UNIDADE 3 O PLANETA TERRA E A CIRCULAÇÃO GERAL DA ATMOSFERA

Unidade 3

Nos Percursos desta Unidade serão trabalhados conceitos associados a temáticas gerais sobre o Sistema Solar, os movimentos da Terra e sua relação com o dia e a noite e as estações do ano, a circulação atmosférica, bem como as dinâmicas climáticas associadas às ações humanas. Tais conteúdos colaboram no refinamento do pensamento espacial dos alunos, que, ao estudar a interação natureza/sociedade, têm a oportunidade de associar esses fenômenos às noções de localização, simultaneidade, conexão, além de trabalhar a percepção da duração, ritmo e sucessão dos processos.

Para introduzir os alunos no estudo desta Unidade e, em particular, do Percurso 9, sugerimos que seja feita uma breve introdução sobre a história da formação da Terra com o intuito de enfatizar aos alunos que a feição que conhecemos do planeta atualmente começou a se definir há milhões de anos.

Enfatize que o tempo geológico corresponde a um “tempo longo”, ou seja, envolve bilhões ou milhões de anos. Nesse sentido, convém que o tempo geológico seja comparado ao tempo histórico, isto é, à história da humanidade, que é um “tempo curto”, relativamente ao primeiro, pois envolve milênios e séculos.

Respostas

1. Após explorar a imagem e conversar sobre ela com os alunos, verifique o que eles sabem a respeito da existência do dia e da noite. A Terra executa um movimento de rotação em torno de seu eixo imaginário. Desse modo, no decorrer do período de aproximadamente 24 horas, uma de suas faces está voltada para o Sol, recebendo os raios solares que a iluminam (dia), enquanto a outra, não recebendo a iluminação direta do Sol, fica na escuridão (noite). O tema será abordado no decorrer do Percurso 10.
2. Faça sondagem de conhecimentos prévios dos alunos sobre a atmosfera, orientando-os a formular hipóteses sobre as causas da existência de vida na Terra. Pergunte, na sequência, se já ouviram falar sobre o efeito estufa (um fenômeno natural, mas agravado pela ação humana) e, com base em suas falas, organize as informações a respeito, a fim de despertar o interesse deles para esse assunto que será estudado no Percurso 12.

Percurso 9

Esta etapa dos estudos introduz noções que irão subsidiar discussões posteriores a respeito dos movimentos do planeta e suas decorrências.

No Percurso 9, é importante considerar que a Geografia é uma ciência que contextualiza os fenômenos espacialmente. Tratar a Terra no contexto do Sistema Solar é avançar na tarefa de que os alunos compreendam as conexões entre o enquadramento do planeta no espaço cósmico e as distintas condições naturais que ele oferece para a vida humana.

A própria dinâmica interna de nosso planeta decorre da história de formação das galáxias, dos sistemas solares e dos demais planetas, uma vez que, enquanto a superfície da Terra sofreu esfriamento, seu núcleo permaneceu quente, influenciando os seus aspectos físico-naturais. Outros exemplos podem ser fornecidos para que essas conexões fiquem claras aos alunos, como comparar as características da Terra no passado e no presente, reveladas por diversos estudos. Nessa perspectiva, explique que o nosso planeta passou por muitas transformações. Por exemplo, quando os continentes e os oceanos surgiram, eles tiveram suas disposições geográficas e composições química e biológica alteradas, de modo que o relevo, as rochas, a atmosfera e o clima sofreram inúmeras mudanças ao longo da formação da Terra.

Nestas páginas iniciais do Percurso 9, instigue a curiosidade dos alunos. Pergunte se podemos afirmar que a Terra é um planeta jovem e auxilie-os na construção de hipóteses. Explique que nosso planeta começou a se formar com o Sistema Solar há cercacêrca de 4,6 bilhões de anos. Se compararmos com a idade do Universo, que é de aproximadamente 14 bilhões de anos, podemos dizer que o nosso planeta é jovem.

Interdisciplinaridade

Sugerem-se alguns trabalhos interdisciplinares com o professor de Ciências: 1) aprofundar a temática dos corpos celestes, definindo-os e caracterizando-os; 2) apresentar a Astronomia, a atividade dos astrônomos e seus instrumentos de trabalho; 3) identificar o que há de realidade na ficção sobre o espaço cósmico retratado em filmes. O filme Gravidade (direção: Alfonso Cuaróncuaron; EUAEstados Unidos da América/RUN, 2013; duração: 151 minminutos) pode ser útil; atente para a classificação etária de 12 anos.

Explore as noções de diferenciação e ordem, princípios fundamentais ao raciocínio geográfico que, aqui, servem para trabalhar as especificidades da Terra em relação aos demais planetas. Destaque a distância dos planetas em relação ao Sol e as consequências disso para a temperatura e a composição dos gases atmosféricos. Enfatize a presença de água e de vida na Terra como uma diferença fundamental em relação aos outros planetas.

Nesse sentido, chame a atenção para o fato de que o planeta Terra não é único ou isolado, mas, juntamente com outros planetas, faz parte de um sistema que apresenta uma ordem. O boxe Navegar é preciso, na página 71, explora um objeto digital do site do IBGEí bê gê É, “A Terra: nosso planeta no Universo”, útil para que os alunos façam observações e análises relacionadas a essa discussão.

Atividade complementar

Leia o glossário com os alunos. Ele serve de motivo para propor uma atividade de pesquisa. Oriente os alunos a buscar informações sobre os cometas. Instigue-os a descobrir quais são os cometas mais famosos e a procurar imagens desses corpos celestes em sites de divulgação científica. Se julgar pertinente, construa um blog com os alunos para organizar e divulgar as descobertas deles. Para isso, explique que essa ferramenta de interação virtual pode ser utilizada para compartilhar textos, fotografias, ilustrações etcetcétera. sobre determinado assunto e, também, servir como um canal de troca de informações sobre temas diversos com a abertura de fóruns on-line. Para criar as postagens da página, instrua os alunos a elaborar textos curtos sobre os cometas pesquisados e criar ilustrações para representá-los. Na sequência, se possível, reserve um período para que os alunos utilizem computadores com acesso à internet na escola e, sob a sua supervisão, divulguem os conteúdos produzidos. Se houver disponibilidade, agende consultas periódicas ao blog para acompanhar com os alunos qual foi a repercussão dos materiais divulgados. Nesse sentido, oriente-os a responsabilizar-se por todo tipo de interação realizada com as pessoas nos ambientes virtuais, tomando o cuidado de sempre checar as fontes das informações divulgadas, fornecer a indicação do uso de textos e de imagens de terceiros e comunicar-se de formafórma respeitosa.

Explique aos alunos que elipsoide tem a formafórma de uma elipse. Esclareça que o achatamento dos polos e o abaulamento na altura da linha equatorial da Terra são consequências da forçafórça decorrente do movimento de rotação da Terra que atua sobre a matéria que compõe o nosso planeta.

Acrescente explicações que associem as zonas de iluminação e aquecimento da Terra com as paisagens, ou seja, nas zonas glaciais ou polares, temperadas e tropicais. Comente com os alunos que a esfericidade da Terra influencia a distribuição da luz solar pelo planeta e interfere nas temperaturas e na duração das estações do ano.

Interdisciplinaridade

Conhecimentos de Ciências podem aprofundar essa temática, como a atividade dos astrônomos e seus instrumentos de trabalho; os astros e as galáxias; as definições de estrela, planetas, planetas-anões, satélites naturais, asteroides e cometas, constelações, entre outros. O professor de Ciências também poderá contribuir na seleção e apresentação de argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra, contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento da habilidade EF06CI13ê éfe zero seis cê ih um três desse componente curricular.

Atividade complementar

Inicie a atividade explicando que nem sempre o ser humano soube o formato da Terra. A conclusão de que ela se aproximava da formafórma redonda, porém, tem origem no trabalho de matemáticos e astrônomos gregos que viveram séculos antes de Cristo, sendo, portanto, bastante antiga. Peça aos alunos que pesquisem a história desse conhecimento sobre a Terra, buscando informações científicas, selecionando argumentos e evidências que atestem a formafórma da Terra e suas consequências. O site Mapas Históricos pode ser indicado como passo inicial para os alunos (disponível em: https://oeds.link/TPfniM; acesso em: 27 mar.março 2022).

A maior parte do território brasileiro está localizada na zona tropical, mais especificamente na zona tropical sul. Vale ressaltar que uma porção menor do território, que envolve o sul do estado de São Paulo, grande parte do Paraná e os estados de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul, está localizada na zona temperada sul.

Use um globo terrestre e uma lanterna para as explicações sobre a incidência de radiação solar e as estações do ano. Isso permite que os alunos visualizem melhor as distintas posições da Terra em relação ao Sol e suas consequências para a definição das estações do ano.

Atividade complementar

Explore a leitura e a interpretação do planisfério que mostra as zonas de iluminação e aquecimento da Terra com os alunos. Proponha a eles que façam uma legenda que sintetize as principais informações do planisfério. Na legenda produzida pelos alunos, a cor laranja deve estar identificada como zona tropical, a cor amarela, como zona temperada, e a cor roxa, como zona polar. Essa atividade possibilita retomar temas já estudados de modo contextualizado, possibilitando a verificação da apreensão dos conhecimentos cartográficos e permitindo atuar na direção de fortalecê-los. Se necessário, esclareça eventuais dúvidas dos alunos.

Percurso 10

Este Percurso sistematiza informações que, muito provavelmente, compõem conhecimentos prévios dos alunos. Aqui, tais conhecimentos são tratados em vocabulário apropriado ao conhecimento científico. São descritos os movimentos de rotação e translação e suas respectivas consequências: o movimento aparente do Sol e as estações do ano.

Cabe discutir com os alunos o conceito de dia. Diferencie o período de iluminação de uma parte da Terra (a ideia de dia relacionada à claridade natural) da noção de dia determinado pelo movimento completo de rotação da Terra, que dura aproximadamente 24 horas.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três

A fim de contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três, o Percurso dispõe de textos explicativos e ilustrações didáticas que representam os movimentos da Terra no Universo. Priorize a compreensão de que a inclinação do eixo da Terra, o movimento de translação e a formafórma do planeta explicam as diferentes incidências de radiação solar na superfície terrestre ao longo do ano e, consequentemente, determinam as estações e sua variação climática. Leve os alunos a observar as mudanças de estações, solicitando que descrevam se percebem ou não a mudança do tempo e do clima no ano. Isso será mais perceptível nas localidades situadas em maior latitude no território brasileiro.

Se julgar conveniente, comente com os alunos que a incidência de radiação solar sobre a superfície terrestre é um dos fatores responsáveis pela variação da temperatura ao longo do dia. As temperaturas mínimas e máximas ocorrem em horários relativamente regulares: início da manhã e meio da tarde, respectivamente.

Se considerar pertinente, apresente aos alunos alguns dos significados do termo tempo, presentes no dicionário. Por exemplo: “Tempo: s.m.ponto 1. Período contínuo e indefinido no qual os eventos se sucedem e criam no homem a noção de presente, passado e futuro; 2. Oportunidade para a realização de algo; 3. Época em que determinados acontecimentos ocorrem; 4. Conjunto de condições meteorológicas. […]” (HOUAISS, Antônio; VILLAR, Mauro de Salles. Minidicionário Houaiss da língua portuguesa. 2.segunda ed.edição Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. p.página 713.).

Interdisciplinaridade

Neste Percurso, tenha em mente a oportunidade de trabalhar com o professor de Ciências no que diz respeito à observação e à compreensão dos movimentos da Terra. No âmbito de um trabalho interdisciplinar, seria oportuno desenvolver discussões com os alunos apresentando os modelos geocêntrico e heliocêntrico em perspectiva histórica. Também podem ser trabalhados os movimentos de rotação e de translação da Terra e as suas noções associadas, como o eixo imaginário terrestre e o movimento aparente do Sol. Nesse contexto, pode-se abordar também como ocorre o ciclo das estações do ano e seus fatores. Outras atividades em comum poderão ser conduzidas, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF06CI14ê éfe zero seis cê ih um quatro do componente curricular Ciências, possibilitando aos alunos inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes pe­ríodos do ano são uma evidência dos movimentos de rotação e translação do planeta Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Explore os esquemas das ilustrações A e B. Proporcione um momento de diálogo com os alunos, fazendo-os se pronunciar sobre o que entenderam dessas imagens. Faça as explicações necessárias para esclarecer dúvidas e, se julgar conveniente, utilize outros recursos didáticos para que os alunos compreendam a inclinação do eixo terrestre em relação ao plano da órbita da Terra em torno do Sol. Uma sugestão é utilizar uma lâmpada e uma bola de isopor para demonstrar tais explicações. Consulte orientações detalhadas desse tipo de atividade no seguinte artigo, disponível no portal da revista Caderno Brasileiro de Ensino de Física: CANALLE, J. B. G. Explicando astronomia básica com uma bola de isopor. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v.volume 16, n.número 3, p.página 317-334, dez.dezembro 1999.

Para auxiliar a compreensão da inclinação do plano do Equador em relação ao plano de órbita da Terra, utilize os conhecimentos dos alunos sobre os paralelos terrestres, estudados no Percurso 6 da Unidade 2.

Atividade complementar

Comente que o verão é a estação do ano com os dias mais longos. Explique que nessa estação, em alguns lugares, os relógios são adiantados, visando ao aproveitamento maior da luz natural do dia, o que leva à economia de energia elétrica, por exemplo. Converse com os alunos sobre o horário de verão. Pergunte se, na localidade onde moram, ocorreu em algum ano de os relógios serem adiantados em determinados meses. Se sim, instigue-os a expressar se gostam ou não desse horário. Peça que tentem se recordar de que meses são esses. Leve um calendário para que os alunos identifiquem o período do horário de verão. Compare com as informações sobre as estações do ano. Há, de fato, coincidência entre o verão e o horário de verão? Caso não tenha horário de verão, questione os alunos por que isso ocorre, ouça-os e discuta as respostas com a classe.

Se avaliar oportuno, esclareça que no Brasil, a depender de decisões e estudos governamentais, a cada ano o horário de verão pode ou não ser utilizado para fins de economizar o consumo de energia em unidades da federação que registram maior luminosidade entre os meses de outubro e fevereiro. Com esse objetivo, em nosso país o horário de verão foi utilizado de 2008 a 2018, porém, em 2019 e nos anos seguintes, foi extinto por decreto presidencial sob a justificativa de que a medida não reduzia o consumo de energia elétrica em horários de pico. No momento em que estiver abordando o assunto com os alunos, para melhor informá-los, verifique se o horário de verão foi restabelecido ou não no Brasil.

A resposta à pergunta 1 do boxe No seu contexto depende da data e da localidade. Para responder à pergunta 2, espera-se que os alunos reflitam sobre a localidade onde moram e percebam as eventuais diferenças entre as estações do ano, como temperaturas mais ou menos baixas, maior ou menor quantidade de precipitação, entre outras características.

Ao conversar sobre as fotografias com os alunos, mostre como a vegetação torna-se mais avermelhada no outono e sem folhagem no inverno. Aponte também que a árvore está frondosa no verão.

Competências

Ao discutir as estações do ano no cotidiano do aluno, explorando fotografias que representam a mesma paisagem em distintas estações, utiliza-se a linguagem iconográfica que colabora para desenvolver o raciocínio geográfico por meio de analogias. Nesta etapa dos estudos, explore as noções de ritmo, duração e localização para explicar como as estações do ano se manifestam nas distintas zonas climáticas da Terra. Assim, o aluno terá a oportunidade de desenvolver a Competência Específica de Ciências Humanas 7: “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”; e também subsídios para compreender como os conhecimentos geográficos são úteis para o entendimento da interação sociedade/natureza, con­forme recomenda a Competência Específica de Geografia 1: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”.

Explore o boxe No seu contexto, permitindo um debate sobre as respostas pessoais dadas pelos alunos. Esse tipo de interação possibilita que os alunos se conheçam reciprocamente. Vale lembrar que, nessa interação com o outro, os alunos conhecem mais a si mesmos e desenvolvem a capacidade de ouvir, de se expressar e de respeitar as diferenças individuais, mobilizando as Competências Gerais da Educação Básica 8 e 9, respectivamente: “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas” e “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”.

Entre outros objetivos, a seção Rotas e encontros apresenta aspectos do cotidiano de diferentes povos. Ressalte isso para que os alunos percebam a diversidade étnica e cultural. Ela propicia o desenvolvimento de valores e sentimentos de respeito em relação à pluralidade cultural. Debata as questões propostas oralmente. O envolvimento de toda a classe nas discussões contribuirá para aprimorar atitudes de respeito étnico-cultural.

Respostas

1. A divisão das estações do ano era baseada na ocorrência de fenômenos naturais que costumam acontecer em épocas específicas do ano, com certa variação.
2. Os iorubás regulavam a contagem do tempo segundo manifestações da natureza e eventos experimentados pela comunidade, como o nascer do Sol ou o recolhimento das pessoas para dormir. Os dias não eram contados matematicamente, por isso nosso calendário não era importante para eles.

Tema contemporâneo transversal

Reflita com os alunos sobre o tema contemporâneo transversal Diversidade Cultural. É uma oportunidade para levá-los a reconhecer, respeitar e valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, sem preconceitos de origem, etnia e convicção religiosa, em particular no tocante à herança religiosa e cultural africana no Brasil.

Interdisciplinaridade

Trabalhe com o professor de História, que poderá contribuir: 1) identificando diferentes formasfórmas culturais de compreensão da noção de tempo, valorizando a diversidade étnico-cultural; 2) tecendo relações entre os saberes das comunidades religiosas tradicionais negras e temas relacionados ao meio ambiente; 3) evidenciando a atualidade e a valorização da particularidade negra no patrimônio cultural brasileiro e a importância de preservar a herança religiosa e cultural africana no Brasil.

3. No período natalino, é comum haver símbolos, como o Papai Noel, vestido com pesadas roupas de frio, e as árvores enfeitadas com objetos que lembram neve. No entanto, o frio e a neve não são comuns no Natal brasileiro. Usando cartolinas ou papel pardo e materiais para criar uma representação em alto-relevo, crie um pôster mostrando aos turistas estrangeiros como é passar o Natal no Brasil. Inclua informações sobre as vestimentas mais adequadas e sobre as tradições natalinas do seu lugar de vivência.

O pôster pode ser confeccionado com base em papéis, tecidos ou botões de diferentes texturas e cores, de modo que os alunos possam reconhecer os elementos que comporão o material produzido por meio do alto-relevo. Outra alternativa é inserir e fixar uma tela do tipo mosquiteira ou outro material semelhante abaixo da cartolina ou do papel pardo e solicitar aos alunos que representem com caneta ou lápis como entendem que é passar o Natal no Brasil.

5. Considere a órbita que a Terra realiza ao redor do Sol para responder às atividades.
   1. Descreva como se manifesta a atual estação do ano na localidade em que você vive (se faz frio ou calor, se há chuva ou período de seca etc.).
   2. Elabore uma representação com base no que você percebe na paisagem durante essa estação do ano. Ela pode ser feita com materiais de diferentes formas, tamanhos e texturas.
   3. Em que dia se iniciará a próxima estação onde você vive?
   4. Na Suécia, que se situa no Hemisfério Norte, qual é a estação do ano neste momento?

Reforce que a percepção da paisagem também ocorre por meio do olfato, da audição e do tato e que, portanto, a representação solicitada no item b pode levar em consideração esses sentidos.

Respostas

1. Água líquida, oxigênio e temperaturas adequadas.
2. Os trópicos de Câncer e de Capricórnio assinalam a linha máxima na esfera terrestre em que os raios solares atingem de formafórma perpendicular a superfície. Os círculos polares Ártico e Antártico delimitam o alcance máximo dos raios solares no início do inverno de cada hemisfério.
3. Essa atividade estimula o aluno a refletir sobre seu lugar de vivência, observando aspectos da dinâmica climática contrapostos à cultura. A criação de um pôster turístico é uma atividade lúdica, do tipo “mão na massa”, que permite que os alunos explorem habilidades de expressão artística, associando conhecimentos adquiridos no estudo dos percursos. Eles devem considerar que o Brasil é um país localizado principalmente na Zona Tropical Sul, de clima predominantemente quente. Nele não há neve, e o período do Natal coincide com o verão. Para incrementar a atividade, se julgar oportuno, peça que produzam um pôster turístico digital, fazendo uso pedagógico da tecnologia. Para isso, indique plataformas de design gratuitas que possam auxiliar no trabalho. Se possível, crie um mural virtual para a exposição dos trabalhos.
4. Incorreta, pois é a Terra que realiza o movimento de translação ao redor do Sol. Ou seja, a Terra, como ponto de referência, mantém-se numa órbita elíptica em torno do Sol; resultado da forçafôrça gravitacional exercida pela estrela central do Sistema Solar sobre o planeta.
   1. A resposta depende da localidade e do dia do ano em que a questão está sendo respondida.
   2. Resposta pessoal. A maior parte do Brasil está na Zona Tropical, onde as diferenças entre as estações são menos perceptíveis. Ainda assim, mudanças de luminosidade, temperaturas médias e precipitação no decorrer das estações alteram o aspecto da paisagem, o que deve ser retratado nos desenhos.
   3. No Hemisfério Sul, a primavera se inicia em 23 de setembro; o verão, em 21 de dezembro; o outono, em 21 de março; e o inverno, em 21 de junho.
   4. Brasil e Suécia estão em hemisférios diferentes. Quando é verão em um hemisfério, é inverno no outro. O mesmo ocorre com a primavera e o outono.
   1. O navio roxo. Esteve na zona temperada norte e na zona tropical.
   2. O navio marrom.
   3. Porque Santos, Buenos Aires e Florianópolis (seguindo o roteiro do navio) estão ao sul do Trópico de Capricórnio, portanto, na Zona Temperada Sul, e não na região tropical.

1. Roupas de calor, pois essas duas localidades situam-se próximas à linha do Equador, onde as temperaturas são elevadas durante o ano todo. Esclareça aos alunos que ambas as localidades estão situadas em baixas altitudes, eliminando, assim, a influência do fator climático altitude.
2. Será verão em MurmanskMurmansk. Mas, nesse caso, a roupa mais indicada é a de frio, pois MurmanskMurmansk fica ao norte do Círculo Polar Ártico.
3. Outono.

8. Os raios solares incidem de formafórma menos inclinada quanto mais distante estiverem da linha do Equador. Isso gera sombras mais alongadas nas zonas temperada e polar, enquanto na zona tropical a luz solar incide de maneira totalmente ou quase perpendicular, com pouca variação ao longo do ano.

Percurso 11

Inicie as explicações contextualizando o tema de estudo, aproximando-o da realidade vivida dos alunos. Para isso, solicite que descrevam como está o tempo atmosférico no momento da aula. Ouça as respostas e consolide esse conceito inserindo explicações pertinentes. Em seguida, pergunte por que o tempo pode mudar de um momento para outro. Explique que há diferença entre tempo atmosférico e clima. Os alunos estudarão, no Percurso 13, que o clima é a sucessão habitual dos tipos de tempo, que se repetem durante vários anos em um lugar. Mais uma vez, considere o que eles sabem a respeito e esclareça o que for necessário para ampliar os conhecimentos sobre o tema.

Em relação à diferença de iluminação e aquecimento da superfície terrestre, sugira aos alunos que observem novamente a ilustração C, na página 70, e o planisfério “Terra: zonas de iluminação e aquecimento”, na página 71, no Percurso 9.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três

No Percurso 11, são trabalhadas as relações entre localização geográfica, movimentos da Terra e fenômenos atmosféricos. Ao estudar questões relativas à circulação geral da atmosfera, como formação e atuação das massas de ar, os alunos poderão reconhecer e explicar as variações do tempo atmosférico e os padrões climáticos.

Na discussão sobre as zonas de alta e baixa pressão atmosférica, lembre os alunos da importância de outros fatores no deslocamento dos ventos. O relevo, a vegetação e as cidades reduzem a velocidade dos ventos em superfície, enquanto nos oceanos a ausência de obstáculos favorece o seu deslocamento com maior velocidade.

Antes de analisar a ilustração com os alunos, sugerimos retomar os movimentos de rotação e translação da Terra, apresentados no Percurso 10 desta Unidade. A descrição desses movimentos é um conhecimento prévio desejável para a compreensão da circulação geral da atmosfera.

É fundamental a leitura da ilustração durante a explicação sobre a circulação geral da atmosfera. Destaque as direções dos ventos recorrendo ao uso da rosa dos ventos. Introduza explicações sobre as partículas de água carregadas pelo ar que formafórma os ventos, tornando-os úmidos.

Na análise e discussão da ilustração, remeta à importância desse conhecimento para a vida cotidiana. Informações sobre a circulação geral da atmosfera são fundamentais para compreender os padrões do clima do lugar e até mesmo as previsões meteorológicas do dia a dia. Esse conhecimento também é fundamental em atividades mais complexas da vida social, como a navegação ou a aviação; saliente esse fato mencionando a referência à viagem de Pedro Álvares Cabral de Portugal para o Brasil, no século XIVcatorze.

No encontro entre a massa de ar Polar atlântica e a massa Tropical atlântica pode acontecer a condensação do vapor de água da massa Tropical atlântica (mTaême tê a), ao se encontrar com a superfície fria da massa Polar atlântica (mPaême pê a), resultando em precipitação (chuva).

Os desvios dos ventos alíseos e contra-alíseos decorrem do efeito ou forçafôrça de Coriolis. O matemático francês Gaspar Coriolis (1792-1843) descreveu essa forçafôrça, que exerce importante efeito na circulação atmosférica, nas águas oceânicas e no deslocamento de objetos sólidos na atmosfera.

Explique que os ventos são importantes na distribuição do calor e da umidade na Terra e influenciam diretamente as condições do tempo atmosférico e os climas no mundo. Exercem influência em várias atividades humanas, como: agricultura, pecuária, aviação, navegação, transportes e produção de energia. Agem também sobre o meio físico, sendo um dos agentes modeladores do relevo.

Com base no mapa, discuta a dinâmica das massas de ar que atuam no território brasileiro. Chame a atenção dos alunos para as áreas de formação das massas de ar. A massa Equatorial continental (mEcême ê cê) forma-se na Amazônia Ocidental; a massa Equatorial atlântica (mEaême ê a) tem seu centro de origem localizado no Atlântico Norte, não muito distante da linha equatorial; a massa Tropical continental (mTcême tê cê) nasce no Paraguai, na região da Depressão do Chaco; a massa Tropical atlântica (mTaême tê a) forma-se em uma porção do Atlântico Sul; e a massa Polar atlântica (mPaême pê a) origina-se no Oceano Atlântico, no extremo sul da América do Sul.

Atividade complementar

O conteúdo relacionado às massas de ar que atuam no Brasil pode ser de difícil assimilação. No intento de superar essa dificuldade e colaborar para a compreensão dos alunos, proponha um exercício desafiando-os a qualificar as massas de ar atuantes no território brasileiro segundo suas características de temperatura e umidade. Isso permite que utilizem seus conhecimentos geográficos sobre as áreas de formação dessas massas. A atividade que acompanha o mapa poderá servir de modelo para instigar os alunos a refletir sobre os possíveis resultados de outros encontros de algumas das massas de ar representadas.

A resposta à pergunta depende da capital da unidade da federação. Estimule os alunos a fazer uma leitura cartográfica detalhada desse mapa.

Para aplicar os conhecimentos no lugar em que os alunos vivem, conte com o auxílio do site indicado no boxe Navegar é preciso, que permite obter a previsão do tempo em diversas localidades. Os dados do tempo atmosférico obtidos podem ser transformados em gráficos e em climogramas, cuja explicação de construção está na seção Mochila de ferramentas, na página 97.

Competências

A discussão sobre previsão do tempo e aplicativos permite que o aluno desenvolva a compreensão sobre as tecnologias digitais de informação, podendo utilizá-las de modo crítico, instruído, reflexivo e ético. Com isso, o acesso à informação sobre tempo atmosférico nas ferramentas digitais será utilizado para solucionar ou prevenir problemas cotidianos pessoais. Paralelamente, o uso dessa linguagem contribui para refletir sobre problemas coletivos que abarcam localização, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão. Desse modo, são trabalhadas a Competência Geral da Educação Básica 5 e a Competência Específica de Ciências Humanas 7, respectivamente: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva” e “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”. 

Tema contemporâneo transversal

Ciência e Tecnologia é um tema que merece ser abordado de maneira articulada com os conhecimentos desenvolvidos. Pergunte aos alunos se eles costumam se informar sobre a previsão do tempo e com que objetivo. Pergunte se eles conhecem e usam aplicativos para smartphones, tablets ou computadores que trazem informações sobre o tempo.

Possibilite que entrem em contato com tais geotecnologias para acompanhar as mudanças no tempo. Uma busca na internet indicará inúmeras dessas ferramentas. Discuta o papel delas no dia a dia e no desenvolvimento do raciocínio espacial, incentivando a utilização qualificada e crítica desses recursos.

Percurso 12

Neste Percurso, o objetivo é levar os alunos a refletirem sobre as consequências das ações humanas para o clima em distintas escalas, da local à global. Iniciando os estudos deste Percurso, explique que as ações humanas podem interferir nas dinâmicas climáticas tanto local quanto globalmente.

Dê exemplos citando os problemas derivados da interferência humana no meio ambiente, como as ilhas de calor, de efeito mais local, até a possibilidade de agravamento do efeito estufa, que tem alcance global.

Explore a devastação das formações vegetais, a poluição atmosférica produzida por algumas indústrias e alguns meios de transporte etc.etcétera, as alterações no ciclo hidrológico, a erosão do solo, a destruição de ecossistemas, as chuvas ácidas e o efeito estufa.

A respeito da chuva ácida, deve-se considerar que, quimicamente, ela provém do dióxido de enxofre (SO₂ésse ó dois), lançado na atmosfera por algumas refinarias de petróleo e metalurgias, e do dióxido de nitrogênio (NO₂êne ó dois), proveniente de veículos automotores à base de combustíveis fósseis e de processos industriais inadequados. Ambos, em contato com a atmosfera e a água da chuva, transformam-se, respectivamente, em ácido sulfúrico (H₂SO₄aga dois ésse ó quatro) e ácido nítrico (HNO₃aga ene ó três), que apresentam poder corrosivo.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE13ê éfe zero seis gê ê um três

Com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF06GE13ê éfe zero seis gê ê um três, sugerimos uma leitura coletiva dos textos do Percurso, ressaltando as ações humanas capazes de influenciar as dinâmicas climáticas. No decorrer da leitura, solicite aos alunos que identifiquem as ações antrópicas mencionadas no texto e liste-as na lousa. Em seguida, peça a eles que relacionem cada ação a um fenômeno climático abordado no texto e que copiem a listagem no caderno.

Interdisciplinaridade

Caso julgue viável, articule a apresentação e a explicação dos conceitos e dos conteúdos deste Percurso com a colaboração do professor de Ciências. Ao trabalharem em conjunto, os conceitos e conteúdos do Percurso poderão ser aprofundados e assuntos complementares poderão ser abordados, como: a composição do ar e sua alteração por fenômenos naturais ou antrópicos; a importância da camada de ozônio para a vida na Terra; o mecanismo natural do efeito estufa, as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial e medidas que buscam solucionar esse problema; e as iniciativas que contribuem para restabelecer o equilíbrio ambiental diante das alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Caso considere oportuno, aborde a ocorrência da inversão térmica. Esse fenômeno meteorológico é típico dos centros urbanos industriais e acontece principalmente no inverno.

Quando duas massas de ar com temperaturas diferentes colidem, e o ar próximo à superfície da cidade não é capaz de ascender, e o ar acima dele não desce, forma-se uma “capa” que impede que os poluentes industriais e dos veículos automotores circulem no sentido vertical. Disso resulta a formação de uma névoa sobre a cidade com graves consequências para a população, como doenças respiratórias, agravamento de doenças cardíacas, irritação nos olhos etcetcétera.

Discuta as ações que visam diminuir esses impactos negativos da ação humana sobre a natureza, bem como a adoção de medidas de caráter preventivo à degradação da natureza. Isso permite aos alunos perceber que as práticas humanas também são capazes de trazer vantagens ou, em outros termos, causar impactos positivos no meio ambiente. Cite exemplos, como o combate às queimadas, com o objetivo de evitar a emissão de gases do efeito estufa, e o combate à poluição atmosférica nos centros urbanos.

Atividade complementar

Esta atividade contribui para que os alunos desenvolvam a prática de observação, a tomada de nota e a construção de relatório com base na experiência de observação sensível do tempo atmosférico.

Para isso, peça a eles que observem algumas variáveis climáticas: temperatura, pluviosidade, tipo de nuvens, nebulosidade, visibilidade, ventos (diferentes intensidades e direções).

Estipule um período para que essas variáveis sejam observadas e oriente-os em como tomar nota do que observam. Solicite previamente que organizem uma tabela para a tomada de nota sobre cada variável climática observada. Com base nesses registros, peça que elaborem um relato sobre a prática de observação que vivenciaram, descrevendo sensações pessoais, e, depois, troquem suas observações com os demais colegas.

A importância de maior controlecontrôle da emissão de gases de efeito estufa se deve aos impactos ambientais gerados. A excessiva emissão desses gases, como o CO₂cê ó dois, promove o aquecimento global, que tem inúmeras consequências na dinâmica climática da Terra.

A ilustração que representa o mecanismo de funcionamento do efeito estufa é esclarecedora sobre esse fenômeno que tem ocupado em larga intensidade o noticiário, além do meio científico. Auxilie os alunos na compreensão dessa ilustração e esclareça as dúvidas.

Comece a discussão questionando se eles já conheceram e tiveram a oportunidade de entrar em uma estufa de plantas. Comente que a retenção de calor pela estufa é necessária à vida da planta. Insista no fato de que a vida na Terra não seria possível sem esse fenômeno.

Explore também, com base na ilustração sobre o efeito estufa, as atividades humanas que intensificam esse fenômeno. Chame a atenção tanto para a agricultura como para a indústria. Mencione, igualmente, os produtos de uso cotidiano, como as geladeiras, por exemplo.

Remeta os alunos à leitura do gráfico. Faça questões que lhes permitam analisar e interpretar as informações nele sistematizadas. Pergunte, por exemplo, a partir de que momento a emissão de CO₂cê ó dois na atmosfera terrestre passou a crescer em ritmo mais acelerado. Os alunos devem perceber que, em meados do século XXvinte, a emissão desse gás, a partir da queima de combustíveis fósseis, passou a ser cada vez maior.

Temas contemporâneos transversais

Os temas Educação Ambiental e Educação para o Consumo podem ser problematizados por meio do conteúdo abordado, com o objetivo de promover a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global. Sugerimos trabalhar os chamados 5Rscinco érres (repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar), refletindo sobre ações cotidianas e práticas dos alunos que podem contribuir com a qualidade de vida das próximas gerações.

Respostas

1. Resposta pessoal. É interessante que os alunos desenvolvam a percepção e a análise de seu entorno, tanto no que diz respeito a características da paisagem quanto a fenômenos naturais, como o tempo atmosférico.
2. A atmosfera é indispensável à nossa vida, pois formafórma um “filtro protetor” contra a radiação ultravioleta, que em excesso favorece o desenvolvimento do câncer de pele. Ela também mantém a temperatura média anual na superfície terrestre de aproximadamente 16,5 °Cgraus Célsius, porque impede que as irradiações terrestres de calor se percam no espaço.
3. Os ventos se formam a partir das diferenças de pressão atmosférica que fazem com que as massas de ar se desloquem das zonas de alta pressão atmosférica para as de baixa pressão atmosférica, proporcionando a circulação geral da atmosfera. Entre as atividades humanas influenciadas pelos ventos, destacam-se: agricultura, pecuária, aviação, navegações marítima e fluvial, transportes terrestres, produção de energia elétrica pelas usinas eólicas etcetcétera.
4. Os alíseos são ventos secos quando se formam sobre os continentes, mas adquirem e transportam a umidade dos oceanos ao se deslocarem sobre estes. Os alíseos de nordeste e de sudeste, ao se encontrarem, dão origem à formação de uma zona de calmaria equatorial, onde os ventos são muito fracos ou nulos.
5. Com o conhecimento da previsão do tempo, é possível planejar atividades esportivas ao ar livre, por exemplo, além de escolher o tipo de roupa que devemos vestir, entre outras coisas.
6. Céu nublado, com temperaturas entre a mínima de 24 °Cgraus Célsius e a máxima de 33 °Cgraus Célsius.
7. O desmatamento pelas queimadas contribui para a intensificação do efeito estufa, um dos responsáveis pelo aquecimento global.
   1. De 1,0% a 1,5%.
   2. Canadá e México.
   3. Estados Unidos.
   4. Chile, Uruguai, Peru, entre outros (como Equador, Costa Rica etc.etcétera).

1. O tempo atmosférico varia, pois está sujeito a diversos fatores dinâmicos, como: variação da radiação solar (durante o dia e conforme as estações do ano), deslocamento de massas de ar de diferentes características, circulação atmosférica, entre outros.
2. A amplitude térmica em Porto Alegre (RSRio Grande do Sul), em 22/12/2021vinte e dois do doze de dois mil e vinte e um, foi de 6 °Cgraus Célsius. Comente com os alunos que esse conceito será estudado no Percurso 13.

10. No último quadro da tirinha, a fala da mãe do personagem, pois relaciona as suas atitudes e hábitos de transporte (preferência em andar de carro) com a emissão de poluentes na atmosfera e o agravamento do efeito estufa.

Atividade complementar

Forme e oriente grupos de alunos para elaborarem um infográfico digital que demonstre a relação entre desmatamento, efeito estufa, queimada e a intensificação do aquecimento global.

Infográficos são gêneros multissemióticos, isto é, reúnem informações verbais e não verbais para produzir sentido. Em suporte digital, eles podem conter sons, imagens em movimento e interatividade com outros conteúdos. Nessa proposta, os alunos precisam mobilizar, organizar e comunicar os conhecimentos que construíram. Assim, para além da simples reprodução de informações, eles são convidados a reelaborarem o que aprenderam, mantendo uma postura ativa e autoral. A proposta também propicia o uso pedagógico da tecnologia e contribui para o letramento digital dos alunos. Se possível, organize uma exposição para que eles possam ter contato com o material produzido pelos colegas.