Sugerimos que sejam retomados os conhecimentos básicos de Cartografia, ministrados no livro do 6º ano: escala, rosa dos ventos, paralelos, meridianos, título, legenda, fonte etc.etcétera

Unidade 1

Esta Unidade consiste numa introdução ao estudo da Geografia do Brasil, abordando sua localização e os aspectos históricos que resultaram em sua atual configuração político-territorial. Além disso, nela são discutidas as diversas regionalizações do país, incluindo a que considera seus aspectos morfoclimáticos e os problemas ambientais que afetam cada um deles.

Os principais termos, expressões, conceitos e noções trabalhados na Unidade são: América Latina, América Anglo-saxônica, fusos horários, mercantilismo ou capitalismo comercial, entradas, bandeiras, Tratado de Tordesilhas, capitalismo industrial, regionalização, Regiões de Influência Urbana, Complexos Regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas, meio técnico-científico-informacional, domínios morfoclimáticos, impactos ambientais, Unidades de Conservação e estereótipo.

A abertura da Unidade 1 apresenta o mapa do Brasil com os países europeus “encaixados” em seu território, para que, de início, os alunos tenham ideia da dimensão continental do nosso país. Realize uma leitura exploratória do mapa e, em seguida, discuta as questões da seção Verifique sua bagagem. Sugerimos que leve para a sala de aula um planisfério político ou projete-o para que os alunos façam a sua leitura e possam responder às questões propostas.

Respostas

1. O mapa indica que quase todos os territórios dos países europeus (menos a parte europeia da Rússia) cabem na área territorial do Brasil. Esse fato confirma que o Brasil é um país de dimensões continentais. A área territorial da Europa, incluindo parte da Rússia, é de 10.365.670 km²quilômetros quadrados.
2. Considerando que a sua área territorial é de 8.510.345 km²quilômetros quadrados e observando que a área ocupada pela soma do território dos países europeus (com exceção da parte europeia da Rússia) é praticamente equivalente à área do território brasileiro, podemos afirmar que o Brasil é um país de dimensões continentais.
3. Aproveite a oportunidade para verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre os quatro países do mundo mais extensos que o Brasil: Rússia, Canadá, Estados Unidos e China.

Em relação ao Meridiano de Greenwich, o Brasil se localiza completamente no Hemisfério Oeste ou Ocidental. No que diz respeito à linha do Equador, o país apresenta a maior parte de seu território no Hemisfério Sul ou Meridional e pequena parte no Hemisfério Norte ou Setentrional.

Percurso 1

Neste Percurso, vamos estudar a localização do território brasileiro no mundo e em relação à América e à América do Sul. A extensão do território também será abordada, assim como algumas de suas características gerais, como a diversidade de paisagens naturais e os fusos horários no país.

Para desenvolver melhor o conteúdo, leve para a sala de aula um planisfério físico e político e mapas físicos e políticos da América do Sul e do Brasil. A partir da leitura e da interpretação dos mapas, desenvolva os conteú­dos trabalhando os conceitos de hemisfério, zonas térmicas e latitude e suas relações com as paisagens naturais.

Quanto aos fusos horários, sugerimos que desenvolva atividade para consolidar a compreensão desse conteúdo. Os mapas “Mundo: fusos horários”, na página 18, e “Brasil: fusos horários – limites teórico e prático”, na página 19, poderão servir de suporte para os exercícios sobre esse assunto.

O continente americano se localiza nas três zonas térmicas: polar, temperada e tropical.

Relembre com os alunos o conteúdo estudado no 6º ano. Os raios solares incidem de maneira perpendicular nos trópicos de Câncer e de Capricórnio apenas uma vez por ano em cada hemisfério: no solstício de junho no Trópico de Câncer, quando se inicia o verão no Hemisfério Norte, e no solstício de dezembro no Trópico de Capricórnio, quando tem início o verão no Hemisfério Sul.

Sugerimos que a noção de alta, média e baixa latitude também seja recordada. É importante que os alunos compreendam a ideia dessa divisão, recorrendo às zonas de iluminação e aquecimento da Terra.

O Canadá é um dos países da América que têm mais de uma língua oficial: o francês e o inglês. Os outros países são: Peru, Paraguai e Bolívia, nos quais o espanhol e as línguas indígenas são oficiais.

Aproveite o mapa para trabalhar a extensão e a distribuição das línguas oficiais dos países americanos, como formafórma de desenvolver com os alunos dois dos princípios do raciocínio geográfico indicados pela BNCCBê êne cê cê. É possível trabalhar, ainda, o princípio da analogia. Oriente os alunos a comparar esse mapa com um mapa histórico da colonização do continente americano. Eles poderão perceber como a distribuição das línguas está associada ao processo de colonização desse continente.

Como representado no mapa e em sua legenda, esclareça que o inglês não é a língua oficial dos Estados Unidos, que se considera multilíngue, apesar de ele ser a língua oficial da maioria de seus estados e falada por cercacêrca de 78% de sua população. Nesse país, o espanhol é a segunda língua mais falada (13,4%) e o chinês, a terceira (1,1%). A língua portuguesa é falada por mais de 800 mil habitantes, principalmente nos estados de Massachusetts, Connecticut e Rhode Island, estados do nordeste do país, região que recebeu muitos imigrantes vindos das ilhas da Madeira e dos Açores, de outras regiões de Portugal e de Cabo Verde, nos séculos XIXdezenove e XXvinte.

Os países da América do Sul com os quais o Brasil não faz fronteira são Chile e Equador.

Esclareça aos alunos que a Bolívia possui duas capitais: La Paz, a capital administrativa e sedeséde dos poderes Executivo e Legislativo; e Sucre, a capital constitucional e sedeséde do Poder Judiciário. Comente também que isso ocorre em outros países, como a África do Sul, no continente africano, que possui três capitais: Bloemfontein (sedeséde do Judiciário); Cidade do Cabo (sedeséde do Legislativo); e Pretória (sedeséde do Executivo ou administrativa). Se achar oportuno, informe os alunos que no Brasil existem movimentos de políticos e intelectuais para que a cidade do Rio do Janeiro se torne a segunda capital brasileira. Para se aprofundar nesse assunto, consulte o artigo “O movimento de políticos e intelectuais que pede que o Rio volte a ser capital do Brasil”, de Mariana Alvim, da BBCbê bê cê, no seguinte endereço eletrônico: https://oeds.link/6rQr3G; acesso em: 4 maio 2022.

A diferença de extensão entre as duas distâncias representadas no mapa é de apenas 51,8 quilômetros.

Além de retomar as noções de latitude e longitude, estabeleça uma comparação entre os mapas e identifique com os alunos a posição do Brasil em relação à linha equatorial e às zonas térmicas. Saliente que o clima subtropical predomina ao sul do Trópico de Capricórnio e chame a atenção para a variação climática nas áreas de menor latitude, instigando os alunos a apontar fatores geográficos que interferem nas características do clima. Com o objetivo de desenvolver o raciocínio geográfico dos alunos, solicite a eles que reflitam sobre as variações do clima de leste para oeste, partindo do litoral em direção ao interior do continente nas áreas próximas ao Equador. Oriente-os a localizar a unidade da federação onde vivem e a apontar o(s) tipo(s)o tipo ou os tipos de clima que aí ocorre(m)ocorre ou ocorrem.

No planisfério, chame a atenção dos alunos para a denominada Linha Internacional de Data (a linha tracejada no mapa), traçada sobre o Oceano Pacífico. Explique que ela apresenta uma diferença de cercacêrca de 12 horas em relação à hora do Meridiano de Greenwich (fuso zero). É assim chamada porque, ao atravessá-la na direção leste-oeste, deve-se corrigir o calendário em mais um dia e, na direção oeste-leste, em menos um dia.

No planisfério, chame a atenção dos alunos para o caso da China. Nesse país, apesar de sua grande extensão territorial na direção leste-oeste, considera-se um único horário nacional, o de Pequim, como pode ser observado. Explique que a diferença de horas entre a China e outros países é grande e pode trazer algumas dificuldades nas relações comerciais, além de acarretar distorções dentro do próprio país. Nas relações comerciais entre China e Brasil, por exemplo, a diferença de 11 horas (ou até 13 horas, se uma pessoa estiver no Acre) faz com que toda a comunicação seja mais demorada. De modo geral, o fim do expediente no Brasil ocorre quando, na China, o horário comercial inicia-se. Esse descompasso de horários pode causar problemas de ordem econômica, como a perda de contratos comerciais, entre outros.

Atividade complementar

Diante das dificuldades que os alunos possam apresentar na compreensão da noção de fuso horário, proponha uma atividade dividindo a sala de aula em diferentes fusos. Com os alunos dispostos em fileiras, escolha um lado que corresponda ao ponto em que o Sol “nasce”, peça à turma que imagine o movimento aparente do Sol e explique como a variação de horário está relacionada ao movimento de rotação da Terra. Se preferir, posicione-se no fundo da sala, ficando na mesma direção que os alunos, e indique a que fuso corresponde uma ou mais fileiras – essa separação pode ser representada na lousa, e os alunos poderão realizar a atividade com base na leitura acompanhada do planisfério. A cada rodada, sugira uma cidade e um horário para uma fileira e solicite que os alunos dos fusos vizinhos calculem o horário do fuso no qual hipoteticamente se localizam. Como alternativa, use uma bola de papel para representar o horário de meio-dia. Ao jogá-la de uma fileira para outra, escolha alguns alunos para que, individualmente, informem o horário em seu fuso, conforme a posição do Sol (representado pela bola).

Os meridianos que correspondem aos limites teóricos são, respectivamente, de leste para oeste: 37,5°graus Ooeste; 52,5°graus Ooeste; 67,5°graus Ooeste.

Respostas

1. Se em Londres forem 14 horas, serão 11 horas em Recife (PEPernambuco) e no Rio de Janeiro (RJRio de Janeiro), 9 horas em Rio Branco (ACAcre) e 10 horas em Porto Velho (RORondônia).
2. Depende da unidade da federação em que o aluno vive.
3. A atividade proposta usa princípios da gamificação. Neste caso, o objetivo é acertar o maior número de questões. Esse tipo de estratégia promove o engajamento de formafórma lúdica, favorece a troca de informações e o trabalho em equipe e cria um ambiente fértil para a ativação da memória. Oriente os estudantes a formularem frases de difícil resolução. Elas devem ser escritas em pedaços de papel avulsos. Recolha todas as folhas, monte pares sortidos e dobre as folhas como se fossem envelopes. Se preferir, para melhor organização, numere os envelopes criados. Ao seu sinal, cada grupo recebe um envelope e inicia a resolução dos desafios. Após certo tempo, faça os envelopes girarem de modo que os grupos tenham acesso a todos os envelopes. Peça que um dos alunos do grupo anote o gabarito com as respostas da equipe, como “envelope 1, questão 1: falsa; questão 2: verdadeira”. Ao final, recolha os gabaritos e faça a conferência para descobrir quem acertou mais.

Interdisciplinaridade

Com os professores de Português e de Inglês, sugerimos explicar abreviações de expressões latinas, como a.m.á ponto ême ponto e p.m.pi ême, mais comumente usadas na língua inglesa, mas que, nos dias atuais, adquiriram larga divulgação em decorrência dos aparelhos eletrônicos. Elas se referem aos períodos de 12 horas com os quais se divide o dia: a.m.á ponto ême ponto (ante meridiemanti meridiem = antes do meio-dia) refere-se ao período que se inicia à meia-noite (00hhora00minminuto) e termina às 11hhoras59minminutos; e p.m.pi ême (post meridiempoust meridiem = após o meio-dia) indica o período que se inicia ao meio-dia (12hhoras00minminutos) e termina às 23hhoras59minminutos. Com o professor de Ciências, desenvolva projetos sobre: 1) o horário de verão, adotado em vários países, relacionando essa medida com a economia de energia elétrica; 2) os problemas à saúde humana (cansaço, insônia, irritação etc.etcétera) quando, em viagens, as pessoas (pilotos de avião, comissários de bordo e passageiros) são submetidas à mudança brusca de fusos horários, em razão das alterações no relógio biológico. Nesse sentido, é possível explorar os ritmos biológicos como o circadiano (do latim circa = próximo; diem = dia), relacionado a ritmos que se repetem a cada 24 horas, como atividade-repouso, hormonais, temperatura corporal, entre outros.

Percurso 2

Este Percurso aborda aspectos históricos da formação territorial brasileira. Empregamos como critério as atividades econômicas desenvolvidas historicamente como “motores” da construção do espaço geográfico. Tenha em mente que os conteúdos abordados neste Percurso serão desdobrados e poderão ser retomados em outros momentos deste livro a fim de contribuir para a aprendizagem de conhecimentos novos pelos alunos sobre a construção de espaços nas Grandes Regiões brasileiras.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE02ê éfe zero sete gê ê zero dois
• EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três
• EF07GE05ê éfe zero sete gê ê zero cinco

O Percurso 2 trabalha a formação do território brasileiro e a influência dos fluxos econômicos e populacionais nesse processo, conteúdo preconizado pela habilidade EF07GE02ê éfe zero sete gê ê zero dois.

O texto da seção Cruzando saberes contribui para o desenvolvimento da habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três ao apresentar três representações do imaginário da sociedade sobre os indígenas e permitir a problematização do preconceito e da discriminação aos quais os indígenas brasileiros são submetidos ainda nos dias de hoje. Ao enfatizar os direitos de cidadania dos indígenas, a discussão permite ainda que se reconheçam e se valorizem os direitos legais dos indígenas à sua territorialidade, um dos objetivos da habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três.

Com base nos temas discutidos no Percurso, poderão ser analisadas e contextualizadas as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo, além das interações entre diferentes sociedades no contexto das Grandes Navegações e distintas interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial, a fim de desenvolver a habilidade EF07GE05ê éfe zero sete gê ê zero cinco.

Se achar oportuno, comente sobre uma tipologia acerca de distintos espaços durante o mercantilismo: aquele voltado para forafóra ou extrovertido (que produziam uma mercadoria ou mais para exportação, como a cana-de-açúcar, metais etc.etcétera); os destinados internamente a abastecer essas zonas exportadoras (como a da pecuária); e os voltados para si próprios, a agricultura de subsistência, espalhados pelo território. Essa tipologia teve por base o livro O regionalismo nordestino, de Rosa Maria Godoy Silveira (São Paulo: Moderna, 1984).

Explique que a palavra “sertão” referia-se, originalmente, às terras do interior do Brasil, ou seja, ao interior do país, ou ainda a terras distantes de núcleos ou vilas de povoamento.

Interdisciplinaridade

Os conteúdos deste Percurso permitem a realização de um projeto interdisciplinar com o professor de História ao abordar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa, por meio do trabalho com mapas históricos, como previsto na habilidade EF07HI11ê éfe zero sete agá ih um um.

Atividade complementar

Oriente os alunos para que criem uma maquete de um sítio arqueológico que contenha objetos usados por povos indígenas, como artefatos cerâmicos, de pedra, de osso ou de algum tipo de fibra, acessórios de beleza ou usados em rituais.

O professor de Arte e os sites sugeridos mais adiante poderão fornecer dados necessários para o desenvolvimento da atividade. Após a exposição desses elementos para os alunos, divida-os em grupos, ficando cada um deles responsável pela produção de um objeto, que será posteriormente fixado em uma das camadas da maquete do sítio arqueológico.

A maquete pode ser confeccionada com colagem de papel de diferentes cores, representando as camadas, sobre uma folha de isopor.

Indique sites que possam ajudar na pesquisa, como: Povos Indígenas no Brasil mirim – Artes (disponível em: https://oeds.link/aBF01z acesso em: 27 jan.janeiro 2022) e Povos Indígenas no Brasil – Artes (disponível em: https://oeds.link/BBkq4h; acesso em: 27 jan.janeiro 2022).

O rio que facilitou o avanço da bandeira de Silva Braga foi o Tocantins.

Comente com os alunos que, na conquista do território da América do Norte, também ocorreu um brutal massacre das populações indígenas. No Brasil, os bandeirantes que se dedicaram ao apresamento de indígenas fazem lembrar o general estadunidense Custercâster, retratado em muitos filmes de Hollywood. Explique que, enquanto Custercâster buscava indígenas para exterminá-los, a intenção dos bandeirantes era escravizá-los.

Explique que Tape, ao sul, no mapa C, corresponde à região ocupada pelos povos indígenas Tupi-Guarani, atualmente o Rio Grande do Sul.

Chame a atenção dos alunos para os trajetos percorridos pelos bandeirantes. De modo geral, os rios serviram como via de transporte e referencial de localização, além de garantirem o suprimento de água durante as incursões em direção ao interior do território. Eles poderão notar, ainda, que muitos rios constituem limites naturais para o atual território brasileiro, sendo possível distinguir parte do traçado das fronteiras observando mapas históricos, como os que são apresentados nesta página.

No processo de expansão da ocupação do território, a mineração e a pecuária expandiram-se para o interior, ampliando o território de domínio português e construindo novos espaços geográficos.

No final do século XIXdezenove, a atividade econômica responsável pela interiorização do povoamento na bacia do Rio Amazonas foi a extração do látex das seringueiras para a fabricação da borracha e, no Rio de Janeiro e em São Paulo foi a expansão da cafeicultura.

Os dois mapas da página permitem trabalhar todos os princípios do raciocínio geográfico indicados na BNCCBê êne cê cê. É possível interpretar os mapas, com base nos princípios, da seguinte maneira:

• analogia: comparar os fenômenos geográficos e suas mudanças nos séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove;
• conexão: explorar o fato de que a pecuária, por exemplo, era uma atividade importante por fornecer alimento a regiões cuja produção econômica estava voltada para a mineração;
• diferenciação: os mapas apresentam diferentes usos do território ao longo dos séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove;
• distribuição e extensão: analisar a abrangência das diferentes classes das legendas, percebendo variações ao longo do tempo;
• localização: identificar vilas e cidades presentes nos mapas;
• ordem: evidenciar as estruturações espaciais do território nos séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove, resultados de arranjos sociais, econômicos e políticos da época.

Chame a atenção dos alunos para o fato de que nos mapas da página 22 a cidade de Salvador é representada como capital do Brasil, ao passo que nos mapas da página 23 representa-se o Rio de Janeiro como capital. Isso se deve à mudança da capital do Brasil de Salvador para o Rio de Janeiro em 1763. Sugerimos o podcast a seguir, que destaca esse fato, além de apresentar a música, que homenageia o Rio de Janeiro, Samba do avião, de Tom Jobim, cantada pela família baiana dos Caymmi. A Música do Dia: Em 1763 a capital do Brasil foi transferida de Salvador para o Rio de Janeiro; disponível em: https://oeds.link/pp8f0M; acesso em: 3 maio 2022. Rádio Câmara: s/d. Apresentação: Luiz Cláudio Canuto. Duração: 7 minminutos 4 s.

As respostas às questões propostas dependem da unidade político-administrativa do Brasil em que o aluno mora.

Compare com os alunos os mapas G e H, ressaltando as principais alterações nas fronteiras do território brasileiro desde 1822 até os dias atuais. Espera-se que percebam que o Brasil obteve territórios de países vizinhos, como Peru, Bolívia e Paraguai, áreas que atualmente correspondem a trechos dos estados do Acre, de Rondônia, de Mato Grosso do Sul, do Paraná e de Santa Catarina.

Em relação ao mapa H e com base nas informações da nota que o acompanha, informe os alunos que a instalação definitiva do estado de Tocantins ocorreu em 1º de janeiro de 1989.

No livro do 6º ano desta coleção, são abordadas as Revoluções Industriais e suas transformações nas paisagens e na sociedade. Recomendamos que esses assuntos sejam revistos.

Competência

Os aspectos produtivos relacionados às atividades econômicas realizadas no Brasil até a industrialização possibilitam o trabalho com a Competência Específica de Geografia 2: “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”.

Nesse sentido, é possível ressaltar que, até meados do século XXvinte, as atividades de maior destaque na economia do Brasil estiveram relacionadas, sobretudo, ao fornecimento de produtos primários para o mercado externo. Assim, os produtos do extrativismo vegetal, da mineração e da agricultura realizada em larga escala (a exemplo da cana-de-açúcar e do café) abasteciam o mercado europeu e estadunidense e sua valorização interferia na configuração do território brasileiro.

Oriente os alunos a interpretar a fotografia, ressaltando o modo de as pessoas se vestirem à época e a formafórma como podem se vestir hoje em dia, chamando a atenção para o fato de que a sociedade e a cultura se modificam com o passar o tempo.

A resposta à questão proposta depende da unidade da federação em que o aluno mora.

Tenha em vista que o conteúdo abordado na seção Cruzando saberes, na próxima página, poderá ser retomado em outros momentos deste livro a fim de contribuir para a aprendizagem dos alunos sobre as questões históricas e atuais relacionadas aos indígenas no Brasil.

Competência

O mapa desta página possibilita o trabalho com a Competência Específica de Ciências Humanas 7: “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”.

Ao analisar o mapa, trabalhe a localização das principais cidades e a distância entre elas. Destaque que o uso de máquinas e irrigação nos espaços agrícolas se concentra em determinadas regiões, como nas unidades da federação da Grande Região Centro-Oeste. Comente que a agricultura mecanizada tem avançado em direção à Grande Região Norte. Ressalte que os fenômenos representados no mapa são simultâneos e têm conexão entre si.

Trabalhe com os alunos a habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três, ressaltando que os indígenas são cidadãos brasileiros, que têm direitos legais e territoriais reconhecidos pela Constituição brasileira. Nesse sentido, explore o mapa e a importância do reconhecimento e da demarcação das terras indígenas.

Explique aos alunos que preconceito é o juízo desfavorável formado antecipadamente por um grupo social em relação a outro; discriminação é o ato de excluir pessoas ou grupos, motivado por raça, cor, sexo, idade, trabalho, credo religioso ou convicções políticas.

Destaque a importância de promover e de fazer cumprir as leis e as políticas voltadas à garantia de todos os direitos às pessoas ou a grupos discriminados por motivos étnicos, culturais, religiosos ou de gênero, contribuindo para a desconstrução de preconceitos e para a promoção da cultura de paz.

Temas contemporâneos transversais

Esta seção trabalha com os temas Educação em Direitos Humanos e Diversidade Cultural. Ressalte a atualidade das questões abordadas, enfatizando os impasses e lutas dos indígenas pelo reconhecimento e demarcação de terras. Sugerimos a seguinte leitura: ROCHA, S. P. Imagens (des)encobertas sobre população negra, povos indígenas e mulheres nos livros didáticos. In: FLORES, E. C.; FERREIRA, L. de F. G.; BARBOSA E MELO, V. de L. (org.organizador). Educação em Direitos Humanos &e educação para os Direitos Humanos. João Pessoa: MECMéqui/Ed.edição Universitária da UFPBú éfe pê bê, 2014. p.página 151-167.

Interdisciplinaridade

O tema pode ser trabalhado com o professor de História, analisando o processo de exploração do trabalho e aculturação dos povos indígenas; os impactos da conquista europeia da América; a permanência, nos dias atuais, de formasfórmas de preconceitos e estereótipos sobre as populações indígenas.

Respostas

1. As denominações e os adjetivos usados pelos conquistadores/colonizadores serviam “para justificar suas práticas de massacre como autodefesa e defesa dos interesses da Coroa” e para se apossar das terras. Isso se mantém até os dias atuais, pois “ainda hoje essa visão continua sendo sustentada por grupos econômicos que têm interesse pelas terras indígenas e pelos recursos naturais nelas existentes”.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos discutam e reflitam sobre as razões que levam muita gente a ter atitudes preconceituosas, discriminatórias e de intolerância, assim como sobre a importância de combater tais atitudes.

Respostas

1. Sim, porque a maior parte do território brasileiro localiza-se na Zona Tropical.
2. A linha que delimita é o Trópico de Capricórnio. Localizam-se ao sul dessa linha, na Zona Temperada, o sul do estado de São Paulo, o extremo sul de Mato Grosso do Sul, a maior parte do Paraná e os estados de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul.

2. Somos assim chamados porque o Brasil ocupa uma parte da porção sul do continente americano. Também somos chamados de latino-americanos porque o Brasil é um país de língua portuguesa, neolatina.
   1. O bandeirismo apresador tinha como objetivo aprisionar indígenas para comercializá-los. O bandeirismo minerador era motivado pela busca de ouro e pedras preciosas. Já o bandeirismo de contrato objetivava a captura de escravos fugitivos e a destruição de quilombos.
   2. A destruição de aldeias, o massacre e a escravização de indígenas para o trabalho nos engenhos de cana-de-açúcar e outras atividades.
   3. A ampliação do território pelos bandeirantes resultou na expansão de atividades como a pecuária e a mineração. Essas atividades promoveram a ocupação e o povoamento de partes do território e, sobretudo no caso da mineração, o surgimento de vilas e cidades.

4. No século XVIdezesseis, foram a exploração do pau-brasil, a cultura da cana-de-açúcar e do tabaco e a criação do gado ocupando a faixa litorânea em direção ao interior do território. Nos séculos XVIIdezessete e XVIIIdezoito, as “drogas do sertão” na Amazônia, o avanço da pecuária e a mineração. No século XIXdezenove, a cultura do cacau no sul da Bahia, a cafeicultura no Rio de Janeiro e em São Paulo e a extração de látex na Amazônia.
5. É muito provável que os indígenas não compreendam da mesma maneira, pois foram desterritorializados, escravizados, e grande parte deles foi morta. Esse processo se prolongou até os dias atuais, pois muitas comunidades indígenas ainda aguardam providências governamentais para demarcar e homologar suas terras.
6. Os horários serão, no mesmo dia: Washington, D.C., 10 horas; Santiago, 11 horas; Buenos Aires, 12 horas; Barcelona, 16 horas; Johanesburgo, 17 horas; Moscou, 18 horas. Já em Tóquio, 0 hora do dia seguinte e, em Sidnei, 1uma hora do dia seguinte.

7. 1. A resposta depende da unidade da federação em que o aluno mora.
   2. A grande extensão do Brasil na direção norte-sul influencia a diversidade climática do país, uma vez que seu território abrange diferentes zonas térmicas, fazendo que suas terras recebam maior ou menor intensidade de energia solar.
8. Para esta atividade, sugerimos que a explicação sobre climograma seja retomada. Esse conteúdo foi estudado no 6º ano desta coleção. A melhor época para a atividade turística em Salvador é durante os meses de verão e de primavera. Nesses meses, a pluviosidade é menor e as temperaturas são mais altas. Nos meses de abril a agosto, chove mais e as temperaturas são mais baixas.
9. 1. Lino se refere às diferenças de horário que ocorrem no globo. Isso se dá pelo fato de a Terra ser esférica, sendo impossível que o Sol ilumine os dois lados ao mesmo tempo, e pelo movimento de rotação que o planeta realiza em torno de seu eixo de oeste para leste, determinando que a parte a ser iluminada primeiro pelo Sol (no caso, o leste) esteja horas à frente do lado oeste.
   2. Seria amanhã, pois esse arquipélago encontra-se no primeiro fuso do Brasil, e Manaus, no terceiro. Assim, Fernando de Noronha se encontra 2duas horas adiantado em relação a Manaus. Nesse caso, no arquipélago seria 1 huma hora da manhã do dia seguinte.
10. 1. Depende do município. Peça aos alunos que consultem o site Apolo 11 (disponível em: https://oeds.link/6WRcap; acesso em: 30 nov.novembro 2021), no qual podem obter as coordenadas geográficas e a altitude do município onde moram. Oriente-os a subtrair a menor latitude da maior. Quanto à longitude, enfatize que todo território brasileiro localiza-se a oeste do Meridiano Principal; assim, toda longitude será Oeste.
    2. Depende do município.
    3. A depender do município, poderá estar no mesmo fuso horário de Brasília ou em outro, com menos 1uma hhora ou 2duas hhoras em relação a Brasília.

A resposta à questão proposta depende da unidade da federação em que o aluno vive.

Percurso 3

Neste Percurso, será trabalhada a regionalização do Brasil. São apresentadas as regionalizações do IBGEí bê gê É, dos Complexos Regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas e a regionalização segundo o meio técnico-científico-informacional.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE09 ê éfe zero sete gê ê zero nove

O ponto de partida para a regionalização pode ser a cidade ou o município, ou seja, o espaço mais próximo dos alunos. Nesse caso, é interessante trabalhar com a planta do município. Sobre essa base cartográfica, explore os conhecimentos que os alunos possuem desse espaço geográfico. Escolha um critério de regionalização e proceda com a divisão em regiões (se a cidade for grande, por exemplo, trabalhe com a planta do bairro). Uma vez realizado esse trabalho local, aplique-o ao território brasileiro.

Use os mapas deste Percurso para apresentar o conteúdo aos alunos, a fim de trabalhar a habilidade EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove, que prevê a interpretação de mapas temáticos e históricos.

A regionalização do Brasil em complexos regionais não leva em consideração os limites das unidades da federação.

A regionalização segundo o meio técnico-científico-informacional juntou as Grandes Regiões Sudeste e Sul, da divisão oficial do IBGEí bê gê É, em apenas uma: a Região Concentrada. O estado do Tocantins integra a Grande Região Centro-Oeste, que na divisão do IBGEí bê gê É pertence à Grande Região Norte. Explique que, enquanto a Região Concentrada apresenta grande densidade de redes materiais e imateriais, nas demais regiões do Brasil as redes estão se expandindo em manchas, ou seja, não de formafórma contínua como na Região Concentrada. É isso que ocorre, por exemplo, nos estados de Goiás e Mato Grosso, no oeste da Bahia (área de forte agronegócio) e no sul do Maranhão.

Apresente a regionalização que divide o Brasil em três Complexos Regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas (Amazônia, Nordeste, Centro-Sul) e não obedece aos limites dos estados. O norte do estado de Minas Gerais está incluído no Complexo Regional do Nordeste por apresentar características socioeconômicas semelhantes às que existem nessa região. Da mesma maneira, grandes porções dos estados de Mato Grosso, Tocantins e Maranhão estão incluídas no Complexo Regional da Amazônia. Explique para os alunos que, para fins didáticos, nesse mapa a divisão entre as unidades da federação é a atual (em 1967 ainda não existiam os estados do Tocantins e do Mato Grosso do Sul).

Em 2017, o IBGEí bê gê É fez uma nova regionalização do território brasileiro em Regiões Geográficas Imediatas e Intermediárias. Para se informar, acesse a publicação IBGEí bê gê É. Divisão regional do Brasil em regiões geográficas imediatas e regiões geográficas intermediárias 2017. Rio de Janeiro: IBGEí bê gê É, 2017.

Oriente os alunos a localizar a unidade da federação onde vivem, segundo os três critérios de regionalização do Brasil apresentados nos mapas desta página e da página anterior.

A resposta à questão do boxe No seu contexto depende da unidade da federação onde os alunos vivem. É uma oportunidade para levar o aluno a compreender o domínio morfoclimático predominante na unidade da federação, destacando as características do clima, do relevo, da vegetação e suas interações.

Percurso 4

Este Percurso aborda os domínios naturais do Brasil e a ação humana sobre eles. As primeiras páginas apresentam fotos, com o objetivo de ilustrar aspectos físico-naturais desses domínios. Também são introduzidos os temas relativos aos problemas ambientais que ocorrem nesses domínios e a caracterização das Unidades de Conservação (UCsú cê ésse) existentes no país.

Considere que os conteúdos abordados neste Percurso poderão ser retomados em diferentes momentos deste livro, a fim de contribuir para a aprendizagem dos alunos sobre os domínios morfoclimáticos do Brasil e os impactos ambientais.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um
• EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um
• EF07GE12ê éfe zero sete gê ê um dois

Após explicar o conceito de domínios morfoclimáticos, contextualize esse estudo com base na realidade próxima dos alunos, procurando caracterizar o domínio morfoclimático segundo o mapa. Dessa maneira, a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um poderá ser trabalhada, conduzindo-se os alunos na caracterização dos componentes físico-naturais do Brasil e do município onde vivem. Na sequência, a habilidade EF07GE12ê éfe zero sete gê ê um dois também poderá ser desenvolvida, atentando-se para as Unidades de Conservação existentes na unidade da federação ou no município em que eles vivem.

Instigue os alunos a refletir sobre os impactos ambientais no domínio morfoclimático local e a verificar se possuem informações e/ou hipóteses sobre suas causas.

A fim de trabalhar a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um, questione-os sobre a criação de estereótipos acerca das paisagens brasileiras, pedindo que pensem sobre as propagandas turísticas que exaltam suas belezas naturais. Incite-os a ter uma postura crítica, perguntando: “Qual é a intenção por trás dessa propaganda?”. Essa habilidade é aprofundada no final deste Percurso, ao falar sobre a criação de estereótipos da mídia e sua influência no nosso imaginário.

Explique que a denominação “mares de morros” se deve ao aspecto de relevo de formasfórmas arredondadas. Ela foi dada pelo geógrafo francês Pierre Deffontainespierre defontêne, que trabalhou no Brasil, e foi consagrada pelo geógrafo brasileiro Aziz Nacib Ab’SaberABI SABER. Pradarias, Campos e Campos da Campanha Gaúcha são termos correspondentes que designam as ricas formações abertas chamadas de Campos.

Interdisciplinaridade

O tema pode ser trabalhado com o professor de Ciências, que poderá contribuir abordando a fisionomia da vegetação dos domínios morfoclimáticos brasileiros; comparando a biodiversidade neles existente e suas principais ameaças (por exemplo, o fogo como fator de alteração ecológica); explicando a adaptação dos seres vivos; e, conforme previsto na habilidade EF07CI07ê éfe zero sete cê ih zero sete desse componente curricular, caracterizando “os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.etcétera, correlacionando essas características à flora e à fauna específicas”.

Além do documentário indicado no boxe Pausa para o Cinema, se julgar conveniente, trabalhe com um ou mais documentários indicados a seguir: Ser tão velho Cerrado. Direção: André Delia. Brasil, 2018. Duração: 90 minminutos.; Planuras. Direção: Maurício Copetti. Brasil, 2014. Duração: 48 minminutos.; Mata Atlântica e os ciclos da vida. Direção: Fernão Mesquita e Tulio Schargel. Brasil, 2012. Duração: 53 minminutos.; Patrimônios da Caatinga. Direção: Túlio Caldas. Brasil, 2003. Duração: 44 min.minutos

Atividade complementar

Proponha aos alunos que se organizem em grupos de cinco ou seis integrantes e pesquisem, em livros, revistas e na internet, imagens e informações sobre plantas medicinais (ou que tenham propriedades terapêuticas) encontradas em território brasileiro. Eles devem relacionar cada planta ao domínio morfoclimático em que ela é comumente encontrada e citar os seus principais usos.

Após a pesquisa, cada grupo pode reunir todas as imagens e informações encontradas e montar um glossário sobre as plantas medicinais brasileiras. As plantas devem ser divididas em domínios morfoclimáticos. Na sequência, cada grupo pode montar uma apresentação para compartilhar com os colegas o que aprenderam sobre as plantas medicinais pesquisadas. Proponha que montem as apresentações em cartazes ou por meio de recursos audiovisuais. Ao final, caso considere oportuno, sugira aos alunos que compartilhem em blogs, redes sociais ou sítios eletrônicos da escola o glossário que eles conjuntamente elaboraram sobre as plantas medicinais brasileiras. Essa atividade possibilita destacar a importância da preservação e da conservação dos domínios morfoclimáticos como grandes reservas da biodiversidade.

A resposta à questão do boxe No seu contexto depende da localidade em que o aluno vive.

Para o aprofundamento dos conteúdos do Percurso, sugere-se que o professor explore os temas dos longas apresentados no link a seguir, disponível em: https://oeds.link/4n5zxS; acesso em: 7 fevfevereiro. 2022. A página conta com um extenso e rico acervo audiovisual que explora características naturais, culturais, socioambientais e econômicas de municípios localizados na Bacia do São Francisco. Esse material pode ser exposto aos alunos para debates e conversas acerca dos domínios Amazônico, do Cerrado e da Caatinga. Pelo menu lateral do site, também é possível organizar uma dinâmica em que os alunos selecionem os assuntos que desejam melhor conhecer e assistam por conta própria aos audiovisuais; nesse caso, deve-se estar atento à classificação etária de cada produção.

Ao abordar os impactos ambientais no Domínio da Caatinga, explique aos alunos que a água subterrânea possui certa quantidade de sais dissolvidos. Quando a evaporação é muito elevada, a água passa do estado líquido para o gasoso e os sais que ela contém se acumulam no solo, podendo gerar um grau de salinidade prejudicial à agricultura. A salinização também pode ser provocada pela ação antrópica, como resultado da aplicação de fertilizantes ricos em sais, que se acumulam no solo e podem ser levados para os rios por meio do escoamento superficial da água.

Atividade complementar

Após os alunos identificarem o domínio morfoclimático em que vivem, peça que pesquisem sobre as modificações e os usos realizados pelos seres humanos em relação a ele. Trata-se de uma atividade de resgate temporal e espacial dos usos dos lugares.

Atividade complementar

Divida os alunos em grupos de cinco ou seis. Solicite a cada grupo que pesquise, em revistas, jornais e na internet, fotos que representem alguns elementos de um domínio morfoclimático (vegetação típica de cada domínio, intervenções humanas etc.etcétera). Eles devem também pesquisar se, nesse domínio, há alguma Unidade de Conservação, identificar a qual grupo ela pertence e, se possível, trazer algumas fotos dela.

Os grupos devem colar as fotos em uma cartolina, elaborar as legendas e pedir a outro grupo que interprete a paisagem e explique o domínio morfoclimático a que pertence. Essa atividade contribui para desenvolver a habilidade EF07GE12ê éfe zero sete gê ê um dois.

Oriente os alunos a pesquisar exemplos de estereótipos sobre as paisagens em anúncios publicitários, revistas, jornais, propagandas ou campanhas televisivas, na internet etc.etcétera e a elaborar textos avaliando as representações encontradas. É oportuno também discutir com eles a abrangência dos estereótipos, como os relacionados a gênero, religiões, regiões, culturas, características socioeconômicas, étnicas etc.etcétera

Realize uma reflexão com os alunos sobre a presença e a divulgação de estereótipos nas redes sociais, como também no cotidiano e no convívio escolar, que acabam por influenciar atitudes e por gerar situações de conflito. Para evitá-los ou mediá-los, é essencial questionar os estereótipos e as polarizações que muitas vezes geram preconceitos e discriminações de grupos sociais ou pessoas. Nessa perspectiva, pondere sobre o uso responsável da internet e das redes sociais, como também sobre a postura diante de conflitos na escola, a importância de buscar soluções respeitosas, autênticas e conscientes, visando desenvolver e assegurar uma cultura de paz e de respeito aos direitos humanos.

As algas marinhas são responsáveis por cercacêrca de 55% do oxigênio lançado na atmosfera, e as florestas, 25%. As florestas influem muito no ciclo da água. Árvores derrubadas, ou que simplesmente morrem, encerrando seu ciclo de vida, ao se decomporem, reemitem grandes quantidades de gás carbônico para a atmosfera, contribuindo para o efeito estufa. Além disso, pontua-se que, durante a noite, na ausência de luz solar, as árvores absorvem grande parte do oxigênio que produzem durante o dia.

Respostas

1. Regionalizar significa dividir o território em partes ou porções de acordo com características naturais ou socioeconômicas comuns ou, ainda, a combinação de ambas.
   1. São cinco: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
   2. Para facilitar os estudos estatísticos oficiais do país que são de sua responsabilidade (IBGEí bê gê É): números de nascimentos e mortes da população, produção agrícola, produção dos vários tipos de indústria, vendas do comércio e outros dados. A correspondência entre os limites das Grandes Regiões e as divisas territoriais dos estados brasileiros facilita o levantamento dos dados estatísticos.

3. Com esses dados, o poder público pode planejar melhor o destino de verbas e ações para atender às necessidades da população, como o número de vagas nas escolas públicas que devem ser criadas para atender ao crescimento populacional.
   1. Amazônia, Nordeste e Centro-Sul.
   2. As características econômicas dos espaços geográficos.
   3. Não. Essa regionalização delimita as regiões por semelhanças econômicas, não considerando os limites dos estados. Os alunos podem dar o exemplo da porção norte de Minas Gerais, que está incluída no Complexo Regional do Nordeste por apresentar características socioeconômicas semelhantes às dessa região; ou do estado do Maranhão, que apresenta porções do seu território localizado nas três Macrorregiões Geoeconômicas.

5. Mudaram-se para a Região Centro-Sul.
6. Impactos que mais se associam aos domínios florestados (Xxis): avanço da agropecuária sobre florestas, cortecórte ilegal de árvores, construção de usinas hidrelétricas, expansão urbana e industrial; impactos mais relacionados aos domínios das formações vegetais naturais herbáceas e arbustiva (O): garimpo de ouro e pedras preciosas, exploração de lenha, irrigação inadequada, elevado número de cabeças de gado/hectare, barcos e geradores a óleo diesel.
   1. Domínios florestados.
   2. O garimpo de ouro e de pedras preciosas e os barcos e geradores a óleo diesel estão relacionados ao Domínio do Cerrado.
   1. São espaços territoriais com características naturais relevantes delimitadas pelo poder público, com o objetivo de conservar e preservar a diversidade biológica, assim como os recursos naturais.
   2. No Domínio Amazônico e na Grande Região Norte.
   3. No Domínio Amazônico e na Grande Região Norte.
   4. As Reservas Extrativistas se enquadram na categoria de Unidades de Conservação de Uso Sustentável. Elas são classificadas dessa formafórma porque conciliam o uso de parte de seus recursos com a conservação da natureza; em outras palavras, são permitidas a extração e a comercialização de seus recursos, mas de formafórma sustentável, por meio de um plano de manejo.

1. Climas litorâneo úmido, tropical de altitude e subtropical úmido.
2. Depende da unidade da federação onde o aluno mora.
3. Brasília apresenta clima tropical (verão úmido e inverno seco). Depende da unidade da federação onde o aluno mora.

1. Floresta Amazônica e Mata Atlântica.
2. Refere-se ao desaparecimento tanto de espécies vegetais como animais, decorrente de intervenções impróprias ou inadequadas do ser humano sobre os biomas.

1. A resposta depende da localidade onde o aluno vive.
2. É o Rio São Francisco. Sua nascente e seus afluentes da margem esquerda localizam-se em áreas bem regadas pelas chuvas, o que permite que esse rio cortecórte o Sertão da Grande Região Nordeste com considerável volume de água, não apresentando trechos em que secaséca. É o “Nilo caboclo”, pois, assim como ocorre no Rio Nilo, no nordeste da África, ele deposita em suas margens sedimentos que são usados para culturas agrícolas (culturas de vazante); e em razão de o Rio São Francisco atravessar terras interioranas, do sertão nordestino, a expressão “caboclo” refere-se, de modo geral, ao modo de vida, à cultura e aos costumes simples e rústicos de pessoas do campo que vivem no interior do Brasil.

11. Auxilie os estudantes oferecendo boas fontes de informação e apresentando plataformas gratuitas para a criação de sites. Hoje há várias opções com navegação bastante intuitiva. Incentive-os a usar diferentes linguagens, como fotografias, textos curtos e vídeos, lembrando sempre de citar as fontes e respeitar os direitos autorais. É importante estar atento à correção das informações, sobretudo se a ideia for divulgar o site externamente. Essa atividade favorece o desenvolvimento da habilidade EF07GE12ê éfe zero sete gê ê um dois.
12. Oriente os alunos a analisar estereótipos e ideias sem base científica sobre as paisagens da localidade onde moram, tomando como referência uma fonte de informação visual, divulgada em jornais, revistas, internet ou outra mídia. Essa atividade contribui para desenvolver a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um.

A seção está estreitamente relacionada ao Percurso 4, “Domínios naturais: ameaças e conservação”, ao tratar da fotografia de natureza por meio das lentes do fotógrafo Araquém Alcântara.

O subtítulo “A função da fotografia de natureza” mostra a importância da fotografia de natureza sob vários aspectos, inclusive o geográfico. Esse ponto de vista deve ser discutido, levando os alunos a refletir sobre as outras funções da fotografia de natureza.

Depois da leitura, as questões podem ser debatidas em sala de aula e respondidas de formafórma escrita, no caderno, ou oralmente pelos alunos.

Interdisciplinaridade

Esta seção permite o planejamento e desenvolvimento de um projeto interdisciplinar com o professor de Arte, com base no aprendizado de noções básicas e pesquisas sobre fotografia e fotógrafos. Entre outras habilidades do componente curricular Arte, esse projeto poderá contribuir para desenvolver a habilidade EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco: “Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performanceperfórmance etc.etcétera)”.

Temas contemporâneos transversais

O assunto apresentado nesta seção possibilita a abordagem dos temas Educação Ambiental e Educação para o Consumo. Ao trabalhar esses temas, oriente os alunos a usar conhecimentos da linguagem artística para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Competências

A proposta de levar os alunos a vivenciar a experiência de registrar fotografias que retratem aspectos naturais do lugar de vivência, além de organizar uma mostra virtual desses registros fotográficos, contribui para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica 3 e 5, respectivamente: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”; “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”.

A proposta da subseção Mãos à obra contribui para o desenvolvimento de noções introdutórias da prática de observação, tomada de notas e construção de relatórios. Na atividade, o aluno deve explorar uma das virtudes da fotografia de natureza destacadas no texto, exercitando a observação e compondo legendas para os registros fotográficos, o que pressupõe a tomada de notas em relação aos lugares onde as fotos foram realizadas, bem como a organização desse conjunto de informações para a produção de um painel, o que pode ser feito com base na confecção de um relatório da atividade de observação.

Respostas

1. Resposta pessoal. Foram apontadas quatro virtudes: conservação, denúncia, ciência e arte. Todas elas apresentam uma interface com a Geografia. Os alunos podem escolher uma ou mais virtudes e explicar a razão, mas sem perder de vista a relação com a Geografia.
2. A foto da página anterior, que retrata a pequena coruja no Pantanal do estado de Mato Grosso do Sul, foi registrada na faixa de transição Pantanal, na Grande Região Centro-Oeste. A foto da página 41, que mostra um trecho queimado da Floresta Amazônica no estado do Pará, foi registrada na Grande Região Norte, no Domínio Morfoclimático Amazônico.
3. Desmatamento no Alto Rio Negro: a reprodução por meio de fotografia dos efeitos do desmatamento está relacionada à denúncia; no entanto, a área desmatada lembra um coração, e isso concede valor artístico à imagem.
4. Obtidas e selecionadas as imagens, auxilie os alunos na elaboração dos painéis e organize uma sessão de debates com a turma sobre a importância de preservar a natureza. Conceda 15 minutos a cada grupo para discorrer sobre o tema, usando as imagens para ilustrar os argumentos. Em relação à montagem da mostra virtual, previamente você pode explorar algumas das diversas plataformas gratuitas que possibilitam a criação de exposições virtuais, a partir de upload de imagens e vídeos. Há inclusive aplicativos de livre acesso que permitem criar espaços imersivos e interativos em terceira dimensão.