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UNIDADE 8 Outras cidades, outros países
Você conhece bem o lugar em que vive? Já visitou outras cidades ou morou em cidade diferente de onde mora? Já esteve em outros estados? Que tal conhecer um pouco mais sobre algumas cidades e países?
Para começar, observe esta colagem que o artista compôs com vários pedacinhos de cartões-postais colados um no outro até formar a imagem de um ponto turístico. Você sabe qual é esse local famoso?
Nessa colagem está representado o Coliseu (Roma, Itália), um grandioso e antigo anfiteatro romano usado para espetáculos públicos e combates. Foi construído por volta do ano 70 e é o maior símbolo do Império Romano.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 8
Outras cidades, outros países
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender vários gêneros, como o texto expositivo e a história em quadrinhos.
- Ler com prosódia, respeitando sinais de pontuação, expressão, fraseamento, entonação e ritmo.
- Conhecer significados de palavras de acordo com o contexto ou consultando o dicionário.
- Adquirir vocabulário receptivo e expressivo, exercitar a pronúncia adequada das palavras e saber em qual contexto utilizá-las.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Produzir um vlog após assistir a tutorial de jogo/brincadeira.
- Analisar os recursos visuais e o uso de onomatopeias em histórias em quadrinhos.
- Produzir texto expositivo com base em pesquisa.
- Produzir carta de reclamação.
- Realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia.
- Empregar recursos linguísticos para elaborar um texto, revisando e conferindo a própria escrita.
- Compreender o conceito de verbo e aprender regras de concordância verbal.
- Aprender o uso dos sufixos -ês e -esa.
- Realizar leituras com familiares ou responsáveis desenvolvendo a Literacia Familiar.
- Saber trabalhar em grupo com respeito e colaboração.
Nesta unidade, os estudantes vão conversar sobre pontos turísticos de cidades e países, ler e escrever um texto expositivo. Também vão produzir um tutorial de jogo ou brincadeira e saber aspectos culturais de uma província de Moçambique, conhecer a origem do chocolate e pesquisar a origem do sorvete.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Você já enviou ou recebeu um cartão-postal? Em caso afirmativo, como foi a experiência? Em caso negativo, gostaria de experimentar?
- Você sabe quais são as principais características de um cartão-postal? Para que ele serve?
Respostas pessoais. Professor: explique aos estudantes o que é um cartão-postal e como é utilizado e enviado.
Desafio
Você já jogou Stop? Nesse jogo, também conhecido como adedonha, ganha quem souber mais palavras que comecem com determinada letra, no menor tempo possível.
Você vai indicar o máximo de cidades, estados ou países com as letras a seguir.
Depois desse aquecimento, convide seus colegas para jogar o Stop completo!
Sugestões de resposta: Altamira, Alumínio, Acre, Amapá, Amazonas, Alagoas, Alemanha, Afeganistão, Angola, Albânia, Andorra, África do Sul etc. Dianópolis, Dom Bosco, Durandé, Duas Barras, Douradina, Dores do Rio Preto, Dominica, Dinamarca etc. Imigrante, Imbuia, Inconfidentes, Ivolândia, Ituberá, Ipueiras, Indiana, Idaho, Índia, Islândia, Itália, Israel, Irã etc. Nova Lacerda, Novo Oriente, Nova Olímpia, Neves Paulista, Navegantes, Natal, Nova Zelândia, Nigéria, Noruega, Nepal, Níger etc. Ocauçu, Osasco, Ouvidor, Ouro, Ouricuri, Osório, Orós, Olinda, Óregon, Oxford, Oklahoma, Ohio, Oaxaca, Ossétia do Sul, Omã etc. Saltinho, São Bento do Sapucaí, São Rafael, Salgado Filho, São Raimundo Nonato, Salvador, Sergipe, Santa Catarina, São Paulo, Suíça, Suriname, Sudão do Sul, Síria, Sri Lanka etc. Zabelê, Zacarias, Zortéa, Zurique, Zion, Zâmbia, Zimbábue etc.
MANUAL DO PROFESSOR
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10.
Converse com a turma a respeito do uso de cartões-postais na obra Roma, de Vik Muniz, como forma de registrar as percepções da memória sobre o local.
Vik Muniz é conhecido por utilizar materiais diferenciados em suas obras, como lixo, açúcar, pasta de amendoim e até chocolate. Em 2010, a partir de seu trabalho no maior aterro sanitário do Rio de Janeiro, foi produzido o documentário Lixo extraordinário.
Para saber mais sobre esse artista, acesse o link a seguir.
- Biografia de Vik Muniz. Disponível em: https://oeds.link/VEFuvm. Acesso em: 2 jun. 2021.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Aproveite o "Desafio" realizado com a turma para revisar dois conceitos que serão trabalhados na seção "Estudo da língua" da página 240 (substantivo e adjetivo).
Peça aos estudantes que selecionem os lugares listados que gostariam de conhecer ou pensem naqueles que visitaram e que foram marcantes, que viram em filmes, imagens ou ouviram falar.
Depois, solicite que escrevam o nome desses lugares em pedaços de papel, dobrem-nos e os coloquem em um saquinho plástico ou pote para serem sorteados.
Monte com a turma uma tabela com duas colunas e proponha um Stop de Adjetivos a ser jogado da seguinte maneira: para cada lugar sorteado, os estudantes devem escrever um adjetivo iniciado pela mesma letra e que possa ser relacionado ao substantivo.
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Antes de trabalhar as questões orais, pergunte aos estudantes se sabem o que é e qual a finalidade de um cartão-postal. Mostre-lhes um cartão-postal em branco e deixe que observem tamanho, imagem ou foto, espaços reservados para escrita, o nome do local ou obra representada. Esclareça que o cartão-postal é utilizado para enviar uma mensagem breve a alguém por meio dos Correios.
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Para ler
Antes de ler
Você vai ler um texto expositivo, com informações extraídas de um guia turístico.
- Você conhece outros países? Quais países você tem vontade de conhecer? Por quê?
- Já ouviu falar de um país africano chamado Moçambique?
- Você sabe o que é um guia turístico? Já consultou algum? Respostas pessoais.
Durante a leitura
- Seguindo as indicações do professor, cada estudante lerá um trecho, realizando uma leitura compartilhada do texto todo.
- Com a turma e o professor, faça uma lista coletiva das palavras que você e seus colegas não entenderam e copie-a no caderno. Discuta os significados dessas palavras e, se necessário, consulte o boxe "Glossário" na página 218.
- Observe com atenção o mapa e as fotografias que acompanham o texto.
Niassa - Moçambique
É a maior província de Moçambique, com locais de extraordinária beleza e onde ainda se podem encontrar áreas cobertas de selva natural.
O lago Niassa, o terceiro maior da África, e o Malauí delimitam a província a oeste, enquanto a leste faz fronteira com a província de Cabo Delgado, ao norte com a Tanzânia e ao sul com as províncias de Nampula e Zambézia.
O principal centro urbano é Lichinga, localizado no planalto de mesmo nome na parte ocidental da província, não muito distante do lago Niassa.
As principais etnias da província são os Macua, os Nyanja e os Yao.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP06, EF35LP17, EF04LP15, EF04LP20.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Boxe inicial de "Para ler"
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Faça uso das questões propostas em "Antes de ler" do boxe para verificar as experiências dos estudantes e observar se há informações e palavras que desconhecem e que possam interferir na compreensão do texto.
Você também pode perguntar se conhecem outras cidades.
Pergunte ainda se sabem o que é ou se já viram um guia turístico, tomando o cuidado de esclarecer previamente que não se trata da profissão, mas de uma publicação voltada para turistas que contém informações sobre lugares e dicas de viagem.
Explique que Moçambique fica no continente africano e, se considerar oportuno, localize-o no mapa-múndi com a turma.
Em "Durante a leitura", encaminhe a leitura compartilhada do texto. Discuta com a turma o significado das palavras da lista coletiva. Depois, oriente a consulta ao boxe "Glossário" (no fim do texto) e, se necessário, a um dicionário. Eles podem anotar no caderno os vários significados da palavra pesquisada e destacar aquele que se aplica ao texto.
O ensino de vocabulário é um componente importante para a ampliação do repertório, pois favorece a compreensão de sentido da palavra em uma frase ou em um texto, considerando um contexto específico. Também é importante para o desenvolvimento de habilidades linguísticas, especialmente para uma comunicação mais eficiente, tanto nas relações pessoais quanto nas profissionais, na vida adulta.
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INFORMAÇÕES
Como chegar
Há voos regulares de Maputo ou por via terrestre de Cabo Delgado ou do Malauí, passando pela fronteira de Chipo em Mandimba. Devido às más condições em alguns trechos da estrada, é melhor usar carro com tração nas quatro rodas. Também existe uma linha de trem ligando Nacala ao Malauí, e em Cuamba, o segundo maior centro urbano de Niassa, um trem leva a Lichinga.
Onde relaxar
As praias de areia branca e água transparente do lago Niassa proporcionam o esquecimento da turbulência da vida cotidiana. Ao anoitecer, pode-se admirar sobre o lago um pôr do sol africano de excepcional beleza.
As florestas e as montanhas de Niassa, com a sua fauna, repleta de aves coloridas e animais de grande porte, vegetação e belezas naturais, proporcionam aos amantes de fotografia imagens espetaculares.
Esportes
A província é propícia à prática do ecoturismo.
Para os amantes do mergulho, o lago Niassa é excelente para a prática desse esporte.
MANUAL DO PROFESSOR
No início ou em outro momento do estudo da seção "Para ler", é possível ampliar o tema.
O tema da unidade permite um trabalho interdisciplinar com Geografia, História, Matemática e Arte. As atividades interdisciplinares garantem a integração do conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas e favorecendo a consolidação do aprendizado. Sempre que possível, incentive os estudantes a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo.
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
- Caso perceba que viajar não faz parte dos hábitos dos estudantes, peça que comentem passeios ou atividades realizadas fora de casa que foram prazerosos.
- Proponha que façam uma "viagem imaginária" a lugares para onde gostariam de ir e justifiquem a escolha.
- Se achar pertinente, realize um trabalho interdisciplinar com a área de Geografia para que pesquisem informações sobre Moçambique e o continente africano.
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Onde comprar
Próximo do centro de Lichinga, há um mercado africano. Cestaria, incluindo os cestos cilíndricos, e o artesanato utilitário próprio da região podem ser adquiridos com os artesãos ou em bazares locais.
Festas e eventos
A dança e a música fazem parte da cultura das etnias da região. Na música, são utilizados curiosos instrumentos de sopro feitos com cabaça, nos quais o tamanho dos orifícios determina os sons emitidos.
Para visitar
O lago Niassa, com as suas águas doces e transparentes, a paisagem na zona de montanha e a reserva do Niassa, com 42.000 km2 de área, e uma variedade de animais de grande porte, principalmente mamíferos, como elefantes, leões, leopardos e búfalos, que podem ser fotografados.
Clima
O clima em Moçambique é de maneira geral tropical e úmido, com uma estação seca que, no Centro/Norte, varia de quatro a seis meses, enquanto no Sul, com clima tropical seco, prolonga-se por seis a nove meses.
As chuvas ocorrem entre outubro e abril.
As temperaturas médias são da ordem dos 20 ºC no Sul, enquanto ao Norte esse indicador ronda os 26 ºC. As temperaturas mais elevadas verificam-se na época das chuvas.
Texto elaborado com base nas fontes disponíveis em: https://oeds.link/3fh64F e https://oeds.link/VdPYFX. Acessos em: 14 abr. 2021.
- Delimitam:
- fazem fronteira, demarcam.
- Etnias:
- coletividade de indivíduos que se diferenciam por sua especificidade sociocultural, refletida principalmente na língua, na religião e no comportamento.
- Fauna:
- animais característicos de determinada região.
- Ecoturismo:
- turismo que respeita e preserva o equilíbrio do meio, incentivando a educação ambiental.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Produção de escrita
Para apoiar os estudantes na construção de sentido do texto Niassa - Moçambique e da estrutura do gênero, escreva no quadro de giz um roteiro que organize as informações que serão trabalhadas nas páginas 219 e 220 da subseção "Compreender o texto".
Discuta as questões com a turma, registre as conclusões no quadro de giz e peça a todos que as copiem no caderno. Por exemplo, você pode propor as seguintes questões:
- Como o texto está organizado? (Em tópicos com informações diversas sobre Niassa.)
- Qual é o assunto principal? (A província de Niassa.)
- Quem vai ler o texto? (Provavelmente quem se interessa por uma viagem a Niassa ou qualquer pessoa que goste de ler sobre lugares.)
- Por que o texto está dividido em tópicos? (Para facilitar a pesquisa segundo os interesses de quem está lendo.)
- Qual é a finalidade do texto? (Apresentar informações sobre Niassa para que as pessoas fiquem com vontade de visitá-la.)
- Por que há fotos? Qual é a importância delas? (As fotos ajudam a despertar o interesse em visitar o lugar)
Pergunte também qual é o tipo de linguagem usada no texto e ajude a turma a observar que as informações são apresentadas em linguagem formal, de maneira clara e direta.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Solicite aos estudantes que façam a leitura silenciosa e individual do boxe "Glossário". Depois, forme pequenos grupos e peça que escrevam frases com essas palavras e respondam:
- A palavra foi utilizada respeitando o seu significado?
- A frase ficou coerente?
Solicite que compartilhem a produção e verifique se está pertinente. Se necessário, trabalhe a adequação de sentido da palavra na frase.
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Para estudar o texto Praticar a fluência
1 Releia em voz alta o parágrafo do texto Niassa - Moçambique.
"Há voos regulares de Maputo ou por via terrestre de Cabo Delgado ou do Malauí, passando pela fronteira de Chipo em Mandimba. Devido às más condições em alguns trechos da estrada, é melhor usar carro com tração nas quatro rodas. Também existe uma linha de trem ligando Nacala ao Malauí, e em Cuamba, o segundo maior centro urbano de Niassa, um trem leva a Lichinga."
- Marque as palavras que teve dificuldade para ler. Leia-as novamente.
- Releia o parágrafo mais vezes, prestando atenção à pronúncia e à pontuação.
- Verifique se sua leitura melhorou após essa prática.
2 Com os colegas e o professor, elabore uma lista coletiva.
- Elaborem uma lista com as palavras da atividade anterior que a maioria da turma teve dificuldade para ler. O professor vai escrever essas palavras no quadro de giz. Resposta pessoal.
- Copiem a lista no caderno, prestando muita atenção em como são escritas. Neste momento, inclua reflexões sobre possíveis dificuldades ortográficas.
- Com o professor, realizem a leitura simultânea em voz alta das palavras. Fique atento à pronúncia e procure manter o ritmo.
- Depois, cada um vai preencher a tabela de avaliação a seguir.
Avaliação da leitura | Sim | Não |
---|---|---|
Você utilizou entonação adequada da voz? Respostas pessoais. | ||
Pronunciou corretamente as palavras para todos entenderem? | ||
Realizou uma leitura fluente, sem pausar ou tropeçar? |
Compreender o texto
3 Qual é o objetivo desse texto e a quem é dirigido?
Apresentar a província de Niassa, em Moçambique. É dirigido às pessoas que se interessem pela região ou queiram visitá-la.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componente da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Se necessário, leia as palavras que possam ser consideradas "mais difíceis" para os estudantes e peça a eles que as repitam.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
No item c desta atividade, faça a leitura simultânea com a turma uma vez e verifique como está a velocidade e a precisão da leitura dos estudantes.
Pergunte a que conclusão chegaram ao avaliar a própria leitura; leve-os a perceber que o treino da leitura oral interfere diretamente na velocidade e na qualidade da leitura.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Consideração sobre dificuldade
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Ao elaborar coletivamente a lista de palavras da atividade 2, avalie a necessidade de trabalhar com a turma algumas dificuldades ortográficas, como, por exemplo: a ausência de acentuação em palavras terminadas com as vogais dobradas oo (voo); o uso de acento gráfico nas palavras oxítonas com a terminação em (também); o uso da letra h inicial no verbo haver (há).
Em "Praticar a fluência" e nas demais subseções da unidade, é esperado que os estudantes demonstrem o grau de familiaridade com a palavra como critério para identificar o que podem classificar como "palavras difíceis".
Busque diferentes oportunidades para incentivar a leitura oral, com atenção para a articulação entre as palavras proferidas e a posterior identificação das recorrências em relação ao som/grafia e ao som/acentuação gráfica, reforçando o trabalho com o conhecimento alfabético sempre que possível nas atividades desta e de outras unidades do Livro do Estudante.
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4 O texto apresenta título e um subtítulo dividido em outros menores.
- Qual é o título? E o subtítulo? O título é Niassa - Moçambique e o subtítulo é "Informações".
- Como se percebe a diferença entre esse subtítulo e os outros? O subtítulo principal foi escrito com letras maiúsculas e maiores; os outros foram escritos apenas com a letra inicial maiúscula e são um pouco menores.
- Qual foi a provável finalidade de introduzir subtítulos no texto? Provavelmente, foi organizar o texto e facilitar sua leitura.
5 Em sua opinião, por que o texto apresenta tantas fotografias?
O texto expositivo tem como objetivo informar os leitores, de maneira clara e objetiva, sobre determinado assunto. Ele pode estar organizado de várias formas. Em geral, as imagens que o acompanham ajudam a esclarecer algumas informações, e os boxes ou quadros explicativos complementam esses textos com outros dados.
Espera-se que os estudantes respondam que o objetivo é chamar a atenção do leitor e despertar nele o desejo de conhecer a região.
6 Há muitas sugestões do que se pode fazer em Niassa. Assinale as alternativas que estão de acordo com o texto.
Ir a museus.
X Praticar ecoturismo.
X Visitar o lago Niassa.
Ir ao zoológico.
7 Você gostaria de conhecer essa região? Por quê?
Respostas pessoais.
MANUAL DO PROFESSOR
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP17, EF04LP15, EF04LP20.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 3 nível 2
Atividade 4 níveis 1, 2 e 3
Atividade 5 nível 3
Atividade 6 nível 1
Atividade 7 nível 4
Atividade 8 níveis 1 e 2
Atividade 9 nível 2
Atividade 10 nível 1
Atividade 11 níveis 2 e 3
Atividade 4 níveis 1, 2 e 3
Compreensão de textos
Assim como a atividade 3, a atividade 4 visa fomentar o processo de reconhecimento das características do texto expositivo e a identificação da sua função social. Além disso, desenvolve habilidades de compreensão leitora, tais como a capacidade de identificar a ideia central do texto e a análise das informações dos títulos e subtítulos.
Atividade 5 nível 3
Compreensão de textos
Para ampliar a compreensão da função das imagens, leve os estudantes a refletir sobre quais podem ter sido os critérios de escolha dos locais e/ou cenas que elas ilustram. Proponha que façam associações com a região onde moram, sugerindo quais locais poderiam ser úteis em um texto com essa finalidade e quais seriam descartados.
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8 Para continuar explorando o gênero texto expositivo e conhecer mais Moçambique, observe o mapa abaixo.
- Qual é o título do mapa? Divisão de províncias de Moçambique.
- Quais províncias são indicadas no mapa? Cabo Delgado, Niassa, Tete, Nampula, Zambézia, Manica, Sofala, Inhambane, Gaza, Maputo.
- Como essas províncias estão indicadas no mapa? Espera-se que os estudantes respondam que as províncias estão indicadas com cores mais fortes e com os nomes delas escritos em letras maiúsculas e negrito.
- O texto informativo que você leu se refere a qual província? Niassa.
Fonte: Elaborado com base em Infoescola. Disponível em: https://oeds.link/GXKCAI. Acesso em: 17 jul. 2021.
9 Tomando como referências os pontos cardeais e o mapa apresentado, escreva os locais que fazem fronteira com essa província:
- oeste: O lago Niassa e o Malauí.
- a leste: A província de Cabo Delgado.
- ao norte: A Tanzânia.
- ao sul: As províncias de Nampula e Zambézia.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Para que a turma possa realizar a atividade 9, recorde o que são pontos cardeais e colaterais.
Leve os estudantes ao pátio da escola ou a outro local sem cobertura. Faça um círculo no chão, encontre o meio e peça a um deles que fique em pé nesse ponto. Solicite que abra os braços e, com a mão direita, aponte para o lado em que o sol nasce. Esse lado é o leste. No chão, faça uma linha partindo do local para onde a mão direita está apontando e escreva LESTE.
A linha deve cruzar o círculo até a outra extremidade, para onde está apontando a mão esquerda. Esse lado é o oeste. Marque no chão a frente da criança, onde é o norte. E também a parte de trás, onde é o sul. Dessa forma, encontraremos os pontos cardeais. Para reforçar e verificar o entendimento, pergunte sobre a direção de alguns locais ou objetos, considerando as marcações.
Peça que observem a rosa dos ventos e pergunte se sabem o que são as outras marcações.
Explique os pontos colaterais e repita a dinâmica de localização.
Atividade complementar nível 3
Produção de escrita
Para complementar a atividade 7 da página 220, proponha como tarefa de casa a escrita de um pequeno texto contando o que acharam da região de Niassa, em Moçambique: do que gostaram ou não, o que acharam interessante, diferente ou algo mais que tenham observado.
Atividade 8 níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Esta atividade é de ampliação do tema do texto, aprofundando aspectos geográficos. Antes de encaminhá-la, promova uma exploração do mapa. Chame a atenção da turma para a imagem do continente africano na parte superior esquerda do mapa, ressaltando que o destaque da imagem é para as províncias de Moçambique.
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10 O texto expositivo que você leu também se refere ao clima de Moçambique. Complete a seguir conforme as informações do subtítulo "Clima" do texto.
Moçambique é um país africano, que apresenta, em geral, clima tropical e úmido no Centro/Norte e clima tropical seco no Sul. As chuvas ocorrem entre outubro e abril Na época das chuvas, as temperaturas ficam mais elevadas .
11 Agora, observe o gráfico abaixo, para saber mais sobre o clima de Niassa e para ampliar o estudo do gênero textual trabalhado nesta seção.
Fonte: Worldmeteo. Disponível em: https://oeds.link/CzKG8N. Acesso em: 14 abr. 2021.
- O que o gráfico mostra? Explique como você descobriu isso. O gráfico mostra as temperaturas médias e a quantidade de chuvas (precipitação) do lugar ao longo do ano. Espera-se que os estudantes justifiquem isso pelas linhas, pelas barras e pela legenda, cuja linha vermelha representa a temperatura máxima média; a verde, a temperatura mínima média, e cujas barras azuis representam a precipitação.
- O que significa precipitação? Ocorrências de chuva.
- Em que época faz mais frio em Niassa? Justifique sua resposta. No mês de junho. A linha verde, que indica a temperatura mínima média, atinge seu ponto mais baixo em junho. Professor: oriente os estudantes a observar a curva descendente da linha verde.
Em textos expositivos, pode haver outros elementos que complementam as informações apresentadas, como fotografia, mapa, gráfico, diagrama e ilustração.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade preparatória
níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Produção de escrita
Antes de encaminhar as questões da atividade 11, peça aos estudantes que observem o gráfico e, juntos, descrevam os dados nele apresentados.
Reforce a importância de desenvolverem a habilidade de leitura de gráficos e tabelas, argumentando que, atualmente, encontramos tabelas e gráficos nos mais variados contextos. Ao lermos um jornal, assistirmos a um noticiário na televisão ou consultarmos sites na internet, percebemos informações compactadas nessas formas de representação.
Destaque a importância de, na escola, os estudantes terem a oportunidade de aprender a observar, analisar e criar gráficos e tabelas desenvolvendo habilidades para compreender e interagir no mundo atual.
Atividade 11 níveis 2 e 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Ressalte para os estudantes que, para conhecer um lugar, é muito importante verificar as características do clima, por isso, os guias turísticos e os sites sobre viagens trazem informações detalhadas para aqueles que desejam conhecê-lo.
Peça que considerem as características climáticas de Niassa para, por exemplo, observarem em que época seria melhor ir para lá, para passear sem chuva e em temperaturas menos quentes. Seria entre maio e setembro, já que as "chuvas ocorrem entre outubro e abril", época em que "as temperaturas ficam mais elevadas".
Analisar, compreender e construir gráficos e tabelas envolve o desenvolvimento de habilidades de leitura e a compreensão de textos multimodais, que são textos cujo significado se realiza por mais de um código semiótico (texto escrito, imagem estática, vídeo, áudio etc.).
223
Ampliar o vocabulário
12 Observe o emprego das palavras destacadas neste trecho extraído do texto expositivo.
"É a maior província de Moçambique, com locais de extraordinária beleza e onde ainda se podem encontrar áreas cobertas de selva natural."
- O que significa dizer que a selva é natural? Significa que a selva não foi explorada, não sofreu intervenção do ser humano.
- Reescreva o trecho substituindo a palavra extraordinária por outra palavra ou expressão que preserve o sentido no texto. Resposta pessoal. Sugestão: É a maior província de Moçambique, com locais de grandiosa beleza e onde ainda se podem encontrar áreas cobertas de selva natural.
- Agora, escreva uma frase diferente utilizando a palavra extraordinária ou extraordinário. Resposta pessoal. Sugestão: Aquele desenhista apresenta um extraordinário talento!
13 Leia este trecho do texto expositivo.
"Na música, são utilizados curiosos instrumentos de sopro feitos com cabaça, nos quais o tamanho dos orifícios determina os sons emitidos."
- Assinale a alternativa em que a palavra curiosos não apresenta o mesmo significado presente no texto:
Na brinquedoteca da escola encontramos curiosos brinquedos construídos com materiais recicláveis.
X Os estudantes da turma do 4o ano são espertos e muito curiosos.
Para ler em casa
Peça a uma pessoa da sua casa que leia para você o texto Niassa — Moçambique a fim de conversarem sobre as possíveis experiências que se pode ter por lá! Para complementar a leitura, mostre as fotografias ao longo do texto.
Se o assunto despertar interesse, vocês poderão buscar informações sobre outros aspectos do país, ou até mesmo pesquisar outros países.
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP01, EF35LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Nesta subseção, os estudantes poderão esclarecer as dúvidas sobre palavras, seus significados e usos. É um momento para ampliar o universo semântico-lexical da turma.
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Esta atividade promove a construção de sentidos de palavras do texto que permitem aos estudantes observar detalhes importantes das características de Niassa e compreender possibilidades de aplicação das mesmas palavras com significados diferentes.
Atividade 13
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
A atividade tem por objetivo levar os estudantes a compreenderem os diferentes usos da palavra curiosos. Essa é uma forma enriquecedora de atentarem para a construção de sentidos segundo o contexto que envolve o vocábulo tanto na fala quanto na escrita.
Para ler em casa
Incentive os estudantes a compartilharem o que aprenderam com familiares ou responsáveis. É uma oportunidade de ampliarem seus leques culturais, além de desenvolver a fluência leitora e promover a Literacia Familiar.
Também é importante conversar com os familiares ou responsáveis sobre o que mais gostaram e com o que mais se surpreenderam em relação à Niassa.
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Estudo da língua
Concordância verbal
Nos exercícios, ajude os estudantes a concluírem qual é o sujeito da oração; se oportuno, explique que a oração se caracteriza pela presença de verbo.
1 Observe os exemplos. Depois marque V para verdadeiro ou F para falso.
1
Helena joga videogame.
Helena e Felipe jogam videogame.
2
Ela brinca de esconde-esconde.
Elas brincam de esconde-esconde.
3
Helena e seu avô leem antes de dormir.
Eles leem antes de dormir.
V Nos três exemplos, as palavras destacadas são verbos.
F Apenas no exemplo 1, o verbo varia de acordo com o número (singular ou plural).
Nos três exemplos, o verbo varia de acordo com o número V (singular ou plural).
V No 2, o verbo está de acordo com a pessoa do discurso (ela e elas).
F No 3, o sujeito Helena e seu avô foi substituído pelo pronome elas.
No exemplo 3, o sujeito Helena e seu avô foi substituído pelo pronome eles.
O verbo é uma palavra usada na oração para expressar ação, estado ou fenômeno da natureza. Ele varia em número (singular, plural) e pessoa (eu, tu, ele, ela, nós, vós, eles, elas) e concorda com o sujeito, que pode ser formado por substantivos ou por pronomes.
■ Veja a capa de um livro do rapper Emicida e leia um texto sobre essa publicação. Depois, responda às questões de 2 a 5.
2 Observe alguns verbos destacados em verde.
Uma menina tem medo da escuridão, a outra tem medo da "claridão". Entre pedir para acender a luz porque o escuro esconde coisas e não querer apagá-la porque a luz revela demais, elas se aproximam de um jeito bonito, porque afinal ninguém escapa do medo. E foi assim que eu e a escuridão ficamos amigas, o mais novo livro infantil do Emicida, fala dessa amizade entre o oposto e o complementar, sobre o apaziguamento entre luz e sombra.
Laís Barros Martins. Emicida fala da coragem contra luzes e sombras que o medo traz. Em: Lunetas. Disponível em: https://oeds.link/xJMOT7. Publicado em: 22 out. 2020. Acesso em: 14 abr. 2021. (Fragmento).
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Concordância verbal
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP03, EF35LP05, EF35LP06, EF35LP07, EF04LP01, EF04LP06.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Produção de escrita
A concordância verbal acontece quando o verbo é flexionado em razão da pessoa (1a, 2a ou 3a) e do número (singular ou plural) a que se refere.
Atividade preparatória
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Antes de niciar a seção, organize os estudantes em grupos e escreva no quadro de giz uma frase incompleta, faltando o verbo, sem contar isso a eles. Por exemplo:
Marianaa bola.
Informe que, para completar a frase, a regra é usar palavras que representem ações, coisas que as pessoas fazem. Dê exemplos oralmente.
Determine um tempo para que cada grupo faça uma relação de palavras que completem a frase de forma coerente.
Terminado o tempo combinado, cada grupo deve apresentar as palavras que utilizaram e, toda a classe junta, com sua mediação, deve verificar se as palavras relacionadas obedecem à regra.
Escreva no quadro de giz as respostas corretas e solicite a todos que as copiem no caderno.
Ao final, verifique qual grupo conseguiu relacionar um maior número de palavras. Explique que palavras que indicam ação são chamadas verbos e complemente o conceito após a realização da atividade 1.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Ao ler para os estudantes a definição de verbo, após a atividade 1, enfatize que, além de palavra que representa ação, também são verbos as palavras que representam estado ou fenômeno da natureza. Faça no quadro de giz ou em um cartaz uma tabela com três colunas; em cada uma, escreva ação, estado e fenômeno da natureza, com uma frase exemplificando. Solicite que criem outras frases para cada coluna. No final, eles devem circular/destacar os verbos nas frases.
225
- A palavra "claridão" foi escrita entre aspas. Por quê? Porque essa palavra não existe e foi criada para fazer um jogo, uma brincadeira, com as palavras escuro e claro: escuro — escuridão; claro — claridão.
- Circule os verbos utilizados no trecho sublinhado. Respostas circuladas no texto.
- Descubra o sujeito da oração "Uma menina tem medo da escuridão" respondendo: quem tem medo da escuridão? Uma menina.
- Qual é o sujeito da oração "a outra tem medo da 'claridão'"? Como você o encontrou? A outra. Espera-se que os estudantes respondam que encontraram o sujeito perguntando e respondendo "Quem tem medo da 'claridão'?".
3 Releia o título do livro de Emicida e complete as lacunas.
"E foi assim que eu e a escuridão ficamos amigas."
Nessa frase, o sujeito é eu e a escuridão
Se trocar esse sujeito por um pronome pessoal que concorde com o verbo, o título ficaria: E foi assim que nós ficamos amigas.
4 Substitua o sujeito das frases por um pronome pessoal, mantendo o restante da frase do mesmo modo.
- As meninas têm medo da escuridão. Elas têm medo da escuridão.
- A gata escapou do medo. Ela escapou do medo.
- Emicida fala da amizade. Ele fala da amizade.
- Eu e o escuro seremos amigos. Nós seremos amigos.
O verbo pode ser conjugado em alguns tempos: no presente, no passado e no futuro. Exemplos: Eu viajo. Eu viajei. Eu viajarei.
5 Considere as frases da atividade anterior e responda.
- Quais verbos estão no presente, no passado e no futuro? Presente: têm e fala; passado: escapou; futuro: seremos.
- Releia: "A gata escapou do medo". Se o sujeito fosse as gatas, como o verbo ficaria? Justifique. Ficaria escaparam, porque o verbo concorda com o sujeito em pessoa e número. Nesse caso, o verbo concordaria com as gatas, que está na 3a pessoa do plural.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 2, 3 e 4
Compreensão de textos
Considere que, para estudantes de 4o ano, não é preciso aprofundar os conceitos de sujeito e predicado, porém é importante apresentar a nomenclatura e a função dos termos tratados, para que identifiquem o sujeito de uma oração.
Sendo assim, explique que, para identificar o sujeito, é necessário buscar o termo sobre o qual se diz alguma coisa. O sujeito é alguém ou algo "de quem" ou "do que" se fala. Dica: ele pode ser facilmente identificado na oração através da utilização do método de pergunta, por exemplo:
- O piloto voou muito alto com o avião.
Ao respondermos à pergunta "quem voou muito alto com o avião?", identificamos o sujeito da oração que, nesse caso, é "o piloto".
Promova um momento de reflexão entre os estudantes, escreva frases no quadro de giz e desafie-os a encontrar o sujeito.
Muitas vezes, eles associam sujeito apenas ao nome de pessoas. É importante apresentar situações em que o sujeito seja um pronome ou um ser inanimado, por exemplo.
Atividade 2
Compreensão de textos
Nos itens c e d, auxilie os estudantes a localizar os sujeitos (menina e a outra). Se oportuno, explique que a oração se caracteriza pela presença de verbo. Assim, o trecho reproduzido é composto de duas orações.
Atividades 3 e 4
Compreensão de textos
Antes de encaminhar as atividades, considere retomar com a turma os pronomes pessoais e fazer uma lista no quadro de giz. Solicite aos estudantes que utilizem a lista como referência para a realização das atividades. Se possível, incentive-os a dizer outros exemplos de uso para cada pronome.
226
6 Leia a frase e complete as lacunas.
A catedral de Santo Isaac encanta todos os visitantes.
O sujeito do verbo encanta é A catedral de Santo Isaac . Esse sujeito está no singular , e não no plural. Se o sujeito da frase fosse As construções, o verbo ficaria assim: encantam .
7 Leia as frases e sublinhe os verbos.
- A escuridão escondeu escondeu minha bola. → tempo: passado
- A escuridão esconde esconde minha bola. → tempo: presente
- A escuridão esconderá esconderá minha bola. → tempo: futuro
- Qual é o sujeito do verbo esconder nas três frases? A escuridão.
- Identifique o tempo do verbo nas frases e escreva-o na frente de cada uma.
- Reescreva cada frase substituindo o sujeito por os meninos. Os meninos esconderam minha bola. Os meninos escondem minha bola. Os meninos esconderão minha bola.
8 O Brasil e algumas de suas cidades já tiveram outros nomes. Complete as lacunas com os verbos adequados e saiba mais sobre isso.
- Antes de ser chamado de Brasil, o nosso país recebeu (receber) estes nomes: Ilha de Vera Cruz e Terra de Santa Cruz.
- Os Tupi chamaram/chamavam (chamar) essa terra de Pindorama, que significava/significa (significar) Terra das Palmeiras.
- Algumas cidades também tiveram/tinham ( ter ) outros nomes, como São Sebastião do Rio de Janeiro e São Paulo de Piratininga. A abreviação desses nomes ficou (ficar) Rio de Janeiro e São Paulo.
9 No caderno, escreva um pequeno texto que explore as questões a seguir. Fique atento à conjugação verbal e identifique o sujeito.
Resposta pessoal.
- Você sabe qual é a origem do nome da sua cidade ou bairro?
- Se você pudesse escolher um novo nome, qual seria? Por quê?
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade preparatória
Conhecimento alfabético
Antes de realizar a atividade 6, retome os tempos verbais (presente, passado e futuro). Em seguida, proponha a atividade a seguir a fim de contextualizar o estudo sobre singular e plural para reconhecer o emprego adequado nas diferentes situações de uso da língua, bem como proporcionar a compreensão das noções de número (plural) das palavras.
É importante ressaltar que o plural varia de acordo com a escrita da palavra. Há estudantes que, a princípio, acreditam que escrever no plural é apenas acrescentar o s no final das palavras.
Coloque em uma caixinha pedaços de papel com frases em que a concordância verbal em relação ao número do substantivo não tenha sido feita de forma adequada, por exemplo: Os estudantes já "fez" as atividades. Sorteie uma frase e peça a um estudante que a leia em voz alta para os colegas. Em seguida, pergunte a todos:
- O que observaram na frase?
- Existe algo "estranho"?
- O que podemos fazer para melhorá-la?
Repita essa dinâmica várias vezes e faça intervenções para que os estudantes atentem à importância de observar as palavras de uma frase, considerando a concordância entre sujeito e verbo.
Atividade 8
Compreensão de textos
Ao encaminhar esta atividade, reforce a diferença entre singular e plural e sua relação com a conjugação verbal e oriente os estudantes para que fiquem atentos ao tempo verbal (presente, passado ou futuro) e à concordância de número e pessoa. Problematize os itens b e c, discutindo por que neles é possível utilizar mais de um tempo verbal.
Atividade 9
Compreensão de textos
Produção de escrita
Verifique se os estudantes conjugaram os verbos adequadamente, garantindo a concordância verbal. Se observar equívocos, selecione alguns trechos e proponha uma revisão coletiva.
Atividade complementar
Produção de escrita
Após realizar as atividades propostas na seção, promova a retomada e posterior anotação coletiva do que aprenderam na aula. Anote em um cartaz e o deixe exposto na sala em local visível a todos.
O verbo deve concordar em número (singular ou plural) e pessoa (1a, 2a ou 3a) com o sujeito da frase. Deve-se também considerar o tempo (presente, passado ou futuro).
227
Produção escrita
Texto expositivo com base em pesquisa
Você vai escrever um texto expositivo sobre como surgiu o sorvete, do que era feito e quais ingredientes são usados na preparação dele, pesquisando informações e imagens sobre esse tema.
O texto fará parte de uma revistinha da turma para ser lida por outros colegas da escola.
Preparação
■ Leia o texto expositivo a seguir sobre a origem do chocolate.
A origem do chocolate
Sempre pensamos nas vaquinhas suíças quando falamos sobre chocolate. O país europeu [a Suíça] se tornou uma referência mundial de chocolate de qualidade, mas a sua origem ocorreu do outro lado do oceano Atlântico.
Como todos já sabemos, o chocolate é derivado do cacau. O cacau é uma planta nativa de uma região que vai do México até a região tropical da América do Sul, passando pela América Central.
Os primeiros vestígios da descoberta do chocolate são de 1.500 a.C. e vêm da civilização olmeca, que habitava o México na época. Posteriormente, foram os maias que torraram as sementes do cacau e fizeram com elas uma bebida quente considerada sagrada. Essa bebida era amarga e geralmente era temperada com baunilha e pimenta. Foi essa preparação que embarcou no navio de exploradores europeus e começou a ser consumida na corte espanhola com adição de açúcar.
Rapidamente o cacau conquistou o paladar dos europeus. Surgiram diversas receitas com as suas castanhas torradas, mas foram os suíços que tiveram a grande ideia de misturar o cacau ao leite e criar o chocolate como nós conhecemos nos dias de hoje.
Arian Carneiro de Mendonça. Em: CBN Gastronomia. Disponível em: https://oeds.link/WU92Dc. Publicado em: 29 mar. 2018. Acesso em: 14 abr. 2021. (Adaptado).
MANUAL DO PROFESSOR
Produção escrita
■ Texto expositivo com base em pesquisa
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP09, EF04LP19, EF04LP20, EF04LP21, EF04LP24.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Preparação
Compreensão de textos
Oriente os estudantes a ler o texto expositivo individualmente e a identificar as informações apresentadas e de que forma elas ampliam o entendimento do leitor sobre a origem do chocolate. Depois, socialize as observações pedindo a eles que digam quais são as informações que compõem o texto. Pergunte o que não sabiam antes da leitura e o que descobriram com ela.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Proponha aos estudantes uma retomada do texto e solicite que observem que ele começa com uma contextualização sobre o senso comum e que as informações são apresentadas com o uso de chaves textuais: "Sempre pensamos...", "Como todos já sabemos...", "Posteriormente...", "Rapidamente...". Essas expressões ajudam a ordenar as informações na sequência.
Faça uma leitura uníssona com a turma do texto e aproveite para promover a prática da fluência.
Oriente-os a anotar as palavras cujo significado desconhecem e trabalhe o vocabulário. Depois, retome a leitura dessas palavras e mostre a importância de manter uma leitura prosódica e com boa velocidade.
228
1 Releia esta informação importante que aparece no primeiro parágrafo do texto.
"O país europeu [a Suíça] se tornou uma referência mundial de chocolate de qualidade, mas a sua origem ocorreu do outro lado do oceano Atlântico."
- Essa afirmação foi explicada ao longo do texto? Justifique sua resposta.
Sim; o texto explica que o chocolate conquistou o paladar dos europeus e que foram os suíços que o deixaram como ele é hoje, mas que a planta do cacau, da qual esse produto é derivado, é nativa da região que vai do México à região tropical da América do Sul, passando pela América Central. Professor: ajude os estudantes a perceberem essa resposta.
2 O título de um texto precisa ser interessante e anunciar o assunto a ser tratado.
- Por que esse recurso é importante na construção de um texto expositivo?
O título anuncia a informação que será dada pelo texto, despertando a curiosidade do leitor.
3 Você já sabe que o texto expositivo tem o objetivo de informar os leitores, de maneira clara e objetiva, sobre determinado assunto.
- Na sua opinião, esse texto trouxe informações claras e objetivas sobre o chocolate?
Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente, já que o texto, embora relativamente curto, traz informações sobre a origem do chocolate, sobre as transformações que ele sofreu com a passagem do tempo e sobre como ele é na atualidade.
4 No texto, há informações importantes sobre o chocolate.
- Registre as principais informações do segundo parágrafo. O chocolate é derivado do cacau. O cacau é uma planta nativa de uma região que vai do México até a região tropical da América do Sul, passando pela América Central.
- Quem descobriu o chocolate? E quando isso ocorreu? De acordo com os primeiros vestígios, a descoberta do chocolate foi feita pela civilização olmeca (que habitava o lugar onde hoje fica o México), em 1500 a.C.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 2
Compreensão de textos
Essa atividade tem como objetivo retomar a função do título no texto expositivo, para que percebam sua importância.
Atividade 3
Compreensão de textos
Antes de encaminhar a atividade, promova reflexões por meio das questões a seguir:
- Que tipo de texto vocês acham que é este? Poesia, narrativa, texto publicitário, texto informativo, texto expositivo? (Texto expositivo.)
- Por que alguém lê um texto como esse?
- Qual é o objetivo desse tipo de texto? Para que serve?
- Onde ele foi publicado? Socialize as respostas, incentivando os estudantes a dizer como identificaram cada uma delas. Se julgar pertinente, amplie a atividade, pedindo que sublinhem os trechos que apresentam as informações.
Atividade 4
Compreensão de textos
Faça a correção coletiva das respostas e promova a socialização de estratégias que possam ser utilizadas pelos estudantes para localizá-las no texto, por exemplo: indicar a numeração das perguntas nos trechos do texto onde estiverem as respostas, ou sublinhar de cores diferentes os trechos e utilizar uma legenda para identificá-las. Exercite a elaboração de respostas com a turma; mostre que algumas vezes elas não estarão explicitadas no texto, sendo necessário relacionar as informações para encontrá-las, como é o caso do item e.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Após o trabalho com o texto e a discussão sobre as características do gênero, proponha aos estudantes que apresentem em itens os aspectos mais significativos que aprenderam sobre o texto expositivo. Eles devem concluir que:
- um texto expositivo apresenta informações que foram pesquisadas sobre um determinado objeto, tema ou fato;
- utiliza um padrão de linguagem formal e as informações são apresentadas de modo claro e objetivo;
- costuma apresentar imagens e outros recursos visuais para complementar as informações.
Peça que leiam o que escreveram e verifique se relacionaram os aspectos necessários. Se necessário, faça uma síntese no quadro de giz para que complementem os itens.
229
- Depois dos olmecas, quem passou a fazer uma bebida com as sementes do cacau? Os maias.
- Como era a bebida feita por esse povo? Era uma bebida quente e amarga, feita da semente do cacau torrada e geralmente temperada com ingredientes como baunilha e pimenta.
- Por que a bebida era importante para o povo maia? Porque os maias a consideravam uma bebida sagrada.
- O que a corte espanhola mudou na preparação dessa bebida em relação aos maias? A corte espanhola adicionou açúcar à bebida.
- Qual foi a ideia dos suíços que aproximou a receita do chocolate da que conhecemos hoje? Os suíços acrescentaram leite ao cacau.
Planejamento e escrita
5 Faça uma pesquisa.
- Pesquise informações sobre a origem do sorvete em sites, livros, revistas ou enciclopédias na biblioteca da escola.
- Converse com os colegas e o professor a respeito do material pesquisado, indicando o que você achou interessante.
- Selecione alguns textos e, se possível, imprima-os ou tire uma cópia deles.
- Grife ou copie as informações mais importantes.
- Realize uma escrita coletiva com o professor e os colegas, apresentando as informações mais relevantes da pesquisa sobre o tema. O professor anotará no quadro de giz para que você copie no caderno.
MANUAL DO PROFESSOR
É possível observar que estudantes desta faixa etária costumam ter interesse por textos expositivos que apresentam curiosidades científicas. Caso perceba esse interesse, realize outras atividades de pesquisa ou mesmo a leitura livre e ofereça outros textos para apreciação.
A revista Ciência Hoje das Crianças possui parte do acervo de publicações disponíveis para livre acesso e download no site, disponível em:
-
https://oeds.link/2Dz6PE. Acesso em: 7 abr. 2021.
Outra sugestão é o portal Minas faz ciência infantil, disponível em:
- https://oeds.link/1dZqQu. Acesso em: 7 jun. 2021.
Planejamento e escrita
Atividade 5
Compreensão de textos
Produção de escrita
Se propuser a pesquisa na internet, indique sites confiáveis, para evitar a inserção de informações falsas, e acompanhe de perto as buscas realizadas pela turma. Os estudantes também podem consultar livros, revistas ou outros materiais disponíveis na biblioteca da escola.
Para facilitar o trabalho de leitura e seleção de informações, imprima cópias dos textos para os estudantes. Anote no quadro de giz as informações que eles apresentarem, realize a escrita coletiva para melhor entendimento tanto do gênero expositivo quanto da fluidez na escrita e faça as devidas correções, principalmente sobre coerência e coesão.
230
6 Escreva a respeito do tema proposto.
-
Considerando como referência o texto A origem do chocolate, escreva um texto sobre:
- Como surgiu o sorvete? Do que ele era feito?
- Quais ingredientes costumam ser usados atualmente na preparação desse produto?
- Faça uma introdução apresentando o assunto.
- Apresente em sequência os fatos pesquisados, escrevendo com suas palavras. Organize as informações de modo que elas envolvam o leitor.
- Dê um título que desperte a curiosidade do leitor.
- Se tiver dificuldade na escrita de alguma palavra, consulte o professor. Ele anotará no quadro de giz e ajudará você na escrita correta.
7 Complemente seu texto.
- Pesquise também uma fotografia e escreva uma legenda para ela. (Inclua a fotografia depois de passar o texto a limpo.)
- Monte um diagrama com as principais informações encontradas. Veja os exemplos a seguir.
DIAGRAMA 1. Como surgiu o chocolate
Fonte: Elaborado com base no texto "História do cacau e chocolate". Disponível em: https://oeds.link/cdaiN0. Acesso em: 4 abr. 2021.
DIAGRAMA 2. Como é produzido o chocolate
Fonte: Elaborado com base no texto "Como o cacau vira chocolate". Disponível em: https://oeds.link/fYOSiv. Acesso em: 4 abr. 2021.
O diagrama é simplificado a fim de que os estudantes entendam suas informações. Na terceira etapa, por exemplo, as sementes recebem açúcar, manteiga de cacau e outros ingredientes.
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento e escrita
Atividade 6
Produção de escrita
Oriente os estudantes a buscar sinônimos no dicionário para substituir termos do texto e facilitar a produção de escrita com as próprias palavras. Retome com eles o roteiro proposto na atividade, questione se as informações foram pesquisadas e se o texto expositivo contém uma introdução. Chame a atenção para a escolha do título, que deve ter relação com o assunto.
Caso observe palavras de grafia mais difícil nos materiais de pesquisa ou nas produções da turma, registre-as no quadro de giz, mostre aos estudantes como são escritas e peça que se lembrem de consultar a grafia delas sempre que necessário.
Antes de passar à produção do diagrama, realize a atividade preparatória proposta a seguir.
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Produção de escrita
Na atividade 7, auxilie a turma na seleção da imagem que vai ilustrar o texto, na elaboração da legenda e na produção do diagrama. Explique que o diagrama foi construído com base em informações sobre a origem do chocolate.
O uso do diagrama desenvolve habilidades para identificar e realizar sínteses de informações relevantes ao tema. Por ser uma tarefa difícil, escreva frases curtas e de conteúdo simples no quadro de giz e peça que identifiquem as palavras-chave. É importante que as frases estejam relacionadas ao mesmo conteúdo.
Aos poucos, amplie as frases até a apresentação de um parágrafo e faça o mesmo processo de identificação de palavra-chave. No final, elabore com eles uma paráfrase do parágrafo, retomando as palavras-chave.
Atividade 7
Compreensão de textos
Produção de escrita
Leia os diagramas com os estudantes e mostre-lhes as informações curtas e objetivas, a relação clara entre elas e o título, o uso de setas que indicam as etapas na produção do chocolate.
Oriente os estudantes a selecionar as informações essenciais para o entendimento do texto e a relacionar a quantidade de quadros do diagrama à quantidade de informações relevantes a serem incluídas. Peça que usem cores diferentes para destacar e separar as informações.
Se for possível, de acordo com a realidade da turma e da escola, incentive a montagem do diagrama com o uso de programas de edição, a fim de promover a prática da utilização de recursos multimídias diversos.
231
- O diagrama pode ser feito no final do texto ou no lugar que achar mais apropriado. Você pode usar o computador para montá-lo.
- Antes, pense nas informações que vão entrar em cada quadro do diagrama.
- Se for fazer o diagrama no computador, construa os quadros e suas ligações, digite as informações nos quadros e imprima-o, para colá-lo no local mais apropriado.
Avaliação e reescrita
8 Avaliação do colega e do professor.
- Ao terminar, peça a um colega que leia seu texto. Ele vai preencher a tabela de avaliação como revisor, respondendo às perguntas, e depois fazer sugestões por escrito em uma folha à parte.
Revisão para reescrita do texto | Revisor | Autor |
---|---|---|
Os sinais de pontuação estão adequados? | ||
A grafia das palavras está correta? | ||
O título está claro e atrai a atenção do leitor? | ||
Há uma introdução sobre o assunto que será tratado? | ||
A sequência de ideias é interessante para o leitor? | ||
O diagrama completou as informações do texto? | ||
Foi feita uma elaboração própria, sem copiar trechos do material pesquisado? Respostas pessoais. |
- Depois, retome o seu texto e faça uma avaliação como autor.
- O professor analisará as observações do revisor (seu colega) e do autor (você), fazendo as considerações finais.
9 Reescreva o texto.
- Considere as observações na tabela de avaliação e refaça seu texto de acordo com sua avaliação, as sugestões do colega e do professor.
- Cole a fotografia para ilustrá-lo.
Apresentação e socialização
10 Apresente o texto.
- Mostre o texto para alguém que desconheça o assunto.
11 Faça, com os colegas, uma revistinha da turma.
- Reúna com a turma os textos em uma revista.
- Façam uma capa. Nela, escrevam o tema e identifiquem a turma e o ano.
- Deixem a revista na biblioteca da escola, para que outros a consultem.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação e reescrita
Atividade 8
Compreensão de textos
Produção de escrita
Após o trabalho de leitura e análise dos textos entre os estudantes, providencie a correção individual, indicando aspectos ortográficos, estruturais, de gênero e de construção textual a serem revisados.
A tabela de avaliação pode ajudar o estudante a avaliar sua escrita e a do colega. Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Atividade complementar
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
Selecione alguns trechos de textos dos estudantes que contenham erros na escrita das palavras e de uso da pontuação que possam ser analisados com a turma e gerar reflexões que favoreçam o desenvolvimento da escrita. Tome o cuidado de manter em sigilo a identidade dos autores para evitar constrangimento.
Vá anotando no quadro de giz os erros e inicie a leitura e discussão com os estudantes, verificando quais melhorias podem ser feitas para aprimorá-los e marque, ao lado dos erros, as correções com outra cor de destaque.
Depois, leia o texto com os erros e a correção coletiva para que comparem as versões.
232
Para ler mais
Antes de ler
Você vai ler duas histórias em quadrinhos de um menino muito divertido.
- Você costuma ler histórias em quadrinhos?
- Já leu as histórias em quadrinhos do Calvin e do Haroldo? Respostas pessoais.
Durante a leitura
- Na página 233, você acompanhará a leitura em voz alta do professor. Preste atenção na entonação e no ritmo de como ele realiza a leitura.
- Nas páginas 234 e 235, será sua vez de ler! Você e dois colegas realizarão uma leitura dramatizada: cada um representará uma das personagens (o narrador, o pai e a mãe), revezando nos papéis. Oriente os estudantes que o narrador provavelmente é o menino (Calvin), que está imaginando a história.
- Marque as palavras das duas histórias cujo significado você desconhece. Converse com o professor e, em seguida, registre no caderno o que você descobriu.
- Antes de se divertir com as narrativas, leia o conceito de histórias em quadrinhos a seguir. Depois, preste atenção em vários elementos que caracterizam as histórias que você vai ler: as expressões, a movimentação e as falas das personagens, as imagens, as onomatopeias etc.
As histórias em quadrinhos, também chamadas de HQs, são histórias contadas por meio de imagem e texto escrito. São sequenciais, isto é, cada parte da história aparece em um quadrinho, formando uma sequência. Elas também podem ser publicadas em livros, revistas e jornais impressos e digitais.
Para construir o sentido das HQs, são utilizados muitos recursos. Veja alguns deles que são bastante frequentes:
- As personagens podem ter expressões faciais e corporais bem marcadas, para indicar o que estão fazendo ou como estão se sentindo.
- As onomatopeias são representações escritas de sons. Por exemplo, se uma personagem tosse, em vez de dizer que ela está tossindo, basta inserir um cof-cof.
- Leia o boxe "Que curioso!" da próxima página, sublinhando as palavras em que mais teve dificuldade de leitura. Leia-as de novo.
- Nesse boxe, observe a capa com duas personagens. Circule o Calvin de azul e o Haroldo de verde. Espera-se que os estudantes, no boxe "Que curioso!" da página 233, circulem o menino (Calvin) de azul e o tigre de verde (Haroldo).
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP14, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Boxe inicial de "Para ler mais"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Geralmente, este boxe orienta a primeira leitura dos estudantes. Mas será importante que a primeira leitura dos quadrinhos da página 233 seja feita por você, para que os estudantes possam entender tanto a ordem de leitura segundo a estrutura visual quanto o sentido das onomatopeias. Dessa forma, terão maior compreensão para fazer a própria leitura e, posteriormente, a dramatização das HQs nas páginas 234 e 235.
Sobre a dramatização, explique que, na primeira HQ, o pai não tem fala, mas sua presença é importante no diálogo, pois Calvin se dirige a ele. Na segunda HQ, não há balão de fala para Calvin, mas há a voz do narrador (que é, na verdade, a história sendo contada por Calvin). Incentive-os a pronunciar as onomatopeias. Esse pode ser um bom exercício de identificação do som das letras.
233
Que curioso!
Calvin e Haroldo é uma série de tiras e histórias em quadrinhos criada pelo artista estadunidense Bill Watterson.
As personagens principais são um garoto de 6 anos (Calvin) e seu tigre de pelúcia (Haroldo), que aparece interagindo com ele nas histórias.
A primeira publicação dessa série foi em 1985 e durou dez anos.
Bill Watterson, atualmente, vive isolado e se dedica à pintura como hobby.
MANUAL DO PROFESSOR
Veja os aspectos que facilitam a leitura e a interpretação de uma história em quadrinhos.
- Identificação e caracterização das personagens.
- Recursos gráficos (balões diferenciados; alteração no tamanho da fonte das letras, negrito, expressões, linhas cinéticas).
- Situação apresentada (onde estão, ações e interação entre personagens).
- Identificação do tema (assunto) e do conflito.
- Solução ou conclusão.
Se julgar conveniente, disponibilize HQs diversas para a turma e peça que levantem suas características.
Finalize com uma roda em que os estudantes possam expor como esses elementos aparecem na HQ analisada.
234
MANUAL DO PROFESSOR
No texto a seguir, Bill Watterson fala um pouco sobre seu processo de criação das personagens de suas histórias em quadrinhos. Leia para saber mais sobre o processo criativo do autor, suas inspirações e sobre a relação que ele mantém com as personagens (note que ele afirma discordar de algumas ações do Calvin). Se achar pertinente, compartilhe essas informações com a turma.
O ELENCO
Calvin: Calvin tem o nome de um teólogo do século dezesseis que acreditava em predestinação. A maioria das pessoas presume que Calvin é baseado num flho meu, ou baseado em memórias detalhadas da minha infância. Na verdade, eu não tenho flhos, e eu era uma criança bastante quieta e obediente — quase o oposto de Calvin. Uma das razões do personagem Calvin ser divertido de escrever é que muitas vezes eu não concordo com ele.
Calvin é autobiográfco no sentido de que ele pensa nas mesmas questões que eu penso, mas nisso, Calvin refete a minha vida adulta mais do que a minha infância. Muitas das lutas de Calvin são metáforas das minhas. Eu suspeito que a maioria de nós envelhece sem crescer, e que dentro de cada adulto (às vezes não muito para dentro) há um garoto mimado que quer tudo do seu jeito. Eu uso Calvin como uma válvula de escape para a minha imaturidade, como uma maneira de me manter curioso sobre o mundo natural, como uma maneira de ridicularizar as minhas próprias obsessões, e como uma maneira de comentar a natureza humana. Eu não iria querer Calvin na minha casa, mas no papel, ele me ajuda a pôr ordem na minha vida e entendê-la.
Haroldo (Hobbes, no original): Batizado com o nome de um flósofo do século dezessete com uma visão negativa da natureza humana, Haroldo tem a dignidade paciente e o bom senso da maioria dos animais que eu conheci. Haroldo foi muito inspirado por um dos nossos gatos, uma gata cinzenta chamada Sprite.
Sprite não apenas forneceu o corpo longo e as características faciais de Haroldo, ela também foi o modelo da sua personalidade.
[...]
Como a maioria dos animais dos quadrinhos, o humor vem do seu comportamento humanoide. Haroldo fica em pé e fala, é claro, mas eu tento preservar o seu lado felino, tanto em seu comportamento físico quanto na sua atitude. Sua reserva e tato parecem muito felinas para mim, juntamente com seu orgulho "mal e mal" contido em não ser humano. Como Calvin, eu muitas vezes prefro a companhia de animais a pessoas, e Haroldo é a minha ideia de um amigo ideal.
235
MANUAL DO PROFESSOR
[...]
A natureza da realidade de Haroldo não me interessa, e cada história dá voltas para evitar resolver a questão. Calvin vê Haroldo de uma maneira, e todo mundo mais vê Haroldo de outra maneira. Eu mostro duas versões da realidade, e cada uma faz sentido completo para o participante que a vê. Eu acho que é como a vida funciona. Nenhum de nós vê o mundo exatamente da mesma maneira, e eu apenas desenho isso literalmente na tira.
Haroldo é mais a respeito da natureza subjetiva da realidade do que sobre bonecos criando vida.
Os pais de Calvin: Eu nunca dei nomes aos pais de Calvin, porque até onde concerne a tira, eles só são importantes como a mãe e pai de Calvin. Há rumores de que o pai de Calvin seria um autorretrato. Todos os meus personagens são metade eu, então isso é verdade de algumas maneiras, mas o pai de Calvin também é parcialmente uma sátira do meu próprio pai. [...]
A mãe de Calvin é a disciplinadora diária, um cargo que abusa da sua sanidade, portanto eu não acho que nós consigamos vê-la na sua melhor forma. Eu lamento que a tira mostre principalmente o seu lado impaciente, mas eu tento sugerir outros aspectos da sua personalidade e interesses pelo que ela está fazendo quando Calvin aparece.
[...]
Susie Derkins: Susie é sincera, séria e inteligente — o tipo de garota por quem eu me atraía na escola e com quem acabei me casando. "Derkins" era o apelido do beagle da família da minha esposa. As primeiras tiras com Susie eram pesadas com o conflito de amor e ódio, e levei algum tempo pra pegar o jeito da relação de Susie com Calvin. Eu suspeito que Calvin tem uma leve paixonite por ela que ele exprime tentando irritá-la, mas Susie é um pouco enervada e repelida pela esquisitice de Calvin. [...]
Srta. Wormwood: Como alguns leitores adivinharam, a srta. Wormwood foi batizada com o nome do demônio aprendiz em Cartas de um Diabo a seu aprendiz, de C. S. Lewis. Eu tenho muita simpatia pela srta. Wormwood. Nós vemos sugestões de que ela está esperando para se aposentar, que ela fuma demais, e que ela toma muitos remédios. Eu acho que ela acredita seriamente no valor da educação, portanto nem é preciso dizer, ela é uma pessoa infeliz.
[...]
WATTERSON, Bill. Os dez anos de Calvin e Haroldo. São Paulo: Best Expressão Social e Editora, 1996, v. 1, p. 16-21. (Fragmento).
236
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia, em voz alta, as palavras do quadro, extraídas das páginas 234 e 235.
litorânea
estupidamente
próspera
Estupidópolis
2 Leia as frases a seguir duas vezes em voz alta, prestando atenção na terminação verbal.
- Ontem, os pais ficaram na areia.
- Ontem, os pais ficaram na areia e olharam Calvin brincar.
- Amanhã, os pais ficarão em casa.
- Amanhã, os pais ficarão em casa e olharão Calvin pular.
- Nessas frases, ficaram e olharam têm a mesma pronúncia de ficarão e olharão? Não; há diferença na pronúncia de verbos terminados em —am e em —ão.
- Escreva duas frases com outros verbos que terminam do mesmo modo: um verbo no passado e outro verbo no futuro. Resposta pessoal.
Compreender o texto
3 Na primeira história em quadrinhos, quem são as personagens?
Um menino chamado Calvin, a mãe e o pai dele.
4 Observe as expressões faciais da mãe de Calvin e o que ela está fazendo em cada quadrinho. Escreva como ela parece estar se sentindo.
alegre, contente
cansada, exausta
- Justifique suas respostas.
No 1o quadrinho, a mãe está correndo com expressão alegre; no 2o, ela está sentada com mãos apoiadas no chão, respiração pesada e expressão facial de cansaço.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
É importante ressaltar que as onomatopeias não estão presentes somente nas histórias em quadrinhos. Trata-se de uma figura de linguagem que reproduz fonemas ou palavras que imitam os sons naturais de objetos, pessoas ou animais.
Esse recurso aumenta a expressividade do discurso, motivo pelo qual é muito utilizado nas histórias em quadrinhos e também na literatura.
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Oriente os estudantes a realizarem a leitura pedida e a verificar as palavras que tiveram dificuldade para ler.
Atividade 2
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Oriente os estudantes a lerem as frases até o final, mantendo o ritmo e sem modificar a voz. Chame a atenção da turma para as diferenças de pronúncia e grafia dos verbos terminados em -am (tempo passado) e -ão (tempo futuro).
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP14, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05.
Componente da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividades 3 e 4 nível 2
Atividade 5 níveis 2 e 3
Atividade 6 nível 3
Atividade 7 nível 2
Atividades 8 e 9 níveis 1 e 3
Atividade 10 nível 3
Atividade 11 nível 4
237
5 Como você viu, a história em quadrinhos apresenta onomatopeias, ou seja, representações escritas de sons, em todos os quadros.
- Volte para a HQ da página 233. Localize as onomatopeias abaixo e relacione ao seu respectivo significado.
- Considerando a quantidade de onomatopeias nessa HQ, você diria que ela expressa:
X cenas barulhentas.
cenas silenciosas.
- O que acontece no último quadrinho que torna a história engraçada?
A mãe, que tinha a intenção de brincar com o Calvin para que ele sentisse sono e dormisse, acaba dormindo, enquanto ele fica ainda mais desperto.
6 Numere os fatos de acordo com o que acontece na segunda HQ.
2 Ficamos sabendo que a cidade foi construída perto de uma falha tectônica.
1 A cidade de Estupidópolis é apresentada aos leitores.
5 O pai de Calvin acha que ele deveria construir a cidade de areia longe do mar.
4 Descobrimos que, na verdade, a cidade foi inventada por Calvin. É uma cidade de areia.
3 Uma onda gigante atinge a cidade de Estupidópolis.
7 Copie as duas onomatopeias que aparecem na segunda história em quadrinhos e escreva o que elas significam.
RRUMMBBBLLE: seria o som da grande onda se formando. PLUUSHH: seria o som da grande onda destruindo a cidade de areia.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4 nível 2
Compreensão de textos
Na atividade 4 da página 236 do Livro do Estudante, chame a atenção da turma para a presença de linguagem não verbal na HQ; no caso, as expressões da mãe de Calvin.
As atividades da subseção visam fomentar o processo de reconhecimento das características das HQs e a identificação de suas características. Além disso, desenvolvem habilidades de compreensão leitora, relacionando a escrita e os elementos visuais utilizados em textos desse gênero, principalmente as onomatopeias.
Atividade 6 nível 3
Compreensão de textos
Oriente os estudantes a ler cada item para, posteriormente, retomarem a história em quadrinhos e fazerem a identificação da ordem dos fatos. Incentive-os a falar sobre os elementos visuais que colaboram para o reconhecimento da sequência da história.
Atividade 7 nível 2
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que compartilhem oralmente o significado que deram para as onomatopeias e valide ou solicite ajustes nas respostas. Se julgar necessário, faça um registro coletivo no quadro de giz que sirva como apoio para quem precisar fazer correções.
Atividade complementar
nível 4
Conhecimento alfabético
Explique aos estudantes que farão um ditado diferente: o ditado de onomatopeias. Mas antes reforce o conceito de onomatopeia já apresentado e diga que deverão representar, com palavras, o som indicado.
Exemplos: som do cachorro (au au), som do gato (miau), som de um espirro (atchim), som de tosse (cof cof), som de explosão (bum), som do telefone (trim trim), som da campainha (dim dom), som de batida na porta (toc toc) e outros.
No final, compartilhe as escritas realizadas de forma coletiva.
238
8 Observe como os quadrinhos estão organizados na segunda HQ. Depois, converse com seus colegas e o professor.
- Quantos quadrinhos compõem o primeiro bloco? São seis quadrinhos.
- No primeiro bloco, há dois quadrinhos menores com imagem. Em sua opinião, por que eles têm tamanho diferente dos demais? Eles funcionam como um "zoom", mostrando como os cidadãos reagiram ao tremor de terra em Estupidópolis.
- No segundo bloco, há apenas um quadro. Que elementos da imagem comprovam essa afirmação? A onda do mar que avança em direção aos pais, sem traços separando as cenas (como no primeiro bloco).
- Depois de saber mais sobre a estrutura visual da HQ, responda: a estrutura visual é importante para as histórias em quadrinhos? Por quê? Sim; porque tanto os elementos verbais quanto os visuais são importantes para o entendimento de uma HQ.
9 Observe novamente o quadro na parte inferior da atividade 8.
- Qual é a reação de Calvin ao ver a cidade destruída? Por quê? Fica feliz. Ele quer que as ondas destruam a cidade de areia, pois está inventando uma história.
- Os quadrinhos têm o mesmo tamanho e o mesmo formato? Por que isso ocorre? Não têm o mesmo tamanho, nem o mesmo formato. Espera-se que os estudantes percebam que o tamanho e o formato dos quadrinhos variam de acordo com o que está acontecendo na história, compondo-a assim como o texto verbal e as imagens.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 8 e 9 níveis 1 e 3
Compreensão de textos
Estas atividades trabalham tanto a estrutura visual das HQs quanto as inferências necessárias para a construção de sentidos e compreensão da história. Uma possível dificuldade para essa compreensão pode estar na mudança brusca de formato e cores do primeiro bloco para o segundo. Essa mudança sinaliza a passagem da história fantástica que se passa na cabeça de Calvin enquanto brinca com a areia e as ondas para a cena que representa a realidade do dia na praia com seus pais.
Por isso, a visualização do segundo bloco pode ser erradamente entendida como o início de uma nova HQ. Logo, antes de iniciar a leitura, oriente os estudantes sobre onde inicia e onde termina a sequência, ressaltando que os dois blocos fazem parte da mesma história e que há um motivo importante para a mudança visual entre eles, que os estudantes precisam inferir.
Atividade complementar
Produção de escrita
Organize os estudantes em grupos para a produção de uma HQ.
Inicie com a escolha do tema, que pode ser sugerido por você com base em algum interesse da turma ou definido em conjunto com os estudantes. Depois, instrua-os a pensar nas personagens e no cenário da história. Oriente-os a planejar cuidadosamente as personagens, já definindo algumas características físicas que podem ser interessantes graficamente.
Peça que escrevam os diálogos e, a partir deles, determinem a quantidade de quadros necessários. Proponha a utilização de onomatopeias e balões diferenciados. Sugira a exploração da pontuação e do tamanho da fonte como recurso visual e de sentido.
Após a produção da HQ, monte um acervo com textos da turma e disponibilize para a leitura de outros colegas da escola.
239
10 Calvin nomeou a cidade de areia como "Estupidópolis"
- O que esse nome pode significar?
Espera-se que os estudantes respondam que a raiz da palavra vem de estúpido, uma atitude não inteligente; pólis significa "cidade". Logo, é uma cidade não inteligente.
11 Leia a definição a seguir e responda à questão.
A ironia é muito comum na linguagem usada pelas personagens de histórias em quadrinhos, pois ela imprime humor quando afirma algo ao contrário do que se pretende afirmar ou que seria mais adequado a uma situação.
- Em sua opinião, Calvin usou de ironia para nomear a cidade? Por quê?
O nome "Estupidópolis" é uma brincadeira, uma ironia, porque Calvin constrói a cidade perto de uma falha tectônica intencionalmente. Professor: ajude os estudantes a chegar a essa resposta.
Ampliar o vocabulário
12 Reescreva a frase a seguir, substituindo as palavras em destaque por outras que tenham sentido contrário.
"Por que ele sempre constrói perto da água?"
Sugestão: Por que ele nunca constrói longe da água? Professor: se necessário, retome a definição de antônimo.
13 Na segunda HQ de Calvin, você conheceu a expressão falha tectônica. Assinale a alternativa que completa seu significado.
- As falhas tectônicas são:
rupturas nos mares que podem provocar terremotos e tsunamis.
blocos de terra que formam a superfície terrestre e podem provocar inundações.
X rupturas nas rochas da superfície terrestre que podem provocar terremotos e tsunamis.
falhas nos tetos das residências.
Explique aos estudantes que falha tectônica é um fenômeno da natureza em que duas grandes rochas se deslocam, podendo provocar terremotos e tsunamis, que são grandes ondas no mar.
Para ler em casa
Você se divertiu com as histórias em quadrinhos apresentadas nesta unidade? Que tal agora convidar sua mãe, seu pai ou o responsável que mora com você para se divertir também? Peça que leiam para você as duas histórias em quadrinhos. Pergunte se percebem a ironia presente nas histórias e conversem sobre isso.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 10 e 11 níveis 3 e 4
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Essas atividades contribuem tanto para a compreensão de textos quanto para o trabalho com vocabulário. O nome da cidade "Estupidópolis" é um neologismo, ou seja, uma palavra inventada por Calvin para ser irônica. Trabalhe com os estudantes outros exemplos de ironia e também peça a eles que deem exemplos de ironias ocorridas em seu dia a dia, na conversa com familiares, professores e amigos.
Ampliar o vocabulário
Habilidade da BNCC nesta subseção
EF35LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que anotem as novas palavras exploradas no "Dicionário da Turma". Eles podem completar tanto o significado das diferentes acepções da palavra como criar frases a fim de compreender seu contexto.
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após a realização da atividade, solicite aos estudantes que expliquem a escolha que fizeram e quais palavras usaram para fazer a substituição. Aproveite a oportunidade e peça a eles que deem outros exemplos de uso dessas palavras e de seus antônimos. Se possível, faça uma lista coletiva de antônimos e peça que copiem no caderno.
Atividade 13
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Problematize os itens que não são adequados para a definição de placas tectônicas. Para isso, peça aos estudantes que digam quais trechos não se aplicam ao termo e, por isso, devem ser desconsiderados para seu significado.
Para ler em casa
Para dar continuidade às práticas de Literacia Familiar, incentive os estudantes a compartilharem a leitura das histórias em quadrinhos com as pessoas com as quais moram.
A leitura partilhada de histórias entre a criança e seus familiares ou feita em voz alta pelo adulto desenvolve na criança o prazer de ler, amplia o vocabulário, desperta a imaginação e complementa os estudos escolares.
240
Estudo da língua Terminações -ês e -esa
1 Complete com uma das opções entre parênteses.
- Na capa do livro, a palavra francesa no título é um adjetivo (substantivo / adjetivo). Essa palavra indica lugar de origem (lugar de origem / título de nobreza).
- Na frase "A baronesa portuguesa saiu do castelo", a palavra baronesa é um substantivo (substantivo / adjetivo). Essa palavra indica tituio de nobreza (lugar de origem / título de nobreza).
São substantivos as palavras terminadas em -ês ou -esa que indicam títulos de nobreza ou grupo social a que a pessoa pertence. Exemplos: marquês, marquesa; camponês, camponesa; burguês, burguesa.
São adjetivos as palavras terminadas em -ês ou -esa que indicam nacionalidade ou lugar de origem (adjetivos pátrios). Exemplos: escocês, escocesa; francês, francesa.
2 Escreva o feminino das palavras a seguir.
- duque: duquesa S
- irlandês: irlandesa A
- chinês: chinesa A
- dinamarquês: dinamarquesa A
- tailandês: tailandesa A
- príncipe: princesa S
- Na frente da palavra, marque A se for um adjetivo e S se for um substantivo.
3 Leia as palavras abaixo e identifique as três intrusas.
camponesa
inglesa
duquesa
princesa
beleza
japonesa
frieza
marquesa
riqueza
Dica: Preste atenção à terminação das palavras.
As palavras intrusas são aquelas que possuem o sufixo —eza, e não —esa: beleza, frieza e riqueza.
4 Escreva frases utilizando o masculino das palavras princesa e japonesa.
Sugestão: Nesta tarde, o príncipe cavalgou pelos campos de seu castelo.
Sugestão: Gosto da comida que meu vizinho japonês faz.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Terminações -ês e -esa
Habilidades da BNCC nesta seção
EF04LP01, EF04LP08.
Componentes da PNA nesta seção
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
Propor atividades que promovam a reflexão das regularidades ortográficas e a construção de regras é fundamental para que os estudantes compreendam como alguns aspectos ortográficos podem funcionar na organização textual, garantindo clareza e eficiência na comunicação e expressão de suas ideias.
Atividade preparatória
Conhecimento alfabético
Para ajudar os estudantes a solidificar o uso dos sufixos -ês e -esa, organize-os em duplas e disponibilize um cartaz com uma tabela dividida em duas colunas. Em uma coluna, escreva o sufixo -ês e na outra, -esa. Em uma caixa, coloque, em pedaços de papel, radicais de palavras que apresentem tanto a terminação com s (-ês/-esa) quanto com z (-ez / -eza).
Retire um radical e peça que verifiquem qual sufixo deverá ser usado para completar a palavra. Instrua-os a escrever a palavra no masculino e no feminino (exemplo: japonês / japonesa).
Registre no quadro de giz as palavras grafadas com s e solicite aos estudantes que completem a tabela.
Atividade 1
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
Retome com a turma o que são substantivos e adjetivos e discuta o significado de lugar de origem e título de nobreza. Converse sobre as informações apresentadas, ressaltando a regra para a escrita de palavras com -ês e -esa.
Atividade 2 e 3
Desenvolvimento de vocabulário Conhecimento alfabético
Para consolidar o que foi trabalhado na atividade 2, peça aos estudantes que anotem no caderno outros títulos de nobreza e palavras que indicam nacionalidade, no masculino e no feminino, indicando se são substantivos ou adjetivos.
Na atividade 3, oriente os estudantes a observar a escrita das palavras para fazer a identificação da palavra intrusa.
241
Produção oral
Tutorial de jogo e brincadeira em vlog
Explique os termos cujo significado os estudantes ainda não conhecem. Por exemplo: Blog: página online, atualizada com frequência, que apresenta textos diversos. Empatia: capacidade de se identificar com outra pessoa para compreender o que ela pensa e sente.
Você já ouviu falar em vlog? Existem vlogs sobre vários assuntos. A atividade será criar tutoriais em vídeo que ensinem jogos e brincadeiras e postar em um vlog da turma.
■ Leia o texto a seguir, sublinhando as palavras que não sabe o significado.
O que é vlog?
O vlog nada mais é que um blog. Porém, em vez de usarem textos para expressar as suas opiniões, os autores contam com o apoio dos vídeos para compartilhar ideias sobre diversos assuntos.
Os conteúdos publicados em vlogs criam bastante empatia com a audiência, uma vez que é possível transmitir uma opinião com a fala, os olhares e os gestos. Essas expressões ajudam o público a entender exatamente o que os autores da publicação querem transmitir com aquele conteúdo.
Matheus Pereira. Disponível em: https://oeds.link/HyvudR. Publicado em: 19 fev. 2019. Acesso em: 22 maio 2021. (Fragmento).
Comente com a turma que existem diversos tipos de vlog: tutoriais de maquiagem, cursos diversos, opiniões sobre vários assuntos (moda, cultura, política etc.), games, culinária etc.
Preparação
1 Ler tutorial de Amarelinha.
- Em grupo, leiam o tutorial a seguir. Depois, conversem para saber as regras da Amarelinha e verificar como elas foram escritas.
- Com um pedaço de giz, risquem o desenho no chão, com casas de 1 a 10.
- Sorteiem para saber a ordem de cada jogador, que deve ter uma pedrinha para jogar em uma das casas, seguindo a ordem dos números.
Para o jogador da vez
- Fique em frente à casa número 1 e jogue sua pedrinha dentro dela. Sem pisar nessa casa, pule com os dois pés nas casas que estiverem lado a lado e com um pé só nas casas que estiverem sozinhas. Prossiga dessa maneira até chegar à casa número 10.
- Ao chegar à casa número 10, saia do desenho da amarelinha e retorne pulando da mesma maneira por todo o trajeto, até chegar à casa anterior à pedra (no caso, 1).
- Sem perder o equilíbrio, pegue a pedrinha, saia do desenho e comece tudo de novo, jogando agora na próxima casa (no caso, 2).
- Passa a vez para o próximo jogador quem perder o equilíbrio ou pisar fora do desenho, ou, ainda, pisar com os dois pés em uma casa única.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral
■ Tutorial de jogo e brincadeira em vlog
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP12, EF15LP13, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP09, EF35LP10, EF04LP12, EF04LP13.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Comece a seção conversando com os estudantes sobre vlogs. Pergunte se já assistiram a vídeos desse gênero e peça que os descrevam. Esclareça que nos vlogs as pessoas podem compartilhar opiniões, dar dicas sobre assuntos variados ou apresentar tutoriais.
Indague se sabem o que é um tutorial e ouça as respostas. Explique que se trata de um texto com instruções sobre algo a ser aprendido, que pode ser escrito ou falado, com ou sem imagem, em áudio ou vídeo.
Depois, proponha à turma a criação de um tutorial de jogo e brincadeira em vlog. Para isso, organize os estudantes em grupos e oriente-os a realizar em conjunto todas as etapas de trabalho para produção do vlog.
Preparação
Atividade 1
Compreensão de textos
Chame a atenção da turma para os verbos no imperativo: no plural (risquem, sorteiem) e no singular (fique, pule, prossiga, pegue etc.). Esclareça que esse modo verbal é uma característica importante de textos instrucionais, como as receitas e os tutoriais.
242
2 Assistir a tutoriais em vídeo que ensinam jogos e brincadeiras.
- Com o professor, vejam esta sugestão: "Aprenda a desenhar personagens", do Museu dos Brinquedos (Belo Horizonte, MG). Disponível em: https://oeds.link/6ureov. Acesso em: 12 abr. 2021.
Importante! Os apresentadores costumam seguir esta ordem em seus vídeos:
- Apresentam-se para o público (dizendo o nome deles ou do vlog), de forma clara e com ritmo de fala adequado, sem grandes pausas e sem falar rápido demais.
- Apresentam o jogo ou a brincadeira que vão ensinar no tutorial, com orientações curtas e objetivas.
- Mostram os materiais necessários para a realização do jogo ou da brincadeira.
- Ensinam o passo a passo do jogo ou da brincadeira, geralmente usando verbos no imperativo (faça, pinte, recorte etc.).
- Encerram mostrando o produto finalizado e se despedindo do público.
Escrita do roteiro e gravação
3 Escrever o roteiro do tutorial em vídeo.
- Com a orientação do professor, vocês vão escolher uma brincadeira ou um jogo de que gostem e que seja comum na cidade onde moram.
- Escrevam o roteiro do tutorial em vídeo, seguindo as dicas dadas no boxe "Importante!", indicando as falas do apresentador (escolhido previamente entre os integrantes do grupo); o passo a passo do jogo ou da brincadeira escolhida. Se forem ensinar jogos coletivos, informem o número de participantes, a idade recomendada e as regras do jogo.
- Peçam ajuda ao professor para verificar se o que vocês escreveram está adequado para a gravação do tutorial. Passem o roteiro a limpo.
- Vocês deverão se preparar para a gravação. É importante estarem atentos às palavras mais difíceis de pronunciar e treinar a leitura delas. Depois, leiam o roteiro várias vezes até perceberem que estão falando com clareza, volume, ritmo e entonação adequados para o entendimento dos ouvintes.
4 Gravar o vídeo.
- Cada grupo grava o seu tutorial em vídeo com um celular ou dispositivo de gravação, seguindo o roteiro.
- Escolham quem vai ser o apresentador, quem vai montar o cenário, preparar os materiais antecipadamente e escolher o figurino.
- O local de gravação deve ser silencioso e ter boa iluminação.
MANUAL DO PROFESSOR
Preparação
Atividade 2
Compreensão de textos
Caso a escola não disponha de acesso à internet, é possível trabalhar o conceito de tutorial fazendo uma encenação com os estudantes, como se estivessem apresentando regras de jogos e brincadeiras em um vídeo.
Antes de assistirem ao tutorial sugerido, oriente os estudantes a prestarem atenção em algumas características do gênero, como o uso de verbos no imperativo, a indicação de passos a serem seguidos e a apresentação dos materiais em forma de lista.
Atividade complementar
Produção de escrita
Após assistir ao vídeo sugerido na atividade 2, analise com os estudantes se os gestos e expressões do apresentador combinaram com a sua fala e o conteúdo apresentado.
Depois, proponha uma atividade de escrita coletiva de verbos no imperativo que possam ser usados no tutorial, conjugados no singular e no plural (por exemplo, "faça um risco" e não "faz um risco"). Registre-os no quadro de giz e, à frente de cada um, a conjugação imperativa no singular e no plural. Oriente os estudantes a copiar os verbos no caderno para que possam consultá-los durante o trabalho.
Escrita do roteiro e gravação
Atividade 3
Produção de escrita
Uma dica importante para os estudantes é que devem imaginar que farão um tutorial para pessoas que desconhecem a brincadeira ou o jogo. Após escreverem o texto, peça que confiram se cumpriram todos os itens do roteiro. Faça as correções necessárias e oriente-os a passar o texto a limpo.
Releia o boxe "Importante!" com os estudantes e peça que atentem à ordem de apresentação das informações em um vlog.
Acompanhe a escolha dos apresentadores e auxilie-os a adequar o ritmo e a pronúncia das palavras na leitura dos textos. Identifique se há palavras que estão muito difíceis de serem pronunciadas e, se necessário, sugira outras para substituí-las. Oriente-os a treinar as apresentações até que suas falas soem claras e naturais.
Atividade 4
Fluência em leitura oral
A gravação do vídeo, que pode ser feita com um aparelho celular, deve acontecer em um local silencioso. Considere que os vlogs têm tempo de duração muito curto, cerca de três ou quatro minutos.
243
Apresentação e avaliação
5 Conhecer e avaliar os tutoriais em vídeo.
- Com a turma e o professor, assistam aos tutoriais em vídeo de todos os grupos.
- Avaliem o tutorial do seu grupo vendo de novo seu vídeo. Depois, cada um vai preencher a tabela de avaliação.
Avaliação do tutorial de vídeo | Sim | Não |
---|---|---|
O grupo se planejou com antecedência? Respostas pessoais. | ||
O apresentador falou com ritmo e tom de voz adequados? | ||
Era possível ouvir o apresentador com clareza? | ||
O tutorial do jogo ou da brincadeira ficou claro e interessante? | ||
Houve apresentação, passo a passo e despedida? | ||
Todos do grupo contribuíram para a gravação? |
Socialização
6 Postar o vídeo no vlog da turma.
- Com o professor, criem um perfil com as características da turma para constar em um canal de vídeos.
- Disponibilizem os tutoriais em vídeo para o professor fazer as postagens.
- Divulguem a publicação para seus familiares e amigos.
Que curioso!
Diversos jogos e brincadeiras são praticados no mundo todo, com algumas adaptações. A brincadeira cama de gato, por exemplo, feita com barbante, já era praticada por várias etnias indígenas há milhares de anos no Brasil e até hoje é conhecida pelas crianças do Brasil e de outros países.
MANUAL DO PROFESSOR
Apresentacão e avaliação
Atividade 5
É importante que os vídeos sejam assistidos para que se possa verificar a qualidade das gravações e se o desempenho dos grupos foi satisfatório. Isso ajudará a fazer a avaliação do trabalho. Se necessário, considere a possibilidade de fazer a regravação dos vídeos.
Atividades complementares
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Oriente os estudantes a realizar as atividades a seguir. Faça intervenções para auxiliá-los na pronúncia e no ritmo da leitura oral e corrija as demais atividades coletivamente.
- Para treinar a leitura, peça que leiam um dos parágrafos do boxe "Que curioso! " em voz alta pelo menos duas vezes.
-
Solicite que escrevam palavras derivadas de algumas palavras retiradas do texto desse boxe e, depois, peça que as leiam em voz alta. Por exemplo:
- Brincadeira (brincar, brinquedo, brincalhão)
- Crianças (criançada, criancinha, criancice)
- Conhecida (conhecer, desconhecido, conhecimento)
- Escreva no quadro de giz as palavras a seguir e o seu significado. Peça aos estudantes que escrevam no caderno uma frase para cada palavra.
a) Adaptações — ações ou efeitos de adaptar-se; ajuste de uma coisa à outra.
b) Indígenas — adjetivo relativo às pessoas nativas de um território.
(Sugestões: Precisamos fazer adaptações para realizar a brincadeira.
Os indígenas do Brasil ainda preservam suas tradições.)
244
Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
Nesta seção, é possível trabalhar não apenas o desenvolvimento do vocabulário dos estudantes, mas também o gênero carta de reclamação e suas características. Ainda nesta unidade, eles terão a oportunidade de elaborar uma carta de reclamação em "Para fazer em casa" (página 296); portanto, a atividade 1 vai possibilitar o planejamento e a produção dessa carta.
- Quando há um problema (de iluminação, de calçadas quebradas, de falta de água etc.) em nosso bairro ou cidade, podemos fazer uma reclamação enviando uma carta às autoridades responsáveis. Converse com a turma e o professor sobre isso. Depois, responda às questões a seguir.
DO LEITOR
Iluminação pública
9/4/2019 00:01
Há mais de dois anos o condomínio Parque Serrano, localizado na Alameda Reino Unido 370, atrás do parque Chico Mendes, foi inaugurado; desde então várias solicitações foram encaminhadas à prefeitura de Sorocaba com o intuito de resolver o problema de fornecimento de energia pública para os 600 metros de rua e, até o momento, dentro do governo Crespo, nenhuma das solicitações foi atendida.
Pagamos alto pelo fornecimento de energia pública, e os administradores municipais não se preocupam com a população. O percurso feito pelos moradores até o acesso ao condomínio é bastante extenso e repleto de árvores, o que facilita a prática de atos de vandalismo e prática de furtos.
Solicito com a máxima urgência a resolução do problema, e busco o acesso a este meio de circulação e comunicação, já que neste governo cou claro que as ações só são feitas depois de vir a público a problemática.
Rogério A. Piazzi
Jornal Cruzeiro do Sul. Disponível em: https://oeds.link/7BMFQe. Acesso em: 20 maio 2021.
- Qual é o título da carta? Onde a carta foi publicada? Iluminação pública. No site do Jornal Cruzeiro do Sul.
- Quem é o autor e onde ele mora? Rogério A. Piazzi; ele mora em Sorocaba (SP).
- Qual é a reclamação que ele faz? Falta de energia pública na rua que dá acesso ao condomínio onde mora.
- Em qual parágrafo o autor apresenta a reclamação, em qual expõe seus argumentos e em qual solicita a resolução do problema? Apresenta a reclamação no 1o parágrafo; expõe seus argumentos no 2o parágrafo; solicita a resolução do problema no 3o parágrafo.
MANUAL DO PROFESSOR
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP05, EF04LP10, EF04LP11.
Sugerimos que os estudantes reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras novas e seus significados desta seção. Dessa forma, poderão consultá-los sempre que necessário.
A seção "Conhecer mais palavras" é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Trabalhar os sinônimos e os antônimos das palavras é uma estratégia que favorece a ampliação do universo vocabular, o desenvolvimento da capacidade de compreensão de textos e a produção de escrita.
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Convide os estudantes a darem exemplos de problemas no bairro ou na cidade que mereceriam uma reivindicação por parte da população para que fossem solucionados.
Ressalte que cartas de reclamação também podem ser elaboradas quando um consumidor quer fazer uma queixa sobre um produto e que, atualmente, costumam ser enviadas por e-mail.
Atividade 1
Compreensão de textos
A atividade aborda os elementos que compõem uma carta de reclamação. Discuta o problema da iluminação pública e de que forma o autor argumentou pela necessidade de resolução (ele encerra a carta fazendo uma reivindicação e uma crítica às ações da prefeitura da cidade onde mora).
Atividade 2
Desenvolvimento de vocabulário
Após trabalhar o significado das palavras, oriente a leitura delas, de modo que a cada repetição os estudantes possam aprimorar a velocidade e a precisão.
Atividades 3 e 4
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Peça aos estudantes que analisem as palavras no contexto para realizar as atividades. Caso perceba que os estudantes estão apresentando dificuldade para inferir o sentido das palavras, solicite que consultem o dicionário.
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2 Leia três vezes as palavras de A a E. Elas foram retiradas da carta de reclamação.
- A acesso
- B fornecimento
- C vandalismo
- D intuito
- E percurso
- 1 objetivo; intenção; finalidade
- 2 trajetória, caminho; espaço percorrido
- 3 passagem para a chegada a determinado local
- 4 ato de destruição de um bem público ou privado
- 5 abastecimento
- Agora, associe cada palavra (letra) com o respectivo significado (número).
A-3; B-5; C-4; D-1; E-2
3 Observe as palavras destacadas no trecho da carta de reclamação.
"O percurso feito pelos moradores até o acesso ao condomínio é bastante extenso e repleto de árvores."
- Considerando o contexto, copie os sinônimos e os antônimos da palavra extenso.
Sinônimos: vasto, abrangente; antônimos: pequeno, curto.
pequeno
vasto
curto
abrangente
Sinônimos: cheio, lotado; antô nimos: vazio, desprovido.
- Agora, copie os sinônimos e os antônimos da palavra repleto.
cheio
vazio
desprovido
lotado
4 Leia o trecho, observando as palavras destacadas.
"[...] desde então várias solicitações foram encaminhadas à prefeitura de Sorocaba com o intuito de resolver o problema de fornecimento de energia pública [...]"
- Qual alternativa apresenta o mesmo sentido da frase acima?
X Desde então inúmeros pedidos foram enviados à prefeitura de Sorocaba com o intuito de sanar o problema de fornecimento de energia pública.
Desde então algumas exigências foram extraviadas à prefeitura de Sorocaba com o intuito de amenizar o problema de fornecimento de energia pública.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário da turma", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas das páginas MP009 a MP015 e da página MP017 deste Manual do Professor.
Conclusão da Unidade
UNIDADE 8
Outras cidades, outros países
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- conhecer algumas cidades e países, e neles as características e o modo de vida dos habitantes;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como o texto expositivo e a história em quadrinhos;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como o uso de -ês/-esa);
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como a concordância verbal);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções.
- elaborar produções orais (como tutorial de jogo e brincadeira em vlog) e escritas (como texto expositivo com base em pesquisa), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.