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UNIDADE 6 Heróis e vilões
Quem são seus heróis preferidos? São pessoas reais ou pertencem ao mundo da fantasia? E os vilões, quais você considera mais temíveis e assustadores?
Na literatura, nas histórias em quadrinhos e no cinema, há muitos heróis e vilões. Eles têm características impressionantes e sempre se envolvem em situações de conflito, nas quais se enfrentam.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 6
Heróis e vilões
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a lenda e o texto dramático.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Produzir resenha crítica de livro.
- Fazer uso de conhecimentos linguísticos e gramaticais nas produções escritas.
- Desenvolver o hábito de reler para revisar e conferir a escrita.
- Compreender o processo de formação de palavras.
- Adquirir vocabulário receptivo e expressivo, exercitar a pronúncia adequada das palavras e saber em qual contexto utilizá-las.
- Ler com prosódia, respeitando o valor expressivo dos sinais de pontuação, expressão, fraseamento, entonação e ritmo.
- Desenvolver a precisão e a velocidade no reconhecimento de palavras.
- Explorar atividades que contribuam para a consolidação progressiva da ortografia.
- Aprender a diferenciar discurso direto de indireto.
- Realizar leitura em casa de textos trabalhados na unidade, desenvolvendo a Literacia Familiar.
Nesta unidade, a turma vai ler a lenda do herói Guilherme Tell recontada por Tatiana Belinky, conhecer a história de um garoto que salvou seus amigos durante um terremoto e fazer a leitura dramática de um trecho da peça O fantástico mistério de Feiurinha, de Pedro Bandeira.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Você sabe o que costuma diferenciar heróis de vilões? Espera-se que os estudantes respondam que, em geral, os heróis buscam fazer o bem, resolver os problemas das pessoas ou até mesmo de toda a humanidade; já os vilões têm ações negativas para se fortalecer, demonstram inveja dos heróis e buscam, cegamente, o poder.
- Na sua opinião, é possível que um herói se torne vilão e um vilão se torne herói? Resposta pessoal. Professor: converse com os estudantes que, em muitas histórias, isso é possível.
Desafio
1. Que tal descobrir as características surpreendentes de três dos heróis das páginas 156 e 157? Associe uma das palavras do quadro (indicada por uma letra) a uma frase, completando-a.
- flexibilidade
- velocidade
- agilidade
- Tem muita C, resistência e um escudo para se defender.
- Gosta de dar cambalhotas, pode dar grandes saltos e tem muita A.
- Usa uma cadeira supersônica, pode aparecer em outras dimensões e tem muita B.
2. Em uma folha à parte, pense e responda:
Resposta pessoal.
- Nessas páginas, quem são os vilões e quais são suas características? Os quatro vilões estão indicados com um *.
- Como seria um herói com características surpreendentes? Escreva ou desenhe o seu herói! Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade preparatória
Antes de trabalhar as questões orais da abertura, organize os estudantes em uma roda de conversa. Pergunte quais são as suas personagens preferidas de desenhos, filmes e histórias em quadrinhos e peça que justifiquem as escolhas. Algumas respostas que podem surgir: a personagem age como um modelo de perfeição ou faz coisas que as pessoas têm vontade de fazer quando sentem raiva ou frustração.
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP18.
Ao trabalhar as questões orais da abertura, amplie a discussão sobre as características de heróis e vilões:
- Elas são sempre lineares, ou seja, essas personagens agem sempre do mesmo modo?
- É possível um vilão comportar-se como um herói e vice-versa?
Comente que alguns filmes e histórias em quadrinhos saem da dualidade entre o bem e o mal e apresentam personagens com características mais complexas, que transitam entre o heroísmo e a vilania.
Na saga Star Wars, por exemplo, Darth Vader, que já foi um cavaleiro Jedi (guardião da paz e da justiça), cede ao seu lado sombrio, tornando-se um dos maiores vilões de todos os tempos. Seu neto, Kylo Ren, inicia-se como um Jedi quando criança e, depois, passa para o lado sombrio da força, mas no final retorna à justiça e ao heroísmo.
Desafio
Para realizar o "Desafio", os estudantes deverão observar atentamente as imagens dos heróis e vilões nas páginas 156 e 157, bem como suas características (voar, ter flexibilidade, ser ágil, ser veloz, dar grandes saltos, falar com animais, entre outros), considerando o contexto das informações sobre cada herói ou vilão. Promova uma socialização das respostas, em que os estudantes devem descobrir as características de três dos cinco heróis e identificá-los nas imagens. Em seguida, vão identificar as características dos vilões. E, por fim, criar um herói com características surpreendentes (escrever ou desenhar).
Sugerimos quatro vilões, indicados com um asterisco (*) nas páginas 156 e 157, mas os estudantes podem identificar outras personagens como vilões, desde que justifiquem suas características com base na imagem de abertura.
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Para ler
Antes de ler
O texto a seguir é uma lenda.
- Você já ouviu falar de um país chamado Suíça? Respostas pessoais.
- Você conhece a história de Guilherme Tell?
- Como você se sentiria se um atirador de flechas tivesse de acertar uma maçã colocada sobre sua cabeça?
Durante a leitura
- Acompanhe a primeira leitura que será feita pelo professor. Sublinhe as palavras que você não conhece ou cujo significado não compreendeu. Depois, converse sobre elas com a turma e o professor.
- Preste atenção em duas personagens que demonstram muita coragem.
Guilherme Tell
Há muitos anos, antes de ser um país livre e soberano, a Suíça era governada por um regente autoritário chamado Gessler. Todo mundo tinha medo dele, porque quem desobedecesse às suas ordens era impiedosamente castigado. A única pessoa que não o temia era o bravo caçador das montanhas de nome Guilherme Tell, respeitado pelos seus conterrâneos por ser, além de homem de bem, um exímio arqueiro. Ninguém o superava na pontaria certeira com o arco e a flecha.
O tirano Gessler, arrogante e vaidoso, gostava de aterrorizar a gente do povo. Por isso, mandou erguer na praça principal um poste no qual fez pendurar o seu chapéu. Diante desse ridículo símbolo de autoridade, todos os passantes deveriam se curvar. E todos obedeciam, de medo de serem cruelmente punidos. Todos, menos Guilherme Tell, que não se submetia àquela humilhação por considerá-la abaixo de sua dignidade. Até que um dia aconteceu de o próprio Gessler estar na praça quando Tell passou por ali com seu filho de oito anos.
Vendo que o caçador não se curvara diante do chapéu, Gessler ficou furioso e mandou que seus soldados o agarrassem, gritando:
- Tell, tu me desafiaste, e quem me desafia morre. Mas tu podes escapar da morte se fizeres o que eu te ordeno.
E o poderoso Gessler mandou que encostassem o filho do caçador ao poste com uma maçã sobre a cabeça. Então, continuou:
— Agora, Tell, terás de provar a tua fama de grande arqueiro acertando a maçã na cabeça do teu filho com uma única flechada. Se acertares, o que duvido, sairás livre. Mas, se errares, serás executado aqui, na frente de todo este povo.
E Guilherme Tell foi colocado no ponto mais distante da praça, com o seu arco e uma flecha.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP26, EF05LP02, EF05LP04.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Boxe inicial de "Para ler"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Informe à turma que Guilherme Tell foi um lendário herói suíço, do início do século XIV, que lutou pela independência de seu país contra a dominação austríaca. Mostre em um mapa a localização da Suíça e da Áustria.
Faça uma primeira leitura do texto em voz alta. Esse deve ser um bom modelo de leitura fluente para os estudantes, faça-o com expressividade. Você pode diferenciar as vozes de cada personagem, tornando a leitura mais envolvente.
Aproveite a situação para esclarecer dúvidas de pronúncia e de significado das palavras. Peça aos estudantes que sublinhem as palavras cujo significado não conheçam, procurando esclarecer o significado delas no próprio glossário ou consultando um dicionário.
Escreva no quadro de giz as principais características dos heróis: coragem, lealdade, determinação, honra, habilidade com armas, solidariedade. Peça, então, que leiam o texto mais uma vez e que sublinhem palavras e expressões que se relacionem às características dos heróis.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Para que uma informação seja aprendida, é importante contextualizá-la. Se os estudantes tiverem poucas informações a respeito da Suíça, esse dado não será incorporado de maneira proveitosa, nem o período em que Guilherme Tell teria vivido.
Por isso, mostre à turma a localização da Suíça no mapa-múndi e sua posição com relação ao Brasil, pergunte o que sabem a respeito dela e exiba algumas fotos.
Para ajudá-los a localizarem a lenda no tempo, construa uma linha do tempo na lousa e anote alguns acontecimentos importantes que eles já tenham estudado ou que conheçam, como a chegada dos portugueses ao Brasil, a data de nascimento deles, o ano atual.
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— Cumpra-se a minha ordem! — bradou Gessler.
— Atire, meu pai — disse o menino. — Eu não tenho medo.
Com o coração apertado, Guilherme Tell levantou o arco, apontou a flecha, esticou a corda e, de dentes cerrados, mirou em direçâo ao alvo. Zummmm! A flecha zuniu no ar, rapidíssima, e rachou ao meio a maçã sobre a cabeça da criança.
Um suspiro de alívio subiu da multidão, que assistia horrorizada àquele cruel espetáculo.
Nesse momento, Gessler viu a ponta de outra flecha escondida debaixo do gibão do arqueiro.
— Para que a segunda flecha, se tinhas direito a um só arremesso? — urrou o tirano. Guilherme Tell respondeu, em alto e bom som:
— A segunda flecha era para varar o teu coração, Gessler, se eu tivesse ferido o meu filho.
E, pegando o menino pela mão, Guilherme Tell deu as costas ao tirano e foi embora.
Anos mais tarde, o arqueiro foi um valoroso combatente pela independência da sua terra e pela liberdade de seu povo.
Tatiana Belinky. Disponível em: https://oeds.link/wODV6p. Acesso em: 25 abr. 2021.
- Regente:
- governante.
- Autoritário:
- dominador, impositivo.
- Conterrâneos:
- pessoas da mesma terra, da mesma cidade.
- Exímio:
- perfeito, brilhante, consagrado.
- Tirano:
- governante injusto e cruel.
- Arrogante:
- orgulhoso.
- Zuniu:
- zumbiu, assobiou.
- Gibão:
- tipo de colete.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Como curiosidade, leia o texto abaixo e conte aos estudantes o que teria acontecido com Tell depois que ele acertou a maçã e disse a Gessler que a segunda flecha era destinada a ele.
[...]
Depois que Tell acertou a maçã, em meio a aplausos em praça pública, Gessler notou que o herói havia preparado duas flechas. Perguntado pelo tirano porque havia feito isso, Tell hesitou e depois confessou que, caso matasse o seu filho, a segunda flecha seria para assassinar Gessler. Indignado, o tirano cumpriu sua promessa em manter Tell vivo, mas, para isso, ficaria preso para sempre. Tell foi acorrentado em um barco, com destino ao castelo de Küsnacht. Gessler e seus soldados também subiram na embarcação. Contudo, no meio da viagem, houve uma tempestade, e Tell foi solto para ajudar no salvamento. Tell conduziu o barco com segurança para terra firme e, no final, conseguiu escapar. Pouco depois, encontrou o tirano e o matou com aquela mesma flecha já reservada. Segundo a lenda, este evento marcou o início de uma revolta, que ocorreu em 1o de janeiro de 1308 e que levou ao nascimento da Federação Suíça. De acordo com [o historiador Aegidius] Tschudi, Tell teria morrido afogado em 1354, ao tentar salvar uma criança do afogamento, no rio Schächenbach, em Uri, um estado da Suíça.
Disponível em: https://oeds.link/9eNu4e. Acesso em: 20 jun. 2021. (Fragmento).
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Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia silenciosamente o texto Guilherme Tell.
2 Circule os sinais de pontuação do trecho a seguir.
"O tirano Gessler, arrogante e vaidoso, gostava de aterrorizar a gente do povo. Por isso, mandou erguer na praça principal um poste no qual fez pendurar o seu chapéu. Diante desse ridículo símbolo de autoridade, todos os passantes deveriam se curvar. E todos obedeciam, de medo de ser cruelmente punidos. Todos, menos Guilherme Tell, que não se submetia àquela humilhação por considerá-la abaixo de sua dignidade. Até que um dia aconteceu de o próprio Gessler estar na praça quando Tell passou por ali com seu filho de oito anos."
- Leia em voz alta o trecho com atenção à pontuação.
- Sublinhe as palavras em que você teve mais dificuldade para ler e treine novamente.
3 Leia as palavras a seguir por, pelo menos, três vezes.
Suíça
impiedosamente
obedeciam
executado
arremesso x
Gessler x
conterrâneos x
submetia
cerrados x
valoroso
Tell
dignidade
àquela
rapidíssima x
independência
exímio
arqueiro
humilhação
gibão
combatente
- Circule no quadro acima as palavras escritas com rr e ss. Agora, leia somente elas, em voz alta. O que você observou em relação à pronúncia dessas letras nas palavras? Espera-se que os estudantes concluam que, apesar de serem letras dobradas, produzem um único som, portanto são dfgrafos consonantais.
- Pense em novas palavras escritas com rr e ss.
- Com a orientação do professor, reúna as palavras que você escreveu com as dos colegas elaborando uma lista coletiva, que o professor vai registrar no quadro de giz.
- Depois, registre no caderno a lista coletiva que você e a turma elaboraram Espera-se que os estudantes façam a lista com esses dígrafos.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Explique para os estudantes que os sinais de pontuação são fundamentais para orientar a leitura. No trecho da atividade, há pontos finais e vírgulas, sinais que orientam as pausas e finalizações a serem evidenciadas na leitura em voz alta. Chame a atenção da turma para isso.
Se julgar oportuno, problematize como seria a leitura se esses sinais não tivessem sido colocados, evidenciando como essa ausência impactaria o entendimento do leitor.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Acompanhe as leituras das palavras do quadro e considere as que forem feitas com precisão, ou seja, sem erros de pronúncia, troca de letras, nem hesitações.
Solicite aos estudantes que digam em voz alta as palavras pensadas no item b e liste-as no quadro de giz. Após copiarem a listagem, promova a leitura em uníssono de todas as palavras e peça que aumentem a velocidade, ganhando, desta forma, mais fluência.
Após encaminhar os itens a e b, retome com a turma as regras ortográficas para uso dos dígrafos consonantais rr e ss.
- Não se usa rr ou ss em início de palavras.
- Não se usa rr ou ss após consoante.
Explique que a palavra Gessler, escrita com ss quando o som poderia ser representado apenas por s, é uma exceção à regra, por se tratar de um nome próprio.
Para obter mais informações sobre lenda, leia o texto a seguir.
[...] designa toda narrativa em que um fato histórico se amplifica e se transforma sob o efeito da imaginação popular. Não raro, a veracidade se dissipa no correr do tempo, deixando subsistir apenas a versão folclórica dos acontecimentos. A lenda distingue-se do mito na medida em que este não deriva de acontecimentos e faz apelo ao sobrenatural.
MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix, 2004. p. 259. (Fragmento).
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Compreender o texto
4 Como as lendas têm origem na tradição oral, elas costumam ser breves e claras para prender a atenção de quem as ouve.
-
Assinale o item que indica a estrutura apresentada no texto Guilherme Tell.
- Os parágrafos são longos e complicados, com palavras difíceis e cheios de informações.
- X As frases são curtas, simples e garantem a compreensão do texto.
As lendas são histórias fantasiosas ou fictícias, que fazem parte da cultura de um povo, e são transmitidas oralmente através dos tempos. Por causa de seu caráter fantástico ou fictício, elas podem combinar fatos reais e históricos com fatos irreais. Muitas vezes, elas têm a função de contar as memórias de um povo.
5 Na sua opinião, por que a história de Guilherme Tell é uma lenda?
Espera-se que os estudantes identifiquem ao menos dois aspectos do gênero lenda: não possui um tempo definido e, no final, transmite um comportamento exemplar.
6 Algumas lendas mesclam fatos históricos, ou seja, que realmente existiram, com imaginação popular.
- Você acha que as personagens dessa história podem ter existido de verdade? Por quê?
Resposta pessoal.
- Na história, Guilherme Tell acerta uma maçã com uma flecha, mesmo estando bem distante dela. Em sua opinião, esse acontecimento se aproxima mais da:
Não é possível comprovar que esse fato aconteceu. Além disso, trata-se de um evento muito improvável de ocorrer, com um certo caráter fantasioso.
realidade.
X fantasia.
7 Identifique o protagonista e o antagonista do texto.
Protagonista: Guilherme Tell; antagonista: Gessler.
- Circule no quadro a seguir as palavras que revelam as características do protagonista e sublinhe as que mostram as características do antagonista.
As palavras que devem ser sublinhadas são: autoritário, tirano, cruel, arrogante, vaidoso. As palavras que devem ser circuladas são: hábil, digno, corajoso, valoroso.
autoritário
hábil
tirano
digno
cruel
corajoso
arrogante
valoroso
vaidoso
MANUAL DO PROFESSOR
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP03, EF15LP15, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 4 nível 4
Compreensão de textos
Antes de os estudantes realizarem esta atividade, questione-os sobre o que eles sabem da tradição oral. Pergunte: antes da invenção da escrita, como os conhecimentos e os saberes eram transmitidos? Fale, então, da importância dessa tradição para a transmissão do conhecimento e de histórias de uma pessoa a outra, de pais para filhos, de avós para netos, ou seja, de uma geração para a outra.
Atividade 6 nível 3
Compreensão de textos
Incentive os estudantes a descobrir de que maneira é possível saber o que é uma lenda (ou seja, se o que nela é contado realmente aconteceu ou não, pela ausência de comprovação com documentos e pelo fato de a transmissão ter sido feita pela tradição oral) e o que é um fato histórico (ou seja, algo que realmente aconteceu, pois há comprovação com fontes documentais, registros iconográficos, escritos etc.).
Comente com os estudantes que, de fato, há registros de que existiu um nobre, possivelmente tirano, chamado Gessler no século XIV. Em relação a Guilherme Tell não há nenhuma comprovação.
A lenda surgiu no final do século XV, e Tell seria um cavaleiro que liderou a rebelião contra o tirano. Portanto, a lenda tinha o intuito de fortalecer tal rebelião. Existem lendas semelhantes em outras regiões, com outros nomes.
Atividade 7 nível 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Antes de os estudantes responderem a esta atividade, questione-os sobre o que eles sabem sobre o protagonista e o antagonista de uma história, recordando outras histórias que tenham lido e quem eram essas personagens nelas presentes.
Atividades 4 e 5 nível 4
Atividades 6 e 7 nível 3
Atividades 8 e 9 nível 2
Atividade 10 nível 1
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8 Por que o povo temia Gessler?
Porque Gessler castigava quem o desobedecia.
- Qual era o símbolo de sua autoridade?
Um poste com seu chapéu pendurado, diante do qual todos deviam se curvar.
9 Releia este trecho.
"Vendo que o caçador não se curvara diante do chapéu, Gessler ficou furioso e mandou que seus soldados o agarrassem [...]."
- Quem é esse caçador? Por que ele não se curvou diante do chapéu?
Guilherme Tell. Porque achava uma exigência humilhante e abaixo de sua dignidade.
10 Gessler poupou o arqueiro da morte, mas lhe deu outra ordem.
Tell deveria acertar, com uma única flechada, uma maçã colocada sobre a cabeça do próprio filho.
- Que ordem foi essa?
- Se ele não acertasse, qual seria seu castigo? Seria executado ali mesmo na praça, diante de todos.
- Por que Guilherme Tell não rejeitou a ordem recebida? Porque estava certo de que iria acertar.
Ampliar o vocabulário
11 Substitua as palavras destacadas nos trechos abaixo por outras do quadro que tenham sentido equivalente. Se precisar, consulte um dicionário.
patrícios dirigente honra afronta
opressor extraordinário sujeitava
- "Há muitos anos, antes de ser um país livre e soberano, a Suíça era governada por um regente autoritário chamado Gessler."
dirigente / opressor
- "[...] Guilherme Tell [era] respeitado pelos seus conterrâneos por ser, além de homem de bem, um exímio arqueiro."
patrícios / extraordinário
- "Todos, menos Guilherme Tell, que não se submetia àquela humilhação por considerá-la abaixo de sua dignidade."
sujeitava / afronta / honra
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 8 nível 2
Compreensão de textos
Amplie esta atividade questionando os estudantes sobre o que eles acham da atitude de Tell de não se curvar diante do ridículo símbolo de autoridade de Gessler. Leve-os a refletir que Tell recusava-se a compactuar, de maneira pacífica, com uma situação de submissão e humilhação pela qual não só ele, mas todo o povo, estava passando.
Essa questão adicional é importante porque, para desenvolver a competência leitora dos estudantes, é possível fazer vários tipos de pergunta, como essa, que os convida a explorar conexões entre a literatura e a vida.
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Ao encaminhar essa atividade, leia com a turma as palavras do quadro e peça aos estudantes que digam suas ideias sobre o significado de cada uma delas. Posteriormente, considere solicitar que procurem as palavras no dicionário para validar ou refutar as ideias apresentadas e, então, prosseguir com a realização da atividade.
As atividades propostas na subseção "Ampliar o vocabulário" contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de forma geral. Além disso, favorecem a compreensão de leitura dos estudantes ao aumentar o repertório de palavras conhecidas e seus significados.
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12 Releia este parágrafo, observando as expressões destacadas, que se referem ao estado emocional das personagens.
"Com o coração apertado, Guilherme Tell levantou o arco, apontou a flecha, esticou a corda e, de dentes cerrados, mirou em direção ao alvo. Zummmm! A flecha zuniu no ar, rapidíssima, e rachou ao meio a maçã sobre a cabeça da criança."
-
Assinale o sentido das expressões destacadas no texto.
- X cheio de angústia/concentrado
- irritado/desconcentrado
- confiante/irritado
- cheio de ódio/aliviado
- Agora complete de acordo com o trecho.
A palavra que procura imitar um som é zummmm . É o som da flecha se movimentando. Esse recurso de linguagem se chama onomatopeia .
O verbo que está relacionado a essa palavra é zuniu , e o adjetivo relacionado à mesma palavra é rapidíssima .
13 Releia outro trecho do texto.
"A única pessoa que não o temia era o bravo caçador das montanhas de nome Guilherme Tell [...]."
-
Escreva um sinônimo para a palavra bravo em cada ocorrência a seguir. Depois, sublinhe a frase em que essa palavra tem o mesmo significado no texto.
- Ninguém monta naquele cavalo bravo. Feroz, selvagem.
- O homem ficou bravo com a injustiça feita. Furioso, irado.
- O bravo cidadão ajudou os vizinhos na enchente. Valente, destemido.
- Não entre na água: o mar está bravo hoje. Revolto, violento.
Para ler em casa
Se achar pertinente, sugira ao estudante e aos responsáveis dele que façam uma gravação em áudio ou vídeo para compartilhar com outras pessoas.
Será que seus familiares ou responsáveis conhecem a história de Guilherme Tell? Pergunte isso a eles e proponha, juntos, lerem o texto.
Façam uma primeira leitura silenciosa para que a pessoa conheça o texto. Dividam entre vocês as falas de personagens e narrador. Ensaiem a leitura.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Comente com os estudantes, ao trabalhar o item a, a título de curiosidade, que a expressão cerrar os dentes significa "unir fortemente o maxilar superior e o inferior, um contra o outro, para suportar melhor uma dor".
Há quem diga que isso acontecia antigamente, quando se faziam intervenções cirúrgicas sem anestesia ou quando as mulheres estavam tendo um filho: as pessoas cerravam os dentes para não gritar nem perder o controle. No caso do texto, a personagem cerrou os dentes para se concentrar, para não perder o controle e acabar ferindo o filho.
Para explorar mais a compreensão do texto, pergunte por que Guilherme Tell estava com o "coração apertado" e os "dentes cerrados". (Porque o alvo era seu filho, e ele deveria acertar a maçã que estava sobre a cabeça do menino.)
Antes de encaminhar o item b, converse com a turma sobre a diferença entre estado emocional e estado físico. Ressalte que o estado emocional diz respeito aos sentimentos e às emoções de uma pessoa, enquanto o físico são as condições corporais e de saúde.
Algumas expressões muito utilizadas para indicar o estado emocional nos remetem às sensações corporais, pois, de fato, nossas emoções podem interferir em nosso corpo.
Convide os estudantes a pensar, por exemplo, em um momento em que ficaram com muito medo ou angustiados e o que sentiram fisicamente. Relacione essas situações com as expressões "ficar com frio na barriga" ou "com nó na garganta".
Atividade 13
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Aproveite para discutir com a turma os significados das palavras braveza e bravura que, assim como bravo, podem ter sentidos diferentes a depender do contexto. Proponha alguns exemplos como este em que braveza/bravura tem o significado de coragem: "A braveza/bravura do herói foi fundamental para que vencesse", e este, que indica ferocidade: "Animais com essa braveza/bravura não são boas companhias para crianças".
Para ler em casa
A proposta de leitura em casa com familiares ou cuidadores incentiva a Literacia Familiar. Converse com a turma sobre a atividade e deixe que comentem com quem pretendem realizar a leitura. A divisão das falas pode ser marcada no próprio texto, a lápis, para facilitar a organização da leitura.
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Estudo da língua
Discurso direto e discurso indireto
1 Releia o primeiro e o segundo parágrafos do texto.
-
Quem conta a história ao leitor?
- X O narrador.
- Gessler.
- Guilherme Tell.
-
Nesses parágrafos, há alguma fala de personagem?
- Sim.
- X Não.
2 Releia este trecho do texto.
"Nesse momento, Gessler viu a ponta de outra flecha escondida debaixo do gibão do arqueiro.
— Para que a segunda flecha, se tinhas direito a um só arremesso? — urrou o tirano. Guilherme Tell respondeu, em alto e bom som:
— A segunda flecha era para varar o teu coração, Gessler, se eu tivesse ferido o meu filho. E, pegando o menino pela mão, Guilherme Tell deu as costas ao tirano e foi embora."
- Assinale F para falso ou V para verdadeiro.
F As partes indicadas em azul referem-se às falas de uma das personagens.
V As partes indicadas em azul referem-se ao narrador contando a história.
F O narrador apresenta as falas do mesmo modo como as personagens disseram.
V As falas das personagens são antecedidas por travessão.
F O verbo destacado que indica uma fala de Gessler é viu.
F O verbo destacado que introduz a fala de Guilherme Tell é deu.
V Os dois-pontos indicam que Guilherme Tell vai falar.
Em um texto narrativo, são usados os dois-pontos para apresentar a fala das personagens, muitas vezes junto de um verbo que demonstra a ação delas.
O travessão serve para indicar a fala da personagem ou para separar a fala da voz do narrador.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Discurso direto e discurso indireto
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP07, EF35LP22, EF35LP30.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Produção de escrita
Os estudantes já fazem uso do discurso direto e indireto e estão familiarizados com sua presença nos textos, ainda que não dominem essa nomenclatura. Nesta unidade, ocorrerão a explicitação e a sistematização dos conceitos. Antes de apresentá-los, proponha a atividade preparatória a seguir, que pode ser feita oralmente ou por escrito.
Atividade preparatória
Produção de escrita
Compreensão de textos
Antes de iniciar as atividades da seção, peça aos estudantes que imaginem que Gessler, em vez de gritar com Tell, tenha mandado a ele uma mensagem por escrito. Em seguida, peça a cada um que complete o trecho a seguir como se fosse o mensageiro de Gessler.
Eu, mensageiro do reino, venho comunicar que Gessler... (Sugestão: Eu, mensageiro do reino, venho comunicar que Gessler, governante destas terras, ordena que você, Guilherme Tell, compareça hoje à praça e atire em uma maçã, que será colocada sobre a cabeça de seu filho, usando apenas uma flecha. Se errar, será morto diante de todos. Se acertar, sairá livre.)
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Ao reproduzirmos uma fala oral ou escrita de uma personagem, usamos o discurso direto. No texto, ele pode ser marcado por aspas ou por travessões. Nesses casos, muitas vezes, são precedidos de verbos que indicam a fala, como dizer, falar, gritar, cochichar, prometer, chamar, seguidos de dois-pontos.
Ao contarmos o que foi dito pela personagem com nossas próprias palavras, usamos o discurso indireto. Veja os exemplos a seguir.
O filho de Tell disse que não tinha medo. → discurso indireto
— Pai, eu não tenho medo — disse o filho de Tell. → discurso direto
O filho de Tell disse a ele: "Pai, eu não tenho medo". → discurso direto
3 Transcreva o texto abaixo na forma de diálogo. Use os dois-pontos e o travessão para indicar a fala de cada personagem.
"O tirano Gessler [...] mandou erguer na praça principal um poste no qual fez pendurar o seu chapéu. Diante desse ridículo símbolo de autoridade, todos os passantes deveriam se curvar."
Sugestão:
— Ergam um poste na praça, com meu chapéu sobre ele — ordenou o tirano.
Os soldados, sem entender, perguntaram:
— Para que, senhor?
— Todos devem se curvar diante dele, para reconhecer minha autoridade.
4 Leia o trecho a seguir e reescreva-o como discurso direto, usando dois-pontos e travessão.
A menina contou à professora que o tio trabalha como voluntário.
Sugestão: A menina contou à professora:
— Meu tio trabalha como voluntário.
- Encontre na frase acima duas palavras que possuem encontros consonantais na mesma sílaba e que estão no início da palavra.
Professora e trabalha.
5 Agora, reescreva o trecho a seguir em forma de discurso indireto.
A menina comentou na turma:
— Achei o filho de Guilheme Tell muito corajoso.
A menina comentou na turma que havia achado o filho de Guilherme Tell muito corajoso.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Produção de escrita
Compreensão de textos
Se considerar pertinente, durante a realização das atividades da seção, esclareça aos estudantes que a transposição do discurso direto para o indireto exige vários ajustes sintáticos no enunciado que podem gerar dúvidas. Provavelmente, as passagens do verbo no presente para o pretérito imperfeito e da 1a para a 3a pessoa serão as mais evidentes para os estudantes. Exemplo:
— Meu nome é Guilherme Tell — disse o herói. [discurso direto]
O herói disse que seu nome era Guilherme Tell. [discurso indireto]
Outros ajustes, no entanto, podem não ser tão evidentes, como: verbo enunciado no pretérito perfeito para o pretérito mais-que-perfeito; pronome demonstrativo de 1a pessoa para pronome demonstrativo de 3a pessoa; advérbio de lugar aqui para advérbio de lugar ali.
Atividade complementar
Produção de escrita
Para encerrar a seção "Estudo da língua", peça aos estudantes que reescrevam um trecho da lenda de Guilherme Tell passando o discurso direto para indireto e observando a mudança do advérbio aqui para ali e do pronome este para aquele.
E o poderoso Gessler mandou que encostassem o filho do caçador ao poste com uma maçã sobre a cabeça. Então, continuou:
— Agora, Tell, terás de provar a tua fama de grande arqueiro acertando a maçã na cabeça do teu filho com uma única flechada. Se acertares, o que duvido, sairás livre. Mas, se errares, serás executado aqui, na frente de todo este povo.
(E o poderoso Gessler mandou que encostassem o filho do caçador ao poste com uma maçã sobre a cabeça. Então, disse que Tell teria de provar sua fama de grande arqueiro acertando a maçã na cabeça de seu filho com uma única flechada. Se acertasse, o que Gessler duvidava, sairia livre. Mas, se errasse, seria executado ali, na frente de todo aquele povo.)
166
Produção escrita
Resenha crítica de livro
A resenha crítica de um livro pode nos ajudar a decidir se fazemos ou não a leitura dele.
Você vai ler um livro e produzir uma resenha crítica sobre ele.
Depois, com a ajuda do professor, você e seus colegas podem publicar as resenhas de todos no blog da turma.
Faça uma leitura em voz alta. Depois leia novamente com os estudantes tirando alguma dúvida de glossário ou ajudando-os em algum trecho que não tenham entendido. Se achar necessário, explore oralmente, com a turma, a compreensão global do texto antes de realizar as atividades.
Preparação
■ Com o professor, leia uma resenha sobre o livro Pequeno grande herói. Observe também, a seguir, a capa dessa obra publicada.
Pequeno grande herói
O primeiro livro que li de Angela Leite de Souza, Lição das Horas (Ed. Miguilim), se liga à tradição estética oriental [...]. Falo [agora] de Pequeno grande herói, primorosa edição da Melhoramentos, com ilustrações de Cris Eich.
O Oriente dessa pequena grande narrativa é precisamente a China. A ordem do mundo em que vive o garoto Xiao Li é, de repente, substituída pelo caos instaurado por um terremoto. A mudança de situação muda o papel temático do menino: ele passa de auxiliar a protagonista, de monitor de turma a herói que salva vidas. [...]
Assim, para animar a si próprio e aos colegas feridos, Xiao Li recorre a uma canção [...] e anima os colegas a cantar; assim, também ele se vale da ajuda de histórias que conta e incentiva os outros a contar; para marcar o caminho entre os escombros ele se inspira na história de João e Maria; ele ainda usa procedimentos lúdicos, como os jogos de pega-varetas e cabra-cega, como estratégias para vencer os obstáculos. No desempenho de sua prova qualificante, Xiao Li se aproveita ainda dos ensinamentos adquiridos no lar e na escola [...].
O percurso narrativo de todo herói atinge seu ápice na prova glorificante. Para Xiao Li isso se dá num momento e num lugar de forte simbolismo: a abertura das Olimpíadas no estádio Ninho de Pássaro. As Olimpíadas figuram a síntese entre poder mental e força física, entre prazer e disciplina; o estádio, construído em forma de ninho de pássaro, é metáfora de uma possível harmonia entre Cultura e Natureza.
Afonso Guerra-Baião. Pequeno grande herói. E agora? Um jornal que questiona. ano VIII, n. 96, 2a quinzena de março/1a quinzena de abril de 2014, p. 2.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção escrita
■ Resenha crítica de livro
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF35LP02, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP09, EF35LP12, EF35LP18, EF35LP19, EF35LP21, EF05LP14, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Preparação
Compreensão de textos
Após a leitura do texto, peça aos estudantes que verifiquem se a resenha é positiva, ou seja, se o livro resenhado é considerado bom.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Peça aos estudantes que, após a leitura da resenha, localizem as palavras cujo significado não conhecem e anotem no caderno. Diga que escolham uma e façam uma ilustração que mostre seu significado no texto. Auxilie-os a perceber o contexto em que as palavras aparecem na resenha.
Algumas palavras que podem gerar dúvida:
- conduz: leva, direciona;
- primorosa: excelente;
- instaurado: estabelecido;
- escombros: restos de algo que foi destruído;
- ápice: mais alto grau.
Depois, solicite que leiam as palavras selecionadas para aprimorar a leitura.
As resenhas servem para informar, divulgar, convencer, atrair e até mesmo vender produtos, como livros, eventos, jogos etc. Elas podem ser encontradas em orelhas e quartas capas de livros, em revistas e jornais, em sites de livrarias e catálogos de editoras, em revistas acadêmicas e em sites de instituições que pesquisam e trabalham com leitura.
O autor delas expressa a opinião dele com críticas positivas, quando a resenha é destinada a vender um produto, e até mesmo negativas, quando o objetivo é trazer informações a respeito do objeto resenhado.
Características das resenhas
- clareza na descrição do objeto;
- perspicácia e ineditismo dos comentários;
- avaliações fundamentadas;
- conexões interessantes;
- conhecimento da área;
- associação entre sinopse e análise crítica do objeto;
- comentário sobre vários aspectos da obra;
- comparações com outras obras.
167
O livro se refere à história do menino Xiao Li, que, após um terremoto, ajuda a salvar a vida de pessoas em meio aos escombros.
1 De acordo com a resenha, a que se refere o livro Pequeno grande herói?
2 O autor afirma que o livro Pequeno grande herói é uma "pequena grande narrativa" e que sua edição é "primorosa".
- O uso das palavras grande e primorosa faz que o leitor da resenha queira ler o livro?
Espera-se que os estudantes concluam que, por o autor da resenha estar elogiando a obra com essas palavras, isso faz sim que o leitor tenha curiosidade e queira ler o livro.
3 Assinale a opção que explica por que o texto é uma resenha crítica.
O autor apresenta informações sobre o livro sem expor sua opinião.
X O autor fala sobre a história de um livro e expressa sua opinião sobre ele.
Resenha crítica é um texto que tem por objetivo informar o leitor sobre o conteúdo de um livro, um filme, uma peça teatral, entre outros, apresentando também a opinião do resenhista a respeito da obra sobre a qual está escrevendo.
Planejamento
4 Escolha o livro na biblioteca da escola.
a) Leia o livro e, depois, registre as seguintes informações sobre ele:
- Título.
- Nome do autor, nome do ilustrador (caso haja) e do tradutor (se for o caso).
- Nome da editora e ano da publicação.
- Breve explicação sobre a história, sem revelar o final.
- Sua opinião sobre o livro.
b) Compartilhe a sua leitura com um colega e o professor.
c) Você pode pesquisar na internet outras informações sobre a obra que escolheu para serem apresentadas na resenha.
d) Conte ao professor qual foi o livro escolhido e as informações registradas e verifique se há algo a ser modificado.
Escrita
5 Escreva o texto.
- Elabore a resenha usando as informações que você registrou, sem revelar pontos importantes (como o final da história).
- Use uma linguagem leve e descontraída e utilize adjetivos que revelem sua opinião sobre a obra.
- O título da resenha pode ser o nome do livro e o do autor dele.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Os estudantes podem apresentar dúvidas que só lhes ocorrerão no momento de planejar a escrita, como:
- Como iniciar a resenha?
- Devo dar muitos detalhes sobre a história?
- Quais aspectos da obra devo comentar?
- De que forma posso dar minha opinião a respeito do livro?
- Posso usar a 1a pessoa?
Além das orientações que você pode fornecer para sanar as dúvidas, leia com eles algumas resenhas que sirvam de exemplo para o texto que criarão.
Planejamento
Atividade 4
Produção de escrita
Compreensão de textos
Ajude os estudantes a detalharem o resumo da história, apontando algumas informações indispensáveis, como o protagonista e o antagonista, o conflito e o local em que se passa a história.
No caso da opinião sobre o livro, peça que listem três aspectos que se destacam, como as personagens, o local onde se passa a história, a linguagem, as ilustrações etc. Em seguida, peça que digam se os avaliam positiva ou negativamente e que justifiquem, descrevendo cada elemento.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Para evidenciar a importância dos dados de identificação dos livros, na atividade 4 peça aos estudantes que localizem e destaquem na resenha informações sobre a obra:
- Título: Pequeno grande herói
- Autora: Angela Leite de Souza
- Ilustradora: Cris Eich
- Editora: Melhoramentos
Proponha a leitura de outras resenhas e a localização desses dados para que a turma perceba que são imprescindíveis. Apresente algumas obras para que possam localizá-los diretamente nelas e ressalte que são informações que auxiliam o leitor a saber exatamente sobre qual livro a resenha discorre.
Escrita
Atividade 5
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Durante a produção, incentive os estudantes a pedir ajuda aos colegas e a consultar bons modelos de resenha para resolver suas dúvidas. Isso os ajudará a desenvolver autonomia.
Elabore coletivamente uma lista de adjetivos que podem ser utilizados na avaliação positiva dos aspectos de uma obra literária. Discuta seus significados e incentive os estudantes a dar alguns exemplos para seu uso. Depois, essa listagem pode ser consultada pela turma para que enriqueçam os textos.
168
Avaliação e reescrita
6 Com um colega, avaliem os textos.
- Leiam os textos verificando se estão adequados e interessantes.
Avaliação da resenha | Sim | Não |
---|---|---|
Foram apresentadas informações sobre o livro? | ||
Há um resumo da história, porém sem revelar tudo? | ||
Está clara a opinião do resenhista? | ||
A resenha incentiva o leitor a ler o livro? |
Respostas pessoais.
7 Reescreva seu texto.
- Corrija o que for necessário, de acordo com a avaliação feita.
- Caso tenha dúvida sobre a grafia de uma palavra, consulte um dicionário.
- Entregue o texto ao professor para que ele verifique se ainda há ajustes a fazer.
- Após receber a devolutiva do professor, faça as correções necessárias e passe o texto a limpo.
Socialização
8 Com a turma, publique as resenhas.
- Você e os colegas vão trocar as resenhas e lê-las em voz alta.
- Conversem sobre as resenhas lidas e digam quais livros vocês ficaram com vontade de conhecer.
- Deixem uma cópia das resenhas na biblioteca da escola ou as entreguem para outra turma.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação e reescrita
Atividades 6 e 7
Compreensão de textos
Produção de escrita
Organize os estudantes em duplas para que leiam suas resenhas em voz alta. Peça que prestem atenção à pontuação e à leitura correta das palavras. Além disso, verifique se estão lendo com velocidade adequada.
Oriente as duplas a preencher a tabela de avaliação, recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes. Leia os itens que devem ser avaliados e esclareça dúvidas sobre eles, se houver. Ressalte que os critérios indicados como "não" devem ser foco de aprimoramento na reescrita, já que não foram contemplados na versão avaliada.
Após a reescrita do texto, leia todas as resenhas e verifique se ainda há ajustes a fazer. Nesse momento, considere marcar as palavras grafadas incorretamente para que os estudantes possam fazer as correções necessárias.
Consideração sobre dificuldade
Conhecimento alfabético
Ao fazer a correção das produções na atividade 7, analise se as percepções dos estudantes em relação à própria escrita demandam intervenções individualizadas. Também é importante avaliar a necessidade de rever as questões ortográficas com toda a turma. Se julgar apropriado, discuta os erros mais recorrentes.
Socialização
Atividade 8
Fluência em leitura oral
Verifique a possibilidade de as resenhas serem publicadas no blog da turma, com a divulgação do link para amigos e familiares dos estudantes em vez de serem impressas. O endereço eletrônico também pode ser deixado na biblioteca da escola para que outros leitores possam ter acesso a essas resenhas.
Como alternativa para a apresentação das resenhas, pode-se propor aos estudantes que treinem a leitura em voz alta de suas produções para, posteriormente, lerem para a turma.
169
Para ler mais
Antes de ler
Você vai ler, a seguir, um texto dramático. Ele pode ser representado por atores, por isso é composto de falas. Além das falas, possui rubricas, que são informações sobre o cenário e as ações das personagens.
- Leia o título do texto teatral. Você conhece essa história?
Resposta pessoal.
Durante a leitura
- Participe da leitura compartilhada. O professor iniciará a leitura e depois vai convidar você e a turma para continuar.
- Caso surjam dúvidas de vocabulário, marque as palavras e procure compreendê-las pelo contexto. Depois, esclareça os significados com o professor.
- Observe se as rubricas ajudam o leitor a imaginar a história contada.
O fantástico mistério de Feiurinha
Personagens: Feiurinha, Príncipe, Ruim, Malvada, Piorainda, Belezinha [...]
Explique aos estudantes que a ilustração abaixo é uma máquina de escrever, citada no texto.
Cenários:
São quatro ambientes. Os três primeiros vão alternar-se no centro do palco e o quarto (a sala de trabalho do Escritor) estará o tempo todo à esquerda do proscênio:
1o cenário: O salão do castelo da Dona Branca Encantado, que deve sugerir o luxo de histórias de fadas. Cadeiras de espaldar alto, forradas de vermelho e pintadas de dourado, um canapé do mesmo jeito, cortinas de veludo vermelho, um grande espelho com moldura exagerada e a esquadria de uma imponente porta de entrada do salão protegida por batedeiras pretas. Ao fundo, rotunda preta. O ambiente aristocrático e de luxo pode ser sugerido por uma grande janela, com vitrais coloridos, por onde passa luz, prqjetando as cores por todo o cenário. Ao lado da cadeira principal, que será ocupada pela Dona Branca Encantado, desce do alto um vistoso puxador de campainha, com o qual ela chamará Caio, o Lacaio.
- Proscênio:
- palco.
- Espaldar:
- o encosto da cadeira.
- Canapé:
- um tipo de sofá.
- Rotunda:
- pano de fundo.
- Aristocrático:
- relacionado à nobreza.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Como forma de ampliar o vocabulário, após a leitura do texto, solicite aos estudantes que listem no caderno as palavras que a turma desconhecia e peça que tentem escrever com as próprias palavras o significado de cada uma.
Incentive-os a escolher três dessas palavras e escrever uma frase com cada uma. Depois, promova uma socialização e verifique se as palavras foram usadas com seu sentido correto.
Verifique, ainda, se as palavras foram escritas corretamente e escolha algumas delas para discutir os erros de grafia que apareceram.
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP12, EF15LP15, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP24, EF05LP04.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Leve para a sala de aula imagens de cenas de espetáculos de teatro que sejam bem expressivas. Explore as características dessas imagens, perguntando: onde as personagens estão; como é a expressão delas; como são as vestimentas que elas estão usando; se há uma iluminação diferente no palco; o que os elementos do palco sugerem sobre o local em que acontece a cena; o que a cena sugere (o que pode estar acontecendo naquele momento da peça); se parece ser um momento de alegria, de tensão, de reflexão etc.
Boxe inicial de "Para ler mais"
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Se necessário, explique o que são as rubricas. Faça a leitura compartilhada do fragmento do texto O fantástico mistério de Feiurinha, de Pedro Bandeira, com a turma. Comece lendo em voz alta e divida a leitura com os estudantes, pedindo que continuem a partir de determinados trechos.
Depois, peça que imaginem os elementos que constituem toda a cena descrita. Oriente-os a sublinhar as palavras que eles não conhecem e a anotar no caderno, então discuta com a turma seus significados.
170
2o cenário: A humilde casa dos pais de Feiurinha.
3o cenário: O interior da pavorosa casa das bruxas.
4o cenário: A sala de trabalho do Escritor, que deverá permanecer durante toda a peça. Uma estante cheia de livros, uma mesa com uma máquina de escrever, atulhada de papéis em desordem, a cadeira de trabalho do Escritor e uma pequena poltrona de visita, na frente da mesa. [...]
Piorainda: Aqui está, querida Feiurinha!
Malvada: Este é o nosso presente de casamento!
Ruim: Quem vestir esta pele de urso será linda para sempre e feliz para toda a eternidade!
Feiurinha: Obrigada! Vocês são tão bondosas... Não precisavam se incomodar!
Piorainda: Incômodo nenhum, queridinha... É nossa obrigação...
Belezinha: Vamos, vista!
De costas para a plateia, Feiurinha veste a pele de urso. Abaixa a cabeça, vestindo a cabeleira, o chapéu e a máscara de bruxa. Efeito de explosão de gelo-seco, fumaça e tudo o mais. Feiurinha volta-se para a plateia transformada em bruxa.
Feiurinha: Socorro! O que aconteceu comigo?
As quatro bruxas pulam de alegria e dançam felizes em volta da nova companheira.
Belezinha: Ah, ah, ah! Agora você é uma de nós!
Ruim: Esta pele de urso é o feitiço mais poderoso da Terra!
Malvada: Torna velha uma mulher jovem...
Piorainda: ... e feia se ela for linda!
Feiurinha: Não! Não!
Belezinha: Pensou que podia fugir da gente? Ah, ah! Pois fuja agora!
Ruim: E não adianta tentar tirar a pele de urso! É um feitiço poderosíssimo que só pode ser desatado por uma certa espada de prata!
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Explore, com a turma, os nomes de algumas personagens, que são formados a partir de substantivos (Feiurinha e Belezinha), adjetivos (Ruim e Malvada) e advérbios (Piorainda).
Discuta o significado de cada um deles e qual é o efeito de sentido provocado com tais nomes. Espera-se que percebam que Feiurinha e Belezinha são empregados de forma irônica, uma vez que correspondem ao oposto, e que Malvada, Ruim e Piorainda poderiam ser formas de caracterizar essas personagens.
Pergunte se lembram de outros nomes de personagens ou de histórias famosas que empregam o recurso de utilizar substantivos e adjetivos como nomes próprios. Caso não se lembrem, cite Chapeuzinho Vermelho, Bela Adormecida, Branca de Neve e Lobo Mau.
Sobre o trabalho com o texto O fantástico mistério de Feiurinha, recomendamos a leitura de:
- LUIZ, Fernando Teixeira. Desvendando o mistério de Feiurinha: uma proposta de leitura para a narrativa de Pedro Bandeira. Revista Trama, v. 11, 2015. Disponível em: https://oeds.link/v3GuO8. Acesso em: 21 jun. 2021.
Para aprofundar o trabalho com esse gênero, recomendamos a leitura da tese de Larissa Minuesa Pontes Marega.
- MAREGA, Larissa Minuesa Pontes. A palavra em cena: o texto dramático no ensino de Língua Portuguesa. 2015. Tese (Doutorado em Letras) — Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015. Disponível em: https://oeds.link/KFTksY. Acesso em: 22 jun. 2021.
171
Piorainda: Ui, como nós somos terríveis!
Malvada: Onde estão seus dentes brancos, Feiurinha?
Piorainda: Cadê seus cabelos de seda?
Belezinha: E seus olhos de água?
Feiurinha: Não! Não!
Ruim: Agora você já tem verrugas! Ah, ah!
Malvada: Não está contente, Feiurinha?
Vamos, dance com a gente!
Belezinha: Agora somos cinco! Ah, ah, ah!
Piorainda: Ui, como nós somos terríveis!
Feiurinha cai de joelhos e esconde o rosto nas mãos.
Feiurinha: Não! Oh, não!
Belezinha: Feiurinha! Agora você é a bruxa Feiurinha!
Ruim: Para sempre!
Malvada: Para sempre!
Piorainda: Ui, como nós somos terríveis!
Ouvem-se galopes de cavalos. Todas param de fazer barulho. Feiurinha ergue a cabeça. Ouvem-se clarins e entra o Príncipe, ricamente vestido e de espada na cinta.
Todas: O Príncipe Encantado!
Príncipe: Suas bruxas malvadas! Onde está a Feiurinha?
Feiurinha: (Correndo para ele:) Sou eu, meu amor! Essas malvadas me transformaram em bruxa! Salve-me!
Belezinha: Não acredite nela, meu querido! Feiurinha sou eu! Eu é que fui enfeitiçada!
Malvada: (Agarrando-se às vestes do Príncipe:) Não! Sou eu a Feiurinha! Não acredite em mentiras! Case comigo!
- Clarins:
- instrumentos musicais de sopro, trombetas.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Peça a alguns estudantes que encenem a cena descrita na página 171, fazendo movimentos e expressões que julgarem adequados. Enquanto isso, os demais colegas devem observar a encenação e comparar com as rubricas disponíveis.
Promova uma conversa sobre as rubricas e o seu nível de detalhamento. Explique que elas não precisam descrever todas as ações e expressões das personagens, mas sim ser suficientes para transmitir, em linhas gerais, como a cena deve se desenvolver. No caso específico desta cena, o diálogo e a situação fazem com que o leitor deduza quais movimentos e expressões as personagens poderiam fazer.
Evidencie que os sinais de pontuação colaboram para a indicação da expressividade que deve ser dada à fala de cada personagem. Se os pontos de exclamação, por exemplo, fossem substituídos por pontos finais, certamente a leitura seria diferente, dando outro tipo de entonação. Dê alguns exemplos, lendo trechos com diferentes entonações para que os estudantes percebam essa diferenciação. Você também pode pedir a alguns estudantes que criem falas que poderiam ser de alguma personagem da história e apresentem oralmente para o restante da turma, que deverá transcrever o que foi dito usando a pontuação mais apropriada de acordo com a entonação.
172
Ruim: Todas elas mentem, meu Príncipe! Eu sou a Feiurinha! Você tem de casar comigo!
Piorainda: Feiurinha sou eu! Sou eu! Fui enfeitiçada para enganá-lo! Case comigo! Você prometeu!
Príncipe: (Desembainhando a espada de prata:) Suas ruindades! O que fizeram com a minha amada? Só uma de vocês está falando a verdade. Todas as outras mentem. Quando eu descobrir quem são, juro que vou cortar a cabeça de todas com esta espada!
Piorainda: Isso mesmo! Case-se comigo e mate as outras!
Belezinha: Não! Comigo! As outras devem morrer!
Malvada: É comigo que ele vai casar! Morte às outras!
Ruim: Comigo! Que morram as outras!
Feiurinha: (Ajoelhando-se e abraçando-se às pernas do Príncipe:) Não, meu amor, não faça isso! Elas são malvadas, mas me criaram desde pequenininha. Me judiaram e me fizeram trabalhar demais, mas eu não quero mal a elas. Pelo meu amor, poupe a vida delas!
Príncipe: (Pegando Feiurinha pelos ombros e levantando-a:) Meu amor! Só você pode ser a Feiurinha! Só uma menina maravilhosa como a Feiurinha poderia ser tão generosa! O que essas malvadas fizeram com você?
Feiurinha: Elas me fizeram vestir esta pele de urso. É um feitiço que me transformou em bruxa. Só pode ser desatado por uma certa espada de prata...
Príncipe: Então, que essa espada de prata seja a minha espada!
O Príncipe saca a espada e corta os cordões que atam a pele de urso. Explosão de gelo-seco. Cai a pele e surge Feiurinha. [...]
Pedro Bandeira. O fantástico mistério de Feiurinha: teatro. São Paulo: FTD, 2001. (Fragmento).
Que curioso!
Você conhece o escritor Pedro Bandeira? Ele publicou mais de 100 livros e já trabalhou como ator, diretor e cenógrafo. Foi também redator, editor e ator de comerciais de televisão.
Como escritor, começou com histórias infantis publicadas em revistas de banca. A partir de 1983, tornou-se exclusivamente escritor, com o livro O dinossauro que fazia au-au.
Algumas de suas histórias se tornaram peças de teatro, caso do texto que você acabou de ler.
BRUNO POLETTI/FOLHAPRESS
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Ao finalizar a leitura, converse com os estudantes a respeito do desfecho da história:
- Esperavam que fosse dessa forma?
- O texto tem semelhanças com outras histórias conhecidas?
Espera-se que eles notem que a peça tem um final e diversos outros elementos parecidos com contos de fada. Peça, então, que comparem a peça e os contos de fada. Além da estrutura do texto, espera-se que apontem o tom humorístico da peça como um diferencial.
Pergunte também:
- O que vocês acharam da experiência de ler um texto dramático?
- Do que gostaram na leitura? Do que não gostaram?
- A leitura foi fácil ou difícil? Justifiquem.
- Ficaram com vontade de conhecer outros textos dramáticos?
Converse sobre as palavras que não conheciam e faça um levantamento das que conseguiram compreender pelo contexto da história. Incentive-os a elaborar outros contextos de uso para essas palavras para verificar se, de fato, compreenderam seus significados. Escreva-as no quadro de giz e convide os estudantes a ler em voz alta e várias vezes cada uma delas, com precisão e adequando a velocidade de leitura. Dessa forma será aprimorada a fluência.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Para que os estudantes assistam a algumas peças teatrais, verifique a possibilidade de acessar os espetáculos indicados a seguir e conversar com a turma sobre eles.
No canal do YouTube "Tá na hora do Teatro — Cia Arte & Manhas", encontram-se diversas peças, como Os três porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, O Mágico de Oz, Alice no País das Maravilhas, entre outras, todas com duração curta (menos de 20 minutos).
A playlist "Crianças #EmCasaComSesc", do Sesc São Paulo, disponibiliza a gravação de algumas peças teatrais.
- Tá na hora do Teatro — Cia Arte & Manhas. Disponível em: https://oeds.link/X8jI1p. Acesso em: 21 jun. 2021.
- "Crianças #EmCasaComSesc", do Sesc São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/dtoUGm. Acesso em: 21 abr. 2021.
173
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia o texto de Pedro Bandeira com a turma. Todos lerão ao mesmo tempo e juntos, prestando atenção nos sinais de pontuação.
2 Faça a leitura dos trechos com toda a turma.
Trecho original
"Belezinha: Feiurinha! Agora você é a bruxa Feiurinha!
Ruim: Para sempre!"
Trecho modificado
Belezinha: Feiurinha? Agora você é a bruxa Feiurinha?
Ruim: Para sempre?
- A forma de ler cada trecho foi a mesma? Explique. A forma de ler cada trecho não foi a mesma, pois a pontuação é diferente e interfere na entonação da leitura.
- Os trechos têm o mesmo sentido? Os trechos não têm o mesmo sentido. No trecho original, as personagens estão fazendo exclamações e, no trecho modificado, elas estão fazendo perguntas.
3 Leia as palavras a seguir.
proscênio | rotunda |
esquadria | ruindades |
aristocrático | atulhada |
clarins | explosão |
enfeitiçada | poderosíssimo |
- Em quais palavras você precisa aprimorar a leitura? Resposta pessoal.
- Treine a leitura das palavras, até ler todas corretamente e sem pausas.
- Das palavras do quadro, quais você teria mais dificuldade para escrever? Justifique. Resposta pessoal. Os estudantes podem apontar espaldar com u no lugar do I, rotunda com m no lugar do n, poderosíssimo com z no lugar do s. Professor: faça uma lista no quadro de giz com correção coletiva e peça que anotem no caderno.
- Para um estudante que está aprendendo a escrever, na sua opinião, qual dificuldade encontraria ao escrever as palavras proscênio e explosão? Resposta pessoal. Eles devem concluir que poderia escrever usando a letra s no lugar de se em proscênio e do x no lugar do s em explosão.
Compreender o texto
4 Após ler o texto dramático, responda.
- Quem eram as vilãs da história? Ruim, Malvada, Piorainda e Belezinha.
- Quem foi o herói da história? O Príncipe.
- As personagens Feiurinha e Belezinha tinham esses nomes por causa de sua aparência física? Explique. Não. O nome das personagens reflete o oposto de sua aparência física, pois Feiurinha é uma jovem bonita e Belezinha é uma bruxa feia.
- Como o Príncipe descobriu qual das bruxas era Feiurinha?O Príncipe ameaçou matar quem tinha enfeitiçado Feiurinha, e a verdadeira Feiurinha, que era generosa, pediu a ele que poupasse a vida das bruxas.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Peça aos estudantes que, antes de começar a leitura, destaquem os sinais de pontuação e esclareçam dúvidas sobre como pronunciar determinadas palavras.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Acompanhe a realização da atividade para verificar quais são as palavras mais desafiadoras para os estudantes, tanto na leitura quanto na escrita, e auxiliá-los se necessário.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP15, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP24.
Componente da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 4 níveis 2 e 3
Atividade 5 níveis 1 e 2
Atividade 6 nível 2
Atividade 7 níveis 1, 3 e 4
Atividade 8 nível 2
Atividade 9 níveis 1 e 2
174
5 Releia o trecho.
"Feiurinha: Socorro! O que aconteceu comigo?
As quatro bruxas pulam de alegria e dançam felizes em volta da nova companheira.
Belezinha: Ah, ah, ah! Agora você é uma de nós!
Ruim: Esta pele de urso é o feitiço mais poderoso da Terra!
Malvada: Torna velha uma mulher jovem...
Piorainda: ... e feia se ela for linda!"
- O que a pele de urso causou em Feiurinha? Transformou a personagem em uma bruxa feia.
- O trecho mostra a fala de quais personagens? Feiurinha, Belezinha, Ruim, Malvada e Piorainda.
- Sublinhe no trecho a rubrica que indica a ação das personagens. "As quatro bruxas pulam de alegria e dançam felizes em volta da nova companheira.".
6 Releia as rubricas abaixo.
C "1o cenário: O salão do castelo da Dona Branca Encantado, que deve sugerir o luxo de histórias de fadas."
A "[...] Feiurinha veste a pele de urso."
B "(Ajoelhando-se e abraçando-se às pernas do Príncipe:)"
D "Ouvem-se galopes de cavalos."
- Agora, relacione as funções abaixo às rubricas que você leu.
- A Indicar o figurino da personagem.
- B Indicar o movimento da personagem na cena.
- C Indicar como deve ser o cenário.
- D Indicar o efeito sonoro presente na cena.
Rubricas são indicações cênicas que servem para auxiliar na representação do texto teatral. Elas informam como as personagens devem agir (expressões corporais e faciais), que objetos devem compor o cenário, como deve ser o figurino de cada personagem, quais devem ser os efeitos sonoros e luminosos em cada cena etc.
7 Releia o trecho da peça teatral.
"Príncipe: (Pegando Feiurinha pelos ombros e levantando-a:) Meu amor! Só você pode ser a Feiurinha! Só uma menina maravilhosa como a Feiurinha poderia ser tão generosa! O que essas malvadas fizeram com você?
Feiurinha: Elas me fizeram vestir esta pele de urso. É um feitiço que me transformou em bruxa. Só pode ser desatado por uma certa espada de prata..."
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 5 níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Peça a alguns estudantes que expliquem para a turma como fizeram para localizar as respostas de cada item. Problematize que, no item a, a resposta pode ser localizada nas últimas duas falas do trecho, de Malvada e Piorainda. No item b, os estudantes devem observar os nomes das personagens antes de cada uma das falas. Por fim, no item c, a rubrica, presente logo no início do trecho, deve ser identificada por sua função de mostrar qual é a movimentação e a expressão das personagens.
Atividade 6 nível 2
Compreensão de textos
Leia com a turma o boxe sobre rubricas e verifique se compreenderam sua função na leitura e encenação do texto dramático.
Atividade 7 níveis 1, 3 e 4
Compreensão de textos
Faça a leitura em voz alta do trecho para a turma, com toda a expressividade necessária. Depois, peça que repitam e, desta forma, aprimorem a entonação. Aproveite a atividade para retomar com a turma o objetivo das rubricas.
Se julgar conveniente, chame a atenção dos estudantes para os tempos verbais predominantes no texto dramático, em especial nas rubricas.
Espera-se que notem que as rubricas sempre apresentam o tempo verbal presente. Já as falas, em sua maioria, apresentam verbos no presente, no pretérito e no imperativo. Pergunte a eles o porquê desses tempos verbais em diferentes partes da peça.
As rubricas constituem descrições do que deve ocorrer no momento da encenação, por isso encontram-se no presente. No caso das falas, o tempo verbal variará conforme o conteúdo da fala: pedidos e ordens serão dados no imperativo, planos serão expressos no futuro, relatos de fatos passados serão feitos no pretérito.
175
- Copie do trecho da página anterior a rubrica presente nele.
"(Pegando Feiurinha pelos ombros e levantando-a:)."
- O que essa rubrica indica?
Indica ação do Príncipe na cena: ele pega Feiurinha pelos ombros e levanta-a.
- Qual é a função dos pontos de exclamação na fala do Príncipe?
Expressam os sentimentos de surpresa, alegria ou admiração.
- Qual é o tema central deste trecho?
O feitiço que transformou Feiurinha.
No texto dramático, as falas das personagens podem ser de três tipos:
- Diálogo: quando as personagens conversam umas com as outras.
- Monólogo: quando a personagem fala consigo mesma.
- Aparte: quando a personagem faz um comentário para a plateia.
8 No trecho dessa peça, as falas das personagens são de que tipo?
X Diálogo.
Monólogo.
Aparte.
O texto dramático é dividido em atos e cenas. Cada mudança de cenário caracteriza um ato, e cada vez que uma personagem entra ou sai é uma nova cena.
9 Releia as informações sobre o cenário no início do texto dramático.
-
Em qual dos cenários é mais provável que tenha ocorrido o trecho que você leu da peça teatral?
- No 1o cenário, o salão do castelo da Dona Branca Encantado.
- No 2o cenário, a pobre casa dos pais de Feiurinha.
- X No 3o cenário, a horrível casa das bruxas.
- No 4o cenário, a sala onde trabalha o Escritor.
- Qual dos cenários permanece o tempo todo no palco? O quarto cenário, a sala de trabalho do Escritor.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 8 nível 2
Compreensão de textos
Relacione os elementos do texto dramático com o efeito de sentido que cada um deles provoca. Chame a atenção para a pontuação do texto e faça as perguntas a seguir aos estudantes.
- Quais são os sinais de pontuação mais frequentes nos diálogos e nas rubricas? (Espera-se que notem a predominância de vírgula e ponto final nas rubricas e de pontos de exclamação nos diálogos.)
- Por que isso acontece? (Espera-se que notem que os pontos de exclamação são usados para expressar surpresa, alegria e admiração, e que as rubricas são textos mais descritivos, daí a predominância de ponto final e vírgula.)
- Com relação aos tipos de fala, peça que imaginem em qual situação seria interessante usar o monólogo ou o aparte em uma peça teatral. (No caso do monólogo, pode ser interessante usá-lo quando se quer que o leitor ou espectador da peça conheça os pensamentos de um personagem. E o aparte quando se quer que o leitor ou espectador acesse uma informação que não pode ser compartilhada com os demais personagens.)
Atividades complementares
Compreensão de textos
Produção de escrita
No final da subseção "Compreender o texto", se considerar pertinente, realize as atividades a seguir.
1. Para que os estudantes compreendam melhor o que são e para que servem as rubricas, proponha que transformem uma crônica em texto dramático, acrescentando as rubricas. Para isso, escolha um texto que contenha muitos diálogos, como "O último a entrar" ou "Cara ou coroa?", de Fernando Sabino (Cara ou coroa?. Para Gostar de Ler Júnior. Editora Ática), ou "Peça infantil" ou "Os preguiçosos", de Luís Fernando Veríssimo (Festa de criança. Para Gostar de Ler Júnior. Editora Ática).
2. Peça que comparem o texto dramático com outro gênero bastante conhecido: o conto. Pergunte quais são as semelhanças e as diferenças entre eles. Mostre-lhes que ambos costumam ser ficcionais e apresentam elementos das narrativas, como personagens, enredo, espaço e tempo. Quanto às diferenças, o formato é algo que se destaca, pois o texto dramático tem, por exemplo, rubricas, que inexistem nos contos. Por outro lado, o conteúdo que nos textos dramáticos está presente nas rubricas pode ser transmitido nos contos por meio do narrador, ao apresentar, por exemplo, uma descrição do ambiente e do mundo interno das personagens.
176
- É correto afirmar que essa peça teatral tem apenas um ato? Por quê?
Não, pois a peça possui quatro cenários, e cada vez que a história se desenvolve em um cenário diferente constitui-se um novo ato.
Ampliar o vocabulário
10 Releia o trecho.
"O Príncipe saca a espada e corta os cordões que atam a pele de urso. Explosão de gelo-seco. Cai a pele e surge Feiurinha."
- Qual das opções a seguir pode substituir a palavra em destaque no trecho?
indicam
soltam
enfeitam
X prendem
ALEXANDRE DUBIELA
11 Releia a rubrica a seguir.
"Uma estante cheia de livros, uma mesa com uma máquina de escrever, atulhada de papéis em desordem [...]"
- Circule no trecho duas palavras que possuem o mesmo significado.
12 Há muitas palavras relacionadas ao teatro. Observe algumas delas abaixo e ligue-as aos seus significados. Utilize um dicionário, se necessário.
Para ler em casa
Você leu um trecho da peça O fantástico mistério de Feiurinha, de Pedro Bandeira. Convide seus familiares ou responsáveis para lerem, em voz alta, o boxe "Que curioso!" da página 172 e saberem mais sobre esse autor.
Aproveite para contar quais são as personagens e o enredo da peça que você leu e o que descobriu sobre texto teatral!
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidade da BNCC nesta subseção
EF35LP05.
Componente da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
É provável que os estudantes não utilizem a palavra atulhada com frequência, por isso, é importante que analisem o contexto de uso para identificar que possui o mesmo significado de cheia. Proponha que troquem as palavras cheia e atulhada de lugar e, assim, verifiquem que o sentido foi mantido, o que mostra que têm o mesmo significado.
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Após a realização da atividade, proponha que cada estudante escreva no caderno todas as palavras relacionadas ao teatro que conheceram e suas definições, entre elas as palavras da própria atividade.
Para ler em casa
Converse com os estudantes sobre a atividade que deve ser realizada em casa e ajude-os a antecipar o que podem contar para familiares ou responsáveis sobre as descobertas a respeito do texto teatral, continuando dessa forma a promover a Literacia Familiar.
A subseção "Ampliar o vocabulário" trabalha o desenvolvimento de vocabulário dos estudantes, contribuindo também para o desenvolvimento da sua linguagem oral e escrita. Além disso, favorece a compreensão de leitura ao aumentar o repertório de palavras conhecidas e os respectivos significados.
177
Estudo da língua
Formação de palavras
1 Leia outro trecho da peça teatral O fantástico mistério de Feiurinha.
Escritor: Feiurinha foi levada para o reino encantado do Príncipe e encontrou seus verdadeiros pais, que já estavam velhinhos, mas não tinham perdido a esperança de reencontrar a filha. A festa de casamento foi a maior de que se tem notícia e durou três dias e três noites. Assim, com a multidão gritando, com as trombetas trombeteando, Feiurinha casou-se com o Príncipe Encantado e eles viveram... Ah, que história maravilhosa! Como foi bom descobrir essa história! Que maravilha ter o fantástico mistério de Feiurinha! Agora já posso escrever a história e quem sabe poderei fazê-la reaparecer. Quantas histórias lindas, inventadas e contadas ao pé do fogo em noites de inverno por vovós imaginosas perderam-se, foram esquecidas, por falta de alguém que as escrevesse. E, mesmo escritas, por falta de alguém que as lesse! Será que, se eu escrever a história da Feiurinha, alguém vai ler? E será que muitos outros vão continuar lendo para sempre, para que Feiurinha não desapareça nunca mais? Preciso caprichar...
Pedro Bandeira. O fantástico mistério de Feiurinha: teatro. São Paulo: FTD, 2001. (Fragmento).
- Observe as partes destacadas nas palavras a seguir.
encontro encontrar reencontrar
- A parte que geralmente não se altera nas palavras da mesma família é:
o adjetivo.
X o radical.
o substantivo.
- Confira sua resposta lendo o boxe a seguir com o professor.
As palavras primitivas são as que não são formadas a partir de outra palavra. O radical de uma palavra primitiva pode dar origem a novas palavras, chamadas de derivadas. Há palavras derivadas que são criadas por meio de acréscimos de afixos (prefixos e sufixos) ao radical.
- Prefixos são os acréscimos feitos à palavra antes do radical.
- Sufixos são os acréscimos feitos à palavra depois do radical.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Formação de palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF05LP01, EF05LP08.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
A língua portuguesa tem origem latina. A ela foram agregadas muitas palavras de origem tupi e africana no século XV, de origem italiana no século XVI, de origem francesa nos séculos XVII e XVIII e de origem inglesa a partir do século XIX.
O conjunto das palavras do português (léxico) é composto de três grandes grupos: (a) palavras herdadas do latim, (b) palavras vindas de outras línguas antigas e modernas e (c) palavras formadas com os recursos produtivos da língua. O estudo da formação de palavras diz respeito ao último grupo.
Existem dois processos de formação de palavras: derivação (abordado nas atividades de 1 a 7) e composição (abordado nas atividades 8 e 9). Uma palavra é formada por derivação quando se origina de outra, chamada de primitiva; e é formada por composição quando resulta da união de outras duas ou mais palavras, chamadas de simples.
Atividade 1
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
A atividade aborda a formação de palavras por derivação. Explique aos estudantes que radical é a parte da palavra que contém seu significado. As palavras de mesma família (como doce, doceira, docinho) são as que possuem o mesmo radical. Há radicais que sofrem alterações na formação de palavras.
178
2 Qual é o significado da palavra reencontrar?
Encontrar novamente.
- Na palavra reencontrar, o prefixo re- tem sentido de:
oposição.
movimento.
X repetição.
negação.
- Circule no trecho outra palavra formada pelo acréscimo do prefixo re-.
Resposta circulada: reaparecer.
3 Observe as palavras a seguir. Elas possuem o mesmo radical.
aparecer aparecimento desaparecer desaparecimento
- Pinte de roxo a palavra primitiva. aparecer
- Pinte de verde uma palavra derivada com acréscimo apenas de prefixo. desaparecer
- Pinte de azul uma palavra derivada com acréscimo apenas de sufixo. aparecimento
- Pinte de vermelho uma palavra derivada que teve acréscimo de prefixo e de sufixo. desaparecimento
4 Qual das palavras abaixo é formada pelo acréscimo do prefixo des-?
desejar
X desfazer
desabar
descer
5 Observe as palavras a seguir.
verdade verdadeiro
- O destaque em uma das palavras é um prefixo ou um sufixo? Por quê?
A terminação -eiro na palavra verdadeiro é um sufixo, pois está após o radical da palavra.
- Complete a frase com as palavras do quadro.
sufixo substantivo adjetivo
Na palavra verdadeiro, o sufixo -eiro transformou o substantivo verdade em um adjetivo .
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 2
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
A atividade aborda a formação de palavras por derivação. Uma das formas de criar palavras por esse processo é acrescentando um prefixo. O prefixo re- é bastante comum e, portanto, certamente familiar aos estudantes. Peça que pensem em palavras com esse prefixo que significam repetição.
Atividade 3
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
A atividade aborda a formação de palavras por derivação. Evidencie esse processo propondo uma competição à turma: você diz uma palavra e, em grupos, eles devem listar o maior número possível de palavras derivadas. Algumas sugestões: terra (enterrar, desterrado, terreno, térreo etc.), mar (maré, maresia, marinheiro, marítimo etc.), flor (florido, floreira, florir, florescer etc.).
Atividade 4
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
A atividade aborda a formação de palavras por derivação. Para explorar mais o prefixo des-, peça aos estudantes que consultem um dicionário e leiam as palavras iniciadas por ele, listando as que não têm o sentido de oposição, negação ou falta.
Atividade 5
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
A atividade aborda a formação de palavras por derivação, que pode ocorrer por acréscimo de sufixo. Apresente aos estudantes alguns sufixos, além de -eiro: que significam ação ou resultado de ação, como -ção (correção), -eria (correria), -ada (cabeçada); que significam possibilidade ou tendência, como -ável (amável), -iço (movediço), -ivo (lucrativo); qualidade em abundância, como -ento (ciumento), -onho (medonho), -oso (jeitoso).
179
6 Os sufixos -oso ou -osa podem significar a existência de algo em grande quantidade. Qual é o sentido da expressão "vovós imaginosas" que aparece no trecho da página 177?
Significa que as vovós eram cheias de imaginação.
- Que outra palavra desse trecho tem o sufixo -osa?
Maravilhosa.
7 Na palavra encantado, a terminação -ado é um:
prefixo.
X sufixo.
radical.
- Algumas palavras podem ter prefixo e sufixo ao mesmo tempo. Acrescente o prefixo des- à palavra encantado e forme uma nova palavra.
Desencantado.
- Complete a frase a seguir com a palavra que você escreveu na atividade anterior, fazendo a adaptação necessária.
Feiurinha foi desencantada pelo Príncipe.
- Explique o significado da frase acima.
O Príncipe desfez o encanto lançado em Feiurinha.
8 Releia o nome de uma das bruxas que é personagem da história de Feiurinha.
- O nome dessa bruxa é composto de duas palavras. Que palavras são essas?
Pior e ainda.
As palavras formadas pela junção de dois ou mais radicais são chamadas palavras compostas.
9 No quadro abaixo, pinte de roxo as palavras derivadas e de verde, as palavras compostas.
animalesco
girassol
passatempo
sexta-feira
inesquecível
couve-flor
planalto solar
Derivadas: animalesco, inesquecível, solar. Compostas: girassol, passatempo, sexta-feira, couve-flor, planalto.
MANUAL DO PROFESSOR
Aponte a relação entre a formação de palavras e as mudanças que a língua vai sofrendo ao longo do tempo, impulsionadas pela criatividade de seus usuários. Novos vocábulos são criados a todo o tempo e incorporados (ou não) à língua. Alguns exemplos disso são as palavras com sufixo -(ó) dromo. Inicialmente usado apenas em palavras como hipódromo, autódromo e cartódromo, esse sufixo passou a figurar em outras, como sambódromo, rangódromo, camelódromo ou beijódromo.
Outros exemplos são as palavras com sufixo -ês, tirado da designação das línguas (português, inglês, francês) para a formação de neologismos (formas criadas ou absorvidas pelo léxico de uma língua) jocosos, como economês (a língua incompreensível dos economistas), pedagogês, banquês ou politiquês.
Atividades 8 e 9
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
As duas atividades abordam a composição, processo em que um ou mais radicais se unem para formar uma palavra composta. Há dois tipos de composição:
- composição por justaposição, na qual os radicais se unem sem que haja nenhuma alteração, como girassol ou couve-flor;
- composição por aglutinação, na qual há alteração fonológica nos radicais, como em aguardente ou vinagre.
Atividades complementares
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Após a atividade 9, para explorar os processos de formação de palavras, proponha aos estudantes as atividades a seguir.
1. Solicite que listem ao menos cinco palavras compostas.
(Sugestões: água-de-colônia, amor-perfeito, arco-íris, beija-flor, bem-me-quer, cachorro-quente, cavalo-marinho, cor-de-rosa, fim de semana, guarda-roupa, guarda-chuva, manda-chuva, paraquedas, pé-de-meia, pé de moleque, peixe-espada, pontapé, roda-viva, saca-rolhas, segunda-feira, vaivém.)
2. Peça à turma que indique quais são as palavras que formam os seguintes compostos:
- aguardente (água + ardente)
- embora (em + boa + hora)
- fidalgo (filho + de + algo)
- pernalta (perna + alta)
- planalto (plano + alto)
- vinagre (vinho + acre)
3. Organize os estudantes em duplas e proponha um jogo de criação de palavras novas. Explique que cada dupla deve adicionar prefixos ou sufixos a determinadas palavras, ou simplesmente uni-las, criando, assim, novas palavras para a nossa língua. Em seguida, oriente-os a escrever o significado delas como se fosse um verbete de dicionário. Para esta atividade, as duplas podem consultar o dicionário.
180
Produção oral
Leitura dramática
Como você já estudou, os textos dramáticos são escritos para serem encenados. Agora, vocês farão a leitura dramática de um trecho da peça O fantástico mistério de Feiurinha.
Para compreender bem a história e cada personagem, os atores fazem uma leitura dramática antes de encenar uma peça. Eles leem juntos o texto, ensaiam a leitura em voz alta e a apresentam ao público. É uma atividade de leitura, diferente da dramatização.
Planejamento
1 Preparem a leitura dramática.
- Em grupo, releiam o trecho da peça O fantástico mistério de Feiurinha e combinem quem vai representar cada personagem.
2 Releia as falas da sua personagem.
- Releia o que você vai representar e memorize as falas.
3 Ensaiem a leitura dramática.
- Ensaiem a leitura dramática várias vezes. Cada um lê sua fala na sua vez.
- Empreguem o tom de voz adequado e pronunciem bem as palavras; expressem os sentimentos da personagem, sempre atentos à expressão facial.
- Após os ensaios, avaliem a participação do grupo com as questões a seguir.
Avaliação do ensaio | Sim | Não |
---|---|---|
O tom de voz e a pronúncia das palavras estavam adequados? | ||
Os sentimentos da personagem foram expressos? | ||
Vocês prestaram atenção nas expressões faciais? |
Respostas pessoais.
- Faça um novo ensaio, considerando a avaliação do grupo.
Apresentação e avaliação
4 Faça a leitura dramática no dia combinado.
- Na apresentação de seu grupo, faça o planejado nos ensaios.
- Na apresentação dos outros grupos, observe a entonação, a expressividade dos colegas e como estão interpretando as personagens.
5 Depois da apresentação de toda a turma, discutam as seguintes questões.
- As apresentações foram exatamente iguais ou houve diferenças? Quais?
- Foi difícil ler o texto com a entonação e os gestos adequados? Por quê?
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral
■ Leitura dramática
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP12, EF15LP13, EF15LP15, EF35LP19, EF35LP24.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Para saber mais sobre o trabalho com leitura dramática, leia o artigo completo:
- "Leitura dramática... sem drama!" ou "O encanto da leitura dramática". Disponível em: https://oeds.link/M0DDuF. Acesso em: 22 jun. 2021.
Planejamento
Atividades 1 a 3
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Ressalte que é fundamental que compreendam o que foi lido e as características de cada personagem bem como seu papel no enredo da peça para adequarem esses conteúdos à expressividade necessária.
Incentive os estudantes a fazer sugestões para os colegas durante os ensaios, visando ao aprimoramento da leitura no que diz respeito à entonação ou ao volume da voz, por exemplo. A tabela de avaliação vai ajudar não apenas a verificar a participação do grupo, mas também a fazer a avaliação formativa dos estudantes. Oriente-os a gesticular e a expressar-se com o rosto e o corpo. Verifique a possibilidade de gravá-los ou filmá-los durante os ensaios, para que possam observar o que pode ser melhorado e, assim, ajustar o que for necessário na realização desta atividade.
Apresentação e avaliação
Atividades 4 e 5
Fluência em leitura oral
Após a encenação, peça a cada estudante que se autoavalie. Se julgar pertinente, peça a cada membro do grupo que avalie os demais. A articulação da autoavaliação com a coavaliação pode fornecer dados importantes para a autorregulação dos estudantes. Peça, também, que digam o que mudariam em sua performance caso fossem fazer uma apresentação futuramente.
Sobre a atividade de leitura dramática, leia o texto a seguir.
[...]
A leitura dramática é a apresentação em voz alta de uma peça teatral para um público. [...] A entonação, a fluidez na fala e a transposição das emoções são o cerne do trabalho [...] é preciso que os participantes entendam cada termo que recitam, desenvolvendo a capacidade de compreensão. O grande mérito dessa atividade é atribuir sentido aos exercícios, coisa que não ocorre na repetição em voz alta de textos aleatórios. [...]
Leitura dramática... sem drama! Revista Nova Escola. Disponível em: https://oeds.link/S46ASO. Acesso em: 22 jun. 2021. (Fragmento).
181
Conhecer mais palavras
Faça no caderno
1 Leia a fala de Gessler, da história de Guilherme Tell. Encontre palavras ou expressões que tenham sentido contrário ao que está em destaque a seguir. Sugestão de resposta: Terás de provar: não precisarás demonstrar; acertares: errares; duvido: tenho certeza; sairás livre: ficarás preso. Professor: aceitar outras opções como resposta desde que tenham sentido contrário às palavras destacadas no trecho.
"- Agora, Tell, terás de provar a tua fama de grande arqueiro acertando a maçã na cabeça do teu filho com uma única flechada. Se acertares, o que duvido, sairás livre."
2 Leia em voz alta este trava-língua e, depois, o mais rápido que conseguir.
Professor: ressalte para a turma que nas atividades 1 e 2 os verbos estão conjugados na 2a pessoa do singular (tu).
Se percebeste, percebeste. Se não percebeste, faz que percebeste para que eu perceba que tu percebeste. Percebeste?
Domínio público.
3 Explique com suas palavras as características das personagens das histórias que você leu na unidade.
- Guilherme Tell era um exímio arqueiro.
- Gessler mostrou ser um regente tirano.
- Os pais de Feiurinha tinham uma casa humilde.
- A casa das bruxas tinha um interior pavoroso.
Espera-se que os estudantes respondam com outras expressões que sejam sinônimos das apresentadas na atividade.
3. a) Tell era um excelente atirador de flechas. b) Gessler era um governante com atitudes terríveis e autoritárias. c) A moradia dos pais de Feiurinha era simples e modesta. d) A parte interna da casa das bruxas era amedrontadora e provocava medo.
4 Reescreva as falas substituindo os verbos em destaque por outros do quadro, prestando atenção para manter o mesmo sentido.
comunicou
esbravejou
gritou
murmurou
exclamou
avisou
Resposta pessoal. Sugestões: esbravejou, gritou, exclamou.
- — Que minha ordem seja cumprida! — bradou o tirano. Resposta pessoal. Sugestões: comunicou, avisou.
- — A peça já vai começar. — informou o ator.
- — Aqui não podemos falar alto. — sussurrou a menina. Resposta pessoal. Sugestão: murmurou.
5 Escreva nomes de profissões derivados das palavras a seguir. Veja o modelo: jornal → jornalista
- cozinha →
cozinheiro
- jardim →
jardineiro
- dente →
dentista
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Conhecimento alfabético
É importante que os estudantes compreendam que algumas dúvidas em relação à grafia de uma palavra podem ser desfeitas se atentarem para a estrutura dela. Retome o que são palavras primitivas e derivadas. Uma das maneiras de derivação ocorre pelo uso de sufixos, elementos que se afixam ao radical das palavras primitivas para lhes dar outro significado. Oriente-os a encontrar, primeiro, a palavra primitiva para depois compreender a composição da palavra toda.
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP05, EF35LP22, EF05LP08.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
As atividades da seção devem ser realizadas no caderno. Sugerimos que os estudantes reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras novas da seção e seus significados. Dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
A seção "Conhecer mais palavras" é um recurso que pode contribuir para a avaliação formativa dos estudantes.
Atividade 2
Desenvolvimento de vocabulário
Após a realização da atividade, solicite à turma que leia em uníssono as frases do quadro aumentando a velocidade e com precisão.
Atividade 3
Desenvolvimento de vocabulário
Solicite aos estudantes que formem uma dupla para ler as definições elaboradas para as expressões em destaque. Peça que verifiquem se, de fato, estão apropriadas ao sentido que possuem no contexto.
Selecione alguns exemplos para mostrar à turma como podem escrever definições usando as próprias palavras, sem a necessidade de consultar materiais de referência, como o dicionário. Verifique se a escrita das palavras está correta e oriente as revisões necessárias.
Atividade 4
Desenvolvimento de vocabulário
Para realizar a conferência da atividade, oriente os estudantes a fazer a substituição dos verbos em destaque pelos outros do quadro para que vejam se o sentido é mantido ou não. O verbo apropriado manterá o sentido original, evidenciando para o leitor a forma como cada personagem pronunciou as falas. Peça aos estudantes que leiam as frases em voz alta com atenção à entonação.
182
Projeto em equipe Vlog sobre livros
O que fazer
Você e seus colegas vão produzir um vídeo sobre literatura e publicá-lo em um vlog. Para essa produção, vocês vão retomar as resenhas críticas elaboradas na seção "Produção escrita" e fazer um vídeo sugerindo a outras pessoas que leiam a obra.
O vlog é um blog em vídeo. Trata-se de um espaço na internet para a divulgação de vídeos sobre assuntos diversos. O produtor de conteúdo de um vlog é o vlogger.
Como planejar
Antes de iniciar a gravação do vídeo, visitem um vlog sobre livros para saber como os vloggers costumam produzir seus vídeos. Enquanto assistem, o professor fará perguntas para direcionar a observação das características dessa produção.
1 Escolher o livro a ser apresentado.
Para produzir o vídeo é preciso escolher um livro que a turma julgue interessante e que conheça bem. A partir das resenhas críticas já produzidas na seção "Produção escrita", decidam sobre qual livro será o vídeo da turma.
2 Organizar o trabalho.
Agora que vocês já analisaram o vídeo de um vlog sobre livros e escolheram o livro sobre o qual vão falar, façam um roteiro para organizar a produção do vídeo.
Um roteiro contém o texto e as informações técnicas que orientam a produção de novelas, filmes, vídeos, programas de rádio e televisão.
O professor organizará a turma em grupos. Cada um será responsável por uma parte do vídeo.
As atividades que deverão ser realizadas pela turma podem ser divididas da seguinte forma:
- Apresentador: apresenta o canal e fala sobre o livro. Se a turma desejar produzir vídeos sobre mais de um livro, poderá escolher mais apresentadores.
- Sonoplasta: cuida da seleção e da execução das músicas de fundo.
- Redator: escreve o texto que será falado.
- Pesquisadores: buscam as informações sobre o livro (ano de publicação, se possui mais de uma edição, informações sobre o autor, sobre o ilustrador, se existe um filme inspirado no livro e outras curiosidades que existam sobre ele).
MANUAL DO PROFESSOR
Projeto em equipe — Vlog sobre livros
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP05, EF15LP08, EF15LP09, EF15LP12, EF15LP13, EF35LP18, EF05LP13, EF05LP14, EF05LP21, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Como planejar
Durante a visita ao vlog e exibição de vídeos, utilize as perguntas a seguir para nortear a análise que deve ser feita pela turma:
- Qual é o nome do canal?
- Qual é o título do vídeo?
- O vídeo possui uma vinheta de abertura? Como ela é?
- Durante o vídeo surgem outras vinhetas ou músicas? Qual efeito elas criam?
- Qual é o nome do apresentador?
- Qual livro ele está comentando?
- Qual é a linguagem utilizada pelo apresentador no vídeo (formal ou informal)?
- O apresentador dirige-se às pessoas que estão assistindo ao vídeo? Em que momento? Como ele faz isso?
- Como é a expressão facial e a postura corporal do apresentador no vídeo?
- O apresentador tenta incentivar o espectador a ler o livro? Como ele faz isso?
- O apresentador expressa sua opinião sobre o livro? Qual é ela?
- O apresentador demonstra conhecer bem o conteúdo do livro? Por quê?
- O que você apreciou no vídeo assistido e gostaria de incorporar ao de vocês?
- O que você não gostou no vídeo assistido e faria diferente no de vocês?
Atividade 1
Compreensão de textos
Promova uma roda de leitura das resenhas elaboradas na seção "Produção escrita."
Liste no quadro de giz os títulos dos livros que foram resenhados pela turma, para que todos possam se lembrar das obras, e solicite aos estudantes que as leiam em voz alta. Se julgar oportuno, peça que sugiram outros títulos que já leram e de que gostaram.
Depois que rememorarem os títulos e ouvirem as resenhas, decida com os estudantes a escolha do livro, converse sobre ele e esclareça dúvidas, para que todos estejam apropriados do seu conteúdo e possam contribuir para a produção do vídeo.
183
- Responsáveis pela filmagem: fazem a filmagem que será publicada no vlog da turma.
- Responsáveis pela criação do vlog pela publicação do vídeo: com a ajuda do professor, buscam informações sobre como criar um vlog e publicar vídeos nele. Também armazenam os vídeos produzidos pelos grupos para disponibilizá-los no vlog.
- Responsável pelo nome do canal e pelo título do vídeo: criam para o vlog da turma um nome interessante e, para o vídeo, um título que chame a atenção de quem estiver na internet buscando informações sobre livros.
- Responsáveis pela vinheta: preparam a vinheta para introduzir o vídeo. Para isso, é preciso que a turma tenha escolhido os títulos do canal e do vídeo.
Como fazer
3 Escrever o roteiro.
Agora, organizem as ideias em um roteiro. Façam uma tabela de duas colunas.
Na coluna da esquerda, escrevam o nome do apresentador, do livro que será comentado e a indicação de execução da vinheta musical. Na coluna da direita, o texto que o apresentador vai dizer e o nome da música da vinheta.
Veja um exemplo de como pode ser o início do programa.
Nome do apresentador: Marcelo | Texto: Bom dia! Meu nome é Marcelo e este é o canal do 5o ano B! Fizemos este vídeo especialmente para dar indicações de livros interessantes. O livro que vou apresentar hoje tem mistérios e muitas aventuras. Ficaram curiosos? Então, depois da vinheta vocês descobrirão. |
Entra vinheta do programa | (Nome do arquivo da vinheta) |
Nome do livro | (Nome do livro que será apresentado) |
Apresentador | (Apresenta o livro e faz comentários sobre ele) |
Importante!
- O vídeo deve apresentar informações sobre o livro, mas sem contar partes importantes dele.
- O apresentador vai expressar sua opinião sobre o livro, apresentando motivos para que os que estão assistindo ao vídeo o leiam.
MANUAL DO PROFESSOR
Como fazer
Atividade 3
Produção de escrita
O roteiro é fundamental para a gravação do vídeo. Ressalte que, às vezes, alguns vídeos que vemos na internet parecem ser gravados de forma improvisada quando, na verdade, foram elaborados com base em roteiros e muito bem ensaiados, o que transmite naturalidade para quem assiste a eles.
Acompanhe a escrita do roteiro e antecipe com a turma o que precisa ser contemplado, usando o exemplo da atividade como referência. Dê dicas de aprimoramento e, se achar necessário, sugira que vejam outros vídeos para usar como modelo, selecionando, por exemplo, expressões que avaliarem interessantes para a produção.
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4 Gravar o vídeo.
Reservem um tempo para o ensaio.
Arrumem o local da gravação, que deve ser tranquilo, silencioso e com boa iluminação.
O que avaliar e divulgar
Após a gravação, assistam à produção e avaliem os seguintes aspectos:
Avaliação da gravação | Sim | Não |
---|---|---|
O vídeo está com boa iluminação? Respostas pessoais. | ||
A qualidade do áudio está boa? | ||
O apresentador comentou informações sobre o livro sem revelar informações importantes, como o final? | ||
O apresentador expressou sua opinião sobre o livro? | ||
O tempo do vídeo está adequado? | ||
O apresentador usou linguagem apropriada para o público que provavelmente vai assistir ao vídeo? |
Se acharem necessário, gravem novamente partes do video para que fiquem de acordo com o planejado.
5 Editar e divulgar o vídeo.
Com a ajuda do professor, editem o vídeo usando um software que estiver disponível: selecionem as partes que querem utilizar, insiram as vinhetas e cortem as que contiverem erros. Disponibilizem o vídeo no vlog da turma.
Divulguem o vídeo, distribuindo cartazes pela escola com o nome do canal e o assunto do vídeo
Após a produção e a divulgação do vlog, conversem com os colegas e o professor.
- Como foi produzir e gravar o vídeo?
- Quais foram os pontos positivos e os pontos negativos durante a atividade?
- Quais foram os maiores desafios durante a atividade?
Se colegas de outras turmas tiverem assistido ao vídeo, perguntem-lhes o que acharam do trabalho e anotem as principais observações.
Avaliem se a produção correspondeu às expectativas do grupo.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4
Fluência em leitura oral
O ensaio é uma excelente oportunidade para aprimorar a fluência de leitura e, ao mesmo tempo, os gestos e as expressões faciais que serão realizados durante a gravação.
Reserve alguns momentos para que a turma faça o ensaio e, após a realização, peça que compartilhem dicas de como podem melhorar.
Defina um local apropriado para a gravação, certificando-se de que não haja movimentações de pessoas, barulho e que a iluminação seja apropriada.
O que avaliar e divulgar
Oriente a avaliação que deve ser realizada com o apoio da tabela de avaliação. Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Leia os itens com os estudantes e esclareça o significado deles, auxiliando-os a perceber de que forma podem observar se foram ou não contemplados na gravação. Por exemplo, para avaliar a iluminação, podem observar se é possível ver com clareza as pessoas e o cenário ou se está claro ou escuro demais; outro exemplo que pode ser dado à turma é que, para verificar o tempo de duração, devem analisar se o vídeo não está repetitivo ou cansativo de ser assistido.
Dê também o seu parecer, dizendo se concorda com a avaliação realizada e quais aspectos julga merecedores de aprimoramento.
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Avaliação em processo
■ Leia, em voz alta, o trecho destacado com fundo colorido.
- Lembre-se de prestar atenção nas palavras lidas.
O começo
Xiao Li voltava pelo corredor, com o mapa enrolado debaixo do braço, quando sentiu o chão tremer e deslizar sob seus pés. Em seguida, começaram barulhos fortes como explosões. Vinham de todos os lados, não era uma simples trovoada. Olhando mais à frente, viu quando uma cratera foi se abrindo no piso e engolindo um sofá como se fosse a boca de um imenso dragão! O teto balançava e se abriam enormes rachaduras, por onde começavam a despencar mesas, cadeiras — o mundo estava vindo abaixo!
"Há quanto tempo estou aqui? O que será que aconteceu?", eram os pensamentos que martelavam agora seu cérebro.
Vieram à sua mente as aulas de geografia. "Acho que foi um terremoto! Mas, se foi, nesse caso a escola ficou destruída e nossa cidade também!", inquietou-se.
A uns cinco metros de distância, enxergou finalmente uma fresta de luz, muito fraquinha, mas que permitia ver o que havia em volta: pedras — ou pedaços de cimento, provavelmente —, ferros retorcidos, vigas de madeira, uma confusão. Mesmo assim, foi engatinhando para lá, lentamente e com enorme dificuldade.
Chegando a essa minúscula clareira, firmou mais a vista. E viu. Viu um pé do tamanho do seu, calçado de tênis, saindo dos escombros.
O primeiro
— Quem está aí? — perguntou Xiao Li, cheio de novas esperanças.
Nenhuma resposta.
Com grande esforço, aproximou-se e conseguiu tocar a perna do outro menino, ou menina.
— Aaa... aiiii... — alguém gemeu baixinho. Era o dono da perna! Pelo tom da voz, Xiao Li percebeu que era um menino.
— Quem é você? — insistiu Xiao Li, agora mais animado.
[...]
— He. Me chamo He Biao. — Mas era ainda um fiapo de voz, e o menino parecia estar sentindo muitas dores.
— Em que série você está? — voltou a perguntar Xiao Li.
— Aiiii... segunda.
Xiao Li calculou: aquele menino estava duas salas antes da sua.
[...]
Nem cama nem arroz
Embora estivesse esgotado pelo longo esforço físico e pelo peso da tremenda responsabilidade que assumira, não era uma cama ou uma boa tigela de arroz o que Xiao Li mais queria naquele momento. Sua maior ansiedade era por notícias da família, saber se todos tinham sobrevivido e se estavam bem!
Angela Leite de Souza. Pequeno grande herói. São Paulo: Melhoramentos, 2017. (Fragmento adaptado).
MANUAL DO PROFESSOR
Nesta obra, sugerimos a seção "Avaliação em processo" como uma ferramenta de avaliação formativa para acompanhar o estudante em diferentes momentos do ano letivo e monitorar seu processo de aprendizagem.
No volume 5, a seção é aplicada nas unidades 2, 4 e 6, considerando a progressão gradual e processual de cada estudante. Você pode fazer a avaliação e compará-la aos resultados da "Avaliação em processo" da unidade 4, verificando se o estudante está em nível adequado de desenvolvimento; nível intermediário, que demanda uma intervenção mais direta; ou nível crítico, quando ainda apresenta muitas dificuldades.
Esse recurso permite identificar defasagens e acompanhar a evolução dos estudantes, bem como orientá-los em relação ao que necessitam avançar.
Nas páginas MP031 e MP032 do Manual do Professor, há uma ferramenta que pode auxiliá-lo nessa avaliação.
Avaliação em processo
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF05LP01, EF05LP04, EF05LP06, EF05LP08, EF05LP26, EF05LP27.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
Na "Avaliação em processo" da unidade 6, são revisados alguns dos conteúdos abordados nas unidades 5 e 6, com atividade de fluência em leitura oral; questões de múltipla escolha e dissertativas, abordando compreensão de texto com um trecho do Pequeno grande herói, de Angela Leite de Souza, bem como atividades que abordam desenvolvimento de vocabulário, escrita de palavras com x, derivação, sinal de pontuação (aspas); e, ainda, uma proposta de produção de escrita.
É importante iniciar a avaliação pela fluência em leitura oral. Será preciso que os estudantes façam a leitura individualmente para você do texto selecionado (132 palavras).
Depois, será o momento de fazer a avaliação escrita com toda a turma. Nessa parte da avaliação, entregue os livros aos estudantes, peça que leiam o texto todo em silêncio, façam as questões sobre ele e elaborem um pequeno texto.
A avaliação pode ser feita em vários dias da semana (por exemplo, a fluência em um dia, e as questões de produção escrita em outro).
Fluência em leitura oral
Antes da atividade 1, realize a aferição da fluência em leitura oral dos estudantes, tendo como parâmetro que, ao final do ano letivo, eles consigam ler 130 palavras por minuto, com precisão de 95%. Avalie-os um a um, com cronômetro e gravador. É importante que os estudantes não tenham lido o texto integral nem o trecho selecionado.
As orientações gerais de como aplicar a avaliação em fluência encontram-se nas páginas MP029 a MP031 do Manual do Professor.
186
■ Leia, silenciosamente, o texto todo da página 185, que trata de um menino que ajudou em um terremoto. Depois, faça as atividades com base no texto lido.
- Assinale a alternativa correta nas questões de 1 a 3. Depois, faça no caderno as questões de 4 a 8.
1 Qual foi a primeira coisa que Xiao Li viu cair na cratera que se abriu à sua frente?
Alternativa C.
- Uma mesa.
- Uma cadeira.
- Um sofá.
2 Xiao Li chegou à conclusão de que a escola e a cidade haviam sido destruídas:
Alternativa B.
- porque ele havia pesquisado sobre escolas destruídas.
- porque ele já havia estudado terremotos e suas consequências.
- porque ele ouviu alguém dizer que isso estava acontecendo.
3 Onde as crianças estavam na hora em que tudo começou a desabar?
Alternativa B.
- Em casa.
- Na escola.
- Na igreja.
4 Releia o trecho a seguir.
"Xiao Li voltava pelo corredor, com o mapa enrolado debaixo do braço, quando sentiu o chão tremer e deslizar sob seus pés."
- Por que o chão estava tremendo?
Porque estava acontecendo um terremoto.
5 Releia os trechos a seguir e explique o que significam as expressões em destaque.
- "o mundo estava vindo abaixo!". O terremoto estava destruindo a escola, abrindo crateras no chão, derrubando o teto e as paredes.
- "Mas era ainda um fiapo de voz..." Uma voz baixa, fraca, que quase não se podia ouvir.
6 Após ler o trecho do livro e relacioná-lo com o título Pequeno grande herói, é possível imaginar por que Xiao é chamado de herói? Justifique.
Espera-se que os estudantes respondam que sim. É possível imaginar que ele tenha salvado a vida do garoto preso nos escombros.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 1 a 6
Compreensão de textos
Nas questões de múltipla escolha (1, 2 e 3), oriente os estudantes a ler com atenção o comando de cada atividade e assinalar apenas uma alternativa como correta. Nas questões dissertativas (4, 5 e 6), peça que leiam a pergunta e, se necessário, retornem ao texto para responder com adequação.
Atividade 7
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Nesta atividade, trabalha-se a formação de novas palavras por meio da derivação.
Atividade 8
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Nesta atividade, no item a, os estudantes aplicarão o que aprenderam em relação à escrita de palavras com x e com som /ʃ/. Já no item b, eles terão de recordar o uso das aspas.
Produção de escrita
A última parte da avaliação, após a atividade 8, refere-se à produção de escrita. Sugerimos que você faça algumas perguntas antes da elaboração. Após perceber que os estudantes já reuniram elementos para a escrita, peça a eles que escrevam o texto numa folha de rascunho, revisem e passem a limpo a versão final.
Nesta terceira "Avaliação em processo" do volume 5, o foco da atividade é a reescrita, não desconsiderando a importância da escrita inicial e da revisão.
Sugestões de perguntas para esta avaliação (o que o grupo de estudantes poderia perguntar ao menino):
- Onde você estava e o que você fazia no momento do terremoto?
- O que você pensou que estava acontecendo?
- O que você sentiu ao se ver naquela situação?
- Qual foi sua maior preocupação?
- Como tudo se resolveu?
Se considerar pertinente, anote essas questões no quadro de giz para que os estudantes possam consultá-las durante a escrita.
Para avaliar a produção escrita, é preciso considerar diversos aspectos da produção textual. Para tanto, sugerimos uma tabela, nas páginas MP031 e MP032 do Manual do Professor, que pode auxiliar você na avaliação formativa de cada estudante.
Ao final da "Avaliação em processo", observe se há aspectos que merecem atenção e que precisam ser retomados, individual ou coletivamente.
187
7 Copie os verbos abaixo e, depois, circule o radical deles.
Deslizar, deslizou, deslizava, deslizavam.
deslizar deslizou deslizava deslizavam
- Agora, escreva palavras derivadas de deslizar.
Sugestões: deslizamento, deslizante, deslizador.
8 Leia os trechos a seguir.
- Aaa... aiiii... — alguém gemeu baixinho.
- "Há quanto tempo estou aqui? O que será que aconteceu?", eram os pensamentos que martelavam agora seu cérebro.
- Copie a palavra do quadro abaixo na qual a letra x tem o mesmo som da palavra destacada no primeiro trecho.
Enxergou.
exemplo tóxico aproximou enxergou
- Agora, explique o uso das aspas no segundo trecho.
As aspas foram utilizadas para reproduzir as perguntas que surgiram nos pensamentos de Xiao Li naquele momento.
■ O trecho que você leu do livro Pequeno grande herói mostra um momento da história em que Xiao Li se vê no meio de um terremoto. Imagine que, depois desse acontecimento, o menino participará de uma conversa com um grupo de estudantes de outra cidade para contar o que viu e viveu.
- Escrita: elabore um rascunho da conversa entre os estudantes e Xiao Li, com as perguntas que poderiam ser feitas a ele e as respostas.
- Revisão: releia seu texto e verifique se empregou bem a pontuação e se escreveu todas as palavras corretamente.
- Reescrita: passe seu texto a limpo, corrigindo o que for necessário.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário do estudante", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados;
- a seção "Avaliação em processo", para verificar o desempenho de cada estudante com o auxílio de uma ferramenta de avaliação apresentada nas páginas MP031 e MP032 deste Manual do Professor.
Conclusão da unidade
UNIDADE 6
Heróis e vilões
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- refletir sobre as características dos heróis e dos vilões das histórias;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a lenda e o texto dramático;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como dígrafos rr e ss, grafia com s ou z, x ou s, m ou n, formação de palavras);
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como discurso direto e discurso indireto);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções;
- elaborar produções orais (como leitura dramática) e escritas (como resenha crítica), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas da página MP009 à MP015 e das páginas MP017 e MP018 deste Manual do Professor.