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UNIDADE 5 Esportes
Você gosta de praticar atividades físicas? Quais? Quando realizadas de modo equilibrado, as atividades físicas promovem diversos benefícios ao corpo, além de ajudar a melhorar nosso humor e nossa sensação de bem-estar!
Esportes, brincadeiras, atividades ao ar livre também nos ajudam a conviver mais e melhor com as pessoas, a desenvolver autocontrole e a aprender a identificar e superar os nossos limites.
Após os estudantes responderem às questões orais da p. 127, você pode comentar com eles a legenda das fotografias: Acima, Marta no Torneio das Nações em Kansas City, Estados Unidos, 2018; ao lado, Daiane dos Santos na Copa do Mundo de Ginástica Artística em Ahrus, Dinamarca, 2006.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 5
Esportes
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a crônica e o texto instrucional.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Praticar a fluência leitora, exercitando a pronúncia das palavras e desenvolvendo a precisão no reconhecimento de palavras, velocidade e prosódia.
- Realizar narração esportiva.
- Produzir uma crônica.
- Compreender e produzir folheto de propaganda.
- Produzir regras de jogos.
- Desenvolver o hábito de reler para revisar e conferir a escrita.
- Identificar e utilizar os recursos linguísticos aprendidos ao escrever um texto.
- Desenvolver o interesse sobre as palavras, seus significados e aplicações.
- Conhecer e compreender variedades linguísticas.
- Identificar e usar corretamente as aspas em um texto escrito.
- Realizar leitura em casa de textos trabalhados na unidade contribuindo para a Literacia Familiar.
- Saber trabalhar em grupo com respeito e colaboração.
Nesta unidade, os estudantes vão conhecer várias modalidades esportivas e refletir sobre os benefícios da atividade física para a saúde do corpo e o bem-estar geral. Também terão a oportunidade de conversar a respeito das modalidades esportivas que mais apreciam e estudar diversos gêneros textuais, como crônica, texto instrucional, folheto de propaganda, narração esportiva, entre outros.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Você conhece as atletas da página 126? Já viu essas atletas em jogos mundiais?
- Quais outros atletas você conhece? Quais esportes eles praticam? Respostas pessoais.
Desafio
Complete o diagrama e descubra uma palavra que se formará nas estrelas e que tem tudo a ver com a prática esportiva.
- Quando praticamos esportes, desenvolvemos uma consciência (1) conhecendo melhor o corpo.
- Para praticar o (2), é preciso ficar preso a uma corda e descer um muro ou montanha.
- O jogo de tabuleiro chamado de (3) também é reconhecido como esporte, assim como o xadrez.
- De origem afrobrasileira, a (4) pode ser considerada tanto um esporte como uma dança ou luta.
- Ao jogar ou praticar um esporte, é preciso seguir as (5).
- Em geral, a (6) é praticada para melhorar o condicionamento físico, mas também existe a modalidade esportiva de competição.
- Os jogos e os esportes podem ser tanto individuais como (7).
- Os esportes de (8) (como o boxe, o judô etc.) envolvem estratégias de ataque e defesa.
MANUAL DO PROFESSOR
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF05LP19.
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
1. Se julgar conveniente, faça uma enquete com os estudantes:
- Quais esportes praticam?
- De quais esportes mais gostam?
- Quais esportes costumam acompanhar?
2. Incentive os estudantes que praticam esportes a contar como ocorrem os treinos e se há pré-requisitos para praticá-los.
3. Depois do "Desafio", indique-lhes esta leitura que conta a introdução de alguns esportes no Brasil pela família real portuguesa e pela corte.
- "Esporte não é brincadeira — mas já foi". Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: https://oeds.link/ey0ETD. Acesso em: 20 jul. 2021.
Converse sobre as palavras desse texto cujo significado os estudantes possam não conhecer.
4. Compartilhe com a turma algumas curiosidades:
- Os esportes mais populares do mundo são: futebol, críquete, hóquei de campo, tênis, vôlei, rúgbi, beisebol, golfe, basquete e futebol americano.
- Os grunhidos que alguns jogadores de tênis emitem durante o jogo aumentam suas chances de vencer, pois o ato torna o golpe mais poderoso. E evitam que o adversário escute a bola encostando na raquete, o que faz com que seja mais difícil reagir ao jogo.
- A maquiagem das nadadoras sincronizadas é bastante destacada porque suas expressões faciais precisam ficar visíveis aos juízes.
Na abertura, peça aos estudantes que observem atentamente as fotografias na página 126 e converse com eles sobre essas imagens: quais movimentos as duas atletas estão fazendo com o corpo? Elas parecem estar concentradas?
Solicite a eles que respondam às questões orais da abertura, sobre as duas atletas brasileiras e outros atletas que eles conhecem no futebol, na ginástica artística ou em outras modalidades esportivas.
Caso não conheçam as duas atletas, explique que Marta é medalhista dos Jogos Olímpicos, dos Jogos Pan-Americanos e da Copa do Mundo de Futebol; foi considerada a melhor jogadora de futebol do mundo durante seis anos e a maior artilheira brasileira (considerando homens e mulheres). Daiane dos Santos, de 1997 a 2012, participou de campeonatos mundiais, jogos olímpicos, campeonatos pan-americanos e sul-americanos e da Copa do Mundo de Ginástica, ganhando diversas medalhas.
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Para ler
Antes de ler
O texto a seguir é uma crônica sobre um casal que se conhece na escola e compartilha as mesmas paixões.
- Lendo o título e observando as imagens, você diria que se trata de um assunto formal ou informal? Respostas pessoais.
- Você acha que vai ler um texto que fala de uma situação do dia a dia? Por quê?
Durante a leitura
- Faça uma leitura silenciosa do texto. Se houver palavras que você considera difíceis de serem lidas, circule-as para treinar mais a sua leitura.
- Preste atenção em como o narrador conta de que forma o futebol influenciou essa história de amor.
Namoro & Futebol
Eles se conheceram na escola, onde cursavam a mesma classe. E foi o legítimo amor à primeira vista. Uma semana depois já estavam namorando, e namorando firme. Eram desses namorados que fazem as pessoas suspirar e dizer baixinho: meu Deus, o amor é lindo. Ele, 17 anos, alto, forte, simpático; ela, 16, uma beleza rara. Logo estavam se visitando em casa. Os pais de ambos davam a maior força para o namoro e antecipavam um casamento no futuro: os dois formavam o casalzinho ideal. Inclusive porque gostavam das mesmas coisas: ler, ir ao cinema, passear no parque.
(Mas alguma coisa tinha de aparecer, não é mesmo? Alguma coisa sempre aparece para perturbar mesmo o idílio mais perfeito.
Foi o futebol.)
Ele era maluco pelo esporte. Jogava num dos vários times da escola, no qual era o goleiro. Um grande e esforçado goleiro, cujas defesas muitas vezes arrancavam aplausos da torcida.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP26, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Boxe inicial de "Para ler"
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Explique aos estudantes que a crônica que vão ler foi escrita por Moacyr Scliar com base em uma notícia de jornal. Comente que o autor tinha uma coluna em um jornal de grande circulação, na qual escrevia quinzenalmente crônicas originadas de notícias veiculadas nesse jornal. O fato que motivou a crônica foi publicado no suplemento destinado a jovens, em setembro de 2005, e tinha como título Elas querem a sua chuteira. Desafiar os meninos para jogar futebol virou mania nas escolas; e não é que as garotas estão batendo um bolão?.
Após a apresentação dessa informação, retome com os estudantes o conceito de crônica, perguntando por que o jornal poderia ser uma fonte de assuntos para crônicas. É importante que eles mencionem que a crônica trata de fatos do dia a dia e o jornal, principalmente as notícias, traz assuntos diversos e atuais.
Aproveite também para, após o conhecimento do título da notícia, pedir que levantem hipóteses sobre o texto que vão ler.
Durante a leitura, peça aos estudantes que prestem atenção na forma como o narrador constrói a história, principalmente em relação à caracterização dos personagens.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário Fluência em leitura oral
Se possível, proponha para a turma uma seleção de notícias de jornais que poderiam ser transformadas em crônicas. Oriente-os a, em duplas, ler os textos, esclarecendo o vocabulário. Peça que elaborem, no caderno, um glossário de cada texto lido. Ajude-os a selecionar os textos e instrua-os a ler o texto em voz alta para o colega a fim de treinar a leitura para a turma.
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Ela costumava assistir às partidas. No começo nem gostava muito, mas então passou a se interessar. Um dia disse ao namorado que queria jogar também, no time das meninas da escola. Para surpresa dela, ele se mostrou radicalmente contrário à ideia. Disse que futebol era coisa para homem, que ela acabaria se machucando. Se queria praticar algum esporte, deveria escolher o vôlei. Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disse que iria começar a treinar de qualquer jeito. Começou mesmo. E levava jeito para a coisa: driblava bem, tinha um chute potente. Só que aquilo azedava cada vez mais as relações entre eles.
Discutiam com frequência e acabaram decidindo dar um tempo. Uma notícia que deixou a todos consternados.
Passadas umas semanas, a surpresa: o time das meninas desafiou o time em que ele era goleiro para uma partida.
Ele tentou o possível para convencer os companheiros a não jogar com elas. No fundo, porém, não queria se ver frente a frente com a namorada, ou ex-namorada. Os outros perceberam isso, disseram que era bobagem e o jogo foi marcado.
Ele estava tenso, nervoso. E não podia tirar os olhos dela. Agora tinha de admitir: jogava muito bem, a garota. Era tão rápida, quanto graciosa e, olhando-a, ele sentia que, apesar das discussões, ainda gostava dela. De repente, o pênalti. Pênalti contra o time dos garotos. E ela foi designada para cobrá-lo. Ali estavam os dois, ele nervoso, ela absolutamente impassível. Correu para a bola — no último segundo ainda sorriu — e bateu forte. Um chute violento que ele, bem posicionado, defendeu. Sob os aplausos da torcida.
O jogo terminou zero a zero. Eles se reconciliaram e agora estão firmes de novo. Mas uma dúvida o persegue: será que ela não chutou a bola para que ele fizesse a brilhante defesa? Não teria sido aquilo um gesto, por assim dizer, de reconciliação?
Ela se recusa a responder a essa pergunta. Diz que um pouco de mistério dá sabor ao namoro. E talvez tenha razão. O fato é que, desde então, ela já cobrou vários pênaltis. E não errou nenhum.
Moacyr Scliar. Disponível em: https://oeds.link/t2sXiG. Acesso em: 27 jul. 2021.
- Idílio:
- amor poético e suave.
- Consternados:
- tristes; desolados.
- Impassível:
- duro; insensível.
- Reconciliaram:
- fizeram as pazes.
MANUAL DO PROFESSOR
O site Olimpíada da Língua Portuguesa fornece material a respeito de alguns gêneros, entre eles a crônica. O texto a seguir explica as características desse gênero.
Sobre a crônica
[...]
Crônica é um gênero de texto tão flexível que pode usar a "máscara" de outros gêneros, como o conto, a dissertação, a memória, o ensaio ou a poesia, sem se confundir com nenhum deles. É leve, despretensiosa como uma conversa entre velhos amigos, e tem a capacidade de, por vezes, nos fazer enxergar coisas belas e grandiosas em pequenos detalhes do cotidiano que costumam passar despercebidos.
Mas que tal enriquecer com outras informações essas primeiras ideias a respeito do que é crônica?
História das crônicas
A palavra "crônica", em sua origem, está associada ao vocábulo khrónos (grego) ou chronos (latim), que significa "tempo". Para os antigos romanos a palavra chronica designava o gênero que fazia o registro de acontecimentos históricos, verídicos, na ordem em que aconteciam, sem pretender se aprofundar neles ou interpretá-los. Com esse sentido ela foi usada nos países europeus.
A crônica contemporânea brasileira, também voltada para o registro jornalístico do cotidiano, surgiu por volta do século XIX, com a expansão dos jornais no país. Nessa época, importantes escritores, como José de Alencar e Machado de Assis, começam a usar as crônicas para registrar de modo ora mais literário, ora mais jornalístico, os fatos corriqueiros de seu tempo. É interessante observar que as primeiras crônicas brasileiras são dirigidas às mulheres e publicadas como folhetins, em geral na parte inferior da página de um jornal.
Um olhar atento sobre o cotidiano
A crônica é um gênero que ocupa o espaço do entretenimento, da reflexão mais leve. É colocada como uma pausa para o leitor fatigado de textos mais densos. Nas revistas, por exemplo, em geral é estampada na última página.
Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-os a refletir, de modo sutil, sobre situações do cotidiano, vistas por meio de olhares irônicos, sérios ou poéticos, mas sempre agudos e atentos.
[...]
Disponível em: https://oeds.link/FvOrzs. Acesso em: 23 jul. 2021. p. 20-22. (Fragmento).
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Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Volte ao texto e releia as palavras que você circulou até conseguir lê-las sem tropeços.
2 Agora, a turma fará uma leitura compartilhada da crônica Namoro & Futebol até que todos tenham lido um trecho em voz alta.
- O professor fará as orientações, indicando quem começará a ler e quem será o próximo leitor. Enquanto um lê, o restante da turma o acompanha atentamente.
- Leia alto e com clareza. Preste atenção aos sinais de pontuação, que serão decisivos para a expressão, as entonações de voz e o ritmo. Tudo isso vai colaborar para promover a compreensão do texto e envolver os ouvintes e os leitores que o acompanham!
3 Leia rapidamente várias vezes as palavras abaixo.
legítimo | suspirar | persegue | desafiou |
reconciliação | designada | absolutamente | azedava |
admitir | impassível | consternados | driblava |
reconciliaram | machista | radicalmente | pênalti |
-
Nessa tabela, existem algumas palavras que possuem consoantes mudas em sua escrita. Identifique as palavras e copie-as no caderno, separando as sílabas.
Designada: de-sig-na-da; absolutamente: ab-so-lu-ta-men-te; admitir: ad-mi-tir.
-
Complete as palavras a seguir.
- a d versário
- ca p turar
- o b stáculo
- a p to
-
Agora, complete as frases utilizando essas palavras.
- O time adversário não gostou do resultado.
- A defesa não era obstáculo para aquele craque.
- O médico constatou que o jogador está apto para jogar.
- Depois de capturar aquela bola, o jogador foi muito aplaudido.
MANUAL DO PROFESSOR
Para estudar o texto
Praticar a fluênciaComponentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Atividade complementar
Compreensão de textos
Apesar de a crônica normalmente se apresentar como um texto leve e de fácil leitura, ela constitui um gênero híbrido, que pode assumir diferentes formatos (narrativa, carta, receita etc.) e tons (humorístico, crítico, lírico). O conhecimento sobre esse gênero se dará por meio de sucessivas aproximações a partir da leitura de diferentes crônicas. Nesse momento, importa saber que a crônica está relacionada a acontecimentos do dia a dia e que apresenta o ponto de vista do cronista.
Após a leitura da crônica na atividade 1, deixe que os estudantes comentem livremente o texto. Se necessário, você pode fazer algumas perguntas:
- O que vocês acharam da crônica?
- Vocês acham que o autor é contra ou a favor de as mulheres jogarem futebol?
O texto é de 2005. Vocês acham atualmente que há pessoas que ainda pensam como o namorado da crônica?
Se possível, leia para os estudantes a notícia que originou a crônica (disponível em https://oeds.link/OkU9iV, acesso em 1 ago. 2021) e motive os estudantes a levantarem no texto as ideias que foram aproveitadas por Moacyr Scliar na produção da crônica Namoro & Futebol.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Esta atividade trabalha a fluência em leitura oral, com a proposta de leitura rápida e repetida. Ao observar a escrita das palavras do quadro, notamos a presença de várias consoantes sem acompanhamento de vogal, conhecidas como "consoantes mudas". Converse sobre a pronúncia dessas palavras com os estudantes, destacando que, apesar do nome, elas representam um som. Porém, é comum serem chamadas de "consoantes mudas" aquelas não seguidas de vogal, como o d da palavra admitir.
Aproveite para mostrar aos estudantes que muitos desvios de ortografia ocorrem porque a pessoa, ao escrever, considera o som presente na sílaba com consoante muda. Exemplifique a situação com as palavras propostas nas atividades (exemplos: absolutamente, obistáculo, adiversário).
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Compreender o texto
4 Onde o casal de namorados do texto se conheceu? Na escola.
5 O narrador diz que o namorado era "maluco pelo esporte" e atuava muito bem na posição que ocupava.
- Em que posição o namorado jogava nos times de futebol? Goleiro.
- Sublinhe no texto o trecho em que o narrador informa isso. "Ele era maluco pelo esporte. Jogava num dos vários times da escola, no qual era o goleiro. Um grande e esforçado goleiro, cujas defesas muitas vezes arrancavam aplausos da torcida."
- Transcreva dois adjetivos utilizados pelo narrador nesse trecho para deixar clara essa informação ao leitor: Grande e esforçado.
6 A posição de goleiro ocupada pelo namorado foi importante para o desfecho da narrativa? Como você explicaria essa relação?
Sim, pois nessa posição ele ficou frente a frente com a namorada para defender o pênalti. Dessa forma, eles puderam perceber que ainda se gostavam e reataram o namoro.
7 Releia este trecho:
"[...] os dois formavam o casalzinho ideal."
-
Por que eles eram considerados um casal ideal?
Porque os dois gostavam das mesmas coisas: ler, ir ao cinema, passear no parque.
-
Na sua opinião, o que demonstra o uso do diminutivo da palavra destacada?
Espera-se que os estudantes percebam que o diminutivo confere, nesse caso, tom afetuoso, intensificando a meiguice do casal. Também é possível considerar que as duas personagens são muito jovens.
-
Converse com seus colegas sobre o significado da expressão "amor à primeira vista". Resposta pessoal.
- Você já leu alguma história ou assistiu a um filme que apresente amor à primeira vista? Qual? Respostas pessoais.
As crônicas são textos que relatam com leveza fatos e situações do cotidiano, enquanto expressam humor, sentimentos, lembranças e pensamentos.
8 O que gerou o conflito da crônica?
O fato de a namorada passar a gostar de futebol e entrar para o time da escola, contrariando o desejo do namorado.
-
Circule no texto o momento em que o narrador apresenta o conflito.
Mas alguma coisa tinha de aparecer, não é mesmo? Alguma coisa sempre aparece para perturbar mesmo o idílio mais perfeito. Foi o futebol
-
No decorrer da narrativa, percebemos que houve uma mudança da namorada em relação ao futebol. Em que consiste essa mudança?
Ela não gostava de futebol. No começo, só assistia às partidas, mas, aos poucos, passou a se interessar pelo esporte e se tornou uma grande jogadora.
MANUAL DO PROFESSOR
Compreender o textoHabilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 4 nível 1
Atividade 5 níveis 1 e 2
Atividade 6 níveis 1 e 4
Atividade 7 níveis 1, 2 e 4
Atividade 8 níveis 3 e 4
Atividade 9 níveis 1 e 4
Atividade 10 nível 3
Atividade 11 níveis 1 e 4
Atividade 12 nível 4
Atividade 13 nível 3
Atividade 14 nível 4
Atividade 4 nível 1
Compreensão de textos
Para enriquecer a atividade, você pode levantar com os estudantes os elementos essenciais da narrativa perguntando o fato narrado, quem são os personagens e qual é o foco narrativo.
Atividade 6 níveis 1 e 4
Compreensão de textos
Assim como na atividade 5, nesta atividade reflita com os estudantes como as informações se relacionam no texto. Se o namorado não fosse goleiro, não ficaria frente a frente com a namorada em um momento decisivo do jogo e, consequentemente, do namoro deles. Ressalte também que o narrador o caracteriza como um goleiro muito bom (e a garota como excelente batedora de pênalti). Sendo assim, por que nenhum dos dois teve o desempenho habitual naquele momento? Tudo isso está relacionado com o mistério proposto no desfecho da crônica.
Atividade 7 níveis 1, 2 e 4
Compreensão de textos
Ressalte com os estudantes a função afetiva do diminutivo. Se necessário, mostre outros efeitos obtidos com o uso do diminutivo, como ironia ou desprezo.
Reforce com as questões a importância de o leitor perceber as pistas fornecidas pelo narrador que ajudam na interpretação do texto.
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9 Releia o trecho.
"Um dia disse ao namorado que queria jogar também, no time das meninas da escola. Para surpresa dela, ele se mostrou radicalmente contrário à ideia. Disse que futebol era coisa para homem, que ela acabaria se machucando. Se queria praticar algum esporte, deveria escolher o vôlei. Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele."
-
O que a namorada decidiu fazer?
Ela decidiu começar a jogar futebol.
-
Qual foi a reação do namorado diante da decisão da namorada?
Ele se mostrou contrário.
-
O que ele sugeriu a ela? Qual foi a justificativa dele?
Ele sugeriu que ela praticasse vôlei, pois futebol era esporte para homens e ela poderia se machucar.
- d) Qual é a sua opinião sobre esse pensamento do garoto? Troque ideias com os colegas e o professor. Resposta pessoal. Professor: esta opinião será retomada na atividade 11.
10 Assinale as afirmações sobre o que podemos deduzir da alegação do garoto de que a namorada poderia se machucar jogando futebol.
X Ele considera o futebol um esporte mais agressivo que o vôlei.
X Ele considera que as mulheres são mais frágeis do que os homens.
O namorado achava que esportes com bola são perigosos.
X Ele não confiava na capacidade da namorada para jogar futebol.
11 A namorada não concorda com o posicionamento do namorado. Por quê? Porque, segundo ela, se tratava de uma postura machista.
Respostas pessoais. Professor: encaminhe essa conversa para que os estudantes reflitam sobre a opinião da namorada e a do namorado, percebendo que tanto homens quanto mulheres podem praticar futebol, voleibol ou outras modalidades esportivas.
-
E você, concorda com o que disse a namorada? Na sua opinião faz sentido o namorado dizer à garota que "futebol era coisa para homem"? Justifique suas respostas.
12 Releia o trecho a seguir e assinale as alternativas corretas.
"Mas alguma coisa tinha de aparecer, não é mesmo? Alguma coisa sempre aparece para perturbar mesmo o idílio mais perfeito."
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 8 níveis 3 e 4
Compreensão de textos
Na atividade 8 da página 131, retome com os estudantes as fases da narrativa tradicional: situação inicial, conflito, clímax, resolução do conflito e desfecho.
Comente que o que torna a narrativa interessante para o leitor é a presença do conflito. Ressalte o trecho "Alguma coisa sempre aparece para perturbar mesmo o idílio mais perfeito".
Atividade 9 níveis 1 e 4
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Esta atividade promove o desenvolvimento da argumentação dos estudantes e a reflexão sobre atitudes consideradas machistas. É importante que você instigue a reflexão e apresente questões a partir do posicionamento dos estudantes que os levem a refletir sem preconceitos e/ou estereótipos. Se necessário, aproveite a oportunidade para mostrar eventos de sucesso em que as mulheres são protagonistas.
Promova também um momento para o compartilhamento das conclusões escritas pelos estudantes. Aproveite a oportunidade para apontar as possíveis melhoras no texto, propondo à turma que apresente sugestões tanto para o aprofundamento das ideias quanto para a organização da escrita.
Atividade 10 nível 3
Compreensão de textos
Para esta atividade, você precisa considerar o conceito de inferência. Explique aos estudantes que, a partir dessa preocupação do namorado, podemos deduzir várias informações sobre a sua visão de mundo. No caso, poderíamos pensar também sobre o que ele pensa do vôlei e de quem joga vôlei, por exemplo.
Atividade 11 níveis 1 e 4
Compreensão de textos
Para organizar a discussão proposta, anote no quadro de giz as ideias apresentadas pelos estudantes e, depois, retome-as, solicitando que justifiquem por que acham a postura machista.
Aproveite as respostas dos estudantes para discutir os estereótipos. Comente que, assim como o personagem, muitas vezes temos uma visão equivocada de uma situação.
133
-
A conjunção mas que inicia o trecho acima dá ideia de:
- X oposição.
- explicação.
- conclusão.
-
Ao perguntar "Mas alguma coisa tinha de aparecer, não é mesmo?", o narrador:
- X está se dirigindo ao leitor do texto e começando a apresentar o conflito.
- está se dirigindo a alguém com quem estava conversando e não ficou claro no texto.
13 Em um texto, as ações dos personagens podem ajudar o leitor a deduzir o perfil psicológico deles. Releia.
"Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disse que iria começar a treinar de qualquer jeito."
- Sublinhe nesse trecho palavras e/ou expressões que ajudam a caracterizar psicologicamente a personagem. Sublinhe "absolutamente revoltada"; "de qualquer jeito".
-
Essas palavras permitem que o leitor deduza que a namorada era:
- submissa.
- X decidida.
- agressiva.
14 Converse com os colegas e o professor sobre o trecho abaixo, observando o que está em destaque. Respostas pessoais.
"Correu para a bola — no último segundo ainda sorriu — e bateu forte."
- O que pode sugerir esse sorriso da personagem? Ele teria alguma relação com o desfecho da narrativa?
Ampliar o vocabulário
15 Releia o trecho a seguir.
"Ele era maluco pelo esporte. Jogava num dos vários times da escola, no qual era o goleiro. Um grande e esforçado goleiro, cujas defesas muitas vezes arrancavam aplausos da torcida."
- Que palavra foi usada pelo narrador para mostrar quanto o garoto gostava de futebol? Maluco.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 12 nível 4
Compreensão de textos
Releia os parágrafos anteriores e ajude a turma a perceber que até aquele momento tudo estava tranquilo e o casal era perfeito. Mostre que, a partir desse parágrafo, o narrador começa a apresentar o problema que gera o enredo.
Atividade 13 nível 3
Compreensão de textos
Aproveite a leitura que fez para a explanação da atividade 12 e destaque a caracterização dos personagens. Inicialmente, o narrador apenas menciona a idade e a beleza rara da garota. Pergunte aos estudantes se só com esses elementos de descrição eles poderiam interpretar que a personagem era dotada de uma personalidade forte. Eles devem compreender que esse perfil ficou claro a partir das ações da personagem.
Atividade 14 nível 4
Compreensão de textos
Incentive a reflexão destacando as expressões "último segundo" e "ainda". Segundos são importantes para os jogos, e o destino de muitos times são decididos nesses momentos finais. Explore com os estudantes a relação que o narrador propõe entre a relação do casal e o jogo de futebol. Explique que com o "ainda" o leitor pode inferir que a garota estava saboreando o momento que seria de vingança contra a posição equivocada do namorado.
134
-
Sublinhe no quadro abaixo as palavras que poderiam substituir a palavra destacada na expressão "maluco por futebol" sem alterar o sentido original.
x fissurado
apoiador
x apaixonado
defensor
-
Das expressões abaixo, qual poderia ser utilizada caso o garoto não gostasse de futebol?
- X Avesso ao futebol.
- Favorável ao futebol.
16 Leia os trechos do texto e sublinhe, em cada quadro, a palavra que expressa melhor o sentido do termo destacado.
-
"E foi o legítimo amor à primeira vista."
x autêntico
falso
adulterado
-
"[...] ele se mostrou radicalmente contrário à ideia."
rapidamente
x drasticamente
bastante
17 Leia o trecho a seguir, com atenção para a palavra destacada.
"Passadas umas semanas, a surpresa: o time das meninas desafiou o time em que ele era goleiro para uma partida."
-
Se trocarmos o verbo desafiou por convidou, o sentido da frase seria alterado? Explique. O sentido seria alterado, porque desafiar, ao contrário de convidar, dá ideia de confronto, de medir forças — que era o que estava acontecendo com o casal.
Para ler em casa
Você e as pessoas que moram com você gostam de futebol? Vocês torcem por algum time? Que tal convidar um familiar ou responsável para ler a crônica Namoro & Futebol com você?
Depois da leitura, vocês podem se divertir tentando resolver o mistério do final do jogo. Será que a namorada errou mesmo o pênalti ou o amor falou mais alto?
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subeção
EF35LP05, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta subeção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Nesta subseção, os estudantes poderão conferir suas dúvidas sobre palavras, seus significados e usos. É um momento para ampliar o universo semântico-lexical dos estudantes.
Atividade 15
Desenvolvimento de vocabulário
Novamente reforce para os estudantes o efeito de sentido obtido com as escolhas lexicais. Mostre que, no quadro proposto no item b, as palavras remetem a gostar de futebol. Porém, para atingir o efeito obtido com o uso de "maluco", há necessidade de obter uma palavra que carregue maior intensidade.
Atividade 16
Desenvolvimento de vocabulário
Converse com os estudantes sobre o que cada frase está expressando e incentive-os a entender o sentido da palavra destacada antes mesmo de observar as palavras dos quadros. Essa reflexão promove o desenvolvimento da capacidade de compreensão de termos desconhecidos, considerando o contexto.
Atividade 17
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Chame a atenção dos estudantes para a importância de perceber na leitura as marcas de subjetividade que podem ser compreendidas pela análise das escolhas lexicais. Isso pode ser percebido em muitos títulos de reportagens e notícias, por exemplo. No caso da crônica, ao usar o verbo desafiar, o narrador corrobora com o momento de disputa pelo qual os personagens estavam passando.
Para ler em casa
Incentive os estudantes a compartilharem leituras com familiares ou responsáveis. É uma oportunidade de ampliarem seus leques culturais, além de desenvolver fluência leitora e promover a Literacia Familiar.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Após atividades da subseção "Ampliar o vocabulário", enriqueça o repertório de crônicas dos estudantes e promova sessões de leitura utilizando os livros da biblioteca ou acessando as crônicas disponíveis na internet.
Peça-lhes que leiam ou escutem as crônicas disponíveis na coletânea deste site:
- Olimpíada de Língua Portuguesa. Disponível em: https://oeds.link/kCJABR. Acesso em: 20 jul. 2021.
Eles deverão observar a linguagem utilizada e as estratégias como as empregadas no texto lido na unidade.
135
Estudo da língua
Variedades linguísticas
1 Leia o trecho a seguir.
Mal o árbitro apitou, o jogador disparou no gramado e deu um bico tão forte que fez o quíper se esticar inteiro para defender a meta, mas a pelota bateu nas barras!
-
Considerando que podemos usar diferentes palavras para expressar uma mesma ideia, reescreva o trecho lido substituindo as palavras em destaque por outras do quadro, com o mesmo sentido.
goleiro
trave
chute
gol
bola
Mal o árbitro apitou, o jogador disparou no gramado e deu um chute tão forte que fez o goleiro se esticar inteiro para defender o gol, mas a bola bateu na traveProfessor: peça aos estudantes que façam as adequações necessárias no texto.
-
Agora, imagine que o trecho lido e o trecho reescrito por você são a narração de um jogo e que você é o narrador esportivo. Leia os dois trechos em voz alta e responda:
Espera-se que os estudantes percebam que o trecho reescrito é mais fácil de narrar e mais fácil de ser entendido, pois traz palavras mais usuais.
- Qual deles foi mais fácil de narrar?
- Qual deles é mais fácil de entender quando narrado? Por quê?
-
A palavra bico pode ter vários sentidos dependendo do contexto em que está inserida. Escreva o que ela significa em cada frase a seguir.
- O moço calou o bico. ficar de boca fechada
- Para sobreviver, ele faz bico. fazer pequenos trabalhos
- Ninguém mete o bico nisso. não falar nada a respeito
-
Você conhece outras expressões usadas no futebol? Faça no caderno uma lista delas com seus colegas e o professor.
Resposta pessoal.
2 Releia o trecho a seguir.
"Discutiam com frequência e acabaram decidindo dar um tempo."
- A expressão destacada significa separação não definitiva/afastar-se por um tempo até decidir o futuro da relação.
-
No trecho, o uso da expressão destacada é:
- formal.
- X informal.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Peça aos estudantes que imaginem que eles precisam ir à diretoria conversar sobre um campeonato que vai ocorrer na escola. Devem escrever o diálogo com o(a) diretor(a), pensando na situação comunicativa e na importância de respeitar a vez de cada um falar.
Sugira algumas perguntas antes do início da elaboração.
- Como devem dirigir-se ao(à) diretor(a)?
- O que devem dizer antes de entrar na sala?
- Vão usar gírias e uma linguagem informal ou uma linguagem mais formal?
- Como portar-se nessa situação comunicativa?
- O que dizer ao(à) diretor(a) ao deixar a sala dele(a)?
Estudo da língua
■ Variedades linguísticas
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP06, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP10, EF35LP11, EF05LP02, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Produção de escrita
As atividades a seguir ampliam o estudo sobre variedades linguísticas. Após a atividade 2, explore com os estudantes os diferentes modos de falar: em casa, em um tribunal diante de um juiz, na sala do diretor da escola, em uma festa, em um jogo entre amigos etc.
Peça aos estudantes que:
1. Escrevam no caderno um diálogo entre dois amigos esperando os outros para uma partida de futebol em um campinho.
Sugestão:
- Oiê, pessoal, cheguei!
- Senta aqui comigo, Marina !
- Quem falta chegar?
- Tá faltando o Rodrigo, a Bia, o Fê, a Érika, o Edinho e a Patrícia.
- Tá bom. A gente espera... Tomara que a galera não demore, né?
- Marina, tem suco. Quer?
- Oba! Eu quero! Nossa... que sede!
- Tá aqui. Pode pegar, tá?
2. Completem com uma das alternativas entre parênteses.
O encontro no campo de futebol é uma situação comunicativa (semelhante/diferente) da reunião de trabalho. (diferente)
Vocês elaboraram um diálogo com uma linguagem (formal/informal). No diálogo na sala de reunião, a linguagem é (formal/informal). (informal; formal)
136
3 Leia esta frase.
Uma forma divertida de aproveitar o tempo é reunir a turma em uma quadra para jogar queimada.
-
Qual gíria poderia substituir a palavra em destaque?
Espera-se que os estudantes substituam o termo divertida por uma gíria que conheçam. Professor: se necessário, retome o conceito de gíria, reforçando que é preciso verificar o contexto em que ela é empregada em situações comunicativas mais informais.
-
Se a situação fosse outra, como uma prova na escola em que você tivesse de expressar sua opinião, seria adequado utilizar essa gíria?
Espera-se que os estudantes respondam que não seria adequado por causa do contexto (mais formal).
-
Assinale, entre as alternativas abaixo, os contextos em que seria adequado utilizar a palavra ou expressão respondida no item a.
- X Em família.
- Em uma reunião com o chefe.
- X Conversando com os amigos.
-
Na apresentação de um trabalho científico.
4 Na ilustração, um bombeiro dá uma palestra sobre sua profissão.
-
Você acha que ele deve usar uma linguagem mais informal ou formal? E os estudantes que estão assistindo à palestra? Por quê?
Espera-se que os estudantes respondam que o bombeiro deve usar uma linguagem mais formal e também os estudantes que estão assistindo à palestra, por causa da situação comunicativa (palestra sobre uma profissão).
A linguagem pode ser mais formal ou mais informal. A linguagem informal é mais descontraída e costuma ser utilizada em ambientes entre amigos ou familiares. Já a linguagem formal segue as normas cultas da língua e é utilizada em espaços que requerem mais seriedade, como reuniões.
MANUAL DO PROFESSOR
As atividades de retextualização como as desta seção ajudam os estudantes a ajustarem a fala ou a escrita ao contexto em que são produzidas. É fundamental o domínio da norma culta e saber qual registro empregar.
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Antes da atividade 5, proponha aos estudantes que ouçam ou vejam narrações esportivas, em áudio e em vídeo, antes de iniciarem a produção. Eles podem pesquisar em sites que transmitem competições esportivas ou especializados no tema.
Incentive-os a escolher as que apresentam termos técnicos do esporte ou que fazem parte de um veículo regional, com expressões locais, evidenciando as variedades linguísticas. Peça que destaquem essas palavras e expressões próprias do esporte que escolheram e compartilhem-nas com os colegas.
Para compreender melhor o que são as variedades urbanas de prestígio, vamos entender também o que é a norma-padrão. Segundo Ernani Terra:
O que se denomina norma-padrão não é uma variedade da língua, ou seja, não representa um uso efetivo da língua por falantes. Trata-se de "modelo" de língua, considerado o "correto", o "bom uso". Esse modelo de língua ideal está apoiado na tradição e considera a língua como algo uniforme que não apresenta nenhum tipo de variação, portanto a norma-padrão vê a língua como algo homogêneo e estável. Esse modelo de língua é veiculado sobretudo, mas não exclusivamente, pela gramática normativa.
[...]
TERRA, Ernani. Variação linguística e norma culta. Disponível em: https://oeds.link/Toc74v. Acesso em: 20 jul. 2021. (Fragmento).
Com relação à variedade urbana de prestígio, o autor utiliza a nomenclatura norma culta e apresenta outras:
[...]
Muitos autores usam a expressão norma culta para designar uma variedade do português, aquela representativa das pessoas dotadas de escolarização formal, com acesso à cultura letrada. [...] Norma culta e variedade culta designam o mesmo fenômeno, um uso efetivo da língua. [...] há quem prefira a expressão variedade culta, porque o termo norma carrega em si uma conotação de fixidez, ao passo que o termo variedade reflete com mais propriedade o aspecto heterogêneo da língua. Como salientei [...] alguns preferem ainda a expressão norma urbana de prestígio [...]
TERRA, Ernani. Variação linguística e norma culta. Disponível em: https://oeds.link/OnsoOP. Acesso em: 20 jul. 2021. (Fragmento).
137
- Agora, você vai se reunir em trio para fazer as atividades de 5 a 7, conforme orientação e acompanhamento do professor.
5 Transcrevam uma narração de esporte.
- Pesquisem uma narração de um esporte de que gostem e escolham um trecho dela. Pode ser em vídeo ou áudio.
- Escutem a narração. Cada integrante do grupo fica responsável por transcrever no caderno, palavra por palavra, uma parte da narração.
Dicas:
- Transcrever as palavras exatamente como foram escutadas, mesmo que pareça estranho.
- Indicar pausa com reticências ... .
- Indicar palavra ou trecho incompreensível entre parênteses. Exemplo: (trecho incompreensível).
6 Reescrevam o trecho.
- Escutem novamente a narração, conferindo todas as transcrições.
- Cada integrante do grupo reescreve o trecho que transcreveu.
Importante!
- Alterar uma palavra ou conjunto de palavras que não foram ditas de acordo com as variedades urbanas de prestígio.
- Não indicar as pausas.
- Excluir as marcas de oralidade, como hesitações e repetições.
7 Analisem o que foi feito nas atividades 5 e 6.
- Na atividade 5, vocês transcreveram um texto oral; na atividade 6, reescreveram esse texto eliminando as marcas da oralidade e dando características do texto escrito.
-
Agora, conversem com os colegas.
- O que mudou do primeiro para o segundo texto? Dê exemplos.
- Qual dos dois textos está mais próximo das variedades urbanas de prestígio?
- Na sua opinião, por que isso acontece?
O uso da linguagem pode mudar de acordo com o contexto (formal ou informal), a modalidade (oral ou escrita), a região onde o falante mora, a faixa etária e as experiências dele, a camada social ou o grupo ao qual pertence e a relação com seus interlocutores. Por isso, não falamos ou escrevemos sempre do mesmo jeito; fazemos escolhas considerando a situação comunicativa.
Esse fenômeno, denominado variação linguística, é uma característica da língua. As variedades linguísticas estão muito presentes no Brasil, e nossa atitude diante delas deve ser sempre de respeito.
MANUAL DO PROFESSOR
Em síntese, eis a definição de norma-padrão e norma culta.
Norma-padrão: modelo de língua considerado ideal, por representar o bom uso da língua. Não se trata de variedade linguística, ninguém fala a norma-padrão. É veiculada sobretudo pelas gramáticas normativas.
Norma culta: o mesmo que norma urbana de prestígio ou variedade culta. Trata-se de uma variedade do português, ou seja, tem existência concreta e manifesta-se em textos concretos. Representa o uso característico das pessoas "cultas", isto é, daquelas com acesso à cultura letrada. É essencialmente urbana. Existem estudos linguísticos que descrevem essa variedade linguística tanto falada quanto escrita.
TERRA, Ernani. Variação linguística e norma culta. Disponível em: https://oeds.link/QTP8Cy. Acesso em: 20 jul. 2021.
As noções de norma-padrão e de norma culta nos ajudam a compreender a ideia de preconceito linguístico, que deve ser rejeitado, e identificar características regionais, urbanas e rurais da fala como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais.
Segundo Marcos Bagno:
[...]
O preconceito linguístico resulta da comparação indevida entre o modelo idealizado de língua que se apresenta nas gramáticas normativas e nos dicionários e os modos de falar reais das pessoas que vivem na sociedade, modos de falar que são muitos e bem diferentes entre si. Essa língua idealizada se inspira na literatura consagrada, nas opções subjetivas dos próprios gramáticos e dicionaristas, nas regras da gramática latina (que serviu durante séculos como modelo para a produção das gramáticas das línguas modernas) etc. No caso brasileiro, essa língua idealizada tem um componente a mais: o português europeu do século XIX. Tudo isso torna simplesmente impossível que alguém escreva e, principalmente, fale segundo essas regras normativas, porque elas descrevem e, sobretudo, prescrevem uma língua artificial, ultrapassada, que não reflete os usos reais de nenhuma comunidade atual falante de português, nem no Brasil, nem em Portugal, nem em qualquer outro lugar do mundo onde a língua é falada.
Disponível em: https://oeds.link/gz093h. Acesso em: 23 jul. 2021. (Fragmento).
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Produção escrita
Crônica
Agora, você vai escrever uma crônica! Inspire-se em alguma experiência na área do esporte. Essa crônica fará parte do livro de crônicas da turma.
Planejamento
1 Troque ideias com um colega.
- Converse sobre as experiências que cada um já vivenciou na área do esporte ou que ouviu de alguém ou de uma equipe esportiva. Faça anotações durante a conversa.
- Cada um escolhe a situação sobre a qual escreverá sua crônica. O que importa é deixar a imaginação solta no momento de criar!
Escrita
Se necessário, retome com a turma o conceito de tipos de narrador.
2 Escreva sua crônica.
- Narre em 1a pessoa, usando o narrador-personagem, o acontecimento escolhido.
- Além de contar os acontecimentos, exponha suas opiniões, seus pensamentos e sentimentos diante dos fatos abordados na história; conte o que você gostaria que acontecesse ou reflita sobre algo que você viu ou vivenciou.
- Se houver diálogos em sua história, indique-os com dois-pontos, novo parágrafo e travessão.
- O título é bem importante. Você conseguiu criar um título interessante que desperta o interesse e a curiosidade do leitor?
- Pense no final: haverá uma surpresa para o leitor?
- Por fim, releia seu texto para verificar se ainda há algum problema. Em caso afirmativo, corrija-o.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção escrita
■ Crônica
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP25, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
As crônicas são textos de fácil leitura, cuja produção, porém, apresenta alguns desafios. Ao produzir a crônica, além de narrar os acontecimentos, é necessário compartilhar pensamentos, sentimentos, desejos etc.
Atividades complementares
Compreensão de textos
Antes da atividade 2, caso os estudantes tenham dificuldade para verbalizar o mundo interno do narrador, é possível reler a crônica "Namoro & futebol", de Moacyr Scliar, com foco nos recursos que o autor utiliza, propondo as seguintes questões:
- Quais são os acontecimentos narrados na crônica? (Um casal de namorados que passa a discutir a partir do momento em que a namorada se interessa em jogar futebol, o que o namorado considera ser esporte "para homens".)
- Que trechos revelam a opinião e as reflexões do cronista? (Um exemplo: "Mas alguma coisa tinha de aparecer, não é mesmo? Alguma coisa sempre aparece para perturbar mesmo o idílio mais perfeito. ")
- E que trechos revelam os sentimentos do cronista? (Um exemplo: "Eram desses namorados que fazem as pessoas suspirar e dizer baixinho: meu Deus, o amor é lindo.")
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos Produção de escrita
Caso algum estudante fique sem inspiração, caso tenha dificuldade em escolher uma ideia para a produção com base em suas experiências pessoais, você pode oferecer outros subsídios, como uma notícia de jornal ou fotos ligadas a esportes.
139
Reescrita e avaliação
3 Revise seu texto.
- Reformule o que for necessário na sua crônica: exclua repetições, corrija a pontuação e a ortografia, verifique a conjugação dos verbos e a linguagem.
- Passe o texto a limpo.
4 Faça sua autoavaliação.
- Com o texto corrigido, preencha a tabela de avaliação.
Respostas pessoais.
Avaliação sobre a escrita | Sim | Não |
---|---|---|
O título gera o interesse e a curiosidade do leitor? | ||
Em alguns momentos, você expôs seus pensamentos e suas opiniões? | ||
Houve diálogos em sua história marcados com dois-pontos, parágrafo e travessão? | ||
O final foi surpreendente? | ||
Na releitura você detectou problemas e corrigiu-os? | ||
A linguagem está adequada à situação narrada? |
- O professor vai ler e fazer os apontamentos necessários no seu texto.
- Reescreva sua crônica com base nas sugestões do professor.
- Passe novamente a limpo a versão final da sua produção.
Socialização
5 Com a turma, crie um livro coletivo de crônicas.
- Todos vão ler a crônica produzida para os colegas.
- Reúnam, em formato de livro, todos os textos corrigidos pelo professor e reformulados por você e pela turma.
Importante!
- Ilustrem os textos.
- Façam uma capa para a obra.
- Deem um título para a publicação.
- Exponham o livro na biblioteca da escola.
- Se possível, disponham uma cópia on-line.
- Reservem um espaço para que leitores deixem comentários sobre as crônicas.
MANUAL DO PROFESSOR
A proposta da seção "Produção escrita" traz critérios para que os estudantes possam aprender a escrever e revisar o próprio texto, uma ação bastante complexa e fundamental no processo autoral. É preciso considerar que eles podem apresentar dificuldades diante de um gênero específico, mesmo diante dos critérios apresentados. Esclareça as dúvidas durante as atividades, apresente modelos e, sempre que possível, selecione alguns textos deles para realizar a correção coletiva. Dessa forma, eles terão uma oportunidade de aprender, na prática, questões que envolvam a construção frasal, a escrita correta de palavras e acrescentar elementos para organizar a estrutura do gênero.
Atividades complementares
Compreensão de textos
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
1. Na atividade 3, durante a revisão do texto, você pode solicitar aos estudantes que conversem com um colega sobre suas impressões a respeito do texto, considerando se:
- gostaram de conhecer a crônica do colega;
- acharam algumas partes mais interessantes;
- tiveram sentimentos despertados;
- foram geradas reflexões;
- ficaram curiosos para saber algo mais;
- ficaram com dúvida em algum trecho e qual foi o trecho que despertou a dúvida.
Um procedimento para que se possa identificar repetições desnecessárias é a leitura do texto em voz alta, que pode ser feita pelo próprio autor para o colega que revisará o texto ou vice-versa.
2. Quando os estudantes forem reescrever e passar o texto a limpo, pode ser interessante que leiam bons modelos de crônicas para se inspirarem e tomarem emprestados alguns recursos linguísticos ou expressões e os utilizarem em seus próprios textos.
3. Disponibilize dicionários para serem consultados em caso de dúvida sobre a escrita correta das palavras.
Reescrita e avaliação
Atividade 4
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
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Oficina de criação Folheto de propaganda
No seu bairro existe algum lugar para a prática de esportes? Que tal produzir um folheto informativo para divulgar esse lugar? Antes, você vai analisar o folheto a seguir. Ele divulga um evento: o Dia do Desafio.
Leitura
■ Observe o folheto.
Sobre o Dia do Desafio
Coordenado mundialmente pela TAFISA — The Association for International Sport for All — e no continente Americano pelo Sesc São Paulo e com apoio da ISCA — International Sport and Culture Association, o Dia do Desafio é uma campanha mundial de incentivo à prática de atividade física e esportes que tem por objetivo reduzir o sedentarismo e promover mudanças de comportamento.
Acontece sempre na última quarta-feira do mês de maio e é realizado por meio de uma competição entre as cidades que visa mobilizar o maior número possível de pessoas realizando uma atividade físico-esportiva no Dia do Desafio.
Sua cidade participará deste desafio entre cidades e tentará mobilizar o maior número de pessoas para a prática de atividades físicas e esportivas que acontecerão em escolas, academias, empresas e espaços públicos.
Informe-se sobre os locais e horários da programação.
A sua participação conta para o resultado final da cidade.
Entre neste Desafio!
MANUAL DO PROFESSOR
Oficina de criação — Folheto de propaganda
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP18, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
A leitura e a produção de um folheto de propaganda são importantes para que os estudantes tomem contato com esse gênero, familiarizem-se com as características do texto informativo e entendam os recursos persuasivos empregados para convencer o leitor a aceitar a oferta de um produto ou serviço.
Um folheto (ou fôlder, panfleto, prospecto, volante) é:
[...] impresso de pequeno porte, constituído de uma só folha de papel com uma ou mais dobras sanfonadas. De conteúdo informativo e/ou publicitário, traz, em linguagem objetiva e breve, os principais objetivos e informações (o que, onde, quando, a quem, por que, etc.) de um evento determinado ou divulga um produto, serviço ou ainda dá instrução a respeito do uso de um aparelho, produto ou serviço.
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 114. (Fragmento).
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Para entrar no clima é simples: pratique qualquer tipo de atividade física ou esportiva no dia 30 de maio e registre sua participação!
Qualquer atividade é válida para colocar o corpo em movimento
Prática de ginástica
Caminhadas, passeios ciclísticos, corridas
Atividades aquáticas tais como natação, hidroginástica e jogos diversos
Aulas de lutas como judô, karatê, taekwondo, Kung fu, dentre outras
Práticas corporais como yoga, tai-chi-chuan, lian gong
Festivais, torneios e campeonatos de modalidades esportivas tradicionais e adaptadas, como atletismo, futebol, basquete, voleibol, handebol, tênis, entre outras
Gincanas
Jogos e brincadeiras
Aulas de ritmos
Atividades em empresas
E muitas mais!
30/05/2018,
das 0h às 21h
Registro de participação
Aceite este desafio para os demais dia do ano.
VOCÊ SE MEXE E O MUNDO JUNTO
30/05/2018,
das 0h às 21h
Registro de participação
Depois de fazer sua atividade, registre a participação. Isto é importante para que a cidade alcance um grande número de adesões.
A captação dos registros de participação é feita nos locais onde se realizam as atividades, em pontos montados em áreas públicas, por e-mail, linha telefônica gratuita (0800) ou outros telefones de órgãos oficiais da cidade. Cada cidade/região adota um sistema de anotação de resultados.
Será considerada vencedora do desafio a cidade que conseguir o maior percentual de participantes, em relação ao seu número de habitantes. Os resultados finais do desafio são divulgados pelos veículos de comunicação locais e no site do Dia do Desafio:
diadodesafio.org.br
Aceite este desafio para os demais dia do ano.
Disponível em: https://oeds.link/qIILuA. Acesso em: 13 abr. 2021. (Adaptado).
MANUAL DO PROFESSOR
Leia o texto a seguir, sobre a campanha Dia do Desafio. Se achar pertinente, pode informar os estudantes sobre isso.
Como tudo começou
O inverno de 1983 em Saskatoon, no Canadá, foi especialmente gelado. Pensando no bem-estar dos moradores, o prefeito Clifford Wright sugeriu que todos fossem caminhar. A ideia era fazer com que as pessoas se aquecessem enquanto se mexiam. No ano seguinte, Clifford convidou a cidade vizinha e ambas realizaram a caminhada juntas. Estava criada a essência do #DiadoDesafo.
Em 1990, a TAFISA The Association For International Sport for All assumiu a gestão do evento, que começou a ganhar ainda mais força e adeptos. Em 1995, foi a vez do Sesc São Paulo passar a coordenar as atividades da campanha no Brasil, anos depois, na América Latina e, posteriormente em todo o continente americano. O evento também conta com o apoio da ISCA — International Sport and Culture Association — e UNESCO — Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
O que o prefeito Clifford e seus munícipes não poderiam imaginar é que, ainda hoje, mais de 35 anos depois, o #DiaDoDesafo incentivaria milhões de pessoas para uma vida mais ativa.
Disponível em: https://oeds.link/Mmrnu2. Acesso em: 20 jul. 2021.
142
Vamos explorar o folheto
1 Qual é a data de realização do evento divulgado? E qual é o objetivo dessa campanha mundial?
A data de realização é 30 de maio de 2018 (última quarta-feira do mês de maio).
O objetivo é reduzir o sedentarismo e promover mudanças de comportamento.
2 Quem coordena e divulga o evento Dia do Desafio?
Mundialmente, a Tafisa (The Association for International Sport International Sport for All).
No continente americano, o Sesc-SP, com o apoio do Isca (International Sport and Culture Association).
3 Como está dividido o folheto?
O folheto está dividido em duas páginas (frente e verso) e em três colunas, que podem ser dobradas gerando um folheto sanfonado.
4 O que cada página apresenta?
Na primeira página, o evento é apresentado, o convite é formalizado ("Participe!"), e o slogan do evento para o ano de 2018 ("Você se mexe e o mundo mexe junto") é divulgado com a data. No verso (segunda página), são fornecidas informações sobre as atividades que podem ser realizadas, como deve ser feito o registro da participação, e o slogan aparece novamente.
5 Observe a distribuição do texto nas páginas, o uso da tipologia e das cores. Você achou o folheto atraente para o leitor? Explique.
Espera-se que os estudantes percebam as cores chamativas, o tamanho diferente das letras e a escolha da distribuição do texto nas diferentes colunas.
Professor: converse com os estudantes sobre os elementos do folheto que chamam a atenção: fundo colorido e tipologia grande e mais espaçada, com texto curto e objetivo. Sua leitura é rápida e apresenta a principal informação do folheto: a divulgação do evento.
6 Pense em outros folhetos que você já tenha visto e responda: qual é a principal função dos folhetos de propaganda?
Espera-se que os estudantes respondam que os folhetos de propaganda quase sempre têm a função de divulgar um produto ou serviço.
Vamos criar o folheto
7 Escrever um folheto.
- Com um colega, você vai elaborar um folheto para divulgar um lugar para a prática de atividades físicas. O folheto vai ser destinado a pessoas que tenham idade, interesses e preferências semelhantes às suas.
Caso alguma dupla não tenha um evento no bairro, na escola ou na cidade, solicite que imagine um lugar agradável para a prática de atividades físicas; o público-alvo (pessoas que tenham idade, interesses e preferências semelhantes às dela); as atividades a ser realizadas; os dias da semana para funcionamento; e um endereço.
MANUAL DO PROFESSOR
Vamos explorar o folheto
Atividade 2
Compreensão de textos
Chame a atenção dos estudantes para os logotipos da coluna do meio, página da frente. Explique que o evento é divulgado também pela prefeitura dos municípios participantes e pela Unesco.
Atividade 5
Compreensão de textos
Ajude os estudantes a perceberem que nos folhetos de propaganda as letras, cores, imagens e a disposição desses elementos são pensados para chamar a atenção do leitor.
Os folhetos costumam ter um ponto focal, ou seja, um espaço no layout que deve chamar mais a atenção do cliente e incentivá-lo a aderir ao que está sendo divulgado. No caso do folheto em estudo, o ponto focal é a coluna do meio, na qual é formalizado o convite (frente) e são fornecidos dados para registro da participação (verso).
Atividade complementar
Compreensão de textos
Após realizar a atividade 6, pergunte aos estudantes sobre os folhetos entregues às pessoas nas ruas ou colocados nas caixas de correio das casas. Por que são distribuídos dessa forma? Qual tipo de estabelecimento comercial utiliza esse tipo de folheto? Qual é o objetivo deles?
Se for possível, leve para a sala de aula alguns desses folhetos para observação dos estudantes; em geral, são os folhetos de supermercados, lojas de departamentos ou de comércio local com as promoções do dia ou da semana. Você também pode trabalhar de forma interdisciplinar com a disciplina de Matemática aproveitando as informações dos folhetos como preços e promoções.
143
- Escolham o lugar (uma praça, um parque etc.) e pensem em informações que devem constar no seu folheto: atividades que podem ser realizadas ali; aparelhos e espaços para a realização de atividades físicas (quadras, pistas de corrida etc.); os dias da semana em que o lugar estará aberto; o endereço.
- Comecem elaborando um rascunho com uma ou duas frases que possam incentivar o leitor a frequentar esse lugar.
- Depois, escrevam um texto de, no máximo, dez linhas, explicando como é o lugar e incluindo as informações que vocês pensaram.
8 Ilustrar o folheto.
- Procurem uma fotografia, uma ilustração ou façam um desenho para ilustrar seu folheto, deixando-o bem atrativo para chamar a atenção do leitor.
- Com o texto e a ilustração definidos, organizem-nos e distribuam-nos em uma folha de sulfite. Vocês podem usar os dois lados da folha.
Avaliação e reescrita
9 Avaliar e reescrever o texto.
- Façam uma revisão do texto, verificando se as palavras foram escritas de forma correta; se as informações estão claras; se a linguagem é atraente para crianças de sua idade.
- Passem o texto a limpo para entregá-lo ao professor.
- Reformulem o texto com base nas anotações do professor e passem-no a limpo.
Importante!
- Na folha definitiva, façam letras bem legíveis.
- Usem diferentes cores, contornos e quadros para destacar as informações.
- Planejem o tamanho das letras para cada parte: local, acesso, endereço do site etc. podem ficar em letras pequenas; a frase chamativa deve ser escrita em letras grandes.
10 Afixar seu folheto no mural da classe.
- Observem se seu folheto despertou, nos colegas, a vontade de conhecer o lugar divulgado. Se a resposta for afirmativa, ele terá cumprido bem sua função.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 9
Compreensão de textos
Produção de escrita
Para a reescrita e publicação do folheto, considere usar aplicativos ou sites de criação de projetos gráficos e publicação de conteúdos, que contam com um enorme banco de fontes, imagens, formatos e diagramações diferentes.
Se julgar que terá um alcance maior e se for possível, considere a publicação na internet: no site da escola ou em redes sociais ligadas a ela.
A criação do folheto deverá ser feita em duplas.
Atividade 10
Se todas as duplas tiverem escolhido um evento existente, proponha que afixem os folhetos em um mural na sala. Mas, se houver duplas que fizeram eventos que imaginaram, sugerimos que se faça outra socialização, por exemplo, uma roda de conversa para que todos possam compartilhar os folhetos e conversar sobre o processo criativo.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Produção de escrita
Ainda que um gênero seja familiar, a tarefa de produzi-lo apresenta desafios adicionais e problemas com os quais um leitor não se depara. É necessário, então, olhar para os detalhes.
Antes de realizar a atividade 7, chame a atenção dos estudantes para a presença do nome do evento ("Dia do Desafio") e para sua localização no folheto (frente). Proponha que pensem em um título e um slogan para o folheto que vão criar: será o mesmo título e slogan para todos, ou cada um vai criar um título e um slogan diferente?
Pergunte quais motivos levariam alguém a aderir ao Dia do Desafio. Espera-se que notem o verbo no imperativo e o sinal de exclamação ("Participe!"), que conclamam o leitor a participar e passam uma ideia de empolgação. O folheto apresenta também a ideia de coletividade, ao dizer que quem aderir ao Dia do Desafio estará se mexendo junto com "o mundo".
Com base nessa análise, pergunte quais argumentos poderiam usar para convencer os leitores a participar da atividade que divulgarão.
144
Para ler mais
Explique aos estudantes que a ilustração, ao lado do texto Regras de tênis de mesa, também faz parte do texto instrucional, pois apresenta as empunhaduras (como o jogador segura a raquete) dessa modalidade: 1. estilo clássico (usa os dois lados da raquete e segura como se fosse uma raquete de tênis de quadra); 2. caneta (usa um lado da raquete e segura como se estivesse segurando uma caneta); 3. classineta (usa os dois lados da raquete, misturando os dois estilos). Cada raquete é específica para um estilo.
Antes de ler
Você vai ler a seguir um texto instrucional sobre o tênis de mesa. O objetivo desse tipo de texto é mostrar ao leitor como executar uma tarefa ou algo por meio de orientações.
- Quais informações devem aparecer em um texto que ensina as regras de como praticar um esporte?
Resposta pessoal.
Durante a leitura
- Leia o texto em voz alta, sublinhando as informações importantes que tratam das regras do jogo.
- Preste atenção em como as informações e as orientações são organizadas no texto instrucional.
Regras do tênis de mesa
DURAÇÃO DA PARTIDA E GAMES
O tênis de mesa não tem uma duração de tempo definida. O jogo é disputado numa melhor de sete games, sendo que um game é vencido pelo primeiro jogador a fazer 11 pontos.
Caso o placar fique empatado em 10 a 10, um dos jogadores deve abrir uma vantagem de dois pontos para que vença o game.
[...]
INÍCIO DE PARTIDA
Antes de o jogo começar, o árbitro se reúne com os jogadores para um sorteio. O vencedor pode fazer uma das escolhas:
- Começar sacando/recebendo;
- Escolher o lado da mesa.
O adversário faz a escolha entre as opções que restarem.
PONTOS
Basicamente, existem duas formas de se pontuar:
- O jogador bate a bola e ela, após pingar uma vez na mesa no oponente, volta a pingar na mesa ou solo sem que o adversário encoste nela;
- O adversário comete um erro de batida, sendo incapaz de fazer a bola pingar na mesa.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF05LP09, EF05LP12, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Boxe inicial de "Para ler mais
O texto do boxe permite explorar as características do gênero.
É importante os estudantes perceberem que há um critério temporal de ordenamento (não faria sentido apresentar as regras do início da partida no final do texto) e um critério de progressão do geral para o específico (primeiro, as informações que se referem ao jogo como um todo, como a duração da partida e a quantidade de games; depois, as informações mais específicas, como o saque).
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após o boxe inicial de "Para ler mais", explore a característica dos textos instrucionais, perguntando para a turma:
- No texto "Regras do tênis de mesa", em quantas partes está dividido o texto e qual é o título de cada uma delas? (Em quatro partes: Duração da partida e games, Início de partida, Pontos, e Saque no tênis de mesa.)
- De que modo os verbos se apresentam no texto? (No presente, como em "O jogo é disputado", e no infinitivo, como em "começar sacando/recebendo".)
- Quais são os termos específicos desse esporte? (Game, saque, pingar, set, quicar, linha de fundo da mesa.)
Os textos instrucionais podem indicar procedimentos (regras de jogos, receitas ou manuais de instrução, por exemplo) ou prescrições (leis e regulamentos institucionais). A diferença entre eles é que o primeiro é facultativo e o segundo tem caráter obrigatório.
Tanto um quanto outro têm uma organização bastante fixa, com passos ordenados de ações ou divisões bem demarcadas com enumeração dos materiais e instruções (caso das receitas culinárias). Por essa razão, são muito frequentes os indicadores gráficos (formatos específicos, divisão em seções) e marcadores discursivos que assinalam enumeração e ordenação (primeiro, segundo, por último etc.). Além disso, se destaca a precisão com que são apresentados dados e ações.
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SAQUE NO TÊNIS DE MESA
Todo ponto é iniciado por um saque.
Os jogadores se revezam no saque durante um set, cada um sacando dois pontos consecutivos. Caso o placar do set esteja empatado em 10 a 10, passam a revezar o saque a cada ponto.
Os jogadores se revezam para começar sacando um set. Isso significa que se o jogador A começou sacando o 1o set, B começará sacando o 2o set, A o 3o e assim por diante.
Para um saque ser válido, o jogador deve fazer com que a bola pingue em seu lado da mesa uma vez e depois quique novamente, desta vez do lado adversário, sem que toque a rede.
O sacador deve lançar a bola verticalmente a uma altura mínima de 16 centímetros e batê-la na descendente.
No momento do saque, a bola deve estar atrás da linha de fundo da mesa.
O jogador não pode esconder a bola ou obstruir a visão do adversário durante o saque.
Caso a bola não passe pela rede, não pingue na mesa do sacador ou vá diretamente para fora, o adversário vence o ponto automaticamente.
[...]
Disponível em: https://oeds.link/QedIc5. Acesso em: 4 abr. 2021. (Fragmento adaptado).
Que curioso!
Mesa-tenista caneteiro, Hugo Hoyama é um dos maiores medalhistas do país no Pan, com 15 medalhas. Em 2020 era técnico da seleção feminina de tênis de mesa.
Mesa-tenista clássico, sexto colocado no ranking mundial masculino em 2020, Calderano é tricampeão latino-americano e atual campeão pan-americano.
MANUAL DO PROFESSOR
Que curioso!
Compreensão de textos
Assim como na abertura, com Marta (futebol) e Daiane dos Santos (ginástica artística), explique que Hugo Hoyama e Hugo Calderano (tênis de mesa) são atletas brasileiros de alto desempenho, que tiveram carreiras proeminentes em âmbito internacional.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Depois de ler o boxe "Que curioso!", compartilhe algumas curiosidades sobre o tênis de mesa.
1. O tênis de mesa é o terceiro esporte mais praticado no Brasil. Em primeiro, está o futebol e, em segundo, o vôlei.
2. A Confederação Brasileira de Tênis de Mesa (CBTM) organiza, anualmente, cinco competições nacionais: duas Copas Brasil Sul-Sudeste, duas Copas Brasil Centro-Norte-Nordeste e um Campeonato Brasileiro de Tênis de Mesa.
3. Em 1990, a Seleção Brasileira disputou pela primeira vez os Jogos Sul-Americanos, conquistando quatro ouros, duas pratas e um bronze.
4. O Brasil tem, atualmente, seis representantes brasileiros no Top 100 do ranking mundial adulto olímpico, entre o masculino e o feminino, além de figurar 11 vezes no Top 100 dos rankings mundiais de categorias de base.
5. Cláudio Kano tem, ainda hoje, a melhor colocação de um mesa-tenista do Brasil em Mundiais, juntamente com Biriba (Pequim-1961) e Hugo Calderano (Budapeste-2019). [...]
Site da Confederação Brasileira de Tênis de Mesa. Disponível em https://oeds.link/cktiQV. Acesso em: 22 jul. 2021. (Fragmento adaptado).
146
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia silenciosamente o texto Regras do tênis de mesa.
- Depois, circule as palavras que considerou difíceis de serem lidas e leia-as mais uma vez.
2 Pratique sua leitura lendo os conselhos esportivos a seguir.
- Supere-se em cada competição!
- Um esporte pode salvar sua vida.
- Desafie-se! Pratique um esporte!
- Movimentar-se é essencial para uma vida saudável.
3 Agora, leia o texto a seguir para treinar sua leitura. Depois converse com os colegas e responda às questões oralmente.
A mesa tem 2 m 74 cm de comprimento e 1 m 52 cm de largura. No sentido do comprimento, apresenta uma linha branca que a divide ao meio. No sentido da largura, uma rede de 15,25 cm de altura, obrigatoriamente de cor escura com sua parte superior branca.
A bola tem diâmetro de 40 mm e pesa 2,7 g, devendo ser de plástico nas cores branca ou laranja, fosca.
A raquete precisa ter 85% de sua composição em madeira natural, podendo ser de qualquer tamanho ou forma e ter qualquer peso.
- De quais elementos o texto trata?
Dos equipamentos necessários para o jogo: a mesa, a rede, a bola e a raquete.
- O que significam as unidades de medida abreviadas no texto?
Unidades de medida: m (metro), cm (centímetro), mm (milímetro) e g (grama).
- Observe as palavras abaixo. Depois, complete cada palavra a seguir, sem confundir qu com gu.
raquete qualquer
- á gu ia
- bas qu ete
- gu itarra
- caran gu ejo
- es qu ilo
- má qu ina
- gu erra
- es qu eleto
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Um bom recurso no trabalho com a fluência é a leitura em voz alta, pois permite ao estudante ouvir sua própria leitura e avaliar se lê as palavras precisamente e com boa velocidade. Ler para outras pessoas requer habilidade, concentração e expressividade, ou seja, envolve entonação, ritmo e ênfase.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Após a prática da leitura, converse com os estudantes sobre o significado de cada frase. Pergunte se apresentam alguma mensagem e estimule-os a falar o que pensam.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
No item b, recorde com os estudantes as unidades de medidas e suas abreviações.
A proposta apresentada no item c retoma a escrita de palavras com os dígrafos qu e gu. É válido esclarecer à turma que as letras qu e gu só representam dígrafos quando forem seguidas de e ou i, sem que o som do u seja pronunciado.
Se considerar pertinente, complemente a atividade apresentando exemplos de palavras em que as letras qu e gu não representam dígrafos, como em água e aquático, nas quais o u é pronunciado.
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4 Agora, avalie as suas leituras.
Respostas pessoais.
Avaliação das leituras | Sim | Não |
---|---|---|
Você leu as palavras e frases com um bom ritmo? | ||
Pronunciou bem as palavras, até as mais difíceis de serem lidas? | ||
A leitura foi feita com entonação e de acordo com a pontuação? | ||
A cada repetição da leitura, você percebeu que está lendo melhor, sem dar pausas desnecessárias e sem travar em algumas palavras? |
Compreender o texto
5 Marque V para verdadeiro ou F para falso de acordo com o texto Regras do tênis de mesa.
V O texto informa sobre as regras do tênis de mesa, incluindo a pontuação e a duração de cada partida.
V O jogo se inicia com um sorteio feito pelo árbitro para definir quem começa sacando ou quem escolhe o lado da mesa em que vai jogar.
F A única forma de pontuar no tênis de mesa é com o saque.
V Para sacar, o mesa-tenista deve estar atrás da linha de fundo da mesa.
V É possível pontuar no tênis de mesa também se o adversário comete um erro no saque.
6 Releia o trecho do texto instrucional.
"Caso o placar fique empatado em 10 a 10, um dos jogadores deve abrir uma vantagem de dois pontos para que vença o game."
-
Marque a alternativa que melhor explica o trecho destacado.
Quando o jogo está empatado, vence quem marcar dois pontos.
X Apenas quando o jogo está empatado em 10 a 10, vence o jogo o participante que marcar dois pontos de vantagem.
7 Durante a leitura, você sublinhou as informações que achou importantes sobre as regras do tênis de mesa.
- Retome o que você sublinhou e faça um resumo no caderno, explicando com suas palavras o que você entendeu sobre esse jogo. Resposta pessoal.
- Para fazer esse texto, imagine que você precisa explicar as principais regras a alguém que desconhece completamente o tênis de mesa. Resposta pessoal.
- Revise, observando se ficou claro, se cometeu erros na escrita, e faça as modificações necessárias.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF05LP09, EF05LP12, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 5 nível 3
Atividade 6 nível 3
Atividade 7 níveis 2 e 3
Atividades 8 e 9 nível 1
Atividade 10 níveis 1 e 3
Atividade 11 níveis 2 e 3
Atividade complementar
nível 3
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Após a leitura e análise do texto, oriente os estudantes a se reunirem em grupo para pesquisar a origem do jogo de tênis de mesa e sua história, com seu desenvolvimento até ser considerado um esporte profissional. Faça uma roda de conversa para que apresentem as pesquisas.
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■ Agora, você vai ler as regras do voleibol para estudar mais sobre texto instrucional e responder às atividades 8 e 9.
As regras do vôlei
- Uma partida de vôlei tem, normalmente, 5 sets, sem tempo definido.
- Cada set é terminado quando uma equipe alcança os 25 pontos, tendo 2 pontos de vantagem sobre a equipe adversária. Caso não tenha, o set prossegue até que uma equipe conquiste tal vantagem.
- Cada time é composto por 6 jogadores em quadra e 6 jogadores reserva.
- Após o saque, cada time só poderá tocar a bola três vezes, sendo proibido que um jogador toque a bola duas vezes seguidas.
- A equipe vencedora é aquela que ganhar o maior número de sets.
Disponível em: https://oeds.link/0UT1KT. Acesso em: 4 abr. 2021.
8 Quantos sets tem uma partida de vôlei? Quando cada set termina?
5 sets, e cada um termina quando uma equipe alcança 25 pontos.
9 Quantos jogadores compõem cada time, incluindo os de reserva?
6 jogadores em quadra e 6 na reserva.
10 Observe a formação da palavra a seguir, retirada do texto As regras do vôlei.
normal + mente = normalmente
-
Siga o exemplo e crie novas palavras.
- calmo + mente = calmamente
- certo + mente = certamente
- diário + mente = diariamente
- alegre + mente = alegremente
- real + mente = realmente
- forte + mente = fortemente
- Escolha duas das novas palavras que você formou e escreva uma frase para cada uma.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 8 e 9 nível 1
Compreensão de textos
Oriente os estudantes a voltarem ao texto e destacarem as informações para responder às questões destas atividades. Essa ação pode auxiliar no reconhecimento de informações relevantes em qualquer tipo de texto lido por eles.
Atividade 10 níveis 1 e 3
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Ao realizar a atividade 10, recorde com os estudantes o conceito de sufixo. Pode-se dizer que o sufixo é o elemento que se agrega à palavra após o radical, formando uma nova palavra. Ele pode ser classificado como nominal, verbal e adverbial. Na língua portuguesa, existe um único sufixo adverbial: -mente. Esse sufixo juntou-se a adjetivos, na forma feminina, para indicar circunstâncias, especialmente a de modo, como nas palavras tratadas na atividade.
Atividade 11 níveis 2 e 3
Compreensão de textos
Produção de escrita
Se considerar pertinente, ofereça materiais e recursos de pesquisa aos estudantes. É importante considerar as condições individuais de acesso a recursos como revistas, jornais, computador com internet, entre outros. À escola cabe garantir que as adaptações, quando necessárias, sejam realizadas objetivando o desenvolvimento pleno das atividades propostas para a evolução dos estudantes.
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11 Com um colega, escolha uma modalidade de esporte.
- Façam uma pesquisa, com a orientação do professor, sobre as regras relacionadas a essa modalidade esportiva e anotem no caderno.
- Reescrevam essas regras com suas palavras.
- Cada dupla vai ler para o restante da turma as regras do esporte escolhido. Resposta pessoal.
Ampliar o vocabulário
12 Identifique qual palavra do texto Regras do tênis de mesa relaciona-se com os significados apresentados a seguir.
- Em um jogo ou competição de esporte, é quem verifica o cumprimento das regras, aponta as faltas cometidas, toma decisões relacionadas a determinadas ocorrências durante a partida etc. árbitro
- Jogada inicial em jogos como vôlei, tênis de mesa etc. saque
- Quem compete com outro (time, jogador). adversário
- Quadro onde são apresentados os resultados de um jogo, de uma competição esportiva. placar
13 Identifique quais adjetivos são mais adequados para definir uma partida de um jogo.
peludo
vibrante x
emocionante x
velho
delicado
macio
estúpido
sensacional x
monótono x
frágil
Para ler em casa
Que tal contar a alguém de sua casa o que você aprendeu sobre o tênis de mesa? Veja quem mais gosta de esporte e leia para essa pessoa as regras do tênis de mesa na seção "Para ler mais".
Conversem sobre essas regras. Depois, vocês podem buscar na internet vídeos com jogadas interessantes de mesa-tenistas brasileiros ou de outros países.
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP03, EF35LP04.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Nesta seção, os estudantes poderão conferir suas dúvidas sobre palavras, seus significados e usos. É um momento para ampliar o universo semântico-lexical da turma.
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Antes de propor a realização da atividade 13, recorde com os estudantes os adjetivos. Pergunte se recordam o que é e peça exemplos. Se considerar válido, solicite que digam frases utilizando os adjetivos que lembrarem e anote no quadro de giz. Peça que copiem e circulem os substantivos e adjetivos nas frases. Realize a correção coletiva para trabalhar os possíveis erros na escrita e consolidar a aprendizagem sobre adjetivos.
Para ler em casa
Incentive os estudantes a compartilharem leituras com familiares ou responsáveis. É uma oportunidade de ampliarem seus leques culturais, além de desenvolver fluência leitora e promover a Literacia Familiar.
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Estudo da língua
Pontuação: aspas
1 Leia o trecho referente ao texto Regras do tênis de mesa.
O texto dá esta instrução a respeito do saque: "Para um saque ser válido, o jogador deve fazer com que a bola pingue em seu lado da mesa uma vez e depois quique novamente, desta vez do lado adversário, sem que toque a rede".
- Agora, complete:
Os sinais de pontuação que aparecem no texto acima são aspas, dois-pontos, vírgula e ponto final . A aspas indicam uma das regras do texto a respeito do saque .
2 Releia este trecho da crônica que você leu no início da unidade.
Disse que futebol era coisa para homem, que ela acabaria se machucando. [...] Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disse que iria começar a treinar de qualquer jeito.
- Em qual alternativa as aspas seriam usadas corretamente se o narrador optasse por transcrever a fala dos personagens nos trechos em destaque?
- Disse que "futebol era coisa para homem, que ela acabaria se machucando". Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disse que "iria começar a treinar de qualquer jeito."
- X O namorado disse: "Futebol é coisa para homem. Você vai acabar se machucando". Ela ficou absolutamente revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disse: "Vou começar a treinar de qualquer jeito".
As aspas (" ") são empregadas, entre outros casos:
- quando reproduzimos a fala de alguém (de um entrevistado, por exemplo);
- quando reproduzimos um texto escrito por outra pessoa;
- para destacar palavras e expressões informais em um texto formal (como uma notícia, por exemplo);
- para marcar ironia;
- em palavras estrangeiras ou gírias;
- em palavras que estão fora de seu contexto habitual.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Pontuação: aspas
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF05LP04.
Componente da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Atividade 1
Compreensão de textos
Se os estudantes apresentarem dificuldade para identificar os sinais de pontuação e seus efeitos na leitura nesse e em outros trechos e textos, diga que a pontuação na linguagem funciona como uma espécie de sinalização, guiando e organizando o texto a ser lido. Como no trânsito, os sinais indicam onde deve haver pausas ou o que chama a atenção. Assim como no tráfego de veículos, no texto, os sinais de pontuação dão ritmo, fluidez e evitam confusão.
Atividade 2
Compreensão de textos
Para ajudar na resolução da atividade, promova a leitura do boxe apresentando aos estudantes os diferentes empregos das aspas. Ofereça exemplos em cada aplicação, facilitando o entendimento em cada caso. Reforce o uso de aspas para representar a fala em discurso direto.
Explique o boxe conceito da página 150 com alguns exemplos da seção "Estudo da língua" ou outros.
151
3 Leia a manchete e o boxe "Que curioso!".
Arthur Zanetti: "No início eu não tinha estrutura, mas acreditei no meu potencial e no meu trabalho.
Deu certo e hoje tenho no currículo duas medalhas olímpicas"
Disponível em: https://oeds.link/700BkA. Acesso em: 29 abr. 2021.
Que curioso!
Arthur Zanetti é um ginasta brasileiro que compete em provas de ginástica artística na modalidade de argolas.
Segundo o site do Comitê Olímpico do Brasil: "Em Londres 2012, conquistou a primeira medalha olímpica da ginástica artística brasileira: ouro nas argolas. Quatro anos depois, no Rio 2016, foi prata na mesma prova". (Disponível em: https://oeds.link/rYnAAC. Acesso em: 10 abr. 2021.)
- A manchete e o texto do boxe "Que curioso!" referem-se a qual atleta e de qual modalidade esportiva? Arthur Zanetti, ginasta brasileiro da ginástica artística na modalidade argolas.
-
Marque com um X o que as aspas indicam na manchete de jornal. Enfatize aos estudantes que, no boxe "Que curioso!" desta página, há referência a três competições distintas: Jogos Olímpicos em 2012 (Londres, Inglaterra), Jogos Olímpicos em 2016 (Rio de Janeiro, Brasil) e Jogos Pan-Americanos em 2019 (Lima, Peru).
- X Fala de um entrevistado.
- Ironia das declarações.
- Citação extraída de um texto.
-
Marque com um X o que as aspas indicam no boxe.
- Fala de um entrevistado.
- Ironia das declarações.
- X Citação extraída de um texto.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Depois da atividade 3, proponha aos estudantes a retomada do texto orientador sobre o emprego das aspas, na página 150.
Peça que se reúnam em duplas e elaborem frases ou trechos aplicando cada uma das funções apresentadas.
No final, promova a correção coletiva das frases elaboradas, refletindo sobre os erros e acertos. Aproveite a oportunidade para rever os possíveis erros ortográficos observados na escrita das duplas.
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Produção oral
Narração esportiva
Quando acompanhamos a transmissão de uma partida esportiva, por vídeo ou por áudio, sempre há um narrador que descreve os lances e faz comentários para envolver o espectador ou o ouvinte.
Agora, vamos conhecer algumas considerações sobre narração esportiva feitas por Manuela Avena, que comenta como se tornar um(a) narrador(a) esportivo(a).
Depois, vocês vão narrar um evento esportivo de que gostam.
Preparação
"Narração é muito difícil. É um processo que demanda muito estudo, muita competência e estar sempre ligado no que está acontecendo. É com a prática que você vai conseguir passar uma emoção cada vez maior. Então eu fico muito feliz com os resultados que eu vejo [...].
Não tem como evoluir, se tornar uma narradora de ponta, sem uma oportunidade. É um processo, é preciso muita experiência, bagagem, fazer várias vezes. Errar, corrigir, aprender... É preciso pessoas que lhe ajudem, que tenham paciência de ensinar, de prestar atenção [...]
Eu acredito muito na verdade de cada um. Acho que não tem nada melhor do que passar emoção se você tiver ali sendo genuíno, sendo verdadeiro com o que você é. Então estuda muito, batalha muito e corre atrás, porque o sonho está logo ali."
Disponível em: https://oeds.link/FQ5sX4. Acesso em: 31 jul. 2021. (Fragmento adaptado).
1 Manuela Avena considera a narração esportiva uma profissão difícil. Sublinhe no texto onde ela explica isso.
"Narração é muito difícil. É um processo que demanda muito estudo, muita competência e estar sempre ligado no que está acontecendo.".
2 Conforme as falas de Manuela Avena, qual é o processo para uma pessoa "se tornar uma narradora de ponta"?
Ter muita experiência e bagagem; repetir e aprender com os erros; ter pessoas que ajudem e tenham paciência em ensinar. Professor: ajude os estudantes nas respostas desta e das próximas questões, fazendo-as oralmente antes de registrar por escrito.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral
■ Narração esportiva
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF15LP05, EF15LP08, EF15LP09, EF15LP12, EF15LP13, EF35LP03, EF35LP10, EF35LP11, EF35LP17, EF35LP18, EF35LP19, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
A linguagem oral é um objeto do conhecimento a ser ensinado na escola. Por isso, embora as atividades realizadas na seção "Produção oral" desenvolvam também habilidades de leitura e escrita, o foco está em ensinar como os estudantes devem manifestar-se perante determinado assunto ou situação comunicativa oral. O trabalho requer ensinar a expressar-se de maneira clara, objetiva e com fluência.
Preparação
Atividade preparatória
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Antes de ler o depoimento da narradora esportiva Manuela Avena, com o objetivo de evidenciar o papel das narrações esportivas, escolha um trecho de jogo narrado. Passe apenas o áudio e peça aos estudantes que reproduzam a cena (oralmente ou encenando-a).
Em seguida, conte que, antes de a televisão estar disponível (1950), os jogos eram transmitidos apenas pelo rádio. Por fim, exiba apenas o vídeo (sem a narração) e o vídeo completo (com a narração). Pergunte à turma qual é a diferença entre os três modos: apenas a narração, apenas o vídeo e o vídeo com a narração.
153
3 Agora, leia o texto a seguir.
Como você leu nas considerações da Manuela Avena, é preciso muito estudo e muita "garra" para demonstrar segurança e competência ao narrar alguma modalidade esportiva.
Além das dicas de Avena, existem outros aspectos que devemos conhecer sobre narração esportiva para prender a atenção do telespectador. Leia alguns a seguir.
- Ter informações sobre a partida a ser narrada.
- Buscar informações da história dos times, incluindo suas conquistas e suas derrotas.
- Fazer uma retrospectiva de como o time chegou até aquele momento.
- Saber sobre os jogadores.
- Conhecer os árbitros e técnicos.
- Saber as regras da modalidade.
-
O que é importante saber para ser um bom narrador esportivo? Leia as frases e assinale as alternativas corretas.
- X Conhecer as regras da modalidade esportiva a ser narrada.
- Falar qualquer coisa, sem ter relação com a partida narrada.
- X Se preparar para saber sobre os times e tudo o que envolver a partida.
4 Agora, é sua vez de exemplificar quais pontos você considera fundamentais para uma boa narração esportiva.
- Converse com o professor e a turma sobre isso.
- Para escrever esses pontos, considere o que você já sabe sobre narração esportiva, o que aprendeu nesta seção, e o que conversou com os colegas e o professor. Espera-se que os estudantes façam um pequeno texto resumindo os pontos mais importantes, considerando seus conhecimentos prévios sobre o assunto, as informações nesta seção e a conversa com a turma e o professor. Por exemplo: é necessário ter informações sobre a partida a ser narrada; conhecer a história dos times, suas conquistas e retrospectivas de como o time chegou àquele momento; ter informações sobre os jogadores, os árbitros e técnicos; saber as regras da modalidade; bem como estudar, estar informado, aprender com outros profissionais da área, para fazer uma narração com segurança e competência.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 3
Compreensão de textos
Auxilie os estudantes na leitura do texto para que compreendam o que é preciso para se fazer uma boa narração e para que assimilem esse aspecto da narração esportiva.
Ressalte informações a respeito do esporte, do evento, da partida, e explore o fato de que uma narração ocorre em tempo real, exigindo improvisação dos narradores, porém exige também preparação, para que tenham embasamento e possam tornar o momento mais interessante para o espectador.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Depois da atividade 4, seria interessante se a turma acompanhasse uma narração esportiva em sala de aula, para que fossem discutidos aspectos do gênero.
Se possível, mostre uma narração esportiva feita pelo rádio para comparar com uma narração transmitida por vídeo. A narração pelo rádio é mais dinâmica e rápida, com mais detalhes a serem transmitidos; afinal, ouvinte não tem o auxílio das imagens para saber o que está acontecendo.
Para conhecer fatos e curiosidades da narração esportiva no Brasil, leia o texto "Vozes que fizeram história", de Mariana Rodrigues, no endereço a seguir, em que também é possível acessar páginas nas quais se pode ouvir várias narrações de locutores que fizeram história. No site de Rafael Spinelli, narrador esportivo, também é possível ouvir e ver várias narrações.
Sugerimos, então, os endereços a seguir.
- RODRIGUES, Mariana. "Vozes que fizeram história". Disponível em: https://oeds.link/DnRDTq. Acesso em: 11 ago. 2021.
- Site de Rafael Spinelli. Disponível em: https://oeds.link/4Y7PMC. Acesso em: 25 jul. 2021.
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Planejamento
5 Com um colega, faça pesquisas.
- Com o auxílio do professor, pesquisem na internet um vídeo com a transmissão de um esporte do qual gostem bastante.
- Façam uma pesquisa sobre o assunto: quem são os atletas; se há algum atleta principal que está afastado; curiosidades sobre o esporte; particularidades sobre a partida, sobre o local onde será realizada etc.
- Pesquisem também os termos técnicos mais utilizados no esporte.
Realização da gravação
6 Preparem e realizem a gravação.
- Separem o que vocês vão usar para gravar. Será necessário um aparelho de gravação de áudio, como gravador, celular, computador etc. Caso não disponibilizem de um aparelho, peçam ajuda ao professor.
- Assistam algumas vezes ao vídeo escolhido para assimilar os movimentos dos atletas e facilitar a narração.
- Combinem qual parte do jogo cada um da dupla vai narrar. Se preferirem, dividam-se entre narrador e comentarista.
Importante!
- Fiquem atentos ao vocabulário e à fala. Usem palavras adequadas e termos próprios do esporte.
- Prestem atenção ao ritmo da fala e evitem um descompasso entre a narração e os movimentos dos jogadores na partida.
- Transmitam as informações aos ouvintes de forma clara, articulando bem as palavras e tomando cuidado com a dicção.
- Realizem quantas gravações julgarem necessárias.
- Compartilhem a gravação com os colegas no dia combinado com o professor.
Avaliação
7 Avaliem com o professor e os colegas.
- Vocês tiveram alguma dificuldade ao longo da atividade de narração? Em caso afirmativo, em qual momento?
- Depois de ouvirem as narrações dos colegas, o que melhorariam na narração que vocês fizeram?
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento
Atividade 5
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Produção de escrita
Os estudantes podem pesquisar e fazer um texto para sua narração, usando termos técnicos do esporte escolhido; expressões populares; curiosidades sobre os jogos, os atletas, o placar etc. É importante ficar claro que também os esportes individuais são transmitidos por um narrador.
Oriente-os nessa pesquisa e enfatize os comentários do narrador a respeito dos atletas e da modalidade em questão. Estabeleça o tempo de vídeo para a narração.
Realização da gravação
Atividade 6
Fluência em leitura oral
Para a gravação, devem ler o texto que fizeram, evitando um descompasso entre a narração e os movimentos dos jogadores na partida; e transmitir as informações aos ouvintes de forma clara e articulando bem as palavras.
Faça observações a respeito dos bordões e do tom de voz do narrador; por exemplo, alguns bordões famosos: "Olho no lance! ", por Silvio Luiz; "Haja coração!", por Galvão Bueno; "Que beleeeeza!", por Milton Leite. Os estudantes podem criar bordões, mas reforce que essa não é a habilidade principal a ser desenvolvida com a atividade.
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP05.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
A seção "Conhecer mais palavras" é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes. As atividades devem ser realizadas no caderno. Sugerimos que eles reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras e seus significados; dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Depois da atividade 1 da página 155 do Livro do Estudante, proponha aos estudantes que reescrevam as frases a seguir, trocando cada palavra em destaque por uma correspondente em português.
- No vôlei, são necessários 25 pontos para vencer um set. (Set: rodada ou partida para o jogo se completar.)
- O jogador pegou a bola em off-side. (Off-side: impedimento.)
- Com este ponto, temos over game. (Over game: partida encerrada; fim da partida.)
- No ranking das ginastas, o Brasil ocupa um ótimo lugar. (Ranking: classificação.)
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Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
1 Em nosso dia a dia, usamos muitas palavras que não são da língua portuguesa. Leia as frases abaixo e circule algumas delas.
- No tênis de mesa, o jogo é disputado em sete games.
- O gol foi anulado porque o jogador estava em off-side.
- No vôlei, cada set é terminado quando uma equipe alcança os 25 pontos.
- Acabou! Fim da partida! É over game!
- Qual país ocupa o primeiro lugar no ranking de medalhas de bronze das últimas Olimpíadas?
2 Converse com os colegas e o professor sobre o significado das palavras que você sublinhou.
Resposta pessoal. Professor: se necessário, peça aos estudantes que anotem no caderno o que descobriram.
3 Observe a fotografia e complete a legenda usando as palavras do quadro.
dupla jogado tênis de mesa dupla mista
O tênis de mesa pode ser jogado individualmente, em dupla e em dupla mista. Na foto, uma dupla mista, em final entre China e Japão, em Doha, no Qatar, 2019.
O ? pode ser ? individualmente, em ? e em dupla mista. Na foto, uma ?, em uma final de campeonato mundial entre China e Japão, em Doha, no Qatar, 2019.
4 Agora, jogue com os colegas a Lista dos Sete.
- Você e os outros jogadores vão fazer uma lista com o nome de sete modalidades esportivas que apareceram nesta unidade.
- Os nomes começam com uma destas letras: r, v, x, j, g, t, f.
- Cada nome citado vale 2 pontos. Quem precisar poderá pedir uma dica ao professor, mas perderá 1 ponto para cada dica recebida.
- O vencedor será quem escrever primeiro os setes nomes e fizer mais pontos! Rapel, voleibol, xadrez, judô, ginástica, tênis de mesa, futebol.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário do estudante", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados.
Conclusão da unidade
UNIDADE 5
Esportes
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- conhecer várias modalidades esportivas e refletir sobre os benefícios da atividade física para a saúde do corpo e o bem-estar geral;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a crônica e o texto instrucional;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como "consoantes mudas");
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como variedades linguísticas);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções;
- elaborar produções orais (como narração esportiva) e escritas (como crônica), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas das páginas MP009 a MP015 e das páginas MP017 e MP018 deste Manual do Professor.