UNIDADE 5 O ESCOAMENTO SUPERFICIAL DA ÁGUA E O RELEVO CONTINENTAL

Unidade 5

Nesta Unidade, o pensamento espacial dos alunos é enriquecido com a exploração de princípios do raciocínio geográfico (conexão, diferenciação e distribuição) por meio do estudo do ciclo da água, dos agentes modeladores do relevo e das formasfórmas do relevo. São desenvolvidas as capacidades de reconhecer, descrever, comparar e analisar as interações entre a água e o relevo e seu papel na formação do modelado terrestre, bem como suas relações com a presença e as ações dos seres humanos. As aprendizagens relacionam-se sobretudo com as habilidades 4, 9 e 11 de Geografia para o 6º ano do Ensino Fundamental (ver quadro das habilidades na página VIIIoito).

Esta Unidade é também uma introdução ao estudo da Geomorfologia, sendo pertinente apresentar elementos que propiciem a compreensão da formação do modelado do relevo com exemplos de paisagens, tanto próximas como distantes. Os conteúdos apresentados nos percursos buscam mostrar a ação das águas correntes e oceânicas, do vento, das geleiras e dos seres vivos sobre o relevo terrestre, concluindo com uma abordagem sobre o relevo do Brasil.

Competências

Destacam-se as oportunidades para avançar no desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica 5 e 7, Específicas de Ciências Humanas 3 e 6 e Específicas de Geografia 3, 6 e 7 (ver quadros das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste manual). Essas competências enfatizam a relevância de os alunos aprenderem a construir argumentos sólidos, com base em conhecimentos e fatos, atentando especialmente à interação sociedade-natureza, para formular pontos de vista e decisões éticas, democráticas, com consciência socioambiental, visando à participação efetiva e responsável na vida social.

Respostas

1. Quando a quantidade de água da chuva que precipita é maior do que aquela que consegue se infiltrar no solo, ocorre o escoamento da água excedente pela superfície. Em áreas mais íngremes, como nas encostas, esse escoamento pode ganhar volume e velocidade, formando enxurradas que desagregam e carregam parte do solo, causando o deslizamento de terra.
2. A água da chuva pode evaporar-se, infiltrar-se no solo ou escoar pela superfície.

Percurso 17

Este Percurso aborda o ciclo da água e conteúdos que respaldam a sua compreensão, além de enfatizar os impactos do escoamento superficial da água em ambientes rurais e urbanos. É importante que, com base nisso, os alunos aprendam a reconhecer e descrever as distintas etapas da circulação da água na litosfera, na hidrosfera e na atmosfera, compreendendo suas relações com outros componentes físico-naturais, especialmente o relevo, e suas relações de causa e consequência para a ocupação e a produção humana do espaço.

Por meio de fotos sobre deslizamentos de terra no Brasil e em outros países, chame a atenção dos alunos para o fato de que a água da chuva realiza destruição de formasfórmas do relevo, transporte e deposição de materiais do solo e das rochas. Nas áreas sem cobertura vegetal, a sua ação é maior, pois a vegetação contribui para a fixação do solo. Entretanto, dependendo da intensidade da chuva e dos tipos de solo e de rocha, pode ocorrer o deslizamento de solo e fragmentos de rocha mesmo em áreas cobertas pela vegetação.

Discuta com os alunos a ilustração do ciclo da água ou hidrológico correspondente à circulação da água entre a litosfera e a atmosfera. Relacione-a com a distribuição da energia emitida pelo Sol para a superfície da Terra. Se julgar necessário, esclareça aos alunos que a litosfera é composta pela crosta e pela parte superior do manto, conforme indicado na página 132. Sobre a etapa 3 da ilustração, para que os alunos compreendam a noção de saturação, retome a comparação com a esponja, que, quando atinge o seu ponto de saturação, não consegue reter mais água. Se possível, faça uma demonstração em sala, usando uma garrafa de água, uma esponja e um balde.

Interdisciplinaridade

Instigue os alunos, perguntando que relações é possível estabelecer entre o desmatamento e o ciclo da água, orientando-os a estabelecer relações, como o fato de que o desmatamento interfere no processo de evapotranspiração realizado pela vegetação e, consequentemente, interfere no ciclo da água. Com o professor de Ciências, sugerimos desenvolver procedimentos de investigação no espaço de vivência dos alunos para discutir a importância da cobertura vegetal na manutenção do ciclo da água, na conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico, como também na relação da qualidade da água e na qualidade de vida da população em ambientes rurais e urbanos. Com o professor de História, seria oportuno trabalhar a dimensão temporal, sugerindo pesquisas sobre como o ser humano vem interferindo no ciclo da água.

Retome a definição de solo apresentada no Percurso 13 da Unidade 4.

Informe aos alunos que nas zonas rurais, dependendo da quantidade de chuva e da ocorrência de enxurradas, os rios transbordam, colocando em risco as plantações. Por isso, torna-se necessário evitar o assoreamento dos cursos de água, ou seja, a deposição de sedimentos em seu leito. Além disso, é importante não permitir o depósito de lixo nos rios, que impede o escoamento livre das águas, causando inundações.

Explique aos alunos que nos ambientes rurais, como formafórma de impedir os efeitos negativos do escoamento superficial da água, os agricultores empregam técnicas de uso do solo para conter a erosão. É o caso do terraceamento de encostas e do emprego de curvas de nível, assuntos que serão estudados no Percurso 26 da Unidade 7.

Ao analisarem o esquema “Escoamento superficial da água e urbanização”, explique que percolação é o movimento, geralmente lento, de penetração da água através de poros e fissuras no solo e no subsolo.

Pergunte aos alunos se no local onde moram há problemas de inundações e alagamentos causados por chuvas fortes. Em caso afirmativo, peça que os descrevam e apontem as prováveis causas.

Atividade complementar

Pergunte aos alunos se eles já observaram o destino da água durante a chuva. Desperte a atenção deles para observar se onde moram há bom escoamento da água que se precipita. Com base nessa questão, oriente-os para pesquisar sobre algumas restrições ao escoamento da água das chuvas nas cidades, como a pavimentação de ruas, que diminui a infiltração da água no solo, e a precariedade de infraestrutura de captação das águas pluviais em muitas cidades brasileiras, fatores que colaboram para causar inundações urbanas.

Tema contemporâneo transversal

A identificação de problemas ocasionados ou agravados pelo escoamento superficial da água no município em que os alunos vivem e a reflexão sobre como resolvê-los possibilitam a discussão da relevância da Educação Ambiental, importante tema contemporâneo transversal. Questione o que os alunos podem fazer para colaborar no combate aos impactos negativos do escoamento superficial da água, instigando-os a justificar suas respostas, como protagonistas sociais responsáveis pelo bem coletivo.

As respostas às questões do boxe No seu contexto dependem do processo de ocupação do município. Oriente os alunos sobre alguns indicadores de risco que contribuem para esse processo, como: em relação ao deslizamento de encostas e erosão: áreas com ausência de vegetação; lixo depositado nas vertentes que, com o acúmulo de água, aumenta o seu peso; canos que despejam água nas vertentes, provocando erosão; e casas construídas nas encostas sem muro de arrimo; em relação às inundações: moradias construídas no leito maior de rios ou em áreas próximas a ele.

Comente com os alunos que uma formafórma de a sociedade ajudar a evitar deslizamentos é não construir suas habitações em encostas ou criar estruturas para conter o solo, como muros de arrimo. Cabe ressaltar com eles que, geralmente, as populações menos favorecidas ocupam as áreas de encosta, o que agrava o problema por não haver planejamento adequado das construções.

A Lei nº 12.608, de 10 de abril de 2012, instituiu a Política Nacional de Proteção e Defesa Civil, o Sistema Nacional de Proteção e Defesa Civil e o Conselho Nacional de Proteção e Defesa Civil. Para saber mais, acesse o conteúdo dessa lei no site da Presidência da República (disponível em: https://oeds.link/cZKd0h; acesso em: 22 dez.dezembro 2021).

A aprovação dessa lei ocorreu com o objetivo de enfrentar os problemas decorrentes de sucessivos desastres naturais no Brasil. Todavia, as ocupações humanas em áreas de risco, como encostas de morros ou em vales fluviais, sujeitos a deslizamentos de terra e inundações, ou em outras áreas inadequadas à construção de habitações são realizadas em especial por populações pobres por questão de sobrevivência ou por falta de opção acessível. Isso ocorre porque as políticas públicas de habitação e de ocupação do solo urbano historicamente foram falhas.

Temas contemporâneos transversais

Como possibilidade de trabalho com o tema Educação Ambiental, destaque a importância do planejamento e do conhecimento das características do meio natural para evitar intervenções da sociedade na natureza que resultem em desastres socioambientais. O tema Educação em Direitos Humanos também pode ser desenvolvido: o direito a moradia adequada é reconhecido como fundamental no artigo 25 da Declaração Universal dos Direitos Humanos e no artigo 6º da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.

Competências

Discuta com os alunos a falta de políticas públicas a respeito do uso do solo urbano, fato que gera tragédias em épocas de chuva. As vítimas são sobretudo integrantes da população pobre, evidenciando a indiferença histórica e a ausência de preocupações sociais dos dirigentes. Na discussão, promova a Competência Específica de Ciências Humanas 3 e a Competência Específica de Geografia 7 (ver quadro das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste manual), colaborando para que os alunos, com base em seus conhecimentos sobre a intervenção do ser humano na natureza, proponham ideias e ações pessoais e coletivas para a transformação espacial, adotando princípios éticos, responsáveis e solidários.

Percurso 18

Este Percurso trabalha as forças internas e externas à Terra que atuam na modelagem de sua superfície: tectonismo, vulcanismo, terremotos e intemperismo causados por água, vento, organismos vivos etcetcétera. Assim, são introduzidos conhecimentos geomorfológicos.

Habilidade da BNCC

• EF06GE04ê éfe zero seis gê ê zero quatro

A principal ênfase da Unidade é dirigida ao papel da água como agente externo das formasfórmas do relevo, com destaque para a ação das águas dos rios e dos oceanos. Ao observar elementos da natureza (formação de enxurradas, rios, águas oceânicas), espera-se que os alunos tenham a compreensão de como eles agem na construção e na destruição das formasfórmas de relevo.

Para isso, é importante que sejam exploradas todas as imagens deste Percurso e ainda empregados outros recursos visuais, que poderão ser obtidos na internet. Caso o acesso à internet seja inviável, pesquisas de paisagens naturais podem ser feitas em jornais, revistas etcetcétera. Uma vez recortadas, devem ser coladas em cartolina para facilitar o manuseio, permitindo que suas leituras e interpretações sejam realizadas por todos. Essa é uma formafórma didática de aplicar os conhecimentos adquiridos. Se possível, organize e realize com os alunos uma aula de campo para poder observar in loco a dinâmica da natureza.

Explique detalhadamente os distintos processos de intemperismo: o mecânico ou físico, o químico e o biológico. Chame a atenção para os agentes do intemperismo, como os animais, a água, a radiação solar, os ventos. Destaque que um mesmo agente pode provocar transformações de ordem física, química ou biológica. Animais de grande porte, por exemplo, além de poderem alterar química e biologicamente as rochas, por meio de seus restos orgânicos, podem promover rachaduras, estimulando o intemperismo físico. Use outros exemplos e explore as fotografias. Incentive a participação na aula, pedindo aos alunos que identifiquem nas fotografias distribuídas ao longo do Percurso os principais agentes de intemperismo em ação.

As respostas às questões do boxe No seu contexto dependem da localidade. Seria interessante dispor de uma carta topográfica na qual se situa o município para definir a bacia hidrográfica, os rios principais, as nascentes e a foz ou, pelo menos, a planta do município. De modo geral, é essencial explorar o conhecimento dos alunos sobre o(s) rio(s) do município e a importância dele(s).

Chame a atenção para o fato de que, dependendo da composição do solo, das rochas e das características dos materiais orgânicos nos terrenos em que se instalam as bacias hidrográficas, os sedimentos carregados pelos rios podem conferir a eles águas mais claras ou mais escuras. Nesse sentido, ressalte que é incorreto dizer que as águas escuras de um rio são sujas. Para definir se um rio é “sujo” ou não, é preciso considerar outros aspectos, como cheiro e quantidade de elementos prejudiciais à saúde humana, entre outros.

Atividade complementar

Convém identificar com os alunos o contexto do município quanto às bacias hidrográficas brasileiras, reconhecendo a morfologia da bacia e da rede de rios, bem como sua localização no modelado do relevo. Para isso, explore os conhecimentos prévios dos alunos. Relacione o que já estudaram sobre altitude, vegetação e clima do município e se conhecem a presença de rios e terrenos que apresentam declividade mais ou menos acentuada. Peça que identifiquem se o município possui ou está situado em um rio principal ou em um tributário de uma rede hidrográfica. Solicite que examinem em que porção do curso do rio (superior, médio ou inferior) o município se situa. Use um mapa físico do Brasil para colaborar na atividade. O tema das principais formasfórmas do relevo brasileiro será desenvolvido no Percurso 20, mas pode ser introduzido aqui, visando à sua contextualização neste momento.

Explique e compare a existência e a configuração de uma foz em delta e de uma foz em estuário. Informe que no Brasil predominam os rios que têm foz em estuário. Destaque, porém, que rios como o São Francisco, o Doce e o Paraíba do Sul têm foz em delta. Se possível, mostre fotografias de fozes de rios brasileiros.

Converse com os alunos sobre a importância dos rios para a existência da vida na Terra. Desde o passado histórico, as aglomerações humanas sempre procuraram se fixar nos vales fluviais. Além disso, explique a eles que os rios fornecem alimentos, são utilizados para a navegação (transporte de pessoas e mercadorias) e aproveitados para a produção de energia elétrica, para a irrigação de terras etcetcétera.

Comente o processo de formação dos meandros enfatizando o papel da forçafôrça da água na acentuação das curvas, causando, ao mesmo tempo, deposição de sedimentos em uma margem e erosão na outra.

Os meandros resultam do trabalho de acumulação e de destruição realizado por um rio e são formados quando a forçafôrça erosiva das águas está reduzida (veja as ilustrações da página 131 deste manual). Quando um rio atinge o nível de base, suas águas deslocam-se mais lentamente. Encontrando um obstáculo, desviam-se dele e realizam um trabalho de erosão horizontal (nas margens).

Chame a atenção dos alunos para um fato interessante: a dinâmica dos meandros, também chamados meandros divagantes, impede que rios meandrantes sirvam de referência para uma fronteira entre dois países.

Interdisciplinaridade

O professor de História pode contribuir para ressaltar a importância dos rios no processo de ocupação do território brasileiro, destacando também a relevância dos vales e planaltos. Peça aos alunos que relacionem hidrografia e relevo com o desenvolvimento de atividades econômicas em algum período histórico. Pode-se dirigir a atenção dos alunos para alguma situação específica, como o desenvolvimento da pecuária no interior da Grande Região Nordeste no decorrer do ciclo do ouro ou a penetração na Amazônia em busca das “drogas do sertão”.

Nas respostas às questões propostas na página, espera-se que os alunos ressaltem a beleza da formação rochosa e a relacionem com a erosão marinha.

Atividade complementar

Peça aos alunos que pesquisem, em grupo, casos em que a erosão costeira marinha tenha provocado consequências para a ocupação humana. A pesquisa pode tratar de casos específicos, como a Falésia do Cabo Branco, da Praça de Iemanjá até a Praia do Seixas, em João Pessoa, na Paraíba.

Oriente-os a identificar problemas gerados pela erosão e ilustrá-los com imagens, além de pensar em soluções viáveis para os impactos do uso e da ocupação da área atingida. Uma síntese das informações deve ser feita em formafórma de cartaz. Acompanhe todas as etapas da atividade, indicando fontes e maneiras de resumir o que foi investigado.

Após as explicações sobre as formasfórmas derivadas da ação construtiva do mar, convém promover atividade de reconhecimento dessas paisagens. Para isso, separe previamente fotografias de praias, restingas, baías, enseadas e tômbolos. Em uma roda, apresente-as aos alunos. Peça que identifiquem cada uma das paisagens. Isso pode ser feito partindo-se da escolha de uma das fotografias ou, ao contrário, partindo do nome de uma dessas paisagens. Peça a eles que justifiquem as respostas argumentando com base no que aprenderam. Uma opção para que a atividade se desenvolva ludicamente é promover um jogojôgo de pontuação, separando a turma em grupos. Cada acerto do grupo vale um ponto.

Fonte: MARRERO, Levi. La Tierra y sus recursos. 19. ed.décima nona edição Caracas: Cultural Venezolana, 1975. p.página 221.

Nota: representação artística para fins didáticos.

Interdisciplinaridade

As correntes de convecção podem ser explicadas com a colaboração do professor de Ciências, que poderá trabalhar as relações entre temperatura e comportamento da matéria. Destaquem que o aumento da temperatura provoca dilatação e deslocamento ascendente dos materiais, enquanto o resfriamento provoca contração e deslocamento descendente dos materiais.

É importante estimular o raciocínio geográfico dos alunos, ressaltando diferenciações, conexões e extensões de placas tectônicas e suas consequências para as feições do relevo terrestre. Discuta os distintos tipos de contato entre placas tectônicas, chamando a atenção, por exemplo, para áreas de contato convergentes (de choque), divergentes (de separação) e transformantes (de atrito) entre placas e suas resultantes geomorfológicas, gerando paisagens com montanhas, depressões, falhas etcetcétera.

De maneira complementar, tenha em vista que as informações apresentadas ainda poderão ser utilizadas com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento das seguintes habilidades do componente curricular de Ciências: a EF06CI11ê éfe zero seis cê ih um um − “Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características”; a EF07CI15ê éfe zero sete cê ih um cinco − “Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamistissunãmis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas”; e a EF07CI16ê éfe zero sete cê ih um seis − “Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes”.

Na ilustração sobre falhas, fornecemos um exemplo de falha normal; existem outros tipos de falha (inversa, transcorrente e oblíqua).

Na ilustração sobre vulcanismo, explique aos alunos que o dique resulta da intrusão do magma que se solidificou num formato alongado entre as camadas de rochas da crosta terrestre. As rochas que recobrem o dique podem sofrer erosão e fazê-lo aparecer na superfície; no entanto, por ser resistente a processos erosivos, esse tipo de relevo acaba surgindo em formafórma de saliências na paisagem. O neck é o canal de um vulcão cheio de lava solidificada. Com a erosão, capaz de desgastar as rochas mais frágeis, o neck também pode aflorar na superfície sob a formafórma de uma saliência do relevo. O neck é, em verdade, o testemunho de uma chaminé vulcânica.

Respostas

1. O ciclo hidrológico é a circulação da água que ocorre entre a litosfera e a atmosfera e que está relacionada à distribuição da energia emitida pelo Sol sobre a superfície da Terra. São quatro etapas: 1) a evaporação da água dos oceanos, mares, lagos, rios e a transpiração da vegetação, que colocam o vapor de água em suspensão no ar; 2) a condensação do vapor de água em suspensão na atmosfera, que se transforma em água líquida em virtude das baixas temperaturas ou do encontro de uma massa de ar frio que dá origem a nuvens; 3) precipitação, na qual a água condensada no ar volta à superfície terrestre sob a formafórma de chuva, granizo ou neve em virtude da saturação; 4) infiltração e escoamento, que correspondem, respectivamente, à infiltração da água no solo e nas rochas e à movimentação da água sobre a superfície.
2. Parte infiltra-se no solo e nas rochas (a neve e o granizo, após derreterem). Assim, é absorvida pelas raízes dos vegetais e transportada para as folhas, retornando à atmosfera como vapor de água pela transpiração dos vegetais. A água que se infiltra também alimenta os reservatórios subterrâneos. Parte evapora e retorna à atmosfera para continuar o ciclo da água. Parte escoa pela superfície da Terra, sendo coletada por rios, lagos e oceanos, para, depois, parte dela evaporar, dando sequência ao ciclo da água.
3. A ação das águas da chuva ocorre de maneira diferenciada entre áreas urbanas e áreas rurais por causa da maior ou menor impermeabilidade do solo: nas áreas urbanas, o solo é mais impermeabilizado do que nas áreas rurais e, por isso, o escoamento e a ação das águas das chuvas são mais intensos do que nas áreas rurais, onde a impermeabilização do solo é menor e a infiltração da água é maior, reduzindo o escoamento superficial. Além disso, a maior presença de vegetação nas áreas rurais contribui para maior fixação do solo do que nas áreas urbanas, onde a vegetação é mais escassa. Essa atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF06GE04ê éfe zero seis gê ê zero quatro.
4. Margens de rios ou encostas de morros habitadas são áreas sujeitas a deslizamentos de terra por causa de chuvas fortes. As áreas com impermeabilização do solo e drenagem precária também apresentam riscos de fortes enxurradas, inundações etcetcétera.
5. 1. A: curso superior. B: médio. C: inferior.
   2. Foz em estuário, pois tem um único canal, longo, que não favorece a acumulação de sedimentos, permitindo que as águas do mar avancem por ela.
6. 1. Várzea é uma área baixa e relativamente plana, nas margens do rio e inundada nas cheias.
   2. Geralmente se originam da erosão das margens e das vertentes e dos detritos transportados pelas enxurradas que alcançam o vale fluvial.
   3. Sim, essas planícies acumulam sedimentos férteis, aproveitados para a agricultura. É o caso do Rio São Francisco, no Brasil.
7. Ao praticar a agricultura, a exploração mineral, a construção de hidrelétricas, rodovias, cidades etc.etcétera, o ser humano modifica o relevo. Procure exemplos de intervenção humana que tenham provocado alteração do relevo na localidade em que se situa a escola.

8. 1. Rio Nilo Azul, que nasce no Planalto da Etiópia, e Rio Nilo Branco, que nasce no Planalto dos Grandes Lagos.
   2. O Rio Nilo deságua no Mar Mediterrâneo.
   3. Deve-se à acumulação fluvial, que dá origem às planícies de inundação. Essas planícies se formam ao longo do vale quando as várzeas inundam durante as cheias. Com a inundação, os sedimentos são transportados pelas águas e se depositam nessas áreas, construindo as planícies. Muitos desses sedimentos são férteis, favorecendo a prática da agricultura.
9. 1. Falésias.
   2. Águas oceânicas.
10. Oriente os alunos na elaboração do texto sobre a formação de um tsunamitissunãmi, representado na ilustração.
11. Divida tarefas e responsabilidades entre os grupos. Oriente na escolha de diferentes paisagens, como desertos áridos, regiões polares etcetcétera. Estimule-os a se expressar, a escutar e a respeitar os colegas. Instigue a liderança, o engajamento e a criatividade, além da curiosidade investigativa e o interesse por aprender.

Atividade complementar

Se julgar conveniente, proponha aos alunos que, em grupo, criem uma animação digital mostrando como o ciclo da água ocorre.

A criação de uma animação sobre o ciclo da água favorece o protagonismo do aluno, que, para além de reproduzir informações, vai utilizá-las para criar um novo conteúdo. É importante orientar os alunos a realizar um esboço do que querem construir na animação. Ele pode ser feito no papel e depois digitalmente. A vantagem da animação sobre o desenho estático é permitir que os alunos demonstrem o que compreenderam sobre as dinâmicas naturais relacionadas ao ciclo da água. Há ferramentas gratuitas capazes de criar animações on-line. Para conhecer um exemplo, acesse https://oeds.link/S5VUcI; acesso em: 28 mar.março 2022.

Percurso 19

O Percurso descreve e analisa as principais formasfórmas de relevo e suas características. Esse conteúdo evidencia a distribuição das diferentes feições da superfície terrestre e sua apropriação pelas sociedades humanas, por meio tanto da ocupação como de seu uso em atividades econômicas. Nesse sentido, contribui para o desenvolvimento da habilidade de examinar as interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo suas mudanças locais e no mundo.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um

Para compreender melhor os conceitos relacionados às formasfórmas de relevo, é importante explorar os mapas, a imagem de satélite, as fotografias aéreas e os perfis de relevo apresentados ao longo do Percurso. Outros recursos importantes a serem empregados em sala de aula são o conjunto de imagens encontrado na página 99 do Atlas geográfico escolar, do IBGEí bê gê É (8º edição, 2018), e o conjunto de três perfis de relevo, intitulado “Três grandes perfis que resumem o relevo brasileiro”, na página 145, do Percurso 20. Esses recursos facilitarão o aprendizado das formasfórmas de relevo, com as ilustrações e as fotografias deste Percurso e uma nova visita à seção “Voe em 3D3 dê”, do site da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa), já referida no Percurso 8 (disponível em: https://oeds.link/m0ko3z; acesso em: 3 jan.janeiro 2021).

No mapa, as áreas de maior altitude estão representadas em marrom-escuro.

Promova a leitura e a intepretação conjunta do planisfério físico do mundo. Chame a atenção para a legenda e a distribuição das altitudes representadas. Peça aos alunos que observem, por exemplo, onde se localizam as principais cadeias montanhosas do mundo, pergunte onde estão as principais planícies etcetcétera. Esclareça possíveis dúvidas. Discuta os aspectos generalizantes decorrentes da escala adotada no mapa. Se julgar necessário, solicite aos alunos que atentem para as principais unidades do relevo do Brasil informadas nesse mapa e comparem-nas com os mapas das páginas 142 e 143. Questione o que há de semelhante e o que há de diferente entre eles.

Tema contemporâneo transversal

Esta seção Cruzando saberes relaciona-se com o tema Educação Ambiental e proporciona aos alunos a oportunidade para desenvolver atitudes sociais de respeito à natureza. Enfatize a preservação do meio ambiente, aborde a importância das Unidades de Conservação para a proteção da biodiversidade e do patrimônio ambiental nacional. Caracterize os tipos de Unidades de Conservação e dê exemplos da diversidade cultural e das práticas ambientais. Até fevereiro de 2021, existiam 132 Parques Nacionais, segundo o Ministério do Meio Ambiente, cujo site disponibiliza dados atualizados (disponível em: https://oeds.link/Lm1MXN; acesso em: 28 mar.março 2022).

Interdisciplinaridade

Planeje com o professor de Ciências atividades de Educação Ambiental relacionadas ao Ecoturismo no município onde leciona. Podem-se realizar: a) observação de fauna e flora (identificar características da vegetação, comportamentos e hábitats de animais etc.etcétera); b) caminhada por área de diversidade geológica com locais estratégicos para discussão da formação geológica dos ambientes, buscando evidências das transformações que ocorreram na superfície terrestre; c) atividades de contemplação (como trilhas interpretativas com função educativa e vivencial), inclusive proporcionando o contato dos alunos com a diversidade de saberes e práticas ambientais das populações humanas presentes em algumas dessas áreas.

Respostas

1. Ecoturismo é uma atividade turística que visa ao uso sustentável das condições naturais, incentiva sua conservação e desperta a consciência ambiental.
2. Para garantir a preservação dos patrimônios natural e cultural, procurando conciliar a conservação dos atributos da natureza com o seu uso para fins educacionais, recreativos e científicos.
3. É importante que as respostas dos alunos expressem a consciência de que a interação do turista com o local visitado deve ocorrer da formafórma mais sustentável possível, tanto em relação ao ambiente quanto em relação à comunidade local, fortalecendo e valorizando o patrimônio natural e cultural.

O cortecórte no bloco-diagrama mostra camadas de rochas sedimentares.

A resposta do boxe No seu contexto depende da localidade. Trata-se de uma atividade para despertar um olhar apurado sobre o lugar de vivência. É interessante apresentar a formafórma de relevo em que está a localidade, classificando-a de acordo com as quatro formasfórmas básicas de relevo.

O boxe No seu contexto sensibiliza os alunos a observar a realidade na qual se inserem. Ajude-os na identificação das principais características a serem observadas. A descrição textual pode ser substituída pela produção de um desenho. Permita que os alunos escolham livremente como apresentar o que observam, dando, assim, oportunidade para que desenvolvam distintas formasfórmas de linguagem.

A depressão representada no perfil de relevo é relativa porque a depressão se situa em altitude inferior às terras que a circundam, mas se encontra acima do nível médio do mar.

Explique que esse perfil do relevo é, em verdade, um croqui. Observe que no eixo horizontal não estão marcadas as distâncias em quilômetros. Já no eixo vertical estão assinaladas as altitudes em metros. Esse tipo de perfil difere, portanto, do perfil topográfico, que tem por base as cotas de altitudes e a distância em metros do relevo representado (consulte o perfil topográfico na página 62). Assim, o perfil de relevo cumpre uma função didática que é oferecer ao aluno uma noção aproximada das formasfórmas de relevo representadas.

Aproveite a oportunidade para pedir aos alunos que calculem a distância entre os pontos A e B com base na escala do mapa. O valor aproximado é de 1.5001500 kmquilômetros.

Competência

Retome a discussão sobre a ocupação humana da superfície terrestre, enfatizando o relevo como condição físico-natural para a distribuição da população. Esse conhecimento permite que o aluno exercite e aplique seu raciocínio geográfico, envolvendo principalmente os princípios de conexão entre fenômenos distintos, extensão, localização e diferenciação, aptidões que remetem à Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.

Peça aos alunos que descrevam a paisagem da foto e que observem como é o relevo que ela apresenta. Pergunte quais elementos da paisagem são naturais e quais são humanos. Pergunte: “Por que os seres humanos promoveram essas modificações?”. Os alunos devem citar o relevo e a presença do rio como elementos naturais e (ao fundo da foto, no centro de sua parte superior) como elemento humano, a plantação de arroz em terraços, cujos “degraus” seguem as linhas das curvas de nível. As alterações promovidas pelo ser humano nessa paisagem decorrem de seu aproveitamento para a produção agrícola. É fundamental discutir essas interações, propiciando compreensão da relação sociedade-natureza.

Para responder à questão proposta, os alunos devem consultar o mapa. Áreas de 0 a 100 mmétros: Planície do Rio Amazonas, Planície do Pantanal, Planície Costeira, além de outras localizadas nos vales de alguns rios. Áreas superiores a 1.200 mmétros: Serra do Imeri, áreas da Serra do Espinhaço, do Espigão Mestre etc.etcétera

Percurso 20

Este Percurso amplia os conteúdos desenvolvidos no Percurso anterior ao descrever e analisar as principais formasfórmas de relevo e suas características no Brasil. Nesse sentido, são estudadas a distribuição e a apropriação dessas feições do relevo pela sociedade brasileira, tanto no que diz respeito à ocupação como no que se refere aos seus usos em atividades econômicas. Em uma escala geográfica de análise mais detalhada, os alunos perceberão, em seu contexto, as interações entre o relevo e os demais componentes físico-naturais e humanos de seu município. A consciência das dinâmicas indissociáveis entre sociedade e natureza permitirá que tomem posicionamentos éticos e sustentáveis com relação ao planeta e à vida social.

Tendo incorporado as possíveis formasfórmas do relevo, o ideal é aplicá-las ao sítio urbano da localidade de vivência dos alunos. Não se trata apenas de reconhecer a topografia desse sítio, mas de localizá-lo nas grandes unidades de relevo do Brasil. Depois, procure identificar algumas formasfórmas de relevo existentes no próprio sítio urbano: planície fluvial, colinas, divisores de águas etcetcétera.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove

Os croquis e o estímulo à elaboração de perfis topográficos para a representação das feições de relevo que compõem o território brasileiro são fundamentais nesta etapa dos estudos. Explore esses recursos visando facilitar a compreensão dos conteúdos e desenvolver a Habilidade EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove, que se relaciona à capacidade de elaborar modelos tridimensionais e perfis topográficos e de vegetação, a fim de representar elementos e estruturas da superfície terrestre.

No mapa físico, as abreviaturas SAésse á. e CHcê agá. se referem, respectivamente, à serra e à chapada e são utilizadas pelo IBGEí bê gê É no mapeamento sistemático do Brasil.

À medida que o conteúdo for apresentado, oriente os alunos a localizar, no mapa, as formasfórmas de relevo destacadas no texto e/ou nas imagens.

A resposta à questão proposta depende da unidade da federação.

Promova a leitura conjunta do mapa do relevo. Peça aos alunos que atentem para a legenda. Chame a atenção para o fato de que, das quatro formasfórmas de relevo possíveis, o Brasil apresenta apenas três. Pergunte aos alunos qual formafórma do relevo é ausente em nosso território. Pergunte a eles por que isso ocorre e peça que levantem hipóteses. Verifique o que sabem a respeito e dê as explicações que julgar necessárias.

Observando a repartição e a variação do relevo no território brasileiro, peça aos alunos que busquem identificar a relação entre as distintas formasfórmas. Destaque, por exemplo, que entre um planalto e outro, geralmente, há uma depressão. Ressalte a ocorrência das planícies nas “bordas” do país (na costa e na fronteira que se estende do Acre até Mato Grosso do Sul) e na Amazônia. Explore também os princípios de extensão e conexão do raciocínio geográfico, questionando que formafórma do relevo é predominante no Brasil ou instigando os alunos a perceber neste mapa a relação entre relevo e hidrografia.

Sempre que houver necessidade, oriente os alunos a comparar o mapa físico da página 142 com o mapa do relevo desta página. À medida que o conteúdo for apresentado, oriente os alunos a localizar neste mapa as formasfórmas de relevo destacadas no texto e/ou nas imagens.

Explore as fotografias desta página e a da página 143. Solicite aos alunos que examinem e descrevam oralmente essas paisagens, identificando seus elementos naturais e humanos.

Atividade complementar

Para superar dificuldades que os alunos possam apresentar para reconhecer o aspecto das principais formasfórmas de relevo existentes no Brasil, divida a turma em grupos de até quatro alunos. Peça a eles que escolham uma das formasfórmas do relevo brasileiro (planalto, planície ou depressão). Os alunos devem escolher, no mapa da página 143, duas áreas distintas da formafórma de relevo escolhida, identificadas pelos números no mapa e na legenda. Convém que os grupos escolham formasfórmas do relevo e áreas distintas, para que, no final da atividade, obtenham-se informações mais abrangentes sobre o território. Eles devem pesquisar materiais iconográficos, jornalísticos e midiáticos sobre as duas áreas escolhidas, fazer comparações entre elas no que diz respeito a distintos fenômenos geográficos, ressaltando semelhanças e diferenças nessas áreas de mesma formafórma de relevo. As informações devem ser sistematizadas em um cartaz e compartilhadas com o restante da turma. Promova, por fim, a organização de um mural para que todos tenham oportunidade de observar as pesquisas realizadas e, assim, conhecer também as informações sobre as áreas pesquisadas pelos demais colegas.

A resposta à questão do boxe No seu contexto depende da localidade. Espera-se que os alunos desenvolvam a capacidade de observação de seu espaço e, com isso, sintam-se estimulados a desenvolver um olhar mais apurado para a percepção do seu entorno.

Os boxes No seu contexto, apresentados ao longo de todo o volume, são fundamentais para esta etapa dos estudos. Use-os e, se possível, aprofunde-os. Para o caso do boxe nesta página, sugerimos, por exemplo, trabalhar com os alunos cartas topográficas do município, buscando sempre observar a questão da escala.

Os três grandes perfis devem ser bastante explorados, pois os croquis sintetizam as nuances do relevo brasileiro. Chame a atenção para a relação entre os croquis e o mapa no canto superior direito ou compare-os com o mapa de relevo, na página 143.

Atividade complementar

Pergunte aos alunos que informação falta para que os croquis apresentados possam ser chamados de perfis topográficos. Eles devem perceber a ausência das marcas de distância no eixo horizontal. Desafie-os a inserir essas informações sobre distância de maneira aproximada. Para isso, é possível utilizar as informações sobre escala no mapa da página 143. Oriente-os e colabore na realização da atividade.

Respostas

1. Cordilheira dos Andes e Montanhas Rochosas, no continente americano; Cadeia do Atlas, no continente africano; Cordilheira dos Alpes, no continente europeu; Cordilheira do Himalaia, no continente asiático.
2. 1. No sudoeste.
   2. É uma planície continental, pois está no interior da América do Sul.
   3. Entre 0 mmétro e 100 mmétros e também entre 100 mmétros e 200 mmétros.
   4. A leste da Planície do Pantanal, o relevo apresenta altitudes entre 200 mmétros e 500 mmétros. Com esse dado, o aluno pode elaborar um perfil topográfico de um trecho da superfície.
3. Resposta pessoal. Se possível, explore o mapa topográfico da localidade, geralmente disponibilizado pela prefeitura local.
4. As montanhas, por exemplo, restringem a prática da agricultura por causa de suas encostas íngremes. Em geral, os planaltos e as planícies facilitam o cultivo por causa de seus relevos ondulados e planos, respectivamente.
5. Depressão absoluta: situa-se abaixo do nível do mar. Depressão relativa: situa-se em altitude abaixo das terras que lhe estão próximas, mas acima do nível do mar. O desenho é uma formafórma de fixar conceitos. Acompanhe a execução dessa atividade.
6. 1. Planícies do Amazonas, do Pantanal, Costeira e as terras à margem dos rios Tocantins, Gurupi etcetcétera.
   2. Terras altas: Serra do Roncador, Chapada dos Parecis, Planalto da Borborema etcetcétera. Áreas culminantes: picos das serras da Mantiqueira, da Canastra, dos Pirineus etcetcétera.
   3. Auxilie os alunos a localizar a unidade da federação em que vivem e responder a esse item.

7. 1. A maior altitude está no Planalto da Borborema e é de cercacêrca de 1.250 mmétros.
   2. Porque está abaixo das terras próximas e acima do nível do mar. O ponto de menor altitude está cercacêrca de 500 mmétros acima do nível do mar.
8. 1. Planícies e Tabuleiros Litorâneos; Depressão Sertaneja e do São Francisco; Planaltos e Chapadas da Bacia do Parnaíba; Depressão do Tocantins; Depressão do Araguaia; Depressão Marginal Sul-Amazônica; Planaltos Residuais Sul-Amazônicos; Planalto da Amazônia Oriental e Planície do Rio Amazonas.
   2. Manaus se localiza em uma planície fluvial, e Salvador, em uma planície litorânea, costeira.
   3. Cercacêrca de 2.500 kmquilômetros.
   4. Uma depressão, que se chama Depressão Marginal Norte-Amazônia.
9. É uma depressão relativa, pois suas terras encontram-se em altitudes inferiores às das terras vizinhas.
10. A atividade contribui para o desenvolvimento da Competência Geral da Educação Básica 5, que recomenda levar os alunos a “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. Avalie as condições de acesso e as habilidades de informática dos alunos. O uso do blog como ferramenta pedagógica ajuda o letramento digital e incentiva a leitura e a escrita colaborativas, levando-os a cooperar uns com os outros. Quanto à organização do trabalho em grupo, converse sobre competências socioemocionais, como abertura ao novo, responsabilidade, comunicação interpessoal, engajamento e capacidade de assumir compromissos. Explique os cuidados necessários em relação ao uso responsável das ferramentas que a internet oferece, como zelar sempre pelo bem-estar de todos; respeitar a diversidade de culturas, personalidades e opiniões e não disseminar preconceitos; buscar fontes confiáveis; citar devidamente as fontes impressas ou digitais dos materiais utilizados.

Interdisciplinaridade

A seção Desembarque em outras linguagens enriquece o aprendizado ao estabelecer a interdisciplinaridade e, principalmente, ao trazer à educação geográfica o olhar do escritor Thiago de Mello sobre a Amazônia. Auxilie os alunos a interpretar os textos da seção, sempre procurando estabelecer relação com as características naturais dessa região. Da mesma maneira, as questões propostas merecem discussão e, se possível, devem ser relacionadas com a realidade vivencial dos alunos.

Por meio de livros de prosa e poesia, o professor de Língua Portuguesa poderá contribuir para que os alunos ampliem seus conhecimentos acerca do autor apresentado nesta seção e compreendam a variedade de gêneros textuais por meio dos quais se expressa, proporcionando a exploração da habilidade EF69LP49ê éfe seis nove éle pê quatro nove desse componente curricular: “Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor”.

Tema contemporâneo transversal

Pode-se desenvolver o tema Educação em Direitos Humanos com o professor de História, discutindo com o apoio dele e com os alunos o poema “Os Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente)”, citado no livro, relacionando-o à violação dos Direitos Humanos durante a ditadura militar implantada no Brasil em 1964 e às iniciativas que buscam promovê-los nos dias atuais.

A produção do texto poderá contribuir para o desenvolvimento de habilidades do componente curricular de Língua Portuguesa, como a EF67LP31ê éfe seis sete éle pê três um e a EF06LP11ê éfe zero seis éle pê um um, que preconizam, respectivamente: “Criar poemas compostos por versos livres e de formafórma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros”, e: “Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.etcétera”.

Respostas

1. Águas subterrâneas (“afloram para abraçar-se com a água que desceu dos Andes”); e a água da chuva (“Do bojo das nuvens alvíssimas, tangidas pelo vento, desce a água celeste”).
2. À Planície do Amazonas.
3. A atividade propicia que o aluno obtenha uma informação implícita no texto para, depois, articulá-la com seu repertório pessoal, realizando, assim, leitura inferencial. Espera-se que os alunos selecionem o trecho “das funduras das suas águas e dos altos centros de sua selva um terrível temor: o de que essa vida esteja, devagarinho, tomando o rumo do fim” e que o relacionem aos impactos ambientais decorrentes do desmatamento e das queimadas.
4. Por se tratar da maior bacia hidrográfica do mundo e por apresentar “a maior reserva mundial de água doce” do planeta.
5. Incentive os alunos a realizar a atividade, dando ampla liberdade de criação e valorizando as formasfórmas de prosa ou poesia empregadas. Para a organização do álbum com as declamações dos poemas dos alunos, providencie um gravador ou um smartphone para gravar os áudios ou vídeos dos alunos. Sugira a eles que cada grupo componha uma faixa do álbum digital, de modo que cada gravação tenha entre 1 e 2 minutos. Se houver interesse em inserir uma trilha sonora ao fundo da declamação do poema das duplas, busque faixas cujo uso seja liberado na internet, atentando-se às restrições relacionadas aos direitos autorais de determinadas músicas. Se conveniente, verifique opções de músicas disponíveis no sítio eletrônico Domínio Público (disponível em: https://oeds.link/Aq3oUA; acesso em: 28 mar.março 2022). Por fim, utilize uma plataforma on-line de publicações de áudio e vídeos para organizar e disponibilizar o conteúdo produzido pelos alunos.

Diante de dificuldades técnicas ou impossibilidade de criação do álbum digital, a proposta pode ser adequada ao formato de um recital para declamação dos poemas das duplas para a comunidade escolar.