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UNIDADE 9 Planeta Terra
O planeta Terra tem tantas paisagens variadas e tantos seres vivos diferentes... E tudo isso está ameaçado justamente pelas ações de quem mais precisa dele: o ser humano.
Você já pensou em como se relaciona com o planeta em que vivemos? Conheceu alguns problemas que o afetam? E refletiu sobre o que devemos (e podemos) fazer para solucioná-los?
Observe a imagem do Museu do Amanhã, um museu de Ciências que utiliza a tecnologia a fim de chamar a atenção para questões urgentes sobre sustentabilidade e convivência no planeta.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade
UNIDADE 9
Planeta Terra
Objetivos da unidade
- Conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como o texto informativo e o miniconto.
- Ler com prosódia, respeitando o valor expressivo dos sinais de pontuação, expressão, fraseamento, entonação e ritmo.
- Desenvolver a precisão e a velocidade no reconhecimento de palavras.
- Adquirir vocabulário receptivo e expressivo, exercitar a pronúncia adequada das palavras e saber em qual contexto utilizá-las.
- Aprender o significado das palavras utilizando materiais de referência como dicionário.
- Desenvolver os seguintes processos de compreensão de textos: localizar informações explícitas; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informações; analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Participar de debate e expor argumentos pertinentes ao tema em questão.
- Produzir uma reportagem digital.
- Produzir um poema visual.
- Utilizar os recursos linguísticos aprendidos ao escrever um texto.
- Desenvolver o hábito de revisar e conferir a escrita das palavras.
- Realizar atividades que contribuam para a consolidação progressiva da ortografia.
- Compreender alguns verbos regulares e irregulares.
- Compreender os modos verbais.
- Compartilhar experiências de leitura com familiares ou responsáveis, promovendo a Literacia Familiar.
- Saber trabalhar em grupo com respeito e colaboração.
Nesta unidade, os estudantes vão ler texto informativo, miniconto, reportagem e cartaz sobre problemas ambientais, refletir e propor formas de preservação do planeta por meio da realização de debate, reportagem digital e campanha de conscientização.
Todas as habilidades da BNCC contempladas nesta unidade encontram-se nas páginas MP009 a MP015 deste Manual do Professor.
As indicações, a seguir, referem-se aos Componentes da PNA contemplados nesta unidade:
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Produção de escrita
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- Você conhecia o Museu do Amanhã? Já foi visitá-lo? Respostas pessoais.
- Compare o tamanho da esfera de LED (globo terrestre) com o tamanho das pessoas na imagem. Você acha que o globo chama a atenção dos visitantes do museu?
- Em sua opinião, que informações a respeito do planeta Terra poderiam ser transmitidas na esfera de LED, indicada na página anterior?
Espera-se que os estudantes citem questões ambientais para as quais a humanidade precisa estar atenta.
Desafio
O planeta Terra tem lugares diferentes. Veja as fotografias a seguir de três paisagens e complete as legendas com base nas imagens.
Se necessário, indique para a turma as letras inicial e final de cada palavra.
Agora, encontre no diagrama três graves problemas em nosso planeta, provocados pelo ser humano.
Veja as dicas.
- Não pule letras.
- Vá para qualquer direção.
- Considere as letras em vermelho como início e fim de cada palavra.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades preparatórias
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
1. Converse com a turma sobre o nome Museu do Amanhã. Museus têm a função de preservar e expor objetos de valor artístico ou histórico ou qualquer interesse duradouro. Pergunte:
- Como se preserva o "amanhã"?
- O que pode estar "guardado" e exposto nesse museu?
2. Se possível, navegue com os estudantes pelo site a seguir:
- Museu do Amanhã. Disponível em: https://oeds.link/Ogg0Xg. Acesso em: 21 jun. 2021.
3. Antes do "Desafio", peça aos estudantes que descrevam as paisagens retratadas nas fotografias e pergunte se já estiveram em lugares semelhantes.
4. Se achar pertinente, explique à turma o conceito de biodiversidade (ou diversidade biológica), que corresponde à riqueza e à variedade do mundo natural: todas as formas de vida, os genes contidos em cada indivíduo e as inter-relações ou ecossistemas. As plantas, os animais e os microrganismos fornecem alimentos, remédios e boa parte da matéria-prima para os produtos industriais consumidos pelo ser humano.
Abertura
Habilidades da BNCC na abertura
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF15LP18.
O crescimento da população humana e seus impactos no planeta têm colocado o tema da sustentabilidade na ordem do dia. Daí a importância de discuti-lo com os estudantes.
Sustentabilidade é a possibilidade de manter um processo ou sistema por determinado prazo, de suprir as necessidades do presente sem comprometer as gerações futuras. A palavra tem origem no termo sustentare, do latim, que significa "sustentar", "defender", "favorecer", "apoiar", "conservar" ou "cuidar".
As bases para esse conceito surgiram em 1972, na primeira conferência sobre meio ambiente da Organização das Nações Unidas (ONU).
Há muitas formas de ser sustentável: dosar o consumo, adquirir produtos de empresas que respeitem os recursos naturais em sua produção, evitar o desperdício de alimentos, usar meios de transporte menos poluidores, evitar o consumo de plástico e o desperdício de água, priorizar fontes renováveis de energia.
Para aprofundar o assunto, assista com a turma aos vídeos sobre sustentabilidade e consumo do Instituto Akatu, disponíveis em:
- https://oeds.link/VwvLUV. Acesso em: 21 jun. 2021.
- https://oeds.link/gkFZWr. Acesso em: 21 jun. 2021.
252
Para ler
Antes de ler
Você vai ler um texto informativo publicado no site de uma organização não governamental. Trata-se de um texto escrito com base em pesquisa e com o objetivo de fornecer informações sobre um tema importante.
- Lendo o título, você pode dizer qual é o tema desse texto? Resposta pessoal.
Durante a leitura
- Acompanhe a leitura que será feita pelo professor. Marque as palavras que você não conhece e converse com a turma sobre o significado delas no texto.
- Preste atenção aos dados, em números, coletados pelos pesquisadores.
Brasil é o 4o país do mundo que mais gera lixo plástico
A crise mundial da poluição por plásticos só vai piorar a menos que todos os atores da cadeia de valor dos plásticos se responsabilizem pelo custo real do material para a natureza e para as pessoas, alerta um relatório do WWF (Fundo Mundial para a Natureza) [...]. O novo estudo, "Solucionar a poluição plástica: transparência e responsabilização", reforça a urgência de um acordo global para conter a poluição por plásticos.
[...]
No Brasil
O Brasil, segundo dados do Banco Mundial, é o 4o maior produtor de lixo plástico no mundo, com 11,3 milhões de toneladas, ficando atrás apenas dos Estados Unidos, China e Índia. Desse total, mais de 10,3 milhões de toneladas foram coletadas (91%), mas apenas 145 mil toneladas (1,28%) são efetivamente recicladas [...]. Esse é um dos menores índices da pesquisa e bem abaixo da média global de reciclagem plástica, que é de 9%.
[...]
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP02, EF05LP04, EF05LP15, EF05LP23.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Desenvolvimento de vocabulário
O texto informativo apresentado alerta para o perigo e para o prejuízo que a poluição por plásticos provoca na natureza, apontando o Brasil como grande produtor de lixo plástico. A tabela traz dados sobre produção e reciclagem de plásticos no mundo, dimensionando o problema e dando credibilidade ao tema abordado. Por fim, discorre-se no texto sobre o impacto ambiental desse tipo de poluição. Assim, o texto alerta e conscientiza o leitor para essa grave situação e suas consequências.
Aproveite a oportunidade para envolver os estudantes na questão ecológica. Eles realizarão, ao longo do estudo, mais leituras, pesquisas e debates a respeito do tema e terão a oportunidade de conscientizar a comunidade escolar.
O paratexto corresponde ao conjunto de elementos que margeiam um texto: título, subtítulo, contracapa (no caso de livros), prefácio, biografia do autor, o índice, notas de rodapé, citações, ilustrações, tabelas, glossário, bibliografia.
A leitura de textos informativos oferece aos estudantes a oportunidade de conhecer e explorar elementos paratextuais. Analisá-los coletivamente vai ajudá-los a desenvolver gradativamente a competência leitora.
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Converse sobre o título do texto, peça aos estudantes que observem as imagens e suas respectivas legendas e digam quais informações são transmitidas por elas. Questione-os sobre a possível intencionalidade na escolha das imagens que retratam animais, estimulando-os a concluir que se trata de uma forma de mobilizar os leitores.
Boxe inicial de "Para ler"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Após a exploração das imagens e do título do texto, realize a leitura em voz alta e peça à turma que acompanhe. Ao marcarem as palavras desconhecidas, converse sobre o significado delas no texto e explore outras situações em que possam ser aplicadas.
253
O levantamento realizado pelo WWF com base nos dados do Banco Mundial analisou a relação com o plástico em mais de 200 países, e apontou que o Brasil produz, em média, aproximadamente 1 quilo de lixo plástico por habitante a cada semana.
PRODUÇÃO E RECICLAGEM DE PLÁSTICO NO MUNDO
Números em toneladas
País | Total de lixo plástico gerado* | Total incinerado | Total reciclado | Relação produção e reciclagem |
Estados Unidos | 70.782.577 | 9.060.170 | 24.490.772 | 34,60% |
China | 54.740.659 | 11.988.226 | 12.000.331 | 21,92% |
Índia | 19.311.663 | 14.544 | 1.105.677 | 5,73% |
Brasil | 11.355.220 | 0 | 145.043 | 1,28% |
Indonésia | 9.885.081 | 0 | 362.070 | 3,66% |
Rússia | 8.948.132 | 0 | 320.088 | 3,58% |
Alemanha | 8.286.827 | 4.876.027 | 3.143.700 | 37,94% |
Reino Unido | 7.994.284 | 2.620.394 | 2.513.856 | 31,45% |
Japão | 7.146.514 | 6.642.428 | 405.834 | 5,68% |
Canadá | 6.696.763 | 207.354 | 1.423.139 | 21,25% |
Fonte: WWF / Banco Mundial (What a Waste 2.0: A Global Snapshot of Solid Waste Management to 2050). Disponível em: https://oeds.link/KhbbVV. Acesso em: 24 maio 2021.
* Valor total de lixo plástico descartado em resíduos sólidos urbanos, resíduos industriais, resíduos de construção, lixo eletrônico e resíduos agrícolas, na fabricação de produtos durante um ano.
Impacto socioambiental
A poluição do plástico afeta a qualidade do ar, do solo e sistemas de fornecimento de água. Os impactos diretos estão relacionados à não regulamentação global do tratamento de resíduos de plástico, ingestão de micro e nanoplásticos (invisível aos olhos) e contaminação do solo com resíduos.
A queima ou incineração do plástico pode liberar na atmosfera gases tóxicos [...] extremamente prejudiciais à saúde humana. O descarte ao ar livre também polui aquíferos, corpos d'água e reservatórios, provocando aumento de problemas respiratórios, doenças cardíacas e danos ao sistema nervoso de pessoas expostas.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
Após a leitura do texto, dedique um tempo para explorar a tabela com a turma, de forma interdisciplinar com Matemática, se houver possibilidade.
Inicie perguntando o que significam os números presentes nela. Caso eles respondam apenas que dizem respeito à quantidade de plástico produzido e reciclado, pergunte qual é a unidade de medida utilizada. Espera-se que notem que as três colunas do meio trazem a informação em toneladas.
Questione-os, ainda, de que forma os países foram ordenados. Espera-se que os estudantes percebam que os países aparecem em ordem decrescente no que diz respeito à produção de lixo plástico. Portanto, a lista começa com os países que mais produzem lixo plástico.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Caso os estudantes mostrem dificuldade para entender a porcentagem que aparece na última coluna da tabela, esclareça que ela representa a quantidade de plástico reciclado dividida pela quantidade de lixo plástico produzida.
Pergunte o que significa socioambiental. Mostre que se trata de um adjetivo referente à sociedade e ao ambiente. Relacione com eles esse termo aos termos socioeconômico, sociopolítico e sociocultural, instigando-os a concluir como essas palavras foram formadas.
A respeito de aquífero, corpo d'água e reservatório de água, que aparecem no segundo parágrafo do subtítulo "Impacto socioambiental", leia:
[...]
Aquífero: Formação porosa (camada ou estrato) de rocha permeável, areia ou cascalho, capaz de armazenar e fornecer quantidades significativas de água.
[...]
Corpo d'água: Denominação genérica para qualquer manancial hídrico; curso d'água, trecho de rio, reservatório artificial ou natural, lago, lagoa ou aquífero subterrâneo.
[...]
Reservatório de água: É toda massa de água, natural ou artificial, usada para armazenar, regular e controlar os recursos hídricos. A partir da seção imediatamente a montante de um barramento, é todo volume disponível, constituído de alturas atingidas pelas águas e respectiva área superficial abrangida (espelho d'água), descritos por curvas cota-volume e cota-área.
[...]
Disponível em: https://oeds.link/dGeFFX. Acesso em: 23 jul. 2021. (Fragmento).
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Na poluição do solo, um dos vilões é o microplástico oriundo das lavagens de roupa doméstica e o nanoplástico da indústria de cosméticos, que acabam sendo filtrados no sistema de tratamento de água das cidades e acidentalmente usados como fertilizante, em meio ao lodo de esgoto residual. Quando não são filtradas, essas partículas acabam sendo lançadas no ambiente, ampliando a contaminação.
Micro e nanoplásticos vêm sendo ainda consumidos por humanos via ingestão de sal, pescados, principalmente mariscos, mexilhões e ostras. Estudos indicam que 241 em cada 259 garrafas de água também estão contaminadas com microplásticos. Apesar de alarmante, ainda são pouco conhecidos os impactos desta exposição humana, a longo prazo.
[...]
WWF-Brasil. Disponível em: https://oeds.link/wHu0ca. Publicado em: 4 mar. 2019. Acesso em: 24 maio 2021. (Fragmento).
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Junte-se a um colega para ler os dois últimos parágrafos em voz alta, um para o outro.
2 Leia em voz alta as palavras a seguir.
microplástico | nanoplástico | aquíferos |
impactos | oriundo | índices |
resíduos | ingestão | tóxicos |
fertilizante | residual | socioambiental |
atmosfera | incineração | partículas |
- Quais palavras você leu facilmente? A leitura de quais palavras precisa ser melhorada? Respostas pessoais.
- Releia todas as palavras, com especial atenção às mais difíceis de ler.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Após a leitura do texto, chame a atenção dos estudantes para a formação de palavras com o acréscimo dos prefixos micro- e nano- — microplásticos e nanoplásticos. Peça que expliquem qual sentido eles acrescentam ao radical e leve-os a pensar em outros exemplos de palavras com tais prefixos: microbiologia, microcâmara, nanossegundo (equivale à milionésima parte de 1 segundo), nanotecnologia.
Esclareça que microplásticos são detritos plásticos com até 5 mm de tamanho. Eles estão presentes principalmente em cosméticos esfoliantes, sabonetes corporais e faciais, cremes dentais, perfumes e desodorantes, e já foram encontrados no ar, na água de torneira e engarrafada, no sal marinho, no mel, na cerveja, em frutos do mar e em peixes consumidos pelo ser humano.
Os nanoplásticos são partículas plásticas com tamanho entre 1 e 1.000 nanômetros, sendo que o nanômetro é 1 milhão de vezes menor que 1 mm. Eles são produzidos involuntariamente a partir de objetos de plástico.
Para complementar a leitura do texto, leia para a turma o estudo a seguir:
- "Solucionar a poluição plástica: Transparência e responsabilização". Disponível em: https://oeds.link/rcxzvF. Acesso em: 23 jul. 2021.
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componente da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Fluência em leitura oral
Explore com os estudantes a relação entre fluência e treino, considerando também que toda leitura repetida, seja de palavras, frases ou pequenos trechos, vai ajudá-los a memorizar a ortografia das palavras ampliando o conhecimento alfabético. Aproveite as palavras apresentadas na tabela da atividade 2 para conversar com os estudantes sobre as maiores dificuldades ao escrevê-las.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Acompanhe a realização da atividade e identifique as palavras mais desafiadoras para os estudantes. Retome a pronúncia dessas palavras para garantir a precisão de leitura. Aproveite a atividade para fazer uma leitura em uníssono das palavras do quadro.
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Compreender o texto
3 Qual é o principal assunto tratado no texto?
O texto trata do excesso de consumo e descarte de plástico no mundo, com destaque para essa ocorrência no Brasil.
- A quem pode interessar esse assunto? Comente.
A toda a humanidade, que poderá ser afetada pela falta de cuidado com o meio ambiente.
4 O texto menciona um estudo da organização WWF (Fundo Mundial para a Natureza) sobre os impactos do descarte plástico no mundo.
- Qual é o nome desse estudo?
"Solucionar a poluição plástica: transparência e responsabilização". - O que ele propõe?
Um acordo global para conter a poluição por plásticos.
5 O estudo elaborado pelo Fundo Mundial para a Natureza usou dados coletados pelo Banco Mundial e foi aplicado em mais de 200 países.
- Ao passar essas informações, o texto busca:
apenas despertar a curiosidade do leitor.
X trazer informações ao leitor e passar-lhe confiança.
X indicar ao leitor que o assunto é importante e sério.
6 Qual lugar o Brasil ocupa entre os países produtores de lixo plástico?
O Brasil ocupa o 4o lugar entre os maiores produtores de lixo plástico.
- Quais países produzem mais plástico que o Brasil?
Estados Unidos, China e Índia.
O texto informativo expõe determinado assunto com o objetivo de informar os leitores e levá-los a refletir sobre o tema abordado. Em geral, são utilizados dados estatísticos para dar credibilidade às informações apresentadas e chamar a atenção do leitor.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Conhecimento alfabético
Faça um ditado com as palavras da atividade 2, seguido de uma correção coletiva no quadro de giz. Trabalhe com os estudantes a importância de verificar a palavra de origem para decidir como escrever as derivadas. Por exemplo: fertilizante deriva de fértil; como fértil não tem a letra s, a grafia de fertilizante é com z; residual escreve-se com s porque deriva de resíduo.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP02, EF05LP04, EF05LP15, EF05LP23.
Componente da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 3 nível 3
Atividade 4 níveis 1 e 2
Atividade 5 nível 3
Atividade 6 níveis 1 e 3
Atividade 7 nível 3
Atividade 8 níveis 1, 2, 3 e 4
Atividade 9 nível 2
Atividade 10 nível 4
Atividade 3 nível 3
Compreensão de textos
A pergunta favorece o desenvolvimento da elaboração de síntese. No caso de textos informativos, o título em geral costuma apresentar ao leitor a ideia central do texto.
Enfatize o público-alvo do texto, que pode ser identificado ao se analisar o portador, o veículo onde ele foi publicado e a linguagem empregada (publicação de internet, no site do WWF, linguagem formal).
256
7 Observe as fotografias que acompanham o texto informativo e leia as legendas. Assinale F para falso ou V para verdadeiro.
F A cada ano são despejados nos oceanos pequena quantidade de plásticos.
V Os animais podem morrer engolindo sacos plásticos.
F Apenas peixes podem sofrer estrangulamento por pedaços de plástico.
F O Brasil é o único país a sofrer com a poluição por plástico.
V O descarte incorreto de plástico prejudica a biodiversidade nos oceanos.
V As fotografias servem para ilustrar ao leitor o assunto tratado no texto informativo.
V As fotografias e as legendas reforçam o problema do descarte indevido do plástico.
8 Os textos informativos podem apresentar tabelas. Leia novamente a tabela da página 253 e responda às questões a seguir.
Se achar pertinente, peça aos estudantes que, após responderem oralmente, registrem as respostas por escrito no caderno.
- Qual é o país que mais produz lixo plástico? Estados Unidos.
- Qual é o país que mais recicla o lixo plástico que produz?
Alemanha. Professor: a Alemanha recicla 37,94% do lixo plástico. - O texto informa que a incineração de plásticos libera gases tóxicos prejudiciais à saúde humana. De acordo com a tabela, qual país tem mais contato com esses gases tóxicos? China.
- Os dados da tabela mostram que o Brasil está lidando bem com a produção e a reciclagem do lixo plástico produzido? Por quê?
Não, porque o Brasil é o 4o maior produtor de lixo plástico e o que menos recicla esse tipo de lixo. - Na sua opinião, essa tabela ajudou a compreender melhor o assunto tratado no texto? Resposta pessoal.
Professor: auxilie os estudantes a perceber que a tabela ajuda a compreender o texto na medida em que fornece dados sobre a produção, a reciclagem e a incineração do plástico produzido no mundo.
9 O texto aponta problemas relacionados ao descarte incorreto do plástico. Complete o quadro com as consequências (2a coluna) geradas pelas ações (1a coluna).
Ações | Consequências |
Queima ou incineração | Essa ação libera gases tóxicos, extremamente prejudiciais à saúde humana. |
Descarte ao ar livre | Polui aquíferos, corpos d'água e reservatórios, provocando aumento de problemas respiratórios, doenças cardíacas e danos ao sistema nervoso de pessoas expostas. |
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
nível 3
Desenvolvimento de vocabulário
Leia o boxe da página 255, explicando aos estudantes o conceito de texto informativo. Esclareça o significado de dados estatísticos e da palavra credibilidade para colaborar com o pleno entendimento dos estudantes. Os dados estatísticos são informações obtidas por meio de pesquisas e estudos e a credibilidade indica a confiabilidade.
Peça que elaborem exemplos dessas palavras empregadas em outros contextos e solicite que compartilhem oralmente, assim, certifique-se de que tenham entendido seu sentido.
Atividade 7 nível 3
Compreensão de textos
Observe que as duas últimas alternativas se referem à função dos elementos paratextuais do texto (fotografias e legendas) enquanto as demais trabalham a compreensão das informações presentes nas legendas.
Atividade 8 níveis 1, 2, 3 e 4
Compreensão de textos
Nesse momento, é interessante conversar com os estudantes sobre a importância de sabermos ler adequadamente gráficos, tabelas e dados estatísticos que muitas vezes acompanham notícias e reportagens. A leitura equivocada desses textos pode levar a enganos quanto aos fatos que representam.
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10 Considerando o texto que você leu, olhe ao redor e pense na sua rotina.
Respostas pessoais.
- Há muitos objetos feitos de plástico? Eles são úteis?
- Reflita sobre a presença do plástico no seu cotidiano e comente esta afirmação: "o Brasil produz, em média, aproximadamente 1 quilo de lixo plástico por habitante a cada semana".
- Em sua opinião, quais medidas devem ser adotadas para que essa situação não se agrave ainda mais?
Ampliar o vocabulário
11 Destaque os sinais de pontuação deste trecho da reportagem. Leia-o com as pausas necessárias.
Na poluição do solo,, um dos vilões é o microplástico oriundo das lavagens de roupa doméstica e o nanoplástico da indústria de cosmético,, que acabam sendo filtrados no sistema de tratamento de água das cidades e acidentalmente usados como fertilizante,, em meio ao lodo de esgoto residual..
- Qual é o sentido das palavras destacadas, considerando o contexto?
Oriundo: originário, proveniente: procedente, natural. Residual: descartado. - Há duas palavras para denominar partículas de plástico. Quais são elas?
Microplásticos e nanoplásticos. - Quais dessas partículas de plástico são menores?
Dica: Considere que o prefixo micro- significa "muito pequeno" e nano- significa "extremamente pequeno, invisível aos olhos".
São os nanoplásticos, partículas de plástico extremamente pequenas.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Compreensão de textos
1. Amplie a atividade 10 fazendo aos estudantes as propostas a seguir, baseadas na imagem apresentada.
- Pergunte se seria possível usar essa foto para ilustrar o texto informativo lido e peça que justifiquem a resposta.
(Sim, pois o texto trata do uso de plástico, e a foto mostra uma pessoa entre garrafas de plástico que foram descartadas indevidamente em uma praia no Brasil.) - Solicite que escrevam outra legenda para essa foto.
(Sugestão: Montanha de garrafas de plástico descartadas indevidamente em uma praia da Baía de Guanabara, Magé, RJ.)
2. Após a atividade 10, comente com os estudantes que os jornais costumam ter um manual de redação, que oferece orientações para os jornalistas e fotógrafos produzirem as matérias.
Se achar pertinente, apresente para a turma um manual de redação de jornal.
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP05, EF05LP02, EF05LP04.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
No item b, ressalte que os prefixos alteram o significado da palavra e, por isso, mesmo que plástico esteja em ambas as frases, em cada uma tem um sentido diferente, e esses mesmos prefixos podem ser encontrados em outras palavras.
A diferenciação dos prefixos micro- e nano-, problematizada no item c, pode ser aprofundada com uma pesquisa de outras palavras e seus significados.
Se julgar apropriado, solicite aos estudantes que façam a conferência do item a usando um dicionário.
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12 Releia o trecho a seguir.
"A crise mundial da poluição por plásticos só vai piorar a menos que todos os atores da cadeia de valor dos plásticos se responsabilizem pelo custo real do material para a natureza e para as pessoas [...]."
- A expressão destacada no trecho tem o mesmo sentido de:
X exceto
ainda que - Qual palavra substitui adequadamente o termo atores no trecho acima?
artistas
autores
X envolvidos - Elabore uma frase em que a palavra atores tenha um sentido diferente do que tem no texto.
Espera-se que os estudantes considerem, por exemplo, a palavra atores como indicação de profissionais que trabalham com atuação, artistas. Sugestão: Os atores foram muito aplaudidos no final do espetáculo.
13 Releia o trecho.
"Quando não são filtradas, essas partículas acabam sendo lançadas no ambiente, ampliando a contaminação."
- Qual é o significado da palavra lançadas nesse trecho?
A palavra lançadas significa "jogadas, atiradas". - Marque a palavra que poderia substituir ampliando sem alterar o sentido.
reduzindo
modificando
aumentando x
inovando
Para ler em casa
Leia com seus familiares ou responsáveis o texto informativo sobre a poluição por plásticos nas páginas 252 a 254. Durante a leitura, comente as informações apresentadas e verifiquem o que vocês não sabiam sobre esse tema antes de ler o texto.
Aproveitem para conversar sobre esta questão: o que podemos fazer para diminuir o consumo e o descarte incorreto de plásticos?
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 12
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Explique aos estudantes que cadeia de valor corresponde ao conjunto de atividades de um processo produtivo, seus custos, e como isso afeta os lucros.
Após a realização da atividade, proponha que o trecho do texto seja lido substituindo as palavras em destaque por aquelas indicadas tanto no item a quanto no b. Discuta se o significado foi mantido ou alterado de maneira que possam verificar quais palavras devem ser marcadas.
Peça exemplos de uso das outras palavras e que esclareçam o que significam. Promova uma socialização das frases elaboradas no item c. Escreva algumas no quadro de giz para que a turma avalie se a palavra atores foi realmente utilizada com outro sentido.
Atividade 13
Desenvolvimento de vocabulário
Peça aos estudantes que expliquem com as próprias palavras o significado dos verbos reduzir, modificar, aumentar e inovar. Em seguida, peça que comparem o sentido de cada um deles e o impacto de sua substituição na frase para o entendimento do leitor. Após a correção da atividade, solicite que elaborem outras frases em que cada verbo possa ser usado de forma apropriada.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Produção de escrita
Para retomar o estudo das conjunções realizado na unidade anterior, após as atividades da seção, peça aos estudantes que escrevam frases usando conjunções conclusivas (logo, portanto, então, por isso, por conseguinte, assim etc.) e explicativas (porque, que, porquanto, pois), considerando as informações que constam no texto cujo subtítulo é "Impacto socioambiental". Exemplos:
- A queima ou incineração do lixo plástico é extremamente prejudicial à saúde porque libera gases tóxicos.
- O descarte do lixo plástico ao ar livre polui aquíferos, corpos d'água e reservatórios, por isso pode provocar aumento de problemas respiratórios, doenças cardíacas e danos ao sistema nervoso da população.
Para ler em casa
A atividade de leitura em casa é um incentivo à prática de Literacia Familiar, pois promove a integração entre estudantes e pessoas de sua convivência por meio da linguagem oral e escrita. Explique a proposta para a turma e organize um momento para que possam comentar o que foi conversado sobre a questão da diminuição do consumo e descarte incorreto de plásticos.
259
Estudo da língua
Modos verbais
1 Leia o trecho 1 (extraído do texto informativo lido) e o trecho 2 (o trecho 1 reescrito de outro modo).
1 "O levantamento [...] apontou que o Brasil produz, em média, aproximadamente 1 quilo de lixo plástico por habitante a cada semana."
2 O levantamento apontou que seria bom se o Brasil produzisse menos lixo plástico por habitante a cada semana.
- No trecho 1, a palavra destacada é um:
adjetivo.
substantivo.
pronome.
X verbo. - No trecho 1, essa palavra destacada indica que o Brasil:
X gera com certeza aproximadamente 1 quilo de lixo plástico por habitante a cada semana.
pode gerar aproximadamente 1 quilo de lixo plástico por habitante a cada semana, mas não é certeza. - No trecho 2, qual dos verbos destacados sofreu mudança na frase em relação ao trecho 1?
O verbo apontar.
Nenhum dos verbos.
X O verbo produzir. - Nessa frase, a forma verbal produzisse indica:
que algo certamente acontecerá.
X que algo poderia acontecer, mas não se tem certeza disso.
Podemos utilizar o verbo de três modos, de acordo com o significado que queremos transmitir. Os três modos verbais são:
Modo indicativo: expressa fatos, certezas.
Modo subjuntivo: expressa incertezas, possibilidades, condições.
Modo imperativo: expressa ordens, pedidos, conselhos.
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Modos verbais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP03, EF05LP05.
Componente da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Ao analisar qualquer enunciado, podemos considerar duas categorias: o que se diz (o que é objeto da comunicação) e como se diz (a atitude ou ponto de vista do enunciador com relação ao objeto da comunicação). Esta última pode ser expressa de diferentes maneiras: pela entonação da frase (para expressar certeza, admiração, dúvida etc.); pela escolha do verbo (que pode expressar atitudes como saber, duvidar ou supor) e do advérbio (por exemplo, talvez, obviamente etc.). Esses são recursos de modalização ou modalidade.
O modo corresponde à variação da forma do verbo para expressar a atitude do enunciador: certeza ou indicação de fatos de existência objetiva (modo indicativo); suposição ou hipótese (modo subjuntivo); ordem, exortação ou pedido (modo imperativo).
Atividade complementar
Compreensão de textos
Depois de realizar a atividade 1, peça aos estudantes que selecionem enunciados de seções do Livro do Estudante e façam uma análise com base nas questões:
- Quais são os verbos desses enunciados? (Leia, observe, releia, olhe, pense.)
- Em que modo verbal eles se encontram? (No imperativo.)
- Por que este é o modo verbal mais adequado para enunciados de exercícios? (Porque os enunciados ordenam ou pedem aos estudantes que façam determinadas atividades.)
260
2 Observe os verbos destacados e indique em que modo eles estão, assinalando A para indicativo, B para subjuntivo e C para imperativo.
C Não descarte produtos feitos de plástico!
C Recicle produtos feitos de plástico!
A Os plásticos serão reciclados.
B Espero que os produtos plásticos sejam reciclados.
A Ontem, a produção de plástico foi menor.
3 Assinale as frases em que as flexões do verbo confundir estão no modo subjuntivo.
Dica: As palavras se, que e quando podem ajudar a conjugar o verbo no modo subjuntivo.
X Espero que os animais não confundam isso com comida.
Os animais confundiram isso com comida.
X Se os animais confundissem isso com comida, seria perigoso.
X Quando os animais confundirem isso com comida, será perigoso.
4 Leia as frases a seguir e circule os verbos.
1 "A poluição do plástico afeta a qualidade do ar, do solo e sistemas de fornecimento de água." afeta
2 "O descarte ao ar livre também polui aquíferos, corpos d'água e reservatórios [...]." polui
- Os verbos que você destacou estão no:
passado.
X presente.
futuro. - Esses verbos estão no modo:
X indicativo.
imperativo.
subjuntivo. - Escreva uma frase relacionada à preservação do meio ambiente usando outro verbo no modo imperativo.
Resposta pessoal. Sugestão: Evite o uso de sacolas plásticas!
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Compreensão de textos
1. Para ampliar o estudo sobre os modos verbais, escreva no quadro de giz a seguinte informação.
Segundo o estudo do WWF, mais de 104 milhões de toneladas de plástico irão poluir nossos ecossistemas até 2030 se nenhuma mudança acontecer na nossa relação com o material.
Disponível em: https://oeds.link/zwctAJ. Publicado em: 4 mar. 2019. Acesso em: 21 jul. 2021. (Fragmento).
- Solicite aos estudantes que leiam a informação e identifiquem os verbos. (Irão poluir, acontecer.)
- Peça que classifiquem os verbos quanto à atitude do emissor ser "dúvida de que a ação será concretizada" ou "certeza de que a ação será concretizada". (Irão poluir: certeza de que a ação será concretizada; acontecer: dúvida de que a ação será concretizada.)
- Questione-os se as flexões de tempo e de modo dos verbos empregados nesse trecho ajudam o leitor a pensar no que pode acontecer no futuro. (Oriente-os a refletir sobre os dados apresentados nesse trecho e sobre o risco que o planeta corre se nada mudar.)
2. Escreva as frases a seguir no quadro de giz e solicite aos estudantes que respondam às perguntas.
Frase 1: Se nada for feito, haverá muito plástico nos aterros sanitários.
Frase 2: Nada será feito, por isso haverá muito plástico nos aterros sanitários.
- As palavras destacadas, nas duas frases sublinhadas, são flexões de qual verbo? (Verbo ser.)
- No trecho sublinhado da frase 1, o verbo ser está em que modo? (Modo subjuntivo. Indica uma condição: somente haverá muito plástico se nada for feito.)
- No trecho sublinhado da frase 2, o verbo ser está em que modo? (Modo indicativo. Expressa certeza: haverá muito plástico, pois nada será feito.)
261
Produção escrita
Reportagem digital
A reportagem é um texto jornalístico que apresenta informações aprofundadas sobre determinado assunto. A reportagem digital é publicada na internet. Nesta seção, você e seus colegas vão estudar esse gênero textual e, depois, produzir uma reportagem digital.
Preparação
Participe da leitura compartilhada da reportagem digital.
Estudo revela estado da qualidade do ar e mostra como o tema é negligenciado no Brasil
Bruno Felin e Walter De Simoni — 27.01.2021
Uma epidemia silenciosa que mata cerca de 51 mil brasileiros todos os anos e para a qual a vacina são políticas públicas bem desenvolvidas e implementadas. A poluição do ar não pode continuar como um problema silencioso, com uma política nacional que não tem metas de redução das emissões de poluentes, não é implementada, além de ter fragilidades jurídicas. Hoje, o Brasil não monitora o ar de maneira aceitável, os padrões de base são mais permissíveis do que os recomendados pela Organização Mundial da Saúde e não há penalidades caso sejam descumpridos. Para piorar, estudo feito nos Estados Unidos indica que a taxa de mortalidade por Covid-19 pode aumentar em até 15% em cidades onde as pessoas estão expostas por muitos anos a altas concentrações de poluentes.
MANUAL DO PROFESSOR
A proposta na seção "Produção escrita" nesta e nas demais unidades do volume 5 traz critérios para que os estudantes possam aprender a revisar o próprio texto, uma ação bastante complexa e fundamental no processo autoral. Mesmo diante desses critérios, o estudante pode apresentar dificuldades. Por isso, sempre que possível, selecione alguns textos dos estudantes e copie-os no quadro de giz para realizar a correção coletiva. Assim, eles terão uma oportunidade de aprender, na prática, questões que envolvam a construção frasal, a escrita correta de palavras e algumas operações de revisão, como cortar trechos, substituir expressões inadequadas ou acrescentar elementos para organizar as ideias e obedecer à estrutura do gênero.
Produção escrita
■ Reportagem digital
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP09, EF35LP16, EF35LP17, EF05LP15, EF05LP16, EF05LP17, EF05LP24, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Preparação
Fluência em leitura oral
Desenvolvimento de vocabulário
Relembre aos estudantes que textos jornalísticos são aqueles veiculados pelos meios de comunicação (jornais, revistas, rádio, televisão, internet) que têm por objetivo informar sobre determinado assunto.
Realize a leitura compartilhada da reportagem digital. Inicie a leitura e chame alguns estudantes para continuá-la. Possibilite, assim, a participação por meio da leitura em voz alta para a turma. Esse é um momento favorável para esclarecer o significado de palavras desconhecidas pela turma e analisar seu sentido no contexto em que aparecem.
262
A ciência traz evidências para que o assunto seja tratado com a devida seriedade, além de possíveis caminhos para solucionar a questão. Um grupo de 14 especialistas realizou a sistematização mais abrangente de estudos sobre qualidade do ar no país, reunindo as melhores evidências disponíveis. O estudo O Estado da Qualidade do Ar no Brasil, coordenado pelo WRI Brasil, mostra o quanto esse tema negligenciado torna os brasileiros vulneráveis.
Além disso, revela como os impactos da poluição vão muito além da questão ambiental e de saúde, afetando também a economia, a agricultura, a mudança do clima, entre outros. Embora o ar seja aparentemente o mesmo para todos, assim como no caso da Covid-19, os efeitos são desiguais: em geral, a exposição de crianças, idosos e dos mais pobres à poluição é maior.
[...]
TAGS:
cidades de baixo carbono, cidades sustentáveis, clima, economia, eletromobilidade, mobilidade urbana sustentável, monitoramento da qualidade do ar, poluição, poluição do ar, qualidade do ar, queimadas
Bruno Felin; Walter De Simoni. Em: WRI Brasil. Disponível em: https://oeds.link/o81DYI. Publicado em: 27 jan. 2021. Acesso em: 24 abr. 2021. (Fragmento).
- Epidemia:
- surto periódico de uma doença infecciosa em dada população e/ou região.
- Permissíveis:
- que podem ser permitidos, toleráveis.
- Covid-19:
- doença transmissível, causada pelo coronavírus SARS-CoV-2, que pode causar desde infecções leves até quadros graves que levam à morte.
- Tags:
- termo em inglês que significa "etiquetas". As tags são usadas para indicar palavras-chave, a fim de facilitar buscas na internet ou em programas no computador.
1 Qual é o assunto principal da reportagem digital acima?
A reportagem digital aborda a questão da qualidade do ar a partir de um estudo e mostra como ela é negligenciada no Brasil.
A reportagem digital é uma reportagem publicada na internet, que aborda um assunto de diferentes maneiras. Além do texto escrito, pode apresentar vídeos, infográficos, hyperlinks e maior número de fotos do que uma reportagem publicada em jornais e revistas impressos.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividades complementares
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
1. Para complementar as atividades 1, 2 e 3 (nas páginas 262 e 263 do Livro do Estudante), se possível, providencie a utilização de dispositivos com internet para acessar a reportagem digital reproduzida na seção. Solicite aos estudantes que leiam a reportagem na íntegra e assistam ao vídeo que faz parte dela. Peça que cliquem no hyperlink.
2. Para ampliar o repertório quanto a esse gênero, explore com eles a página a seguir.
- Jornal Joca. Disponível em: https://oeds.link/YZ0bLS. Acesso em: 21 jun. 2021.
Consideração sobre dificuldade
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Oriente os estudantes quanto ao que são tags, um recurso muito utilizado atualmente, principalmente nas redes sociais. Pergunte se sabem o que são, para que servem e como elas são utilizadas.
Explique que a principal função das tags é relacionar informações semelhantes, sejam elas textos, imagens ou vídeos.
Ao marcar uma publicação com uma tag, possibilitamos que ela — e todas as outras marcadas com a mesma tag — seja encontrada quando alguém fizer uma busca.
As tags, precedidas do sinal #, tornam-se hashtags. É possível medir a frequência de uma hashtag, para avaliar a repercussão de um assunto.
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Após a leitura do texto, leia com os estudantes a tag eletromobilidade e pergunte se sabem o que significa. Busque com eles, em um dicionário, o significado de mobilidade. Esclareça que o termo é usado para se referir ao deslocamento das pessoas em uma cidade (mobilidade urbana) ou à condição que o permite; ajude-os a concluir que eletromobilidade é o deslocamento por veículos elétricos.
Retome o processo de formação de palavras por composição, no qual duas ou mais palavras se juntam para formar uma nova (estudado na unidade 6), e peça outros exemplos de palavras que se iniciem com o prefixo eletro-, como eletrodoméstico, eletrocardiograma, ele-trochoque e eletroeletrônico.
263
2 Os elementos a seguir são comuns em textos desse gênero. Assinale quais deles estão presentes na reportagem digital que você leu.
X data de publicação
X foto
vídeo
gráfico ou infográfico
X hyperlink (parte do texto que, ao clicar sobre ela, direciona o leitor a outras páginas relacionadas ao assunto)
X possibilidade de compartilhamento em redes sociais
X tags de assuntos ligados à reportagem
X referência de estudos e pesquisas científicas
3 Sublinhe os hiperlinks da reportagem. Resposta sublinhada no texto.
Espera-se que os estudantes sublinhem "estudo", "O Estado da Qualidade do Ar" e "os efeitos são desiguais".
- Como você os identificou?
Espera-se que os estudantes respondam que os três hiperlinks estão destacados com cor diferente na reportagem. Professor: enfatize que, no blog, ao clicar nessas palavras, elas encaminham o leitor para o assunto destacado.
Planejamento
4 Pesquise e selecione informações.
- Pesquise, em livros, revistas e na internet (em mídias confiáveis), textos, fotos e vídeos sobre os malefícios para a saúde das pessoas e para o meio ambiente causados pela poluição do ar.
- Reúna os materiais que selecionou com os dos colegas. Apresente-os ao professor para que, juntos, possam avaliar se são apropriados.
5 Com o grupo, elabore o roteiro.
- Em grupo, após as considerações do professor, selecionem os materiais que serão utilizados como fonte para a produção da reportagem digital. Listem em tópicos o assunto de cada parágrafo do texto.
- Separem as fotos e os vídeos que vão usar, anotando a localização de cada um deles no trabalho. Se usarem gráficos ou infográficos, decidam onde entrarão e deem a fonte. O hyperlink é um recurso para visualizar esses elementos.
- Escolham um título que desperte a curiosidade do leitor e criem também um subtítulo para a reportagem digital.
- O roteiro será lido pelo professor antes da produção da reportagem.
MANUAL DO PROFESSOR
Planejamento
Atividades 4 e 5
Produção de escrita
O momento da pesquisa pode ser feito individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, conforme a realidade de sua turma. O importante é que eles sejam orientados a selecionar textos de fontes confiáveis, como revistas impressas, livros e sites de instituições de ensino e pesquisa, e organizações governamentais e/ou especializadas no assunto.
A elaboração do roteiro da reportagem digital pode ser feita de forma coletiva, e você pode escrevê-lo no quadro. Após a escrita do roteiro, organize os estudantes de modo que as tarefas fiquem distribuídas entre eles.
Como alternativa à produção em grupos, pode-se realizar uma produção coletiva da reportagem. Para isso, um estudante, ou o professor, escreve o texto com base nas contribuições da turma. Nesse caso, durante a produção, devem-se fazer perguntas que ajudem a turma a reconhecer as informações necessárias e a forma mais apropriada de escrevê-las.
Providencie textos, como notícias e reportagens direcionados ao público infantil, e apresente-os aos estudantes, colaborando com a pesquisa que será realizada.
Verifique se os materiais pesquisados pelos grupos são apropriados para a produção da reportagem, avaliando se abordam a poluição do ar, se têm informações consistentes e recentes sobre o tema.
Leia os roteiros elaborados e verifique se a listagem em tópicos com o assunto dos parágrafos apresenta uma ordem adequada para a escrita da reportagem. Se necessário, escreva um comentário indicando os ajustes que os grupos devem fazer.
264
Escrita
6 Escrevam a reportagem digital.
- Elaborem o texto de acordo com o que planejaram.
- Decidam quem do grupo pode digitar a reportagem. Se for preciso, peçam ajuda ao professor para usar um software disponível, a fim de editar e formatar seu texto.
- Indiquem, ao longo do texto, as fontes das pesquisas que fizeram para que a reportagem tenha ainda mais credibilidade.
- Se citarem falas de um especialista, informem de quem se trata e indiquem de onde as retiraram.
Avaliação, reescrita e socialização
7 Releiam e avaliem o texto.
- Utilizem a tabela para fazer a avaliação da reportagem. Se necessário, façam modificações para tornar o texto mais claro e interessante.
Avaliação da reportagem | Sim | Não |
O título desperta a curiosidade do leitor? | ||
Foi colocado um subtítulo? | ||
Os assuntos tratados em cada parágrafo estão claros? | ||
A ordem dos parágrafos está adequada? | ||
Os recursos utilizados (fotos, vídeos, gráficos e infográficos) relacionam-se com o tema? | ||
As fontes de consulta foram indicadas? |
Respostas pessoais.
8 Formatem o texto.
- Após revisar e editar o texto, façam a formatação da reportagem para adequá-la às características dos textos jornalísticos.
9 Publiquem o texto.
- Publiquem a reportagem digital no blog da turma e divulguem o link para amigos e familiares.
Importante!
- O título e o subtítulo (quando há) devem ter uma letra maior que a do restante do texto. (O tamanho da letra do subtítulo deve ser menor que a do título.)
- Os nomes dos autores (vocês) devem estar localizados abaixo do subtítulo, com data.
- As imagens devem conter legenda, crédito e fonte.
- As citações de especialistas podem aparecer no corpo do texto com os devidos créditos e marcas de pontuação.
MANUAL DO PROFESSOR
Escrita
Atividade 6
Produção de escrita
Sugira aos estudantes que apresentem uma justificativa sobre a pertinência do tema e como ele afeta a vida de todos os seres vivos do planeta, discutindo isso com eles oralmente antes da escrita da reportagem. Oriente-os a concluir o texto da reportagem apresentando possíveis soluções para o problema apresentado.
Trabalhe a grafia de palavras relacionadas ao tema da reportagem e deixe-as registradas na lousa para consulta durante o processo de construção dos textos.
Avaliação, reescrita e socialização
Atividades 7 a 9
Produção de escrita
Peça a algum estudante que leia os critérios da tabela de avaliação, recurso que pode contribuir para a avaliação formativa dos estudantes, pois permite acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Explique o que deve ser observado em cada item e ressalte a importância de sua adequação. Reforce que ao marcarem "não" estão avaliando que aquele aspecto deve ser aprimorado.
Depois, faça as correções ortográficas e outras que julgar necessárias. Devolva os textos aos estudantes para que providenciem os ajustes marcados na tabela e os indicados por você.
Após as revisões, promova a digitação do material.
Consideração sobre dificuldade
Produção de escrita
Conhecimento alfabético
Ao fazer as correções das produções escritas propostas na atividade, analise se as percepções dos estudantes em relação à própria escrita demandam intervenções individualizadas. Também é importante avaliar a necessidade de rever questões estruturais ou ortográficas com toda a turma, revisando a grafia de palavras com sílabas complexas ou com irregularidades que causem dúvidas.
265
Para ler mais
Antes de ler
Nesta seção, você vai ler um miniconto.
- Leia o título. Sobre qual espécie de animal você acha que o miniconto vai falar?
Durante a leitura
- Faça uma leitura silenciosa do texto. Depois, converse com a turma sobre as palavras que você não sabe o que significam.
- Observe como o narrador conta o que as personagens fizeram durante um dia inteiro.
A espécie mais letal
Num sábado de manhã resolveu levar sua filhinha até a praia. Ela vivia pedindo pra irem ao zoológico, mas os pais não achavam aquele ambiente muito agradável. Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava.
Foram então pra praia. Brincaram na areia, fizeram castelinhos, forte e até uma vila rodeada por um rio. Entraram juntos no mar, tomaram água de coco, passearam pela orla. Durante todas as atividades, o pai recolhia pequenos pedaços de lixo que encontravam na água ou na areia.
No fim do dia ele chamou mãe e filha para fazerem um tour e conhecerem uma espécie de animal muito perigosa. Ele sabia como ela se encantava por animais, então foram juntos até as pedras, no final da praia, onde as mulheres da família viram canudinhos, bexigas, sacolas, fios de balões de gás hélio, garrafas plásticas cheias de areia, tudo montado de um jeito que parecia formar uma espécie horrível de animal, algo que se assemelhava com um polvo, mas que escancarava a mais letal espécie que habita o planeta: o ser humano.
Bernardo Tavares. A espécie mais letal. Disponível em: https://oeds.link/3kw9VO. Acesso em: 8 ago. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Para ler mais
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP15, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP26, EF05LP02, EF05LP28.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Boxe inicial de "Para ler mais"
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Possibilite aos estudantes que partilhem suas hipóteses em relação ao texto e, no final da leitura, retome-as verificando se foram confirmadas. Espera-se que percebam que o miniconto apresenta uma narrativa de forma concisa, mas deixando claro o tema principal que se pretende abordar.
Solicite que façam a primeira leitura de forma silenciosa. Quando todos tiverem terminado, converse com a turma sobre as palavras cujo significado não conhecem, esclarecendo-os.
Ajude os estudantes a identificar que o miniconto não apresenta descrição detalhada do cenário, das ações ou das personagens. Trata-se de uma narrativa que utiliza poucas palavras para criar efeitos de sentido no leitor, cabendo a ele preencher possíveis lacunas. Chame a atenção para o fato de que não é dado nome às personagens.
Pergunte como é cada uma das personagens e como puderam obter essas informações. Os estudantes devem concluir que as ações delas é que dão indícios de como são já que o texto não as descreve. Assim, é possível perceber que os pais eram zelosos com a filha e preocupados com a natureza, pois se incomodavam com os animais enjaulados do zoológico. A filha era encantada por animais.
266
Para estudar o texto
Praticar a fluência
1 Forme uma dupla para fazer a leitura em voz alta do texto.
- Decidam quem vai começar. Um lê uma frase e o outro lê a próxima até o final do texto.
- Marquem as palavras ou as frases que demoraram mais para ler ou que tiveram de reler para corrigir-se.
- Leiam novamente para aprimorar a leitura.
2 Veja o grupo de palavras.
habita | hélio | horrível | humano |
- As palavras possuem algo em comum quanto à escrita. O que é?
As palavras começam com a letra h. - Complete as colunas com outras palavras que podem fazer parte do grupo.
Espera-se que os estudantes escrevam palavras com ha, he, ho, hu nas colunas. - Leia todas as palavras rapidamente. Depois, desafie um colega a fazer o mesmo.
3 Leia as frases modificando a entonação de acordo com a pontuação.
- É a mais letal espécie que habita o planeta.
- É a mais letal espécie que habita o planeta?
- É a mais letal espécie que habita o planeta!
- É a mais letal espécie que habita o planeta...
Compreender o texto
4 Assinale o tema principal do miniconto lido.
A prisão de animais perigosos em zoológicos.
X A poluição da natureza causada pelo ser humano.
MANUAL DO PROFESSOR
■ Para estudar o texto
Praticar a fluência
Componentes da PNA nesta subseção
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Atividade 1
Fluência em leitura oral
Incentive as duplas a perceber que a demora na leitura, a hesitação ou a necessidade de releitura para corrigir-se demonstram que a leitura não foi feita de forma fluente e que isso impacta o entendimento de quem ouve e a compreensão de quem lê. Aproveite a atividade para verificar quais estudantes precisam de maior investimento na fluência de leitura e solicite que façam a leitura repetida para aprimorar-se.
Atividade 2
Fluência em leitura oral
Conhecimento alfabético
Promova a socialização das palavras registradas pelos estudantes e a verificação da escrita. Para isso, solicite que as leiam em voz alta e soletrem cada uma delas. Conforme as indicações dos estudantes, escreva as palavras no quadro de giz e peça que consultem o dicionário, fazendo as correções necessárias.
A lista de palavras iniciadas pela letra h pode ser copiada por toda a turma a fim de que possam consultar sempre que necessário.
Atividade 3
Fluência em leitura oral
Discuta o papel da pontuação para a entonação de leitura. Considere fazer também a leitura eco das frases. Para isso, leia cada uma em voz alta com expressividade e solicite à turma que repita mantendo a entonação.
Compreender o texto
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP15, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP26, EF05LP28.
Componentes da PNA nesta subseção
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Níveis para compreensão de textos | |
Nível 1 | Localizar e retirar informação explícita. |
Nível 2 | Fazer inferências diretas. |
Nível 3 | Interpretar e relacionar ideias e informação. |
Nível 4 | Analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. |
Atividade 4 nível 3
Atividade 5 nível 1
Atividade 6 níveis 2 e 3
Atividade 7 níveis 2 e 3
Atividade 8 nível 3
Atividade 9 níveis 3 e 4
267
5 A qual local a filha pedia aos pais que a levassem?
Ao zoológico.
- Os pais não a levaram aonde ela queria. Localize e copie o trecho que apresenta os motivos para essa recusa.
"Mas os pais não achavam aquele ambiente muito agradável. Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava."
6 No final do miniconto, o pai leva a família para conhecer uma espécie de animal muito perigosa.
- Do que era formado aquilo que o pai mostrou à família?
Canudinhos, bexigas, sacolas, fios de balões de gás hélio e garrafas plásticas cheias de areia. - Tratava-se mesmo de uma espécie perigosa? Explique.
Não; era um amontoado de lixo que tinha sido descartado de forma errada pelas pessoas e então montado de maneira que parecesse um ser humano.
7 Releia o título do miniconto A espécie mais letal.
- A palavra letal no texto significa "mortal". De acordo com o miniconto, qual é a espécie animal mais letal que existe? Por quê?
O ser humano. Porque ele polui o meio ambiente, prejudicando a própria vida, a vida das outras pessoas e de animais e plantas. - Você também acha que essa é a espécie mais letal que existe? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
Miniconto é um texto curto em prosa, conciso, que ocupa no máximo uma página. Mesmo sendo pequeno (míni), apresenta os elementos essenciais da narrativa: personagem, espaço (lugar/cenário) e tempo (presente/passado/futuro). Esses elementos, porém, não são muito detalhados.
MANUAL DO PROFESSOR
As atividades da subseção "Compreender o texto", além de propiciarem o entendimento do miniconto apresentado na página 265, contribuem para que os estudantes entrem em contato com a estrutura do gênero. Esclareça as dúvidas relacionadas aos elementos constitutivos do gênero ao longo da correção das atividades propostas no Livro do estudante.
Atividade 6 níveis 2 e 3
Compreensão de textos
Esta questão pode ser ampliada por meio de uma roda de conversa, de pesquisas e da leitura de textos sobre a poluição das praias. Entre as causas da poluição dos mares estão as atividades econômicas, turísticas e portuárias, além do descarte incorreto de lixo nas ruas e nos rios. Isso significa que mesmo as pessoas que não moram em regiões litorâneas são responsáveis pela preservação dos mares.
Atividade 7 níveis 2 e 3
Compreensão de textos
O título contribui para a geração de expectativa no leitor: qual seria a espécie mais letal? Dessa forma, a tensão ou o conflito, sempre presente em todos os contos, já se apresenta desde o início.
O miniconto apresentado, ao classificar o ser humano como a espécie animal mais letal que existe, pode causar estranhamento no leitor e despertar sentimentos, emoções e reflexões sobre a preservação do meio ambiente.
268
8 Assinale as alternativas que se referem ao miniconto lido.
X Conta uma história e tem personagens.
É um texto longo e ocupa mais de uma página.
X Possui um cenário, ou seja, um lugar onde se passa a história.
X Apesar de a história ser curta, é possível saber seu assunto principal.
De tão pequeno, não podemos entender o que aconteceu na história.
O narrador descreve as personagens e o cenário, por isso o texto é longo.
X Permite ao leitor imaginar muitas coisas, por exemplo, o nome das personagens.
9 No miniconto, o narrador conta uma história com poucas palavras. Compartilhe suas ideias com os colegas.
- Você chegou a imaginar alguns elementos que não apareceram no texto?
- Você acha que os pais da menina sempre a levavam à praia ou essa foi a primeira vez? Por quê?
- Na sua opinião, o que aconteceu depois que o pai mostrou para a família o animal feito de lixo?
- O final da história o fez pensar em quê? O que você sentiu?
Respostas pessoais.
Ampliar o vocabulário
10 Com um colega, converse sobre o significado das palavras abaixo no miniconto. Se necessário, consultem um dicionário.
Orla: faixa de terra ao lado de uma extensão de água (mar, rio, lago); tour: passeio; escancarava: mostrava claramente; assemelhava: parecia.
orla
assemelhava
tour
escancarava
11 Releia um trecho do miniconto e assinale o significado que expressa melhor o sentido da palavra em destaque.
"Brincaram na areia, fizeram castelinhos, forte e até uma vila rodeada por um rio."
Pessoa musculosa, resistente.
X Construção fortificada criada para proteger um lugar.
Alguém que é corajoso, valente.
MANUAL DO PROFESSOR
Ampliar o vocabulário
Habilidades da BNCC nesta subseção
EF35LP01, EF35LP05, EF05LP02.
Componentes da PNA nesta subseção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Atividade 10
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Após a realização da atividade, peça aos estudantes que justifiquem as escolhas feitas e incentive-os a explicar o que fez com que optassem por determinado sentido. Para explorar o significado das palavras, solicite que façam um desenho no caderno ilustrando cada contexto.
Atividade 11
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Como forma de aprofundamento, proponha a cada estudante que utilize a palavra forte com os outros significados indicados na atividade e que não são apropriados para o contexto do texto lido, ou seja, "pessoa musculosa, resistente" e "alguém que é corajoso, valente".
Atividade complementar
Compreensão de textos Produção de escrita
Após a realização das atividades da seção, proponha aos estudantes a elaboração coletiva do texto a seguir.
Pergunte a eles quais mudanças fariam no texto "A espécie mais letal" se tivessem de transformá-lo em um conto. Espera-se que notem que seria necessário investir nas descrições das personagens e do espaço, revelando, até mesmo, algumas informações extras a respeito da família e de onde moravam.
269
12 Você leu um miniconto sobre o passeio de uma família à praia. Agora, leia um microconto.
Vá pescar!
Mandaram ele pescar porque estava muito nervoso. Estressou-se ainda mais com a falta de peixes e o excesso de lixo no mar. Teve um infarto.
Gustavo do Carmo. Disponível em: https://oeds.link/7zK1dL. Acesso em: 11 fev. 2021.
-
Em relação ao tamanho, qual é a diferença entre o miniconto e o microconto?
O microconto é menor que o miniconto.
-
Em relação ao assunto, o que há em comum entre o miniconto e o microconto lidos?
Os dois tratam da poluição das águas do mar.
-
O microconto conta uma história? Se sim, qual é a história contada?
Sim. Conta a história de um homem que foi pescar no mar para ficar mais calmo. Chegando lá, ficou estressado com a quantidade de lixo que viu na água e com a falta de peixes e, por causa disso, acabou tendo um infarto. Professor: a ilustração pode ser uma dica para o estudante responder ao item c.
Para ler em casa
Convide um familiar ou responsável por você para conhecer o miniconto A espécie mais letal na página 265. Leia em voz alta para essa pessoa e pergunte o que ela achou da situação apresentada nesse texto.
Conversem também sobre algumas questões:
- O que vocês acham do descarte de lixo nas praias?
- Por que isso é um problema ambiental?
- Quais são os outros tipos de poluição que vocês conhecem?
- O que vocês fazem para diminuir o lixo em casa?
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Ao realizar a atividade 12, explore as diferenças entre miniconto e microconto. Este último, sendo muito menor que o miniconto (às vezes apenas uma linha, com 50 a 100 caracteres), deixa muitas lacunas para o leitor e, portanto, mais possibilidades de ele usar a imaginação ao ler.
Apresente exemplos de outros microcontos e peça que imaginem a história.
Vingou-se sendo feliz.
RICCI, Nanci. Grandes histórias em contos mínimos. Taubaté: Casa Cultura, 2021.
Atividade 12
Compreensão de textos
Desenvolvimento de vocabulário
Incentive os estudantes a refletir sobre o sentido produzido pelos prefixos mini- e micro-. Peça que deem exemplos de palavras que apresentem esses prefixos em sua composição (minidicionário, microscópio etc.) e que falem sobre o significado delas.
Em relação às diferenças entre o miniconto e o microconto, Carlos Seabra explica:
Autores [...] estipulam [...] nanocontos (até 50 letras, sem contar espaços e acentos), microcontos (até 150 toques, contando letras, espaços e pontuação) e minicontos (alguns estipulando 300 palavras; outros, 600 caracteres). Nada disso é muito rigoroso e depende de critérios editoriais de quem os adotou. [...]
SEABRA, Carlos. A onda dos microcontos. Disponível em: https://oeds.link/UOYGgt. Acesso em: 21 jul. 2021. (Fragmento).
Para ler em casa
Para dar continuidade às práticas de Literacia Familiar, oriente a realização da atividade aos estudantes. Proponha que, com base na conversa sobre as questões, elaborem um pequeno registro que possa ser retomado na escola.
Organize um momento de socialização para que compartilhem a realização da atividade e a conversa que tiveram com familiares ou responsáveis.
270
Estudo da língua
Verbos regulares e irregulares
1 Releia o início do miniconto.
"Num sábado de manhã resolveu levar sua filhinha até a praia. Ela vivia pedindo pra irem ao zoológico, mas os pais não achavam aquele ambiente muito agradável. Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava.
Foram então pra praia. Brincaram na areia, fizeram castelinhos, forte e até uma vila rodeada por um rio."
-
A qual classe gramatical pertencem as palavras destacadas?
- substantivo
- adjetivo
- X verbo
- numeral
-
Observe as palavras: resolveu e agradável. Leia-as em voz alta prestando atenção à pronúncia do final delas. O que você observou?
Espera-se que os estudantes identifiquem que, apesar de serem escritas com letras diferentes (u e l) no final, o som produzido é o mesmo. Isso pode confundir no momento da escrita.
2 Faça o que se pede nos itens a seguir.
-
Observe as flexões do verbo resolver e complete cada frase com uma palavra do quadro abaixo delas.
Eu resolvo a questão.
Ele resolve a questão.
Nós resolvemos a questão.
resolve
resolvo
resolvemos
-
Observe também as flexões do verbo viver e complete.
Eu vivo no Brasil.
Ele vive no Brasil.
Nós vivemos no Brasil.
vivemos
vivo
vive
-
Agora, complete as frases com as flexões do verbo fazer.
Eu faço caminhada.
Ele faz caminhada.
Nós fazemos caminhada.
faço
fazemos
faz
MANUAL DO PROFESSOR
Estudo da língua
■ Verbos regulares e irregulares
Habilidades da BNCC nesta seção
EF35LP03, EF05LP06.
Componentes da PNA nesta seção
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
Atividade 1
Conhecimento alfabético
No item b, esclareça aos estudantes que há letras diferentes que representam o mesmo fonema. É o caso do u e do l em final de palavra, como em sol, sal e laranjal. Por isso, na fala, essas palavras são reproduzidas como: "sou", "sau" e "laranjau".
Um verbo é regular quando segue o paradigma de sua conjugação. Como modelo da primeira conjugação (vogal temática a, terminada em -ar), podemos citar o verbo cantar; como modelo da segunda (vogal temática e, terminada em -er) podemos mencionar o verbo vender; como modelo da terceira (vogal temática i, terminada em -ir) temos o verbo partir.
Um verbo é irregular quando apresenta algum desvio em relação ao modelo ou paradigma de sua conjugação. Alguns exemplos são os verbos dar, perder e caber.
Por quais processos as formas verbais se configuram assim? Segundo Marcos Bagno:
[...]
No processo de mudança linguística, os falantes da língua tendem — por pressão da força sociocognitiva chamada analogia — à regularização de paradigmas, isto é, tendem a impor sobre as formas irregulares, idiossincráticas, os moldes morfológicos da maioria das outras formas. [...] as crianças, em seu processo de aquisição da língua, aplicam de maneira coerente os processos morfológicos que vão aprendendo a todos os casos semelhantes — o que resulta em formas como eu fazi, se eu sesse, eu pido, eu di etc. Quando novas formas irregulares são criadas, isso se deve primordialmente ao fenômeno da hipercorreção [...].
Por que continuam a manter suas formas não analógicas? A resposta é simples: pela intensidade de seu uso. Uma rápida lista nos prova que os verbos irregulares por excelência são também os mais empregados [...]:
- dar — dou; dera; der
- dizer — digo, diz; direi; diria; disse; dizia; disser; dito
- estar — (es)tou, (es)tá; (es)tive; (es)teja, (es)tiver
- fazer — faço, faz; fiz; farei; faria; fizer; feito
- haver — hei, há; houve
- ir — vou, vai; fui, foi; vá; fosse; for
- ouvir — ouço, ouça
- pedir — peço, peça
- poder — posso, pode; pude, pôde; puder
- pôr — ponho, põe; pus, pôs; punha; puser; posto
- querer — quer; quis; queira; quiser
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. p. 543. (Fragmento).
271
3 Observe no quadro abaixo as flexões dos verbos resolver, viver e fazer.
resolver | resolvo | resolve | resolvemos |
viver | vivo | vive | vivemos |
fazer | faço | faz | fazemos |
-
O que há em comum nas terminações desses três verbos?
- X Os três verbos terminam em -er.
- Os três verbos terminam em -ver.
- X Os verbos resolver e viver terminam em -er e possuem flexões iguais.
- As flexões dos verbos resolver e viver apresentam terminações diferentes.
-
As terminações destacadas nas flexões do verbo fazer são iguais às dos verbos resolver e viver?
- X Não; embora o verbo fazer também termine em -er, uma das flexões apresenta terminação diferente.
- Sim, as flexões são todas iguais, pois fazer também termina em -er.
-
Os radicais dos verbos resolver e viver se alteram quando esses verbos são conjugados?
Não há alteração dos radicais.
-
O radical do verbo fazer se altera quando esse verbo é conjugado?
Sim, há alteração do radical quando o verbo fazer é conjugado.
4 Escreva uma frase com o verbo desfazer no presente do indicativo usando a 3a pessoa do singular.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Consideração sobre dificuldade
Explique aos estudantes que, se consultarem livros de gramática, encontrarão a conjugação dos verbos organizada da seguinte forma: na 1a, 2a e 3a pessoas do singular e do plural (eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas), em todos os tempos do modo indicativo (presente, pretérito imperfeito, pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente e futuro do pretérito), do modo subjuntivo (presente, pretérito imperfeito e futuro) e do modo imperativo (afirmativo e negativo).
Se possível, consulte uma gramática para que eles possam ver uma lista de conjugações. O objetivo aqui é saber que esse tipo de conteúdo está presente na gramática normativa, e não decorá-lo. Comente, também, que no dia a dia, e mesmo em situações mais formais, não utilizamos (ou o fazemos raramente) muitas das formas verbais encontradas nessas listas, como os verbos conjugados com a 2a pessoa do plural (vós). Explique, ainda, que formas mais utilizadas não estão presentes em tais listas, como a gente e você(s).
Ao consultar essas listas, ficará evidente qual parte compõe o radical e qual parte compõe a terminação. Por exemplo, o radical do verbo cantar é cant-, do verbo bater é bat- e do verbo partir é part-.
272
Os verbos apresentam três conjugações, segundo suas terminações: -ar, -er ou -ir.
Os verbos regulares, ao serem conjugados, apresentam as mesmas terminações e seus radicais não se alteram.
Os verbos irregulares sofrem alterações nas terminações e/ou nos radicais quando são conjugados.
5 Leia a frase abaixo e complete os itens a seguir.
Em casa somos seis filhos: três meninas e três meninos. É incrível como brincamos e brigamos.
- As formas é e somos são flexões do verbo ser (ir/ser/fazer).
- Observando as flexões verbais destacadas, podemos dizer que a conjugação do verbo ser é irregular (regular/irregular), porque, ao ser conjugado, o radical e a terminação desse verbo sofrem (sofrem/não sofrem) alterações.
6 Leia o trecho a seguir e observe as formas verbais destacadas.
As fortes tempestades trazem muito lixo do continente para a praia. Então, os bombeiros trouxeram sacos para recolher o lixo e pediram aos banhistas que ajudassem na limpeza da praia, retirando as garrafas de plástico da areia.
-
Em relação a essas frases, assinale F para falso ou V para verdadeiro.
- V Apenas uma das formas verbais destacadas é regular
- F Todas as formas verbais destacadas terminam em -ir.
- V Os verbos trazer e pedir não apresentam as mesmas terminações e são irregulares.
- F Os verbos trazer e recolher terminam em -er, pois são regulares.
- V Ao ser conjugado, o radical do verbo trazer mudou.
- V Conjugando o verbo pedir, ocorrem mudanças no radical.
MANUAL DO PROFESSOR
Conjugar um verbo é dizê-lo em todos os modos, tempos, pessoas, números e vozes. O agrupamento de todas essas flexões é chamado de conjugação. No português, há três conjugações, caracterizadas pela vogal temática: a 1a conjugação tem a vogal temática a, a 2a tem a vogal temática e e a 3a tem a vogal temática i.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Para complementar as atividades da seção, peça aos estudantes que conjuguem alguns verbos. Para esse exercício, sugerimos apenas as pessoas, os tempos e os modos mais frequentes no dia a dia deles. No final, você pode apresentar a conjugação completa a título de curiosidade.
-
Solicite aos estudantes que conjuguem os verbos cantar, vender, partir e fazer, no presente e no pretérito perfeito, conforme os modelos a seguir.
AMAR (Presente)
- Eu amo
- Você ama
- Ele/Ela ama
- Nós amamos
- A gente ama
- Vocês amam
- Eles/Elas amam
Pretérito perfeito
- Eu amei
- Você amou
- Ele/Ela amou
- Nós amamos
- A gente amou
- Vocês amaram
- Eles/Elas amaram
- Pergunte a eles quais verbos são regulares e quais são irregulares. (Regulares: cantar, vender, partir; irregular: fazer.)
- Peça que comparem as conjugações e verifiquem se é possível elaborar uma regra para conjugar da forma correta.
(A conjugação de você e ele é sempre igual. Da mesma forma, a conjugação de vocês e eles é sempre igual.)
273
7 Releia o trecho a seguir, do miniconto A espécie mais letal.
"Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava."
-
Complete as frases a seguir com as flexões do verbo ter.
tínhamos
tinham
tinha
Eu tinha de acordar cedo.
Nós tínhamos de acordar cedo.
Vocês tinham de acordar cedo.
-
Complete as frases com as flexões do verbo enjaular.
enjaularam
enjaulei
enjaulamos
Eu não enjaulei os animais.
Nós não enjaulamos os animais.
Vocês não enjaularam os animais.
-
Complete adequadamente as afirmativas sobre os verbos ter e enjaular com as palavras entre parênteses.
- O verbo enjaular é regular (regular/irregular) porque seu radical não muda ao ser conjugado.
- O verbo ter é irregular (regular/irregular) porque seu radical muda ao ser conjugado.
8 Complete as frases abaixo com os verbos do quadro.
contou
seguiremos
recolheu
iremos
- Na praia, o pai da menina recolheu todo o lixo que encontrou pela areia.
- Bia contou que está de férias na casa dos avós.
- Nós iremos de ônibus até a próxima cidade e de lá seguiremos de trem.
-
Identifique o infinitivo de cada verbo acima e se ele é regular ou irregular.
Contar e recolher: regulares; ir e seguir: irregulares.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade 7
Compreensão de textos
Na oração "Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava", o verbo enjaular apresenta-se em sua forma nominal, pois está desempenhando um papel próprio de nome — neste caso, de substantivo.
A forma nominal do infinitivo pode ser pessoal ou impessoal. No primeiro caso (infinitivo pessoal), refere-se a um ser específico, e pode ser flexionado em número e pessoa para concordar com o ser a que se refere. É o caso das orações do item a.
No segundo caso (infinitivo impessoal), refere-se a um processo verbal em si mesmo, ou seja, não se refere a um ser específico. É o caso de "Tinha algo em enjaular bichos que os incomodava".
274
Oficina de criação Poema visual e a Terra
Leitura
Você leu um miniconto, acompanhou um dia inteiro de uma família na praia e descobriu por que nosso planeta pode estar ameaçado por uma "espécie letal". Leu também um microconto e acompanhou o destino de um homem que se estressou com o lixo na água e com a falta de peixes.
Agora, vai ler um poema visual para apreciar a beleza da natureza. Depois, vai escrever um poema pensando na preservação do planeta Terra.
Leia o poema visual a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Oficina de criação — Poema visual e a Terra
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP15, EF15LP17, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP21, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Antes de propor as questões aos estudantes, promova uma roda de conversa para que descrevam e analisem o poema visual apresentado. Chame a atenção deles para o desenho formado pelo texto, assim como para a distribuição das palavras e para as cores das letras.
Se possível, leve para a sala de aula outros poemas visuais adequados ao público infantil, a fim de ampliar o repertório dos estudantes sobre esse gênero. Também podem ser apreciados os poemas indicados a seguir.
- Poesia visual — De Apollinaire aos concretistas. Disponível em: https://oeds.link/HyUbSm. Acesso em: 21 jun. 2021.
- CAPPARELLI, Sérgio Capparelli. "Falta de sorte". Disponível em https://oeds.link/CoY6Db. Acesso em: 21 jun. 2021.
- A título de curiosidade, exiba a adaptação audiovisual de alguns poemas. Disponível em: https://oeds.link/lHFBTi. Acesso em: 21 jun. 2021.
275
Vamos explorar o texto
1 Qual é a imagem formada pelo poema visual?
A imagem de uma flor.
-
Qual foi a estratégia adotada pelo poeta para criar a imagem?
Ele usou palavras para criar a imagem de uma flor e compor o poema.
-
O título do poema está relacionado a uma estação do ano. Qual é o título?
A primavera endoideceu.
2 O poema visual combinou palavras para formar as partes da flor.
-
Relacione cada parte com seu texto verbal e cores correspondentes.
Pétalas (amarelo): "Bem me quer", "mal me quer"; miolo (laranja): "Zum zum zum"; caule (verde): "Nos meus olhos [...] / cílios".
-
Na sua opinião, por que o poeta usou as expressões "bem me quer" e "mal me quer" para formar uma das partes da flor?
Resposta pessoal. Sugestão: essas expressões estão associadas à brincadeira "Bem me quer, mal me quer".
Vamos criar um poema visual
3 Crie seu poema visual.
- Escolha um tema relacionado à preservação do planeta Terra.
- Pense em uma ou mais imagens para representar esse tema.
- Selecione algumas palavras e elabore expressões e frases relacionadas ao tema e à imagem escolhidos.
- Utilize cores e materiais que ajudem a transmitir o que você deseja.
4 Finalize seu poema visual.
-
Revise seu poema visual, verificando os itens a seguir.
Avaliação do poema visual Sim Não O conteúdo (assunto) tem relação com a forma (imagem)? O poema tem título? O poema transmite o que você pretendia quando o planejou? - Alguma parte precisa ser melhorada? Se sim, faça isso e passe o poema a limpo.
Apresentação e avaliação
5 Apresente seu poema visual.
- Depois de apresentar seu poema e apreciar o dos colegas, converse sobre como foi esse trabalho de criação.
- Avalie seu poema: você mudaria alguma coisa? Se sim, o que e por quê?
MANUAL DO PROFESSOR
Vamos explorar o textoAtividade 1
Compreensão de textos
Comente que o título do poema "A primavera endoideceu", na cor azul, parece pairar sobre a flor como uma brisa suave de primavera.
Atividade complementar
Compreensão de textos
Para complementar as atividades 1 e 2, proponha as questões a seguir aos estudantes.
- Por que o poeta combinou diferentes palavras para representar cada parte da flor? (As pétalas são formadas pelas expressões que remetem à brincadeira "Bem me quer; mal me quer"; o miolo da planta é onde a abelha vai para extrair o pólen; o caule é o que sustenta a flor, o que representa a flor como um todo, por isso uma frase que o representa.)
- De quem poderiam ser as palavras que compõem o caule da flor? (Da própria flor, que se vê rodeada pelas abelhas.)
Caso os estudantes não conheçam a brincadeira "Bem me quer, mal me quer", explique-a: quem estiver brincando pensa na pessoa amada e retira pétala a pétala de uma flor alternando essas frases. Se a última pétala for retirada ao dizer "bem me quer", significa que a pessoa é correspondida, caso contrário, não.
Atividades 3 e 4
Compreensão de textos
Produção de escrita
Chame a atenção para a integração entre conteúdo e forma no poema visual. Portanto, leve-os a avaliar, durante a produção e no momento da revisão, se a linguagem não verbal foi explorada com a linguagem verbal; se os elementos que compõem o poema produzido por eles foram organizados visualmente de forma a ajudar o leitor a compreender a mensagem transmitida.
Verifique se a turma compreendeu os critérios da tabela de avaliação e, se necessário, explique o que significa cada um deles. Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem.
Depois da apresentação aos colegas, os poemas podem ser expostos em um mural ou digitalizados e publicados no blog da turma.
276
Produção oral
Debate
Nesta unidade, você teve a oportunidade de ler textos que tratam de problemas que afetam a Terra. Agora, você e seus colegas vão participar de um debate sobre um assunto relacionado à preservação do planeta.
Planejamento
1 Definir o assunto e pesquisar sobre o tema.
- Reúnam-se em grupo para definir o que vão debater: um assunto relacionado à preservação do planeta.
- Com a orientação do professor, escolham uma das sugestões a seguir: reciclagem de lixo plástico; reaproveitamento de materiais; consumo consciente de água; descarte correto do lixo; combate à poluição (das praias, dos oceanos, do ar, das vias públicas etc.); reutilização de material orgânico por meio da compostagem etc. Os assuntos indicados são sugestões. Outros assuntos podem ser sugeridos aos estudantes ou pesquisados por eles. É importante, no entanto, que haja relação com a temática da preservação ambiental.
- Para incentivar o debate, criem uma frase norteadora (por exemplo: "Plástico: vale a pena usar?"). A frase deve problematizar e provocar posicionamentos diversos.
- Façam uma pesquisa em fontes variadas (livros, jornais, revistas, na internet) sobre o tema escolhido, buscando informações.
- Reúnam-se com seu grupo para compartilhar as informações pesquisadas, bem como refletir sobre soluções.
2 Expor e registrar os argumentos.
- Exponham, um de cada vez, suas ideias. Ouçam a opinião dos colegas, sem interrupções, e respeitem a vez de cada um falar.
- Discutam essas informações para ficarem seguros em relação ao assunto.
- Anotem os argumentos dessa discussão que o grupo considerar mais coerentes.
- Elejam um representante do grupo para debater com os demais representantes no dia combinado.
MANUAL DO PROFESSOR
Produção oral — Debate
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP05, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11, EF15LP13, EF35LP03, EF35LP10, EF35LP15, EF35LP17, EF35LP18, EF35LP19, EF05LP06, EF05LP15, EF05LP19, EF05LP26.
Componentes da PNA nesta seção
Fluência em leitura oral
Produção de escrita
Compreensão de textos
Nesta seção, os estudantes participarão de um debate, o que permitirá que mobilizem alguns dos conteúdos estudados. Por ser uma situação de intercâmbio oral, pode passar uma primeira impressão equivocada de que não demanda tanta preparação quanto a produção de um texto escrito. Como se trata de uma situação de comunicação pública formal, deve-se reforçar a necessidade de pesquisa e preparação.
PlanejamentoAtividade 1
Produção de escrita
Compreensão de textos
Dedique um tempo para a escolha do assunto a ser debatido pelos estudantes, que deve, necessariamente, envolver uma questão polêmica, ou seja, gerar confronto entre diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema. A frase norteadora do item c — "Plástico: vale a pena usar?" — é interessante e bastante abrangente; não há uma resposta única e correta, pois o plástico, apesar de gerar poluição, está muito presente em nosso dia a dia.
Na fase da pesquisa, oriente-os a buscar argumentos que embasem diferentes posicionamentos, mesmo que discordem de alguns deles. Essa pesquisa será importante para eles anteciparem a argumentação dos demais debatedores e se prepararem para apresentar contra-argumentos consistentes.
Pode ser interessante determinar qual ponto de vista cada grupo defenderá. Se todos tiverem a mesma opinião, o debate perderá sentido. Se achar necessário, defina qual posicionamento cada grupo defenderá. De qualquer forma, todos deverão elaborar argumentos para defender diferentes pontos de vista.
277
Apresentação
3 Organizar e realizar o debate.
- Façam um círculo com as carteiras. Combinem com o professor quem será o moderador do debate (posicionado de forma a observar os debatedores e a plateia) e quem vai controlar o tempo (posicionado ao lado do moderador para controlar o tempo de cada participante).
- Os representantes de cada grupo devem colocar na carteira uma placa de identificação.
- Os demais estudantes serão a plateia e deverão, durante o debate, anotar as ideias que julgarem interessantes e as dúvidas.
Importante!
- No debate, só os representantes escolhidos terão o momento reservado para falar.
- É fundamental falar com clareza e com um bom volume de voz e ritmo.
- Ninguém deverá interromper as falas dos colegas. Caso um estudante não concorde com alguma opinião, deverá levantar a mão antes de falar.
- Após o debate, o professor poderá dar ao restante da sala a oportunidade de fazer perguntas para os debatedores.
Avaliação
4 Conversar com a turma sobre o debate e preencher a tabela de avaliação.
- Com quais opiniões você concordou? De quais discordou?
- O que poderá ser melhorado em um próximo debate?
- Ouça os comentários do professor sobre o debate realizado.
Avaliação do debate | Sim | Não |
---|---|---|
Os colegas respeitaram as opiniões expostas? | ||
Todos esperaram a vez de falar? Respostas pessoais. | ||
O moderador conduziu o debate com firmeza? | ||
Os argumentos estavam claros? | ||
Os participantes falaram com um bom volume de voz e ritmo? |
MANUAL DO PROFESSOR
ApresentaçãoAtividade 3
Fluência em leitura oral
Compreensão de textos
Considerando a faixa etária, pode ser melhor definir a distribuição dos turnos de fala entre os grupos, sem delimitar o tempo disponível. É preciso garantir, no entanto, que todos os grupos tenham uma fala inicial e a oportunidade de fazer uma réplica, ou seja, responder a alguma fala.
Uma parte dos estudantes pode ficar responsável por avaliar a qualidade dos argumentos e por fornecer um parecer final indicando o grupo que foi mais convincente e justificando o porquê de sua escolha.
O tipo de debate que será promovido entre os estudantes é o:
Avaliação[...] debate de opinião de fundo controverso: visa à compreensão de um assunto controverso (p. ex., "A favor ou contra a clonagem de seres vivos"), já que possui várias facetas ou permite várias posições e pode também influenciar a posição do outro, como também precisar/forjar ou transformar/modificar a própria opinião.
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. (Fragmento).
Atividade 4
Produção de escrita
Incentive os estudantes a refletir se os comentários foram pertinentes e relacionados ao tema e se foram apresentados dados e informações para a defesa dos pontos de vista.
Oriente a preencherem a tabela de avaliação, recurso que pode contribuir com a atividade formativa de cada estudante, pois permite acompanhar o seu processo de aprendizagem.
Eles também podem fazer uma autoavaliação, o que promove o autoconhecimento e uma conscientização a respeito da própria aprendizagem, essenciais para a autonomia.
Para complementar a avaliação e trabalhar a produção escrita, solicite a cada estudante que faça um resumo do debate com base nas questões: quais foram os principais pontos discutidos? Como os participantes se saíram? Qual foi o resultado? Chegaram a alguma conclusão?
278
Conhecer mais palavras
Faça no caderno.
Nesta seção "Conhecer mais palavras", os estudantes terão a oportunidade de aumentar seu repertório vocabular trabalhando, no texto a seguir, as palavras e os respectivos significados, além de conhecer mais sobre o gênero notícia.
Leia a notícia.
Estudantes do Ceará criaram robô semeador com sucata
Estudantes do 1o ano do Ensino Médio da Escola Estadual de Educação Profissional Edson Queiroz, de Cascavel, do Ceará, desenvolveram um robô semeador, montado com materiais recicláveis e movido a energia solar, capaz de auxiliar os produtores na aragem e no plantio. O projeto foi o grande vencedor nacional da sétima edição do Prêmio Respostas para o Amanhã [...].
O projeto "Vespertílio 01 — robô semeador para a agricultura familiar" é composto por sucata de motos e automóveis, além de placa de energia solar, e foi desenvolvido com base em uma dificuldade local de Cascavel, cidade da região metropolitana de Fortaleza, com cerca de 86 mil habitantes e diversas fazendas de plantação nos arredores. O objetivo é oferecer benefícios através do aumento de produção com menor esforço físico, gerando ainda ampliação da oferta de alimentos por um menor custo à sociedade e reduzindo os impactos ao meio ambiente.
[...]
Revista Rural. Disponível em: https://oeds.link/XVTouZ. Publicado em: 9 dez. 2020. Acesso em: 24 maio 2021. (Fragmento).
1 Releia o primeiro parágrafo do texto para responder às questões a seguir.
-
Qual é o fato noticiado?
Estudantes criaram um robô semeador com sucata e venceram a sétima edição do Prêmio Respostas para o Amanhã.
-
Onde o fato ocorreu?
Cascavel, no Ceará.
-
Quando a notícia foi publicada?
Em dezembro de 2020.
-
Quem são as pessoas de quem se fala na notícia?
Estudantes do 1o ano do Ensino Médio da Escola Estadual de Educação Profissional Edson Queiroz.
MANUAL DO PROFESSOR
Conhecer mais palavras
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF05LP08, EF05LP15.
Componentes da PNA nesta seção
Desenvolvimento de vocabulário
Compreensão de textos
Conhecimento alfabético
As atividades da seção "Conhecer mais palavras" deverão ser realizadas no caderno. Sugerimos que os estudantes reservem uma parte do caderno para copiarem as palavras novas e seus significados da seção. Dessa forma, poderão consultá-las sempre que necessário.
A seção é um recurso que pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes.
Atividade 1
Compreensão de textos
Retome com os estudantes a função social do gênero notícia (informar os leitores sobre um acontecimento).
Após a leitura do texto, fale sobre o Prêmio Respostas para o Amanhã, iniciativa de uma empresa coreana, voltada para estudantes do Ensino Médio de escolas públicas, incentivando-os a identificar problemas reais e a desenvolver soluções baseadas em ciência e tecnologia. Se possível, navegue pelo site do prêmio:
-
https://oeds.link/AyWDz8. Acesso em: 13 jun. 2021.
Aborde outros prêmios e competições voltados para estudantes da educação básica:
- Desafio Criadores do Futuro. Disponível em: https://oeds.link/Mr7ujU. Acesso em: 21 jun. 2021.
- Ações Transformadoras. Disponível em: https://oeds.link/zdFVRK. Acesso em: 21 jun. 2021.
- Desafio Criativos da Escola. Disponível em: https://oeds.link/LRCl7D. Acesso em: 21 jun. 2021.
Atividades complementares
Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos
Após a seção "Conhecer mais palavras", você pode propor aos estudantes que leiam o trecho a seguir e façam a atividade proposta.
"Estudos indicam que 241 em cada 259 garrafas de água também estão contaminadas com microplásticos. Apesar de alarmante, ainda são pouco conhecidos os impactos desta exposição humana, a longo prazo."
-
A palavra alarmante poderia ser substituída por qual das palavras a seguir mantendo o sentido?
ofegante — titubeante — irritante — limitante — preocupante — interessante (Preocupante.)
- A expressão a longo prazo poderia ser substituída por em breve? Explique.
(Não. A longo prazo indica que será em um futuro distante e em breve, que será em pouco tempo.)
279
2 Monte um glossário com as palavras destacadas no texto e seu significado.
Faça uma correção coletiva colocando no quadro de giz o significado de cada palavra.
3 Copie o verbo que melhor indica o objetivo geral dessa notícia.
denunciar informar confundir questionar lembrar informar
4 Associe cada palavra (número) com seu significado (letra). 1C, 2A, 3B.
- semeador
- plantio
- benefícios
- Plantação, ação ou resultado de plantar.
- Benfeitorias, vantagens.
- Que semeia, ou seja, que espalha as sementes para que brotem.
5 Identifique no texto as palavras que têm os seguintes significados:
- Ação de sulcar a terra com o arado para preparar o plantio. Aragem
- Área formada por vários municípios que apresentam uma estrutura ou aglomeração urbana interligada entre si em torno de uma cidade principal (em geral uma metrópole). Região metropolitana.
6 Pense e escreva novas palavras considerando as palavras do texto. Veja o exemplo.
Semeador — semear, semeando, semeado.
Plantio plantação, plantar, plantando, planta.
Produção produzir, produtor, produzindo, produto.
Alimento alimentação, alimentar, alimentado, alimentando.
Habitante habitação, habitado, habitando.
- 02 Converse com a turma sobre os significados das palavras.
7 Crie uma frase para cada palavra abaixo. Respostas pessoais.
- conscientização
- preservação
- contaminação.
MANUAL DO PROFESSOR
Atividade complementar
Compreensão de textos
No final da seção, explique que o primeiro parágrafo de uma notícia é composto de lide, com informações essenciais sobre o fato: o quê, quem, quando, onde, como e por quê. Peça que leiam o seguinte lide e identifiquem as informações.
O ator português Joaquim de Almeida divide a vida entre seus apartamentos em Lisboa e Nova York e os cenários de dezenas de partes diferentes do mundo. Tem carreira feita no cinema europeu e norte-americano e fechou o ano com uma satisfação especial Adão e Eva, filme 100% português dirigido pelo amigo Joaquim Leitão, rompe com a linguagem do cinema lusitano e, em uma semana, bateu um recorde no país: foi visto por 30 mil pessoas.
Disponível em: https://oeds.link/QbB0sP. Acesso em: 21 jul. 2021. (Fragmento).
(O quê: recorde de bilheteria/Quem: ator português Joaquim de Almeida/ Quando: em uma semana/Onde: Lisboa e Nova York/Como: filme visto por 30 mil pessoas/Por quê: rompe com a linguagem do cinema lusitano.)
Atividade 2
Desenvolvimento de vocabulário
Auxilie os estudantes na definição dos termos do glossário, além dos já destacados no texto. Após elaborarem as definições, verifique se estão apropriadas e de acordo com o contexto.
Como apoio para a verificação das definições dos termos já indicados no texto, considere as sugestões:
- materiais recicláveis: materiais que podem ser reutilizados, reaproveitados ou recuperados.
- sucata: objetos ou materiais, em geral, de ferro ou metal, considerados inúteis e, por isso, descartados.
- arredores: em áreas próximas.
- impactos: o mesmo que efeito, consequência.
- meio ambiente: meio em que vivemos no planeta Terra, aquilo que integra a natureza.
Atividade 6
Desenvolvimento de vocabulário
Conhecimento alfabético
Retome com a turma a formação de palavras por derivação. Faça uma correção coletiva e trabalhe a grafia correta das palavras.
Atividade 7
Desenvolvimento de vocabulário
Anote algumas frases elaboradas pela turma no quadro de giz ou peça que as apresentem oralmente. Solicite que verifiquem se foram atribuídos sentidos adequados às palavras.
280
Projeto em equipe É hora de defender o planeta!
O que fazer
Ao longo desta unidade e, principalmente, nas seções "Produção oral" e " Produção escrita", você pesquisou e discutiu problemas e soluções relacionados à poluição do ar, ao descarte de lixo plástico, entre outros.
Você e seus colegas usarão o que aprenderam para criar uma campanha de conscientização e produzirão diferentes peças publicitárias, a fim de alertar a comunidade escolar sobre a importância de pensar em soluções para a preservação do nosso planeta.
Uma campanha de conscientização é feita por diferentes anúncios (peças publicitárias) e serve para comunicar uma ideia relacionada a algum aspecto da sociedade que precisa ser melhorado. Esses anúncios podem ser veiculados em diferentes mídias, como a TV, o rádio e a internet.
Como planejar, definir e organizar
Para começar, veja um exemplo de cartaz que pode integrar uma campanha de conscientização. Depois, responda às questões 1 e 2.
MANUAL DO PROFESSOR
Projeto em equipe — É hora de defender o planeta!
Habilidades da BNCC nesta seção
EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF15LP09, EF15LP13, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP10, EF35LP17, EF35LP18, EF35LP19, EF05LP03, EF05LP06, EF05LP07, EF05LP15, EF05LP26, EF05LP27.
Componentes da PNA nesta seção
Produção de escrita
Compreensão de textos
As campanhas de conscientização têm como objetivo convencer o público sobre determinada ideia e/ou levá-lo a tomar certas atitudes, abordam causas específicas e são sazonais ou pontuais. Além de diferentes tipos de anúncio, veiculados em mídias variadas, podem ser adotadas ações como produção de camisetas, botons etc. ou disseminação de hashtags. Atualmente, publicações nas redes sociais são cruciais para o sucesso de uma campanha. Se considerar conveniente, compartilhe essas informações com a turma.
Pergunte se eles se lembram de alguma campanha desse tipo. Caso não se lembrem, mencione campanhas de repercussão nacional ou mundial, como as de vacinação, Outubro Rosa (prevenção do câncer de mama), Novembro Azul (prevenção do câncer de próstata) ou a campanha da Fraternidade (diferentes temas a cada ano, promovida pela Igreja Católica).
Atividade preparatória
Compreensão de textos
Antes de iniciar as atividades da seção, explique aos estudantes que as campanhas de conscientização podem apresentar informações para fins de convencimento, mas também um apelo emocional (persuasão).
A fim de evidenciar isso para os estudantes, mostre algumas peças publicitárias e trabalhe o objetivo delas (fazer o público mudar de ideia ou agir de determinada forma), os argumentos apresentados e quais sentimentos elas despertam.
Seguem algumas sugestões de endereços, disponíveis em:
- https://oeds.link/9Q8bjR. Acesso em: 23 jun. 2021.
- https://oeds.link/pfdlRd. Acesso em: 23 jun. 2021.
- https://oeds.link/Dej0CO. Acesso em: 23 jun. 2021.
281
1 Conversar com os colegas e o professor.
-
Com que finalidade esse cartaz foi produzido?
Para conscientizar as pessoas sobre o descarte correto do óleo usado.
-
A quem ele se destina?
A todos os que utilizam óleo ou tenham interesse na preservação do meio ambiente.
-
O cartaz apresenta uma imagem em destaque. O que ela representa?
O óleo sendo despejado, jogado fora.
2 Observar a frase "A escolha é sua" no final do cartaz.
-
O texto do cartaz apresenta opções de escolha para o leitor?
Sim. O texto menciona duas possibilidades de descarte do óleo usado: na pia e/ou no lixo, ou armazenando-o em garrafas para posterior reciclagem.
-
Em sua opinião, o emissor do cartaz espera que o leitor opte por qual das ações? Por quê?
O armazenamento em garrafas para posterior reciclagem, pois assim o leitor estará contribuindo para a preservação do planeta.
O cartaz analisado apresenta as consequências do descarte incorreto do óleo usado, conscientizando o leitor sobre suas ações e convidando-o a refletir sobre elas e a mudá-las. O cartaz é um exemplo de estratégia a ser utilizada em uma campanha de conscientização ambiental, assim como outros: cartaz digital, áudio publicitário e materiais publicitários impressos etc.
3 Planejar a campanha de conscientização.
Além de fazer cartazes, verifiquem quais recursos vocês vão utilizar na campanha de conscientização. O foco dela é instruir o público sobre soluções para problemas ambientais e levá-lo à conscientização para a mudança de hábitos, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida no planeta e sua preservação.
4 Definir o tema da campanha.
Na seção "Produção oral" desta unidade, vocês debateram questões relacionadas ao combate à poluição e outras medidas para preservar o planeta Terra. Além disso, você e seus colegas criaram uma reportagem digital sobre os problemas causados pela poluição do ar.
Agora, a turma vai escolher um assunto, visto nesta unidade, para servir de tema de campanha. O mesmo tema servirá para todos.
5 Retomar e selecionar informações sobre o tema.
Escolhido o tema, se organizem em grupos e retomem as pesquisas que fizeram, bem como as anotações das aulas e das apresentações dos colegas relacionadas ao tema que vocês escolheram.
MANUAL DO PROFESSOR
Como planejar, definir e organizarAtividade 4
Compreensão de textos
Se necessário, proponha alguns temas:
- Tema 1 — soluções para o lixo plástico e outros resíduos, como reciclagem, reaproveitamento de materiais, descarte correto etc.
- Tema 2 — soluções para a poluição de praias, do mar, dos rios, do ar, das vias públicas.
- Tema 3 — soluções para mudanças de hábitos, como ações de sustentabilidade ambiental; consumo consciente de água e energia, compostagem, plantio de mudas.
Peça que pesquisem individualmente em jornais e revistas on-line e impressos, e em sites na internet, mais informações sobre a temática escolhida. Oriente-os a anotar tudo o que considerarem interessante para compartilhar com os colegas em classe.
Coletivamente, elaborem um título e/ou um slogan para a campanha. Para isso, analise alguns exemplos existentes: Outubro Rosa, Novembro Azul, #somostodos, Vidas Negras Importam.
Atividades 5 e 6
Produção de escrita
Compreensão de textos
Os estudantes tiveram a oportunidade de refletir sobre vários problemas. Agora, é importante que se sintam motivados a pensar em soluções. Retome com eles argumentos e opiniões que surgiram durante as atividades de leitura, produção de texto e debate.
Para a elaboração do cartaz (equipe 1), os estudantes podem ser instruídos a seguir como modelo o exemplo de cartaz do início da seção.
Para confeccionar as peças, eles podem buscar imagens na internet e usar programas de edição de texto.
A equipe 1 pode considerar a possibilidade de usar materiais inusitados a fim de chamar a atenção das pessoas: as mensagens podem ser escritas em sacolas plásticas, em copos descartáveis, enfim, em locais em que não se espera encontrar esse tipo de mensagem. Também podem deixar bilhetes nas carteiras dos colegas de outras turmas.
Oriente a equipe 2 a retomar as instruções de elaboração de folheto, com uma ou duas frases que possam convencer/persuadir o público-alvo; anotar informações; escrever o texto; ilustrar com foto ou ilustração; organizar e distribuir tudo no papel, para deixar atrativo ao leitor.
No caso da equipe 3, ajude-os a utilizar programas no computador ou celular.
Oriente a equipe 4 a verificar se o local da gravação é silencioso, a organizar os materiais a serem usados e a ensaiar antes de gravar.
282
Selecionem os pontos mais importantes que farão parte da campanha. Não se esqueçam do foco da campanha: instruir o público sobre soluções para problemas ambientais e conscientizá-los para a mudança de hábitos, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida no planeta e preservá-lo.
6 Organizar o trabalho por equipes.
Cada equipe será responsável pelo desenvolvimento de uma peça publicitária. Vejam algumas possibilidades.
Equipe 1: elabora um cartaz impresso com título, imagens e texto para passar uma mensagem relacionada ao tema escolhido. É importante articular bem imagem e texto e criar uma frase de impacto que chame a atenção do leitor.
Equipe 2: cria um folheto explicativo com mensagens conscientizando o leitor sobre soluções e vantagens ou desvantagens do tema. Deve ser ilustrado e composto em várias páginas (como mostra a ilustração abaixo), destacando o que se quer enfatizar (em itens, por exemplo).
Equipe 3: faz um cartaz digital com texto e imagem, passando uma mensagem clara e objetiva. O tamanho e o formato do cartaz digital vão depender de onde ele vai circular (redes sociais, e-mails, blogs etc.).
Equipe 4: cria um áudio publicitário curto e objetivo para chamar a atenção das pessoas para o tema escolhido. A gravação deve ser feita por meio de aparelhos de gravação ou celular. Pode circular na internet, em redes sociais e nas rádios locais, com autorização dos pais e da direção da escola. Os locutores devem ter boa dicção e estar em um local silencioso.
Como fazer
7 Produzir as peças publicitárias.
Agora cada equipe produz a peça publicitária que integrará a campanha. Prestem atenção às seguintes orientações no momento de produção.
MANUAL DO PROFESSOR
Como fazerAtividade 7
Produção de escrita
Para atingir ainda mais a comunidade escolar, as peças podem ser publicadas no site e/ou nas redes sociais da escola. Assim, todos poderão multiplicar essa ação de conscientização.
O que avaliar?Atividade 9
Compreensão de textos
Peça aos estudantes que respondam oralmente:
- O que vocês aprenderam com esse projeto?
- O que poderia ser melhorado?
Posteriormente, encaminhe a avaliação que deve ser feita de acordo com os critérios da tabela de avaliação. Leia cada item com a turma e esclareça dúvidas, se houver necessidade.
Esse recurso pode contribuir com a avaliação formativa dos estudantes, pois permite identificar tanto suas defasagens quanto seus avanços, a fim de acompanhar a evolução do seu processo de aprendizagem. É importante dialogar, apoiar e orientar cada estudante no que for preciso para incentivar um melhor desempenho dentro e fora da sala de aula.
Consideração sobre dificuldade
Produção de escrita
Explique aos estudantes que slogan é uma frase curta que representa a ideia central de uma campanha. Deve ser fácil de entender e de memorizar.
Exemplos: "Nem tudo que parece lixo lixo é!"; "Reduza, reutilize, recicle"; "Não desperdice, reutilize", "Se liga, reduza já!", "Lixo no mar: você precisa evitar" etc. Se julgar oportuno, proponha que pesquisem diferentes slogans para ter mais exemplos e que criem um para a campanha, integrando-o a todas as peças publicitárias produzidas a fim de dar uma unidade para a campanha. Oriente-os e auxile-os no que for necessário.
Durante o processo de produção da campanha, ofereça aos estudantes um momento para que possam compartilhar as ideias ou esboços das peças publicitárias produzidas por eles e assim trocar opiniões e impressões antes do lançamento final da campanha. Eles poderão corrigir o que for necessário e aproveitar a interação com os colegas para melhorar a qualidade dos trabalhos a serem apresentados.
283
Importante!
- Usem frases curtas e objetivas que causem impacto no público.
- Escrevam de acordo com as regras ortográficas, de pontuação, de concordância nominal e verbal e as demais normas da língua portuguesa.
- Utilizem pronomes para evitar repetições e outros recursos que estabeleçam relações de sentido entre as partes do texto (e, mas, porque, ou, pois, caso, portanto etc.), de forma que a linguagem seja clara, concisa e coerente.
- Resgatem os argumentos e as imagens levantados, atentando para a adequação à estrutura de cada suporte.
- Criem conjuntamente um slogan (frase curta e de efeito) que será utilizado por toda a turma nas produções da campanha.
- Deem destaque às imagens para chamar a atenção do público.
- Nos materiais impressos ou no cartaz digital, destaquem as informações mais importantes realçando com cor, letras maiores etc, para chamar a atenção do leitor.
- No áudio publicitário, explorem efeitos sonoros que podem ser feitos por vocês mesmos, como o som de um plástico ou da água caindo.
8 Lançar e apresentar a campanha.
Com o professor, escolham a data de lançamento da campanha na escola. A apresentação das peças publicitárias da campanha para os colegas pode ocorrer no pátio, na biblioteca, no auditório ou em outros espaços sugeridos pelo professor.
Se possível, publiquem as peças no site e/ou nas redes sociais da escola, para multiplicar essa ação de conscientização.
O que avaliar?
9 Avaliar para sempre melhorar.
Avaliação da campanha de conscientização | Sim | Não |
---|---|---|
A comunicação foi clara? | ||
O foco da campanha foi alcançado? | ||
As imagens usadas nas peças estão nítidas? | ||
A combinação de cores nas peças ficou boa? | ||
É possível entender a mensagem de áudio? |
Respostas pessoais.
MANUAL DO PROFESSOR
Para realizar uma avaliação processual e formativa dos estudantes, nesta unidade foram sugeridas várias propostas de acompanhamento. Entre elas, destacam-se:
- as tabelas de avaliação, para revisar, analisar e reelaborar as produções oral e escrita e verificar as atividades de fluência realizadas nesta unidade;
- a seção "Conhecer mais palavras", para desenvolver gradativamente o repertório estudado na unidade;
- a confecção do "Dicionário do estudante", para selecionar, organizar e consolidar o vocabulário aprendido na unidade;
- a seção "Para fazer em casa", para retomar os conteúdos gramaticais e o conhecimento alfabético estudados.
Os estudantes puderam trabalhar as habilidades da BNCC e os Componentes da PNA, conforme indicados em tabelas da página MP009 à MP015 e das páginas MP017 e MP018 deste Manual do Professor.
Conclusão da unidade
UNIDADE 9
Planeta Terra
Principais propostas realizadas na unidade
Os estudantes tiveram oportunidade de:
- refletir e propor formas de preservação do planeta por meio do debate de ideias e campanha de conscientização voltados para esse tema;
- conhecer e compreender diversos gêneros textuais, como o texto informativo e o miniconto;
- fazer leituras e desenvolver vários processos de compreensão de textos;
- desenvolver a prosódia, a precisão e a velocidade ao exercitar a fluência em leitura oral;
- ampliar o repertório com o desenvolvimento de vocabulário;
- realizar atividades para a consolidação progressiva da ortografia e do conhecimento alfabético (como palavras com u ou l em final de sílabas, formação de palavras);
- rever, aprender e/ou ampliar os usos de conhecimentos linguísticos e gramaticais (como modos verbais, verbos regulares e irregulares);
- realizar a produção de escrita com a revisão da ortografia;
- acompanhar, passo a passo, as etapas (como planejamento, produção, avaliação, revisão, reelaboração) das produções.
- elaborar produções orais (como debate) e escritas (como reportagem digital), socializando com o professor e os colegas;
- fazer leituras com familiares ou responsáveis, para desenvolver a Literacia Familiar.