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UNIDADE 8 Energia
Você já imaginou como seria a nossa vida sem lâmpadas, sem geladeira, sem televisão e sem computador? Além da eletricidade, que outras formas de energia você conhece?
A primeira fonte de energia que o ser humano utilizou foi o fogo. Depois, veio o vapor e, mais tarde, a eletricidade. Atualmente, diversos profissionais trabalham para promover formas sustentáveis de geração de energia.
Na Itália, arquitetos planejaram a reforma e a transformação de uma ponte antiga em uma ponte sustentável, com placas solares (que captam a energia do Sol) e com turbinas eólicas (que captam a energia do vento).
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 8
Energia
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como o verbete e a crônica.
- Praticar a fluência leitora, exercitando a pronúncia das palavras e desenvolvendo a precisão no reconhecimento de palavras, velocidade e prosódia.
- Desenvolver o interesse pelas palavras e seus significados e aplicações, ampliando o vocabulário.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão textual: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais.
- Apresentar um rap.
- Fazer um vídeo para publicação em um vlog.
- Produzir um texto informativo com leitura de gráfico.
- Analisar e produzir um verbete de dicionário.
- Identificar e utilizar os recursos linguísticos aprendidos ao escrever um texto.
- Desenvolver o hábito de reler para revisar e conferir a escrita.
- Compreender linguagem formal e informal e refletir sobre a diferença entre elas.
- Conhecer e compreender o uso das conjunções.
- Realizar leitura em casa de textos trabalhados na unidade contribuindo para a Literacia Familiar.
Nesta unidade, os estudantes vão conhecer as diversas fontes de energia e vão refletir sobre o consumo consciente. Também vão explorar verbetes, crônica, texto informativo, bem como produzir e apresentar um rap e um vídeo para publicação em um vlog.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Você já viu pessoalmente uma placa solar ou uma turbina eólica? Em caso afirmativo, onde viu? Respostas pessoais.
- O que você achou da ponte sustentável da página anterior? Por quê?
- Existem projetos relacionados à geração de energia na região onde você mora?
Desafio
Associe cada elemento numerado com o tipo de energia correspondente no quadro. Depois, pinte de verde apenas o tipo de energia não poluente, embaixo de cada imagem.
1 Petróleo 2 Vento 3 Átomo 4 Sol 5 Água
1 Combustível de origem fóssil
2 Eólica
3 Nuclear
4 Solar
5 Hídrica ou hidráulica
Os estudantes devem pintar de verde: energia eólica; energia solar; energia hidráulica.
365 FOCUS PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK
As imagens desta página não estão em proporção.
MANUAL DO PROFESSOR
Desafio
Depois de explicar aos estudantes o que é uma placa solar e uma turbina eólica no boxe de questões orais da abertura, você pode explorar mais as imagens do "Desafio", que representam diferentes fontes de energia renováveis e não renováveis. Depois, oriente-os a identificá-las, fazendo a correspondência entre o tipo de energia e os elementos numerados.
Se achar pertinente, dê mais exemplos de fontes de energia renováveis (hidrelétrica, eólica, térmica, solar, biomassa) e não renováveis (petróleo, gás natural, carvão mineral, energia nuclear).
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF15LP18.
Conduza a observação da imagem da abertura e proponha a conversa a partir do boxe de questões orais.
Discuta com a turma o conceito de energia e a relação entre as fontes de energia apresentadas e o meio ambiente. Procure estabelecer para eles a diferença entre uma forma de energia natural (solar, eólica etc.) e as demais criadas pelo ser humano (como a atômica).
Atividades complementares
Compreensão de textos
1. Sugira que façam uma pesquisa sobre a energia eólica (produzida pelo vento) no país. Mencione que, de acordo com a Associação Brasileira de Energia Eólica (ABEEólica), é grande o potencial do Brasil de produção desse tipo de energia.
2. Comente com os estudantes o filme O menino que descobriu o vento (direção de Chiwetel Ejiofor. Reino Unido/Malauí, 2019). Ele narra a história de William Kamkwamba, que, com 14 anos, construiu um moinho de vento com peças velhas, seguindo as instruções de um livro. Ao gerar eletricidade, a construção salvou sua família da fome e da seca que assolaram o Malauí, país do sudeste da África, no início dos anos 2000.
William formou-se em estudos ambientais e engenharia, e atualmente coordena projetos para incentivar o surgimento de novos inventores. Se possível, assista com os estudantes à entrevista realizada em 2007, quando William tinha 19 anos. Acesse o link disponível em:
- https://oeds.link/JfGAIU. Acesso em: 23 jul. 2021.
222
Para ler
Leia um verbete por vez. Em cada um, faça uma pausa para refletir com os estudantes sobre as características observadas: formatação, destaques, cores, separação de sílabas, significados, abreviações, fontes de texto variadas, significados de palavras desconhecidas, entre outras.
Antes de ler
Você vai ler alguns verbetes para a mesma palavra, extraídos de três dicionários diferentes. Cada um apresenta estrutura e informações específicas.
- Você sabe o que é um verbete? Resposta pessoal.
- Onde ele pode ser encontrado? Normalmente, em dicionários e enciclopédias.
Durante a leitura
- Acompanhe a leitura dos verbetes a seguir, realizada pelo professor.
- A cada verbete lido, sublinhe as palavras cujo significado você não entendeu.
- Depois, converse com o professor e os colegas sobre essas palavras e o significado delas.
- Na página de dicionário reproduzida a seguir, por que há dois verbetes para a mesma palavra? Espera-se que os estudantes percebam que há definições diferentes para fonte.
O verbete
Verbetes 1 e 2
1fonte (fon.te) s.f. 1 nascente de água; mina 2 p.ext. procedência, origem "a violência é f. de angústias" 3 fig. aquilo que dá origem "f. de inspiração" 4 bica; chafariz 5 fíg. algo que brota em abundância 6 fíg. motivo, razão "o atraso é uma f. de reclamações" 7 fig. a procedência de uma notícia "isso veio de f. segura" 8 ANAT parte lateral da cabeça entre os olhos e as orelhas; têmpora 9 texto ou documento original 10 FÍS sistema, substância ou aparelho que fornece calor, luz ou energia | ORIGEM do lat. fõns, fontis 'fonte, nascente, manancial de água' | f. de alimentação ELETR qualquer circuito capaz de produzir energia elétrica 2fonte (fon.te) s.f. GRÁF conjunto de caracteres tipográficos composto de sinais do mesmo tamanho e estilo | ORIGEM do ing. font 'id.'
Instituto Antônio Houaiss de Lexicografia. Pequeno dicionário Houaiss da língua portuguesa. São Paulo: Moderna, 2015. p. 463. (Fragmento).
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF35LP17, EF05LP02, EF05LP22, EF05LP25, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
Os estudantes estão acostumados a consultar o dicionário, mas nesta unidade vão aprofundar a análise da estrutura desse tipo de material, por meio de atividades de leitura e de produção textual.
Boxe inicial de "Para ler"
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Explique para a turma que, nos verbetes 1 e 2, a palavra fonte foi separada em duas entradas diferentes porque se trata de homônimos. Nesse caso, são homônimos homófonos (mesmo som) e homógrafos (mesma grafia).
Instigue os estudantes a observar as ilustrações próximas do verbete 4: uma fonte, uma pessoa representando a palavra "fonte" na Língua Brasileira de Sinais e o sinal do termo fonte escrito por meio de um sistema de escrita visual, auxiliando-os nas possíveis dificuldades que eles tiverem quanto à compreensão.
No verbete 4, a sigla CL significa "classificador". O conceito de classificador diz respeito aos diferentes modos como um sinal é produzido, dependendo das propriedades físicas do referente. Essa sigla indica que o sinal pode ser produzido por meio de gestos que reproduzam a forma ou o movimento. Os classificadores permitem detalhar som, tamanho, textura, paladar, tato, cheiro e formas em geral.
Os dicionários também podem trazer regência, sinônimos, orientação sobre a pronúncia da palavra, as formas feminina, plural, aumentativa e superlativa, informações sobre conjugações verbais, prefixos, sufixos, regras de acentuação gráfica, formas de tratamento, símbolos matemáticos e tabelas de numerais.
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Verbete 3
fonte (fon.te) substantivo feminino
1. Nascente de água; lugar onde a água brota da terra: A água da fonte era fresca.
2. Torneira pública de onde corre água: Esta cidade tem uma fonte no meio da praça.
3. Ponto em que algo surge ou é produzido; origem: Uma fonte de energia. Uma fonte de luz.
Aurélio Buarque de Holanda Ferreira. Aurelinho: dicionário infantil ilustrado da língua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2014. p. 182. (Fragmento).
Verbete 4
fonte (1) (chafariz) (CL) (inglês: water fountain):
s.f. Chafariz ou bica de onde a água jorra, quer naturalmente devido à ação da gravidade, quer artificialmente, devido ao bombeamento, usualmente para fins estéticos e decorativos em jardins e praças. Ex.: As crianças tomaram banho na fonte da praça. Fazer o sinal de água. Em seguida, mãos verticais abertas, palmas para dentro, mão esquerda acima da mão direita, dedos apontando uns para os outros. Movê-las alternadamente para cima e para baixo, oscilando os dedos.
Fernando César Capovilla; Walkiria Duarte Raphael (ed.). Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da Língua Brasileira de Sinais, Volume I: Sinais de A a L. São Paulo: Edusp, 2001. p. 682. (Fragmento).
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Leia em voz alta três vezes o verbete 3 e assinale com X, na tabela, como foi sua leitura.
Respostas pessoais.
Primeira leitura | ||
---|---|---|
Preciso melhorar | Boa | Excelente |
Última leitura | ||
---|---|---|
Preciso melhorar | Boa | Excelente |
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
1. Para complementar a análise dos verbetes, retome oralmente com os estudantes o que puderam perceber até agora nos verbetes. Faça um registro coletivo no quadro de giz. Espera-se que notem que os textos desse gênero apresentam: classe gramatical, separação silábica, diferentes acepções numeradas para uma mesma palavra, abreviações indicando o campo do conhecimento, exemplos de frases, utilização de negrito, itálico, sublinhado, maiúsculas e cores para diferenciar as partes do verbete e etimologia.
2. Após a leitura dos quatro verbetes, organize os estudantes em grupos e distribua dicionários. Peça que observem as páginas iniciais para descobrir o significado dos números, as abreviações, os sinais e as diferenças de diagramação.
Também é possível consultar um dicionário on-line para obter tais informações, como: a organização do verbete, a etimologia, a transcrição fonética, as abreviaturas, as abonações (documentos) e as referências bibliográficas.
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componente da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Oriente os estudantes sobre a importância da autoavaliação no processo de evolução de uma leitura fluente. Oriente-os a classificar sua leitura em: "preciso melhorar", "boa leitura" ou "excelente" na primeira e na última vez em que a realizarem. Dessa forma, poderão observar a sua evolução, por meio de repetição e treino.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Consideração sobre dificuldade
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Após a realização da atividade 1, explore com os estudantes a relação entre fluência e treino, considerando também que toda leitura repetida, seja de palavras, frases ou pequenos trechos, vai ajudá-los a memorizar a ortografia das palavras, ampliando o conhecimento alfabético.
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Sugestão para palavras ditadas aos estudantes no quadro a seguir.
2 Algumas palavras são consideradas mais difíceis de ler e escrever do que outras. Ouça as palavras que o professor vai ditar e escreva-as no quadro a seguir. Utilize a primeira e a terceira coluna para isso.
chafariz | estéticos | ||
jorra | decorativos | ||
gravidade | alternadamente | ||
bombeamento | oscilando | ||
usualmente | jardins |
- Copie as palavras, prestando atenção à forma como são escritas. Realize as correções de acordo com as orientações do professor.
- Leia as palavras até perceber que a leitura está correta e sem pausas.
Compreender o texto
3 A primeira palavra de cada verbete é a entrada ou cabeça do verbete.
- Qual é a entrada ou cabeça dos verbetes que você leu? A palavra fonte.
- Como a palavra fonte aparece nesses verbetes? Ela aparece em destaque, escrita em negrito.
O verbete é um texto expositivo, curto e objetivo, que apresenta resultado de pesquisas e pode ser encontrado em enciclopédias e dicionários. Pode conter abreviações para apresentar palavras de forma reduzida.
O verbete de dicionário é composto normalmente pela palavra em destaque, a classificação e o(s) significado(s). Pode apresentar separação silábica e exemplos de usos da palavra em diferentes contextos.
4 Releia um trecho dos verbetes 1 e 2.
1fonte (fon.te) s.f. [...] | ORIGEM do lat. fõns, fontis 'fonte, nascente, manancial de água' | f. de alimentação ELETR qualquer circuito capaz de produzir energia elétrica
2fonte (fon.te) s.f. GRÁF conjunto de caracteres tipográficos composto de sinais do mesmo tamanho e estilo © ORIGEM do ing. font 'id.'
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Conhecimento alfabético
Ao terminar a subseção "Praticar a fluência", faça um ditado com as mesmas palavras que você ditou na atividade 2 e acrescente outras. Peça aos estudantes que as escrevam e, em seguida, pergunte qual seria a dificuldade para escrevê-las.
Considerando as respostas da turma, você pode verificar o motivo das dificuldades apresentadas, propondo uma reflexão sobre a escrita: como uma pessoa poderia se atrapalhar para escrever essas palavras; como faria uma pessoa que já sabe escrevê-las; como saber se podemos ou não escrever daquela forma.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF35LP17, EF05LP02, EF05LP22, EF05LP25, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Níveis para compreensão de textos | |
---|---|
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 3 nível 1
Atividade 4 níveis 1 e 2
Atividade 5 níveis 2 e 3
Atividade 6 nível 4
Atividade 7 nível 1
Atividade 8 níveis 3 e 4
Atividade 9 níveis 1, 2 e 3
Atividade 10 níveis 1 e 2
Atividade 11 nível 3
Atividade 12 níveis 1, 2 e 4
Atividades 13 e 14 nível 3
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- A abreviatura id significa idem, que quer dizer "a mesma coisa". No trecho, essa abreviatura substitui qual frase?
X "[...] conjunto de caracteres tipográficos composto de sinais do mesmo tamanho e estilo."
"[...] qualquer circuito capaz de produzir energia elétrica."
- Indique o que vem após os sinais a seguir, nos verbetes.
A | B |
B Uma locução, ou seja, duas ou mais palavras que criam um significado.
A A origem da palavra.
5 Releia este outro trecho do verbete 1.
1fonte (fon.te) s.f. 1 nascente de água; mina 2 p.ext. procedência, origem "a violência é f. de angústias" 3 fig. aquilo que dá origem "f. de inspiração" [...]
- A abreviatura p.ext. significa "por extensão". Ela indica que o sentido da palavra fonte foi ampliado (como no exemplo dado: "a violência é fonte de angústias").
- Reescreva essa frase substituindo a palavra fonte por outra com sentido equivalente, fazendo as alterações necessárias.
Sugestão:
A violência origina angústias.
- A abreviatura fig. significa "figurado". Nesse caso, o termo fonte adquire um novo sentido em uma situação particular.
- Crie uma frase com essa palavra no sentido descrito na acepção 3.
Sugestão: O céu foi a fonte de inspiração do pintor.
- No verbete, o que significa a abreviatura s.f.?
Substantivo feminino.
MANUAL DO PROFESSOR
As atividades da subseção "Compreender o texto", além de propiciarem o entendimento do texto dos verbetes apresentados, contribuem para que os estudantes entrem em contato com a estrutura do gênero. Isso os ajudará quando forem produzir os próprios verbetes nas atividades da página 228 do Livro do Estudante. Assim, esclareça as dúvidas relacionadas aos elementos constitutivos do gênero ao longo da produção e da correção das atividades.
Atividade 4 níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Explique aos estudantes que a abreviatura é uma forma de reduzir a palavra, por meio de suas sílabas ou letras. Geralmente, a abreviatura é formada pela primeira sílaba da palavra seguida da primeira letra da segunda sílaba.
Após ler o boxe de conceito de verbete na página 224 e explicar essa definição para os estudantes, ajude-os a entender as abreviaturas e os símbolos que aparecem no trecho dos verbetes 1 e 2 na atividade 4.
Atividade 5 níveis 2 e 3
Compreensão de textos
Na atividade 5, explique as abreviaturas p.ext, fig. e s.f. Também retome a fotografia de "chafariz" (página 222) e compare-a com a fotografia de "nascente" (página 225), indicando que se trata de duas acepções diferentes para a palavra fonte, estudada nos quatro verbetes de "Para ler".
226
6 Há muitas palavras abreviadas nos verbetes. Na sua opinião, por que isso acontece?
Espera-se que os estudantes percebam que os verbetes são textos geralmente curtos e breves e, portanto, abreviar as palavras ajuda a manter a organização e a estrutura do gênero.
7 Nos verbetes, o número de acepção indica o início de cada significado da palavra. Assinale a alternativa correta.
- Quantas acepções há para a palavra fonte no verbete 3?
Uma acepção.
Duas acepções.
X Três acepções.
8 A que público se destina o verbete 3?
Espera-se que os estudantes percebam que o verbete 3 é direcionado ao público infantil, pois possui uma linguagem mais simples.
- Por que existem tantos dicionários diferentes?
Para atender às necessidades de diferentes tipos de leitores.
9 O verbete 4 é dedicado especialmente a que tipo de leitor? Por quê?
A pessoas que se comunicam utilizando a Língua Brasileira de Sinais (Libras). Porque apresenta a palavra fonte em Libras.
- Para que servem as imagens nesse verbete? Para ensinar a falar, por meio da Língua Brasileira de Sinais, a palavra fonte.
- Um dicionário como o que publicou esse verbete é importante? Por quê? Sim, para que as pessoas com deficiência de audição e ouvintes se comuniquem por meio de Libras e tenham acesso ao significado das palavras em Língua Portuguesa e à sua tradução para a Língua Inglesa.
10 Indique quais verbetes (1, 2, 3 e 4) possuem as informações listadas. Siga o exemplo.
A origem da palavra fonte: verbetes 1 e 2.
- A separação silábica da palavra fonte: verbetes 1, 2 e 3 .
- Exemplos de uso da palavra fonte em frases: verbetes 1 3 e 4 .
- A classe gramatical da palavra fonte: verbetes 1, 2, 3 e 4 .
- A representação da palavra fonte na Língua Brasileira de Sinais: verbete 4 .
- As palavras fonte e chafariz traduzidas para a língua inglesa: verbete 4 .
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 7 nível 1
Compreensão de textos
Promova uma análise das respostas, de modo a evidenciar os tipos de informação que mais aparecem e de refletir por que isso acontece. Isso ajudará os estudantes a compreender o público-alvo e o propósito das diferentes publicações. Pergunte por que eles acham que existe essa diferença.
Espera-se que eles notem que, como são dicionários de língua portuguesa, a classe gramatical, a separação silábica e os exemplos são bastante importantes para que o leitor compreenda o significado da palavra.
Para ampliar o estudo, torna-se importante o contato com vários exemplos de verbetes, de fontes diversas, inclusive digital, além do trabalho com a produção de verbete, assegurando a consolidação do conhecimento do gênero.
Atividade 9 níveis 1, 2 e 3
Compreensão de textos
A Língua Brasileira de Sinais, conhecida por Libras, baseada em gestos, é usada por milhões de brasileiros surdos e também por ouvintes. De acordo com o IBGE, há mais de dez milhões de pessoas com alguma deficiência auditiva no Brasil.
Explique aos estudantes que o verbete 4 faz parte de um dicionário da Língua Brasileira de Sinais. Porém, trata-se de um dicionário que pode ser utilizado por qualquer leitor, pois também inclui as definições na língua portuguesa, além da tradução da palavra para o inglês.
Os dicionários de palavras trazem as acepções das palavras de uma língua, mas não se aprofundam em seu significado no que diz respeito às diversas áreas do conhecimento. Para isso, existem inúmeros dicionários especializados em diversos campos, como psicanálise, moda, religião, história e filosofia, entre outros.
Atividade complementar nível 3
Desenvolvimento de vocabulário
Depois da atividade 9, se possível, faça com a turma uma busca na internet por diferentes dicionários da língua portuguesa, procurando, nas descrições das publicações, a quantidade de verbetes ou entradas. Minidicionários costumam apresentar mais de 40 mil ou 50 mil definições, dicionários mais completos podem apresentar mais de 442 mil entradas. Isso deixará claro o motivo de serem usadas palavras abreviadas nesse tipo de publicação.
227
■ Leia o verbete a seguir e responda às questões 11 a 14, para estudar mais sobre o gênero verbete.
energia
(e.ner.gi.a)
sf.
1. Fís. Capacidade, potencial (que tem um sistema, um corpo, uma substância) de realizar um trabalho.
2. Fig. Vigor físico, disposição para agir, fazer algo: Acordou cheio de energia.
3. Fig. Força moral; segurança, firmeza: Enfrentava os problemas com energia.
4. Firmeza, rigor: A polícia precisou agir com energia.
Dicionário Aulete digital. Disponível em: https://oeds.link/ublB43. Acesso em: 22 abr. 2021.
11 Converse com os colegas e o professor para entender sobre o verbete.
12 Agora, com um colega, faça as questões a seguir com base no verbete sobre energia.
- Qual é a entrada desse verbete? A palavra energia.
- A que classe gramatical pertence essa palavra? Substantivo.
- Quantas acepções existem para a palavra energia? Quatro.
- Esse verbete foi publicado em um tipo de mídia diferente dos demais. Onde foi publicado? Como é possível saber isso? Foi publicado na internet. É possível saber pela fonte de referência do verbete.
- Cite uma das vantagens dessa mídia em relação às demais. Como está disponível na internet, é possível acessar o dicionário de qualquer lugar, sem que seja necessário ter o livro físico. Professor: explique aos estudantes que a mídia pode ser editada a qualquer momento e os leitores podem acessar a nova versão.
13 Ainda com o seu colega, pesquise e organize um verbete.
- Em dupla, selecionem palavras sobre o tema "energia". Pesquisem em dicionários impressos e digitais os verbetes que vocês escolheram e anotem as fontes consultadas para inseri-las nos registros.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 13 nível 3
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Na atividade 13 (e também na atividade seguinte), explique aos estudantes que deverão elaborar um verbete em dupla. Para isso:
- Inicie com a escolha da palavra.
- Disponibilize dicionários impressos ou oriente a busca em dicionários on-line. Acompanhe a escolha das palavras que serão pesquisadas para que estejam relacionadas à energia. Se necessário, oriente as duplas a retomarem atividades anteriores para localizar palavras apropriadas. Encaminhe o item b e conduza a definição da organização dos verbetes, que deve ser seguida por todas as duplas.
- Após a escrita, retome a leitura de forma coletiva, promovendo uma revisão final.
- Realize avaliação oral e coletiva sobre a experiência de produção de verbete e solicite aos estudantes que copiem o verbete.
- Peça que retomem a atividade em casa e ilustrem o verbete criado em sala de aula.
228
- Pensem em uma organização, que deve ser única para todas as duplas. Sugestão:
Cabeça do verbete, origem, divisão silábica, classificação da palavra Parágrafo de definição (o que é) com significados possíveis da palavra em relação ao tema do dicionário.
Exemplos do uso da palavra.
- Escrevam em uma folha, com as próprias palavras, o que entenderam na pesquisa realizada.
14 Com a turma, elabore um verbete.
- Em grupo, leiam as palavras selecionadas pelas duplas e escolham uma.
- Com a ajuda do professor, realizem a escrita coletiva de um verbete. Vocês falam e o professor anota no quadro de giz.
- Façam a revisão e a correção do texto.
- Depois de pronto, cada um copia o verbete no seu caderno e pode fazer uma ilustração.
Ampliar o vocabulário
15 Ligue as abreviaturas presentes nos verbetes 1 e 2 ao seu significado.
16 Releia este trecho do verbete 4.
"Nascente de água; lugar onde a água brota da terra [...]."
- Assinale a opção que indica o sentido da palavra brota nesse trecho.
Germinar, desabrochar.
X Ter origem, nascer.
Para ler em casa
Você aprendeu o que é verbete. Em casa, pergunte o que as pessoas fazem quando precisam saber o significado de uma palavra. Depois, escolha e leia um dos verbetes das páginas 222 e 223 e peça a alguém que leia outro para você. Conversem sobre as palavras e seus diferentes significados.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 14 nível 3
Produção de escrita
Solicite aos estudantes a apresentação das palavras e dos registros produzidos para que, a partir disso, elaborem o verbete coletivo. Após a escrita, faça a leitura do verbete em voz alta para a turma, promovendo uma revisão final.
Atividades complementares
níveis 2 e 3
Compreensão de textos
1. Depois da atividade 14, proponha a confecção de um dicionário intitulado Pequeno dicionário ilustrado de energia, contendo as palavras pesquisadas e os verbetes relacionados ao tema "Energia".
- Peça aos estudantes que, com o colega, copiem em folhas avulsas os verbetes das atividades 13 e 14 e façam uma ilustração.
- Ajude-os a juntar todos os verbetes ao verbete escrito coletivamente.
- Oriente-os a colocar as folhas em ordem alfabética e a numerá-las.
- Oriente-os a elaborar a capa para finalizar o dicionário.
- Deixem o dicionário disponível para consulta na biblioteca da escola.
2. Escreva no quadro de giz as frases a seguir e solicite aos estudantes que relacionem a palavra energia a seus sinônimos, de acordo com o sentido de cada frase.
- Foi para a escola com muita energia. (vigor, disposição)
- Ela tem muita energia para lidar com os problemas. (firmeza, segurança)
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP03, EF35LP05, EL05LP02.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Para ler em casa
Ao promover a prática de Literacia Familiar, oriente os estudantes a compartilhar o que aprenderam sobre verbetes de dicionário, conversando com seus familiares sobre a importância de usar materiais de referência, como os dicionários, para pesquisar palavras e suas definições. Conhecer nossa língua e os significados de suas palavras é essencial para nos expressarmos de forma favorável à compreensão das diversas situações da vida e nas relações em âmbitos profissional, social e pessoal.
229
Estudo da língua
Conjunções
Esta seção tem como objetivo fazer com que os estudantes compreendam a função da conjunção como elemento de ligação entre termos de um período, sem classificar os diversos tipos de conjunção neste momento.
1 Leia esta acepção da palavra fonte de um outro verbete. Depois, circule os verbos do período.
Fig. Texto do qual se (extraem) informações ou que (serve) de base para outras obras.
Dicionário Aulete digital. Disponível em: https://oeds.link/STFDqa. Acesso em: 24 abr. 2021. (Fragmento adaptado).
-
Complete a seguir com as palavras do quadro.
verbo
dois
oração
duas
Há dois verbos nesse período. Portanto, há também duas orações, pois cada verbo corresponde a uma oração .
- Nesse período, qual é a função da palavra ou?
Espera-se que os estudantes respondam que é ligar as orações. Professor: ajude os estudantes a perceber que a palavra destacada (a conjunção ou) estabelece uma ligação entre as duas orações. -
Reescreva o mesmo período substituindo a palavra ou por e.
Texto do qual se retiram informações e que serve de base para outras obras.Lembre-se:
- As frases que têm verbo são chamadas de orações. Cada verbo corresponde a uma oração.
- Cada conjunto de orações chama-se período.
- O período pode ter uma ou mais orações. Em geral, começa com letra maiúscula. Pode terminar com ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação ou reticências.
-
Ao trocar uma palavra do verbete por outra, houve mudança de sentido? Assinale a resposta correta.
Não, pois as duas palavras explicam o que é uma fonte no sentido figurado.
X Sim, nesse contexto a palavra e indica ideia de adição; já a palavra ou indica uma alternativa.
Não, as duas palavras expressam uma explicação sobre as fontes de pesquisa.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Conjunções
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP04, EF35LP05, EF05LP07.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Se achar pertinente, explique aos estudantes a diferença entre frase, oração e período. Segundo Celso Cunha:
1. Frase é um enunciado de sentido completo, a unidade mínima de comunicação.
A parte da gramática que descreve as regras segundo as quais as palavras se combinam para formar frases denomina-se sintaxe.
2. A frase pode ser constituída:
1o) de uma só palavra:
Fogo! Atenção! Silêncio!
2o) de várias palavras, entre as quais se inclui ou não um verbo:
a) Alguns anos vivi em Itabira.
(C. Drummond de Andrade)
b) sem verbo:
Que inocência! Que aurora! Que alegria!
(Teixeira de Pascoaes)
[...]
FRASE E ORAÇÃO
A frase pode conter uma ou mais orações.
1o) Contém apenas uma oração, quando apresenta:
a) uma só forma verbal, clara ou oculta:
O dia decorreu sem sobressalto,
(J. Paço d'Arcos, CVL, 491.)
Na cabeça, aquela bonita coroa.
(J. Montello, A, 32.)
b) duas ou mais formas verbais, integrantes de uma locução verbal:
- Podem vir os dois...
(V. Nemésio, MTC, 446.)
2o) Contém mais de uma oração, quando há nela mais de um verbo (seja na forma simples, seja na locução verbal), claro ou oculto:
Fechei os olhos, / meu coração doía.
(Luandino Vieira, NANV, 75.)
O Negrinho começou a chorar, / enquanto os cavalos iam pastando.
(Simões Lopes Neto, CGLS, 332.)
[...]
CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008. p. 133-136. (Fragmento).
Quanto ao período, ele pode ser simples (formado por uma só oração) ou composto (formado por duas ou mais orações).
230
As conjunções são importantes para a construção de um texto, pois ligam orações de um período introduzindo relações de sentido entre elas, como explicação, oposição, adição, conclusão, alternância etc.
As palavras ou e e são chamadas de conjunções. E elas são invariáveis (não variam em gênero e número). Exemplos: e, ou, mas, porque, também, portanto, nem, pois etc.
2 Leia a manchete de uma notícia e assinale F para falso ou V para verdadeiro.
Golpes na internet: saiba quais e fique esperto!
Disponível em: https://oeds.link/Cnq1xl. Publicada em: 6 fev. 2021. Acesso em: 16 fev. 2021.
F A palavra na presente na manchete é uma conjunção.
V A palavra e presente na manchete é uma conjunção.
V A conjunção e liga as orações " saiba quais" e "fique esperto."
F A conjunção e estabelece uma relação de conclusão nessas orações.
V A conjunção e estabelece uma relação de adição nessas orações (saber quais são os golpes e também ficar esperto).
■ Leia o texto publicado em uma revista infantil e responda às questões de 3 a 7.
Às vezes tem gente, mas não tem luz
Nem sempre as luzes da cidade nos dizem onde as pessoas moram. É fácil ver isso quando olhamos para as Coreias. Na Coreia do Sul vivem 51 milhões de pessoas e na Coreia do Norte cerca de 25 milhões. Mas enquanto a Coreia do Sul brilha com as luzes da cidade, a Coreia do Norte quase não tem iluminação. As luzes mostram diferenças de onde a eletricidade está disponível.
Luiza Lages. Em: Revista Minas Faz Ciência Infantil. Disponível em: https://oeds.link/phkbTq. Publicado em 10 mar. 2020. Acesso em: 16 fev. 2021.
3 Qual é o verbo presente no título?
Ter
- Quantas vezes ele aparece no título?
Duas vezes.
MANUAL DO PROFESSOR
Conjunções são palavras que atuam como elemento de ligação entre termos semelhantes de uma oração ou entre duas orações. Podem ser classificadas conforme o sentido que promovem no enunciado. Veja:
- Conjunções aditivas: transmitem a ideia de adição. Exemplos: e, nem, mas também, como também, além de, tanto... quanto, bem como etc.
- Conjunções alternativas: transmitem relação de alternância ou exclusão. Exemplos: ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer etc.
- Conjunções adversativas: transmitem relação de oposição ou contraste. Exemplos: mas, porém, todavia, entretanto, no entanto, senão, não obstante, contudo etc.
- Conjunções conclusivas: transmitem relação de conclusão. Exemplos: logo, portanto, então, por isso, por conseguinte, assim etc.
- Conjunções explicativas: introduzem uma oração que explica algo apresentado na oração anterior. Exemplos: porque, que, porquanto, pois (quando colocado antes do verbo).
- Outros sentidos da conjunção "e":
Além de transmitir a ideia de adição, a conjunção:
E pode ligar orações que representam fatos coexistentes ou simultâneos:
- Os cães ladram e a caravana passa.
- Era madrugada e o guarda-noturno fazia a ronda.
[...]
E pode ligar orações que expressem fatos cronologicamente sequenciados, associados ou não numa relação de causa e efeito:
- O sinal ficou verde e os carros arrancaram em alta velocidade. (fatos em ordem apenas cronológica)
- A fumaça invadiu o quarto e as crianças começaram a tossir. (fatos em sequência de causa e efeito)
[...]
E pode ligar orações entre as quais haja uma relação de contraste ou oposição, geralmente com a presença de um não na segunda:
- [...] Minha mãe fez o bolo e eu não comi sequer uma fatia.
[...]
Quando a primeira oração é modalizada como ordem, advertência, desejo, a segunda oração, introduzida por e, exprime o efeito adicional que se quer produzir:
- Tome uma medida desse xarope de oito em oito horas, e essa tosse vai desaparecer em três dias.
[...]
AZEREDO, José Carlos de. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2014. p. 333. (Fragmento).
231
4 Em relação às orações que compõem esse título, podemos afirmar que:
há apenas uma, pois o verbo é o mesmo.
X há duas orações.
5 No título, há uma conjunção.
- Qual é essa palavra? Mas.
- Essa conjunção estabelece entre as orações relação de sentido de:
adição.
explicação.
X oposição. -
Sublinhe, no quadro, as conjunções que podem substituir o termo mas, sem alterar o sentido.
porém x
pois
todavia x
porque
contudo x
para que
que
a fim de que
6 Releia a frase.
"Nem sempre as luzes da cidade nos dizem onde as pessoas moram."
- Por que as luzes das cidades podem mostrar onde as pessoas moram?
Porque as pessoas moram em construções que são iluminadas. Então, é possível deduzir que onde tem luz, tem gente.
7 Observe o termo quando destacado no texto.
- Esse termo liga quais orações?
Liga as orações "É fácil ver isso" e "olhamos para as Coreias". - Se trocarmos quando por se, o sentido continua o mesmo?
Não, pois a conjunção quando dá ao trecho uma ideia de tempo; e se indica uma condição (só se poderia ver a situação das luzes caso se olhasse para as Coreias). Professor: ajude os estudantes a perceber esse emprego das conjunções no contexto.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades 3 a 7
Compreensão de textos
Para realizar essas atividades, os estudantes devem ter como referência o texto apresentado na atividade 2. Promova a verificação das respostas e aproveite para esclarecer dúvidas sobre orações e conjunções.
Ao realizar a leitura do texto "Às vezes tem gente, mas não tem luz", converse com os estudantes sobre a fotografia na página 231, mostrando a península coreana à noite: a Coreia do Sul bem iluminada, sobretudo onde está a capital, Seul; a Coreia do Norte, sem iluminação, exceto a sua capital, Pyongyang. O traçado dos países (que não aparece na fotografia) foi feito para os estudantes compreenderem onde se localiza cada país.
Mostre ainda um mapa localizando a Coreia do Norte e a Coreia do Sul e, se achar conveniente, comente a divisão em norte e sul que ocorreu em 1948 e sobre a Guerra da Coreia de 1950, em conjunto com as disciplinas de História e Geografia.
Atividades complementares
Compreensão de textos
1. A fim de aprofundar a compreensão sobre as conjunções, apresente aos estudantes as perguntas feitas por uma criança sobre os vírus.
[...]
Matheus, 10 anos: Como é um vírus? Como ele consegue matar uma pessoa? Como mata o vírus? Como ele consegue viver tanto tempo nas coisas?
[...]
Disponível em: https://oeds.link/hsua2Z. Acesso em: 23 jul. 2021. (Fragmento).
Depois, reproduza no quadro de giz a resposta dada às perguntas e solicite aos estudantes que localizem as conjunções.
Nem sempre ele mata, pois a gente tem células de defesa. [...] Eles entram no nosso corpo, mas as nossas células de defesa os eliminam e matam. Às vezes, nosso corpo não conhece bem esse microrganismo que se multiplica muito rápido, como é o caso do coronavírus. [...]
Disponível em: https://oeds.link/WMjDHH. Acesso em: 23 jul 2021. (Fragmento).
(nem, pois, mas, como)
2. O sentido do texto seria prejudicado sem a presença das conjunções? (Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente. É importante que eles percebam que as conjunções estabelecem coesão textual e ajudam no encaminhamento da explicação do cientista.)
3. Solicite que reescrevam o período "Nem sempre ele mata, pois a gente tem células de defesa", substituindo a conjunção pois por outra de sentido equivalente. (Sugestão: Nem sempre ele mata, porque a gente tem células de defesa.)
232
Para ler mais
Antes de ler
O texto que você vai ler a seguir é uma crônica.
- Imagine que é noite e a luz acabou. O que pode acontecer numa situação como essa em casa? E na rua? O que pode causar a interrupção de energia elétrica? Respostas pessoais.
Durante a leitura
- Leia o texto em silêncio e sublinhe as palavras que você não conhece.
- Faça com a turma uma lista coletiva dessas palavras e registre-as no caderno de acordo com as explicações do professor.
- O verbo cair causa confusão nesta história. Descubra em que sentido ele é empregado.
Vó caiu na piscina
Noite na casa da serra, a luz apagou. Entra o garoto:
— Pai, vó caiu na piscina.
— Tudo bem, filho.
O garoto insiste:
— Escutou o que eu falei, pai?
— Escutei, e daí? Tudo bem.
— Cê não vai lá?
— Não estou com vontade de cair na piscina.
— Mas ela tá lá...
— Eu sei, você me contou. Agora deixe seu pai fumar descansado.
— Tá escuro, pai.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP15, EF15LP16, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP09, EF35LP21, EF05LP02, EF05LP04, EF05LP05.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Antes de iniciar a sua leitura, que servirá como modelo, converse com a turma sobre a importância de ler uma história com entusiasmo, pronunciando bem as palavras e observando o ritmo e a entonação da voz e promovendo uma melhor compreensão do texto.
Boxe inicial de "Para ler mais"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Relembre aos estudantes as características das crônicas, gênero já estudado na unidade 5. Elas retratam acontecimentos da vida em tom despretensioso, ora de maneira poética, ora filosófica, e muitas vezes divertida, como é o caso da crônica desta unidade. Relembre os diálogos curtos e levemente engraçados, a linguagem informal, a situação inicial cotidiana e apresentada de maneira econômica, além da presença de expressões de sentido figurado.
Na última questão, informe-lhes que o efeito de humor da história foi obtido pelo sentido figurado que o verbo cair adquiriu dentro do contexto em que foi empregado.
Dessa maneira, o escritor brinca com a língua e com o leitor, ao mesmo tempo que reforça a importância do contexto e da predisposição do ouvinte para a decodificação de uma mensagem.
233
— Assim até é melhor. Eu gosto de fumar no escuro. Daqui a pouco a luz volta.
Se não voltar, dá no mesmo. Pede à sua mãe para acender a vela na sala. Eu fico aqui mesmo, sossegado.
— Pai...
— Meu filho, vá dormir. É melhor você deitar logo. Amanhã cedinho a gente volta pro Rio, e você custa muito a acordar. Não quero atrasar a descida por sua causa.
— Vó tá com uma vela.
— Pois então? Tudo bem. Depois ela acende.
— Já tá acesa.
— Se está acesa, não tem problema. Quando ela sair da piscina, pega a vela e volta direitinho pra casa. Não vai errar o caminho, a distância é pequena, e você sabe muito bem que sua avó não precisa de guia.
— Por que cê não acredita no que eu digo?
[...]
— Ah, você está me enchendo. Vamos acabar com isso. Eu acreditei, viu? Estou te dizendo que acreditei. Quantas vezes você quer que eu diga isso? Ou você acha que estou dizendo que acreditei mas estou mentindo? Fique sabendo que seu pai não gosta de mentir.
— Não te chamei de mentiroso.
— Não chamou, mas está duvidando de mim. Bem, não vamos discutir por causa de uma bobagem. Sua avó caiu na piscina, e daí? É um direito dela. Não tem nada de extraordinário cair na piscina. Eu só não caio porque estou meio resfriado.
- Ô, pai, cê é de morte!
O garoto sai, desolado. Aquele velho não compreende mesmo nada. Daí a pouco chega a mãe:
— Eduardo, você sabe que dona Marieta caiu na piscina?
— Até você, Fátima? Não chega o Nelsinho vir com essa ladainha?
MANUAL DO PROFESSOR
Comente com os estudantes que o escritor mineiro Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) é um dos mais importantes poetas contemporâneos brasileiros. Tanto em sua poesia como em seus textos em prosa, há cenas do cotidiano retratando paisagens e descrevendo lembranças.
Se possível, exiba a "Minibiografia: Carlos Drummond de Andrade | Super Libris", do SescTV, e a leitura do poema "No meio do caminho" em diversos idiomas. Acesse os links a seguir.
- Minibiografia: Carlos Drummond de Andrade | Super Libris", do SescTV, Disponível em: https://oeds.link/oYY8uN. Acesso em: 24 jul. 2021.
- "No meio do caminho". Disponível em: https://oeds.link/zzJS38. Acesso em: 24 jul. 2021.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Para melhor explorar a interpretação da crônica "Vó caiu na piscina", sugerimos algumas questões aos estudantes.
1. Quais alternativas mostram como o filho interpretou as respostas do pai?
- Inicialmente, Nelsinho julgou que o pai não tivesse ouvido.
- Para Nelsinho, o pai não acreditou nele.
- O filho imaginou que o pai estivesse mentindo. (a e b)
2. Quais dos trechos abaixo comprovam suas respostas ao item anterior?
- "- Por que cê não acredita no que eu digo?"
- "- Ô, pai, cê é de morte!"
- "- Escutou o que eu falei, pai?" (a e c)
3. Considerando o contexto, Eduardo estava correto em sua interpretação do que o filho lhe disse? Explique sua resposta. (Não, uma vez que deixou de considerar que era noite e não havia energia elétrica, o que tornava ilógica a interpretação de que sua mãe quisesse nadar. Ainda mais levando uma vela!)
4. O que torna essa conversa engraçada? (A divergência de interpretação para a expressão "cair na piscina".)
5. Como pai e filho interpretaram a expressão "cair na piscina"? (Para Eduardo, essa expressão significava que dona Marieta tinha dado um mergulho na piscina; para Nelsinho, significava que a avó tinha escorregado e caído na piscina e necessitava de ajuda.)
234
— Eduardo, está escuro que nem breu, sua mãe tropeçou, escorregou e foi parar dentro da piscina, ouviu? Está com a vela acesa na mão, pedindo que tirem ela de lá, Eduardo! Não pode sair sozinha, está com a roupa encharcada, pesando muito, e se você não for depressa ela vai ter uma coisa! Ela morre, Eduardo!
— Como? Por que aquele diabo não me disse isto? Ele falou apenas que ela tinha caído na piscina, não explicou que ela tinha tropeçado, escorregado e caído.
Saiu correndo, nem esperou a vela, tropeçou, quase que ia parar também dentro d'água:
— Mamãe, me desculpe! O menino não disse nada direito. Falou só que a senhora caiu na piscina. Eu pensei que a senhora estava se banhando.
— Está bem, Eduardo — disse dona Marieta, safando-se da água pela mão do filho, e sempre empunhando a vela que conseguira manter acesa. — Mas de outra vez você vai prestar mais atenção no sentido dos verbos, ouviu? Nelsinho falou direito, você é que teve um acesso de burrice, meu filho!
Carlos Drummond de Andrade. Moça deitada na grama. Rio de Janeiro: Record, 1987. © byGraña Drummond.
Que curioso!
O poeta mineiro Carlos Drummond de Andrade, nascido na cidade de Itabira em 1902, foi considerado um dos poetas mais influentes do século XX. Ele escreveu contos e crônicas, como a que você acabou de ler.
Drummond teve sua imagem estampada em cédulas de cruzado novo, moeda brasileira que circulou entre 1989 e 1990, e já foi tema de samba-enredo no Carnaval carioca.
Para estudar o texto
Praticar a fluência
Espera-se que os estudantes percebam que há a repetição do som da letra s nas palavras e que a repetição de um mesmo som pode confundir e dificultar a leitura.
1 Leia três vezes as palavras a seguir. Depois, converse com o professor e os colegas sobre o que você observou.
insiste | prestar | escutei |
escutou | escuro | discutir |
piscina | custa | descida |
descansado | mesmo | depois |
escorregado | resposta | distância |
Oriente a troca de experiências entre os estudantes, levando-os a perceber que a fluência melhora com o treino e a repetição.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Após a realização desta atividade, promova uma reflexão entre os estudantes. Pergunte:
- Você teve alguma dificuldade na primeira leitura?
- O que você observou em relação à pronúncia das palavras?
- Como foi sua última leitura?
- Você acha que o seu ritmo de leitura está bom ou lento?
- O que você acha que ainda precisa melhorar?
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Após a realização da atividade 1 da subseção "Praticar a fluência", utilize as palavras apresentadas para trabalhar ortografia. Solicite aos estudantes que pensem em outras palavras escritas com s, como as apresentadas na tabela. Faça um ditado com as palavras em que eles pensaram e realize a correção coletiva para reforçar a aprendizagem sobre a escrita correta das palavras.
235
- Retome a leitura das palavras do quadro e observe a posição da letra s nelas. O que você percebeu? Espera-se que os estudantes observem que a letra s, na maioria das palavras, se encontra no final da sílaba. Professor: caso não percebam, peça que copiem e separem as sílabas no caderno. Esclareça que, nessa posição, a letra s sempre preserva seu som original.
- No texto Vó caiu na piscina, existem várias outras palavras escritas com s no final da sílaba. Circule dez palavras no texto.
Sugestão de resposta: palavras circuladas no texto.
2 Agora, reúna-se em grupo para realizar uma leitura compartilhada do texto, de acordo com as orientações do professor.
- Preparação: Cada estudante representará uma das personagem ou o narrador, que o professor indicará. Determinem os papéis e realizem uma leitura geral.
- Apresentação: cada grupo vai ler o trecho do texto para os colegas e o professor.
Compreender o texto
3 Ao que parece, o forte de Eduardo não é a interpretação de texto.
- Você acha que dona Marieta concordaria com essa afirmação? Sublinhe um trecho do texto que comprove sua resposta.
Sim " Mas de outra vez você vai prestar mais atenção no sentido dos verbos, ouviu? Nelsinho falou direito, você é que teve um acesso de burrice, meu filho!". - Você compreendeu no início o que Nelsinho queria dizer? Por quê?
Resposta pessoal, mas é preciso que os estudantes listem os elementos do texto que os levaram a determinado entendimento.
4 Leia o boxe a seguir e depois responda às questões.
Em uma situação de comunicação, que pode ser um diálogo, uma aula etc., estão presentes alguns elementos como a mensagem (assunto) e os interlocutores que emitem e recebem a mensagem. Estes são chamados de emissor e receptor, respectivamente. Como essas situações são dinâmicas, ao longo da conversa, os papéis se invertem. Outros elementos são considerados: o código (a língua usada), o contexto (situação) e o canal (meio pelo qual circula o assunto).
Nelsinho e Eduardo, pai e filho. O fato de dona Marieta ter caído na piscina.
- Analise o contexto do diálogo entre pai e filho. Quem são os interlocutores? Qual é o assunto da conversa?
- Quando e onde ocorreu o fato sobre o qual falam os interlocutores?
O fato ocorreu em uma casa da serra, à noite.
As crônicas, textos muito presentes em jornais e revistas, trazem narrativas curtas que têm como temática principal o cotidiano. Por isso, é muito comum que nelas predomine a linguagem coloquial.
Nesse gênero, acontecimentos simples do dia a dia se tornam frutos de reflexão. Muitas vezes, apresentam humor e ironia.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Organize os grupos de acordo com a quantidade de estudantes e personagens.
- Considere as características de cada estudante, garantindo grupos heterogêneos e colaborativos.
- Ajude os estudantes a determinarem as personagens de cada um e a destacar as falas individuais.
- Após a realização da atividade, promova a troca de experiências em relação ao que foi feito.
No final, pergunte se perceberam que uma leitura com mais ritmo e velocidade é consequência de uma leitura precisa. Aproveite para discutir a prosódia e a importância dos sinais de pontuação para dar expressividade e vida ao que estamos lendo.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP16, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP07, EF35LP09, EF05LP02, EF05LP04, EF05LP05.
Componentes da PNA nesta subseção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 3 níveis 3 e 4
Atividade 4 níveis 1 e 2
Atividades 5 a 7 nível 3
Atividade 8 nível 4
Atividade 9 níveis 2 e 4
Atividade 10 níveis 2 e 3
Atividade 4 níveis 1 e 2
Compreensão de textos
Para ajudar os estudantes a compreender o que é "interlocutor", proponha a leitura compartilhada do trecho do diálogo em voz alta. Escolha alguns estudantes para representar cada personagem, simulando o diálogo. Assim, eles vivenciam a situação comunicativa e conseguem compreender que o interlocutor é aquele que ora emite, ora recebe uma mensagem.
236
5 Observe as imagens a seguir.
A primeira ilustração mostra como Eduardo a interpreta; a segunda, como Nelsinho o faz. Para Eduardo, a expressão "cair na piscina" significava que dona Marieta se jogou na piscina para nadar; para Nelsinho, significava que a avó escorregou e caiu na piscina e necessitava de ajuda.
- Relacione essas imagens com a interpretação que o pai e o filho deram à expressão "cair na piscina".
6 Agora leia outro trecho da crônica.
"- Ah, você está me enchendo. Vamos acabar com isso. Eu acreditei, viu? Estou te dizendo que acreditei. Quantas vezes você quer que eu diga isso?"
- Que sentimento pode ser identificado nessa reação de Eduardo?
Indignação: Eduardo ficou revoltado com a atitude do filho.
X Exasperação: Eduardo irritou-se muito, perdeu a paciência.
Cólera: Eduardo sentiu raiva do filho naquele momento.
7 Por que Eduardo só compreendeu a situação quando Fátima a explicou?
Espera-se que os estudantes respondam que isso aconteceu porque a esposa explicitou o fato: disse que dona Marieta caiu na piscina após um escorregão.
8 Volte à crônica e releia os cinco primeiros parágrafos.
- Que alternativa justifica o uso dos verbos entra e insiste no presente?
O presente indica que as ações ocorrem ao mesmo tempo.
X O presente dá mais dinamismo à história, fazendo com que o leitor pareça acompanhar o diálogo.
O tempo verbal indica que as ações destacadas ocorrem no momento em que o narrador as conta.
9 No diálogo entre pai e filho, há marcas da linguagem informal.
- Copie do texto alguns exemplos.
Sugestão de respostas: "- Cê não vai lá?" / "- Mas ela tá lá..." / "- Tá escuro, pai." / "- Vó tá com uma vela." / "- Já tá acesa." / "- Por que cê não acredita no que eu digo?" / "- Ô, pai, cê é de morte!". - Em sua opinião, essas marcas são adequadas à situação? Explique.
Sim, pois reproduzem a informalidade da situação de um filho conversando com o pai. Essa adequação à situação comunicativa contribui para a verossimilhança do texto.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 5 nível 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Reforce para os estudantes que as mesmas palavras podem apresentar sentidos e significados diferentes dependendo da situação comunicativa. É preciso estar atento ao contexto para não realizar interpretações equivocadas.
Atividades complementares
níveis 2, 3 e 4
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Depois da atividade 7, para aprofundar a reflexão sobre a polissemia da palavra "encher", proponha aos estudantes as atividades a seguir. Escreva-as no quadro de giz e solicite aos estudantes que copiem e respondam no caderno.
1. Leia as diferentes acepções do verbo encher.
1. Tornar(-se) cheio. 2. Ocupar, preencher. 3. Espalhar-se ou difundir-se por. 4. Causar chateação, perturbação a.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio: o minidicionário da língua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2008.
Relacione cada trecho a seguir a uma dessas acepções.
- "- Ah, você está me enchendo."
- O balão foi enchendo bem devagar.
- Os estudos enchem seu tempo.
- O cheiro da comida encheu o ar.
(Respostas: a-4, b-1, c-2, d-3.)
2. Observe a pontuação do trecho da crônica "Vó caiu na piscina" no qual aparece o verbo encher.
— Ah, você está me enchendo. Vamos acabar com isso. Eu acreditei, viu? Estou te dizendo que acreditei. Quantas vezes você quer que eu diga isso?
- Quantos períodos há neste trecho? (5 períodos.)
- Leia o trecho em voz alta da forma como você acha que a personagem falaria. Sua leitura foi: lenta, média ou acelerada? (Espera-se que notem que a leitura, pelo que está sendo dito, precisa ser mais acelerada.)
- A personagem repete duas vezes a mesma ideia. Quais trechos repetem essa ideia? (A afirmação na qual ele acreditou. Ela está presente nos trechos "Eu acreditei, viu?" e "Estou te dizendo que acreditei".)
- Em que medida a pontuação e a repetição contribuem para transmitir a exasperação da personagem? (As frases curtas — com muitos pontos finais e interrogações — e a repetição de ideias em um curto espaço contribuem para transmitir a exasperação do pai.)
237
10 Agora é com você! Imagine o momento em que a vó caiu na piscina.
- Pense nas situações: onde a avó estava? Para onde iria? Como caiu e a vela não apagou? Como conseguiu avisar alguém? Respostas pessoais.
- Depois, descreva essa cena no caderno.
Ampliar o vocabulário
11 Leia o trecho a seguir.
"- Até você, Fátima? Não chega o Nelsinho vir com essa ladainha?"
- A palavra destacada foi empregada em seu sentido próprio ou figurado? Consulte o quadro a seguir para responder.
Sentido próprio: oração formada por uma série de invocações curtas e respostas repetidas.
Sentido figurado: lenga-lenga.
Ela foi empregada em seu sentido figurado: lenga-lenga; conversa que nunca se encerra, repetitiva, cansativa.
12 Reescreva as frases a seguir substituindo os trechos destacados por palavras ou expressões com sentido equivalente.
- "Daqui a pouco a luz volta. Se não voltar, dá no mesmo."
Não tem importância. - "Bem, não vamos discutir por causa de uma bobagem."
Algo sem importância. - "Não pode sair sozinha, está com a roupa encharcada, pesando muito, e se você não for depressa ela vai ter uma coisa!"
Poderá morrer.
Para ler em casa
Você se divertiu com a leitura compartilhada com os colegas da crônica Vó caiu na piscina, na seção "Para ler mais". Agora, convide seu pai, sua mãe ou alguém que mora com você para fazer a leitura do texto.
Combinem quem fará a leitura de cada personagem. Depois, conversem sobre o que aconteceu com a avó, sobre a comunicação entre o pai e o filho e outros fatos que aparecem na história.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler em casa
Incentive os estudantes a compartilhar a leitura de um ou mais textos da unidade com os pais ou responsáveis. O objetivo de pedir a eles que leiam em casa com os familiares é continuar promovendo a Literacia Familiar durante o 5o ano. Dê algumas sugestões sobre como podem organizar a divisão para a leitura; por exemplo, numerando os parágrafos ou dividindo-se entre personagens e narrador.
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP05, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Depois da atividade 12, para aprofundar a reflexão sobre a polissemia das palavras, proponha a seguinte atividade.
a) Peça aos estudantes que releiam as frases de "Vó caiu na piscina", observando as palavras destacadas, e consultem o dicionário verificando se as palavras sublinhadas são sinônimas. Solicite que justifiquem a resposta.
"Eu fico aqui mesmo, sossegado."
"Agora deixe seu pai fumar descansado."
(Sim, pois sossegar significa "tranquilizar(-se), ou tornar-se (-se) sereno, calmo, quieto", estar sem preocupação, e descansado significa "despreocupado, estar tranquilo".)
b) A crônica "Vó caiu na piscina" baseia-se em uma confusão por causa de uma palavra. Pergunte para os estudantes se já vivenciaram ou presenciaram alguma situação em que tenha ocorrido um problema de compreensão; se o problema foi resolvido; e como esse tipo de problema poderia ter sido evitado.
238
Estudo da língua
Linguagem informal
1 Converse com os colegas.
- Quando você escreve um bilhete ou faz uma redação, você usa a mesma linguagem? Resposta pessoal.
- Você acha que existem diferenças nesses contextos de comunicação?
Espera-se que os estudantes percebam que existem diferenças, ainda que não saibam nomeá-las.
2 Leia o bilhete de Gabriel para a mãe e o bilhete da mãe de Gabriel para o professor. Depois, responda oralmente às questões a seguir.
Mãe,
Fui zoar com o Pedro na hora da saída e perdi meu caderno de Ciências, acho que deixei a mochila aberta e... Você me dá uma força e escreve um bilhete para o meu professor? É porque vou ter que levar a lição de casa em uma folha.
Gabi
Caro professor José Carlos,
Infelizmente, o Gabriel perdeu o caderno de Ciências, por esse motivo precisou fazer a lição de casa em uma folha avulsa.
Peço desculpas pelo ocorrido, ainda hoje providenciarei um novo caderno para ele.
Agradeço a atenção.
Eliana Santos — mãe do Gabriel do 5o C
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Linguagem informal
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP22, EF05L06.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
O tipo de linguagem empregada em qualquer situação comunicativa tem relação com diferentes aspectos:
- a proximidade do autor com o destinatário (que podem ser amigos e familiares, colegas, estranhos, um destinatário universal ou o próprio autor);
- o propósito do texto (comunicar dados, fatos ou ideias; convencer ou influenciar o leitor; expressar a interioridade do autor; emitir opinião; contar uma história etc.);
- o local onde ele será publicado;
- o nível de formalidade do texto.
Atividade 1
Compreensão de textos
O objetivo da conversa inicial, a partir das questões desta atividade, é que os estudantes percebam que há adequações e inadequações no emprego de diferentes registros, dependendo da situação. A não obediência da concordância nominal pode ser aceitável em uma conversa espontânea, mas é totalmente inaceitável em um texto de divulgação científica. A primeira situação não precisa ser ensinada na escola, pois os estudantes aprendem a usar essa linguagem em seu dia a dia, diferentemente da segunda situação, que é objeto de estudo na escola.
Por fim, peça aos estudantes que leiam os trechos com entonação e expressividade, dando vida aos textos. Dessa maneira, você desenvolverá a leitura prosódica dos estudantes.
Atividade 2
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Os dois bilhetes são um bom exemplo de como a relação entre autor e destinatário interfere no tipo de registro (formal/informal). Para ampliar a reflexão, peça aos estudantes que imaginem que Gabriel vai contar para um terceiro colega o que aconteceu e que reproduzam como eles acham que seria.
Então, escreva alguns exemplos no quadro de giz, da maneira mais fiel possível, comparando-os com a forma escrita em cada um dos bilhetes. O fato de o texto ser oral e a mudança no destinatário introduzirão mudanças no registro, que certamente resultará mais informal, com vocabulário e estrutura sintática diferentes.
239
- Em qual dos dois bilhetes a linguagem usada é informal?
No primeiro bilhete. - Dê exemplos de palavras do bilhete que foram escritas em linguagem informal.
"Zoar", "me dá uma força", a assinatura (Gabi). - Qual dos dois bilhetes apresenta linguagem formal? O que há de diferente entre esse e o outro bilhete?
O bilhete que a mãe escreveu ao professor. A diferença é o tom mais sério na escrita da mãe e a ausência de expressões coloquiais, como as que aparecem no bilhete escrito pelo garoto. - Na sua opinião, por que a mãe escolheu escrever o bilhete ao professor em uma linguagem diferente da usada por Gabriel?
Espera-se que os estudantes compreendam que, pela proximidade que Gabriel tem com a mãe, ele pode lhe escrever um bilhete usando gírias e assiná-lo com seu apelido. Já a escrita da mãe é adequada à situação de comunicação com a escola; é possível que ela não tenha familiaridade com o professor.
Linguagem formal e informal são variações da língua. A linguagem informal é mais descontraída, usada geralmente quando há proximidade entre as pessoas, como em momentos com a família e amigos. Já a linguagem formal está baseada, na escrita, pelo uso conforme as regras gramaticais (norma culta) e, na fala, pela pronúncia clara das palavras. Esta também é mais usada quando não há familiaridade entre as pessoas que estão se comunicando ou em situações de maior seriedade.
3 Releia o trecho do diálogo entre o pai e o filho da crônica.
"- Vó tá com uma vela.
— Pois então? Tudo bem. Depois ela acende.
— Já tá acesa.
— Se está acesa, não tem problema.
Quando ela sair da piscina, pega a vela e volta direitinho pra casa."
- Identifique nas falas as ocorrências do verbo estar.
"Vó tá com uma vela"; "Já tá acesa"; "Se está acesa, não tem problema". - A forma como esse verbo foi escrito no diálogo é a mesma em todas as ocorrências? Por quê?
Não. Nas duas primeiras, houve redução de sílaba e na última, não. - Pense no contexto em que essas falas estão inseridas e crie uma hipótese para justificar essa mudança.
Espera-se que os estudantes observem que as falas com redução são emitidas pelo filho que é jovem e tem maior tendência à informalidade.
MANUAL DO PROFESSOR
A classificação dos gêneros quanto à sua formalidade se parece mais com um continuum do que com dois grupos totalmente distintos. Isso porque há gêneros que flutuam entre os dois espectros, como o noticiário de rádio e as entrevistas pessoais, cuja linguagem pode oscilar entre a formalidade e a informalidade. Da mesma forma, cada vez mais o limite entre o oral e o escrito fica mais tênue.
Não há necessidade de abordar o tema nesse nível de aprofundamento com os estudantes, mas conhecer o assunto pode ajudar quando eles tiverem dúvidas mais complexas.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Após a atividade 3, é possível pedir aos estudantes que identifiquem no texto outras passagens em que as palavras estejam reduzidas e que as escrevam na sua forma completa. (Possibilidades: "Cê não vai lá?"; "Já tá acesa."; "Pai, vó caiu na piscina.". Formas completas: você, está, avó ou vovó)
240
Em geral, em situações informais, as palavras não são pronunciadas inteiras. É o caso do verbo está que, muitas vezes, é escrito ou falado na forma reduzida tá.
4 Indique V para verdadeiro ou F para falso cada uma das afirmações a seguir, relacionadas à fala "Amanhã cedinho a gente volta pro Rio".
F A expressão a gente foi usada indevidamente, porque o contexto é formal.
V A expressão a gente equivale a nós.
F Tanto faz usar a gente ou nós em qualquer situação de comunicação.
F Para o texto ficar formal e obedecer à gramática, deveria ter conjugado o verbo voltar na 1a pessoa do plural: a gente voltamos.
V Em situações formais de uso da língua, deve-se preferir o uso do pronome nós no lugar de a gente.
5 Ainda sobre a fala "Amanhã cedinho a gente volta pro Rio", observe a contração pro (junção da preposição para e do artigo o).
Explique aos estudantes que contração, gramaticalmente, é o processo de aglutinação. Nesse caso, como explicado entre parênteses, trata-se da junção da preposição para e do artigo o.
- O termo pro costuma ser usado na linguagem informal. Conforme o contexto na crônica, ele está ou não adequado? Por quê?
Está adequado, pois se trata de uma conversa entre familiares, ou seja, contexto informal. - Localize no texto outra contração com a preposição para e transcreva-a.
"volta direitinho pra casa."
6 Releia este trecho da fala da personagem Fátima, esposa de Eduardo:
"Eduardo, está escuro que nem breu, sua mãe tropeçou, escorregou e foi parar dentro da piscina, ouviu? Está com a vela acesa na mão, pedindo que tirem ela de lá, Eduardo! [...]"
- Reescreva a frase sublinhada, substituindo que nem por um termo mais formal.
Eduardo, está escuro como breu. - A colocação do pronome pessoal ela, na frase sublinhada, é adequada somente em situações informais de comunicação.
- Se a construção verbo tirar + pronome fosse usada em um contexto formal, como deveria ser escrita?
Está com a vela acesa na mão, pedindo que a tirem de lá, Eduardo!
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 4
Desenvolvimento de vocabulário
Com relação à utilização de a gente ou nós, leia o texto a seguir.
As duas formas estão corretas e dependem da ocasião em que são empregadas. A gramática tradicional considera apenas a existência dos pronomes pessoais eu, tu, ele, nós, vós e eles — leque que não inclui formas como "você" e "a gente". Por isso, quando fazemos o uso da norma culta, é exigido o "nós". O pronome também é recomendado para situações formais de uso da língua — como um seminário acadêmico. Já na comunicação informal, "a gente" é perfeitamente aceitável. [...]
Disponível em: https://oeds.link/fjdk36. Acesso em: 12 jul. 2021. (Fragmento).
É importante deixar claro para os estudantes, no entanto, que passar tais textos para um registro mais formal não significa que eles estejam "errados". Na verdade, ao passá-los para um outro registro, muito do seu valor se perde, pois a linguagem informal, na maior parte das vezes, é necessária para que o texto atinja seu propósito. Muitas crônicas, por tratarem de assuntos cotidianos, também apresentam linguagem informal.
A linguagem falada no dia a dia emprega construções sintáticas que são consideradas "erradas" pela norma-padrão. O emprego dos pronomes ele(a) e eles(as) no lugar do objeto direto é um exemplo típico.
Para aprofundar a reflexão sobre esse caso, é importante esclarecer que a adequação ou inadequação do emprego dessas construções sintáticas depende do contexto.
Consideração sobre dificuldade
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Promova mais reflexões a respeito da linguagem formal/informal, pedindo aos estudantes que reescrevam textos passando da linguagem informal para a formal, orientando-os caso tenham dificuldade na escolha das palavras e na construção das frases.
Letras de música, tirinhas e memes podem ser bons textos para esse tipo de exercício, pois apresentam, por escrito, a linguagem informal do dia a dia.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Depois da atividade 6, proponha aos estudantes que reescrevam as frases a seguir utilizando linguagem formal.
- Procurei minha irmã em todos os lugares, mas não encontrei ela. (não a encontrei)
- Conheço essa obra! Eu vi ela (Eu a vi) quando viajei para Roma.
- Aquele quebra-cabeças é muito grande! Demorei um mês para montar ele. (para montá-lo.)
241
Produção escrita
Texto informativo com leitura de gráfico
Você e seus colegas analisarão uma tabela e um gráfico. Em seguida, produzirão um texto informativo sobre fontes de energia renováveis. Por fim, afixarão o texto no mural da escola ou farão uma publicação digital.
Preparação
■ Observe a tabela e o gráfico. Depois responda às questões 1 e 2.
Fontes de energias renováveis No Brasil, hidrelétrica ainda é a principal fonte de energia. Em megawatts (2015) |
|
Hidrelétrica | 86.842 |
Biomassa | 13.257 |
Eólica | 8.715 |
Pequenas centrais hidrelétricas | 5.220 |
Biocombustíveis | 87 |
Biogás | 78 |
Solar | 21 |
Fonte: Com base em Energias renováveis no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/qOj0kY. Acesso em: 16 abr. 2021.
Oferta de potência de geração elétrica (2017)
Fonte: Com base em Resenha Energética Brasileira 2018 — Ministério das Minas e Energia. Disponível em: https://oeds.link/Xy9Fdb. Acesso em: 16 abr. 2021.
1 De acordo com a tabela, responda.
- Qual era a maior fonte de energia renovável do Brasil em 2015?
Hidrelétrica. - E a segunda e terceira maiores fontes de energia renovável?
Biomassa e eólica.
2 Conforme o gráfico, quais eram as três maiores potências de geração elétrica no Brasil em 2017? Enumere da maior porcentagem para a menor.
Hidro, biomassa e eólica e solar.
MANUAL DO PROFESSOR
A habilidade de ler, compreender e interpretar textos multissemióticos tem-se tornado cada vez mais imprescindível em um mundo globalizado, digital e com ampla oferta de informações. A articulação entre texto informativo, tabelas, gráficos e infográficos contribui grandemente para a formação de usuários competentes (escritores, leitores e falantes) da língua.
Produção escrita
■ Texto informativo com leitura de gráfico
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF15LP18, EF35LP04, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP17, EF05LP23, EF05LP24, EF05LP26, EF05LP27.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Preparação
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Explore a tabela e o gráfico de pizza, antes da atividade 1, e extraia com os estudantes a maior quantidade possível de informações. Anote as dúvidas que surgirem para saná-las no decorrer do estudo da seção.
É importante notar que tanto a tabela quanto o gráfico apresentam dados sobre as fontes de energia no Brasil; a tabela, em megawatts, e o gráfico, em porcentagem. A tabela apresenta sete tipos de fonte de energia, e o gráfico, nove tipos.
Explique que 1 megawatt equivale a 1 milhão de watts. Para se ter uma ideia, uma lâmpada doméstica costuma ter 100 watts.
Para ampliar a compreensão sobre a organização dos gráficos, mostre à turma outros tipos de gráfico. Coloque os dados do gráfico de pizza em uma planilha e gere diferentes gráficos: barra, coluna e linha, entre outros. Depois, pergunte qual dos formatos é o melhor para comparar as diferentes fontes de energia.
242
3 Indique com um X qual das afirmações a seguir está correta quanto à apresentação de informações em gráficos e tabelas.
Os gráficos e tabelas presentes nos textos não precisam ser lidos, porque não apresentam informações importantes.
X Apresentar os dados numéricos em tabelas e gráficos facilita a compreensão e ajuda na organização da informação.
As tabelas deixam o texto mais confuso, principalmente, quando o leitor precisa fazer comparações.
Planejamento
4 Sob orientação do professor, formem grupos.
- Leiam e analisem os materiais indicados pelo professor.
- Com a ajuda do professor, façam um levantamento das fontes de energia renováveis que não poluem o ambiente. Vocês podem ir falando e o professor vai anotando no quadro de giz para que todos visualizem.
- Cada grupo vai pesquisar uma das fontes de energia renováveis selecionadas na pesquisa e escrever sobre ela.
- Nos grupos, relacionem as informações importantes em tópicos.
- Selecionem imagens, gráficos e tabelas que possam enriquecer o texto.
- Apresentem as anotações para o professor analisar.
Importante!
- Pesquisem os textos em fontes confiáveis. Peçam ajuda ao professor ou ao bibliotecário da escola.
- Leiam os textos na íntegra, individualmente e com bastante atenção.
- Façam uma segunda leitura e sublinhem as partes importantes.
- Com base nos trechos sublinhados, selecionem ou escrevam palavras-chave que sintetizem as informações.
Escrita
5 Escrevam o texto informativo.
- Pensem no que gostariam que os leitores aprendessem ao ler seu texto.
- Escrevam o texto com base nas palavras-chave que selecionaram nas pesquisas. Sejam objetivos e procurem não emitir opinião sobre o assunto.
- Se encontraram na pesquisa uma tabela ou um gráfico interessante, podem incluir na sua produção textual.
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento
Atividade 4
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Compreensão de textos
A seleção de materiais é uma etapa fundamental da pesquisa. É necessário que os estudantes tenham clareza do propósito que possuem ao pesquisar e reconheçam que nem todos os materiais serão adequados, seja, por exemplo, por não tratarem do tema ou por não serem confiáveis.
Selecione textos impressos, revistas, jornais ou outras fontes. Se a escola contar com laboratório de informática, apresente sites que tenham as informações necessárias. Outra opção é selecionar previamente os textos, imprimi-los e disponibilizar aos grupos.
Converse com os estudantes sobre o que seriam as fontes confiáveis mencionada no boxe "Importante!". Discuta o papel dos especialistas e peça que reflitam sobre como descobrir se os sites foram feitos por especialistas. Espera-se que eles concluam que sites de grandes jornais e revistas, organizações da sociedade, universidades, governos, museus e centros culturais têm maior probabilidade de apresentar informações confiáveis.
Seguem algumas sugestões de sites, disponíveis em:
- https://oeds.link/YktGBu. Acesso em: 21 jul. 2021.
- https://oeds.link/whQRHx. Acesso em: 25 jul. 2021.
- https://oeds.link/fnnfFT. Acesso em: 25 jul. 2021.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Após a atividade 4, mostre aos estudantes alguns infográficos. Explique o que são e o que os difere dos gráficos.
Infográficos são textos informativos compostos de textos escritos, elementos visuais e gráficos, entre outros, em meios impressos e digitais. Para que o leitor visualize rapidamente as informações, é comum apresentarem dados por meio de siglas.
Amplie o repertório dos estudantes mostrando alguns exemplos de infográficos. Abra um navegador da internet, digite "modelos de infográfico" ou "exemplos de infográfico" e selecione resultados por "imagens". Você encontrará grande variedade de modelos.
Analise os infográficos com a turma, observando a relação das cores e das imagens com a temática abordada, a distribuição dos elementos no espaço, a diagramação de números e letras, os diferentes tamanhos de texto e os elementos em destaque.
243
Avaliação e reescrita
6 Avaliem os textos.
- Façam a revisão do texto de vocês de acordo com a tabela de avaliação, colocando "sim" ou "não" para cada questão da coluna "Seu grupo".
- Troquem as produções: seu grupo lê o que os colegas escreveram e eles fazem a mesma coisa com o texto de vocês.
-
Vocês vão revisar o texto informativo dos colegas, preenchendo a coluna "Outro grupo".
Avaliação para reescrita Seu grupo Outro grupo O texto está organizado em parágrafos? As palavras estão escritas de forma correta? Os sinais de pontuação foram empregados corretamente? O texto foi escrito respeitando a concordância? A linguagem usada está adequada ao gênero? Houve o uso de pronomes e de outros recursos para evitar repetição de palavras? Respostas pessoais. - Após as duas avaliações, o professor também vai ler o texto.
- Ao receber seu texto de volta, verifique as sugestões do outro grupo e as correções do professor.
- Passem a limpo alterando o que for necessário: a grafia das palavras, a pontuação, a concordância verbal e nominal e o que mais precisar ajustar.
Socialização
7 Divulguem os textos informativos.
- O professor vai orientar vocês para divulgar as produções. Fixem os textos no mural da escola.
- Caso optem pela versão digital, publiquem no blog da escola.
Para ler em casa
Pergunte às pessoas de sua casa se elas sabem o que são fontes de energia renováveis; peça que citem alguns exemplos. Apresente o texto de seu grupo e leia para elas. Peça que leiam a tabela e o gráfico da página 241 e depois conversem sobre o assunto.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação e reescrita
Atividade 6
Produção de escrita
Durante a avaliação e reescrita, lembre aos estudantes de consultar o dicionário para resolver dúvidas ligadas à ortografia.
Caso tenham produzido os gráficos e as tabelas, oriente-os a fazer a revisão considerando tudo o que foi observado ao analisarem os materiais ligados às fontes de energia no Brasil: disposição das informações, título, cores etc.
Quanto ao texto, um encaminhamento interessante é que cada grupo leia em voz alta o texto produzido. Tal procedimento é importante para que identifiquem repetições desnecessárias.
A tabela de avaliação é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Para ler em casa
Oriente os estudantes a aproveitar a atividade para conversar sobre o consumo de energia em suas casas e o que cada morador pode fazer para colaborar com a economia.
Conversas como essa favorecem a Literacia Familiar, fundamental para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade.
244
Produção oral
Fazendo rap
Há quem diga que o rap se originou na Jamaica por volta de 196 já outros dizem que foi nos Estados Unidos em 1970.
Você tem o hábito de ouvir rap? Tem algum rapper preferido? Agora, você e seus colegas vão conhecer um pouco mais sobre esse gênero musical e produzir um rap com o tema "desperdício de energia".
Que curioso!
A palavra rap é formada pelas iniciais de rhythm and poetry. Trata-se de um estilo musical que combina ritmo e poesia, ou melhor, ritmo intenso com falas rimadas. Suas letras em geral abordam temas como pobreza, miséria, preconceitos, desigualdade social, problemas ambientais, entre outros. Os raps são cantados pelos rappers ou Mcs (abreviação de mestre de cerimônias).
Preparação
■ Leia a seguir sobre o consumo de energia, que vai ajudá-lo na temática do seu rap.
Já sabemos que é preciso economizar energia não apenas para evitar receber um valor alto de conta de energia elétrica no fim do mês, mas também para pensar em energia como um recurso esgotável.
Veja o que você pode fazer para economizar energia em casa:
- Evite deixar a porta da geladeira aberta por muito tempo.
- Apague as lâmpadas dos ambientes onde não houver ninguém.
- Economize água! Tome banhos mais curtos e feche o chuveiro enquanto você se ensaboa.
1 Assinale as alternativas corretas.
X O texto instrui o leitor e persuade-o sobre determinado ponto de vista.
X O modo verbal no imperativo pode ser verificado por estes exemplos: "Apague as lâmpadas"; "Tome banhos mais curtos".
O modo imperativo nas frases sugere dúvida, e não conselho.
2 Faça uma lista de palavras-chave relacionadas ao "desperdício de energia". Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral — Fazendo rap
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF15LP12, EF15LP13, EF35LP03, EF35LP09, EF35LP11, EF35LP18, EF35LP19, EF05LP06, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Preparação
Atividades preparatórias
Compreensão de textos
1. Explique aos estudantes que vão estudar o rap e não apenas ouvir as canções.
2. Mesmo que os estudantes conheçam alguns raps, incremente o repertório deles. Mas é importante ficar atento à sua seleção: a escolha de um rap para ser lido para os estudantes de 5o ano deve ser feita com muito cuidado, a fim de garantir a pertinência de temáticas adequadas a essa faixa etária.
3. Para a pesquisa e análise de letras de rap, trabalhe o tema com o texto indicado na seção, apresente raps sobre o meio ambiente e sobre o tema que os estudantes vão escolher para se familiarizarem e entenderem os elementos constitutivos desse gênero
Atividade 2
Compreensão de textos
Discuta com os estudantes o que são palavras-chave, termos que sintetizam ideias relacionadas a um tema. Peça que, após a atividade 2, falem as palavras-chave registradas e anote-as no quadro de giz. Valide ou problematize sua adequação.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Antes da atividade 1, para ampliar o repertório dos estudantes sobre o tema, sugerimos que você converse com a turma sobre como economizar energia (não tomar banho demorado; evitar abrir toda a hora a porta da geladeira ou deixá-la aberta por muito tempo; evitar acender lâmpadas durante o dia; aproveitar a iluminação natural; não dormir com a televisão ligada; entre outras atitudes).
245
Planejamento
3 Com o professor, pesquisem alguns raps.
- Com o seu grupo, leiam a letra dos raps pesquisados e conversem para esclarecer suas dúvidas de vocabulário, para observar a linguagem empregada e o refrão.
- Na análise das letras de rap, procurem responder às questões a seguir.
- Sobre o rap escolhido, qual é o tema e qual é o ponto de vista do rapper sobre o assunto nele tratado?
- A que público o rap se dirige? Qual é o seu propósito?
- A linguagem (vocabulário, expressões e gírias etc.) é adequada ao público-alvo? Ela é formal ou informal?
- O rap questiona uma situação, propõe uma solução para um problema ou conta uma história para conscientizar o público a agir diante de uma situação?
4 Definam alguns elementos do rap.
- Definam o propósito do rap de vocês. A letra pode fazer uma crítica a uma situação; propor soluções para um problema; contar uma história com o objetivo de conscientizar, ou conscientizar o público sobre mudanças de hábitos necessárias para evitar o desperdício de energia.
- Definam o público-alvo do rap (estudantes da escola, a comunidade escolar como um todo, moradores do seu bairro etc.).
- Escolham palavras-chave no rap para abordar o desperdício de energia.
Escrita
5 Criem as rimas e o refrão da letra do rap.
- Criem algumas rimas com as palavras-chave que vocês escolheram.
- Elaborem um refrão impactante, relacionado com o propósito do rap.
- Empreguem uma linguagem informal, adequada ao público-alvo. Lembrem-se do que vocês estudaram na seção "Estudo da língua" sobre linguagem informal, página 234.
- Escrevam a letra do rap.
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento
Atividade complementar
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Para se aprofundar na história do rap, sugerimos um programa da Rádio USP e um vídeo da TV Unesp. Acesse com os estudantes os links, disponíveis em:
- https://oeds.link/LatDhA. Acesso em: 12 ago. 2021.
- https://oeds.link/FQYw46. Acesso em: 23 jul. 2021.
Comente que o ponto forte desse gênero é a crítica social: tratando da realidade ou denunciando as injustiças vividas por populações pobres de grandes cidades, como dos guetos da Jamaica ou dos bairros pobres de Nova York, Estados Unidos.
As gírias e os estrangeirismos são muito frequentes nas letras de rap. Às vezes, em nome de uma licença poética, as regras gramaticais não são completamente respeitadas. Também é importante a expressão corporal do rapper.
Atividade 3
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Selecione antecipadamente os raps que serão apresentados para a turma. Analise o conteúdo e certifique-se de que esteja apropriado à faixa etária.
Atividade 4
Produção de escrita
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Promova uma socialização das definições de cada grupo quanto ao propósito, público-alvo e palavras-chave.
246
6 Leiam a letra do rap e deem ritmo a ela.
- Considerem, na melodia dos raps, a presença da fala, inserções de falas diretas, hesitações e redundâncias típicas da língua oral.
- Para a sonoridade no rap, coloque elementos que traduzem a situação retratada ou temática abordada. Por exemplo: se há um diálogo, podem aparecer sons que representem o local em que os interlocutores estão (se na rua, sons de carros e vozes ao fundo; se na chuva, sons de trovoada etc.).
- O ritmo do rap costuma ser mais acelerado, mas é importante expressar o que o rapper quer transmitir com a letra. Sintam a batida rítmica que melhor se encaixa na letra de vocês (mais ou menos acelerada).
Reescrita
7 Revisem e ensaiem o rap.
- Façam uma revisão da letra do rap que vocês compuseram.
- Leiam o texto várias vezes para expressar a batida rítmica escolhida.
- Memorizem a letra do rap produzido e ensaiem sua apresentação.
Apresentação e avaliação
8 Apresentem e avaliem.
- No dia combinado com o professor, caprichem na apresentação do rap.
-
Depois, avaliem a atividade.
Avaliação da apresentação Sim Não A letra do rap ficou clara? O propósito foi alcançado: o público entendeu a mensagem de conscientização? Algo poderia ser melhorado? Respostas pessoais.
- Cada integrante do grupo deve relatar como foi a experiência de produzir um rap.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Se julgar conveniente, antes da atividade 6, conte que um grupo de crianças de uma escola da Irlanda resolveu fazer vídeos de rap falando sobre o aquecimento global e como salvar o planeta.
Tudo começou em 2019, quando uma turma de amigos estava limpando algumas praias locais por causa de uma competição ambiental da qual estavam participando. Eles perceberam que a situação estava bem ruim e foi aí que surgiu a ideia dos vídeos de rap, para conscientizar as pessoas.
Para saber mais, leia o texto "Crianças fazem vídeos de rap sobre meio ambiente e vira um sucesso" e assista ao vídeo na mesma página, disponível em:
- https://oeds.link/z1o1HH. Acesso em: 12 ago. 2021.
Reescrita
Atividade 7
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Pergunte aos estudantes:
- A letra do rap abarca a temática do desperdício de energia?
- A linguagem está adequada ao público-alvo a que se destina?
- O refrão ficou marcante e interessante?
- O rap deixou claro o posicionamento de vocês em relação ao tema?
- Ele convence o público?
Explique aos estudantes que, para memorizar a letra é preciso treinar a leitura, considerando o ritmo e entonação adequados ao estilo.
Peça que leiam em voz alta uma ou mais vezes até conseguirem automatizar o reconhecimento da palavra. Depois releiam várias vezes com ritmo, entonação e expressividade, até memorizar a letra.
Apresentação e avaliação
Atividade 8
Se os estudantes gravaram o rap, podem rever as apresentações antes de avaliar.
Peça que preencham a tabela de avaliação, para a avaliação formativa dos estudantes.
Se julgarem conveniente, podem organizar uma filmagem para as apresentações e depois disponibilizá-la para a comunidade escolar.
Atividade complementar
Peça aos estudantes que observem a ilustração da atividade 8 e pergunte: o que vocês percebem nessa imagem? (Espera-se que os estudantes observem que a menina tem uma perna mecânica. Aproveite para conversar com eles sobre inclusão: respeito às diferenças, às limitações visuais, auditivas e físicas, entre outras.)
247
Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
1 Algumas palavras têm vários significados. Portanto, é preciso considerar o contexto em que cada palavra se insere para determinar seu significado.
- Copie no caderno as palavras base e vale e faça uma ilustração correspondente a cada uma.
Base
- Aquela estátua da praça tem uma base sólida e resistente.
- A maquiadora aplica a base no rosto e no pescoço.
Vale
- Essa roupa não vale um preço tão alto!
- No vale entre as montanhas fica o sítio do meu amigo.
2 As palavras abaixo têm som de s, mas nenhuma é escrita com a letra s.
-
Copie essas palavras completando com a(s) letra(s) que falta(m).
e ? posi ? ões
gera ? ão
inven ? ões
espa ? o
Exposições, geração, invenções, espaço.
- Copie o texto do boxe "Que curioso!", substituindo o símbolo ? por uma das palavras do quadro acima.
Que curioso!
espaço/exposições/invenções/geração
Museu Catavento é um ? cultural de Ciência, na cidade de São Paulo. Realiza diversas ? no ano, em que é possível aprender sobre o Sistema Solar, a sociedade e diversas ? humanas, como a ? de energia.
3 Leia, em voz alta, as palavras e escreva mais duas que rimem com elas.
- Melodia combina com ? e ?.
- Incerteza combina com ? e ?.
- Linguagem combina com ? e ?.
- O que elas significam? Converse com o professor e os colegas.
Respostas pessoais.
MANUAL DO PROFESSOR
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP05, EF05LP01, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Compreensão de textos
As atividades da seção "Conhecer mais palavras" deverão ser realizadas no caderno. Sugerimos que os estudantes reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras novas e seus significados. Dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
Esta seção é um recurso que pode contribuir para a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
Após a realização da atividade 2, peça aos estudantes que copiem no caderno e respondam às perguntas a seguir.
- Quais são as letras usadas na representação do som /s/ nas palavras? (Letras x e ç.)
- Agora, leiam e observem as palavras: passado, cinto, paz, cruz, acetona, piscina, feliz, assustado, nascer.
- O que vocês observam? O som /s/ aparece em quais letras nas palavras? (Letras c, z, sc e ss.)
- O que podemos concluir? (Existem sons que podem ser representados por mais de uma letra. Existem letras que podem produzir mais de um som. O som /s/ pode ser representado por várias letras: s, ss, x, ç, c, z e sc.)
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Projeto em equipe Criando vídeo e brincando
O que fazer
Você costuma ler postagens ou assistir a vídeos na internet sobre livros, filmes, jogos, brinquedos e brincadeiras?
Atualmente, muitas pessoas fazem publicações nas redes sociais, em vlogse canais de vídeo para analisar e criticar esses produtos.
Você vai produzir vídeos ensinando brincadeiras de seu interesse ou mostrando brinquedos de que você gosta. Também vai dar opinião sobre eles em uma resenha, em que o autor será você.
Resenha é a breve descrição de um produto (um livro, um filme, um jogo etc.) na qual o autor pode também expressar sua opinião, fazendo críticas positivas ou negativas sobre o objeto resenhado.
Como planejar
1 Pesquisar um brinquedo.
O professor vai organizar a turma em grupos, considerando o número de estudantes e de brinquedos e os vlogs que pretendem produzir.
Você e todos do seu grupo vão fazer uma pesquisa sobre um brinquedo (ioiô, bambolê, cavalinho de pau, peteca, pipa, cinco-marias). Procurem conhecer bem como é o brinquedo e como as crianças brincam com ele, para explicar aos colegas.
Escolham um dos brinquedos para apresentar a resenha no vlog, contando no vídeo de onde é o brinquedo. Além de apresentá-lo, é preciso citar os pontos positivos e eventuais pontos negativos dele, considerando que se trata da descrição de um produto, com a expressão de opinião.
2 Observar um modelo.
É importante ter uma referência para o resultado final do trabalho em equipe. Para isso, o professor apresentará o vídeo "Profissional ensina técnicas para jogar pião" para inspirá-los na hora de falar do brinquedo escolhido (disponível em: https://oeds.link/ep6kD0, acesso em: 25 abr. 2021). Prestem bastante atenção!
MANUAL DO PROFESSOR
Projeto em equipe — Criando vídeo e brincando
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP12, EF35LP18, EF35LP19, EF05LP13, EF05LP14, EF05LP18, EF05LP21.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Produção de escrita
Atividade preparatória
Antes de iniciar a seção "Projeto em equipe", leia e converse com os estudantes sobre a definição de vlog.
Vlog é a abreviação de videoblog (vídeo + blog), um tipo de blog em que os conteúdos predominantes são os vídeos.
A grande diferença entre um vlog e um blog está mesmo no formato da publicação. Ao invés de publicar textos e imagens, o vlogger ou vlogueiro, faz um vídeo sobre o assunto que deseja.
Disponível em https://oeds.link/eG4zXD. Acesso em: 20 jul. 2021. (Fragmento).
Como planejar
Atividades 1 e 2
Compreensão de textos
A pesquisa sobre brinquedo pode ser feita em casa (origem, características, como se brinca etc.). Em sala de aula, a turma elege um dos brinquedos para gravar o vlog. Explique o que não pode faltar no vlog, apontando os detalhes que ajudarão na produção.
Como fazer
Atividade 3
Produção de escrita
Verifique se os roteiros escritos precisam de ajustes (se foi definido apenas um brinquedo, se há orientações curtas e centrais sobre ele e sobre como brincar).
A gravação de vídeos é uma boa oportunidade para trabalhar a oralidade. Oriente os estudantes nos ensaios, para respeitarem o ritmo, a entonação da voz e a velocidade adequados à linguagem característica de um vlog, em que a pessoa fala, de maneira informal, porém clara e objetiva.
O que avaliar
Peça à turma que faça a tabela de avaliação, que contribui com a avaliação formativa.
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Como fazer
3 Escrever o roteiro.
Cada grupo deve escrever um pequeno roteiro que o(s) apresentador(es) poderá(ão) seguir e, se necessário, consultar durante a gravação.
Verifique se seu roteiro apresenta orientações curtas, se traz os principais pontos que deverão ser abordados. Depois, compartilhe-o com o professor para verificar se há algo a ser aprimorado.
4 Ensaiar e gravar o vídeo.
Antes da gravação, cada grupo fará ensaios e verificará os preparativos para gravar o vídeo, mostrando o resultado do trabalho realizado em equipe.
Dividam entre os integrantes do grupo as partes previstas no roteiro do vídeo. Definam também quais integrantes serão responsáveis pelas outras tarefas (montar o cenário, escolher o figurino, providenciar os objetos necessários para compor a cena).
Com o apoio do roteiro, façam os ensaios com atenção à entonação e à postura corporal.
O local de gravação deve ser o mais silencioso possível e ter boa iluminação.
Após os ensaios, façam a gravação.
5 Apresentar e publicar o vídeo.
Na data combinada, os grupos devem apresentar para toda a turma o vídeo gravado. O professor pode fazer uma postagem dos vídeos no vlog da turma.
Se tiverem os brinquedos, podem trazê-los para a sala e se divertir com a turma!
O que avaliar
Após a análise dos colegas, cada grupo vai avaliar o próprio vídeo, bem como fazer a avaliação dos outros colegas. O professor também vai analisar e pontuar as correções e melhorias, caso sejam necessárias.
Avaliação do vídeo | Sim | Não |
O vídeo apresentou as informações mais importantes da pesquisa? | ||
Ficou claro para quem assistiu ao vídeo como é a brincadeira ou o brinquedo? | ||
Os colegas (do seu grupo ou do outro grupo) apreciaram a apresentação? Respostas pessoais. |
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário do estudante", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas da página MP009 à MP015 e das páginas MP017 e MP018 deste Manual do Professor.
Conclusão da unidade
UNIDADE 8
Energia
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- conhecer diversos tipos de fontes de energia e refletir sobre o consumo consciente por meio de fontes sustentáveis e renováveis;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como o verbete e a crônica;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como palavras escritas com x e ç);
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como conjunções, linguagens formal e informal);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções;
- elaborar produções orais (como rap) e escritas (como texto informativo com leitura de gráfico), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.