Unidade 1

Entre os temas trabalhados nesta Unidade estão os conceitos de espaço natural e espaço geográfico, paisagem, lugar e território e os processos atuantes em sua transformação. Consideram-se também as distintas escalas geográficas e a organização político-administrativa do território brasileiro.

Respostas

1. Investigue os conhecimentos prévios dos alunos sobre paisagem, espaço natural e espaço geográfico. Explore com eles a foto e sua legenda e questione que elementos retratados são naturais ou culturais (construídos pelos seres humanos por meio do trabalho). Na foto, a íntegra do que está nela retratado é a paisagem geográfica, ou seja, tudo aquilo que nossa visão alcança, que está presente no espaço e pode ser observado por meio dos nossos sentidos, contendo elementos naturais e culturais. Na superfície terrestre, denomina-se espaço natural o que não apresenta intervenção humana, mas apenas a natureza original, formada por solo, rochas, vegetação, fauna, rios, clima, entre outros elementos (na foto, a cordilheira ao fundo, por exemplo). O espaço geográfico corresponde ao espaço construído ou produzido pelas sociedades humanas (na foto, a estrada, as placas de sinalização de trânsito e a grade de proteção).
2. Pergunte o que os alunos sabem a respeito do conceito de território, direcionando a atenção deles para a leitura e interpretação do mapa com o trajeto da cicloviagem. Conduza a discussão de modo que pouco a pouco associem esse conceito aos nomes dos países e às fronteiras que os delimitam. Território é uma área na qual um povo, geralmente por meio do Estado, exerce poder.
3. Resposta pessoal. Com base no mapa e demais informações fornecidas sobre a cicloviagem de Beto Ambrosio, incentive a imaginação dos alunos. Comente as dificuldades de uma viagem de bicicleta por vários países, enfocando o planejamento de gastos, o saber lidar com emoções em diferentes situações, o preparo físico e os cuidados com a saúde, além da empatia para encontrar e conviver com diferentes pessoas e culturas. Leve-os a refletir sobre a experiência de vida de outras pessoas e sobre como reagiriam diante de situações difíceis ou adversas, lidando com suas emoções e pensamentos e também com diferentes culturas. Respeitando a faixa etária e o contexto sociocultural e econômico no qual se encontram, sugira uma reflexão sobre os seus projetos de vida, as suas motivações e os conhecimentos, valores, atitudes e habilidades que consideram importantes para construí-los. Oportunize o debate sobre algumas competências socioemocionais (empatia, diálogo, resolução de conflitos e cooperação), conforme preconizado nas Competências Gerais da Educação Básica 8 e 9. Caso problematize e estime com os alunos os custos da cicloviagem, a mesma questão também permite abordar o tema contemporâneo transversal Educação para o Consumo (orçamento doméstico, comportamento poupador versus consumista).

Percurso 1

O objetivo do Percurso 1 é levar o aluno a compreender dois conceitos fundamentais da Geografia: espaço natural e espaço geográfico.

Para que ele consolide o aprendizado sobre espaço geográfico, cabe considerar o espaço de sua vivência, ou seja, a localidade onde ocorre a sua vida cotidiana, levando-o a pensar em como seria, no passado, o espaço natural hoje transformado em espaço geográfico. Sugerimos, assim, que explore o espaço vivido pelo aluno para desenvolver o raciocínio espaço-temporal, conforme preconiza a BNCCBê êne cê cê para a área de Ciências Humanas.

Neste e nos demais Percursos, valorize o boxe No seu contexto, pois seu objetivo é articular os conhecimentos desenvolvidos e adquiridos por meio do livro com o espaço de vivência dos alunos e, de acordo com a BNCCBê êne cê cê, sempre que oportuno, também contemplar princípios do raciocínio geográfico, a multiescalaridade, as competências socioemocionais e os temas contemporâneos transversais. Esperamos, assim, que as atividades propostas no boxe favoreçam o desenvolvimento desses princípios pedagógicos que norteiam a coleção.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um
• EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois

O Percurso 1 enfoca o processo de construção do espaço geográfico por meio do trabalho humano. O espaço geográfico é compreendido como resultado da interação do ser humano com o meio natural. Essa inter-relação promove modificações nas paisagens, nos lugares e no espaço ao longo da história. O trabalho com essa noção, por meio da utilização de exemplos e fotografias, respeitando o vocabulário, a faixa etária e o contexto dos alunos, fornece subsídios para o desenvolvimento das habilidades EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um e EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois, que podem ser consultadas na página VIIIoito do Manual do Professor.

Ao observar as fotos A e B, é possível perceber a urbanização da antiga colônia ao longo do tempo, por meio da pavimentação de ruas e avenidas e da construção de novas edificações.

Para realizar o exercício do boxe No seu contexto, oriente os alunos a refletir sobre as transformações decorrentes da ação humana. Após aplicar o exercício em sala de aula, incentive os alunos a conversar sobre o assunto em casa, com familiares, ou no bairro onde residem, com pessoas mais velhas. Oriente-os a elaborar um desenho extraclasse.

A comparação das fotos A e B permite que os alunos desenvolvam sua capacidade de observar semelhanças e diferenças. Peça a eles que descrevam o que identificam nas fotografias. Registre na lousa o que for dito a respeito de cada uma delas.

Convém discutir que cada fotografia representa tempos distintos da mesma porção do espaço geográfico. A percepção desses diferentes tempos pode ocorrer identificando-se as formasfórmas e a quantidade das construções, das vias, dos meios de transporte etc.etcétera

O boxe No seu contexto permite considerar o que os alunos sabem sobre as transformações ocorridas em seu espaço de vivência. Com base nas respostas dadas, chame a atenção dos alunos para as características naturais desse espaço. Peça que identifiquem os impactos das ações humanas. Promova uma conversa sobre as alterações que eles próprios causam nos seus espaços de vivência. Eles devem notar que também são agentes de transformações espaciais.

Ao realizar o exercício do boxe No seu contexto, espera-se que os alunos comecem a olhar mais atentamente o seu entorno e a reconhecer elementos que antes poderiam passar despercebidos. Ao longo dos estudos, a tendência é que desenvolvam uma leitura mais consciente e crítica do espaço em que vivem.

Percurso 2

Entre os temas tratados no Percurso 2 estão as mudanças e as permanências na paisagem; a diversidade de paisagens na Terra, em razão da variedade de elementos naturais e culturais que as compõem; algumas paisagens protegidas; a relação entre paisagens e desigualdades sociais (a fim de estimular o aluno a observar as paisagens do lugar em que vive para que perceba, assim, possíveis contradições socioespaciais); a influência da posição do observador no modo como a paisagem é vista; e paisagens e povos originários e tradicionais no Brasil.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um
• EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois

Paisagem geográfica é mais um conceito-chave da Geografia. Este Percurso, além de conceituá-la, apresenta diversas possibilidades para sua abordagem, remetendo especialmente às modificações ao longo do tempo, colaborando, assim, para desenvolver a habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um.

Além disso, o Percurso busca desenvolver a habilidade EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois ao destacar a diversidade de povos indígenas no Brasil e a particular relação dessas populações com o meio em que vivem.

Após a erupção do vulcão Santa Helena, além da alteração da cratera do vulcão, ocorreu a devastação da floresta próxima a ele.

Ao observar as fotos C e D, espera-se que os alunos apontem as seguintes mudanças: na foto de 2021, percebem-se a concentração de grandes edifícios; a diminuição significativa no número de árvores que antes existiam na avenida; o alargamento da avenida; e o aumento no tráfego de veículos. A permanência a ser destacada é a existência da própria avenida.

Ressaltamos que as relações de pertencimento e identidade são indissociáveis do desenvolvimento do sentido de alteridade. Assim, ao observar imagens de distintos espaços e épocas, os alunos estarão também se relacionando com o outro, conhecendo mais sobre si e sobre o seu espaço de vivência no mundo.

Aconselhamos explorar as fotografias e as respectivas questões orais sistemáticas, que também deverão ser ampliadas. Note que as fotografias A e B apresentadas para trabalhar as forças naturais representam paisagens menos transformadas pela ação humana, enquanto as fotografias C e D são disponibilizadas para explicar as forças sociais, pois representam paisagens bastante alteradas pela ação antrópica. Convém chamar a atenção dos alunos para o fato de que as paisagens muito alteradas pela ação do ser humano sofrem constantemente a influência de forças naturais. Paralelamente, as paisagens com predomínio de aspectos naturais são vulneráveis à influência da ação antrópica. As duas forças, portanto, atuam constantemente, mesmo que não sejam explícitas, com maior ou menor intensidade, em contextos espaciais e épocas específicas.

Atividade complementar

Os alunos podem apresentar dificuldades em perceber as mudanças e as permanências na paisagem geográfica. Estimule-os a observar as transformações na paisagem do lugar onde vivem. Peça a eles que procurem em livros, jornais, revistas ou na internet fotografias que retratam o município em que vivem. Converse sobre as possíveis causas das mudanças paisagísticas, levando em conta o que foi discutido sobre forças naturais e sociais. Esse tipo de atividade colabora para que os alunos conheçam o lugar de vivência, construindo, assim, uma identidade e aprendendo a valorizar as memórias e as marcas do passado presentes na paisagem.

Para responder às perguntas do boxe No seu contexto, espera-se que os alunos se informem sobre a existência de alguma paisagem natural ou cultural protegida por lei. Isso pode ser feito por meio da internet ou na prefeitura. Incentive-os a apontar paisagens do espaço de vivência deles que devam ser protegidas por lei e o porquê, despertando neles um olhar mais atento à preservação e à conservação ambiental e patrimonial da localidade em que vivem.

Sobre a relação paisagem e desigualdades de renda entre os moradores de uma cidade, tenha em mente desenvolver a criticidade dos alunos, discutindo com eles o fato de que muitos residentes de bairros precários ou favelas são trabalhadores, mas nem sempre o trabalho que exercem é valorizado pela sociedade em geral, além de conviverem com condições de vida e infraestrutura precárias em razão da ausência ou insuficiência de políticas públicas consistentes, da qual decorre, entre outros fatores, a reprodução da desigualdade social.

Comente com os alunos que a renda corresponde ao ganho em dinheiro proveniente de qualquer atividade profissional por determinado período ou ainda a ganhos resultantes do trabalho assalariado.

Atividade complementar

Aborde a degradação das paisagens promovendo, por exemplo, uma discussão sobre o descarte e a destinação de resíduos. Por meio dela, tenha em vista desenvolver a consciência e práticas de consumo conscientes junto aos alunos relacionadas ao tema contemporâneo transversal Educação para o Consumo. Inicialmente, por meio de fotos, diferencie para os alunos os lixões a céu aberto, um exemplo de paisagem degradada pela ação humana, dos aterros sanitários, que são mais adequados para receber os resíduos sólidos. Comente que grande parte do que o ser humano produz e consome gera resíduos que provocam poluição no meio ambiente. Espera-se que os alunos compreendam que também são responsáveis pela transformação da paisagem, por isso, peça que reflitam sobre a quantidade de lixo que produzem diariamente. Pergunte: “O que é feito desse lixo?”; “Que problemas decorrem da destinação inadequada do lixo?”; e “O que podemos fazer para a diminuição do lixo?”. Aprofunde explicações sobre as diferenças entre aterros sanitários, lixões, terrenos baldios etc.etcétera Instigue-os a refletir sobre reciclagem e aproveitamento de materiais. Forneça explicações a respeito da importância da separação de diferentes tipos de resíduo. Sugerimos, como suporte de informações, a pesquisa sobre o Programa Nacional Lixão Zero, no portal do Ministério do Meio Ambiente.

3. Se você estivesse nas áreas de plantio de soja retratadas, perceberia a paisagem da mesma forma que percebe agora? Por quê?

Reforce que a percepção da paisagem não ocorre apenas por meio da visão. A audição, o olfato e o tato também são sentidos que permitem a realização da atividade, o aluno pode se imaginar na área da plantação e indicar como perceberia a paisagem. Peça para que indique quais cores, movimentos, odores ou sons seriam semelhantes ou diferentes comparando-se esse ângulo aos planos da paisagem representados na foto.

Respostas

1. É um espaço geográfico. Na paisagem estão presentes elementos culturais, resultantes das ações humanas, como plantações, casas etc.etcétera Essa intervenção humana no meio natural é responsável pela construção do espaço geográfico.
2. Verifique se os alunos compreendem que todas as paisagens estão em constante processo de modificação, tanto pela ação humana (construindo ou demolindo edificações, por exemplo) como pela ação da natureza (pela ação da água da chuva ou dos rios, por exemplo). Na foto, é possível identificar áreas de vegetação que poderiam sofrer devastação, corpos de água passíveis de ser poluídos e formasfórmas de relevo que poderiam ser modificadas. Vale ressaltar que o lago retratado pode ter sido criado pela ação humana, por meio do represamento de um rio ou da construção de um açude.
3. Não, pois a paisagem muda de acordo com a posição do observador. Espera-se que o aluno reconheça que a posição do observador é um dado importante para o reconhecimento da paisagem. Ou seja, a posição do observador influencia a maneira como ele vê a paisagem, e o seu estudo pode necessitar de diferentes ângulos ou pontos de observação. Caso os alunos tenham dificuldade em responder ao enunciado da questão com base na foto, apresente o exemplo de uma pessoa no alto de um edifício e como ela vê a paisagem de formafórma diferente de outra pessoa que esteja na rua. No primeiro caso, a paisagem observada será bem mais extensa do que aquela vista pela pessoa que está no plano da rua. Portanto, ao observar determinada paisagem, é importante considerar a posição do observador em relação a ela.

Ao compararem as paisagens, espera-se que os alunos identifiquem a maior alteração dos elementos naturais da paisagem na fotografia da página 17, além de observar, na fotografia desta página, a ausência de elementos que indiquem degradação ambiental e desigualdade social. Ainda poderão ser apontados as casas comunais da aldeia Enawenê-Nawêenauenê nauê e o seu contraste em relação ao uso desigual do solo urbano de acordo com a renda dos habitantes da cidade.

Com base no texto e nos seus conhecimentos, selecione e apresente argumentos que conscientizem os alunos sobre as territorialidades étnico-culturais de indígenas, como também de outras comunidades e povos tradicionais (remanescentes de quilombos, povos das florestas e do cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade). Ressalte princípios dos Direitos Humanos como: igualdade de direitos, promoção das diversidades e dignidade humana.

No caso dos povos indígenas originários, considere a foto e explique que a aldeia e as terras que a circundam constituem um território indígena, fonte de subsistência por meio da caça, da pesca e do plantio. Esse território é impregnado de ancestralidade, tradições e crenças e é foco de movimentos sociais indígenas, que lutam por direitos, contrapondo-se muitas vezes a interesses econômicos que representam uma ameaça ao modo de vida indígena.

Comente com os alunos que povos originários são os povos autóctones, nativos, da própria terra. No Brasil, refere-se à diversidade dos povos indígenas que constituíam a população que vivia no território que atualmente corresponde ao país e aos descendentes desses povos, que sobreviveram ao processo de colonização instituído pelos povos europeus.

Interdisciplinaridade

Pondere com os alunos que cada etnia indígena constrói e manifesta sua cultura de acordo com os recursos naturais disponíveis no ambiente em que vive e do qual recebe influência, produzindo paisagens. Com base nesse enfoque, considere articular o seu trabalho com o do professor de História, que poderá contribuir desenvolvendo a habilidade EF06HI05ê éfe zero seis agá ih zero cinco desse componente curricular, descrevendo e analisando as modificações na natureza e na paisagem causadas por diferentes sociedades, em particular a dos povos originários.

Com o professor de História, também sugerimos desenvolver um projeto para ampliar a abordagem do tópico desta página, o que poderá conscientizar e motivar os alunos a se engajarem em relação à diversidade cultural da sociedade brasileira e aos grupos minoritários, como indígenas e quilombolas, percebendo sua relevância histórica, condições de vida e luta por direitos nos dias atuais. O professor de Arte também poderá contribuir desenvolvendo a habilidade EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro desse componente curricular, trazendo a discussão sobre patrimônio cultural brasileiro, material e imaterial, considerando suas matrizes indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas.

A questão do boxe No seu contexto oportuniza refletir com os alunos sobre o tema contemporâneo transversal Educação para o Consumo, estimulando-os a propor ações no seu dia a dia para a resolução de questões socioambientais em âmbito regional, nacional e global e a posicionar-se com base em princípios éticos e sustentáveis. Motive-os a refletir sobre as matérias-primas e os recursos naturais usados para fabricar produtos industrializados – como a madeira para móveis, o couro para roupas, o aço para carros, a carne e a soja como alimentos e o ouro para os circuitos eletrônicos de computadores e smartphones, entre outros.

Por meio do boxe No seu contexto, desenvolva o princípio da conexão, fundamental ao raciocínio geográfico. Leve o aluno a perceber que suas ações não são isoladas ou separadas, mas, sim, ligadas a outras ações, envolvendo contextos mais amplos, que provocam impactos na natureza, nas paisagens e em outras sociedades em diferentes escalas. Busque desenvolver o raciocínio geográfico explorando o trabalho com escalas geográficas (multiescalaridade). A proposta também permite que os alunos mobilizem a Competência Específica de Geografia 7: “Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários”.

Temas contemporâneos transversais

A discussão proposta na página permite abordar o tema contemporâneo transversal Educação para o Consumo. Explore as imagens e a sugestão de audiovisual no boxe Pausa para o cinema para discutir, com base em um caso concreto, as consequências espaciais do consumismo, tanto para paisagens como para outros modos de vida. Tal reflexão permite identificar com criticidade o apelo ao consumo exacerbado e as diferenças de acesso aos bens de consumo em nossa sociedade.

A essa discussão associa-se outro tema contemporâneo transversal: a Educação Ambiental. Ser crítico ao modelo de consumo atual implica preocupar-se com os problemas humanos, sociais e ambientais. A preservação do meio ambiente, por exemplo, exige a criação de novos comportamentos, responsáveis do ponto de vista da relação com o outro e com o meio ambiente.

Competências

A seção aborda a diversidade cultural e a preservação do meio ambiente, atentando para a noção de sustentabilidade, para o valor atribuído à natureza pelas diferentes gerações dos A’úwe-Xavante e pelas distintas sociedades humanas. O tema mobiliza as Competências Gerais da Educação Básica 7 e 9, as Competências Específicas de Ciências Humanas 1 e 4 e a Competência Específica de Geografia 6, definidas pela BNCCBê êne cê cê (ver quadros das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste manual).

Respostas

1. O RÓ abrange “o cerrado, os animais, os frutos, as flores, as ervas, o rio e tudo o mais”. Está relacionado com a sobrevivência física dos A’úwe-Xavante, mas também com a preservação e a continuidade de suas tradições culturais e simbólicas.

O depoimento do ancião da etnia A’úwe-Xavante pode ser analisado como um documento histórico, uma vez que se trata de um testemunho que fornece vestígios da visão de mundo, da linguagem e das características do período e do local onde viveu determinado povo ou sociedade. Para a Geografia, o trabalho com esse tipo de fonte histórica contribui para análise das mudanças nos espaços geográficos e para a compreensão da relação das pessoas com o lugar onde vivem. Ao analisar o depoimento, nota-se uma mudança de comportamento dos integrantes da etnia A’úwe-Xavante em relação à valorização do RÓ, indicando que essa crença pode sofrer mudanças geracionais, fato que reforça a importância desse registro para a transmissão da história e da memória dessa etnia.

2. O espaço geográfico é sagrado para os indígenas, fonte de vida, e não fonte de lucro ou capital, mas, sim, sua morada. Explique que a sociodiversidade e a biodiversidade são inseparáveis e que o meio ambiente é um espaço relacional, no qual nem sempre a presença humana é intrusa ou degradante. Isso poderá contribuir para que os alunos valorizem e reconheçam os conhecimentos e os saberes dos povos indígenas e de outras comunidades como extrativistas, quilombolas, ribeirinhos etc.etcétera
3. Discuta com os alunos que preconceito é um juízo desfavorável, formado antecipadamente por um grupo social em relação a outro com base em características étnicas, culturais, religiosas etc.etcétera Reflita sobre discriminação e intolerância, destacando a tendência que as pessoas têm de criar ou reproduzir conceitos e preconceitos no encontro de culturas, bem como a importância de fazer uma análise crítica de sua própria cultura por intermédio do olhar externo.

Em relação à atividade 7, explique aos alunos o que é a legenda do mapa, assunto que trataremos no Percurso 7, da Unidade 2.

Respostas

1. A atividade propõe uma leitura inferencial, solicitando ao aluno que articule seus conhecimentos pessoais sobre o espaço onde vive com as informações do texto, de modo que crie significado para o conceito de espaço natural. Espera-se que ele conclua que vive em um espaço que é produto das ações humanas sobre a natureza: o espaço geográfico.
2. Porque quase todos os espaços naturais da Terra sofreram a ação das sociedades humanas. Os alunos podem citar a maior parte da Antártida, trechos da Floresta Amazônica, trechos do Deserto do Saara etc.etcétera
3. Constrói espaço geográfico, pois ele resulta da ação humana sobre a natureza.
4. Paisagem geográfica é aquilo que, no espaço, pode ser apreendido pelos sentidos. Ela contém elementos naturais e elementos culturais.
5. Sim, as forças sociais podem modificar tanto a paisagem como o espaço geográfico. As forças sociais decorrem das ações das sociedades humanas sobre o espaço ou a paisagem, por exemplo, a prática da agricultura e da pecuária, a construção de hidrelétricas, indústrias, aeroportos etc.etcétera As forças sociais diferenciam-se das forças naturais, pois estas decorrem de ações da própria natureza, como a ação das águas, dos ventos, dos terremotos e erupções vulcânicas etc.etcétera
6. Povos originários são os nativos da própria terra, como os indígenas no Brasil. O modo como esses povos vivem causa poucas alterações no meio natural e, logo, nas paisagens, pois eles têm relação íntima com a natureza e a terra que ocupam, delas dependendo a sua sobrevivência.
7. 1. As terras indígenas pertencem à União.
   2. Resposta pessoal. Oriente a leitura do mapa e esclareça que as TIstê Ís (Terras Indígenas) são áreas criadas pelo Estado e destinadas a grupos indígenas de origens e culturas diversas e não correspondem, necessariamente, às áreas tradicionalmente ocupadas por esses grupos, podendo ser doadas por terceiros, adquiridas ou desapropriadas pela União. Ajude-os a identificar a presença e a situação das TIstê Ís. O processo de demarcação de TIstê Ís evolui a partir da etapa de estudo para as de delimitação, declaração, homologação e regularização (e interdição nos casos em que se busca proteger povos indígenas isolados). As TIstê Ís declaradas correspondem às áreas reservadas para uso exclusivo dos povos indígenas, que receberam autorização para serem demarcadas fisicamente; as TIstê Ís homologadas têm limites demarcados fisicamente, georreferenciados, com reconhecimento homologado por decreto presidencial; as TIstê Ís regularizadas são aquelas que, após homologação, já se encontram registradas em cartório em nome da União.
   3. Preconceito é combatido com conhecimento. Os indígenas têm uma relação íntima com a terra. Essa relação garante a sociodiversidade, a biodiversidade e a sustentabilidade, beneficiando a todos. Promova uma roda de conversa para que os alunos exponham suas opiniões a respeito do assunto.

10 Leia o fragmento de texto.

“Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança é a paisagem […]. Não apenas formada de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons etc.”

SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1988. p. 61.

• Com base no trecho lido, imagine uma paisagem. Descreva-a e indique as cores, os sons, os odores, os movimentos e os volumes que nela existem. Depois, represente-a.

O aluno pode apresentar oralmente a sua descrição da paisagem aos colegas. Estimule-o a detalhar os aspectos selecionados para desenvolver a habilidade de descrição.

8. Nesta atividade, os alunos desenvolvem a habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um da BNCCBê êne cê cê: Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.
   1. Era a moradia da família do arquiteto Francisco de Paula Ramos de Azevedo.
   2. Sim, a função da construção mudou ao longo do tempo: de moradia, que era, passou a ser um espaço cultural, um museu.
   3. Sim, essa construção pode ser considerada uma permanência na paisagem, pois, embora tenha mudado de função, a construção, enquanto elemento da paisagem, passou por poucas alterações ao longo do tempo.
   4. Respostas pessoais. Peça aos alunos que contem o que descobriram em suas pesquisas. Pergunte quais elementos do bairro mudaram de função e quais continuam com a mesma. Se julgar conveniente, peça que os alunos organizem os textos em uma pasta e, se possível, exponham-na na biblioteca da escola para que a comunidade possa folheá-la e conhecer o trabalho realizado.
9. Nesta atividade, os alunos desenvolvem a habilidade EF06GE02ê éfe zero seis gê ê zero dois da BNCCBê êne cê cê: Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.
   1. Na foto A, trata-se de uma paisagem na qual predominam elementos naturais como matas, bosques, florestas, rios; já na paisagem da foto B, predominam elementos culturais: ruas, prédios, veículos etc.etcétera A natureza foi mais alterada na paisagem mostrada na foto B.
   2. Não, os modos de vida das pessoas que habitam os espaços retratados nas duas fotos são diferentes. As respostas dos alunos devem refletir a compreensão de que as diferentes sociedades atuam sobre a natureza transformando-a, em maior ou menor grau, de acordo com seu modo de vida, suas necessidades e seus interesses, percebendo que, comparativamente, os povos originários pouco alteram a natureza em função do seu modo de vida.
10. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem uma paisagem e seus elementos naturais, culturais, além das cores de objetos ou lugares, sons de pássaros ou de carros, entre outros.

Espera-se que o aluno descreva sua casa e sua rua. Indo mais longe, poderá descrever as relações com as pessoas (vizinhos, amigos, colegas, comerciantes etc.etcétera) e mostrar ou não afeição pelo lugar em que vive. Sugerimos ao professor a seguinte leitura: TUAN, Yi-fufu én uai a éf il. Topofilia: um estudo da percepção, atitudes e valores do meio ambiente. Londrina: Eduel, 2012.

Percurso 3

No Percurso 3, o lugar, outro conceito-chave da Geografia, é apresentado. Para isso, são discutidas as variadas dimensões ou escalas do espaço geográfico: do lugar à superfície terrestre e, entre eles, os espaços intermediários (do bairro à cidade, município, região, estado, país, continente, até a totalidade do planeta). O desenvolvimento das noções mencionadas relaciona-se com o princípio de conexão, elementar ao raciocínio geográfico. É importante que os alunos desenvolvam a capacidade de compreender que os fenômenos que ocorrem no lugar interagem com outros em lugares próximos ou distantes.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um

O conteúdo trabalhado oferece condições para o desenvolvimento da habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um, pois a definição e a compreensão do lugar como espaço vivido, apreendido, sentido, inserido no mundo e mesmo como expressão desse mundo fornecem subsídios para que o aluno compare suas modificações paisagísticas e seus usos em distintos tempos.

Atividades complementares

Procure sites que disponibilizem imagens de satélite. Imprima uma imagem de satélite correspondente à área da escola, identificando pontos de referência próximos. Leve para a sala de aula e mostre aos alunos. Em conjunto, peça que identifiquem, na imagem, locais que conhecem. Promova uma discussão explorando noções de “perto” e “longe”, por exemplo, pedindo que localizem pontos conhecidos que estejam a diferentes distâncias da escola. Por fim, peça-lhes que identifiquem construções, parques e outros elementos da paisagem. Permita que expressem o modo como se relacionam com esse lugar, destacando aquilo de que gostam e do que não gostam, justificando suas opiniões.

Caso considere pertinente, em outra atividade, valeria analisar com os alunos as desigualdades de acesso à internet no Brasil, abordando, inclusive, dados e informações relativos à pandemia mundial da Covid-19, no início da década de 2020. Nesse sentido, converse a respeito das lembranças e vivências dos alunos durante a pandemia, debatendo como ela afetou ou modificou a vida familiar, social e pessoal deles. Sugerimos problematizar, sobretudo, quais foram as mudanças relacionadas à vida escolar e de estudos dos alunos, principalmente no que se refere ao uso das tecnologias de informação e comunicação (TICtíc). Para contribuir com a ampliação dessa temática, consulte: ICTí cê tê. Painel TICtíc: Pesquisa web sobre o uso da internet no Brasil durante a pandemia do novo coronavírus. Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BRBê érre. 1.primeira ed.edição São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2021; CENTRO REGIONAL DE ESTUDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO (Ceticcetíc.brBê érre). TICtíc Domicílios. Disponível em: https://oeds.link/K076O0; CENTRO REGIONAL DE ESTUDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO (Ceticcetíc.brBê érre). TICtíc Domicílios 2020: lançamento dos resultados. Disponível em: https://oeds.link/WIrbPM. Acessos em: 25 abr.abril 2022.

Em relação aos contrastes representados nas fotos A e B, espera-se que o aluno, com seu senso de observação, aponte a provável existência desses contrastes e que identifique, no seu espaço de vivência, onde eles ocorrem – bairro, rua etc.etcétera

As respostas do boxe No seu contexto são pessoais. Discuta com os alunos como a evolução dos meios de comunicação possibilitou que as pessoas ampliassem seus vínculos com pessoas e aspectos de localidades distantes.

Lugar em transformação

[narração – Rosiete]: Meu nome é Rosiete Marcos Santana, sou geógrafa e moro em Belém do Pará.

[narração – Rosiete]: Belém, a capital do estado do Pará, no norte do Brasil, foi fundada em ‎12 de janeiro de 1616. Campina e Reduto são dois de seus bairros mais antigos.

O bairro da Campina, mais conhecido como bairro do Comércio, teve sua ocupação iniciada nos séculos XVIIdezessete e XVIIIdezoito e é uma área comercial e de serviços muito antiga de Belém, com inúmeras lojas, armarinhos, escritórios, cartórios e bancos.

Esse bairro passou por uma grande reforma urbana no período do final do século XIXdezenove e início do século XXvinte, quando ocorreu a implantação de bondes, o alargamento de ruas, a arborização da cidade com mangueiras e a construção de praças.

Ainda hoje, encontramos edificações desse período, como o Teatro da Paz, de 1878, do período áureo da exploração da borracha, quando ocorreu um grande crescimento econômico na região amazônica; e o Cinema Olympia, hoje chamado de Espaço Municipal Cine Olympia.

Porém outras edificações desapareceram, dando lugar às novas, como a do Grande Hotel, que foi demolido para a construção de outro estabelecimento; e o Café da Paz, onde hoje está a sede de um banco.

Em Campina, há também um antigo porto fluvial que se transformou, no ano 2000, em um complexo turístico de Belém: a Estação das Docas, cujos armazéns abrigam atualmente restaurantes, lojas e espaços para eventos.

Atualmente, esse bairro vivencia o processo de construção de grandes edificações iniciado nessa área da cidade nas décadas de 1940 e 1950.

[narração – Rosiete]: O bairro do Reduto teve seu processo de ocupação iniciado nos séculos XIXdezenove e XXvinte. Era um bairro industrial e também passou por uma grande reforma urbana.

Atualmente, algumas das antigas fábricas e vilas de operários desapareceram. Outras ainda existem, mas com novos usos. E novas edificações foram construídas, como bares, shopping center e inúmeros edifícios.

Desse modo, os edifícios antigos desses dois bairros centrais de Belém misturam-se às novas construções, de arquitetura moderna, criando nuances únicas na paisagem da capital paraense.

Explique que, por meio da internet e da informática em geral, crianças e adolescentes podem acessar uma variada gama de conteúdos para fins de aprendizado, pesquisa, como também para entretenimento e comunicação. No entanto, como na vida real, as maneiras virtuais de “estarmos no mundo” exigem prevenção, e há várias atitudes comportamentais e “cuidados” tecnológicos que permitem preservar nossa segurança. Sempre que oportuno, converse com os alunos a respeito dessa temática. Para trabalhar esse objetivo, você poderá encontrar subsídios interessantes na Cartilha de segurança para internet. Disponível em: https://oeds.link/xEJXf8. Acesso em: 25 abr.abril 2022.

Os países ou Estados que fazem fronteira com o território nacional do Brasil são: Argentina, Bolívia, Colômbia, Guiana, Paraguai, Peru, Suriname, Venezuela e Uruguai (a Guiana Francesa não é um país ou Estado nacional, mas um departamento da França).

Percurso 4

Neste Percurso, abordamos o conceito de território em suas várias dimensões, contemplando, portanto, outro conceito-chave da Geografia. Explicamos que existem territórios de menor dimensão que a de um país, exemplificando a questão da divisão político-administrativa do Brasil em estados e, em seguida, em municípios.

Para fins didáticos, faça uma analogia entre o conceito de território e o terreno no qual a escola está construída e delimitada. Sugerimos orientar os alunos a verificarem as divisas do terreno ocupado pela escola, se possível, com as medições dele. Nessa ocasião, já podem ser apresentados alguns conceitos de Cartografia, que constam da Unidade 2, como o de escala, caso deseje representar graficamente esse terreno.

A relação entre território e poder é ainda uma abstração para o aluno do 6º ano; entretanto, procuramos iniciá-lo nesse estudo por meio da exemplificação do poder que uma família exerce sobre o território ocupado por sua residência, relacionando-o com o poder exercido pelo Estado sobre o seu território. A noção de territorialidade será trabalhada nos anos posteriores.

No Percurso 4, os mapas são apresentados para desenvolver princípios de localização e extensão. Considere os conhecimentos cartográficos dos alunos e oriente-os na leitura desses materiais. Examine com eles o planisfério político. Na sequência, direcione-os na observação das linhas imaginárias, da rosa dos ventos e da escala, questionando-os a respeito dos seus significados. No Percurso 5, abordamos a rosa dos ventos e, no Percurso 7, a escala.

A resposta à pergunta do boxe No seu contexto depende da unidade da federação em que o aluno mora.

Trabalhe a interpretação do mapa da divisão política do Brasil com os alunos. Direcione a atenção deles para a legenda, o título, as linhas imaginárias, a rosa dos ventos e a escala. Faça perguntas que estimulem o raciocínio geográfico com o intuito de contribuir com o desenvolvimento dos princípios de extensão e localização. Pergunte, por exemplo: “Qual é o estado brasileiro de maior extensão e onde ele se localiza?”. A resposta remete ao Amazonas, localizado na fronteira com a Venezuela, a Colômbia e o Peru. Os alunos podem utilizar outras referências para responder sobre a localização. Permita que se manifestem e discuta as respostas com a classe.

Comente a indicação do boxe Pausa para o cinema relacionando o mapa da divisão política do Brasil com aspectos do território brasileiro. Explique que esse território se caracteriza pela diversidade cultural e natural. Além disso, faça relações com o que foi discutido anteriormente, destacando a ri­queza de paisagens e de povos presentes no Brasil. Chame a atenção dos alunos também para as desigualdades existentes no território brasileiro e reproduzidas nos estados e municípios. Promova uma roda de conversa sobre o que os alunos sabem a respeito das unidades da federação e de suas características culturais e econômicas, por exemplo.

O mapa da divisão político-administrativa de Roraima também deve ser explorado com questões que estimulem a observação e permitam aprofundar os princípios de extensão e localização. Ele pode ser usado como exemplo para explicar que os estados são divididos em municípios, os quais também podem ser considerados territórios. Comente que o município é uma unidade administrativa cuja sedeséde ou instância do poder público que atende às suas necessidades específicas, é a cidade. Ressalte aos alunos que as linhas brancas no mapa da divisão político-administrativa do estado de Roraima representam os limites entre os seus municípios.

No que se refere à demarcação territorial realizada pelos animais citada no texto, explique aos alunos que a Zoogeografia (Geografia dos animais) é o ramo da Geografia que estuda as causas e as consequências da distribuição geográfica de comunidades animais e suas inter-relações com o meio ambiente.

Para aprofundar o tema território e poder, apresentado no tópico 2, consulte: RAFFESTINrafestân, ClaudeClôd. Por uma Geografia do poder. São Paulo: Ática, 1993.

Temas contemporâneos transversais

A seção Cruzando saberes trata da luta dos povos quilombolas por seus direitos e permite desenvolver os temas contemporâneos transversais Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos. Considere que comunidades quilombolas são:

“grupos com trajetória histórica própria, cuja origem se refere a diferentes situações, a exemplo de doações de terras realizadas a partir da desagregação de monoculturas; [...]reticências ou áreas ocupadas no processo de resistência ao sistema escravista. [...]reticências O território é a base da reprodução física, social, econômica e cultural da coletividade [...]reticências”.

BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Comunidades Quilombolas. Disponível em: https://oeds.link/NDfmIO. Acesso em: 2 dez.dezembro 2021.

Ao abordar os direitos territoriais dos quilombolas, retome os conhecimentos prévios dos alunos sobre as comunidades tradicionais do Brasil. O tema foi desenvolvido no Percurso 2 desta Unidade.

Sugerimos explicar que os princípios de igualdade e da não discriminação estão consagrados no artigo 1º da Declaração Universal dos Direitos Humanos: “Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos”, sendo obrigação dos Estados proteger as minorias e grupos vulneráveis a tratamentos desiguais.

Respostas

1. As comunidades quilombolas foram formadas com o objetivo de defender os negros da escravização e da discriminação racial e do preconceito que se perpetuaram na sociedade brasileira mesmo depois da abolição da escravatura.
2. A valorização dos quilombolas e o respeito a essas comunidades passam pelo reconhecimento social e legal de seus territórios, fundamentais à sua reprodução. Discuta os avanços legais, como a Constituição de 1988 ou o artigo 68 das Disposições Constitucionais Transitórias, e outros elementos para a valorização da identidade quilombola e de afrodescendentes.
3. A atividade favorece a seleção e a organização de informações com base na leitura inferencial do texto e, também, a argumentação em defesa da proteção das terras de remanescentes de quilombos. A criação de um vídeo se aproxima do universo do aluno, além de contribuir para seu letramento midiático.
4. Resposta pessoal. A discriminação ocorre quando pessoas são impedidas de exercer seus direitos de cidadania por pertencer a um grupo ou apresentar características ligadas a religião, gênero, língua, idade, deficiência, etnia etc.etcétera Combater os preconceitos e a discriminação é fundamental para a promoção de uma cultura de paz e de garantia de Direitos Humanos na sociedade.

Respostas

1. Lugar é uma porção ou parte do espaço geográfico. Deve ser entendido como o espaço de nossa vivência, onde nos relacionamos com as outras pessoas e interagimos com a paisagem e seus elementos naturais e culturais. Como exemplos, o aluno pode mencionar a rua e o bairro onde vive, a praça, os lugares pelos quais costuma passear, entre outros.
2. O de menor dimensão é o lugar (que pode ser a rua, a praça, o bairro, por exemplo); o de maior dimensão ou escala é a superfície terrestre.
3. Trata-se de uma formafórma de trabalhar o conceito de lugar geográfico e também de exercitar a imaginação, expressando até mesmo os desejos de viver em um lugar diferente daquele em que o aluno vive.
4. É o espaço da superfície terrestre sobre o qual um povo, por meio do Estado, exerce poder ou soberania.
5. O território brasileiro foi dividido em estados e municípios para facilitar sua administração pública ou de governo.
6. a) Chile.
   2. Em 1903 para a Bolívia.
   3. Com o Paraguai.

7. 1. Depende de onde o aluno mora.
   2. Depende de onde o aluno mora.
   3. Depende de onde o aluno mora.
   4. A denominação das cinco Grandes Regiões brasileiras foi determinada com base no posicionamento geográfico delas em relação aos pontos cardeais indicados pela rosa dos ventos. Caso os alunos apresentem dificuldades para relacionar essas informações, solicite que imaginem a rosa dos ventos posicionada, aproximadamente, no centro do mapa da atividade.
8. 1. O aluno deve refletir se ele se identifica com o lugar de sua vivência. Poderá criticar o lugar em vista de problemas que apresenta e/ou exaltar as características positivas.
   2. O aluno deve apontar o que lhe chama a atenção e o que lhe agrada, como boas relações de vizinhança, limpeza pública, escolas e postos de saúde, amizades, recreação etc.etcétera
9. A atividade desenvolve a habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um e explora as potencialidades do pensamento científico, convidando os alunos a criarem hipóteses que serão testadas durante uma pesquisa de campo. Paralelamente, estimula-se uma postura ativa na construção do conhecimento, articulando os saberes escolares àqueles compartilhados por integrantes da comunidade. Inicie a atividade distribuindo notas autoadesivas aos alunos. Oriente-os a realizar o item Ium. Na sequência, ajude-os a organizar as hipóteses em categorias, agrupando as notas adesivas de acordo com o que têm em comum. Esse processo simula o procedimento de brainstorm. Com as categorias criadas, escreva em conjunto com a turma alguns enunciados, isto é, afirmações que deverão servir como hipóteses a serem contestadas ou confirmadas na pesquisa de campo. Organize a pesquisa de campo solicitando permissão aos familiares para que os alunos entrevistem outros adultos. Para a entrevista, oriente os alunos a priorizar pessoas da família e a formular, previamente, perguntas que ajudem a conduzir a conversa com o entrevistado e a coletar evidências que sustentem sua pesquisa: fotos antigas e depoimentos gravados são excelentes materiais. Ao final, os alunos devem organizar os relatos e fotos para contar a história do lugar de vivência. Se julgar conveniente, peça-lhes que criem uma página na internet contando a história do lugar de vivência, divulgando as descobertas para toda a comunidade. Sendo possível, compartilhe as informações em uma página de internet. Há ferramentas gratuitas que podem auxiliar nesse processo.

Os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conceito de paisagem, apresentado no Percurso 2 desta Unidade, serão aplicados nesta seção, que relaciona a obra do artista com a temática da Geografia.

Competências

Esta seção contribui para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica 3, 5 e 9, respectivamente: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”; ‘’Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”; e “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. Abordamos especialmente os direitos das pessoas com deficiência e os temas contemporâneos transversais Vida Familiar e Social e Educação em Direitos Humanos, levando em conta a história de Stephen WiltshireStíven uiltxãr, um desenhista londrino autista.

Para subsidiar a discussão, destacamos o Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009, que estabelece que “pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas”. Designa como princípios o respeito à dignidade, a promoção de autonomia e a não discriminação. A educação tem papel fundamental no cumprimento desses princípios e direitos. Sugerimos consulta ao Parecer CNEcê êne Ê/CEBséb nº 11/2010, que visa à promoção da inclusão, à melhoria de condições de acesso aos alunos com deficiência etc.etcétera Vale discutir o fato de o respeito à pessoa deficiente ser um aspecto do reconhecimento da diversidade humana.

Interdisciplinaridade

Visando à Educação Inclusiva, um projeto interdisciplinar poderá ser planejado e desenvolvido com o professor de Ciências, com o propósito de conscientizar os alunos sobre o público-alvo do Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (AEEa ê ê). O outro professor poderá contribuir por meio das habilidades desse componente curricular, por exemplo, a EF06CI07ê éfe zero seis cê ih zero sete: “Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções”.

4. Inspire-se nas ilustrações criadas pelo artista Stephen Wiltshire para elaborar representações de paisagens do lugar onde você vive. Escolha uma área nas proximidades da escola ou de sua moradia, perceba as suas características e as represente com os materiais: caneta ou lápis, prancheta de madeira, um pedaço de tela do tipo mosquiteira ou de outro material com textura semelhante, fita adesiva e papel sulfite.

Os desenhos da paisagem podem considerar os sentidos auditivo, tátil e olfativo. Para elaborar a representação, prenda o pedaço de tela na prancheta, de modo que fique bem esticado, e fixe-o com a fita. Sobreponha o papel à tela e deixe-o fixo ao prendedor da prancheta. Com o lápis ou a caneta, incentive os estudantes na produção do desenho, orientando-os quanto à pressão aplicada sobre a folha para que ela não rasgue. Caso julgue necessário, disponibilize materiais com diferentes formatos (retangular, circular, quadrangular etc.) para que eles tracem os contornos para representar diferentes elementos da paisagem. Por fim, eles devem virar a folha e notar a formação das linhas em alto-relevo.

Oriente os alunos, por exemplo, a consultar o artigo 208 da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, que trata da inclusão educacional das pessoas com deficiência; o Decreto nº 3.2983298/1999, que define a educação especial como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades; e a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, adotada pela ONU e aprovada em 2006 e que foi ratificada pelo Brasil por meio do Decreto Legislativo nº 186/2008 e do Decreto nº 6.949/2009.

Respostas

1. O médico neurologista indaga “se não existiriam uma formafórma de percepção e uma arte especificamente ‘autistas’”. Comente com os alunos que a Neurociência ainda pesquisa tal possibilidade.
2. Resposta pessoal. É possível que os alunos destaquem a capacidade de ele desenhar os detalhes da Cidade do México de memória, demonstrando ter percepção e memória incomuns.
3. A questão visa ampliar a sensibilidade e a consciência dos alunos para os direitos e as condições de vida da pessoa com deficiência, permitindo refletir e discutir com eles sobre atitudes que possam contribuir para a efetiva participação e inclusão de pessoas na sociedade e no contexto escolar. Também destaca a importância da cooperação e da empatia entre integrantes da comunidade escolar, bem como valoriza pessoas que apresentam diferentes perfis comportamentais e de aprendizagem.
4. Incentive os alunos a criar desenhos de paisagens dos seus lugares de vivência. Peça-lhes que observem e ilustrem os espaços com a maior riqueza de detalhes possível. Auxilie-os nas etapas de fotografar e organizar as fotografias em pastas virtuais. Para isso, recorra a computadores, smartphones ou tablets que estejam à disposição da escola. Se necessário, crie um blog para expor virtualmente os desenhos elaborados pelos alunos caso a escola não possua canais de comunicação e divulgação das atividades escolares. Também pode-se organizar uma exposição na escola para apresentar os trabalhos dos alunos à comunidade escolar. Ao levar os alunos a experimentar diferentes formasfórmas de expressão artística, por exemplo o desenho e a fotografia, conforme preconiza a habilidade EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco, a atividade pode ser trabalhada de formafórma interdisciplinar com o professor de Arte.