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UNIDADE 7 Viagens e transportes
Você já viajou para outras cidades, estados ou países? Se viajou, qual meio de transporte utilizou? Visitar amigos ou parentes, trabalhar, fazer turismo ou estudar são alguns dos motivos para viajar. Também são muito variados os meios de transporte usados nas viagens. Ônibus, carro, avião, navio, trem, balão e até foguete são algumas das possibilidades.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 7
Viagens e transportes
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a reportagem e a narrativa ficcional.
- Praticar a fluência leitora, exercitando a pronúncia e desenvolvendo a precisão no reconhecimento de palavras, velocidade e prosódia.
- Compreender o efeito expressivo da pontuação no texto.
- Desenvolver o interesse sobre as palavras, seus significados e aplicações, ampliando o vocabulário e fazendo escolhas sobre a utilização em diferentes contextos.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Realizar exposição oral.
- Produzir um texto expositivo com base em pesquisa.
- Produzir uma receita poética.
- Identificar e utilizar os recursos linguísticos aprendidos ao escrever um texto.
- Desenvolver o hábito de reler para revisar e aprimorar a escrita.
- Conhecer e compreender o uso da pontuação.
- Conhecer a classificação dos numerais.
- Realizar leitura em casa de textos trabalhados na unidade contribuindo para a Literacia Familiar.
Nesta unidade, os estudantes poderão compreender a importância de conhecer lugares novos como forma de expandir o próprio repertório cultural, lendo uma reportagem sobre Alter do Chão (no Pará) e um texto expositivo sobre ações que os astronautas não podem fazer no espaço. Também poderão refletir sobre a importância das viagens e sobre como poderiam ser os meios de transporte no futuro.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Que outros meios de transporte você conhece? Resposta pessoal. Sugestão: canoa, balsa, lancha, metrô, trator, carroça, trem-bala, helicóptero, motocicleta, bicicleta etc.
- Os meios de transporte são divididos em categorias, como transporte rodoviário, ferroviário, aquaviário e aéreo.
O gue significa cada um desses tipos de transporte?
Transporte rodoviário: feito por estradas e rodovias, em geral por caminhões, ônibus, transportes utilitários. Transporte ferroviário: feito por ferrovias, em geral por trens e metrôs etc. Transporte aquaviário: feito por vias navegáveis, como mares e rios, em geral por barcos, navios etc. Transporte aéreo: feito por vias aéreas, em geral por aviões, helicópteros etc. Professor: converse com os estudantes sobre essas categorias.
Desafio
Entre os séculos XV e XVI, um grande artista e inventor desenvolveu esboços de meios de transporte. Até hoje, usamos essas invenções, que foram aprimoradas com a tecnologia de nossa época.
- Você consegue identificar quais meios de transporte são estes abaixo?
bicicleta
helicóptero
- Quem é o criador desses esboços? Uma pista: ele pintou o quadro Mona Lisa, em 1503. O nome dele é Leonardo da Vinci .
Se achar pertinente, volte à abertura da unidade 1, em que há a reprodução da obra Mona Lisa, de Leonardo da Vinci, além de um grafite de Kobra (uma releitura dessa obra e de um autorretrato de Da Vinci).
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Produção de escrita
1. Proponha aos estudantes que realizem uma enquete entre eles com base nestas perguntas:
- Quantos e quais deslocamentos vocês realizam por semana?
- Quantos são feitos: a pé, de bicicleta, de carro, de ônibus, de metrô, de trem, de barco, outros?
2. Organize em uma tabela ou planilha os dados obtidos e analise-os com os estudantes. Peça que façam as mesmas perguntas a outras pessoas (pais, estudantes, professores, funcionários etc.) e verifiquem as diferenças e semelhanças em relação aos meios de transporte utilizados. Se possível, promova uma articulação com a área de Matemática.
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11.
Após conversar sobre as questões orais da abertura, proponha à turma a realização da atividade do "Desafio", conversando com os estudantes sobre as invenções de Leonardo da Vinci.
Se achar oportuno, retome o grafite de Kobra da abertura da unidade 1, em que ele faz uma releitura com um autorretrato de Leonardo da Vinci e uma das suas obras mais famosas: Mona Lisa.
Atividades complementares
Compreensão de textos
Produção de escrita
1. Se julgar oportuno, comente o interesse do brasileiro Santos Dumont (1873-1932) por transportes aéreos. Ele criou o primeiro dirigível da história, chamado Número 6; o primeiro ultraleve, que recebeu o nome de Demoiselle; e um avião, chamado 14-Bis.
Para saber mais sobre Santos Dumont, você pode consultar o link a seguir com a turma.
- https://oeds.link/gF9BNO. Acesso em: 20 jul. 2021.
2. Para ampliar a reflexão feita com o "Desafio", peça aos estudantes que retrocedam no tempo e imaginem como era a vida quando ainda não existiam carros, metrô, avião e barcos.
Convide-os a pesquisar o ano em que foram inventados alguns meios de transporte. Eles podem usar livros (como O guia dos curiosos, de Marcelo Duarte. São Paulo: Panda Books, 2006) ou buscadores na internet para fazer a pesquisa.
Depois, solicite que organizem um grande painel coletivo, em papel kraft, com os meios de transporte pesquisados e um título em letras grandes. Oriente-os a recortar imagens de revistas (ou fazer desenhos) e escrever legendas para cada ilustração.
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Para ler
Antes de ler
A reportagem que você vai ler agora é um texto jornalístico que informa o leitor sobre determinado ponto turístico no Pará.
- Onde as reportagens costumam circular?
Em jornais, revistas, sites, televisão, rádio.
Durante a leitura
- Faça uma leitura silenciosa com atenção, circule as palavras que não conhece e compartilhe-as com os colegas.
- Se souber o significado de alguma palavra selecionada por um colega, ajude-o. O professor também vai ajudá-los com exemplos para que compreendam o significado das palavras.
- Observe o modo como o texto está organizado e as fotografias que o acompanham.
Alter do Chão, no Pará, tem apenas duas estações no ano e pode oferecer praia ou floresta alagada, a depender da época
Denise de Almeida 4 janeiro 2021
No oeste do Pará, a vila balneária de Alter do Chão tem atraído visitantes nacionais e estrangeiros com águas cristalinas, areia branquinha e o verde da Amazônia ao redor. A vila, que ganhou até o apelido de Caribe Amazônico, pode ser destino de praia ou de floresta alagada, dependendo da época do ano em que você a visita.
Alter do Chão não fica no litoral apesar de ser mais conhecido por suas praias que se formam no rio Tapajós apenas em alguns meses do ano. A vila, distrito de Santarém, virou um dos principais destinos turísticos paraenses.
Mas, se você chegar a Alter do Chão na época da cheia, a vila vai ter outra cara e a principal atração será a floresta alagada.
Para entender a mudança tão drástica na paisagem, vale lembrar que Alter do Chão está próxima da Linha do Equador, que divide o planeta nos Hemisférios Norte e Sul. Por ali não há primavera nem outono. Existem apenas duas estações: o inverno amazônico e o verão amazônico.
[...]
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP08, EF05LP15.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Boxe inicial de "Para ler"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Antes de ler o texto, converse com a turma sobre o gênero reportagem. Explique que a reportagem se diferencia da notícia por apresentar, geralmente, conteúdo mais extenso e aprofundado, além de ser assinada pelo repórter, pois é elaborada de um ponto de vista pessoal.
Note que, no texto apresentado, optou-se por um título mais extenso, por isso não houve a necessidade de lide.
Prepare os estudantes para a leitura silenciosa, orientando-os sobre a atenção necessária para a melhor compreensão do texto. Instrua-os também a identificar e circular as palavras desconhecidas.
Finalizada a leitura, organize o compartilhamento das palavras que eles não conhecem. Anote cada palavra no quadro de giz e pergunte se alguém sabe o significado dela. Em caso positivo, peça que o explique aos colegas; em seguida, oriente-os a retomar o texto e verificar se a definição apresentada é pertinente. Instigue-os a pensar em frases em que essas palavras possam estar presentes e a explorar os diferentes sentidos ou contextos em que possam ser utilizadas. Incentive a cooperação entre os colegas e o compartilhamento das dúvidas.
A reportagem pode envolver a análise detalhada dos fatos, a investigação, a seleção de fontes, a leitura de documentos, entrevistas com os envolvidos, declaração de especialistas sobre o assunto etc. A diagramação do texto (distribuição dos elementos gráficos) pode incluir boxes, fotos, ilustrações e gráficos, infográficos etc.
Em geral, a reportagem tem como estrutura básica:
- Título principal e subtítulos: o primeiro é mais curto e abrangente e o segundo é secundário e mais específico, ocorrendo ao longo do texto.
- Lide: corresponde ao primeiro parágrafo, geralmente composto de apenas duas linhas logo após o texto, com informações que atraiam a atenção do leitor.
- Corpo do texto: desenvolvimento do texto.
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Praias no verão amazônico
É no verão, o período mais seco, que o rio recua e surgem praias de areia clara e água esverdeada e transparente. Mas fica o lembrete: o verão amazônico não coincide com o verão do resto do Brasil. Esse período de seca começa em junho por ali, mas é entre agosto e novembro que o turista encontra as praias em seu melhor momento.
[...]
Em dezembro já começam as chuvas, mas, dependendo do ano, as praias resistem, com faixas de areia mais estreitas, até o começo de março.
A principal atração de Alter do Chão é a Ilha do Amor. Apesar do nome, o lugar na verdade é um banco de areia que fica bem em frente à vila, entre o Lago Verde e o Rio Tapajós.
[...]
Nos meses mais secos dá para chegar andando à chamada ilha, cruzando as águas a pé. No resto do ano é preciso recorrer a barquinhos chamados de catraias, que fazem a travessia em poucos minutos.
Floresta alagada
No chamado inverno amazônico, que começa em dezembro e dura até maio, os passeios são todos de barco.
Cruzando as águas do Lago Verde, as embarcações levam visitantes para conhecer a Floresta Encantada do Caranazal. É como fazer uma trilha pela mata, mas de dentro do barco. É uma espécie de labirinto que dá o efeito de encantamento do nome.
Desse jeito, dá para ver de perto árvores que passam seis meses do ano parcialmente debaixo d'água. É a oportunidade de admirar de outro ângulo a diversidade de plantas e animais da Amazônia.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Produção de escrita
Compreensão de textos
Após a leitura do texto, proponha aos estudantes que imaginem que precisam escolher um local para viajar e que vão se informar sobre Alter do Chão para decidir se este será o destino. Solicite que digam quais dúvidas teriam, como possíveis viajantes, e faça uma lista com as questões.
Peça que verifiquem se o texto apresentado responde a todas elas. Caso haja dúvidas não respondidas, oriente-os a buscar respostas em outros sites. Não deixe de abrir um mapa para verificar em que parte do Brasil está localizado Alter do Chão.
Com base nas informações do texto, peça que façam uma lista de argumentos a favor e contra a escolha desse destino para uma viagem.
Se possível, mostre aos estudantes os vídeos que fazem parte do texto lido nas páginas 190-192 (o endereço eletrônico se encontra no final da reportagem, na página 192). Como se trata de texto multimodal, em que várias linguagens são utilizadas, os vídeos complementam a reportagem e a tornam mais interessante.
Para saber mais sobre a multimodalidade, leia o texto a seguir.
O ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita precisam levar em conta, atualmente, a variedade dos modos de comunicação existentes, o que chamamos de multimodalidade. Nessa nova perspectiva [...] devem-se considerar os modos de comunicação linguísticos — a escrita e a oralidade —, visuais — imagens, fotografias —, ou gestuais — apontar o dedo, balançar a cabeça negativa ou afirmativamente, por exemplo. Essa diversidade de modos de comunicação foi incorporada tanto pelos meios de comunicação mais tradicionais, como livros e jornais, quanto pelos mais modernos, como computadores, celulares, televisão, entre outros. Dessa forma, professores precisam preocupar-se, atualmente, em ensinar não só as habilidades técnicas necessárias para manusear os diferentes meios de comunicação, mas também o metaconhecimento que é necessário para compreender, de maneira integrada e significativa, as diferentes mídias e seu funcionamento. Isso já vem ocorrendo — e deverá ampliar-se cada vez mais — já a partir dos anos iniciais de escolarização.
[...]
Glossário Ceale. Termos de alfabetização, leitura e escrita para educadores. Disponível em: https://oeds.link/J8LfFE. Acesso em: 22 jul. 2021. (Fragmento)
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A Floresta Nacional do Tapajós, também chamada de Flona, é outra atração imperdível. O melhor jeito de chegar ali é de barco, seja no inverno ou no verão. Por lá, há visitas a comunidades ribeirinhas e tribos indígenas, além de trilhas pela mata, observando fauna e flora.
[...]
Pertinho de Alter dá para presenciar o encontro das águas dos rios Tapajós e Amazonas, que acontece na orla de Santarém. Os dois rios correm paralelos por alguns quilômetros, sem se misturar, até que as águas mais escuras do rio Amazonas dominam o Tapajós.
Origens da cidade
Habitada originalmente pelos índios Boraris, a região de Alter do Chão viu os primeiros portugueses chegarem ali há quase 400 anos, em 1626. Pouco mais de cem anos depois, em 1758, os europeus batizaram o lugar em homenagem a uma vila no interior de Portugal, também chamada Alter do Chão.
Nos séculos 17 e 18, jesuítas organizaram algumas missões religiosas para catequizar o povo indígena que ali vivia. Até o século 18, os índios eram a maior parte da população em Alter do Chão.
[...]
Disponível em: https://oeds.link/w8tJA4. Acesso em: 12 abr. 2021. (Fragmento adaptado).
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia, em voz alta, para o colega o texto sobre Alter do Chão.
2 Releia para o mesmo colega o trecho a seguir, sem interrupções e prestando atenção na pontuação. Depois, ouça a leitura do colega.
"É no verão, o período mais seco, que o rio recua e surgem praias de areia clara e água esverdeada e transparente. Mas fica o lembrete: o verão amazônico não coincide com o verão do resto do Brasil. Esse período de seca começa em junho por ali, mas é entre agosto e novembro que o turista encontra as praias em seu melhor momento."
- Conversem sobre a possibilidade de trocar o ponto final por ponto de exclamação no trecho destacado. Essa troca seria adequada? Como seria a leitura? Espera-se que os estudantes percebam que a alteração é possível e seria adequada, por chamar a atenção do leitor para o lembrete. A leitura ganharia maior expressividade.
- Releiam o trecho utilizando o ponto de exclamação no lugar do ponto final.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Organize as duplas para a leitura, orientando-as a observar a pronúncia das palavras e os sinais de pontuação. Sugira ao integrante da dupla que estiver ouvindo o colega que anote a palavra que, porventura, tiver sido lida com dificuldade, para que posteriormente um ajude o outro a sanar essa dificuldade.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Converse com a turma sobre as diferenças de sentido que os sinais de pontuação geram no texto: enquanto o ponto final indica a constatação das informações apresentadas, o ponto de exclamação imprime emoção ao texto e sugere um autor empolgado com as belezas do lugar. Observe se os estudantes conseguem compreender tais diferenças e demonstrá-las na leitura oral.
Consideração sobre dificuldade
Conhecimento alfabético
Após a realização das atividades da seção "Praticar a fluência", utilize as palavras apresentadas para trabalhar ortografia. Faça um ditado com as palavras que apareceram nas atividades e verifique quais são as maiores dificuldades da turma em ortografia.
Realize a correção coletiva para reforçar a aprendizagem sobre a escrita correta das palavras. Aproveite esse momento para trabalhar outras palavras que apresentem as mesmas dificuldades.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Na atividade 3 da página 193 do Livro do Estudante, procure explorar a velocidade da leitura. Oriente a turma a iniciar no exato momento em que você determinar. Faça mais de uma leitura, aumentando gradativamente a velocidade. Coordene o ritmo fazendo gestos com as mãos como se fosse um maestro, tornando o momento descontraído. Lembre-se, porém, de que o objetivo é que o estudante leia a palavra e não apenas a memorize.
Durante a atividade, procure observar os estudantes que estão apresentando dificuldade e, depois, trabalhe individualmente a leitura da palavra em que isso ocorreu.
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3 Juntos e ao mesmo tempo, você e a turma lerão as palavras do quadro a seguir. O professor determinará o momento de início e o ritmo da leitura.
1 — Tapajós | 2 — Santarém | 3 — Caranazal |
4 — balneária | 5 — orla | 6 — paraenses |
7 — amazônico | 8 — ribeirinhas | 9 — turísticos |
10 — catraias | 11 — labirinto | 1-2 travessia |
13 — cristalina | 14 — drástica | 15 — esverdeada |
- Agora, o professor falará um número e vocês deverão localizá-lo no quadro e ler rapidamente a palavra correspondente, até terminar todos os números.
Compreender o texto
4 Qual é o assunto da reportagem?
A vila balneária de Alter do Chão, que fica no oeste do estado do Pará.
- Quem a escreveu e quando foi publicada?
A reportagem é de autoria de Denise de Almeida e foi publicada em 4/1/2021.
5 Em sua opinião, o que levou a jornalista a escrever essa reportagem?
Espera-se que os estudantes respondam que a intenção da jornalista foi divulgar um destino turístico com apenas duas estações no ano, além de orientar e dar dicas ao turista a respeito de Alter do Chão.
6 Releia os três primeiros parágrafos do texto.
- Alter do Chão tem atraído apenas visitantes brasileiros? Não. Além dos brasileiros, Alter do Chão tem atraído turistas estrangeiros.
- Quais atrativos de Alter do Chão têm chamado a atenção dos visitantes? As águas cristalinas, a areia branca, a vegetação da Amazônia e o fato de oferecer paisagens que mudam conforme a época do ano (praia ou floresta alagada).
- Na época das chuvas, o turista pode ir às praias em Alter do Chão? Por quê? É provável que não, porque no período das cheias a vila se transforma em uma floresta alagada.
MANUAL DO PROFESSOR
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF05LP15.
Componente da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 4 níveis 1 e 2
Atividade 5 nível 4
Atividade 6 nível 3
Atividade 7 níveis 1 e 3
Atividade 8 níveis 1 e 2
Atividade 9 níveis 3 e 4
Atividade 10 níveis 1 e 2
Atividade complementar
Compreensão de textos
Se possível, antes de os estudantes começarem as atividades da subseção "Compreender o texto", navegue por outras reportagens da série "Descubra o Brasil", com o objetivo de verificar se há outros lugares que eles gostariam de conhecer.
Realize uma leitura exploratória em cada reportagem, lendo os subtítulos e as informações sobre como chegar e apreciando as imagens do local. Acesse o link, disponível em:
- https://oeds.link/NTPTuI. Acesso em: 25 jul. 2021.
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A reportagem é um gênero textual da esfera jornalística que tem o objetivo de informar e, ao mesmo tempo, levar o leitor a formar uma opinião. Em geral, o texto é mais longo e abrangente do que o de uma notícia, pois desenvolve o assunto de maneira mais aprofundada, usando fotografias, vídeos, entrevistas, gráficos etc.
7 O que as fotografias da página 191 mostram na reportagem?
Mostram a principal atração de Alter do Chão (a Ilha do Amor) nos dois períodos: na seca e na cheia.
- Qual é a principal função delas no texto?
Complementar o texto, informando o leitor e instigando a curiosidade dele.
8 O texto apresenta título e vários subtítulos.
- Qual é o título do texto? "Alter do Chão, no Pará, tem apenas duas estações no ano e pode oferecer praia ou floresta alagada, a depender da época."
- O título deixa claro do que a reportagem vai tratar? Por quê? Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois a reportagem apresenta peculiaridades sobre Alter do Chão.
- Quais são os subtítulos? Praias no verão amazônico, Floresta alagada, Origens da cidade.
- Qual foi a provável finalidade de introduzir subtítulos no texto? Provavelmente, organizar o texto e facilitar sua leitura.
9 Após a leitura do texto, você ficou motivado a conhecer Alter do Chão?
- Converse com o professor e os colegas: quais estratégias, na reportagem, foram mais eficientes para convencê-lo a conhecer o local? Por que foi convencido por essas estratégias?
Respostas pessoais.
10 Alter do Chão não fica no litoral do estado do Pará, mas tem praias.
- Explique como isso é possível. Alter do Chão tem praias de água doce que são formadas no rio Tapajós em alguns meses do ano (período de seca).
- Com o professor, consulte um atlas e localize Alter do Chão.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 7 níveis 1 e 3
Compreensão de textos
Antes da atividade 7, solicite aos estudantes a leitura silenciosa do boxe que traz o conceito de reportagem. Oriente-os a grifar as informações mais importantes. Em seguida, faça a leitura com eles, dando pausas para verificar o que foi grifado e esclarecer dúvidas.
Se necessário, retome a diferença entre notícia e reportagem, comentando que a notícia é construída a partir do lide, que remete às perguntas "O quê?", "Como?", "Quando?", "Onde?", "Com quem?" e "Por quê?".
Na atividade 7, trabalha-se a leitura de imagens. É importante que os estudantes percebam que as fotografias em uma reportagem têm valor persuasivo. Pergunte se as imagens são bonitas e se o incentivam a visitar o local.
Atividade 8 níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Retome com os estudantes a importância do título e dos subtítulos em uma reportagem. Se necessário, apresente outros exemplos de reportagens e dos respectivos título e subtítulos para solidificar a aprendizagem. É importante que eles compreendam que o subtítulo organiza o texto, facilitando sua leitura, para atrair o leitor.
Atividade 9 níveis 3 e 4
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que apontem no texto, relendo o trecho em que estão as estratégias identificadas como eficientes para convencer o leitor a visitar o local.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Após a atividade 9, escreva no quadro de giz os títulos de reportagens a seguir, leia-os em voz alta destacando a prosódia e depois faça uma leitura de eco com os estudantes.
- "Ubajara, no Ceará, já abrigou ursos no passado e tem gruta grandiosa e parque nacional como atrações".
- "Lima Duarte, em MG, tem cachoeiras, rios coloridos e janela do céu'".
- "Galinhos, no RN, tem praias isoladas, farol à beira-mar e montanhas de sal como paisagem".
- "'Nevou em Urubici': cidade que aparece no noticiário pelas baixas temperaturas oferece cânions e turismo rural".
Disponível em: https://oeds.link/KkX3XS. Acesso em: 25 jul. 2021. (Fragmento).
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Ampliar o vocabulário
11 Complete as frases com base no texto sobre Alter do Chão.
A vila de Alter do Chão apresenta duas estações no ano. O período de seca corresponde ao verão amazônico, em que o rio recua, formando praias. O período de chuvas ocorre no inverno amazônico, fazendo subir o nível dos rios e deixando a floresta alagada .
Converse com os estudantes que há quatro estações do ano. Pergunte quais são e quais delas não foram citadas no quadro acima (nesse caso, primavera e outono).
- Considerando o texto citado, ligue os sentidos contrários.
12 Releia o trecho e complete os itens a seguir.
"É no verão, o período mais seco, que o rio recua e surgem praias de areia clara e água esverdeada e transparente."
- No texto, a palavra destacada tem o sentido de "dar marcha à ré, andar para trás", ou seja, as águas do rio diminuem de volume .
- A palavra recua corresponde ao verbo recuar .
- O adjetivo esverdeada é formado a partir do substantivo verde .
- O adjetivo que corresponde ao substantivo areia é arenoso .
Para ler em casa
Apresente Alter do Chão para as pessoas que moram com você lendo a reportagem da unidade. Como o texto está estruturado em quatro partes, vocês podem dividir a leitura. Combine com seus familiares quem vai ler cada parte.
Caso alguém conheça Alter do Chão, peça que conte como foi a experiência no local. Depois, conversem sobre lugares interessantes que conhecem ou gostariam de conhecer.
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP08.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
A atividade sintetiza informações importantes da reportagem e favorece a ampliação do vocabulário dos estudantes.
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Após os estudantes realizarem a atividade 11, faça uma leitura em voz alta enfatizando a precisão na pronúncia das palavras e, em seguida, oriente a leitura em uníssono de toda a turma.
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Para solidificar o conhecimento do verbo recuar, solicite aos estudantes que criem outras frases utilizando esse verbo, variando os tempos verbais.
Chame a atenção da turma para o uso de prefixos e sufixos na formação das palavras nos itens c e d: a junção de prefixo e sufixo em esverdeada, sufixo em arenoso.
Para ler em casa
A fim de exercitar a fluência em leitura oral e possibilitar um momento de Literacia Familiar mais proveitoso, sugira as seguintes possibilidades de leitura:
- O estudante lê uma parte e outros três familiares leem, cada um, uma outra parte.
- O estudante intercala a leitura com um familiar. Ele lê uma parte, um familiar a outra, e assim por diante.
Ressalte com a turma a importância de ler em voz alta, pronunciando bem as palavras e considerando os sinais de pontuação.
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Estudo da língua
Numerais
1 Indique se as palavras destacadas são empregadas como:
- A adjetivo.
- S substantivo.
- "Habitada originalmente pelos índios Boraris, a região de Alter do Chão viu os primeiros portugueses chegarem ali [...]." A
- "Alter do Chão tem apenas duas estações no ano." A
- "Desse jeito, dá para ver de perto árvores que passam seis meses do ano parcialmente debaixo d'água." A
As palavras que você classificou são chamadas de numerais. Elas se classificam em:
- cardinais — indicam uma quantidade definida: um, dois, três, cem, dois milhões etc. Quando se referem à quantidade de pessoas ou coisas, são adjetivos.
- ordinais — indicam ordem em uma sequência: primeiro, quinto, milésimo etc. Podem aparecer na frase como adjetivos ou como substantivos.
- fracionários — indicam pedaço, parte de um todo: metade, um terço, três quartos etc. São empregados como substantivos.
- multiplicativos — indicam multiplicação: dobro, quádruplo, décuplo etc.
Podem ser usados como adjetivos ou como substantivos.
2 Leia as frases a seguir. Depois, responda às questões.
1 Para Zezinho, era a primeira vez que ia ao Pará.
2 Ronaldo já fora para lá antes; era a sua terceira viagem de férias para o Pará.
- Os numerais destacados são ordinais ou cardinais? São numerais ordinais.
- Por que esse tipo de numeral foi escolhido para essas frases?Nessas frases, os numerais foram empregados para indicar a ordem em uma sequência de vezes que algo aconteceu.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Numerais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04, EF05LP01.
Componentes da PNA nesta seção
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Leia este texto sobre a flexão dos numerais.
Flexão dos numerais
CARDINAIS
1. Os numerais "um", "dois", e as centenas a partir de "duzentos" variam em gênero:
um, uma, duzentos, duzentas, dois, duas, trezentos, trezentas
2. "Milhão", "bilhão" (ou "bilião"), "trilhão", etc. comportam-se como substantivos e variam em número: dois milhões, vinte trilhões
3. "Ambos", que substitui o cardinal "os dois", varia em gêneros: ambos os pés, ambas as mãos
4. Os outros cardinais são invariáveis.
ORDINAIS
Variam em gênero e número: primeiro, primeira, primeiros, primeiras.
MULTIPLICATIVOS
1. a. São invariáveis quando equivalem a substantivos:
Podia ser meu avô, tem o triplo da minha idade.
b. Com valor de adjetivos variam em gênero e em número:
Costuma tomar o remédio em doses duplas.
2. "Dúplice", "tríplice", etc. variam apenas em número:
Deram-se alguns saltos tríplices.
FRACIONÁRIOS
1. Concordam com os cardinais que indicam o número das partes:
Subscrevi um terço e Carlos dois terços do capital.
2. "Meio" concorda em gênero com o designativo da quantidade de que é fração:
Andou duas léguas e meia / cem metros e meio.
CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008. p. 384-385. (Fragmento).
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3 Leia o texto a seguir, que explica como chegar à Floresta Nacional do Tapajós (Flona), no Pará.
Explique que PA é a sigla para o estado do Pará.
1. Através da Rodovia BR-163 nas bases localizadas nos km 67, km 72, km 92 (comunidade de São Jorge), km 117 e 211 e base de São Domingos (a partir da estrada do Aramanai). É possível ir de transporte coletivo — ônibus [...] ou alugar um veículo.
2. Pelo rio Tapajós é possível a partir de Santarém e/ou Alter Chão. Deve-se alugar uma embarcação.
Disponível em: https://oeds.link/3fQOf7. Acesso em: 12 abr. 2021. (Fragmento).
- Segundo o texto, quais são os meios de transporte para chegar à Flona? Por ônibus, carro ou por embarcação.
- Esses meios de transporte são rodoviário, ferroviário, aquaviário ou aéreo? São rodoviário e aquaviário.
- Os números destacados são cardinais ou ordinais? Escreva-os por extenso. São cardinais. Sessenta e sete; noventa e dois; cento e dezessete.
4 Escreva por extenso o ordinal correspondente.
- 1o Primeiro.
- 2o Segundo.
- 3o Terceiro.
- 4o Quarto.
- 5o Quinto.
- 6o Sexto.
- 7o Sétimo.
- 8o Oitavo.
- 9o Nono.
- 10o Décimo.
- Agora continue no caderno até o 20o.
Décimo primeiro, décimo segundo, décimo terceiro, décimo quarto, décimo quinto, décimo sexto, décimo sétimo, décimo oitavo, décimo nono, vigésimo.
5 Prepare-se para participar do Ditado dos Ordinais!
30o 35o 40o 49o 50o 57o 60o 66o
72o 78o 81o 85o 93o 94o
- O professor vai ditar alguns números do quadro acima.
- Você e os colegas vão escrever esses números por extenso.
- Depois, toda a turma vai fazer uma correção coletiva com o professor.
- Cada um vai sublinhar as palavras em que cometeu algum erro de grafia e reescrevê-las corretamente no caderno. Trigésimo, trigésimo quinto, quadragésimo, quadragésimo nono, quinquagésimo, sexagésimo, septuagésimo oitavo, nonagésimo quarto.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Na atividade 3, relembre aos estudantes os principais meios de transporte:
- Terrestre: deslocamento por terra. Pode ser ferroviário, rodoviário e metroviário. Circulam veículos como trem, ônibus, metrô, carro, moto, caminhão, bicicleta, entre outros.
- Aquático ou hidroviário: deslocamento na água. Pode ser marítimo (por mar), fluvial (por rio) ou lacustre (por lago), e os veículos são barcos, navios, balsas, canoas, entre outros.
- Aéreo: deslocamento por ar. Os veículos são aviões, helicópteros, balões, entre outros.
- Dutoviário: deslocamento por tubos. É utilizado para transporte de gases e fluidos.
Atividade 5
Conhecimento alfabético
Ao fazer a correção do Ditado dos Ordinais, trabalhe os seguintes aspectos ortográficos:
- Trigésimo, quadragésimo, quinquagésimo, sexagésimo, septuagésimo (ou setuagésimo), octogésimo e nonagésimo levam acento, por serem palavras proparoxítonas.
- No numeral sexagésimo sexto, a letra x representa dois fonemas diferentes: /s/ em sexto e /ks/ em sexagésimo.
- A palavra octogésimo deriva do latim octo ("oito") e octogesimus, o que justifica sua grafia.
- A grafia de septuagésimo e de setuagésimo deriva do latim septem ("sete") e septuagesimus.
- A grafia com g e s desses numerais ordinais (trigésimo, quadragésimo etc.) se dá em função da origem latina de tais palavras (trigesimus, quadragesimus etc.).
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Após a atividade 5, faça um novo ditado de números ordinais e verifique se os estudantes consideraram o que foi trabalhado sobre a grafia das palavras.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
As reportagens trazem muitas informações e dados. Para evitar dificuldades na compreensão, pergunte aos estudantes o que significam as reduções de palavras que aparecem no texto da atividade 3 e esclareça que:
- km é abreviação de "quilômetro", unidade de medida que corresponde a 1.000 metros.
- BR é a abreviação usada para identificar as estradas federais, todas seguidas por três algarismos. Se julgar oportuno, comente que o primeiro algarismo indica a categoria da rodovia (longitudinal, transversal ou diagonal) e os outros dois algarismos indicam a posição da rodovia com relação à capital federal (se estão a norte, sul, leste, oeste, nordeste, sudoeste, noroeste ou sudeste de Brasília).
198
Produção escrita
Texto expositivo com base em pesquisa
Você vai ler um texto expositivo com curiosidades sobre a vida a bordo da Estação Espacial Internacional (ISS).
Essa leitura pode ajudar você a escrever um texto expositivo sobre como é a vida dentro de um meio de transporte: um submarino, um veleiro, um ônibus, um barco... Para isso, pesquise informações e imagens sobre o tema.
Depois, sua produção escrita fará parte de uma revista da turma, para ser lida por outros colegas da escola.
Preparação
Explique aos estudantes que ISS é a abreviatura de International Space Station.
■ Leia a seguir um texto expositivo, sublinhando as palavras que você não conhece. Com o professor e os colegas, faça uma lista coletiva no quadro de giz. Tentem juntos descobrir, pelo contexto, o significado delas.
Coisas do cotidiano da Terra que astronautas não podem fazer no espaço
Patrícia Gnipper 05/02/2019 Atualizada em 26/04/2020
Não costumamos dar tanto valor a algumas coisas comuns do dia a dia aqui na Terra, como, por exemplo, saborear uma fatia de pão com manteiga ou tomar um banho quente de chuveiro. Já os astronautas que vivem na Estação Espacial Internacional (ISS) acabam sentindo na pele o quanto essas coisas são menosprezadas por nós, que no máximo já viajamos de avião dentro da atmosfera do planeta e nunca tivemos a oportunidade de experimentar como é a vida em um ambiente com sensação de ausência de peso.
Esses astronautas enfrentam, além dos perigos das viagens espaciais, a microgravidade como um empecilho para a realização de tarefas da vida cotidiana. Hábitos básicos e essenciais, como comer e dormir, também precisam de ajustes e sacrifícios por lá. E, abaixo, você confere algumas coisas do nosso cotidiano que os astronautas simplesmente não podem fazer da mesma maneira quando estão no espaço.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção escrita
■ Texto expositivo com base em pesquisa
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF35LP17, EF05LP15, EF05LP24, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Nesta seção, os estudantes vão produzir um texto expositivo sobre a vida dentro de um meio de transporte e publicá-lo em uma revista da turma. O texto de exposição ou explicação geralmente responde a uma questão, que pode estar implícita ou explícita, e aborda um saber que o leitor supostamente não tem.
Uma característica das situações comunicativas que envolvem o texto expositivo, portanto, é a assimetria entre quem produz o texto e o leitor/ouvinte. Por isso, é essencial que, para produzi-lo, os estudantes informem-se bem sobre o assunto. Também é uma situação propícia para trabalhar procedimentos de pesquisa, de organização das informações e de síntese.
Preparação
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após a leitura silenciosa do texto, ao trabalhar o significado das palavras desconhecidas, pergunte aos estudantes o que entendem por microgravidade. Ouça as respostas e explique que essa palavra é formada por derivação (tema abordado na unidade 6), ou seja, a partir de um único radical (no caso, derivada por prefixação).
Peça aos estudantes que deem outros exemplos de palavras com prefixo micro-, como: microcomputador, microscópio, microbiologia, microcâmara etc.
Informe que microgravidade, ou ausência de peso, é a aparente ausência de efeitos gravitacionais no espaço, onde ocorrem experiências diferentes quando se está sob a influência da gravidade da Terra, ou seja, sob a força de atração exercida pela Terra sobre tudo o que estiver sobre, dentro ou próximo dela.
Comente que, quando estão no espaço, os astronautas podem, por exemplo, crescer vários centímetros, pois a gravidade da Terra achata as vértebras da coluna e, sem essa ação, elas se espaçam e a pessoa cresce. Tal efeito, aparentemente bom, na realidade pode causar problemas, como dor nas costas.
Comente que conhecemos o efeito da força gravitacional, mas que a ciência ainda não sabe explicar o que é essa força. Sabe-se, sim, que ela atua em todo o Universo e, na Terra, puxa todos os objetos em direção ao seu centro.
199
Chorar
No espaço, as lágrimas não caem pelo rosto das pessoas. Afinal, é preciso de gravidade para isso. Então, se um astronauta começar a chorar de saudade de casa, forma-se uma "bola" líquida de lágrimas em seus olhos, o que incomoda os olhos da pessoa até que essa bola fique grande o suficiente para se desprender. Essa bola de lágrimas, quando é liberada, acaba flutuando dentro da ISS.
[...]
Saborear alimentos
No espaço, o paladar é afetado após um certo período de estadia. É que os fluidos do corpo se movem de maneira diferente por conta da microgravidade, então fluidos acabam indo para a cabeça, podendo preencher as passagens nasais. Ao menos essa é uma possibilidade, enquanto outra é que os odores fortes na cabine da ISS fazem com que o sentido do olfato seja afetado, o que, por sua vez, impacta o paladar.
[...]
Fazer o "número 2"
Defecar no espaço pode ser um momento peculiar e desastroso, além de constrangedor. Não há vasos sanitários na ISS, obviamente, e a cabine destinada a essa finalidade não tem portas (apenas uma cortina). Então, sim, é possível ouvir seu colega fazendo o "número 2". E, para não flutuarem enquanto estão ali naquele momento de concentração, os astronautas ainda precisam se amarrar à estrutura.
Além de não ser lá muito fácil acertar o "alvo", que é pequeno e menor do que um assento sanitário comum, a microgravidade pode causar complicações um tanto quanto desagradáveis, já que eventuais escapes do recipiente de coleta podem acontecer, com as fezes flutuando pela ISS. Eca!
Dormir direito
Aqui na Terra, podemos (se quisermos ou precisarmos) coordenar os horários do sono com o nascer e o pôr do Sol. No espaço, isso não é possível. Como a ISS está orbitando a Terra a uma velocidade média de 27.700 km/h, completando 15,77 órbitas por dia, os astronautas podem experimentar cerca de 15 pores do sol em apenas 24 horas.
Assim, seus horários de sono simplesmente não podem depender dos padrões de luz. Então, parte do treinamento dos astronautas, antes de irem à ISS, inclui justamente a capacidade de adormecer e acordar independentemente de ser dia ou noite.
Disponível em: https://oeds.link/z9AHT5. Acesso em: 22 abr. 2021. (Fragmento).
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Fluência em leitura oral
Escolha alguns trechos do texto e realize uma atividade de leitura repetida com a turma. Para oferecer um modelo de leitura oral fluente, separe o texto em partes, faça a leitura de cada parte em voz alta e peça aos estudantes que repitam. Dê instruções diretas para ensinar a decodificação correta das palavras e o fraseamento adequado.
Preparação
Peça aos estudantes que localizem no texto duas palavras ou expressões que estão entre aspas ("número 2" e "alvo") e pergunte por qual motivo foram destacadas com esse sinal de pontuação. Esclareça que ambas aparecem desse modo por serem expressões informais em um texto formal (tema abordado na unidade 5). Chame a atenção para outra palavra da linguagem informal, a interjeição "eca!", que está acompanhada do ponto de exclamação.
Converse sobre o motivo de essas expressões serem empregadas em um texto formal. Espera-se que percebam que o uso desses termos tem como objetivo abordar de forma mais bem-humorada um tema que pode causar nojo ou repulsa no leitor.
Atividades complementares
Compreensão de textos
1. Aos estudantes que se interessarem pelo tema da força gravitacional, recomende o livro digital Gravidade, escrito pelo estudante Arthur Gaia Molina com seu pai, Eder Cassola Molina, pesquisador da Universidade de São Paulo.
- MOLINA, Arthur Gaia; MOLINA, Eder Cassola, Gravidade. Disponível em: https://oeds.link/qmWQeN. Acesso em: 25 jul. 2021.
2. Se possível, veja com os estudantes o texto na homepage do Canaltech, site que aborda assuntos diversos ligados à tecnologia e que contém notícias divididas em várias seções. Pergunte: quem são os leitores desse tipo de texto? Qual é o propósito deles ao lê-lo? Como é o veículo de comunicação no qual foi publicado?
- Canaltech. Disponível em: https://oeds.link/qEBFf6. Acesso em: 23 abr. 2021.
200
1 Ao ler o título da notícia, o leitor fica informado do que o texto tratará?
Sim, pois o título contém o assunto tratado de forma bem resumida. Professor: proponha aos estudantes que conversem para responder oralmente a esta e às demais questões. Se achar pertinente, eles poderão registrar as respostas no caderno após a troca de ideias com a turma.
- O texto apresenta também subtítulos. Qual é a função deles no texto?
Mostrar as curiosidades da vida dos astronautas no espaço de maneira organizada e também facilitar a leitura.
2 Releia o segundo parágrafo do texto.
- Por que os astronautas não podem fazer as mesmas coisas que fariam na Terra quando estão no espaço?
O texto esclarece que, no espaço, várias tarefas cotidianas não podem ser realizadas por causa da microgravidade.
3 Leia o boxe e responda às questões a seguir.
Um texto expositivo deve explicar um tema, informar determinado assunto. Precisa apresentar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Clareza: o texto deve ter linguagem simples e objetiva e ser de fácil compreensão.
- Linguagem: deve ser escrito em linguagem formal.
- Finalidade: deve informar conhecimentos de natureza científica para o público geral que tenha interesse no assunto.
- O texto da reportagem tem uma linguagem clara? Por quê? Sim, o texto utiliza uma linguagem simples, de fácil compreensão.
- O texto cumpre o objetivo que se propõe? Sim, pois ele informa o leitor a respeito das curiosidades da vida na ISS.
Planejamento
4 Pesquise e selecione informações.
- Pesquise informações em sites, livros, revistas ou enciclopédias sobre como viver em um meio de transporte (submarino, veleiro, barco etc.). O professor vai ajudá-lo, indicando material para pesquisa.
- Selecione alguns textos e, se possível, imprima ou tire cópia. Mostre ao professor para verificar se é adequado. Leia-os mais de uma vez, grifando as informações importantes.
5 Reúna e organize as informações.
- Reúna o que você leu e suas anotações. Você pode usar um editor de texto para registrá-las.
- Compartilhe suas anotações com o professor e faça o que lhe for sugerido; acrescente ou exclua informações.
MANUAL DO PROFESSOR
Preparação
Atividade 1
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que indiquem quais outros elementos desse texto atraem e envolvem o leitor, além do título e dos subtítulos. Espera-se que apontem: o tema, a seleção das informações, a comparação com a vida na Terra, as imagens e o humor em determinadas partes. Se necessário, ajude-os a observar todos esses aspectos.
Atividade 3
Compreensão de textos
Leia com a turma a definição de texto expositivo no boxe de conceito e esclareça dúvidas. Reforce que as palavras e expressões informais usadas no texto citado com a intenção de amenizar algo que poderia causar repulsa são exceção.
O texto expositivo deve ser escrito em linguagem formal e objetiva, de fácil compreensão, de maneira que possa informar conhecimentos de natureza científica para o público em geral.
Planejamento
Atividade 4
Compreensão de textos
Se possível, realize uma exploração coletiva em um buscador na internet, para que depois os estudantes possam fazer isso sozinhos. Comece perguntando quais palavras-chave eles sugerem e digite-as na barra de busca. Sugestões: como viver em um meio de transporte, como viver em um submarino (ou em um veleiro, um barco etc.).
Mostre que, dependendo dos termos digitados, os resultados da busca podem mudar. Quanto mais direcionada for a expressão digitada, mais opções de páginas serão oferecidas. Mostre que é possível escolher o tipo de material desejado, como imagens, vídeos ou textos.
Converse com os estudantes sobre a escolha das páginas a serem lidas. Caso eles não as conheçam, informe quais são sites de jornais, revistas e canais de TV; ou páginas de instituições educacionais, como universidades; ou blogs de pessoas comuns.
Explique que a sigla no final do endereço revela se o site é comercial (.com), de uma organização sem fins lucrativos (.org) ou do governo (.gov). E o "br" é o código de país.
Providencie cópias dos textos para que a turma possa grifar, destacar trechos e escrever observações ao selecionar informações.
201
- Considere os itens indicados a seguir para organizar seu texto.
Importante!
- O que vai escrever? Quem vai ler? Onde vai ser publicado?
- Qual é o assunto principal?
- Como deve ser a linguagem utilizada?
- Quais sinais de pontuaçao sao mais utilizados nesse gênero?
- Quais elementos podem ser usados para complementar o texto?
Escrita
6 Elabore o texto.
- Considerando a leitura do texto sobre o cotidiano dos astronautas e de outros textos expositivos, escreva o seu texto com as próprias palavras.
- Organize conforme sugestão na tabela. Se tiver dificuldade em alguma etapa, o professor pode ajudá-lo.
Título | Resumo do tema | Abordagem do tema principal. | Elabore um título curto, claro, objetivo. |
1o parágrafo | Introdução | Apresentação do assunto. | Apresente o tema do texto. Utilize recursos para prender a atenção do leitor. |
2o parágrafo e outros | Explicação | Desenvolvimento do assunto. | Selecione o que for mais importante sobre o tema (as pesquisas e os estudos feitos) para transmitir as informações. Escreva com suas palavras, para envolver o leitor. |
Último parágrafo | Finalização | Encerramento do assunto. | Conclua retomando o tema. |
Importante!
- Use exemplos e dados para comprovar o que você está dizendo.
- Se achar necessário, insira imagens, mapas, tabelas ou gráficos.
- Você também pode usar boxes para dar explicações mais detalhadas.
- Insira uma fotografia com legenda depois de passar o texto a limpo.
- Dê um título curto, claro, objetivo e que aborde o tema principal.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 5
Produção de escrita
Compreensão de textos
É importante que os estudantes consultem variadas fontes de pesquisa confiáveis. Quanto menos textos eles lerem, maior é a probabilidade de produzirem um texto muito próximo do consultado, praticamente realizando uma cópia. Quanto mais textos forem lidos, maior será a necessidade efetiva de fazer uma síntese.
Acompanhe a etapa de pesquisa e de seleção de informações, observando a adequação e a compreensão dos textos selecionados. Peça que sintetizem, oralmente, o assunto. Dessa forma, você poderá avaliar se compreenderam a leitura.
Escrita
Atividade 6
Produção de escrita
Compreensão de textos
No momento da elaboração escrita, deverão ser priorizadas a clareza, a adequação da linguagem e a finalidade do texto, as quais revelam o entendimento de que um texto se constrói não apenas com a integração de conhecimentos linguísticos (ortografia, léxico, sintaxe etc.) e textuais (coesão e coerência), mas principalmente como prática discursiva, na interação com o leitor.
Caso surjam dúvidas quanto à forma de apresentação das informações, peça aos estudantes que procurem sempre pensar no destinatário, no propósito do texto e no local em que será publicado. Esses elementos da situação comunicativa determinam o conteúdo, a linguagem e a organização de qualquer texto.
Desse modo, retome com eles o roteiro de escrita do texto expositivo e relembre que as produções da turma ficarão disponíveis na biblioteca da escola para qualquer leitor da comunidade.
Oriente os estudantes quanto aos sinais de pontuação a serem utilizados. Esclareça que, por se tratar de um texto que tem por objetivo apresentar informações sobre determinado assunto, não é comum o uso de pontuação expressiva. Se necessário, releia com eles alguns trechos dos textos da unidade para que observem a presença constante de ponto final nas frases.
Oriente-os também em relação à importância de seguir as etapas de organização do texto indicadas na tabela, à escolha lexical e à ortografia, conferindo a grafia das palavras (o que inclui formação de palavras, palavras com sílabas complexas, entre outros).
Instrua-os a buscar sinônimos no dicionário a fim de evitar repetições desnecessárias de palavras e ampliar o vocabulário.
202
Avaliação, reescrita e socialização
7 Revise e reescreva o texto.
- Troque o texto com um colega para que ele faça sugestões considerando o que vocês estudaram sobre o gênero.
- Caso não concorde com alguma sugestão do colega, discuta-a com o professor e compartilhe com o colega o que decidiram e por quê.
- Verifique sua produção, observando os itens apresentados na tabela de avaliação a seguir.
Revisão do texto | Sim | Não |
---|---|---|
A letra está legível? Respostas pessoais. | ||
O texto está organizado em parágrafos? | ||
O título está de acordo com o proposto (curto, claro e objetivo)? | ||
O primeiro parágrafo apresenta o tema? | ||
O(s) parágrafo(s) de desenvolvimento apresenta(m) com clareza informações importantes sobre o assunto? | ||
O parágrafo final conclui as ideias e retoma o tema? |
- Uma vez feita a avaliação, entregue o texto para a correção do professor. Em seguida, faça as alterações sugeridas.
8 Finalize o texto para a revista da turma.
- Com a orientação do professor, reúna o seu texto com o dos colegas em uma revista, que poderá ficar na biblioteca da escola para consulta.
- Façam uma capa, identificando o tema, a turma e o ano.
Para ler em casa
Leia em casa o texto sobre o que os astronautas não podem fazer no espaço. Além da introdução, o texto apresenta quatro aspectos do que passam os astronautas no espaço. Assim, você pode organizar a leitura de maneira que todos leiam uma parte.
Depois da leitura, pensem em uma lista de ações cotidianas e reflitam sobre a possibilidade de serem executadas no espaço.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação, reescrita e socialização
Atividades 7 e 8
Produção de escrita
Se possível, sugira aos estudantes que apresentem o texto produzido a alguém que não conheça o assunto e analisem se o leitor se interessou e se compreendeu as informações.
Ao trocar o texto entre eles, oriente o estudante-avaliador a dar uma devolutiva apontando se o texto está claro, se a linguagem ficou adequada, se foi atingida a finalidade de informar o leitor e despertar seu interesse.
Instrua-os a compartilhar com você as sugestões e discutam a pertinência delas antes das alterações.
Releia com a turma as etapas de organização do texto expositivo (resumo do tema, introdução, explicação e finalização) e peça a todos que verifiquem se elas foram seguidas. Em seguida, peça que preencham a tabela de revisão.
Recolha os textos e faça a correção individual, indicando por escrito os aspectos que merecem atenção, como: revisões ortográficas, substituições de palavras ou expressões, reorganização da estrutura ou das ideias. Auxilie-os também a avaliar se as imagens, mapas ou gráficos escolhidos estão adequados ao tema do texto.
Por fim, solicite que passem os textos a limpo e oriente-os na elaboração da revista da turma, com a criação de uma capa em que constem o título, a turma e o ano.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir para a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Para ler em casa
A leitura compartilhada é uma estratégia para o desenvolvimento da compreensão e fluência leitora. Oriente os estudantes a seguir em casa as estratégias adotadas em sala. Incentive-os a mostrar aos familiares como têm aprimorado a leitura.
Incentive-os a apresentar ideias e impressões sobre o texto lido, promovendo a Literacia Familiar.
203
Oficina de criação Criando receita poética
Leitura
■ Leia este poema e responda às questões de 1 a 4.
Primeira viagem sozinha
Mochilas, valises, malas
E risos na manhã fria, x
Meu coração batendo no peito
Como há tempos não batia. x
E vou eu, com minha escola,
Solta, na estrada vazia, x
Meu coração, maravilhado,
Como há tempos não sentia. x
A montanha ao longe brilha:
Geou de madrugada x
E a grama esbranquiçada x
Até parece farinha.
Sérgio Capparelli. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: LP&M, 2018.
Lembre-se: A leitura de um poema fica mais interessante quando feita com expressividade! Capriche!
1 Qual é o assunto do poema?
A primeira viagem da menina (sozinha, sem a família).
2 Complete as frases com as palavras do quadro.
Explique aos estudantes que estrofes de quatro versos são chamadas de quadras ou quartetos.
título poema versos estrofes numeral
O poema tem rimas e está organizado em quatro versos e três estrofes . O título apresenta o numeral ordinal primeira e o adjetivo feminino sozinha.
3 Sublinhe no texto os versos que rimam em cada estrote. Resposta marcadas no texto.
4 Na segunda estrofe, aparece uma comparação entre quais elementos?
Por que é possível estabelecer essa comparação?
O poema compara a grama esbranquiçada com farinha. É possível fazer essa comparação porque a grama está coberta de cristais de gelo (esbranquiçada) por causa da geada.
MANUAL DO PROFESSOR
Oficina de criação — Criando receita poética
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP15, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP09, EF35LP23, EF35LP27, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Leitura
Fluência em leitura oral
Leia o poema em voz alta de forma bastante expressiva e pergunte aos estudantes quais sensações e sentimentos o poema desperta e quais elementos são responsáveis por provocá-los. A manhã fria, a grama esbranquiçada, a montanha brilhando e a estrada vazia contribuem para criar um clima de calma. As mochilas, valises e malas, os risos e o coração batendo provocam agitação.
Realize uma nova leitura em voz alta e peça que repitam. A leitura repetida é uma excelente estratégia para desenvolver fluência leitora.
Atividades complementares
Compreensão de textos
Após realizar as atividades de 1 a 4, sugerimos outras questões para seguir explorando o poema Primeira viagem sozinha.
Peça que releiam a 1a e a 2a estrofes e, depois, pergunte:
- Na 1a estrofe, por que o coração da garota bateu daquele modo? (Espera-se que os estudantes percebam que o coração bateu mais acelerado pois a garota, provavelmente, ficou emocionada e ansiosa com a viagem.)
- Na 2a estrofe, por que ela se sentiu "solta, na estrada vazia"? (Se necessário, explique o sentido figurado do verso. Fisicamente, ela estava com o grupo da escola; o que correu "solta" foi a imaginação e a sensação de liberdade proporcionada pela "primeira viagem sozinha", sem os pais ou familiares.)
204
■ Agora, leia esta receita poética. Depois, responda às questões 5 a 9.
Receita de inventar presentes
colher braçadas de flores
bambus folhas e ventos
e as cores do arco-íris
quando pousam no horizonte
juntar tudo por um instante
num caldeirão de magia
e então inventar (um pássaro louco
um novo passo de dança
uma caixa de poesia.)
Roseana Murray e Elvira Vigna. Receitas de olhar. São Paulo: FTD, 1997.
5 Que elementos do poema sugerem que se trata de uma receita?
O título, os verbos no infinitivo e a própria intenção do texto: ele pretende ensinar um modo de inventar presentes.
6 O que o poema tem de diferente de uma receita culinária?
Os ingredientes e o produto final, além da estrutura do texto.
- Quais seriam os ingredientes e o modo de fazer da receita desse poema?
Espera-se que os estudantes percebam como ingredientes: braçadas de flores, bambus, folhas, ventos e as cores do arco-íris. O modo de fazer seria: colher ingredientes, juntar tudo por um instante num caldeirão de magia e inventar coisas diferentes.
7 Circule no texto os presentes que podem resultar da receita.
Resposta circulada no texto.
8 Afinal, esse texto é um poema ou uma receita? Explique.
Espera-se que os estudantes percebam que o texto subverte um gênero (a receita), utilizando elementos da estrutura desse gênero para compor um poema.
Escrita
9 Com orientação do professor, crie uma receita poética.
Antes que os estudantes escrevam, é fundamental conversar com eles sobre as escolhas que fizeram e orientá-los nesta etapa e nas seguintes, em que eles vão avaliar e reescrever a produção.
- Decida se vai ou não dividi-la em "ingredientes" e "modo de fazer".
- Selecione elementos que deem sentido ao título de sua receita.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 8
Compreensão de textos
Comente com os estudantes que Receita de inventar presentes, apesar de apresentar elementos do gênero instrucional (como tempo e modo verbais e a orientação para a execução de uma tarefa), é um poema.
Informe que, para identificar o gênero de um texto, devemos observar mais de um elemento. Cite alguns desses elementos apontando sua correspondência nesse poema:
- propósito comunicativo — expressar emoções e sentimentos sensibilizando e/ou divertindo o interlocutor;
- situação comunicativa — sarau ou leitura íntima;
- tema — invenção de presentes com elementos da natureza;
- tipologia predominante — narrativa;
- forma — versos em que predomina a sonoridade.
Reforce que esses elementos, entre outros, caracterizam o texto como um poema.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Depois da atividade 8, apresente exemplos de textos de outros gêneros que se apropriam de elementos do gênero receita, como a canção "Receita de felicidade", de Toquinho. Localize com a turma os ingredientes da receita e os versos que apresentam rimas. Liste no quadro de giz as palavras que rimam entre si para que sirvam de inspiração na produção da receita poética. Aproveite a letra da canção e faça com os estudantes o treinamento de leitura repetida, caprichando na pronúncia e na prosódia.
Atividade preparatória
Produção de escrita
Compreensão de textos
Antes da atividade 9, desperte a criatividade dos estudantes propondo que deem títulos às receitas a seguir.
- Receita 1: Quilômetros de areia, água de coco, mar à vontade, risadas, muitos amigos. (Resposta pessoal. Sugestão: Viagem de férias.)
- Receita 2: Bolo quentinho, carinho da mãe, tarde ensolarada, brincadeira com bola no jardim. (Resposta pessoal. Sugestão: Tarde com a família.)
- Receita 3: Super-herói, vilão, mundo fictício, perigo, aventura, batalha, vitória do bem. (Resposta pessoal. Sugestão: História fantástica.)
- Receita 4: Barraca, sleeping bag, macarrão instantâneo, mata, cachoeira, bate-papo, fogueira, orvalho da manhã. (Resposta pessoal. Sugestão: Acampamento com amigos.)
205
Avaliação e reescrita
10 Troque sua receita com um colega e leia a dele.
- Avalie o texto do colega conforme os itens da tabela a seguir.
Avaliação da receita poética | Sim | Não |
---|---|---|
O texto lembra uma receita? Respostas pessoais. | ||
Os elementos do texto se relacionam com o título da receita? | ||
A estrutura do texto é de uma receita poética? | ||
Tem elementos de um poema, como rimas ou repetição de palavras para reforçar uma ideia? | ||
O texto foi escrito respeitando a grafia correta das palavras, a pontuação e a acentuação? | ||
O que pode ser eliminado | ||
O que pode ser acrescentado | ||
11 Finalize e ilustre o texto.
- Passe o texto a limpo, fazendo as modificações apontadas se concordar com elas.
- Avalie também o seu poema e reescreva o que achar necessário.
- O professor vai avaliar a versão final de seu texto.
- Ilustre a receita com um desenho ou faça uma colagem.
Socialização
12 Com a turma, organize e participe da exposição.
- Reúnam os textos da turma, separando-os por temas.
- Façam uma exposição em um jornal mural no qual os textos e desenhos possam ser vistos pelos estudantes de outras turmas.
- Deem um título ao mural e identifiquem a turma.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Ao fazer as correções das produções escritas propostas na seção, analise se as percepções dos estudantes em relação à própria escrita demandam intervenções individualizadas. Também é importante avaliar a necessidade de rever questões estruturais ou ortográficas com toda a turma, revisando a grafia de palavras com sílabas complexas ou com irregularidades que causem dúvidas.
Avaliação e reescrita
Atividade 10
Oriente os estudantes a analisar a tabela com os apontamentos feitos pelo colega, principalmente as sugestões sobre o que pode ser acrescentado e o que pode ser eliminado. Converse com eles sobre as alterações sugeridas e avalie se elas são pertinentes.
Em seguida, corrija os textos e faça intervenções individualmente, de maneira que os estudantes possam realizar com autonomia o trabalho de revisão. Se julgar oportuno, selecione alguns trechos dos textos analisados e proponha uma correção coletiva, de modo que eles possam exercitar algumas operações básicas de revisão, como cortar trechos, substituir expressões inadequadas ou acrescentar elementos para organizar as ideias.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir para a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
206
Para ler mais
Antes de ler
O texto a seguir é uma narrativa ficcional sobre um lugar interessante.
- Você já visitou uma fazenda?
- Como você gostaria que fossem suas férias no final do 5o ano?
Durante a leitura
- Faça uma leitura silenciosa e circule cinco palavras que você não conhece e chamaram sua atenção por nunca tê-las usado.
- O narrador do texto vai tomar o mais gostoso banho de chuveiro da vida dele! Por que será?
Minhas férias!
Ano que vem eu quero pegar a nova professora de Português no pulo! Antes que ela me pegue, é claro. Dona Ofélia — a famosa fera da quinta série — é a professora mais durona do colégio. Todos os meus colegas de classe já estão tremendo por conta da sua fama. [...]
Em fevereiro, quando as aulas recomeçarem, ela vai encomendar aos novos alunos uma tremenda redação de não sei quantas mil páginas com o tema Minhas férias. Dona Ofélia sabe que a ideia é antiga e escolhe o tema de propósito, só para ver se alguém consegue escrever alguma coisa de diferente. Ela faz isso todo ano. Eu me informei muito bem.
Epa! Eu comecei a contar esta história e nem me apresentei para vocês. Meu nome é José Carlos, mas todos me chamam de Zeca. Tenho dez anos, nasci e sempre morei em São Paulo. Sou um bicho de cidade grande, criado em apartamento, acostumado com trânsito, barulho e poluição.
Meu pai é gerente de banco e minha mãe, professora. Família de orçamento apertado... Desde pequeno, estudo na escola municipal do nosso bairro. Tenho muitos amigos e, talvez por isso, não tenho muitos medos. Conheço todo mundo que mora nos arredores do nosso prédio. Bicicletando para cima e para baixo, sou uma figurinha conhecida no pedaço. Pronto! Esse aí sou eu. Agora vamos voltar à história.
A ideia de preparar a primeira lição para Dona Ofélia durante as férias pintou quando eu recebi um super-hiperconvite para passar uma semana na fazenda de um tio do Nelsinho. Ele tem a minha idade, é meu vizinho de prédio e colega de escola. Meu melhor amigo, é claro!
Quando Nelsinho me convidou, eu nem acreditei:
— Uma fazenda no Pantanal! Uauuuu! É claro que eu quero!
— A viagem vai ser puxada! — ele avisou. — A fazenda fica longe e nós só vamos ficar alguns dias, mas mesmo assim acho que vai valer a pena. Já estive lá duas vezes.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção|
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP26, EF05LP02, EF05LP04, EF05LP05.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
O contexto de produção de um texto apresenta elementos importantes para sua compreensão. Por isso, a leitura de uma minibiografia do autor pode situar melhor o ambiente e a época em que se passa uma história.
Carlos Queiroz Telles, autor da narrativa ficcional Minhas férias!, nasceu em São Paulo, em 1936, e morreu em 1993. Fez graduação na Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo e foi um dos fundadores do Grupo de Teatro Oficina, nos anos 1960, tendo publicado diversas obras para teatro.
Boxe inicial de "Para ler mais"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Converse com os estudantes sobre a importância da leitura para a ampliação de nosso léxico. Explique que cada um tem um repertório e que ele pode ser ampliado. Para que isso possa ser entendido melhor, possibilite o compartilhamento das palavras desconhecidas, colocando algumas delas no quadro do giz e perguntando quem sabe o que significam. Aproveite o momento e sugira a criação de frases com algumas dessas palavras, após a descoberta do significado respectivo.
Atividade complementar
Compreensão de textos Fluência em leitura oral Produção de escrita
Retome o 3o e o 4o parágrafos com os estudantes e solicite que observem com quais informações pessoais Zeca se apresenta ao leitor.
Peça que reescrevam o trecho, iniciando e finalizando com as mesmas palavras de Zeca, mas como se eles fossem a personagem que se apresenta ao leitor: "Epa! Eu comecei a contar esta história e nem me apresentei para vocês. Meu nome é... [...] Pronto! Esse(a) aí sou eu."
Finalize com uma roda de leitura para que compartilhem suas produções. Instrua-os a ler com expressividade, explorando a prosódia.
207
— Vai, sim! Eu tenho certeza!
Depois de três semanas zanzando de bicicleta pelo bairro, assistindo televisão e jogando video gueime, só a ideia de sair de São Paulo já é uma festa. Papai e mamãe concordaram de cara com o convite, providenciaram a autorização para a viagem e nós vamos partir amanhã à noite. Primeiro de ônibus, até Campo Grande. Os dois sozinhos! Depois de carro, até a fazenda. O tio do Nelsinho vai nos encontrar na rodoviária.
12o parágrafo 11o parágrafo
Aqui entra o meu plano escolar. Eu vou registrar toda essa aventura num diário de bordo! Como faziam os antigos navegantes e descobridores! A ideia não é incrível? Às vezes eu tenho certeza de que sou um gênio... usando só a metade esquerda do cérebro, é evidente. Imaginem só quando estiver tudo ligado!
Já comprei um cadernão pautado e vou anotar, dia a dia, tudo o que for acontecendo. Quando eu voltar... a tal redação sobre as férias já estará pronta! A perigosa Dona Ofélia vai ficar sabendo de cara quem é Zeca de Arruda Botelho, o moderno Pero Vaz de Caminha!
[...]
Chegamos à fazenda no finzinho da tarde. Eu acordei com o carro sacolejando na estrada de terra e passando pelos mata-burros. Um pôr de sol vermelhão enchia o céu. Coisa linda! Fiquei besta com tamanha imensidão. Eu, menino de cidade, acostumado com asfalto, fatias de céu e cor de poluição... [...]
Desarrumei a mala, guardei as roupas, escondi o cadernão na gaveta da mesinha de cabeceira e fui tomar o mais gostoso banho de chuveiro da minha vida! Água da nascente. Sem cloro nem cheiro. Que ducha! Lavei o corpo, lavei a cabeça, lavei o coração.
Logo depois, na hora do jantar, comecei a descobrir que ainda teria muitas surpresas naquela fazenda. Tio Gilberto era um sujeito engraçado, que adorava contar histórias e casos esquisitos. Eu estava fascinado com a sua conversa.
MANUAL DO PROFESSOR
A partir do trecho "Chegamos à fazenda no finzinho da tarde", Zeca se encontra em outro momento: ele já foi para Mato Grosso e já chegou à fazenda do tio do amigo. Então, ele passa a relatar o que aconteceu, predominando os tempos verbais passados.
Chame a atenção para essa diferença de tempo na narrativa, garantindo que eles compreendam a mudança que ocorre a partir do momento em que ele chega à fazenda, quando, então, o texto aproxima-se do relato e do diário, conforme o próprio narrador anuncia quando menciona Pero Vaz de Caminha.
Comente com os estudantes que Pero Vaz de Caminha escreveu a primeira correspondência oficial brasileira em 1500 — uma carta destinada ao rei de Portugal, na qual relatava a chegada a novas terras e informava sobre as belezas naturais que ela continha.
Caminha era encarregado de escrever o diário de bordo da frota de Pedro Álvares Cabral. O diário de bordo é um documento no qual se registram os fatos que ocorrem em uma viagem, assim como os fatores que a influenciam. Em geral, tem páginas em branco, que servem para anexar documentos ou fazer desenhos e observações, e páginas com tabelas, nas quais se escrevem os dados estatísticos.
Os registros no diário de bordo são de responsabilidade de um único membro da tripulação, que deve fazê-los de modo metódico, a fim de que não haja falhas ou incoerências nas anotações.
Alguns dados que devem ser marcados em um diário de bordo são: porto e hora da largada; porto e hora estimada da chegada; quantidade de água e de combustível a bordo, número de pessoas no veículo, condições atmosféricas e do mar etc.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Auxilie os estudantes a verificar um traço gramatical importante nas narrações: o uso dos verbos no presente, no passado e no futuro, de acordo com os acontecimentos. Destaque que, como muitos fatos referem-se ao que já ocorreu, predominam os verbos no passado.
O texto Minhas férias! inicia-se quando Zeca planeja o texto que a professora da 5a série pedirá sobre as férias no início do ano; então, é usado o futuro. Depois, quando ele se apresenta e fala de seus pais, os verbos estão no presente. É importante que a turma compreenda que os verbos no futuro referem-se à viagem e ao seu plano para quando iniciarem as aulas, o presente é usado para as descrições e o pretérito, para os fatos que já ocorreram.
208
Antes da sobremesa, fui informado de que era proibido caçar na Fazenda Paraíso. Todos os bichos do mato que se refugiavam ali encontravam abrigo certo e proteção segura.
— Até onça? — perguntei, espantado.
— Onça, lobo-guará, cachorro-do-mato, cobra, jaguatirica, jacaré... — foi a resposta tranquilizadora do fazendeiro.
[...]
Depois do jantar, fomos todos para o terraço. A noite estava incrível! Estrelas, milhares de estrelas, milhões de estrelas! Eu nunca tinha visto nada igual. Estiquei o corpo no gramado junto à varanda e mergulhei de cabeça naquele céu sem fundo. Depois fechei os olhos e senti que a terra, nas minhas costas, girava no espaço.
"Astronauta!", eu pensei. "Deve ser assim que se sentem os astronautas!" [...]
Carlos Queiroz Telles. Asas brancas. Sao Paulo: Moderna, 2002. (Fragmento).
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Na sua leitura silenciosa do texto Minhas férias!, você circulou mata-burros?
- Leia o significado dessa palavra e copie-o no caderno.
Mata-burros: pequena vala ou ponte de tábuas espaçadas nas porteiras, para impedir a passagem de animais, principalmente cavalo e gado.
- Depois, esclareça as dúvidas com o professor sobre o significado das outras palavras e registre-as também no caderno.
2 Agora, acompanhe a leitura do professor. Observe a linguagem do narrador e quanto a pontuação confere expressividade ao texto.
3 No texto, encontre o 11o e o 12o parágrafos. Pinte os sinais de pontuação nesses dois parágrafos.
- Prestando atenção na entonação exigida pela pontuação, releia esse trecho em voz alta.
Ajude os estudantes a encontrar o 11o e o 12o parágrafos no texto. Peça a eles que marquem o início e o fim do trecho e, depois, que o leiam em voz alta, atentos à pontuação.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após a leitura do texto, proponha à turma o que vem a seguir.
1. Chame a atenção dos estudantes para os trechos em que é empregada a linguagem figurada e pergunte o significado do que é expresso.
- "Eu, menino de cidade, acostumado com asfalto, fatias de céu e cor de poluição..." (Nas cidades grandes, por causa das construções, não é possível ter uma visão aberta do céu, apenas de partes dele.)
- "A noite estava incrível! Estrelas, milhares de estrelas, milhões de estrelas!" (Era possível avistar enorme quantidade de estrelas, o que é acentuado pela progressão: estrelas — milhares — milhões.)
- "Estiquei o corpo no gramado junto à varanda e mergulhei de cabeça naquele céu sem fundo." (Zeca apreciou a vista do céu e sentiu-se totalmente envolvido por aquela visão.)
2. Sobre o efeito de sentido de cada uma das expressões, pergunte quais sensações e sentimentos elas provocam.
3. Para reforçar o estudo dos marcadores temporais, peça aos estudantes que releiam estes trechos da página 208, observem as expressões destacadas e respondam o que elas têm em comum.
"Antes da sobremesa, fui informado de que era proibido caçar na Fazenda Paraíso".
"Depois do jantar, fomos todos para o terraço".
(Os marcadores temporais designam quando ocorrem os fatos. Pergunte sobre a pontuação, de modo a evidenciar o uso da vírgula. Explique que, por serem marcadores temporais colocados no início da oração, eles devem ser separados por vírgula.)
Chame a atenção da turma também para o uso do travessão em diálogos e das aspas para expressar pensamentos.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Faça uma leitura bastante expressiva, de modo que os estudantes repitam. Se julgar conveniente, faça uma segunda leitura dando pausas para que percebam a importância do ritmo.
209
4 Releia a frase a seguir, observando as palavras destacadas.
"Ele fazia como o antigo navegante e descobridor."
- As palavras do quadro apresentam a mesma terminação das palavras destacadas na frase. Leia-as com muita atenção.
ajudante | cantante | colaborador | representante |
navegador | comandante | brilhante | cobrador |
lavrador | boxeador | vendedor | intolerante |
assustador | verdejante | roedor | despachante |
- Circule as palavras com a mesma terminação da primeira palavra destacada. Depois, sublinhe as palavras com a mesma terminação da segunda palavra.
Circule: ajudante, cantante, representante, comandante, brilhante, intolerante, verdejante, despachante. Sublinhe: navegador, lavrador, assustador, boxeador, colaborador, vendedor, roedor, cobrador.
Compreender o texto
5 O narrador Zeca se apresenta como "um bicho de cidade grande".
- Com que sentido ele emprega essa expressão? Ele se refere ao fato de ser criado em apartamento e acostumado com barulho, trânsito, poluição.
- Qual é a importância dessa expressão para o sentido do texto? Saber que ele é um "bicho da cidade" explica a admiração e o encantamento que as férias no Pantanal despertaram em Zeca.
6 Para contar essa aventura, Zeca utiliza várias expressões informais de linguagem.
- Assinale os trechos a seguir que registram esse tipo de linguagem.
- X "Ano que vem eu quero pegar a nova professora de Português no pulo!"
- "Dona Ofélia sabe que a ideia é antiga e escolhe o tema de propósito."
- X "A ideia [...] pintou quando eu recebi um super-hiperconvite."
- "Ele tem a minha idade, é meu vizinho de prédio e colega de escola."
- X "Sou uma figurinha conhecida no pedaço."
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4
Conhecimento alfabético Fluência em leitura oral
Pergunte aos estudantes qual ideia os sufixos -ante e -dor acrescentam às palavras. Ajude-os a perceber que eles designam o agente de ação ou profissão (comandante, cobrador etc.), estado ou adjetivo formado a partir de substantivo (brilhante, assustador etc.). Note que colaborador pode ser de agente de ação (Ontem o colaborador apresentou um texto novo) ou adjetivo (Júlio é um garoto colaborador).
Promova a precisão no reconhecimento das palavras e proponha a leitura repetida para que os estudantes consigam superar eventuais problemas com a pronúncia. É importante perceberem que, quanto melhor a leitura, mais rápida ela é. Os tropeços que damos nas palavras fazem com que a leitura fique mais lenta e laboriosa.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP26, EF05LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 5 níveis 3 e 4
Atividade 6 níveis 2 e 3
Atividade 7 níveis 2 e 3
Atividade 8 nível 3
Atividade 9 nível 3
Atividade 5 níveis 3 e 4
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Apresente aos estudantes outra expressão formada com a palavra bicho — "bicho de sete cabeças" — e veja se eles sabem o que significa. Explique que essa expressão significa "se encontrar diante de uma dificuldade que pode não ter uma resolução simples; algo que é quase impossível de se solucionar", usada muitas vezes para exagerar a dificuldade para se realizar algo.
210
- Assinale a alternativa correta a respeito da linguagem usada no texto.
A linguagem apresenta termos próprios da região em que o menino mora.
X A linguagem do texto é apropriada para um menino da idade dele (dez anos).
O texto será lido por pessoas que desconhecem o padrão formal da língua.
7 A ideia de Zeca era pegar Dona Ofélia no pulo antes que ela o pegasse.
- Qual é o sentido da expressão "pegar no pulo"? Surpreender.
- Como Dona Ofélia poderia fazer isso? Como faz todos os anos, pedindo uma redação de não se sabe quantas páginas sobre as férias logo no início das aulas.
- Qual era o plano do menino para "não ser pego no pulo"? Preparar previamente a redação, fazendo uma espécie de diário de bordo para registrar as aventuras da viagem ao Pantanal.
8 Leia o trecho a seguir.
"A ideia de preparar a primeira lição para Dona Ofélia durante as férias pintou quando eu recebi um super-hiperconvite para passar uma semana na fazenda de um tio do Nelsinho."
- Super e hiper são prefixos que acrescentam à palavra a ideia de excesso, ênfase, intensidade. Com qual intenção o narrador usa os dois prefixos para caracterizar o substantivo convite nesse trecho?
A intenção foi mostrar a importância do convite para Zeca, realçando sua alegria em viver aquela aventura.
9 Ao contar seu plano de fazer o diário de bordo, Zeca descreve a preparação para a viagem. Releia-a.
"Papai e mamãe concordaram de cara com o convite, providenciaram a autorização para a viagem e nós vamos partir amanhã à noite. Primeiro de ônibus, até Campo Grande."
- No trecho destacado, houve mudança do tempo verbal. Assinale a alternativa que justifica essa alteração.
X Esse parece ser um dos registros de seu diário de bordo: ele deixa de contar os fatos no passado e situa-se no presente, indicando que a viagem ainda acontecerá.
Como o narrador utiliza uma linguagem informal, relacionar corretamente o tempo verbal não é um recurso importante para o texto.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Para aprofundar o conhecimento alfabético, após a atividade 8 explique aos estudantes que, apesar de acrescentarmos com muita frequência os prefixos super- e hiper- a substantivos e adjetivos, nem todas as palavras formadas estão presentes nos dicionários da língua portuguesa, o que não quer dizer que elas não existam ou que estejam erradas; apenas não foram catalogadas, ou dicionarizadas, de acordo com a Academia Brasileira de Letras.
Após essa explicação, peça aos estudantes que falem todas a palavras que conhecem com os prefixos super- e hiper-. Faça uma lista e acrescente outras que estejam presentes no dicionário.
Organize-os em grupos e entregue uma cópia da lista completa para cada um. Solicite que assinalem quais palavras eles acreditam estar dicionarizadas. Observe a discussão dos grupos e quais critérios utilizaram para assinalar as palavras.
Faça uma checagem coletiva no dicionário ou diretamente no site do Volp.
Sugerimos que você veja a página on-line de busca no Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (Volp), na qual é possível verificar a grafia correta das palavras. Se achar pertinente, é possível mostrar a página para a turma.
No mesmo site, encontra-se a seção "Novas Palavras", que apresenta, a cada semana, uma palavra ou expressão que passou a ter uso corrente na língua portuguesa. Consulte os links, disponíveis em:
- https://oeds.link/uK3Axf. Acesso em: 22 jul. 2021.
- https://oeds.link/RgZuSY. Acesso em: 23 jul. 2021.
211
Ampliar o vocabulário
10 Leia novamente.
"Todos os meus colegas de classe já estão tremendo por conta da sua fama.
[...] ela vai encomendar aos novos alunos uma tremenda redação de não sei quantas mil páginas."
- Explique a diferença de sentido entre as palavras destacadas.
Tremendo é um verbo e indica o temor dos estudantes diante da professora.
Tremenda é um adjetivo e indica intensidade: a redação que ela encomendará é enorme.
- Reescreva cada uma das frases substituindo a palavra em destaque por outra de sentido equivalente.
Sugestões de resposta: Todos os meus colegas de classe já estão apavorados por conta da sua fama. / Ela vai encomendar aos novos alunos uma enorme redação de não sei quantas mil páginas.
11 Releia o trecho.
"A perigosa Dona Ofélia vai ficar sabendo de cara quem é Zeca de Arruda Botelho, o moderno Pero Vaz de Caminha!"
apressadamente
instantaneamente
francamente
imediatamente
- Copie do quadro as palavras que poderiam substituir a expressão destacada da frase. Instantaneamente, imediatamente.
-
Agora, transforme as expressões destacadas a seguir em novas palavras terminadas em -mente.
- O tio de Nelsinho tratou-nos com amizade. amigavelmente
- Tio Gilberto fez tudo com lentidão. Ientamente
- Por acaso, passei pela varanda e pude ver o céu estrelado. ocasionalmente
- Escrevo minhas aventuras com prazer. prazerosamente
MANUAL DO PROFESSOR
As atividades propostas na subseção "Ampliar o vocabulário" contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de forma geral. Além disso, favorecem a compreensão de leitura dos estudantes ao aumentar o repertório de palavras conhecidas e seus significados.
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP05, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Atividade 11
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Verifique com os estudantes o uso do sufixo -mente para designar advérbio.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Após a realização de todas as atividades da seção, proponha aos estudantes as questões a seguir.
1. Diga que Zeca afirma, na narrativa, ser um gênio e compara-se a Pero Vaz de Caminha, o escrivão da frota de Pedro Álvares Cabral que escreveu o primeiro relato sobre as terras brasileiras.
- Que sentimentos ele desejava provocar em Dona Ofélia? (Admiração e respeito.)
- Por que Zeca comparou-se a Pero Vaz de Caminha? (Ele parece acreditar que fará registros inéditos sobre as terras do Pantanal, tornando-se célebre aos olhos da professora e da turma, da mesma maneira que o escrivão foi reconhecido por seu trabalho.)
- Pergunte em qual atividade cada um deles gostaria de ter a admiração de todos, contando um pouco sobre isso para os colegas.
2. Solicite que expliquem por que, nesta frase do texto Minhas férias!, foi empregado um numeral cardinal, e não um numeral ordinal.
"Depois de três semanas zanzando de bicicleta pelo bairro, [...] só a ideia de sair de São Paulo já é uma festa."
(Nesse caso, o mais importante era indicar o número de semanas, e não a ordem delas.)
212
12 Em qual dos casos a seguir o verbo lavar é usado em sentido figurado? Qual é o sentido que ele assume na expressão?
"Lavei o corpo, lavei a cabeça, lavei o coração."
"Lavei o coração". Indica os sentimentos que a integração com a natureza despertou em Zeca.
13 No texto, Zeca inventa uma palavra para indicar seu hábito de "ficar zanzando" com a bicicleta, ou seja, ele cria um neologismo. Copie o trecho em que essa palavra é usada.
"Bicicletando para cima e para baixo, sou uma figurinha conhecida no pedaço."
Neologismo é o emprego de palavras ou expressões novas, derivadas ou formadas de outras já existentes, ou quando se dá novo sentindo a uma palavra já existente.
Para ler em casa
Reúna-se com seus familiares ou pessoas que moram com você para ler o texto Minhas férias! Nessa história, Zeca tira férias e vai para uma fazenda no Pantanal. Motivado pela professora de Português, resolve fazer um diário de bordo.
Você pode compartilhar a leitura em casa, de maneira que cada pessoa leia um trecho.
Depois da leitura, conversem sobre o Pantanal. Em que estado brasileiro fica? O que há nesse lugar? Como é o clima?
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 13
Compreensão de textos
Faça a leitura do boxe com o conceito de neologismo e explique aos estudantes que essa palavra é de origem grega — formada por neo ("novo") + logo (remete à ideia de palavra) + ismo (sufixo que forma substantivo). Lembre-os de que as palavras podem ser formadas por derivação ou por composição e forneça outros exemplos: tuitar — tuiteiro.
Comente que esse recurso pode proporcionar valor expressivo, por isso é bastante usado na poesia ou na publicidade.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
No texto, Zeca usou a palavra "bicicletando" para falar de uma atividade que ele fazia com grande frequência. Peça aos estudantes que inventem um neologismo para referir-se a uma atividade que eles fazem habitualmente e escrevam uma frase com ele. (Resposta pessoal. Algumas possibilidades: sobremesar, televisar, skatar e qualquer verbo derivado de substantivo.)
Depois, proponha um jogo em que cada estudante represente seu neologismo em forma de mímica para que os colegas o adivinhem. Se julgar oportuno, monte um painel com os neologismos e as frases elaboradas.
Para ler em casa
A leitura compartilhada é uma excelente estratégia para o desenvolvimento da compreensão e fluência leitora. Oriente os estudantes a seguir em casa as estratégias adotadas em sala. Incentive-os a mostrar aos familiares como eles têm aprimorado a leitura.
Ressalte a importância de apresentarem ideias e impressões sobre o texto lido. Dessa forma, a troca permitirá apropriações e promoverá a ampliação de repertório e do desenvolvimento da Literacia Familiar.
Novamente, reforce a necessidade de ler com clareza, pronunciando bem as palavras e prestando atenção na pontuação.
213
Estudo da língua
Pontuação: reticências
1 Releia o trecho do texto.
"Já comprei um cadernão pautado e vou anotar, dia a dia, tudo o que for acontecendo. Quando eu voltar... a tal redação sobre as férias já estará pronta!."
- Em que momento dessa frase há uma pausa, como se fosse uma hesitação? Depois do verbo voltar.
- Que sinal de pontuação indica isso? Os três pontos, chamados reticências.
Reticências é o sinal de pontuação indicado por ... e usado para expressar continuidade; hesitação, dúvida; lembrança; pausas e interrupções por sentimentos como saudade, decepção, tristeza, admiração; ou, ainda, para criar suspense e deixar que o leitor imagine o restante da frase.
2 Leia a tirinha a seguir.
- Por que o Menino Maluquinho usa uma panela na cabeça? Ele diz que é "um cara meio culinário", pois tem "cuca fresca", "as ideias fervilham" dentro de sua cabeça e as pessoas dizem que ele é "fogo".
- Por que as reticências foram utilizadas nessa tirinha? Para expressar continuidade entre as falas do Menino Maluquinho nos diferentes quadrinhos.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Para aprofundar a compreensão das reticências, peça aos estudantes que escrevam frases curtas que expressem:
- continuidade. (Ele deitou-se cedo e no dia seguinte...)
- hesitação ou dúvida. (Não sei qual deles devo escolher...)
- lembrança ou saudade. (Ah, meu primeiro amor...)
- decepção ou tristeza. (Mas você disse que iríamos hoje...)
- admiração. (Ela é tão bonita...)
- suspense. (De repente, a porta foi aberta e ele vislumbrou um vulto...)
Estudo da língua
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF15LP14, EF35LP03, EF35LP04, EF05LP04.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
■ Pontuação: reticências
Atividade 1
Compreensão de textos
Nesta atividade, explora-se um trecho do texto Minhas férias! em que as reticências são usadas: "Quando eu voltar...". Para aprofundar a compreensão do uso delas, peça aos estudantes que localizem os demais trechos em que aparecem: 1. "Família de orçamento apertado..."; 2. "Às vezes eu tenho certeza de que sou um gênio..."; 3. "acostumado com asfalto, fatias de céu e cor de poluição..."; 4. "- Onça, lobo-guará, cachorro-do-mato, cobra, jaguatirica, jacaré...".
Em seguida, peça que identifiquem o significado das reticências em cada trecho: (1, 2 e 3: sentimento; 4: interrupção que também indica o fim de uma fala.)
Por fim, pergunte-lhes se sabem o que significa o sinal "[...]" que aparece no final do 1o parágrafo:
"Ano que vem eu quero pegar a nova professora de Português no pulo! Antes que ela me pegue, é claro. Dona Ofélia — a famosa fera da quinta série — é a professora mais durona do colégio. Todos os meus colegas de classe já estão tremendo por conta da sua fama. [...]"
Espera-se que respondam que ele indica a supressão de algum trecho do texto original. Caso não saibam, informe-os disso. Aproveite para dizer que, ao copiar um texto, estamos fazendo uma citação direta. Já ao reapresentar o mesmo conteúdo com nossas palavras, fazemos uma citação indireta. No primeiro caso, quando "pulamos" uma parte do texto original, é importante sinalizar.
214
3 Associe cada frase com uma das letras conforme os sentidos conferidos pelo sinal de ... no contexto.
A — dúvida, hesitação B — continuidade C — lembrança
C Aquela menina... Quem diria que ela ganharia o campeonato?
B Na nossa língua, entraram palavras africanas, indígenas, árabes... Todas as etnias nos deram sua contribuição.
A Não sei... Talvez eu vá até lá para ver o que está acontecendo.
Pontuação: revisão
1 Releia o trecho.
"Quando Nelsinho me convidou, eu nem acreditei:
— Uma fazenda no Pantanal! Uauuuu! É claro que eu quero!
— A viagem vai ser puxada! — ele avisou. — A fazenda fica longe e nós só vamos ficar alguns dias, mas mesmo assim acho que vai valer a pena. Já estive lá duas vezes."
- Quais sinais de pontuação estão presentes no texto? Se os estudantes considerarem as aspas, explique que são usadas para indicar que se trata de um trecho citado. Vírgula, dois-pontos, travessão, ponto de exclamação e ponto final.
- Qual é o sinal que introduz uma fala de personagem no diálogo? O travessão.
- Além de indicar a presença do diálogo, que outra função tem esse sinal de pontuação no texto? O travessão também pode separar as falas das personagens e os trechos da narração.
2 Releia o trecho a seguir.
"Dona Ofélia — a famosa fera da quinta série — é a professora mais durona do colégio. Todos os meus colegas de classe já estao tremendo por conta da sua fama."
- Nesse paárgrafo, para que serve o travessão? Para separar uma afirmação ou observação do restante da frase.
- Quais outros sinais de pontuação poderiam ser usados no lugar do travessão? Vírgulas ou parênteses.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Pontuação: revisão
O objetivo é fazer uma revisão dos sinais de pontuação: vírgula, travessão, dois-pontos, vírgula, parênteses, aspas, ponto e vírgula, ponto final, ponto de exclamação e ponto de interrogação.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Proponha uma atividade que reforce a compreensão do uso dos sinais de pontuação, como a que segue.
a) Peça aos estudantes que transcrevam um trecho do texto Minhas férias! em que o travessão é empregado com o propósito de inserir uma fala. (Sugestão: "Antes da sobremesa, fui informado de que era proibido caçar na Fazenda Paraíso. Todos os bichos do mato que se refugiavam ali encontravam abrigo certo e proteção segura.
— Até onça? — perguntei, espantado.
— Onça, lobo-guará, cachorro-do-mato, cobra, jaguatirica, jacaré... — foi a resposta tranquilizadora do fazendeiro. ").
b) Peça que transcrevam um trecho do texto que contenha tanto o travessão quanto o ponto de exclamação. (- Uma fazenda no Pantanal! Uauuuu! É claro que eu quero!; — A viagem vai ser puxada!; — Vai, sim! Eu tenho certeza!)
c) Pergunte qual emoção eles diriam que o ponto de exclamação expressa nessas frases. (Empolgação.)
Atividade 3
Conhecimento alfabético
No item c da atividade 3 na página 215 do Livro do Estudante, recorde aos estudantes que a letra g pode formar as sílabas: ga, go, gu, ge e gi ou gua, gue, gui, guo. É necessário ter atenção na hora da escrita para não confundir palavras que se escrevem com ga, go, gu e palavras que se escrevem com gua, gue, gui, guo; a pronúncia pode ajudar.
215
3 Leia este trecho.
"- Até onça? — perguntei, espantado.
— Onça, lobo-guará, cachorro-do-mato, cobra, jaguatirica, jacaré... — foi a resposta tranquilizadora do fazendeiro."
- Sublinhe o ponto de interrogação e circule as reticências nesse trecho.
- Explique o uso de cada um desses sinais de pontuação. O ponto de interrogação é usado para indicar uma pergunta e as reticências para indicar continuidade.
- Copie do trecho todas as palavras com gu na escrita. Perguntei, guará e jaguatirica.
- Leia as palavras em voz alta e responda: o que você observou em relação à escrita e à pronúncia? Espera-se que percebam que em guará e jaguatirica a letra g está acompanhada de ua e em perguntei a letra g vem acompanhada apenas de uma vogal.
4 Leia o trecho, que tem uma interjeição (expressa emoção ou sensação — surpresa, susto, hesitação, alegria etc. — e chama a atenção do leitor/ouvinte).
"Epa! Eu comecei a contar esta história e nem me apresentei para vocês. Meu nome é José Carlos, mas todos me chamam de Zeca."
- Sublinhe a interjeição no trecho acima. Epa!
- Qual é o sinal de pontuação usado? E para que ele serve nessa interjeição? Ponto de exclamação, para expressar surpresa e intensidade. Professor: enfatize que, muitas vezes, as interjeições trazem uma ideia de informalidade na fala ou na escrita.
5 Releia o trecho a seguir.
"Desarrumei a mala, guardei as roupas, escondi o cadernão na gaveta da mesinha de cabeceira e fui tomar o mais gostoso banho de chuveiro da minha vida! Água da nascente. Sem cloro nem cheiro. Que ducha! Lavei o corpo, lavei a cabeça, lavei o coração."
- Sublinhe no texto: uma ação entre vírgulas e elementos parecidos separados por vírgulas.
Sublinhe: guardei as roupas, ; Lavei o corpo, lavei a cabeça, lavei o coração.
6 Leia o trecho.
"Astronauta!", eu pensei. "Deve ser assim que se sentem os astronautas!"
- Para que foram empregadas as aspas nesse caso?
Para indicar um pensamento da personagem.
Professor: enfatize que as aspas são sinais de pontuação usados para destacar certa parte de um texto, palavra ou citação, além de poder indicar uma fala ou um pensamento. Elas sempre aparecem no início e final da palavra ou trecho ao qual se pretende dar destaque.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4
Conhecimento alfabético
Caso os estudantes apresentem dúvidas em relação à interjeição, reforce a orientação do enunciado da atividade, dizendo que uma interjeição tem a função de expressar surpresa, susto, hesitação, alegria etc. por parte do emissor do enunciado (de quem fala); além disso podem ser utilizadas também para chamar a atenção do interlocutor do texto (com quem fala). Explique ainda que existem diversos tipos de interjeições, associadas ao tipo de reação que expressam. Ofereça alguns exemplos:
- Admiração: "Ah!", "Oh!", "Uau!".
- Alívio: "Ufa!", "Ah!", "Uh!".
- Aplauso: "Bravo!", "Bis!", "Eh!".
- Desejo: "Oh!", "Tomara!".
- Dor: "Ai!", "Ui!", "Oh!".
- Dúvida: "Hum?!", "Hein?!", "Hã?!".
- Espanto: "Eita!", "Ué!", "Oxente!", "Uai!".
- Pedido de silêncio: "Xiu!", "Psiu!", "Silêncio!".
- Satisfação: "Oba!", "Eba!", "Irra!".
- Saudação/despedida: "Alô!", "Olá!", "Oi!", "Tchau!".
Atividade complementar
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Produção de escrita
Proponha a escrita de frases com interjeições, elaboradas de forma coletiva pelos estudantes. Anote-as no quadro de giz e depois promova uma atividade de leitura e encenação, solicitando que cada estudante leia uma das frases, tentando expressar a emoção provocada pela interjeição.
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Alguns estudantes podem confundir a escrita de palavras com gu e qu. Para trabalhar a consciência fonêmica, depois da atividade 3, proponha à turma um Bingo de Palavras. Prepare previamente tiras de papel com as palavras que serão usadas, considerando a regularidade ortográfica a ser trabalhada (gu e qu). Para iniciar, você explicará aos estudantes que irá ditar 20 palavras e eles deverão escrever no caderno.
Depois, ofereça uma folha dividida em 6 partes e solicite que escolham e copiem uma palavra em cada parte. Quando todos terminarem, inicie o sorteio; a cada palavra sorteada, os estudantes assinalam em sua folha, se tiverem a palavra. Vence o bingo aquele que preencher a tabela primeiro e todas as palavras estiverem escritas de forma correta. Para finalizar, realize a correção coletiva de todas as palavras, chamando a atenção dos estudantes para os sons produzidos pelo gu e qu em cada palavra.
216
Produção oral
Exposição oral
Você e seus colegas leram vários textos sobre viagem e transporte. Agora vão conversar sobre o tema "meios de transporte do futuro" em uma roda de conversa. Depois, o professor vai combinar com vocês uma data para a realização da exposição oral, que será feita para outras turmas.
Planejamento
1 Participem de uma roda de conversa.
-
Na roda de conversa, pensem e discutam:
- Quais seriam os transportes do futuro: trem-bala, bicicleta, automóvel etc.?
- Os metrôs e trens teriam direção automatizada, sem condutores?
- Existiriam veículos voadores, totalmente elétricos ou com abastecimento solar?
- Usaríamos mais bicicletas e patinetes compartilhados e/ou particulares?
- Como poderiam ser os meios de transporte do futuro?
- Quais vantagens esses meios de transporte trariam para as pessoas?
- Haveria alguma desvantagem nesses meios de transporte para o meio ambiente?
- Combinem com o professor como serão os turnos de fala e quem será o mediador (o próprio professor ou um colega) para organizar a roda de conversa.
- O professor vai anotar as opiniões, que vocês utilizarão depois na exposição oral.
2 Comentem as opiniões.
- Escutem com atenção as falas. Se necessário, formulem perguntas sobre o tema e solicitem explicações sobre as ideias apresentadas.
- Caso alguém não concorde com alguma opinião, deve levantar a mão pedindo licença para falar; aguardar sua vez; respeitar o tempo de fala.
- Se desejar, complementem a fala do colega com sua opinião. Vocês podem usar, por exemplo: "Eu também faria isso..."; "Além disso, eu acrescentaria..."; "Eu concordo com você, mas..."; "Eu jamais pensei nisso...".
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral
■ Exposição oral
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF15LP12, EF15LP13, EF35LP10, EF35LP18, EF35LP19, EF35LP20.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
A exposição oral permite construir e exercer o papel de especialista que transmitirá conhecimento a um público. O fato de os estudantes terem lido e refletido sobre o tema ao longo da unidade coloca-os nesse lugar. Com relação ao tema "meios de transporte do futuro", eles podem realizar pesquisas que se façam necessárias.
0 gênero exposição oral também tem como característica um caráter bastante monologal, por isso necessita de um trabalho de planejamento e de consideração do público. Espera-se que os estudantes façam a exposição sem ler, o que demandará um preparo de memorização do conteúdo da fala. Defina com a turma qual será o público-alvo e escolham, de preferência, estudantes do 4o ano, o que ajudará a garantir o lugar de especialistas aos estudantes do 5o ano.
Também é importante terem em mente que há certo grau de formalidade na exposição que vão realizar. Deverão, então, ficar atentos à linguagem utilizada, garantindo, por exemplo, as flexões verbal e nominal adequadas.
Planejamento
Atividade 1
Faça uma roda de conversa com os estudantes.
A roda de conversa, proposta como uma etapa anterior à exposição oral propriamente dita, favorece o diálogo, incentiva os estudantes a respeitar e a compreender opiniões diferentes, a serem solidários e a exercer a cidadania. Para garantir a distribuição justa dos turnos de fala, é possível sortear a vez de cada um falar ou estipular uma ordem, por exemplo o sentido horário ou anti-horário.
217
Apresentação
3 Organizem e treinem a exposição oral.
- Retomem as anotações do professor sobre as opiniões de vocês e selecionem as mais significativas. Pensem naquelas que despertarão o interesse do público-alvo.
- Façam um roteiro por escrito para ajudar na exposição oral. Lembrem-se, porém, de que vocês não vão ler esse roteiro para o público. A função dele é ajudá-los a organizar sua fala. Mostre o roteiro a seu professor e discuta com ele o que pretendem enfatizar na apresentação.
- Cada um vai elaborar um roteiro para a roda de conversa, utilizando as questões da roda de conversa ou outras que achar pertinentes. Imaginem como seria viver no futuro com máquinas incríveis!
- Treinem a fala, apresentando-a a outras pessoas, colegas ou familiares. Perguntem a seus ouvintes se o assunto é interessante, se a linguagem está adequada e se a dicção e a postura estão boas.
4 Realizem a exposição oral.
- No dia determinado pelo professor, convidem estudantes de outras turmas da escola para participar da exposição oral.
- Apresentem as ideias de vocês conforme combinado e perguntem a opinião dos convidados sobre o que foi exposto. Permita que também deem ideias.
- Prestem atenção à postura corporal e à expressão facial na apresentação. Os gestos, o olhar e outros movimentos que acompanham a fala ajudam a prender a atenção dos ouvintes e a convencê-los do que está sendo dito.
Avaliação
5 Conversem sobre a roda de conversa e a exposição oral, fazendo uma avaliação.
Avaliação da roda de conversa e da exposição oral | Sim | Não |
---|---|---|
Durante a roda de conversa, os colegas expuseram suas opiniões? | ||
Você concordou com todas as opiniões? Respostas pessoais. | ||
Você expôs suas opiniões, principalmente, quando discordou? | ||
Os colegas respeitaram as opiniões expostas e esperaram a vez de falar? | ||
Houve participação do público na exposição oral? | ||
Você falou com linguagem adequada, evitando gírias e/ou cacoetes? | ||
A sua dicção foi boa? | ||
Lembrou-se de prestar atenção à postura? |
ELDER GALVÃO
MANUAL DO PROFESSOR
A respeito da importância da oralidade como objeto de ensino na escola, leia o trecho a seguir:
Quando a criança chega à escola, já sabe falar sua língua materna e interagir em situações do cotidiano. Por isso, indicar para o aluno simplesmente que "converse com o colega" não significa tomar a oralidade como objeto de ensino. A oralidade a ser trabalhada no espaço escolar deve ser, sobretudo, a que favorece o desenvolvimento da proficiência do aprendiz em gêneros orais formais públicos, ou seja, em gêneros que circulam em contextos de uso linguístico pouco comuns no dia a dia e para os quais exige-se um conhecimento que não figura no saber cotidiano.
[...]
Disponível em: https://oeds.link/K6sW7F. Acesso em: 25 jul. 2021. (Fragmento).
Apresentação
Atividades 3 e 4
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Produção de escrita
Verifique se os estudantes realmente selecionaram informações relevantes para a exposição oral e acompanhe a produção do roteiro.
Avalie também a linguagem, aproveitando o momento para sugerir termos mais formais e possibilitar a ampliação do vocabulário da turma.
Destine tempo suficiente para que os estudantes treinem as falas, de modo que se sintam seguros para as apresentações.
Faça alguns combinados com eles para o dia da exposição oral, por exemplo: cumprimentar os convidados, ouvir suas opiniões e agradecer a participação de todos.
Avaliação
Atividade 5
Leia as questões da tabela de avaliação da roda de conversa e da exposição oral, para esclarecer as dúvidas.
Depois que os estudantes responderem às questões, retome as respostas refletindo com eles sobre quais ações poderiam ser tomadas para melhorar o que não estava adequado.
Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
218
Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
1 Que tal você e seus colegas tentarem descobrir o significado da parte destacada nas palavras de cada grupo?
- anormal — atípico — amoral (negação)
- antibacteriano — antimofo — antiaéreo (contra)
- refazer — retomar — reproduzir (ação repetitiva)
- infeliz — indiscreto — inacabado (privação; negação)
Dica: Pensem no significado da palavra sem a parte destacada!
- Você conhece o significado dessas palavras? Se não souber o significado, consulte um dicionário.
2 Releia este trecho do texto sobre o que os astronautas não podem fazer no espaço:
2. a) Ausência de peso sentida na maioria das naves espaciais.
"[...] a microgravidade como um empecilho para a realização de tarefas da vida cotidiana."
- Nessa frase, o que significa a palavra destacada?
- Qual é o significado do prefixo micro-? Espera-se que os estudantes respondam que micro remete a pequeno.
- Com os colegas, faça uma lista de palavras que apresentem micro- na sua composição. Sugestões: Micro-ondas, microexposição, microscópio, micróbio, microrregião, microeconômia, microcomputador, microempresa. Professor: anote as palavras no quadro de giz para conversar com a turma sobre o significado delas.
3 Observe o nome nas placas: América, Europa, Ásia, África e Oceania.
- Esses nomes se referem a cidades, países ou continentes? A continentes.
- Onde se localiza o Brasil? Na América.
4 Viajando pelo mundo, é possível conhecer diferentes culturas. Leia as expressões a seguir e substitua a parte destacada pela palavra a ela relacionada.
Dica: Observe se é com -ês/-esa ou -ez/-eza.
- Culinária da Tailândia. tailandesa
- Cultura da China. chinesa
- Cantor da Dinamarca. dinamarquês
- Jogador da Inglaterra. inglês Espera-se que os estudantes concluam que usamos o sufixo —ês/-esa na escrita de palavras que representam lugar de origem.
MANUAL DO PROFESSOR
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP12, EF05LP01, EF05LP08.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
A seção "Conhecer mais palavras" é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes. As atividades devem ser realizadas no caderno. Sugerimos que eles reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras e seus significados; dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
Atividade 1
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Estimule os estudantes nesse exercício de refletir sobre a estrutura da palavra a fim de depreender o significado. Se necessário, forneça outros exemplos ou frases para que eles possam pensar com base no contexto.
Atividade 2
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Aproveite a atividade para retomar com a turma as regras sobre o uso do hífen.
- hiper: exige hífen diante de palavras iniciadas pelas consoantes h e r. Exemplos: hiper-habilidade e hiper-realidade.
- Os falsos prefixos aero, agro, bio, eletro, entre, geo, hidro, macro, max, micro, mini, multi, pluri, retro etc. exigem hífen somente diante de palavras iniciadas pela consoante h ou por vogal idêntica à última presente no prefixo. Exemplos: bio-óleo, entre-eixos e mini-horta.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Comente com os estudantes que a palavra transporte vem do latim e significa "levar além da porta".
Para ampliar o trabalho de formação de palavras proposto nas atividades 1 e 2, acrescente que trans-, da palavra transporte, significa "através, além de". Mostre o exemplo: trans + alpina = transalpina (que se situa além dos alpes).
Peça, então, que digam o significado de:
- Trans + atlântico (que percorre o Atlântico)
- Trans + formado (formado/feito através de)
- (rodovia) Trans + siberiana (rodovia que atravessa a região da Sibéria)
- Trans + figurado (que teve a figura [imagem] alterada além da original)
219
5 Complete a frase com as palavras do quadro.
viagem paisagem bagagem
Em uma viagem pelo Brasil é possível observar a bela paisagem e trazer boas lembranças na bagagem .
- Pesquise e escreva outras palavras com a terminação -agem.
Espera-se que os estudantes escrevam palavras terminadas com —agem.
6 Agora, vamos estudar outras palavras. Observe o texto a seguir, sobre duas cidades da América.
AMÉRICA
Cidade: Los Angeles
Localização: Costa Oeste dos Estados Unidos.
Atrações: A cidade é conhecida como a capital do cinema por causa de Hollywood, onde está localizada a famosa Calçada da Fama. Nela, astros e estrelas deixam as marcas das mãos, dos pés e a assinatura.
Cidade: Honolulu
Localização: Ilha de Oahu, arquipélago do Havaí (Estados Unidos).
Atrações: A capital do Havaí, Honolulu, é famosa por suas belas praias e paisagens tropicais. No inverno, formam-se ali as maiores ondas do planeta. Outra atração é o Diamond Head, um vulcão inativo.
- Encontre no texto as palavras que são antônimas das palavras do quadro.
Conhecida, belas, maiores, inativo.
desconhecida feias menores ativo
- Identifique substantivos próprios e comuns relacionados a cinema. Hollywood, Calçada da Fama, astros, estrelas.
- Agora, selecione substantivos próprios e comuns relacionados a praia. Ilha de Oahu, arquipélago do Havaí, paraíso dos surfistas, paisagens, ondas.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário do estudante", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados.
Conclusão da unidade
UNIDADE 7
Viagens e transportes
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- compreender a importância de conhecer lugares novos como forma de expandir o próprio repertório cultural;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como a reportagem e a narrativa ficcional;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como dígrafos gu e qu e prefixos micro-, super-, hiper- e sufixos -mente, -or);
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como a revisão de sinais de pontuação);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções;
- elaborar produções orais (como exposição oral) e escritas (como texto expositivo com base em pesquisa), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas da página MP009 à MP015 e das páginas MP017 e MP018 deste Manual do Professor.