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UNIDADE 6 Folclore
Quem nunca ouviu falar na Cuca ou no Saci, brincou de esconde-esconde ou de passa-anel, cantou uma cantiga de roda ou uma cantiga de ninar? Quem nunca percebeu que "para bom entendedor meia palavra basta", ou que "água mole em pedra dura tanto bate até que fura"?
Tudo isso é folclore! Esse conjunto de coisas passadas de geração em geração até os dias atuais que fazem parte da nossa cultura.
- Na sua casa, alguém tem o hábito de contar histórias? Quem?
Respostas pessoais.
- Quais personagens do folclore brasileiro você conhece?
Resposta pessoal. Sugestões: Cuca, Lobisomem, Saci-Pererê. - E símbolos para atrair a sorte, conhece algum?
Sugestões: trevo-de-quatro-folhas, fitinha do Senhor do Bonfim. - Você acredita que eles funcionam?
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 6
Folclore
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais como a lenda e o verbete de enciclopédia.
- Realizar avanços em relação à fluência leitora, com velocidade e precisão no reconhecimento de palavras.
- Desenvolver o vocabulário receptivo e expressivo e saber em qual contexto utilizar as palavras.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Produzir entrevista pautada em roteiro sobre folclore e simular situação de entrevista.
- Pesquisar e ler textos informativos para a produção de verbetes de enciclopédia.
- Fazer uso de conhecimentos linguísticos e gramaticais nas produções escritas.
- Explorar atividades que contribuam para a consolidação progressiva da ortografia.
- Compreender que os substantivos podem ser próprios ou comuns, simples ou compostos.
- Conhecer e respeitar as variedades linguísticas da língua portuguesa.
- Ler em casa os textos trabalhados na unidade contribuindo para Literacia Familiar.
- Participar de gincana sobre o folclore.
Nesta unidade, os estudantes vão recordar sobre as características de alguns personagens do folclore (Saci, Iara, Cuca, Curupira, Boitatá etc.) e ampliar seus conhecimentos sobre algumas tradições folclóricas brasileiras, participando de uma gincana sobre o folclore (com provérbios, cantigas de roda e de ninar, festas e danças populares).
Eles também vão estudar vários gêneros textuais, como lenda, verbete de enciclopédia, entrevista, texto informativo, entre outros, além de refletir sobre as variedades linguísticas da língua portuguesa.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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Desafio
Leia as afirmações abaixo sobre algumas criaturas folclóricas brasileiras e resolva a cruzadinha com o nome delas. Alguns nomes são compostos de mais de uma palavra e podem ter hífen.
1 Rapaz bonito que encanta as mulheres nos bailes e, antes do amanhecer, transforma-se em boto no rio.
2 Animal com aparência de mula que assusta as pessoas com seu galope e soluça como gente.
3 Ser que tem os pés virados para trás; protetor da mata.
4 Menino negro de uma perna só, com um gorro vermelho que lhe dá poderes mágicos; adora aprontar.
5 Homem que se transforma em uma espécie de lobo feroz nas noites de lua cheia.
6 Ser com o corpo coberto de pelos que anda pelas matas; protetor dos animais selvagens.
Pergunte para a turma quais personagens aparecem apenas nas ilustrações e não na cruzadinha, para que localizem a lara, a Cuca e o Bumba meu boi nesta página, bem como o Boitatá na página anterior.
O Caipora não está ilustrado; peça aos estudantes que o desenhem no caderno; depois mostre imagens dele.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Antes de realizar as questões orais da abertura, faça uma leitura das imagens das páginas 150 e 151 com os estudantes, pedindo-lhes que as observem e as descrevam. Pergunte o que sabem a respeito dessas personagens e se já leram histórias ou assistiram a filmes dos quais elas fazem parte.
Comente que é comum haver várias versões sobre uma mesma personagem. Por exemplo, em algumas histórias, o Boitatá (de boi, "cobra", e tata, "fogo") é descrito como um touro com um olho no meio da testa.
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF35LP03.
As questões orais de abertura da unidade contribuem para o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes em relação à temática a ser trabalhada. Peça a eles que compartilhem histórias, personagens e símbolos que conheçam, relacionados ao folclore brasileiro.
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário
Caso observe estudantes com dificuldades para relacionar as descrições aos nomes das criaturas folclóricas apresentadas no "Desafio", construa um banco de palavras com as respostas da cruzadinha, sem indicar a ordem correta. Solicite que leiam e selecionem qual corresponde a cada afirmação para, em seguida, resolverem a atividade.
Ainda no "Desafio", chame a atenção para a presença de hífen nas respostas 1 e 4, bem como para a ausência desse sinal gráfico na resposta 2.
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Para ler
Para estudar o vocabulário do texto A lenda do Pirarucu, solicite aos estudantes que registrem, no caderno, as palavras cujo significado eles não conhecem e, em seguida, falem quais são elas. No quadro de giz, escreva essas palavras e o significado delas. Peça a eles que copiem a lista coletiva no caderno.
Antes de ler
Você vai conhecer uma lenda que conta a história do Pirarucu.
- Você já ouviu falar dessa história do nosso folclore? E sabe o que é folclore?
Respostas pessoais. - Leia o boxe abaixo: primeiro, em silêncio e, depois, em voz alta.
Folclore é o conjunto de costumes, superstições, manifestações da literatura e arte popular em geral (lendas, adivinhas, parlendas, provérbios, cantigas, danças) preservados por um povo por meio da tradição oral.
Se necessário, dê exem plos de superstições: acreditar que trevo-de-quatro-folhas dá sorte ou que passar embaixo de uma escada dá azar.
Durante a leitura
- Leia o texto em silêncio e sublinhe as palavras que você não conhece.
- Faça com a turma uma lista coletiva dessas palavras e registre-as no caderno de acordo com as explicações do professor.
- Observe o comportamento de Pirarucu e as consequências disso.
A lenda do Pirarucu
Pirarucu era um índio que pertencia à tribo dos Uaiás, a qual habitava as colinas de Lábrea, no sudoeste da Amazônia. Ele era um bravo guerreiro, mas tinha um coração perverso, mesmo sendo filho de Pindarô, um homem de bom coração e também chefe da tribo. Pirarucu era cheio de vaidades, egoísmo e excessivamente orgulhoso de seu poder.
Um dia, enquanto seu pai fazia uma visita amigável a tribos vizinhas, Pirarucu se aproveitou da ocasião para tomar como reféns os índios da aldeia e executá-los, [...]. Pirarucu também adorava criticar os deuses.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF04LP19.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Atividade preparatória
Antes de dar início à leitura do texto, ative os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero lenda. Pergunte se conhecem lendas e quais são suas características. Construa uma lista de lendas citadas pela turma.
Boxe inicial de "Para ler"
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Proponha uma roda de conversa para que todos compartilhem as questões iniciais; leia com os estudantes a definição de folclore do boxe e pergunte o que compreenderam, explorando seu significado.
Solicite nova leitura do boxe e peça a eles que repitam algumas vezes e em voz alta as palavras de pronúncia mais difícil, como folclore, superstições, manifestações, parlendas, provérbios e tradição.
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Tupã, o deus dos deuses, observou Pirarucu por um longo tempo, até que, cansado daquele comportamento, decidiu punir Pirarucu. Tupã chamou Polo e ordenou que ele espalhasse seu mais poderoso relâmpago na área inteira. Ele também chamou Iururaruaçu, a deusa das torrentes, e ordenou que ela provocasse as mais fortes torrentes de chuva sobre Pirarucu, que estava pescando com outros índios às margens do rio Tocantins, não muito longe da aldeia.
O fogo de Tupã foi visto por toda a floresta. Quando Pirarucu percebeu as ondas furiosas do rio e ouviu a voz enraivecida de Tupã, ele somente as ignorou com uma risada e palavras de desprezo.
Então, Tupã enviou Xandoré, o demônio que odeia os homens, para atirar relâmpagos e trovões sobre Pirarucu, enchendo o ar de luz. Pirarucu tentou escapar, mas, enquanto ele corria por entre os galhos das árvores, um relâmpago fulminante enviado por Xandoré acertou o coração do guerreiro, que, mesmo assim, recusou-se a pedir perdão.
Todos aqueles que se encontravam com Pirarucu correram para a selva, terrivelmente assustados. Depois o corpo de Pirarucu, ainda vivo, foi levado para as profundezas do rio Tocantins e transformado em um peixe gigante. Pirarucu desapareceu nas águas e nunca mais retornou, mas por um longo tempo ainda foi o terror da região.
Maria José de Castro Alves; Maria Antonieta Pereira (org.). Lendas e mitos do Brasil. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, 2007.
Que curioso!
O pirarucu é um peixe nativo da Amazônia e um dos maiores peixes de água doce do mundo. Quando adulto, pode atingir de 2 a 3 metros de comprimento, e seu peso pode variar de 100 a 200 quilos. Seu nome (do tupi pirá, "peixe", e urucum, "vermelho") se deve à cor da cauda.
Suas escamas, grandes e rígidas, impedem a penetração de mordida das piranhas. A carne do pirarucu é bastante apreciada e usada em pratos típicos da região. O peixe também é conhecido como bacalhau da Amazônia.
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Em dupla, leiam todo o texto A lenda do Pirarucu. Dividam a leitura por parágrafos, observando se a pontuação está sendo respeitada e se as frases são pronunciadas por completo, sem interrupções inadequadas.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componente da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Durante a realização das atividades 1 a 3, verifique se os estudantes estão conseguindo ler com boa velocidade e precisão.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que leiam o boxe "Que curioso! ". Aproveite que esse é um texto curto e peça a eles que o releiam em voz alta para melhorar a fluência. Depois da leitura, se julgar oportuno, proponha questões para levá-los a estabelecer semelhanças e diferenças entre "A lenda do Pirarucu" e o texto do boxe.
- Qual é o assunto do texto do boxe?
- Esse texto fala sobre o mesmo assunto de "A lenda do Pirarucu"?
- Qual texto conta uma história e qual apresenta informações sobre um assunto?
- Qual texto fala de algo imaginado e qual fala de algo real?
Espera-se que, com tais perguntas, os estudantes possam chegar à conclusão de que os textos lidos têm finalidades diferentes: o primeiro narra uma história; o segundo informa sobre um assunto.
Assim, depois de explorar com a turma as questões sugeridas, ou outras que julgar interessantes, esclareça que, apesar de os dois textos terem em comum o pirarucu, eles pertencem a gêneros diferentes, possuindo, portanto, intenções comunicativas, linguagem, estrutura organizacional e conteúdo distintos. Promova uma reflexão acerca das características de cada texto.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Para treinar a velocidade na leitura oral após a atividade 1, peça aos estudantes que elaborem frases com informações extraídas do texto, conforme o exemplo:
- Pirarucu era um índio.
- Pirarucu era um índio da tribo dos Uaiás.
- Pirarucu era um índio da tribo dos Uaiás da Amazônia.
Em seguida, oriente-os a ler cada frase até o final, uma após a outra, sem pausas e sem modificar a voz.
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2 Faça uma leitura em voz alta do trecho a seguir, com destaque para a pronúncia e a pontuação. Repita a leitura até perceber que está conseguindo ler com a entonação adequada.
"O fogo de Tupã foi visto por toda a foresta. Quando Pirarucu percebeu as ondas furiosas do rio e ouviu a voz enraivecida de Tupã, ele somente as ignorou com uma risada e palavras de desprezo."
3 As palavras do quadro a seguir foram extraídas das páginas 152 e 153.
Pindarô | excessivamente | Xandoré |
superstições | provérbios | parlendas |
manifestações | Uaiás | egoísmo |
Tocantins | reféns | terrivelmente |
profundezas | fulminante | Tupã |
enraivecida | Iururaruaçu | fulminante |
- Leia essas palavras até perceber que a leitura está suave, correta e sem pausas.
- Depois encontre os substantivos próprios. Todos eles têm origem indígena. Copie-os e leia-os mais uma vez. Pindarô, Xandoré, Uaiás, Tocantins, Iururaruaçu, Tupã.
Compreender o texto
4 Nessa lenda, onde se passam os acontecimentos narrados? Justifique sua resposta com um trecho do texto.
Nas colinas de Lábrea, no sudoeste da Amazônia. Justificativa: "Pirarucu era um índio que pertencia à tribo dos Uaiás, a qual habitava as colinas de Lábrea, no sudoeste da Amazônia".
- Qual é o principal acontecimento contado e como é explicado?
A punição do indígena guerreiro Pirarucu. Explicação: O indígena Pirarucu foi transformado em um peixe pelo deus Tupã como punição por seu comportamento. - Esse acontecimento é um fato do mundo ou é um fato irreal? Por quê?
Trata-se de um acontecimento irreal, pois, na realidade, um ser humano não pode ser transformado em um peixe.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 3
Fluência em leitura oral
O nome Tocantins é uma referência ao rio Tocantins, que corta o estado de mesmo nome de sul ao norte. O termo vem do tupi antigo e significa "bicos de tucanos", junção dos termos tukana ("tucanos") e tim ("bicos").
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividades 4 e 5
níveis 1, 2 e 3
Atividades 6 e 7 nível 3
Atividade 8 nível 4
Atividade 4 níveis 1, 2 e 3
Compreensão de textos
Atividade que destaca os elementos que marcam o gênero lenda: a explicação fantástica para fatos incomuns, misteriosos ou sobrenaturais; a imprecisão do tempo e do espaço na narrativa; a linguagem regional.
Atividade complementar
nível 3
Compreensão de textos
Para apoiar os estudantes na construção do sentido do texto e aprimorar o trabalho de compreensão, elabore um roteiro de questões antes da atividade 4.
Peça a eles que estejam atentos à narrativa, observando os seguintes pontos:
- onde e quando a história se passa;
- quem são as personagens;
- quais são as características delas;
- quem é a personagem principal;
- o que acontece na história;
- qual é o desfecho da história.
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5 Responda de acordo com o texto.
- Quem era Tupã?
Tupã era o deus dos deuses. Professor: explique aos estudantes que, na mitologia tupi, Tupã significa "trovão" e é cultuado como uma divindidade. - Por que Tupã decidiu punir Pirarucu?
Porque o guerreiro era muito orgulhoso, egoísta e vaidoso; além disso, era perverso e executava outros indígenas. - Tupã tinha um motivo particular para punir o guerreiro orgulhoso. Que motivo era esse?
Pirarucu gostava de criticar os deuses, e isso também irritava Tupã.
As lendas, assim como os mitos, são histórias que fazem parte da cultura de um povo, passadas de geração em geração. Podem apresentar explicações para acontecimentos irreais ou misteriosos, ou esclarecer de maneira fantástica determinados fatos do mundo, combinando verdade e ficção por meio da imaginação popular.
6 Releia o trecho a seguir.
"[...] um relâmpago fulminante enviado por Xandoré acertou o coração do guerreiro, que, mesmo assim, recusou-se a pedir perdão.
- "Qual dos ditos populares abaixo pode explicar esse trecho da lenda?
O que não tem remédio remediado está.
X Árvore que nasce torta morre torta.
Em casa de ferreiro, o espeto é de pau.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
nível 2
Compreensão de textos
Após a realização da atividade 4, retome a leitura da lenda com a turma e localize outros elementos fantásticos (característica do gênero), além da transformação de Pirarucu em peixe. Exemplo: A existência de um demônio e de deuses que têm o poder de enviar trovões, relâmpagos e torrentes de chuva sobre a Terra.
Atividade 6 nível 3
Compreensão de textos
Nesta atividade, os estudantes precisam interpretar o sentido figurado dos ditos populares. No caso, devem relacionar "Árvore que nasce torta morre torta" à atitude de Pirarucu, incapaz de se arrepender e de pedir perdão.
Atividade complementar
nível 2
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Pirarucu foi transformado em um peixe gigante no rio Tocantins. Antes de prosseguir com as atividades, leia este texto para os estudantes, faça com eles uma lista dos lugares e rios mencionados e localize-os em um mapa.
O rio Tocantins nasce na serra Dourada, no estado de Goiás, no Brasil, e deságua na foz do rio Amazonas, depois de banhar os estados de Tocantins, Maranhão e Pará.
O Tocantins é o segundo maior rio totalmente brasileiro, perdendo apenas para o rio São Francisco. Depois do ponto em que se junta ao rio Araguaia [...] na divisa dos estados de Tocantins, Maranhão e Pará, costuma ser chamado de Tocantins-Araguaia. [...]
Disponível em: https://oeds.link/CdL9ad. Acesso em: 29 abr. 2021. (Fragmento).
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7 Observe este trecho do texto:
"Ele era um bravo guerreiro, mas tinha um coração perverso, mesmo sendo filho de Pindarô, um homem de bom coração e também chefe da tribo."
-
A palavra destacada dá outro sentido ao que se contava antes na frase. Sublinhe no quadro a seguir esse outro sentido.
explicação
oposição x
conclusão
adição
-
De acordo com o texto, qual dos provérbios abaixo não pode ser utilizado para se referir a Pirarucu?
- Quem vê cara não vê coração.
- X Filho de peixe, peixinho é.
- Por fora, bela viola; por dentro, pão bolorento.
- Leia dois sentidos da palavra bravo.
Bra.vo 1. Que é corajoso, valente. 2. Que se irrita com facilidade. [...]
Caldas Aulete Minidicionário contemporâneo da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Lexikon, 2020. (Fragmento).
- Com que sentido a palavra foi utilizada no trecho?
Com o sentido 1.
8 Leia o trecho a seguir:
"Todos aqueles que se encontravam com Pirarucu correram para a selva, terrivelmente assustados.
- "Na sua opinião, se a parte em destaque dessa frase fosse eliminada, o sentido do trecho continuaria o mesmo? Justifique sua resposta.
Respostas pessoais. Professor: auxilie os estudantes a perceber que o sentido não se manteria, pois "terrivelmente assustados" é uma parte importante para informar a emoção das pessoas naquele momento.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 7
nível 3
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Para ampliar a compreensão sobre a relação que as conjunções estabelecem entre as orações (adição, adversidade ou oposição, explicação, conclusão etc.), registre a frase no quadro de giz e peça aos estudantes que a reescrevam usando por isso no lugar de mas e, em seguida, que troquem mas por porém. Avalie com eles se as substituições alteraram o sentido do texto, ajudando-os a perceber que, com a palavra porém, o sentido anterior se manteve, o que não ocorreu ao usar por isso.
Explique a eles que os termos por isso e porém expressam, respectivamente, os valores de conclusão e de oposição. Comente que essas conjunções podem ser substituídas por expressões ou conjunções similares, mantendo o mesmo sentido: por isso pode ser substituído por portanto, logo, então, assim; porém pode ser substituído por mas, contudo, entretanto, todavia, não obstante etc.
Atividade complementar nível 3
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Após a leitura do texto "A lenda do Pirarucu" e o trabalho com as atividades de compreensão, pesquise com a turma outras lendas que tenham o universo indígena como cenário. Se possível, leve os estudantes à biblioteca para que consultem livros de lendas do acervo escolar; será interessante se puderem levar emprestados os livros para serem lidos em casa com os familiares.
Você pode, ainda, propor-lhes que ensaiem a leitura e apresentem a lenda aos colegas. Se considerar adequado, elabore com eles um calendário com as datas das apresentações ou combine uma roda de leitura de lendas indígenas.
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Ampliar o vocabulário
9 A qual característica de Pirarucu corresponde cada trecho da lenda? Para responder, use as palavras abaixo.
perverso
orgulhoso
- "Pirarucu se aproveitou da ocasião para tomar como reféns os índios da aldeia e executá-los." perverso
- "[...] um relâmpago fulminante enviado por Xandoré acertou o coração do guerreiro, que, mesmo assim, recusou-se a pedir perdão." orgulhoso
10 Releia este trecho do texto:
"Um dia, enquanto seu pai fazia uma visita amigável a tribos vizinhas, Pirarucu se aproveitou da ocasião para tomar como reféns os índios da aldeia e executá-los [...]."
- O que significa "se aproveitar da ocasião"?
Nesse sentido, significa "tirar proveito de algo". Professor: ajude os estudantes a entender que Pirarucu capturou e matou os outros indígenas aproveitando-se da ausência do pai. - Escreva uma frase usando essa expressão.
Resposta pessoal.
11 Leia as frases e escreva o significado da palavra tomar em cada uma delas.
- Os ladrões tomaram como reféns os funcionários do banco. Fazer, pegar.
- Tomou a bolsa da mulher e saiu correndo. Pegar, furtar.
- A criança gosta de tomar leite antes de dormir. Beber.
Para ler em casa
Convide os seus familiares ou responsáveis para ler com você A lenda do Pirarucu e converse com eles sobre o que acharam da história.
Pergunte se conhecem outras lendas brasileiras e, se conhecerem, peça que contem a você.
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidade da BNCC nesta subseção
EF35LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividades 9 e 10
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Nestas atividades, os estudantes trabalharão com a inferência de sentido das palavras ou expressões com base no contexto. Incentive-os a buscar compreendê-lo considerando as atitudes de Pirarucu descritas nos trechos do texto. Se necessário, auxilie a turma a consultar o dicionário para esclarecer os significados, refletindo sobre qual deles é mais plausível.
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Ao final da subseção "Ampliar o vocabulário", para auxiliar os estudantes que precisam de apoio para inferir o sentido das palavras ou expressões pelo contexto, forme duplas de modo que possam discutir as questões em parceria e, assim, ampliar o conhecimento vocabular e a capacidade de interpretação textual.
Para ler em casa
Para promover a Literacia Familiar, peça aos estudantes que compartilhem a leitura de textos com seus familiares ou responsáveis. Solicite que conversem sobre as lendas e seus mistérios, leiam juntos a lenda citada e outras a que tiverem acesso.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Ao concluir as atividades com os estudantes, organize-os em pequenos grupos e peça a eles que recontem a lenda oralmente, ensaiem algumas vezes e façam uma apresentação para os colegas de outras turmas.
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Estudo da língua
Substantivo próprio e substantivo comum
1 Releia estes trechos do texto.
1 "Pirarucu era um índio que pertencia à tribo dos Uaiás, a qual habitava as colinas de Lábrea, no sudoeste da Amazônia."
2 "[...] que estava pescando com outros índios às margens do rio Tocantins, não muito longe da aldeia."
- Identifique os substantivos escritos com letra inicial maiúscula nesses trechos. Piracuru, Uaiás, Lábrea, Amazônia, Tocantins.
- O que esses substantivos nomeiam?
Pirarucu: dá nome ao indígena; Uaiás: dá nome ao povo indígena; Lábrea, Amazônia e Tocantins: dão nome a lugares. - Esses substantivos são:
- comuns.
- X próprios.
2 Leia estas palavras. Depois, organize-as no quadro abaixo.
Pitoco
cachorro
país
Rex
Carlos
menina
rio
Maria
garoto
Amazonas
cidade
cavalo
Aracaju
Brasil
Substantivos comuns | Substantivos próprios |
cachorro, país, menina, rio, garoto, | Pitoco, Rex, Carlos, Maria, |
cidade, cavalo | Amazonas, Aracaju, Brasil |
Substantivo próprio representa um ser ou lugar específico. Exemplos: Brasil, Fátima, Belo Horizonte.
Substantivo comum representa um ser ou lugar qualquer. Exemplos: país, mãe, cidade.
3 Copie do trecho a seguir os substantivos comuns.
"Pirarucu tentou escapar, mas, enquanto ele corria por entre os galhos das árvores [...], acertou o coração do guerreiro [...]."
Galhos, árvores, coração, guerreiro.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP12, EF04LP01.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
■ Substantivo próprio e substantivo comum
Nesta seção, é trabalhada a conceituação de substantivo próprio e substantivo comum, substantivo simples e substantivo composto.
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Antes de iniciar a atividade 1, faça um levantamento do que os estudantes sabem sobre essa classe de palavras.
Apresente uma lista de palavras de diferentes classes gramaticais — como substantivos, verbos e adjetivos — e proponha que as agrupem de acordo com a classe gramatical. Verifique se reconhecem os substantivos, diferenciando-os das outras palavras.
Esclareça as dúvidas que tiverem a respeito dessas classificações e, se julgar oportuno, proponha mais exemplos.
Depois de se certificar de que todos entenderam a conceituação de próprio ou comum, peça a eles que observem na sala em que estão ou na escola exemplos de substantivos próprios (nomes de pessoas, nome da escola, da rua etc.) e comuns (caderno, lápis, borracha, pátio etc.).
Faça a mesma coisa com relação ao entendimento de substantivos simples e compostos, mais adiante, apresentando objetos e figuras de objetos em cujos nomes eles possam observar tanto uns quanto os outros, por exemplo: flor e beija-flor; sol e guarda-sol etc.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Se nesta seção "Estudo da língua" os estudantes demonstrarem alguma dificuldade em compreender o conceito de substantivo, retome a função de nomear e faça perguntas que os levem a confirmá-la. Por exemplo:
- Qual é o nome do objeto que você está segurando?
- Qual é o nome da nossa escola?
- Como se chama o calçado que você está usando?
Peça também que elaborem perguntas cujas respostas sejam um substantivo e auxilie-os a concluir que tudo tem um nome (seres, objetos, cidades, ruas, cores, sentimentos etc.).
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4 Circule no trecho da atividade 3 um substantivo com rr. Guerreiro.
- Agora, encontre no texto A lenda do Pirarucu mais dois substantivos escritos do mesmo jeito.
Torrentes e terror. Professor: explique que terrivelmente, corria e correram não são substantivos.
5 No trecho da atividade 3, também aparece a palavra galhos, escrita com lh.
- Volte às páginas 152 e 153 para encontrar, no boxe inicial da seção "Para ler", no texto A lenda do Pirarucu e no boxe "Que curioso!", duas palavras formadas com lh, duas com nh e duas com ch.
Lh: filho, orgulhoso, espalhasse, galhos, vermelho, bacalhau; nh: tinha, vizinhas, piranhas, conhecer, conhece, sublinhe, adivinhas, conhecido; ch: enchendo, chefe, cheio, chamou, chuva. - Depois, com o professor e os colegas, sublinhe no item a o que é substantivo.
Filho, galhos, bacalhau; piranhas, adivinhas; chefe, chuva. Pro fessor: o termo vizinhas no texto é adjetivo.
Substantivo simples e substantivo composto
1 Leia o nome das flores que aparecem nas fotografias.
- O que você observou no nome dessas flores?
Espera-se que os estudantes percebam que o nome dessas flores é escrito com uma palavra apenas.
2 Agora, leia o nome destas outras flores.
- O que você observou nesses substantivos?
Espera-se que os estudantes percebam que esses substantivos são compostos de duas ou mais palavras separadas por hífen.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Substantivo simples e substantivo composto
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Antes de iniciar as atividades sobre substantivo simples e substantivo composto, você pode aprofundar o estudo dos substantivos com o Stop dos Substantivos, decidindo em conjunto as categorias que entrarão no jogo (nomes de pessoas, cidades, países, cores etc.). Depois, uma folha deve ser dividida em colunas e, no alto de cada coluna, deve ser escrita a categoria respectiva.
Regras do jogo:
- Todos lançam as mãos com a quantidade de dedos que querem mostrar.
- Os dedos devem ser contados seguindo as letras do alfabeto; a letra que corresponder ao último dedo será a letra da rodada.
- Os estudantes devem completar as categorias com uma palavra que comece com essa letra.
- Quem preencher todas as colunas primeiro grita "Stop!". Se estiver tudo certo, vence a rodada. Quem ganhar mais rodadas vence o jogo.
Selecione algumas palavras apresentadas pelos estudantes para que as categorizem em substantivos próprios, comuns, simples e compostos. Chame a atenção da turma para o uso de letra maiúscula nos substantivos próprios e a grafia correta dos substantivos compostos.
Atividades 4
Conhecimento alfabético
Retome com os estudantes o som do r na palavra guerreiro e peça que expliquem por qual motivo esse som é representado por rr; se necessário, auxilie-os a observar que usamos rr entre vogais para representar o "som de r forte", ou seja, fonema /R/. Relembre que a letra r em início de palavra sempre apresenta som forte e que não há palavras iniciadas por rr.
Atividades 5
Conhecimento alfabético
Trabalhe com os estudantes as diferenças sonoras que existem entre os três dígrafos ch, nh e lh. Escreva-os no quadro de giz e pronuncie-os em voz alta para que eles possam relacioná-los às respectivas representações gráficas e perceber que, ao serem pronunciadas, as duas letras produzem um único fonema.
160
3 Observe o nome do pássaro abaixo.
- Por quantas palavras esse substantivo é formado?
Por duas palavras.
4 Agora, veja o substantivo bem-te-vi.
- Por quantas palavras ele é formado?
Por três palavras.
Substantivo simples é aquele formado por uma só palavra. Exemplos: mar, flor, pássaro.
Substantivo composto é aquele formado por duas ou mais palavras, ligadas ou não por hífen. Exemplos: sexta-feira, passatempo, brinco-de-princesa.
Se julgar oportuno, explique aos estudantes o que é hífen: sinal gráfico empregado em várias situações, principalmente na formação de palavras compostas.
5 Junte as palavras formando substantivos compostos. Algumas precisam de ajustes. Em caso de dúvida, consulte o dicionário.
- guarda + chuva: guarda-chuva
- gira + sol: girassol
- mestre + cuca: mestre-cuca
- bem + te + vi: bem-te-vi
- sobre + mesa: sobremesa
- bicho + da + seda: bicho-da-seda
- roda + pé: rodapé
- arco + íris: arco-íris
6 Leia o cartum abaixo.
- Qual é o substantivo composto que aparece no cartum? Micro-ondas.
- Por que o funcionário da assistência técnica deu essa resposta ao cliente?
Porque a palavra micro-ondas é um substantivo composto separado por hífen.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 6
Compreensão de textos
Explore os sentidos do cartum com a turma. Proponha perguntas para que pensem no motivo que faz o técnico responder que falta um hífen. Espera-se que percebam que é como se o técnico pudesse ver o balão de fala do cliente, no qual aparece a palavra "microondas" (sem hífen). O humor da tira reside aí, pois, na verdade, o técnico não vê a fala, mas supõe que a palavra tenha sido escrita sem hífen.
Além disso, o técnico pode ter pensado no hífen como uma peça que serve para "ligar" o micro-ondas, considerando que esse recurso gráfico tem a função de unir palavras produzindo novos sentidos.
É importante que percebam que, em um texto, os sentidos podem estar também encobertos, isto é, podem estar nas entrelinhas, por isso é importante estar atento à polissemia ao interpretar um texto verbal ou não verbal.
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário
Com os estudantes que apresentarem dificuldade para compreender o que são substantivos compostos, trabalhe o significado da palavra composto.
Após realizar a atividade 5, peça que leiam a definição no dicionário e ajude-os a entender que os substantivos recebem esse nome porque são formados por mais de uma palavra.
Explique que, dependendo das palavras que são unidas para formá-los, os substantivos compostos podem ser escritos com ou sem hífen. Para completar a explicação, cite palavras de uso corrente para exemplificar as que recebem hífen (segunda-feira, terça-feira, guarda-chuva) e as que não recebem (pontapé, sobremesa).
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Ao final da seção, proponha as atividades a seguir.
1. Peça aos estudantes que transformem os substantivos simples em compostos.
- cachorro — cachorro-quente
- bicho — bicho-preguiça
- roupa — guarda-roupa
- sol — girassol / guarda-sol
- homem — lobisomem
- chuva — guarda-chuva
2. Solicite que completem estas frases com substantivos próprios.
- Meu cachorro se chama ...
- O rio ... passa perto da minha casa.
- Ele nasceu em ..., mas está morando em ...
3. Apresente a quadrinha a seguir e peça que sublinhem os substantivos comuns.
Chupei uma laranjinha
A semente joguei fora
Da casca fiz um barquinho
Pra levar o meu amor embora.
(Domínio público)
161
Para ler mais
Antes de ler
Você vai ler um verbete de enciclopédia sobre folclore.
- Na sua cidade, ocorrem festas, brincadeiras ou danças folclóricas? Dê exemplos.
- Você acha que bolinha de gude e cantiga de ninar são exemplos de folclore?
Respostas pessoais.
Durante a leitura
- O professor convidará estudantes para ler frases ou parágrafos. Se você for um deles, procure ler com a entonação adequada.
- Sublinhe as palavras cujo significado você não conhece e converse sobre elas com o professor. Depois, se precisar, consulte um dicionário.
- Preste atenção na origem da palavra folclore.
Folclore
Introdução
Folclore é a cultura popular manifestada por meio de cantigas, danças, brincadeiras, rezas, festas, provérbios e histórias, entre outras formas de expressão. Costumes, gestos, superstições, culinária, artesanato e indumentária também fazem parte do folclore de um povo.
Origem do nome
A palavra "folclore" vem do termo inglês folklore, que foi criado pelo antiquário e escritor britânico William John Thoms (1803-1885) e utilizado por ele pela primeira vez em 22 de agosto de 1846. É por isso que o Dia do Folclore é comemorado em 22 de agosto. Folk significa "povo" e lore quer dizer "saber". Ou seja, o folclore é o "saber do povo".
Essa sabedoria popular está, por exemplo, no jeito de trançar uma rede ou na maneira como as crianças pulam amarelinha (brincadeira também chamada de macaca ou academia). Por representar o saber de determinado povo, o folclore não é algo estático; ele muda e sofre variações conforme a época, o lugar e as gerações.
No Brasil
O folclore brasileiro é principalmente uma mistura da bagagem cultural dos índios, dos portugueses (e, depois, de outros europeus) e dos negros. O mamulengo, um teatro de bonecos popular do estado de Pernambuco, é uma versão brasileira das marionetes francesas (ou fantoches). Já o mulungu, um grande tambor, é um instrumento musical introduzido no Brasil pelos escravos africanos.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF35LP03, EF04LP23.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Boxe inicial de "Para ler mais"
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Leia o boxe para os estudantes e solicite que falem de festas, brincadeiras e danças que conheçam e questione se acham que isso pode ser considerado folclore.
Pergunte se já brincaram de bolinha de gude e se conhecem alguma canção de ninar. Deixe-os livres para se expressar e oriente-os a esperar a vez de falar e a respeitar a vez dos colegas.
Introduza o gênero verbete de enciclopédia perguntando se já ouviram falar na palavra enciclopédia e se sabem o que ela significa.
Consideração sobre dificuldade
Caso os estudantes apresentem dificuldade para compreender o gênero, selecione alguns trechos do verbete "Folclore" e localize com eles a característica textual e organizacional de um verbete de enciclopédia:
- é escrito de forma clara e objetiva sobre determinado tema;
- apresenta título e/ou subtítulos destacados;
- apresenta imagens que ajudam a ampliar as informações trazidas no texto.
162
A lenda indígena de Mani conta a origem da mandioca, bastante apreciada na culinária brasileira. As festas juninas, com suas fogueiras, bandeirinhas e comidas típicas, são uma homenagem a três santos comemorados no mês de junho (Santo Antônio, São João e São Pedro) e vieram com os imigrantes portugueses.
Diversos artistas brasileiros se inspiraram no folclore para escrever poemas, compor músicas ou pintar quadros. O escritor Manuel Bandeira trouxe cantigas da infância para suas poesias, como em Acalanto de John Talbot. O saci ficou famoso depois que o escritor Monteiro Lobato lançou o livro O saci. As bandeirinhas das festasjuninas são muito presentes nos quadros do pintor Alfredo Volpi, e temas do folclore ganharam destaque na obra musical do compositor Heitor Villa-Lobos.
Desde o berço
Já no berço as crianças têm contato com manifestações folclóricas. No Brasil, por exemplo, quando adultos entoam cantigas de ninar como "Boi da cara preta", geralmente embalando o bebê, estão introduzindo o recém-nascido no universo das canções folclóricas.
Depois vêm os brincos, que são rimas rítmico-musicais, muitas vezes acompanhadas de gestos, usadas para entreter as crianças. Um exemplo é o chamado "Dedo mindinho", que tem muitas variantes. Em uma delas, o adulto pega a mão do bebê e, apontando para cada um dos dedos, a partir do menor de todos, diz: "Mindinho / Seu vizinho / Pai de todos / Fura-bolo / Mata-piolho".
Há ainda as cantigas de roda, as adivinhas, as parlendas, as quadrinhas, os jogos populares e as histórias de bicho-papão (também conhecido como Cuca, Tutu, Cabra-Cabriola e Mão-de-Cabelo).
Extraído do site Britannica Escola. Disponível em: https://oeds.link/Y5tO0x. Acesso em: 17 abr. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Após a leitura do verbete de enciclopédia, proponha as atividades a seguir.
1. Converse com os estudantes sobre o que observaram quanto à organização do verbete e às informações do texto. Proponha a elaboração conjunta de um registro que contemple as observações apresentadas por eles.
2. Se possível, apresente para a turma uma enciclopédia digital, evidenciando sua organização em verbetes. Destaque a presença dos recursos visuais que integram as definições sobre cada termo. Sugerimos:
- Site da Escola Britannica. Disponível em: https://oeds.link/SYXTpC. Acesso em: 29 abr. 2021.
3. Convide os estudantes para a dança das cadeiras (brincadeira do folclore). Antes, leia o texto a seguir e explique como é o jogo.
[...] O jogo consiste numa roda de cadeiras e outra de pessoas, com uma quantidade a menos de assentos em relação aos indivíduos participantes.
Enquanto uma música toca, todos devem circular pelo espaço e ficar atentos para quando a música parar. O jogador que não conseguir uma cadeira é eliminado e o jogo continua [...] até que uma última pessoa consiga garantir o seu lugar e tornar-se vencedora.
Disponível em: https://oeds.link/ezc4Kd. Acesso em: 29 maio 2021.
(Fragmento).
163
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Nas palavras do quadro a seguir, pinte de vermelho as sílabas formadas com cl e de azul as sílabas formadas com cr.
folclore vermelho | criado azul | declarar vermelho |
bicicleta vermelho | reciclar vermelho | democracia azul |
declamar vermelho | excluir vermelho | reclame vermelho |
crianças azul | microfone azul | claro vermelho |
craque azul | escritor azul | crise azul |
- Agora, leia as palavras do quadro, prestando bastante atenção na pronúncia das sílabas que você pintou.
2 Releia em voz alta a introdução do verbete de enciclopédia Folclore, mantendo o ritmo e a entonação.
3 Agora, preencha a tabela a seguir para avaliar o desenvolvimento da leitura que você fez na atividade 2.
Avaliação da leitura | Sim | Não |
Você leu alto, com entonação adequada e sem tropeçar? | ||
Sua leitura manteve um bom ritmo: nem muito devagar, nem muito rápido? Respostas pessoais. |
Compreender o texto
4 Qual é o título do verbete de enciclopédia que você acabou de ler? Folclore
-
Em que parte do texto é dada a definição de folclore? Na primeira parte do verbete, chamada "Introdução", no único parágrafo que compõe essa parte.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Atividade 1
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Como alguns estudantes podem ter dificuldade para pronunciar os encontros consonantais, e podem trocar l por r ou vice-versa, enfatize as diferenças quanto à escrita e à sonoridade das palavras do quadro.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Oriente a turma a preencher a tabela de avaliação, um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF35LP03, EF04LP23.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividades 4 e 5 nível 1
Atividade 6 níveis 1 e 3
Atividades 7, 8 e 9 nível 1
Atividade 10 níveis 2 e 3
As atividades da subseção "Para estudar o texto", além de propiciarem o entendimento do texto do verbete enciclopédico, contribuem para que os estudantes entrem em contato com a estrutura do gênero.
Isso os ajudará quando forem produzir os próprios verbetes na seção "Produção escrita" nas páginas 168 a 170 do Livro do Estudante.
Assim, esclareça as dúvidas relacionadas aos elementos constitutivos do gênero ao longo da produção e da correção das atividades.
164
-
Marque com um X a definição de folclore que está de acordo com o verbete.
Conjunto das manifestações culturais de um povo, como cantigas, brincadeiras, festas, culinária, artesanato e vestimentas, exceto histórias e superstições.
X Conjunto das manifestações culturais de um povo, como cantigas, brincadeiras, festas, histórias, superstições, culinária, artesanato e vestimentas.
5 Em quantas partes esse verbete está organizado? Quais são?
O verbete está organizado em quatro partes: "Introdução", "Origem do nome", "No Brasil", "Desde o berço".
6 Segundo o verbete, qual é a origem da palavra folclore? O que esse termo significa?
Ela se origina do termo inglês folklore e significa "saber do povo".
- Em que parte do verbete consta essa informação?
Na segunda parte, chamada "Origem do nome". - Considerando a origem da palavra, a definição dada para folclore faz sentido? Justifique sua resposta.
Sim, porque o conjunto das manifestações culturais de um povo reflete a sua sabedoria.
7 Assinale as alternativas que apresentam exemplos da sabedoria popular, conforme informa o verbete.
- X O jeito de trançar uma rede.
- As variações que o folclore sofre no decorrer das gerações.
- X A maneira como as crianças pulam amarelinha.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Após a realização da atividade 1 da página 163, proponha um jogo aos estudantes:
- Entregue uma folha em branco a cada um deles.
- Peça que, em 5 minutos, escrevam 10 palavras iniciadas por cl.
- Depois, diga-lhes que, em 3 minutos, escrevam 8 palavras que tenham cr no meio.
- Crie a variação que julgar adequada.
Faça a correção, escrevendo as palavras no quadro de giz. Solicite-lhes que leiam as palavras individualmente. Depois, faça uma leitura em coro com a turma.
Atividade 4
nível 1
Compreensão de textos
A atividade trabalha a localização de dois elementos constitutivos do gênero (título e introdução) e a compreensão do conceito apresentado no verbete. No item b, pergunte aos estudantes qual é o significado da ilustração da ferradura e do trevo-de-quatro-folhas. Se necessário, esclareça que ambos simbolizam a sorte e fazem parte das superstições do folclore brasileiro.
Atividade 6
níveis 1 e 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Peça aos estudantes que identifiquem qual é a criatura folclórica ilustrada nesta atividade (Iara). Também solicite a eles que identifiquem os demais seres ilustrados na página 163 (de cima para baixo: Curupira, Mula sem cabeça, Caipora, Cuca).
165
8 Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, indicando o povo que contribuiu para cada manifestação do folclore brasileiro relacionada.
1 | Festas juninas. |
2 | Mulungu, grande tambor. |
3 | Lenda que conta a origem da mandioca. |
4 | Mamulengo, um teatro de bonecos. |
2 | Introduzido no Brasil pelos africanos escravizados. |
4 | Versão das marionetes francesas. |
1 | Trazida pelos imigrantes portugueses. |
3 | Contribuição indígena. |
9 Na parte chamada "Desde o berço", são citadas manifestações folclóricas com as quais temos contato desde bebês. Cite alguns exemplos.
Cantigas de ninar, brincos, cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, jogos populares e histórias de bicho-papão.
10 Observe no texto as palavras e expressões destacadas em cor azul. Converse sobre isso com o professor.
- O que esse recurso gráfico significa?
10. a) Significa que, na internet, essas palavras oferecem um link de acesso para os seus respectivos verbetes. - Com que finalidade é oferecido esse recurso?
Espera-se que os estudantes entendam que, como a enciclopédia é digital, esse recurso facilita a busca desses verbetes caso o usuário queira consultá-los. Professor: ajude os estudantes a entenderem esse conceito.
Ampliar o vocabulário
11 O que é uma enciclopédia?
É um conjunto de textos que contêm informações de diversas áreas do conhecimento, geralmente organizadas por ordem alfabética.
12 Qual é a diferença entre um verbete de enciclopédia e um verbete de dicionário?
Espera-se que os estudantes indiquem a diferença. Professor: por terem lido e visualizado o texto Folclore, pode ser que os estudantes digam que um verbete de enciclopédia é "maior" do que um verbete de dicionário.
Para ler em casa
Convide uma ou mais pessoas de sua casa para dividir a leitura do verbete Folclore. Depois, conversem sobre as informações do texto. Conte o que você descobriu sobre o gênero verbete de enciclopédia.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ampliar o conhecimento sobre o que é link, leia o texto a seguir.
O que significa link:
Link é uma palavra em inglês que significa elo, vínculo ou ligação.
No âmbito da informática, a palavra link pode significar hiperligação, ou seja, uma palavra, texto ou imagem que quando é clicada pelo usuário, o encaminha para outra página na internet, que pode conter outros textos ou imagens.
Em inglês a palavra link também é usada para determinar que existe uma ligação entre dois elementos. [...]
Disponível em: https://oeds.link/xm67f3. Acesso em: 29 abr. 2021. (Fragmento).
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF35LP03.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
Questione os estudantes e promova uma reflexão, perguntando: Quem costuma consultar uma enciclopédia?
Oriente a conversa para que concluam que são as pessoas que querem ou precisam pesquisar informações a respeito de um assunto.
Para ler em casa
Ainda que haja pais ou responsáveis pelos estudantes que não sejam alfabetizados, é importante que realizem práticas de Literacia Familiar. Dessa forma, instrua os estudantes a valorizar a participação de familiares ou responsáveis, realizando as atividades de leitura propostas e ajudando-os em suas dificuldades, quando for necessário.
Atividade complementar
Produção de escrita
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Organize os estudantes em grupos e proponha que pesquisem a origem das manifestações folclóricas que constam na atividade 8.
Depois da apresentação de cada grupo, oriente-os a fazer perguntas aos colegas sobre a temática pesquisada. Então, finalize com uma roda de conversa para que todos possam avaliar o que aprenderam sobre as manifestações pesquisadas, o processo de pesquisa e os materiais usados na apresentação.
166
Estudo da língua
Variedades linguísticas
1 Leia a tirinha do quadrinista Antônio Cedraz.
- Que elementos da tirinha dão pistas de que a história se passa no sertão nordestino?
Espera-se que os estudantes notem o solo praticamente sem vegetação, a ausência de chuva (sol causticante) e, principalmente, os cactos (mandacaru), que aparecem em primeiro plano nos quadrinhos 1 e 3. - Como a personagem chama a mãe no primeiro quadrinho?
Chama de mainha. Professor: comente que essa palavra é muito usada na Bahia e no Nordeste em geral. Trata-se de uma forma carinhosa de chamar a mãe ou de referir-se a ela. - E você, que palavra usa para chamar sua mãe?
Resposta pessoal.
Se julgar oportuno, explique que, além do termo regional mainha (variedade regional), a tirinha apresenta outros registros informais de linguagem, o que é comum nesse gênero. A língua varia de acordo com o grupo de falantes que a utiliza e com as situações em que é usada. Em relação aos falantes, ela pode variar dependendo da região em que vivem, do nível de escolaridade, da idade etc. Em relação às situações de uso, pode ser informal, descontraída ou formal (esta última é exigida, por exemplo, em palestras, conferências, debates etc.).
2 Observe o segundo quadrinho da tirinha.
- Nele, a personagem usa uma linguagem:
formal.
X informal. - Justifique sua escolha.
A personagem usa a linguagem informal por ser uma criança e a situação (conversa com a mãe) não exigir formalidade.
Variedades linguísticas são as diferentes maneiras como diferentes grupos usam a mesma língua.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Variedades linguísticas
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP11.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
A seção busca apresentar exemplos de variedades regionais e de registros informais para introduzir o conceito de variação linguística. Antes de iniciar as atividades, lance algumas perguntas aos estudantes, como:
- Vocês sabem o que é gíria?
- Você ou pessoas que conhece costumam usar gírias? Se sim, em que situações usam esses termos (informal ou formal)?
- Deem exemplos de gírias que vocês conhecem.
Peça a eles que se expressem e compartilhem seus conhecimentos sobre o tema.
Para ampliar a discussão, pergunte se já tiveram vivências com pessoas oriundas de outras regiões brasileiras. Em caso afirmativo, o que perceberam na forma de falar delas ao nomear objetos, pessoas, frutas ou ao conversar?
Se julgar oportuno, explore a variação linguística também com uma perspectiva regional. Peça a eles que façam uma breve pesquisa sobre, por exemplo, palavras cujo significado é o mesmo, mas que são faladas de diferentes formas conforme a região brasileira em que são usadas.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após a atividade 2 ou no fim da seção, proponha aos estudantes uma pesquisa com os adultos da família (pais, avós, tios etc.) sobre as gírias que eram comuns na época em que estavam na escola. Em classe, compartilhe as gírias coletadas e seus significados.
Depois, monte um painel com a turma: de um lado, desenhos feitos por eles para representar cada gíria; do outro, as gírias escritas. Exponha-o em um local de boa circulação e convide outras turmas para apreciar o trabalho e se divertir.
167
3 Agora leia uma tirinha criada por Ziraldo.
Se necessário, explique aos estudantes que todo mundo fala gíria, e essa maneira de se expressar é adequada, dependendo da situação de uso da língua. Emprega-se a gíria em situações de fala informal e mesmo em textos escritos, para caracterizar uma personagem, por exemplo, ou sempre que contexto o exigir.
a) Releia o primeiro quadrinho.
- O que significa a expressão "dando o maior mole", nessa situação?
Significa que algo que é secreto, nesse caso o diário, foi deixado à vista de todos.
b) Identifique a outra gíria que aparece nesse quadrinho. Abalou.
c) Qual é o sentido dessa gíria?
"Arrasou." Professor: comente com os estudantes que "arrasou", nesse sentido, também é uma gíria.
d) No terceiro quadrinho, também aparece uma expressão de gíria.
- Qual é essa expressão e que sentido ela tem no contexto da tirinha?
A expressão é "tá me cheirando a", que significa "está me parecendo". Professor: converse com os estudantes sobre o humor da tirinha, obtido pelo jogo entre o sentido figurado da expressão "tá me cheirando a" e o seu sentido literal, pois todos os que cheiraram o diário estão dormindo, "desmaiados".
Gírias são palavras ou expressões usadas principalmente na linguagem informal de crianças e jovens. Trata-se de uma maneira própria de falar desses grupos, que pode se espalhar e se tornar comum a outros grupos de falantes.
Que curioso!
Há canções brasileiras que apresentam variações linguísticas urbanas e rurais. Que tal você ouvir, com o professor e os colegas, duas dessas canções e perceber as diferentes maneiras de falar que aparecem nelas?
- Saudosa maloca, do compositor paulista Adoniran Barbosa.
- Cuitelinho, de origem folclórica da Região Sudeste do Brasil e que recebeu contribuições do compositor Paulo Vanzolini.
Ouça com os estudantes as duas canções indicadas. Se achar necessário, pesquise na internet com eles outras canções, a fim de que percebam as variedades linguísticas urbanas e rurais.
MANUAL DO PROFESSOR
Leia o trecho do artigo publicado no site do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da UFMG.
Variação linguística
O termo variação se aplica a uma característica das línguas humanas que faz parte de sua própria natureza: a heterogeneidade. [...] Quando nos referimos ao português, ao francês, ao chinês, ao árabe etc., usamos um rótulo único para designar uma multiplicidade de modos de falar decorrente da multiplicidade das sociedades e das culturas em que as línguas são faladas. Cada um desses modos de falar recebe o nome de variedade linguística. Por isso, muitos autores definem língua como "um conjunto de variedades" e substituem a noção da língua como um sistema pela noção da língua como um polissistema, formado por essas múltiplas variedades.
A variação linguística se manifesta desde o nível [...] coletivo — quando comparamos, por exemplo, o português falado em dois países diferentes (Brasil e Angola) — até [...] quando observamos o modo de falar de uma única pessoa, a tal ponto que é possível dizer que o número de "línguas" num país é o mesmo de habitantes de seu território. Entre esses dois níveis extremos, a variação é observada em diversos outros níveis: grandes regiões, estados, regiões dentro dos estados, classes sociais, faixas etárias, níveis de renda, graus de escolarização, profissões, acesso às tecnologias de informação, usos escritos e usos falados.
[...]
BAGNO, Marcos. Disponível em: https://oeds.link/uATL0B. Acesso em: 29 abr. 2021. (Fragmento).
Atividade 3
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Pergunte aos estudantes se eles conheciam alguma das gírias que aparecem na tirinha. Questione também qual das tirinhas (atividade 1 ou 3) apresenta a maneira mais parecida com a que eles costumam se comunicar com os colegas. Promova um debate para explorar a diversidade do nosso idioma e a importância de respeitarmos as diferentes maneiras de se expressar.
168
Produção escrita
Verbete de enciclopédia
Você e seus colegas vão produzir verbetes de enciclopédia sobre o folclore, com texto e ilustração. No final, os verbetes serão organizados na forma de livro, que ficará exposto na classe e, depois, poderá ir para a biblioteca. O título do livro será Pequena enciclopédia do folclore.
Planejamento
1 Ouvir as instruções e criar padrões.
-
O professor organizará a turma em grupos conforme a divisão a seguir.
Grupo 1 Adivinhas, provérbios e cantigas
Grupo 2 Brincadeiras e jogos
Grupo 3 Culinária
Grupo 4 Danças e festas populares
Grupo 5 Lendas e parlendas
- Os grupos vão ouvir as explicações do professor de como cada estudante fará seu verbete: pesquisar um dos assuntos do seu grupo; produzir o texto; ilustrá-lo.
- Com a ajuda do professor, você e os colegas definirão padrões para todos os verbetes do seu grupo. Destaquem o título de cada verbete, bem como os títulos das partes para a estrutura do verbete (os nomes das partes podem ser: Definição, Origem, Detalhamento, Curiosidades etc.).
2 Estabelecer os procedimentos para a pesquisa.
- O professor vai sugerir algum material de pesquisa e estabelecer, com vocês, os procedimentos para a pesquisa.
- Visitem uma biblioteca para consultar livros sobre folclore. Façam pesquisas em enciclopédias digitais, em revistas e jornais impressos.
- Observem as imagens que acompanham as informações, para terem referências de como ilustrar os verbetes que vocês vão elaborar.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção escrita
■ Verbete de enciclopédia
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP09, EF35LP17, EF35LP20, EF04LP22, EF04LP23.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Talvez os estudantes não tenham tido contato com enciclopédias; por isso, vale comentar sobre esse material de referência para pesquisas. Atualmente, as enciclopédias digitais são muito consultadas. Diferentemente das enciclopédias impressas, elas possibilitam atualização constante dos verbetes e há, até mesmo, enciclopédias produzidas de forma colaborativa na internet.
Planejamento
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Antes da atividade 1, certifique-se de que tanto a temática quanto o gênero verbete tenham ficado claros para os estudantes e retome o que julgar necessário para amparar o trabalho da turma.
Informe-os que, além de serem encontrados em enciclopédias, os verbetes estão presentes em dicionários e glossários. Ressalte o cuidado que se deve ter com as informações em um verbete de enciclopédia, pois servem de consulta para quem quer saber mais sobre o tema ou desenvolver uma pesquisa. Também é necessário assegurar que a linguagem utilizada seja objetiva e clara.
Atividade 1
Organize os grupos de trabalho, reunindo estudantes que possam colaborar entre si.
Estabelecer padrões para a pesquisa representa um aspecto importante para o trabalho de produção dos verbetes. Esclareça que, uma vez definidos, devem ser seguidos por todos, pois essa uniformidade ajuda a organizar o texto e favorece a localização das informações.
Atividade 2
Compreensão de textos
Se possível, visite com os estudantes uma biblioteca para a consulta a livros diversos sobre o tema. Oriente-os na escolha e leitura dos materiais de pesquisa. Explore as imagens que acompanham os textos para ilustrar os verbetes a serem criados.
169
Escrita
3 Escrever com as próprias palavras.
- O grupo definirá qual verbete cada participante deverá elaborar.
- Ao pesquisar, cada um vai anotar as informações que comporão seu verbete.
- Mostrem o material coletado para o professor e conversem com ele se vocês estão realizando uma boa pesquisa.
- Não copiem trechos dos textos pesquisados. Escrevam as informações com as próprias palavras, em uma linguagem adequada a um texto informativo.
Importante! Observem e registrem os dados de todas as fontes que consultarem, pois deverão listá-las no final de cada verbete: nome da enciclopédia; local, editora e ano de publicação; número do volume e das páginas consultadas.
Se for uma enciclopédia digital, registrem o endereço do link e a data de acesso.
Avaliação e reescrita
4 Trocar as produções com um colega.
- Troque o seu caderno com o de um colega de grupo. Ele vai ler seu verbete e sugerir alterações para melhorá-lo.
- Você vai fazer a mesma coisa com o texto dele.
- Retome seu trabalho e leia atentamente o que o seu colega anotou. Faça a primeira revisão alterando o que considerar pertinente, com a ajuda do professor.
5 Avaliar o próprio texto.
- Use as questões a seguir como um roteiro para avaliação de seu texto.
Avaliação da produção escrita | Sim | Não |
O texto está organizado em parágrafos? Respostas pessoais. | ||
As letras maiúsculas foram usadas de forma adequada? | ||
Os substantivos simples e compostos foram escritos corretamente, usando o hífen quando necessário? | ||
As palavras foram acentuadas corretamente? | ||
A pontuação está adequada? | ||
As partes que compõem o texto apresentam os títulos propostos? | ||
A linguagem utilizada é adequada ao texto informativo? | ||
As fontes utilizadas foram indicadas corretamente? |
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe "Importante!"
Produção de escrita
Converse com os estudantes sobre a importância do registro das fontes de pesquisa. Esclareça que a fonte revela a procedência e, portanto, a confiabilidade ou não dos dados e ainda possibilita ao leitor acesso às fontes originais.
Uma forma de saber a confiabilidade de uma informação é ver se a fonte que a veicula indica de onde ela foi retirada. Fontes confiáveis, em geral, embasam suas informações em outras fontes também confiáveis, por isso costumam citá-las.
Quanto às fontes da internet, pode-se verificar a extensão do site: a inscrição gov refere-se a instituições governamentais; ong, a organizações não governamentais. Sites de instituições públicas, como universidades ou institutos, ou sites e revistas especializados geralmente disponibilizam informações confiáveis.
Escrita
Atividade 3
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Para auxiliar os estudantes a registrar os verbetes com as próprias palavras, oriente-os a sublinhar os termos que não conhecem, pesquisá-los no dicionário e anotar no caderno os significados encontrados. Na hora de produzir o verbete, peça a eles que substituam as palavras pesquisadas por sinônimos; isso também vale para palavras de significados conhecidos.
Se necessário, escreva no quadro uma lista de dicas que possam ajudá-los a evitar a repetição de termos (por exemplo, se um grupo vai produzir o verbete feijoada, em vez de escrever sempre essa palavra, pode substituí-la por outras, como: alimento, comida, receita, prato etc.).
Avaliação e reescrita
Atividade 5
Produção de escrita
Valorize o preenchimento da tabela de avaliação, destacando a importância desse tipo de procedimento para que, cada vez mais, as produções escritas dos estudantes tornem-se mais bem desenvolvidas, com a diminuição progressiva de eventuais inadequações.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Consideração sobre dificuldade
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Ao fazer as correções da atividade 5, reforce a importância de os estudantes atentarem para a revisão das palavras e para os aspectos textuais indicados por você. Avalie se é necessário fazer intervenções individualizadas ou com a turma toda, pois os verbetes produzidos serão organizados em um livro, que ficará disponível para consulta e, portanto, devem estar sem erros de ortografia.
170
6 Reescrever com as orientações do professor.
- O professor vai corrigir o seu texto e indicar onde você pode melhorar.
- Passe-o a limpo, reescrevendo o que for necessário considerando a sua tabela de avaliação e a correção do professor.
- Caso tenha alguma dúvida, peça esclarecimento ao professor e verifique se há outros ajustes a fazer.
- Faça um desenho bem bonito para ilustrar seu verbete.
Apresentação e socialização
7 Apresentar os trabalhos.
Lembre os estudantes de que, quanto mais clara e fluente for sua leitura, mais interesse despertará no ouvinte.
- Todos vão treinar em casa a leitura de seu verbete para apresentá-lo em sala de aula.
- Cada um vai ler para a turma sua produção. Depois, vai ouvir o trabalho dos colegas.
- Para que todos possam conhecer as ilustrações, o professor vai ajudá-los a expor os trabalhos no mural da sala.
8 Montar o livro de verbetes da turma.
- Organizem as folhas de seu grupo com os verbetes em ordem alfabética.
- Confeccionem uma folha de abertura para os assuntos de seu grupo.
- A sequência da montagem do livro deverá seguir a ordem dos assuntos.
- Com um pedaço de cartolina, providenciem a capa, que deve conter o nome da obra, a identificação da turma, o nome do colégio e o ano em que o livro foi produzido.
- Elaborem a folha de rosto com os mesmos dados da capa e o nome de todos os estudantes que produziram a obra.
- O professor perfurará as páginas para passar uma fita e amarrar o livro.
9 Compartilhar o livro.
- O professor deixará o livro exposto na sala de aula.
- Convidem os colegas de outras turmas para prestigiar o trabalho de vocês.
- Depois, o livro ficará disponível na biblioteca para consulta de toda a comunidade escolar. Afinal, as enciclopédias existem para ser consultadas!
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação e reescrita
Atividade 6
Produção de escrita
Com base na análise das produções iniciais de verbetes dos estudantes, pode-se recuperar aspectos do texto que devem estar presentes nesse gênero, como o propósito comunicativo, a função social, a estrutura, a linguagem, o uso da pontuação.
Verifique os substantivos compostos usados nos textos dos estudantes, promova a correção coletiva dessas palavras e peça a eles que comparem a maneira como foram escritas com a forma correta de fazê-lo. Se possível, para ampliar o trabalho de fixação da grafia dos substantivos compostos, apresente outros exemplos à turma.
Apresentação e socialização
Atividade 7
Fluência em leitura oral
Ao término da produção, como forma de aquecimento, antes de solicitar aos estudantes que ensaiem a apresentação dos verbetes em casa, promova um momento de leitura em voz alta dos textos, para que eles possam observar e ouvir a todos. Forneça orientações em relação ao ritmo e à pronúncia correta das palavras.
A revisão é parte fundamental da produção textual. Por meio de suas intervenções, os estudantes devem ser orientados a ler, reler e reescrever o texto, fazendo uso dos conhecimentos linguísticos e gramaticais já trabalhados. Assegure que as correções direcionem a atenção deles para as revisões que devem ser realizadas nesta e em outras produções escritas.
171
Produção oral
Entrevista e simulação de situação de entrevista
Você costuma assistir a entrevistas na televisão? Que tipo de entrevista você considera mais interessante?
Após ler um texto para obter algumas informações, você vai entrevistar uma pessoa. Depois vai ensaiar com um colega as respostas para se apresentarem para a turma!
Preparação
■ Ouça atentamente a leitura que o professor vai fazer. Acompanhe o ritmo e a entonação, observando que isso se altera de acordo com a pontuação do texto.
Contra as bruxas, a irreverência do Saci
Cresce no Brasil a resistência do garoto sapeca contra o Halloween
"Raloim? Só se for com carne-seca!" Garfo e faca nas mãos, guardanapo no pescoço e cachimbo na mesa, o Saci-Pererê solta essa irreverência e se prepara para traçar uma abóbora com furos ao feitio de olhos, nariz e boca, figurado numa camiseta da Sociedade dos Observadores de Saci (Sosaci). A frase e o desenho [...] resumem a contenda que o moleque mais popular do Brasil trava com as bruxas do Halloween, que desembarcaram no país nos anos 1960. Quando chega outubro, adeptos da lenda brasileira disputam o dia 31 com os da festa importada. Para uns, é Dia do Saci; para outros, Dia das Bruxas, como nos Estados Unidos.
Um dos mais vigorosos mitos do Brasil rural, onde surgiu há mais de dois séculos, o Saci vem arrebatando a data cada vez em mais municípios [...]. Os primeiros a festejar a data, em 2003, foram os moradores de São Luiz do Paraitinga, no vale do Paraíba, onde foi criada a Sosaci. Uma das vitórias da associação, em seis anos de divulgação da lenda, é a difusão do dia pelo país. [...] O 31 de outubro também é consagrado a ele em Vitória (ES), Fortaleza (CE) e na mineira Uberaba.
[...]
Francisco Luiz Noel. Problemas Brasileiros, São Paulo, n. 395, 2009. (Fragmento).
MANUAL DO PROFESSOR
Leia este texto sobre o Saci.
[...] Conta-se que o saci original não era negro — e nem pulava sobre uma perna só. Era uma figura indígena que guardava as florestas de Mata Atlântica.
Mas, assim como o próprio brasileiro, [...] acabou ganhando características de outras culturas. Assim, com os escravos, em sua maioria de origem africana, acabou se tornando negro. E foi da mitologia europeia que ele assumiu a carapuça mágica, na verdade um píleo, como dos duendes. [...]
VEIGA, Edison. BBC News Brasil. Publicado em: 29 out. 2020. Disponível em: https://oeds.link/R9xm95. Acesso em: 5 abr. 2021. (Fragmento).
Produção oral
■ Entrevista e simulação de situação de entrevista
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF15LP06, EF15LP09, EF15LP13, EF35LP02, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP10, EF35LP18, EF35LP19, EF04LP17.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Produção de escrita
A linguagem oral é um objeto do conhecimento a ser ensinado na escola. Por isso, embora a atividade proposta desenvolva também habilidades de leitura e escrita, o foco está em ensinar a maneira como os estudantes devem manifestar-se perante determinado assunto ou situação comunicativa oral. O trabalho requer ensinar a expressar-se de maneira clara, objetiva e com fluência. É preciso que o objetivo do trabalho seja compartilhado com eles desde o começo da produção da entrevista.
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Antes de iniciar a atividade, apresente a definição de entrevista e um exemplo para a turma, promovendo, assim, a ampliação dos conhecimentos sobre esse gênero. Para isso, utilize um dicionário como fonte de referência para, depois, simular uma entrevista com os estudantes. Atue como repórter para fazer-lhes perguntas, evidenciando a formalidade da situação comunicativa e explicitando o formato de perguntas e respostas.
172
1 Qual é o tema do texto?
A valorização do folclore nacional (representado pelo Saci) contra a influência estrangeira (simbolizada pelo Halloween).
2 Assinale as afirmações corretas.
- X Na frase, a palavra Halloween foi escrita como se fala aqui no Brasil: "Raloim". Isso é uma crítica à influência estrangeira em nossa cultura.
- X A carne-seca é um prato típico brasileiro, o que reforça a intenção de valorizar nossa cultura.
- O Saci prepara-se para comer a abóbora porque é um de seus pratos preferidos.
Planejamento
3 Escolher o entrevistado.
- Escolha um adulto de sua convivência (família, amigos, vizinhos) para entrevistar.
- Combine um dia e um lugar para realizar a atividade.
A entrevista é uma interação geralmente entre duas pessoas e deve conter estas partes: título; introdução (apresentação do assunto e do entrevistado); perguntas (feitas pelo entrevistador); respostas (dadas pelo entrevistado).
4 Elaborar um roteiro.
-
Escreva perguntas que você vai fazer no dia da entrevista. Algumas sugestões:
- Você conhece alguma história do Saci-Pererê? Qual?
- O que você acha de criar o Dia do Saci?
- Que outras personagens do nosso folclore você conhece?
- Você saberia contar uma história com uma dessas personagens?
- Mostre ao professor o seu roteiro e faça as alterações sugeridas.
- Releia as perguntas algumas vezes, melhorando a oralidade, a postura e outros aspectos que forem apontados pelo professor.
- Com um colega, treine a sua entrevista simulando que ele é o entrevistado. Na vez dele, fique atento e observe se há algo a ser melhorado.
Vamos entrevistar
5 Fazer a entrevista.
- Faça, pausadamente, as perguntas do seu roteiro e ouça com atenção as respostas. Se necessário, faça outras para complementar ou especificar algo.
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento
Atividade 3
Ressalte que, em uma entrevista, é fundamental comunicar-se bem oralmente, utilizando linguagem e vocabulário apropriados, e estar sempre atento às características e aos objetivos do gênero.
A proposta de produção prevê algumas etapas que são codependentes; por isso, é importante esclarecê-las antes de iniciar o trabalho.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Como parte do planejamento, proponha a exibição de vídeos de entrevistas com personalidades que eles conheçam. Oriente-os a prestar atenção:
- na forma como uma entrevista acontece;
- na forma como o entrevistador se coloca diante do entrevistado;
- nas perguntas que o entrevistador faz;
- na reação do entrevistado às perguntas;
- na impressão e nos comentários dos telespectadores (após a entrevista).
Atividade 4
Fluência em leitura oral
Produção de escrita
Sugira outras perguntas que possam auxiliar os estudantes na elaboração do roteiro. Por exemplo:
- Você ouvia muitas histórias do Saci quando era criança?
- Quem as contava?
- Como eram essas histórias?
- Você acha que devemos comemorar o Dia das Bruxas, o Halloween?
- Você já havia ouvido falar do Dia do Saci?
Vamos entrevistar
Atividade 5
Fluência em leitura oral
Reforce junto à turma a importância de testar o equipamento de gravação antes de abordar o entrevistado, lembrando-se de agradecê-lo pela participação na entrevista.
Se a escola oferecer recurso como computador com internet, apresente aos estudantes algumas versões da lenda do Saci-Pererê, nos links disponíveis em:
- https://oeds.link/Oq8NX3. Acesso em: 20 jun. 2021.
- https://oeds.link/3tlknq. Acesso em: 20 jun. 2021.
173
- Grave a conversa para não esquecer nenhum detalhe importante quando for apresentar a entrevista para a turma na escola.
- No final, não deixe de agradecer ao entrevistado pela participação.
Apresentação
6 Escolher uma entrevista e fazer a simulação.
- Em dupla, contem um ao outro como foi a entrevista de vocês.
- Selecionem uma delas para fazer uma simulação em sala de aula.
- Escolham quem será o entrevistador e quem será o entrevistado. Ensaiem várias vezes antes da apresentação.
- No dia combinado, o entrevistador começará dizendo qual é o assunto da entrevista. Em seguida, passará à apresentação do entrevistado.
- Vocês poderão trazer algumas anotações para ajudar na fala, mas sem ler.
Avaliação
7 Avaliar a entrevista.
- Preencha a tabela com duas partes para refletir como foi sua entrevista e como foi sua participação na simulação da entrevista para a turma.
Avaliação da entrevista | Sim | Não |
O assunto da entrevista foi interessante? Respostas pessoais. | ||
As perguntas elaboradas conseguiram explorar o assunto? | ||
A linguagem estava adequada ao contexto da entrevista? | ||
O entrevistado tinha histórias interessantes para contar? |
Avaliação da simulação da entrevista | Sim | Não |
A simulação da entrevista da sua dupla foi interessante e conseguiu prender a atenção da turma? Respostas pessoais. | ||
Você e seu colega desempenharam bem o papel de entrevistador ou de entrevistado? |
Para ler em casa
Leia o texto Contra as bruxas, a irreverência do Saci para seus familiares ou responsáveis. Você pode dividir com eles a leitura. Depois, conversem sobre o texto e ouça a opinião deles sobre a divulgação da lenda do Saci no Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR
Apresentação
Consideração sobre dificuldade
Para que o trabalho possa fluir satisfatoriamente, levando em conta que os estudantes realizarão várias atividades em parceria, planeje a organização das duplas. Para isso, considere combinar as características dos estudantes, por exemplo: os que são mais tímidos ou se comunicam melhor por escrito podem trabalhar com colegas mais falantes; os mais expansivos, por sua vez, podem se dar bem com colegas mais compenetrados.
Atividade 6
Fluência em leitura oral
Oriente os estudantes a analisar quais aspectos da entrevista podem ser aprimorados na simulação. Por exemplo:
- O tom de voz está muito baixo?
- Será melhor explicar alguma pergunta ao entrevistado?
- O entrevistador ficou muito tímido? Poderia mostrar-se mais comunicativo?
Com base nessas observações, peça aos estudantes que reorganizem a entrevista que será simulada e ensaiem o suficiente para se sentirem seguros na apresentação.
Avaliação
Atividade 7
Fluência em leitura oral
Na atividade de avaliação do trabalho, ouça e aprecie com os estudantes as gravações das entrevistas.
Solicite que observem as respostas que deram na tabela de avaliação e, depois, que comentem o que puderam aprender com a realização da entrevista e qual aprendizado foi possível aprimorar ao preparar e apresentar a simulação.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Para ler em casa
As experiências e as práticas relacionadas à Literacia Familiar desenvolvem habilidades de leitura, além de aproximar e fortalecer os vínculos afetivos. Reforce com os estudantes a importância de realizar as atividades propostas.
174
Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
1 Você leu nesta unidade o texto Contra as bruxas, a irreverência do Saci.
- Consulte no dicionário o significado da palavra irreverência.
- Depois explique com suas palavras o sentido dela no título do texto.
Falta de reverência, desacato, desrespeito. Professor: auxilie os estudantes a elaborar uma explicação pessoal com base no que compreenderam sobre o significado da palavra irreverência no título do texto.
2 Reescreva a frase substituindo as palavras destacadas por sinônimos do quadro a seguir.
"Um dos mais vigorosos mitos do Brasil rural, onde surgiu há mais de dois séculos, o Saci vem arrebatando a data cada vez em mais municípios."
Um dos mais fortes mitos do Brasil do campo, onde apareceu...
fortes
apareceu
do campo
3 Crie uma frase com cada substantivo composto. Se quiser, ilustre suas frases.
Respostas pessoais.
- guarda-chuva
- arco-íris
- bicho-da-seda
- girassol
4 Reescreva a frase substituindo o termo destacado por uma das palavras do quadro.
Peça à turma que escreva uma frase sobre um prato típico da sua região.
A carne do pirarucu é bastante apreciada e usada em pratos típicos da região amazônica.
A carne do pirarucu é bastante apreciada e usada em pratos tradicionais...
antigos
modernos
inovadores
tradicionais
5 Leia o boxe "Que curioso!" para conhecer sobre o maracatu.
- Copie no caderno os substantivos próprios desse boxe.
Pernambuco, Recife, Olinda, N azaré da Mata, Encanto da Alegria de Recife. - Escreva o nome de outras danças populares que você conheça.
Resposta pessoal.
Que curioso!
O maracatu é uma dança que surgiu no estado de Pernambuco, no início do século XVIII. Mistura as culturas portuguesa, africana e indígena. As apresentações acontecem o ano inteiro, sobretudo nas cidades de Recife, Olinda e Nazaré da Mata.
MANUAL DO PROFESSOR
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP18, EF35LP05, EF04LP03.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Produção de escrita
As atividades da seção devem ser realizadas no caderno. Sugerimos que os estudantes reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras novas da seção e seus significados. Dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
A seção "Conhecer mais palavras" é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Dite para a turma o trecho do texto que consta na atividade 2.
Utilize a atividade para verificar as questões ortográficas que precisam ser sistematizadas com os estudantes. Exemplos: letra maiúscula em início de frase e nomes próprios, sons nasais, letras rr (fonema /R/ ou "som de r forte") e letra s com fonema /z/.
Atividade 3
Compreensão de textos
Observe as frases escritas pelos estudantes e avalie se as palavras foram inseridas corretamente em um contexto.
Atividade 4
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Dê exemplos de pratos típicos da região onde vivem os estudantes para que compreendam que eles fazem parte da cultura local e são, portanto, pratos tradicionais. Sugestões: Norte (tacacá e pato ao tucupi; Nordeste (acarajé e carne de sol); Centro-Oeste (mojica de pintado e arroz com pequi); Sudeste (virado à paulista e feijão tropeiro); Sul (pinhão assado e barreado).
175
Projeto em equipe
Gincana do Folclore
O que fazer
Vocês vão usar a imaginação e mostrar seus conhecimentos sobre o folclore organizando uma gincana. Uma gincana é uma competição com uma série de provas que valem pontos. Quem será o vencedor? A equipe que tiver mais pontos!
Como fazer
O professor vai organizar a turma em equipes. Cada equipe terá quatro membros.
Na Gincana do Folclore, vocês participarão de três Desafios: Liga-liga Provérbios, Bingo das Cantigas e Jogo da Memória de Danças e Festas. Para cada Desafio, haverá uma Prova Individual (um dos integrantes da equipe) e uma Prova Coletiva (todos os integrantes da equipe). É só seguir as dicas do professor e boa diversão!
DESAFIO 1 | LIGA-LIGA PROVÉRBIOS |
Individual |
|
Coletiva |
|
Domínio público.
MANUAL DO PROFESSOR
Projeto em equipe — Gincana do Folclore
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP07.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Como fazer
Para a realização da gincana, sugerimos a organização da turma em grupos de quatro membros. Os estudantes participarão de três desafios, com Prova individual e Prova coletiva, sendo várias as possibilidades de explorar este "Projeto em equipe".
Desafio 1
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Para realizar a Prova individual do Liga-liga Provérbios, os representantes de cada equipe devem relacionar as duas colunas. Combine um sinal para que todos comecem ao mesmo tempo e outro para aquele que terminar primeiro e avisar que já concluiu a tarefa. Ganha ponto a equipe cujo representante tiver acertado todos os provérbios.
Depois, passe à Prova coletiva, em que cada equipe deve ler os provérbios em conjunto. Nessa tarefa, o ponto irá para a equipe que conseguir ler com fluência todos os provérbios.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Ao final do Desafio 1, promova a leitura dos provérbios em uníssono com a turma por, pelo menos, três vezes, aumentando o ritmo em cada uma delas. Dessa forma, os estudantes poderão aprimorar a precisão e a velocidade de leitura.
176
DESAFIO 2 | BINGO DAS CANTIGAS |
Individual |
|
Coletiva |
|
1. Sapo- ? | Sapo-cururu |
2. Samba ? | Samba lelê |
3. Ciranda, ? | Ciranda, cirandinha |
4. A ? virou | A canoa virou |
5. Capelinha ? | Capelinha de melão |
6. Cai, cai, ? | Cai, cai, balão |
7. Peixe ? | Peixe vivo |
8. Meu limão, meu ? | Meu limão, meu limoeiro |
9. Fui no ? | Fui no Itororó |
10. Pirulito que ? | Pirulito que bate-bate |
11. Pombinha ? | Pombinha branca |
12. A ? diz que tem | A barata diz que tem |
13. O ? e a rosa | O cravo e a rosa |
14. Se essa ? fosse minha | Se essa rua fosse minha |
15. A ? do vizinho | A galinha do vizinho |
16. ? de Jesus | Terezinha de Jesus |
17. Marinheiro ? | Marinheiro só |
18. Quem me ensinou a ? | Quem me ensinou a nadar |
Explique aos estudantes que as ilustrações nesta página são dicas para os nomes das cantigas.
Cantigas escolhidas | BINGO DAS CANTIGAS | |
MANUAL DO PROFESSOR
Desafio 2
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Produção de escrita
Para a Prova individual, escreva no quadro de giz, em local visível a todos, a lista com as cantigas incompletas e numeradas. Após os integrantes de cada equipe completarem os nomes, peça a eles que escolham oito cantigas da lista e anotem na tabela do fim da página 176 do Livro do Estudante.
Para realizar o Bingo das Cantigas, sorteie os números (de 1 a 18) e aguarde que os integrantes de cada equipe verifiquem se a cantiga referente ao número sorteado está em sua tabela.
Oriente os estudantes a marcar um X na frente do nome da cantiga que for sorteada. O integrante de cada equipe que preencher toda a tabela grita "Bingo!" e leva para que você confira. Verifique se todos os nomes foram mesmo sorteados, se estão grafados corretamente e se estão assinalados na coluna correspondente da tabela.
Nessa atividade individual, quem completar a tabela antes de todos os outros e apresentar os nomes corretos das cantigas ganha um ponto para sua equipe. Se houver empate, pode-se desempatar com o jogo de par ou ímpar.
No final, realize a correção de todos os nomes das cantigas de forma coletiva e peça aos estudantes que copiem no caderno as palavras corrigidas.
Na Prova coletiva, marcam ponto todas as equipes que conseguirem realizar a escrita correta da cantiga e cantarem de maneira satisfatória, em uníssono.
177
Antes da Prova Individual do Desafio 3, esc reva no quadro de giz o nome destas festas: Festa junina, Bumba meu boi, Carnaval, Folia de Reis, Congada, Festa do Divino, Círio de Nazaré, Lavagem do Bonfim, bem como o nome destas danças: jongo, forró, samba, frevo, baião, coco, maracatu.
DESAFIO 3 | JOGO DA MEMÓRIA DE FESTAS E DANÇAS |
Individual (Cada integrante vai elaborar pelo menos um par de fichas.) |
|
Coletiva (Todos os integrantes da equipe vão planejar, escrever e avaliar o folheto com as regras.) |
|
Apresentação de carimbó
Apresentação de catira
Depois, oriente-os para completarem cada legenda com o nome de uma dança. Para o jogo, você também pode inserir outras festas ou danças típicas da sua região.
MANUAL DO PROFESSOR
Desafio 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Antes de começar o Desafio 3, sugerimos que você escreva no quadro de giz o nome de danças e festas populares e, se possível, alguma "dica" para cada dança/festa.
Na Prova individual, um dos integrantes de cada equipe deve selecionar dois nomes de danças para completar as legendas. Depois, todos os integrantes da equipe realizarão essa atividade individualmente. Peça às equipes que selecionem 12 nomes de festas ou danças populares para o Jogo da Memória de Festas e Danças.
Oriente os estudantes a dividirem as tarefas, de maneira que aqueles que ficarem responsáveis pela produção das fichas recebam ajuda para recortar os papéis ou escrever os nomes das danças e festas.
Após finalizar os materiais, as equipes vão para a Prova coletiva. Elas devem definir as regras do jogo, revisá-las com base na tabela de avaliação e apresentá-las a você, para aprovação e correções.
Ganha ponto a equipe que apresentar as ilustrações que representarem adequadamente as festas ou danças escolhidas e a equipe que redigir as regras de maneira mais clara e objetiva.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Peça aos estudantes que comentem as festas e danças populares que ocorrem no lugar onde moram. Se os estudantes conhecerem uma das festas citadas no Desafio 3, deixe-os falar sobre o que sabem, o que acham dessa festa e o que sentem quando dela participam.
Para que possam se inspirar na hora de produzir as ilustrações para o Jogo da Memória de Festas e Danças, leia para eles algumas informações sobre as festas populares do Brasil:
- As festas juninas realizam-se em junho, mês de Santo Antônio, São João e São Pedro. Fazem parte dessa festa: a culinária com o milho como um dos ingredientes principais; a dança da quadrilha; as brincadeiras, como correio elegante e pescaria.
- A festa do Bumba meu boi, típica das regiões Norte e Nordeste, realiza-se entre junho e julho. Há dança, desfiles e encenações teatrais da lenda da ressurreição de um dos bois preferidos do patrão de Mãe Catirina e Pai Francisco.
- O carnaval, entre fevereiro e março, é conhecido no Sudeste pelos desfiles das escolas de samba. No Nordeste, destacam-se os trios elétricos de Salvador e os bonecos de Olinda.
178
O que avaliar
Avaliação da escrita das regras do seu jogo | Sim | Não |
Vocês escreveram o nome do jogo e os objetivos dele? | ||
Explicaram quais e como são os materiais necessários para jogar? | ||
Determinaram a quantidade mínima e máxima de participantes? | ||
Explicaram de forma clara e objetiva cada etapa? | ||
Seguiram uma sequência coerente ao descrever as etapas? | ||
Evitaram repetição de palavras, facilitando a compreensão das regras? | ||
Utilizaram uma linguagem simples e direta, com verbos que indicam uma "ordem"? | ||
Deixaram claro como se pontua e quem vence o jogo? Respostas pessoais. |
Quem vencerá a Gincana do Folclore?
Desafio 1
- Prova individual: o integrante que ligar os provérbios corretamente e em menor tempo.
- Prova coletiva: a equipe que acertar todos os provérbios em menos tempo e que realizar a leitura dos provérbios de forma satisfatória.
Desafio 2
- Prova individual: o integrante que escrever corretamente os nomes das cantigas escolhidas para o bingo e que preencher primeiro toda a cartela de acordo com os nomes sorteados pelo professor.
- Prova coletiva: a equipe que escrever corretamente a letra de uma cantiga e que cantar com desenvoltura, sem tropeçar e sem ter desencontro de vozes.
Desafio 3
- Prova individual: o integrante que apresentar ilustrações representando adequadamente as festas/danças escolhidas e que finalizar a confecção do jogo de forma satisfatória.
- Prova coletiva: a equipe que apresentar as regras mais claras e mais objetivas.
Desafios 1, 2 e 3
- Vencerá a gincana a equipe que somar mais pontos nas provas individuais e coletivas de todos os Desafios.
Agora que acabou a Gincana do Folclore, que tal conhecer o jogo dos colegas? As equipes trocam entre si os jogos. Com a orientação do professor, cada equipe vai ler as regras e começar um jogo.
MANUAL DO PROFESSOR
O que avaliar
Oriente os estudantes a preencher a tabela de avaliação, para que verifiquem se todas as regras foram escritas de maneira clara, objetiva, facilitando a compreensão delas. Assim, vão poder sempre melhorar a cada desafio que lhes for proposto.
Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
No final da Gincana do Folclore, faça uma roda de conversa e incentive os estudantes a comentar como foi a realização deste "Projeto em equipe", pedindo-lhes que digam se gostaram; se acharam que puderam se divertir e, ao mesmo tempo, aprender; se trabalharam em equipe com respeito e consideração a todos os colegas; e se pretendem participar de mais gincanas desse tipo.
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Avaliação em processo
■ Leia, em voz alta, o trecho destacado com fundo colorido.
- Lembre-se de prestar bastante atenção nas palavras lidas.
As garrafas de ouro
Conta a lenda que, em várias cidades do Centro-Oeste, principalmente no Estado de Goiás, sempre que vai ser demolido um casarão antigo, surgem muitos curiosos garimpando os escombros em busca de garrafas cheias de ouro.
Isso porque na época dos antigos, há muitos e muitos anos, na era de ouro do garimpo no Brasil, quando as cidades da região goiana ainda viviam na glória da mineração aurífera, para esconder parte do ouro encontrado nas minas, fugindo dos altos impostos reais, chamados Quinto, escondia-se muito ouro em garrafas feitas de barro.
Essas garrafas eram escondidas nas paredes das casas, sob o assoalho, dentro dos fogões a lenha, debaixo de grandes pedras no cerrado, e até mesmo dentro de uma árvore chamada jatobazeiro; fazia-se um largo furo no tronco da árvore do jatobá e colocava-se a garrafa dentro, a seiva abundante da cicatrização cobria a garrafa e a fechava no interior do tronco, criando-se uma espécie de cofre natural. O local era marcado pelo dono do ouro e apenas ele sabia o local exato do tal feito. Há muitos causos na região de pessoas que acharam as tais garrafas de ouro em escombros de demolições de velhos casarões...
Por isso, quando uma pessoa enriquece de repente por essas bandas, sem nenhuma explicação, dizem que ela achou as garrafas de ouro. Porém nem tudo é bom nessa história...
Conta a lenda que quem achar tal garrafa dessas, cheia de ouro, não deverá nunca utilizar todo o ouro encontrado na garrafa; diz a boca popular que tudo o que se adquirir com o ouro da garrafa lhe será retirado em dobro, pois só será abençoado quem usar apenas a terça parte do ouro encontrado, o restante deverá ser doado para pessoas carentes ou para obras de caridade. Essa lenda ainda é muito viva por essas bandas... [...]
Ainda há aqueles esperançosos de encontrar fortuna fácil, quando andam pelos campos, olham por baixo das pedras, na intenção de achar alguma garrafa de ouro. E quando ocorre de ter de demolir algum desses casarões antigos, lá estão eles, fuçando e revirando os escombros em busca do sonho dourado; ainda há relatos de que muitas pessoas enriqueceram encontrando tais garrafas. Entretanto, há também os que afirmam que muitos ficaram na miséria, por não terem seguido as recomendações de doação... Assim reza a lenda!
Angelita Faleiro. Desbravando o nosso folclore. São Paulo: Biblioteca 24 × 7, 2010. (Fragmento adaptado).
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação em processo
Habilidades da BNCC
EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP09, EF04LP01.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
Na "Avaliação em processo" da unidade 6, são revisados alguns dos conteúdos abordados nas unidades 5 e 6, com atividade de fluência em leitura oral; questões de múltipla escolha e dissertativas abordando compreensão de textos com um texto sobre a lenda "As garrafas de ouro", bem como atividades com vocabulário de algumas palavras (sob e sobre), escrita de palavras com s ou ss, r ou rr, dígrafos lh, nh e ch; e, ainda, uma proposta de produção de escrita.
É importante iniciar a avaliação pela fluência em leitura oral. Será preciso que os estudantes façam a leitura individualmente para você.
Depois, será o momento de fazer a avaliação escrita com toda a turma. Nessa parte da avaliação, entregue os livros aos estudantes, peça que leiam o texto todo em silêncio, façam as questões sobre ele e elaborem um pequeno texto.
A avaliação pode ser feita em vários dias da semana (por exemplo, a fluência em um dia e as questões de produção escrita em outro).
Fluência em leitura oral
Antes da atividade 1, realize a aferição da fluência em leitura oral dos estudantes, tendo como parâmetro que, ao final do ano letivo, eles consigam ler 100 palavras por minuto, com precisão de 95%. Avalie-os um a um, com cronômetro e gravador. É importante que os estudantes não tenham lido o texto integral nem o trecho selecionado.
As orientações gerais de como aplicar a avaliação em fluência podem ser encontradas nas páginas MP029 a MP031 do Manual do Professor.
Nesta obra, sugerimos a seção "Avaliação em processo" como uma ferramenta de avaliação formativa para acompanhar o estudante em diferentes momentos do ano letivo e monitorar seu processo de aprendizagem.
No volume 4, a seção é aplicada nas unidades 2, 4 e 6, considerando a progressão gradual e processual de cada estudante. Você pode fazer a avaliação e compará-la aos resultados da "Avaliação em processo" da unidade 4, verificando se o estudante está em nível adequado de desenvovimento; nível intermediário, que demanda uma intervenção mais direta; ou nível crítico, quando ainda apresenta muitas dificuldades.
Esse recurso permite identificar defasagens e acompanhar a evolução dos estudantes, bem como orientá-los em relação ao que necessitam avançar.
Nas páginas MP032 e MP033 do Manual do Professor, há uma ferramenta que pode auxiliá-lo nessa avaliação.
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■ Leia, em silêncio, o texto todo da página anterior. Depois, faça as atividades com base no texto lido, que se refere a uma lenda muito viva no nosso país.
- Assinale a alternativa correta nas questões de 1 a 3. Depois, responda no caderno às questões de 4 a 8.
1 Quando os fatos ocorreram e em que lugar do país?
A Há poucos anos, na era de ouro do garimpo no Centro-Oeste.
B Há muitos e muitos anos, em várias cidades do Centro-Oeste e Norte.
C Há muitos e muitos anos, na era de ouro do garimpo no Centro-Oeste.
Alternativa C.
2 Os garimpeiros escondiam o ouro em garrafas na época da mineração aurífera (do ouro):
A porque não queriam pagar o Quinto, um alto imposto cobrado pelo rei.
B porque pagavam o Quinto, mas não concordavam em pagar outros impostos.
C porque gostariam de economizar o Quinto para presentear o rei.
Alternativa A.
3 Como, ainda hoje, as pessoas buscam garrafas de ouro?
A Elas garimpam os escombros de casarões que não serão demolidos.
B Elas procuram em edifícios novos que acabaram de ser construídos.
C Elas garimpam em velhos casarões que serão demolidos.
Alternativa C.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 1 a 5
Compreensão de textos
Nas questões de múltipla escolha (1, 2 e 3), oriente os estudantes a ler com atenção o comando de cada atividade e assinalar apenas uma alternativa como correta. Nas questões dissertativas (4 e 5), peça que leiam a pergunta e, se necessário, retornem ao texto para responder com adequação.
Atividade 6
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Nesta atividade, trabalha-se o desenvolvimento de vocabulário ao propor que os estudantes reconheçam o mesmo sentido em palavras diferentes, como sob e debaixo, além da diferença de sentido entre sob e sobre.
Atividades 7 e 8
Conhecimento alfabético
Na atividade 7, os estudantes aplicarão o que aprenderam em relação à escrita de palavras com r ou rr, s ou ss. Já na atividade 8, precisarão recordar os dígrafos, especificamente lh, nh e ch, identificando-os.
Produção de escrita
A última parte da avaliação, após a atividade 8, refere-se à produção de escrita. Sugerimos que você faça algumas perguntas antes da elaboração. Após perceber que eles já reuniram elementos para a escrita, peça que escrevam o texto numa folha de rascunho, revisem e passem a limpo a versão final.
Nesta terceira "Avaliação em processo" do volume 4, o foco da atividade é a reescrita, não desconsiderando a importância da escrita inicial e da revisão.
Sugestões de perguntas para esta avaliação:
- Como e onde você encontrou a garrafa?
- O que você pensou ao encontrar a garrafa?
- O que você fez quando encontrou a garrafa?
- Você gastou tudo? Economizou? Dividiu com as pessoas carentes?
- Fez algo pela cidade, pelo país?
- Alguém descobriu o que aconteceu?
Se considerar pertinente, anote essas questões no quadro de giz, para que os estudantes possam consultá-las durante a escrita.
Para avaliar a produção escrita, é preciso considerar diversos aspectos da produção textual. Para tanto, sugerimos uma tabela nas páginas MP032 e MP033 do Manual do Professor que pode auxiliar você na avaliação formativa de cada estudante.
Ao final da "Avaliação em processo", observe se há aspectos que merecem atenção e que precisam ser retomados, individual ou coletivamente.
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4 O que uma pessoa deverá fazer ao achar uma garrafa de ouro?
Essa pessoa não deverá usar todo o ouro da garrafa, mas apenas uma parte dele, doando o restante do ouro.
5 A lenda diz que muitas pessoas que enriqueceram acabaram na miséria. Por que isso poderia ter acontecido?
Porque as pessoas provavelmente encontraram a garrafa de ouro e não seguiram as recomendações de doação, gastando todo o ouro e não apenas uma parte dele (a terça parte do total).
6 Releia o trecho.
"Essas garrafas eram escondidas nas paredes das casas, sob o assoalho, dentro dos fogões a lenha, debaixo de grandes pedras no cerrado, e até mesmo dentro de uma árvore chamada jatobazeiro."
- Nesse contexto é possível trocar sob por debaixo sem alterar o sentido?
Sim, pois os dois têm o mesmo sentido. - É possível trocar sob por sobre sem alterar a informação apresentada?
Não, pois sobre significa "em cima". Dessa forma, o local seria outro.
7 Nas palavras retiradas do texto, estão faltando uma ou duas letras. Copie essas palavras substituindo ? por r, rr, s, ss.
mi ? éria miséria
ga ? afa garrafa
ca ? ente carente
pe ? oas pessoas
ce ? ado cerrado
ca ? idade caridade
e ? as essas
ca ? arão casarão
8 Observe, no quadro, algumas palavras retiradas do texto. Copie essas palavras substituindo ? por lh, nh ou ch.
ve ? os
so ? o
? eia
- Agora, encontre no texto duas palavras com cada dígrafo: lh, nh, ch. Lh: assoalho, lhe, olham; nh: nenhuma, lenha; ch: cheias, chamados, chamada, fechava, achar, achou, acharam.
■ Depois de ler o texto As garrafas de ouro, imagine que você encontrou uma garrafa de ouro em um velho casarão. Invente uma história contando o que você faria pela sua cidade, pelo seu país e pelo seu planeta.
- Escrita: elabore um rascunho com base nas orientações do professor.
- Revisão: releia seu texto e verifique se empregou bem a pontuação e se escreveu todas as palavras corretamente.
- Reescrita: passe seu texto a limpo, corrigindo o que for necessário.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário da turma", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais maticais e o conhecimento alfabético estudados;
- a seção "Avaliação em processo", para verificar o desempenho de cada estudante com o auxílio de uma ferramenta de avaliação apresentada nas páginas MP032 e MP033 deste Manual do Professor.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas das páginas MP009 a MP015 e da página MP017 deste Manual do Professor.
Conclusão da unidade
UNIDADE 6
Folclore
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- refletir sobre as tradições folclóricas brasileiras;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a lenda e o verbete de enciclopédia;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como dígrafos lh, nh, ch).
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como substantivos comuns, próprios, simples e compostos);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções;
- elaborar produções orais (como entrevista) e escritas (como verbete de enciclopédia), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.