UNIDADE 6 OS RECURSOS HÍDRICOS E SEUS USOS

Unidade 6

Nesta Unidade são abordados o conceito de hidrosfera e a distribuição de água no planeta, a importância dos rios para as atividades humanas, as condições de formação de uma bacia hidrográfica e a relação entre o consumo dos recursos hídricos e o uso da terra. Ao tratar a apropriação ou uso dos recursos hídricos, no decorrer dos percursos são desenvolvidas as habilidades EF06GE10ê éfe zero seis gê ê um zero e EF06GE12ê éfe zero seis gê ê um dois.

Competência

No decorrer da Unidade, explore mapas, gráficos e indicações de leitura e filmes para respaldar as explicações e assegurar que os alunos compreendam e usem distintas linguagens, aprimorando a Competência Específica de Geografia 4, que consiste em: “Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas”.

Temas contemporâneos transversais

A leitura do texto e dos quadros e a discussão sobre as questões propostas motivam os alunos a refletir sobre práticas de consumo consciente, despertando a sensibilidade deles para a preservação do meio ambiente, relacionada aos temas Educação para o Consumo e Educação Ambiental.

Respostas

1. Conhecer a quantidade de água empregada ao longo do processo produtivo de um bem evidencia sua importância como recurso essencial à vida e estimula a reflexão sobre os impactos ambientais resultantes das atividades produtivas. Essa consciência pode mobilizar as pessoas a evitar o desperdício e o consumo excessivo.
2. Resposta pessoal. Chame a atenção dos alunos para o grande conjunto de atividades que demandam o consumo direto de água em uma moradia, sejam aquelas realizadas diretamente pelos alunos, sejam aquelas empreendidas por outros familiares e pessoas, como alimentação, hábitos de higiene pessoal e atividades de limpeza.
3. Resposta pessoal. Chame a atenção dos alunos para a importância da economia de água para garantir a disponibilidade desse recurso às gerações futuras. É possível abordar como economizar água nas atividades citadas no quadro dando alguns exemplos: ao escovar os dentes, se molhamos a escova, fechamos a torneira durante a escovação e enxaguamos a boca com um copo de água, o gasto será de meio litro (e não 12). Se reduzimos o tempo no banho para cinco minutos e fechamos o chuveiro enquanto nos ensaboamos, o gasto de água é de 45 litros, economizando 90 litros. Para economizar água na lavagem da roupa, é importante usar a máquina de lavar apenas quando ela estiver com sua capacidade total.

Percurso 21

O conteúdo deste Percurso aborda a distribuição de água no mundo e aprofunda a habilidade de descrever e compreender o ciclo da água. O enfoque situa a hidrosfera (hidr(abre parênteses ooeste)fecha parênteses-, água, e -sfera, esfera: “esfera de água”) no contexto do planeta, evidenciando interações com a atmosfera (do grego, atm(abre parênteses ooeste)fecha parênteses-, vapor, e -sfera, esfera: “esfera de vapor”), a litosfera (do grego, lit(abre parênteses ooeste)fecha parênteses-, pedra, e -sfera, esfera: “esfera de pedra ou rocha”) e a biosfera (do grego, bio-bio, vida, esfera, esfera: “esfera de vida”). Tenha em mente que a retomada dos conhecimentos dos alunos sobre o ciclo da água, assunto trabalhado na Unidade 5, poderá auxiliar na apreensão do conceito de hidrosfera, que envolve a análise da distribuição da água em escala global.

Competências

Os temas trabalhados no Percurso possibilitam avançar na Competência Específica de Geografia 1: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”. A discussão proposta sobre teorias da origem da vida na Terra trabalha a Competência Geral da Educação Básica 2: “Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginacão e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas”.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Ciências, discuta como surgiu a vida na Terra. Na sondagem inicial, deixem que os alunos expressem respeitosamente suas hipóteses e escutem as dos colegas. Expliquem as etapas do método científico (observação, hipótese, experiência, lei, teoria). Essas etapas visam elaborar respostas a uma questão ou problema. A questão apresentada sempre instigou os seres humanos a realizar pesquisas das quais surgiram várias teorias. Obtenha mais subsídios para a atividade consultando o seguinte artigo, disponível no portal da Revista de Ensino de Biologia: ANDRADE, E.; FONSECA, L. Planejamento de uma sequência didática problematizadora para o ensino de origem da vida e evolução biológica. Revista da SBEnBioésse bê ê êne bio, n.número 9, p.página 916-924, 2016.

A Europa se localiza totalmente no Hemisfério Norte.

Enfatize as características da hidrosfera. Discuta a distribuição das águas dos oceanos a partir da observação do planisfério. Destaque as terras emersas nos hemisférios, comparando-os. Questione quais são as possíveis consequências de cada uma dessas características nos respectivos hemisférios. Oralmente, permita que os alunos levantem hipóteses e converse sobre a pertinência delas.

Para fins didáticos, no mapa estão representados seis continentes, de acordo com o critério histórico-cultural, o mais utilizado. Entretanto, explique aos alunos que há o critério geográfico-geológico, que considera a existência de quatro continentes – Euro-Afro-Asiático, Americano, Oceania e Antártico –, pois leva em conta a distribuição das massas continentais na Terra.

Examine com os alunos a área dos oceanos: Pacífico – 179.650.000179650000 km²quilômetros quadrados; Atlântico – 92.040.00092040000 km²quilômetros quadrados; Índico – 74.900.00074900000 km²quilômetros quadrados; Glacial Ártico – 14.060.00014060000 km²quilômetros quadrados. Ressalte as dificuldades de delimitação dos oceanos. Cite, por exemplo, que o Oceano Glacial Ártico é considerado por muitos geógrafos e cartógrafos um mar do Oceano Atlântico, sendo chamado de “Mar Glacial Ártico”. Quando o Oceano Glacial Ártico é incluído no Oceano Atlântico, este passa a ter área correspondente a 106.100.000106100000 km²quilômetros quadrados.

Comente que em 8 de junho de 2021, no Dia Mundial dos Oceanos, a National Geographic Society – organização científica e educativa que desde 1915 cartografa as terras emersas e os oceanos do planeta Terra – reconheceu o quinto oceano, o Oceano Austral. Para essa organização e para diversas ONGsônguis dedicadas ao meio ambiente, o reconhecimento desse oceano é importante para fins educativos, científicos e, sobretudo, de conservação. Contudo, ressalte que não há consenso a esse respeito entre a comunidade científica internacional. Até o término da edição dos livros desta coleção, a Organização Hidrográfica Internacional (IHOi agá ó), que rastreia e mapeia os mares e oceanos do mundo, não reconhecia a existência do Oceano Austral. Se julgar oportuno, no momento em que estiver abordando os conteúdos neste e nos demais livros desta coleção, atualize essa informação, consultando: https://oeds.link/MWYUjJ. Acesso em: 28 mar.março 2022.

Enfatize a pequena proporção de água doce do mundo e informe que parte significativa dessa água está congelada em geleiras e mantos de gelo. Faça relações com a disponibilidade de água para o consumo humano. Remeta os alunos aos gráficos no decorrer da discussão e peça que os examinem e manifestem-se sobre os dados informados. Que informações chamam mais a atenção? A resposta a essa questão é útil para o desenvolvimento da aula.

Interdisciplinaridade

Promova com o professor de Ciências um projeto interdisciplinar que leve os alunos a reconhecer a importância da água para o clima, a preservação do solo, a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas, como também para as atividades agrícolas, a geração de energia elétrica e o provimento de água potável. Durante a realização desse projeto, os dois componentes curriculares poderão contribuir para a identificação dos principais usos da água nas atividades cotidianas, discutindo problemas decorrentes deles e propostas sobre formasfórmas sustentáveis de uso desse recurso. Registre as hipóteses iniciais dos alunos. Após as discussões, eles devem retomá-las, examinando-as de modo autocrítico.

Atividade complementar

Promova a reflexão com os alunos sobre o papel dos oceanos e mares em possibilitar o contato entre diferentes povos e culturas. Explique que eles foram, durante muito tempo, um importante fator histórico-geográfico que permitiu o povoamento de várias regiões da Terra. Instigue-os a buscar as causas disso. Eles devem também considerar que os oceanos e mares são fontes de alimentos ou ainda que o desenvolvimento de técnicas de navegação ao longo da história possibilitou as trocas comerciais entre regiões distantes: os produtos eram transportados em embarcações de um porto a outro, permitindo a fixação humana nas porções litorâneas de continentes e ilhas. É importante que os alunos argumentem com base em fatos e informações geográficas a fim de defender seus pontos de vista. Além disso, convém estimular os debates sobre o assunto, possibilitando que se expressem para compartilhar conhecimentos e opiniões, fazer-se compreender, bem como exercitar a capacidade de ouvir os colegas com respeito e empatia.

Comente o boxe Quem lê viaja mais. Ele permite contato com o conteúdo estudado em um contexto extraescolar.

De acordo com o mapa, o Brasil apresenta maior disponibilidade anual de água por habitante do que o grupo de países do norte da África. No Brasil, a disponibilidade anual de recursos hídricos é de 10.00110001 a 40.00040000 m³métros cúbicos por habitante. Nos países do norte da África, em sua maioria, a população vive em situação crítica de água, com menos de 500 m³métros cúbicos anuais por habitante.

Percurso 22

Nesta etapa dos estudos, a relação entre recursos hídricos e consumo e as transformações decorrentes serão examinadas tomando-se como referência a escala mundial. A escala do território brasileiro é trabalhada especialmente nas atividades propostas no encerramento do Percurso.

Explique a estreita relação entre recursos hídricos e vários fenômenos que ocorrem em nosso planeta, sobretudo aqueles associados ao clima. Certifique-se de que os alunos examinem o mapa desta página, considerando os dados da legenda e o que sabem sobre os padrões climáticos mundiais. Se necessário, retome o mapa da página 98, que mostra os climas do mundo. Proponha mais questões referentes ao mapa desta página, estimulando comparações e analogias e, assim, avançando no desenvolvimento do raciocínio geográfico.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE12ê éfe zero seis gê ê um dois

No conteúdo do Percurso 22, destaque que, ao usar os recursos hídricos, o ser humano promove transformações no espaço geográfico. Discuta os impactos negativos da exploração desses recursos, mas evidencie sua importância para a realização de atividades humanas. Ressalte que o uso consciente e responsável dos recursos hídricos deve ser prioridade de todos.

Explore os mapas, blocos-diagrama e indicações de leitura presentes no boxe Quem lê viaja mais. Eles colaboram para a compreensão e o uso de distintas linguagens, a fim de expressar e compartilhar informações referentes ao pensamento espacial, conforme a Competência Geral da Educação Básica 4, a Competência Específica de Ciências Humanas 7 e a Competência Específica de Geografia 4.

Atividade complementar

A dinâmica das águas que infiltram no solo e que podem originar os aquíferos representa um conteúdo de difícil assimilação, uma vez que exige certo grau de abstração dos alunos. No intento de facilitar a compreensão desse conteúdo, realize uma demonstração para explicar os conceitos e o modelo físico do fluxo de águas subterrâneas. Para isso, use: uma caixa retangular transparente; cascalho; areia; papel-toalha; canudos; fita adesiva; borrifador; água.

Faça vários orifícios em uma extremidade da caixa transparente. O cascalho e a areia representam os sedimentos e rochas, e a superfície terrestre é representada pelo papel-toalha. Organize-os na caixa de modo que remetam a um terreno com declive, no qual a parte mais baixa corresponde à extremidade da caixa com furos. Coloque os cascalhos primeiro, abaixo da areia, apesar de ser importante alguma mistura desses materiais. Os canudos representam poços e devem ser fixados na parede da caixa com a fita adesiva a uma distância de 5 cmcentímetros entre cada um deles. Na parte superior desse “relevo”, cubra com um papel-toalha dobrado, de aproximadamente 5 cmcentímetros.

Borrife o papel-toalha com água para representar o fluxo. A água passa do papel-toalha para a areia, infiltrando-se até sair pelos furos na outra extremidade. Os alunos devem relatar o que acontece no decorrer do tempo com os canudos e com a cor dos materiais usados, que partes ficam mais ou menos encharcadas etcetcétera.

Na ilustração, são fontes superficiais de contaminação do aquífero a bacia ou lago de decantação, a pilha de resíduos, a fossa ou o tanque séptico, o poço artesanal, o tanque de combustíveis (gasolina, diesel, etanol) ou de produtos químicos.

Ao interpretar e comentar a ilustração com os alunos, de maneira complementar, aborde outra causa de contaminação e degradação de aquíferos: o processo conhecido como intrusão marinha ou intrusão da cunha salina, em zonas costeiras. Isso ocorre em situações de superexploração de aquíferos, quando há um desequilíbrio entre a quantidade de água subterrânea extraída pelas atividades humanas e a recarga natural produzida pelas águas da chuva. Esse desequilíbrio pode movimentar a água salgada do mar no sentido do continente para a zona de água doce do aquífero. A água salgada do mar, por ser mais densa, permanece embaixo da água doce, produzindo a salinização do aquífero. Isso ocorre em muitas cidades litorâneas do mundo que usam de formafórma intensiva as águas subterrâneas para o abastecimento público; e no Brasil há riscos desse tipo de degradação de aquíferos em cidades densamente povoadas, como Fortaleza, Maceió, Recife e Rio de Janeiro.

Explique aos alunos o que é subsidência: processo de rebaixamento ou afundamento da superfície de um terreno em relação às áreas circunvizinhas, de formafórma gradual ou repentina, ocasionado por causas tectônicas – terremotos, vulcanismo, falhamentos verticais etcetcétera. –; causas não tectônicas – como dissolução de camadas sedimentares de sais e de calcários subterrâneos com abatimento das camadas acima das dissolvidas –; ações humanas – como exploração intensa dos recursos do subsolo.

Temas contemporâneos transversais

Destaque a importância da existência de programas educativos para esclarecer as pessoas sobre as ações que podem gerar impactos socioambientais negativos. Pensando na importância da Educação Ambiental como tema contemporâneo transversal na formação cidadã, questione os alunos se no município onde moram há campanhas educativas sobre o que deve ser feito para não prejudicar o meio ambiente. Caso existam, o que ensinam a respeito? Se não há, como essas campanhas poderiam ser realizadas? E quais seriam os assuntos mais importantes a serem discutidos para que os problemas ambientais existentes no município fossem resolvidos?

Atividade complementar

Promova uma atividade que permita introduzir temas relacionados à geopolítica da água. Oriente os alunos a pesquisar sobre conflitos e disputas relacionados aos recursos hídricos. A pesquisa pode ser feita de modo que se privilegiem os materiais midiáticos, a fim de que os alunos avaliem como o tema é explorado nesses meios de comunicação. Convém que a atividade se realize em grupos e que cada um deles escolha um conflito para o aprofundamento da investigação. Informações sobre localização e fatos ocorridos são fundamentais. A atividade pode gerar a produção coletiva de um planisfério, em que cada grupo localizará e sistematizará, com a ajuda de imagens e esquemas, os resultados da pesquisa. Promova um momento de conversa sobre as informações recolhidas, discutindo o papel estratégico da água no mundo.

Em relação ao Brasil, indique o documentário A lei da água (direção: André D’Eliadelia. Brasil: Cinedelia/O2ó dois Filmes, 2015. Duração: 78 min.minutos), em que é retratada a importância das florestas para a conservação dos recursos hídricos no país e no qual se discute como o Novo Código Florestal Brasileiro (Lei nº 12.65112651/12), aprovado pelo Congresso Nacional em 2012, compromete a disponibilidade de água para consumo.

Respostas

1. Litosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera.
2. O Hemisfério Norte concentra as terras, e o Sul, as águas. Os continentes são: África, América, Antártida, Ásia, Europa e Oceania; mas, segundo o critério geográfico-geológico, pode-se considerar o bloco de terras Euro-Afro-Asiático um só continente. Historicamente, os oceanos são: Atlântico, Pacífico, Índico e Glacial Ártico.
3. Porque no Hemisfério Norte há maior concentração e proximidade de terras emersas. No Sul, as grandes distâncias entre as terras prejudicaram os deslocamentos.
4. São formações geológicas que armazenam grande quantidade de água abaixo da superfície terrestre. Os aquíferos alimentam rios e fontes e podem abastecer as populações, a irrigação agrícola, as indústrias etcetcétera.
5. A exploração irresponsável dos aquíferos pode causar escassez de água ou promover subsidência, por exemplo. Discuta outros desequilíbrios citados pelos alunos.
6. 1. O assunto abordado no mapa é o Índice de Qualidade das Águas (IQAi quê a), para todas as unidades da federação, em 2019.
   2. É um índice usado para avaliar a condição de uso da água para abastecimento público. Na análise da situação da unidade da federação do aluno, certifique-se do uso correto da legenda para a formulação da resposta.
7. Na foto, observam-se as rochas, correspondentes à litosfera; o mergulhador, correspondente à biosfera; e a água, correspondente à hidrosfera.

8. O setor agropecuário e de aquicultura responde pela maior parcela do consumo de água no mundo, sendo responsável por 69% do uso de recursos hídricos. Explique aos alunos que, na agricultura, a irrigação é a atividade que mais consome água, seguida pela pecuária e a aquicultura. Em alguns países, o consumo de água nesse setor pode chegar a 95%.
9. 1. A informação de que a água se encontra distribuída de maneira heterogênea no território nacional não pode ser constatada no mapa por causa da pequena escala usada, que generaliza as informações, fornecendo um valor para cada país como um todo.
   2. Açudes e reservatórios.
10. 1. A água salgada, que representa 97,2% de toda a água existente no planeta.
    2. Nos mantos de gelo e nos glaciares (geleiras), depósitos que concentram 77,2% da água doce da Terra.
    3. Resposta pessoal. Trabalhe com os alunos algumas atitudes importantes para a economia de água, como: banhos com duração de cercacêrca de cinco minutos; ensaboar louças e escovar os dentes com a torneira fechada; não usar a água da mangueira para remover resíduos do chão ou lavar o automóvel – nesse caso, é mais econômico usar balde e esponja.
11. Oriente as pesquisas. Aproveite a oportunidade para debater em sala de aula a importância da preservação não apenas desse recurso natural, como também do meio ambiente.

Atividade complementar

O trabalho a partir do enunciado c da atividade 10 pode ser enriquecido solicitando-se aos alunos que, em dupla, criem uma história em quadrinhos sobre a necessidade de combatermos o desperdício de água. Isso contribuirá para que elaborem uma narrativa com base nas informações que dispõem sobre o tema, favorecendo e ampliando sua compreensão. Ao mesmo tempo, a proposta propicia o exercício da argumentação, já que os estudantes deverão defender o combate ao desperdício de água.

Estimule-os a explorar formasfórmas de desperdício que ocorram dentro e forafóra do ambiente doméstico. Há plataformas on-line em que é possível criar histórias em quadrinhos gratuitamente.

Percurso 23

Este Percurso apresenta temas que ampliam a habilidade de identificar como as relações entre recurso hídrico e consumo transformam os ambientes. Para isso, os conteúdos trabalhados demonstram a importância dos rios para as atividades humanas e enfatizam as condições de formação de uma bacia hidrográfica. Após essas explicações, a distribuição e alguns tipos de uso das principais bacias hidrográficas do mundo são mapeados.

Destaque os efeitos do aproveitamento dos rios. Explique, apoiando-se na ilustração, o funcionamento de uma usina hidrelétrica, ressaltando seus inúmeros impactos socioambientais. Cite o deslocamento forçado de pessoas para que haja o represamento da água; a luta por direitos realizada por movimentos sociais, como, no Brasil, o Movimento de Atingidos por Barragens; a mudança do microclima; o desaparecimento de peixes, o apodrecimento de madeira e de outros materiais submersos etcetcétera.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE12ê éfe zero seis gê ê um dois

As fotos, o esquema, o bloco-diagrama e o mapa no decorrer do Percurso auxiliam nas discussões e explicações sobre o conteúdo. Explore esses recursos didáticos para ilustrar o funcionamento de uma usina hidrelétrica, para evidenciar as relações entre relevo e cursos de água e para identificar a localização das principais bacias hidrográficas no mundo.

Explore o princípio de conexão, chamando a atenção dos alunos para o fato de que os fenômenos geográficos estão em constante interação. Aborde também o princípio de extensão, destacando os fatores que limitam as bacias hidrográficas e o espaço abrangido por elas. Faça analogias entre bacias distintas, permitindo aos alunos compreender que os fenômenos geográficos são comparáveis, ainda que em localizações distintas. Tais ações propiciam um trabalho que instiga e exercita o pensamento espacial por meio do raciocínio geográfico.

Certifique-se de que os alunos compreendam a diferença entre rede hidrográfica e bacia hidrográfica. Rede hidrográfica refere-se ao traçado dos rios e de seus vales. Já bacia hidrográfica é mais abrangente, pois corresponde à área de captação natural da água de precipitação da chuva que converge os escoamentos para um leito único no ponto de saída, denominado exutório. É composta de um conjunto de superfícies vertentes constituídas pela superfície do solo e de uma rede de drenagem formada pelos cursos da água que confluem até chegar ao exutório.

Tenha em mente que os conhecimentos prévios obtidos no estudo dos agentes externos de formação do relevo (assunto estudado no Percurso 18 da Unidade 5) podem ser revisitados para dar suporte à compreensão das redes de drenagem e dos divisores de águas. Desse modo, chame a atenção dos alunos para a água como agente externo de modelagem do relevo. Se necessário, faça as explicações para sanar dúvidas sobre o papel “destruidor”, isto é, erosivo, e “construtor”, isto é, promotor de sedimentação, que a água apresenta em interação com o relevo.

Na resposta à atividade proposta, espera-se que os alunos reconheçam os impactos dos principais usos dos cursos fluviais à fauna, à vegetação e à própria qualidade das águas dos rios, em decorrência da poluição. Atente às respostas dos alunos e corrija eventuais equívocos.

A questão das principais bacias hidrográficas do mundo é um conteúdo que pode suscitar dificuldades de entendimento dos alunos. Ao analisar o mapa, sugira a eles que o comparem ao mapa “Mundo: físico”, na página 137. Destaque a presença de importantes divisores de águas, como cadeias montanhosas e áreas de serras em planaltos. Faça um exercício de localização, pedindo aos alunos que comparem legenda e mapa e, assim, deem referências de coordenadas geográficas. Esse exercício não precisa ser respondido com precisão, mas pretende relembrar e treinar temas relevantes do raciocínio geográfico já trabalhados.

Atividade complementar

Proponha um trabalho de pesquisa sobre as grandes bacias hidrográficas do mundo. Divida a turma em grupos. Cada grupo deve escolher uma bacia distinta. Oriente os alunos a pesquisar informações que lhes permitam responder: “Qual é o rio principal e quais são os rios afluentes que compõem a bacia escolhida?”; “Onde os rios nascem e deságuam?”; “Quais são as cidades mais importantes localizadas na área da bacia?”; “Quais são as principais formasfórmas de uso dos recursos hídricos da bacia?”; “Quais são as consequências socioambientais desses usos?”. Colabore na busca pelas informações indicando sites, livros e outros materiais e fontes que julgar pertinentes. Peça aos grupos que montem cartazes com ilustrações, informações e reflexões resultantes de suas pesquisas. Os cartazes devem ser colocados em um mural na escola e servir de mote para uma discussão conjunta dos resultados alcançados.

Entre os diversos impactos gerados por esses usos dos cursos fluviais, apresente aos alunos mais detalhes. Em relação à pesca intensiva, destaque que essa prática reduz a disponibilidade de peixes e causa desequilíbrios nos ecossistemas aquáticos. Quanto à irrigação, pontue que o retorno da água para rios, represas ou lagos de onde foi retirada é pequeno, pois grande parte da água usada é retida pelas plantas, evapora ou se infiltra no solo. Estima-se que cercacêrca de 60% da água usada em projetos de irrigação é perdida por fenômenos como a evaporação. Mencione também que a construção de barragens para abastecimento ou funcionamento de hidrelétricas é responsável por causar mudanças na vazão dos rios e no deslocamento de peixes ao longo do curso fluvial, além de alagar extensas áreas que poderiam ser destinadas a outras atividades, como a agricultura.

Percurso 24

Neste Percurso, a escala do território brasileiro é privilegiada para trabalhar articuladamente a questão do consumo dos recursos hídricos e do uso da terra, especialmente no contexto urbano.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF06GE10ê éfe zero seis gê ê um zero
• EF06GE12ê éfe zero seis gê ê um dois

Neste Percurso, trabalhe as águas superficiais recorrendo ao mapeamento dos principais rios do país. Sobre as reservas de águas subterrâneas, destaque a importância dos aquíferos Alter do Chão e Guarani, ressaltando a necessidade do uso racional desses recursos.

Use os gráficos, os esquemas e as indicações de sites nos boxes Navegar é preciso para elucidar as características do consumo de água no Brasil. Explique, com base nos esquemas, os sistemas de tratamento, distribuição e produção da água nas cidades brasileiras.

A resposta à questão do boxe No seu contexto é pessoal. É importante que os alunos pensem sobre seus hábitos de consumo e se há algo que podem fazer em seu cotidiano para reduzir o desperdício de água. Reforce a ideia de que atos simples, como escovar os dentes com a torneira fechada, contribuem para melhor uso e conservação desse recurso.

As relações entre crescimento urbano e apropriação dos recursos hídricos também compõem os conteúdos aqui estudados. Enfatize especialmente os problemas de poluição hídrica, de canalização e de impermeabilização. Tais elementos, conjuntamente, são capazes de alterar as dinâmicas naturais das bacias hidrográficas e de tornar a água escassa. Por fim, apresente o que são as regiões hidrográficas brasileiras, caracterizando-as.

No livro do 7º ano, nos Percursos dedicados ao estudo das regiões brasileiras, serão tratados outros assuntos importantes e relativos aos rios brasileiros e ao seu aproveitamento.

Sugira aos alunos que façam a leitura dos mapas da página anterior e desta, localizando os principais rios e aquíferos do país. Pergunte: “Que conexões é possível estabelecer entre os mapas?”; “O que sabem a respeito das características naturais das áreas dos aquíferos?”. Promova esse debate, ressaltando a importância da interação entre fenômenos geográficos.

Tema contemporâneo transversal

O boxe No seu contexto enseja aprofundamento da discussão sobre Educação Ambiental. Aproveite essa oportunidade para promover atitudes sociais de conscientização dos alunos. Explique que, apesar de o Brasil ser um país de grandes reservas de água doce, há necessidade de usá-la de formafórma parcimoniosa. Enfatize também a questão do desperdício de água, que ocorre tanto em residências como em empresas, e que é preciso implementar atitudes pessoais e iniciativas coletivas sustentáveis para combatê-lo, o que requer o engajamento de todos nós.

Solicite aos alunos que leiam e interpretem o gráfico oralmente. Chame a atenção para os distintos ramos de atividades econômicas. Peça a eles que identifiquem que produtos de seu uso cotidiano essas atividades fornecem. Ouça os exemplos e discuta com eles que direta e indiretamente todos contribuem para esses percentuais de consumo. É importante avaliar com eles os dados e as causas dos desperdícios de água. Com base nos problemas apontados e nos conhecimentos geográficos dos alunos, instigue-os a refletir sobre possíveis soluções ou mitigações desses problemas. Após a discussão, os alunos deverão organizar as ideias apresentadas em um cartaz a ser fixado no mural da classe ou da escola para que todos tenham acesso às sugestões e possam colocá-las em prática.

Chame a atenção dos alunos para o precário sistema de saneamento básico em nosso país: de acordo com os dados de 2019 do Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento, do Ministério do Desenvolvimento Regional, apenas 54,4% da população (cercacêrca de 110 milhões) foi atendida totalmente com esgotamento sanitário; de todo esgoto gerado, apenas 49,1% foram tratados. Para mais informações, sugerimos consultar a página eletrônica do Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento, do Ministério do Desenvolvimento Regional. Destaque, ainda, que os órgãos encarregados pelo abastecimento de água nos municípios brasileiros desperdiçam cercacêrca de 39,2% da água destinada para consumo domiciliar, o que ocorre principalmente em decorrência dos vazamentos em tubulações.

Comente com os alunos o significado dos termos seguintes, que aparecem na ilustração sobre as etapas de tratamento da água.

Floculação/coagulação: coagula as partículas (sujeiras) formando flocos pesados, para auxiliar na decantação.

Desinfecção/cloração: elimina os micro-organismos prejudiciais (patógenos) ou não, garantindo o padrão de potabilidade da água que será distribuída.

Fluoretação: atua na redução da incidência de cáries, atendendo às legislações específicas expedidas pelo Ministério da Saúde.

Competência

A análise dos sistemas de produção de água é oportuna para que os alunos desenvolvam a Competência Específica de Geografia 2: “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”. Peça que avaliem as vantagens e as desvantagens desses sistemas. Destaque como benefício a capacidade de transformação da água bruta em água potável, apropriada para consumo humano. Como desvantagem, mencione o desperdício nas tubulações.

Explique aos alunos a complexidade da crise hídrica que afetou a Região Metropolitana de São Paulo entre os anos de 2014 e 2015. Comente que se trata de um problema oriundo de uma combinação de diversos fatores: irregularidade climática, tendência global de mudanças no clima, ocupação e alta densidade demográfica, problemas de gestão dos recursos na região etcetcétera.

Explique aos alunos que o fenômeno da conurbação (do latim, con-, com, + urb-, cidade, + -ation, ação), ou seja, a unificação da área urbana de duas ou mais cidades, em consequência de seu crescimento horizontal, levou os governos estaduais a criar as Regiões Metropolitanas – regiões constituídas por agrupamentos de municípios limítrofes, com o objetivo de integrar as administrações municipais e possibilitar a implantação de políticas públicas de interesse comum (construção de ruas e vias expressas, integração do transporte coletivo etc.etcétera).

Temas contemporâneos transversais

A explicação sobre a crise hídrica possibilita abordar alguns temas: a) Saúde – discuta sobre problemas relacionados ao saneamento básico no Brasil (como as doenças transmitidas pela água) e explique que, entre outras funções, a água atua no organismo humano como veículo para a troca de substâncias e para a manutenção da temperatura corporal; b) Educação para o Consumo – forneça elementos para que reflitam sobre a importância da redução do desperdício de água no dia a dia e nos sistemas de abastecimento; c) Educação Ambiental – comente a necessidade de preservar as matas ciliares, evitar a ocupação de várzeas de rios e áreas de mananciais; d) Educação em Direitos Humanos – comente as desigualdades de acesso à água potável no mundo e explique que o saneamento e o acesso à água limpa e segura são considerados pela ONU um direito humano essencial; e) Educação Financeira e Fiscal – oriente-os a consultar uma conta de água da escola ou das residências onde moram e peça que calculem quanto é gasto, em média, diariamente com o consumo de água.

Na resposta à questão do boxe No seu contexto, os alunos podem citar algumas práticas para a redução do consumo de água: diminuição do tempo de banho, enxágue da escovação de dentes com copo de água, armazenamento de água em baldes para reúso.

Atividade complementar

Contextualize a discussão sobre a relação entre dinâmica urbana e transformações nas bacias hidrográficas. Proponha aos alunos que identifiquem em que bacia hidrográfica brasileira se localiza o município em que vivem. Solicite que pesquisem o crescimento populacional do município, enfatizando, se possível, o crescimento da cidade. Oriente-os a usar dados do Censo 2010 e a compará-los com estimativas populacionais mais atuais. Para isso, indique consulta ao site do IBGEí bê gê É (disponível em: https://oeds.link/JOX77t; acesso em: 27 maio 2022). Informe que, segundo a Organização das Nações Unidas, uma pessoa precisa de cercacêrca de 110 litros de água por dia para suas necessidades higiênicas e de alimentação, entre outras. Com esse dado, peça que calculem quantos litros de água foram aumentados em decorrência do crescimento populacional. Por fim, solicite que reflitam sobre os impactos do incremento do consumo de água. Na página eletrônica da Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANAãna), a seguinte publicação pode oferecer mais informações, dados estatísticos e outros subsídios para complementar ou aprofundar a atividade: Atlas Águas: segurança hídrica do abastecimento urbano. Brasília: ANAãna, 2021.

A resposta à questão proposta depende da localidade onde os alunos vivem.

Explique aos alunos que a divisão do território brasileiro em regiões hidrográficas tem por objetivo instrumentalizar e orientar a administração pública no manejo dos recursos hídricos, servindo, portanto, ao planejamento. Promova a leitura e a interpretação do mapa e das informações sobre cada região hidrográfica. Converse com os alunos sobre o que eles conhecem a respeito dos elementos físico-naturais de cada uma dessas regiões. Permita que exponham seus conhecimentos; verifique se têm dúvidas e faça os esclarecimentos que avaliar adequados.

 [LOCUTOR - título]: Bacia do Rio Paraná

[Som de água corrente]

[Locutora]: [Continua o som de água corrente] [Tom de questionamento] Você sabia que o Brasil concentra um grande volume de água doce?

[Locutora]: O predomínio dos climas tropical e equatorial no país, que favorece a ocorrência de chuvas frequentes em várias regiões, ajuda a explicar a abundância de águas superficiais e subterrâneas.

[Fim do som de água corrente]

[Locutora]: [Tom explicativo] Para gerenciar e assegurar o uso racional das águas, o território brasileiro foi dividido em regiões hidrográficas.

[Locutora]: Ao todo, são 12 regiões no território nacional, cada uma formada por uma bacia hidrográfica, ou por um grupo delas.

[Locutora]: Uma região hidrográfica [Tom enfático] muito importante para o Brasil é a do Rio Paraná. Ela abrange importantes áreas industrializadas e urbanizadas do país, sendo utilizada para diversos fins.

[Locutora]: [Tom pensativo] Mas, afinal de contas, que uso se dá às águas dos rios?

[Locutora]: [Som de torneira aberta acompanha a fala da locutora] Muitas tarefas cotidianas envolvem o uso da água: nós a utilizamos no banho, para escovar os dentes, lavar, cozinhar e, claro, beber! [Fim do som de torneira aberta]

[Locutora]: Além dos usos domésticos, a água possui outros usos fundamentais [Tom de entusiasmo] para a nossa sociedade!

[Locutora]: Por exemplo, a energia elétrica brasileira é quase toda produzida com usinas hidrelétricas que, por meio da força das águas, movem enormes turbinas e geram eletricidade.

[Locutora]: E, nesse ponto, o Rio Paraná se destaca. Por ser um rio que flui em um relevo de planalto, ele apresenta quedas d’água ao longo do seu curso, que propiciam a movimentação da água com força suficiente para movimentar [Tom enfático] grandes turbinas nas usinas, gerando eletricidade para [Tom enfático] diversas regiões brasileiras.

[Locutora]: A usina que mais gera energia em nosso país fica no curso do Rio Paraná. É a usina hidrelétrica de Itaipu, localizada na fronteira entre o Brasil e o Paraguai.

[Locutora]: Além disso, quando são navegáveis, os rios funcionam como vias de transporte, as chamadas hidrovias.

[Locutora]: A hidrovia Tietê-Paraná, por exemplo, permite que a produção agrícola dos estados da Região Centro-Oeste, de Tocantins, de Rondônia e de parte de Minas Gerais chegue até os portos para ser exportada.

[Locutora]: Esse modal de transporte constitui vias de grande extensão, não gera resíduos poluidores e possui custo operacional menor em relação a outros modais, como o rodoviário.

[Locutora]: As embarcações ainda permitem o deslocamento de pessoas e mercadorias dentro do território nacional e entre o Brasil e países vizinhos, como a Argentina, o Uruguai e o Paraguai, o que favorece a integração econômica com esses países.

[Locutora]: [Tom explicativo] Com o aumento da população e a expansão das cidades nas últimas décadas, as águas dos rios da Bacia do Paraná estão sendo cada vez mais exigidas e consumidas, tanto em residências quanto em indústrias e plantações.

[Locutora]: [Tom desapontado] Nas cidades, muito lixo e esgoto geralmente são despejados de maneira imprópria nos rios, deixando-os poluídos e tornando suas águas impróprias para uso.

[Locutora]: Na Bacia do Paraná, isso ocorre, por exemplo, ao longo do Rio Tietê, que, ao cruzar grandes áreas urbanas, como as encontradas em São Paulo, recebe grande quantidade de dejetos.

[Locutora]: A atenção sobre essa temática [Tom enfático] é urgente e merece a participação [Tom enfático] de toda a sociedade.

[Locutora]: [Tom de aconselhamento] É importante que o consumo doméstico de água seja consciente e que as atividades econômicas adotem práticas sustentáveis de produção.

[Locutora]: [Tom de esperança] Ao cuidarmos da água, preservamos o presente e permitimos um futuro digno para as próximas gerações!

Atividade complementar

Proponha uma pesquisa de caracterização das regiões hidrográficas brasileiras. Divida a turma em grupos e peça que escolham uma ou mais regiões. Cuide para que todas as regiões sejam contempladas. Os alunos devem: 1) pesquisar imagens dos rios da região; 2) destacar os principais usos dos recursos hídricos; 3) identificar os principais desafios e temas da gestão dos recursos.

Proponha que façam cartazes para sistematizar as informações. Exponha os cartazes e promova um debate sobre os resultados. O documento intitulado Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil 2021, disponível na página eletrônica da Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANAãna), pode fornecer mais subsídios para a realização da atividade.

Respostas

1. A afirmação é verdadeira. Além de participar ativamente do ciclo da água, os rios transportam de volta aos oceanos boa parte da água da chuva que se precipita em continentes e ilhas. Os rios possibilitam: o abastecimento de populações urbanas e rurais; a navegação para o transporte de pessoas e mercadorias; a irrigação de terras para a agricultura; o fornecimento de alimentos pela pesca; a produção de energia pelas usinas hidrelétricas; a refrigeração de atividades industriais etcetcétera.
2. Essa reserva considerável de água doce se deve, entre outros fatores, a um clima que assegura chuvas abundantes e regulares em quase todo o país, com exceção de certas áreas da Grande Região Nordeste do Brasil, que apresenta clima tropical semiárido.
3. Divisores de água são elevações do relevo, sejam as de pequena altitude, sejam as de elevada altitude, que se formam entre os rios ou entre as bacias hidrográficas, individualizando-os. No Brasil, a Serra do Espinhaço (MGMinas Gerais) é o divisor de águas entre a Bacia do Rio São Francisco e as bacias costeiras do nordeste ocidental, formadas pelos rios Jequitinhonha, Mucuri, Doce, entre outros.
4. A Região Hidrográfica Amazônica. A observação do mapa permite que se perceba a extensão das regiões hidrográficas. Outro modo para se chegar a essa conclusão é usando a escala do mapa.
5. A: doze; B: hidrográfica; C: Tocantins; D: mineradora; E: Paraguai; F: argentino; G: bovino; H: ferro.
6. 1. Trata-se de um rio temporário, ou seja, que seca durante o período de seca prolongada. Por estar situado na região de clima semiárido do Brasil, onde as chuvas são escassas, de distribuição irregular e de grande evaporação, os rios chegam a secar completamente.
   2. Para os sertanejos, principalmente, representa perda de plantações e de animais e extremo racionamento de água nas cidades e nas áreas rurais.
7. 1. Aquífero Solimões.
   2. No Acre, no Amazonas e, de maneira menos expressiva, em Rondônia.

8. 1. A Região Hidrográfica Amazônica.
   2. A Região Hidrográfica do Paraná.
   3. 10 mil MWmégavats (dez mil megawatts).
9. Oriente os alunos a pesquisar em sites governamentais a respeito do uso dessas águas e das formasfórmas de contaminação dessas reservas, como o uso de agrotóxicos e fertilizantes, o manejo indevido do lixo etcetcétera. É importante que eles percebam que tanto as reservas de água doce superficiais como as subterrâneas precisam ser preservadas, pois estas últimas também estão sujeitas à deterioração, caso não sejam adequadamente exploradas.