua e convidá-los a observar a se­quên­cia de desenhos mostrada na seção Motivação, da abertura do capítulo, questionando qual é o padrão envolvido. A partir daí, é possível trabalhar a explicação das fases da Lua (item 3), convergindo para o desenvolvimento da habilidade EF08CI12ê éfe zero oito cê ih um dois (comentada mais à frente).

Quanto às estações do ano, o trabalho com modelos tridimensionais, realizado no item 4 do capítulo, propicia o desenvolvimento da habilidade EF08CI13ê éfe zero oito cê ih um três (que se fundamenta nas habilidades EF06CI13ê éfe zero seis cê ih um três e EF06CI14ê éfe zero seis cê ih um quatro, da BNCCBê êne cê cê do 6º ano, trabalhadas no volume correspondente).

Quanto aos asterismos e às constelações, comentários são feitos mais à frente, neste Manual do professor.

Cabe ressaltar que, no volume do 6º ano, esta coleção já apresentou alguns pontos básicos da Astronomia. Os estudantes já estudaram que o Sol e as demais estrelas nascem do lado leste e se põem do lado oeste e que nem todas as estrelas têm um nascente e um poente. Dependendo da latitude em que o observador estiver, ele poderá verificar que determinadas estrelas são visíveis durante toda a noite. Eles também aprenderam que os períodos diurno e noturno não têm a mesma duração ao longo do ano, exceto para quem mora próximo à linha do Equador, e associaram tais variações à ocorrência de solstícios e equinócios.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A imagem e o texto presentes na abertura destedêste capítulo são favoráveis ao desenvolvimento da competência geral 3, que compreende valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais.

Etnociência

A foto de abertura permite retomar com os estudantes a importância de valorizar os saberes etnocientíficos dos povos indígenas.

A etnociência pode ser conceituada como a área que estuda os conhecimentos das diferentes populações humanas acercaacêrca do meio natural, dos seres vivos e dos fenômenos (acontecimentos) naturais, bem como a interação dessas populações com a natureza. Entre os saberes etnocientíficos das populações indígenas estão a observação das regularidades celestes e sua interpretação cultural.

Conhecimentos etnocientíficos foram acumulados ao longo de muitas e muitas gerações, devendo ser valorizados, estudados e preservados como parte da cultura de cada povo e da humanidade como um todo.

Sugestão de atividade

Para complementar a seção Motivação, sugere-se a observação direta da Lua, nos dias em que isso for possível, para perceber as mudanças gradativas da aparência lunar e confrontar com o que aparece nos desenhos dessa seção.

Os estudantes que vivem em grandes cidades raramente veem a maravilha que é o céu estrelado. Outra sugestão de atividade é, portanto, fazer excursões a observatórios, planetários ou mesmo a locais onde as condições permitam a observação (sem nuvens, sem poluição e longe das luzes da cidade). Ver o céu nessas condições deixa qualquer um encantado.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, os textos “Quanto tempo leva para a Lua dar uma volta ao redor da Terra?” e “A face da Lua voltada para a Terra é sempre a mesma?”.

Também como subsídio ao educador, relacionamos a seguir algumas das regularidades mais facilmente observáveis no céu.

Sol

• Diariamente: Vai do lado leste para o lado oeste. A duração do período iluminado varia de acordoacôrdo com a época do ano; é maior no verão e menor no inverno.
• Ao longo dos dias: A altura máxima do Sol no céu varia de acordoacôrdo com a época do ano e com o local de observação (latitude do observador).

Lua

• Diariamente: Vai do lado leste para o lado oeste. A cada dia, nasce cercacêrca de 50 minutos mais tarde.
• Ao longo dos dias: O aspecto da Lua muda gradualmente ao longo de 29 dias e meio, passando pelas fases: nova →séta crescente →séta cheia →séta minguante.

Estrelas no céu noturno

• Diariamente: Vão do lado leste para o lado oeste. A cada dia, uma estrela nasce 4 minutos mais cedo. As estrelas circumpolares (isto é, próximas do polo celeste, norte ou sul) não têm nascente nem poente; seu movimento é centrado no polo celeste. Os asterismos mantêm seu aspecto.
• Ao longo dos dias: O aspecto do céu noturno, observado de um mesmo local numa mesma hora, muda um pouco a cada dia, mas ao final de um ano volta a se repetir.

Fonte: Dados sobresôbre regularidades celestes compilados de: ZEILIK, M. Astronomy: the evolving universe. 9.nona ed.editores Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p.página 8-10, 20.

Noções de pensamento computacional

O tema sugerido no boxe Para discussão em grupo do item 1 possibilita trabalhar a identificação de padrões, um dos aspectos do pensamento computacional. O estudo dos movimentos celestes permite estabelecer diversos padrões repetitivos, alguns dos quais já foram explorados em volumes anteriores.

Ao mediar a discussão proposta na atividade, aproveite para retomar que a existência de padrões de repetição periódica nos movimentos dos astros possibilitou que, desde a Antiguidade, diversos povos pudessem prever eventos celestes e criar seus próprios calendários. No caso específico da pergunta feita, é a percepção da regularidade das fases da Lua e o conhecimento do período denominado lunação (item 1) que possibilitam prever, em qualquer dia futuro, qual será o aspecto lunar.

Aproveite para comentar que as regularidades celestes possibilitam que o aspecto do céu seja descrito matematicamente, e essa descrição é utilizada para fazer programas de computador e aplicativos para celular que reproduzem, na tela, o aspecto do céu conforme visualizado de qualquer localidade (longitude e latitude), em determinado dia e horário. No boxe Use a internet do item 2, os estudantes poderão conhecer e utilizar um desses dêssesprogramas.

Use a internet

O simulador sugerido é um aplicativo que roda no navegador, muito rico e que pode ser utilizado para entender diferentes temas da Astronomia. Ele facilita a compreensão dos movimentos dos corpos celestes (conforme observados de um determinado local na superfície da Terra) e é muito útil como ferramenta didática para os trabalhos, neste e em outros volumes desta coleção.

A interface do simulador é bem intuitiva, e os estudantes rapidamente se familiarizam com ela. Deixe-os explorar a simulação por algum tempo.

A seguir, peça a eles que localizem a Lua e registrem seu aspecto. Oriente-os a modificar o horário a fim de constatar a trajetória da Lua no céu, mantendo a data atual e usando incrementos de duas horas. Feito isso, solicite que repitam o mesmo procedimento utilizando as datas dos próximos dias, abrangendo um período superior a 30 dias. Insista para que observem não apenas a trajetória, mas também o aspecto da Lua.

Com base nos resultados, peça que confirmem se elas estão de acordoacôrdo com a esquematização apresentada na seção Motivação da abertura do capítulo e se, entre duas Luas cheias consecutivas, o tempo transcorrido foi o de uma lunação, explicado no item 1 do livro do estudante.

Para conhecimento do docente, o portal dessedêsse simulador também disponibiliza o arquivo do aplicativo executável para baixar e utilizar em diferentes sistemas operacionais de computador. Essa versão, após a instalação, não requer navegador nem conexão com a internet.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• fase da Lua Aspecto da Lua tal qual observada da Terra.
• Lua nova Fase lunar em que um indivíduo situa­do no planeta Terra não vê a face da Lua diretamente iluminada pela luz solar.
• Lua cheia Fase em que a face da Lua vista da Terra está totalmente iluminada pela luz solar.
• Lua crescente Fase da Lua que vem depois da Lua nova e antes da Lua cheia, na qual a face vista da Terra está com metade de sua superfície diretamente iluminada pela luz solar. A cada dia seguinte, a área iluminada aumentará, até chegar à Lua cheia.
• Lua minguante Fase da Lua que vem depois da Lua cheia e antes da Lua nova, na qual a face vista da Terra está com metade de sua superfície diretamente iluminada pela luz solar. A cada dia seguinte, a área iluminada se reduzirá, até chegar à Lua nova.

TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia

Compreendido na macroárea homônima, o TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia é pertinente ao texto Em destaque “Da chegada à Lua aos modernos voos espaciais”, no que se refere à contextualização histórica de alguns eventos relativos à exploração humana do espaço.

Atividades

Ao final do item 2, proponha os exercícios 1 a 4 do Use o que aprendeu.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

No tema sugerido no boxe Para discussão em grupo do item 1, tem-se a oportunidade de explorar a relevância da observação na percepção de regularidades naturais. No caso das fases da Lua, após constatar (por observação) a regularidade temporal na sucessão de suas fases, o ser humano pôde fazer previsões sobresôbre o aspecto futuro dessedêsse corpo celeste.

Essa atividade prepara os estudantes para uma etapa seguinte, no item 3 e no boxe Trabalho em equipe dessedêsse item, que é a de compreender e construir modelos explicativos.

De acordoacôrdo com a BNCCBê êne cê cê, nos anos finais do Ensino Fundamental, “o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da articulação entre os conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas nos anos iniciais, por um lado, e os modelos explicativos desenvolvidos pela ciência, por outro” (BNCCBê êne cê cê, 2018, p.página 328-329).

Assim, “privilegia-se, com ba­se em modelos, a explicação de vários fenômenos envolvendo os astros Terra, Lua e Sol” (BNCCBê êne cê cê, 2018, p.página 329), o que, no presente volume, está ligado ao desenvolvimento das habilidades EF08CI12ê éfe zero oito cê ih um dois e EF08CI13ê éfe zero oito cê ih um três, transcritas e comen­tadas mais à frente.

O boxe Use a internet do item 2 favorece o desenvolvimento da competência específica 6 no que tange à utilização de diferentes linguagens e tecnologias digitais de in­for­­mação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações e produzir conhecimentos.

Este capítulo todo, em fun­ção da sua temática e das abordagens nele realizadas, favorece: a competência geral 1, pois o desenvolvimento do conteúdo incentiva os estudantes a valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobresôbre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade e continuar aprendendo; a competência geral 2, no que se refere a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas com base nos conhecimentos das diferentes áreas; a competência específica 1, porque possibilita compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico; e a competência específica 3, pois os estudantes são estimulados a analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Item 3

Ao trabalhar o item, chame a atenção para o fato de a inclinação do plano da órbita lunar em relação ao plano da órbita terrestre ser relativamente pequena, de aproximadamente 5°pequeno círculo sobrescrito (cinco graus).

Conteúdos procedimentais sugeridos

• Planejar e construir um mo­delo (com materiais de fácil acesso) para ilustrar as possibilidades da posição relati­va de Terra, Lua e Sol e usá-lo para explicar a ocorrência das fa­ses da Lua, dos eclipses solares e dos eclipses lunares.
• Planejar e construir um mo­delo (com materiais comuns) para a posição da Ter­ra em relação ao Sol nos solstícios e nos equinócios (isto é, no início das quatro estações do ano) e utilizá-lo para explicar o papel da inclinação do eixo de rotação terrestre em relação ao plano de sua órbita na ocorrência das estações do ano.

O primeiro dessesdêsses conteúdos é desenvolvido a partir do Trabalho em equipe do item 3, e o segundo, a partir do Trabalho em equipe do item 4.

Conteúdos atitudinais sugeridos

• Apreciar o conhecimento e o entendimento das regularidades da natureza.
• Perceber a importância da observação como meio para descobrir as regularidades da natureza.
• Ser consciente de que horós­copo não é previsão científica e de que a astrologia é uma pseudociência.

O presente capítulo é bastante ilustrativo da importância da observação como meio para descobrir as regularidades da natureza, e você poderá incentivá-la ao pedir aos estudantes que observem as fases da Lua e ao falar sobresôbre as constelações.

Pode-se trabalhar a atitude ser consciente de que horós­copo não é previsão científica e de que a astrologia é uma pseudociência a partir do texto Em destaque “Não confunda Astronomia com astrologia”, no final do item 5.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

A competência geral 9 tem seu desenvolvimento oportunizado pelo boxe Para discussão em grupo do item 1 e pelos boxes Trabalho em equipe dos itens 3, 4 e 5. Por envolverem atividades de interação, socialização, discussão e cooperação, esses boxes ajudam a exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Trabalho em equipe

Auxilie os estudantes na interpretação das imagens apresentadas no item 3, a fim de que possam elaborar modelos consistentes com elas.

Sugere-se que cada modelo produzido seja apresentado em sala pelos seus elaboradores, com a respectiva explicação de como ele possibilita justificar a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

Esteja atento se os estudantes compreenderam que as fases da Lua se referem à observação dessedêsse corpo celeste da Terra. Visualizamos a parte dela voltada para a Terra como totalmente iluminada (Lua cheia), não diretamente iluminada (Lua nova) ou parcialmente iluminada.

A Terra e a Lua podem ser re­presentadas por bolinhas (papel amassado, massa de modelar ou outro material conveniente).

Os modelos podem ser estáticos (representando diferentes posições da Lua) ou dinâmicos (por exemplo, com a Lua representada por uma miçanga com um arame fino passando por ela; o arame representaria a órbita lunar). O Sol pode ser representado por uma esfera ou, se possível, por uma pequena lâmpada a pilha.

Verifique, nos modelos criados e nas explicações dadas pelos estudantes, se o plano da órbita lunar está corretamente representado, levando em conta que esse plano não coincide com o da órbita da Terra, mas é ligeiramente inclinado (5°graus) em relação a ele.

No que diz respeito à proporcionalidade de tamanho entre Terra e Lua, estimule os estudantes a pesquisar na internet seus raios (ou diâmetros), a fim de tentar reproduzi-los da maneira mais adequada.

O raio da Terra (aproximadamente 6.3706370 kmquilômetros) é cercacêrca de 3,7 vezes o da Lua (aproximadamente 1.7401740 kmquilômetros).

Para seu conhecimento, essa relação (3,7) é mais ou menos a que existe entre uma bola de basquete (diâmetro aproximado de 24 cmcentímetros) e uma bola de tênis (diâmetro aproximado de 6,5 cmcentímetros).

A proporção de distância Terra-Lua não é fácil de representar no modelo. Não se apegue a esse aspecto, embora seja conveniente ressaltá-lo aos estudantes.

Se, por exemplo, a Terra for representada por uma bola de basquete e a Lua, por uma de tênis, a distância entre o centro de ambas deveria ser cercacêrca de 30 vezes o diâmetro da bola de basquete (7 mmétros e 20 cmcentímetros), pois a distância da Terra à Lua (aproximadamente 384.400384400 kmquilômetros) é 30 vezes o diâmetro da Terra (12.74012740 kmquilômetros).

Atividades

Ao final do item 3, proponha os exercícios 5 e 6 do Use o que aprendeu.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

• EF08CI12ê éfe zero oito cê ih um dois

“Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.“

Essa habilidade tem o seu desenvolvimento potencializado pelo Trabalho em equipe do item 3, comentado anteriormente.

Item 4

Nesse item, o livro do estudante retoma e aprofunda a temática estações do ano, já introduzida no volume do 6º ano.

Ressalte, ao interpretar a esquematização da posição da Terra, quando se iniciam as estações do ano, que a órbita da Terra é quase circular, mas aparece como uma elipse nesse esquema devido à perspectiva da qual o desenho foi feito. Saliente que as estações do ano não se devem à variação de distância entre a Terra e o Sol ao longo do ano (que, embora exista, é relativamente pequena), mas à inclinação do eixo de rotação terrestre em relação ao plano da órbita do planeta ao redor do Sol.

Para ressaltar que essa inclinação acarreta diferenças de insolação no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul ao longo do ano, leve para a sala de aula um globo escolar e uma lanterna e utilize-os para simular as imagens do livro do estudante. Leve também uma fita métrica e, com a ajuda de alguns estudantes, utilize-a como descrito a seguir.

Meçam o comprimento da linha do globo que representa o Trópico de Capricórnio (ou seja, o perímetro da linha que representa essa latitude específica) e escrevam esse valor na lousa. A seguir, com a sala escurecida (o quanto possível), peça a um estudante que segure a lanterna a alguns metros de distância do globo e aponte-a para ele.

Posicione o globo de tal modo que os raios de luz da lanterna incidam a pino no Trópico de Capricórnio, exatamente como na figura 1 da esquematização do item 4, o que simula a iluminação do planeta no solstício de dezembro. Peça a dois estudantes que meçam, nessa situação, que parte do comprimento da linha do Trópico de Capricórnio (latitude 23°graus 27’minutos ícone de alturaSSul) é diretamente iluminada pela lanterna e que parte não é, e registrem os valores na lousa. A soma dos dois valores deve ser igual (dentro de um ligeiro erro experimental) ao comprimento total anteriormente obtido. O valor medido para a parte diretamente iluminada pela lanterna será maior que o da parte não diretamente iluminada por ela, evidenciando que, ao longo de um dia (uma volta da Terra ao redor de seu eixo de rotação), uma localidade no Trópico de Capricórnio permanece mais tempo na parte iluminada pelo Sol do que na parte não iluminada. Repitam esse procedimento, nessa mesma condição de iluminação, para o Trópico de Câncer (latitude 23°graus 27’minutos Nnorte). Isso permite concluir que, para localidades naquela latitude, o período noturno é maior que o diurno.

O mesmo procedimento pode ser repetido, para cada um dos trópicos, alterando a condição de iluminação para simular o equinócio de março (figura 2), o solstício de junho (figura 3) e o equinócio de setembro (figura 4). A partir dos resultados, ressalte que as diferenças de incidência da luz solar nos hemisférios, em diferentes épocas do ano, acarretam diferenças de temperatura média (para localidades não muito próximas da linha do Equador), o que dá origem às estações do ano. Essas diferenças de temperatura média estão relacionadas à diferente quantidade de calor proveniente do Sol que atinge os hemisférios – isto é, devem-se a diferenças de insolação – ao longo do ano, que decorrem da inclinação do eixo terrestre em relação ao plano de sua órbita. Na situação da figura 1, tem-se a máxima insolação no Hemisfério Sul e a mínima no Hemisfério Norte e, na situação da figura 3, tem-se a mínima insolação no Hemisfério Sul e a máxima no Hemisfério Norte. Já nas situações das figuras 2 e 4, a insolação é igual nos dois hemisférios. A seguir, analise com os estudantes as informações apresentadas com o título Exemplos da diversidade observada nas estações do ano.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

• EF08CI13ê éfe zero oito cê ih um três

“Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.“

O desenvolvimento dessa habilidade está vinculado ao Trabalho em equipe do item 4. A ênfase deve estar nas diferentes condições de insolação dos hemisférios em diferentes épocas do ano, em decorrência da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação ao plano de sua órbita.

As estações do ano já foram tratadas no volume do 6º ano, inclusive com a construção de modelo tridimensional. Aqui, o tema é retrabalhado (sem prejuízos a quem, porventura, o esteja vendo pela primeira vez) com a intenção de que, dentro de uma maior maturidade para interpretar modelos, os estudantes possam elaborar seus próprios modelos.

No modelo, não deve existir preocupação com escala (inclusive, pode-se, como sugerido, representar o Sol por uma lâmpada). Contudo, é oportuno comentar que o diâmetro do Sol é 109 vezes o da Terra e que a distância média da Terra ao Sol é cercacêrca de 11.700setecentas vezes o diâmetro terrestre. Então, se o Sol fosse representado por uma bola de tênis (diâmetro 6,5 cmcentímetros), a Terra deveria ser representada pela esfera da ponta de uma caneta esferográfica com diâmetro de 0,6 mmmilímetro situada a 7 mmétros da bola!

• EF08CI14ê éfe zero oito cê ih um quatro

A atividade comentada anteriormente tam­bém possibilita revisitar o Tema para pesquisa do item 10 do capítulo 10 e concluir que a inclinação do eixo de rotação terrestre em relação ao plano de sua órbita condiciona o clima de diversas regiões do planeta (veja comentário sobresôbre a habilidade EF08CI14ê éfe zero oito cê ih um quatro, no capítulo 10 deste Manual do professor). Se não fosse essa inclinação, não haveria estações do ano.

Atividades

Após o item 4 e antes de iniciar esse item 5, trabalhe com os estudantes as atividades 1 a 3 do Explore diferentes linguagens.

Item 5

Esteja atento à diferença entre os conceitos científicos de asterismo e de constelação e saliente essa diferença aos estudantes.

Desde os tempos mais remotos de sua existência, os seres humanos perceberam que conjuntos de estrelas parecem formar desenhos no céu. Atualmente, empregamos o termo asterismo para nos referir a isso.

Um asterismo é um grupo de estrelas visíveis no céu que, unidas de formafórma imaginária, lembra alguma figura, por exemplo, um objeto, uma formafórma geométrica, um animal, um personagem mitológico etc.etcétera

Até cercacêrca de 1930, era comum o uso da palavra conste­lação para designar alguns dos importantes asterismos nomeados desde há muito tempo. A partir de então, o termo constelação passou a ser usado, em Astronomia, para designar uma região da esfera celeste delimitada segundo critérios da União Astronô­mica Internacional (IAUí á ú).

A esfera celeste é dividida em 88 constelações e a relação de seus nomes está no texto sugerido em Aprofundamento ao professor. Uma busca na internet pelo nome de cada constelação permite rapidamente encontrar uma esquematização da delimitação de sua região e as principais estrelas nela presentes. Cada constelação recebeu o nome de um aste­rismo nela existente.

Assim, por exemplo, o nome Touro é empregado atualmente para designar uma região do céu em que, entre outras estrelas, há algumas que formam o asterismo associado, desde a Antiguidade, à figura de um touro.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, o texto “As 88 constelações”.

Subitem As constelações do zodíaco

Peça aos estudantes que, usando o simulador recomendado no Use a internet do item 2, verifiquem à frente de quais constelações o Sol passa ao longo do ano. Para isso, oriente-os a:

1. clicar na caixa que mostra dia e hora (no canto inferior direito da tela) e colocar 0 hhora de 1 de janeiro do ano atual (o céu será mostrado em cor escura, favorecendo a visualização);

2. clicar no ícone que mostra o traçado dos asterismos (o primeiro à esquerda na parte inferior da tela);

3. clicar no ícone que oculta o solo e a linha do horizonte (o quarto na parte inferior da tela);

4. clicar na tela e arrastar até encontrar o Sol (que estará na área abaixo do solo ocultado);

5. verificar (e registrar) à frente de qual constelação o Sol está (ele estará à frente de Sagitário); e

6. aumentar a data sucessivamente em incrementos de 1 mês (mantendo o horário em 0 hhora), até totalizar 12 meses, sempre verificando (e registrando) à frente de qual constelação o Sol está.

Feito isso, solicite aos estudantes que confrontem o resultado obtido (sequência de constelações do zodíaco) com o esquema que está ao final do subitem As constelações do zodíaco.

Esse procedimento de uso do simulador facilitará aos estudantes compreender a movimentação aparente do Sol à frente do zodíaco, ao longo do ano, constatando que ele passa à frente de Sagitário, Capricórnio, Aquário, Peixes, Carneiro (ou Áries), Touro, Gêmeos, Caranguejo (ou Câncer), Leão, Virgem, Balança (ou Libra) e Escorpião, nessa ordem.

Visita guiada

O Trabalho em equipe propõe a ida a um planetário, caso exista um nas proximidades. (Se não houver, use o simulador já comentado para propor atividades extras.)

Estruture a atividade conforme recomendado no texto Visitas guiadas, da parte inicial destedêste Manual do professor. Obtenha previamente, junto ao planetário, informações sobresôbre o que será mostrado. Em função do que obtiver, prepare a lista de objetivos da visita e discuta-a com os estudantes. Elabore perguntas que sirvam como um roteiro para o acompanhamento das explicações, na ordem em que serão dadas. Se possível, visite o local antes e registre tudo em fotos e vídeos, a fim de facilitar a roteirização.

Combine com os estudantes como as equipes deverão entregar os resultados solicitados por você nesse roteiro. Estabeleça uma data e combine a formafórma de apresentação. Explique com clareza que aspectos são esperados, como os estudantes serão avaliados e esclareça todas as eventuais dúvidas que eles tiverem.

Aprofundamento ao professor

Veja, na parte inicial destedêste Manual do professor, na seção Aprofundamento ao professor, os textos “As constelações e a precessão dos equinócios” e “A confusão entre signo zodiacal e constelação“.

Noções de pensamento computacional

O Para fazer no seu caderno do item 5 possibilita trabalhar novamente a identificação de padrões. Fundamentados no esquema apresentado no item, os estudantes podem concluir que o movimento aparente do Sol se dá à frente das constelações na sequência: Sagitário, Capricórnio, Aquário e assim por diante, retornando a Sagitário após um ano.

Pseudociência

O Em destaque possibilita que você explique aos estudantes que uma pseudociência consiste em qualquer informação, dedução, explicação ou atividade que é apresentada como estando de acordoacôrdo com a metodologia científica, mas que, de fato, não a segue. A astrologia é um exemplo de uma atividade pseudocientífica. Suas pretensas alegações sobresôbre a influência dos astros no destino das pessoas não são fruto de observações realizadas em estudos planejados, não são sistematicamente testadas e não estão sujeitas à refutação e à reelaboração.

Aproveite o texto para diferenciar etnociência (retome o comentário sobresôbre a foto de abertura destedêste capítulo) de pseudociência. Saliente que a etnociência é reconhecida e valorizada pela comunidade científica, enquanto as práticas pseudocientíficas não são.

Uma referência para o docente, que contrapõe Ciência e pseudociência, é: SAGANsígan, C. O mundo assombrado pelos demônios. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

Amplie o vocabulário!

Redações possíveis, conside­rando o nível de compreensão atual dos estudantes:

• constelação Cada uma das 88 regiões convencionais da esfera celeste estabelecidas pela União Internacional de Astronomia com propósitos de cartografia celeste.
• zodíaco Faixa circular imaginária no céu, à frente da qual o Sol passa em seu movimento aparente na esfera celeste ao longo de um ano.
• Astronomia Estudo dos corpos celestes, de sua compo­sição, suas características, sua posição no céu e seu movimento ao longo do tempo.
• astrologia Atividade sem ba­se científica que pretende associar o comportamento e o futuro das pessoas à posição dos corpos celestes.
• pseudociência Afirmações ou crenças com aparência de ciência, mas que não têm base ou validade científica.

De olhoôlho na BNCCBê êne cê cê!

O Em destaque permite aos estudantes compreender que há atividades que emprestam terminologias do linguajar científico, mas nem por isso são reconhecidas como ciência. (Aproveite para retomar a discussão do capítulo 1 sobresôbre pseudociência na recomendação, sem base científica, de alimentos e dietas.) Assim, fornece repertório para dar aos estudantes segurança no debate de questões científicas, tecnológicas e do mundo do trabalho, favorecendo o desenvolvimento da competência específica 2.

Atividades

Após o item 5, pro­ponha aos estudantes os exer­cícios 7 a 11 do Use o que aprendeu e as atividades 4 a 7 do Explore diferentes linguagens.

2. Faça uma representação ou descreva em seu caderno como é a aparência da Lua nas fases: cheia, minguante, nova e crescente.

Aceite diferentes tipos de representação ou descrição feita pelos estudantes na resposta da atividade.

Respostas do Use o que aprendeu

1. Leva 29 dias e meio.

2. Os desenhos esquemáticos esperados são os seguintes:

3. Daqui a sete dias, teremos Lua minguante; daqui a 14 ou 15 dias, haverá Lua nova; em 29 dias e meio, ocorrerá novamente Lua cheia.

4. Sim, na época da Lua nova não há luar à noite. (Professor: além disso, nessa fase, a Lua nasce por volta das 6 horas da manhã e se põe por volta das 6 horas da tarde. Assim, mesmo que ela fosse visível, não estaria no céu durante a noite.)

5. Um eclipse lunar ocorre quando a sombra da Terra é projetada sobresôbre a Lua. Um eclipse solar ocorre quando a Lua passa entre a Terra e o Sol, e a sombra da Lua é projetada sobresôbre a superfície terrestre.

6. A resposta às duas perguntas é a mesma: a órbita lunar e a órbita terrestre não estão em um mesmo plano. O plano da órbita da Lua é ligeiramente inclinado em relação ao plano da órbita da Terra. Assim, o alinhamento dos três astros (Terra, Lua e Sol) não ocorre com tanta frequência.

7. Utilizavam estrelas como pontos de referência.

8. a) 88

b) 12

c) É a Terra que se move ao redor do Sol, e, como consequência dessedêsse movimento, para um observador na Terra tudo se passa como se o Sol estivesse se deslocando, ao longo do ano, à frente das constelações do zodíaco.

9. Não. O estudante pode usar um esquema similar àquele do item 5 do capítulo (no subitem O movimento aparente anual do Sol pelo zodíaco) para mostrar que, visto por um observador situado na Terra, o aspecto do céu noturno muda conforme a época do ano, devido ao movimento de translação terrestre.

10. Significa que o Sol está à frente da constelação de Capricórnio (para um observador na Terra).

11. Não. Zodíaco é um conjunto de algumas constelações usadas como pontos de referência pelos astrônomos. Por outro lado, horóscopo é uma pre­visão não científica a respeito da vida e do destino da pessoa. (Retome o que é pseudociência.)

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1. Porque a data dessesdêsses acontecimentos varia ligeiramente de um ano para outro.

2. Refere-se ao Hemisfério Sul, pois as datas apresentadas são do início das estações nesse hemisfério.

3. Em um ano, ocorrem dois solstícios: de verão (22 ou 23 de junho) e de inverno (22 ou 23 de dezembro); e dois equinócios: de outono (22 ou 23 de setembro) e de primavera (20 ou 21 de março).

4. Cada uma das 88 regiões em que a esfera celeste é dividida (segundo a União As­tro­nô­mica Internacional) com propósitos de car­tografia celeste. (O termo constelação foi usado para designar um grupo de estrelas associado por povos antigos a figuras de animais ou de personagens mitológicos. Atualmente, utiliza-se o termo asterismo para designar grupos de estrelas que, segundo um observador, pareçam formar uma figura.)

5. Não. Esse procedimento já era utilizado por po­vos antigos. (Os atuais as­trônomos ainda usam nomes de constelações criados por povos antigos, só que, agora, para se referir a regiões da esfera celeste. Aproveite para retomar a valorização da etnociência.)

6. Não. Algumas estão mais distantes que outras. Co­mo o nosso afastamento em relação às estrelas é muito grande, não conseguimos ter uma noção comparativa de distância apenas olhando para elas.

7. Nas respostas, referimo-nos ao seguinte esquema:

a) A Terra hoje está em A. A cada mês, o planeta percorre 1/12 da circunferência, e o Sol, do nosso referencial, vai para a constelação seguinte. Daqui a dois meses, a Terra estará em B, e o Sol estará à frente de Capricórnio. Daqui a três meses, o planeta estará no ponto C, e o Sol estará à frente de Aquário.

b) O Sol estará à frente de Touro quando a Terra estiver em D, o que ocorrerá daqui a seis meses.

c) Oito meses. A Terra estará em E.

d) Isso ocorrerá daqui a um ano, quando o planeta voltar a passar por A.

Ao discutir essas respostas em sala, aproveite para retomar a discussão sobresôbre identificação de padrões e sua importância na elaboração de previsões científicas.