Unidade 5

Nesta Unidade, cada Percurso trata de uma sub-região da Grande Região Nordeste – Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte. Serão abordados a diversidade na­tural, econômica e cultural existente no Nordeste e os aspectos que vêm modificando essa região nos últimos anos.

Serão trabalhados, principalmente, os seguintes termos, expressões, conceitos e noções: Região Nordeste; sub-regiões do Nordeste (Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte); chuva orográfica; Zona da Mata açucareira, cacaueira e Recôncavo Baiano; brejo; Caatinga; clima semiárido; Rio São Francisco; indústria da secasêca; Mata dos Cocais; Serra dos Carajás; Porto de Itaqui; Ferrovia Norte-Sul.

A abertura desta Unidade traz a fotografia de colheita de mangas no Sertão do Nordeste. Com a agricultura irrigada em alguns trechos do semiárido, como no vale médio do Rio São Francisco, é possível transformar o Sertão. Essa fotografia dá margem para que se discutam as representações que os alunos têm do Nordeste e principalmente do Sertão.

Respostas

1. Resposta pessoal. Com base nas respostas dos alunos, verifique o que sabem sobre a agricultura irrigada na Região Nordeste. As respostas também permitem averiguar quais são as imagens mentais ou representações que eles têm sobre o Nordeste. Atente-se para representações que reproduzem estereótipos e preconceitos, que devem ser desconstruídas. Para isso, promova uma análise crítica sobre elas com os alunos, levando-os a perceber a pluralidade da Região Nordeste em seus diversos aspectos (naturais, étnicos, culturais, socioeconômicos).
2. Não. É importante que os alunos tenham a noção de que, atualmente, há conhecimentos e técnicas que possibilitam transformar o espaço geográfico a fim de permitir sua ocupação e seu desenvolvimento social e econômico, até mesmo em regiões onde os fenômenos naturais são mais extremos. É o caso das obras de irrigação no Sertão nordestino, que possibilitam grande produtividade agrícola numa área de baixa precipitação.

Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia são os estados que compõem a Região Nordeste.

Percurso 17

Este Percurso introduz o estudo sobre a Região Nordeste do Brasil, mostrando algumas de suas variadas características. Entre elas, a regionalização do Nordeste em Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte, dando ênfase à Zona da Mata.

Destaque que a Região Nordeste apresenta paisagens naturais diversificadas desde o litoral oriental úmido, passando pelo clima seco com vegetação de Caatinga e em alguns pontos de Cerrado, até o encontro com a Floresta Amazônica, sob influência do clima equatorial úmido, no oeste do estado do Maranhão.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE06 ê éfe zero sete gê ê zero seis
• EF07GE08 ê éfe zero sete gê ê zero oito
• EF07GE11 ê éfe zero sete gê ê um um

Entre as características apresentadas sobre o Nordeste, estão os componentes físico-naturais específicos da região. Dessa formafórma, a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um é contemplada no conteúdo deste Percurso, pois traz aspectos do relevo, do clima e da vegetação.

Para facilitar o estudo da sub-região Zona da Mata, ela foi dividida em três porções: Zona da Mata açucareira, Zona da Mata cacaueira e Recôncavo Baiano, que apresentam características próprias e devem ser ressaltadas.

Conforme essas três porções vão sendo abordadas, há problemas que se destacam, como o desmatamento e a especulação imobiliária. Portanto, é possível estabelecer uma relação entre essa divisão e as atividades econômicas que são desenvolvidas, as quais têm ligação direta com o modo de produção, circulação e consumo de mercadorias e os problemas gerados. Aborda-se também como essas atividades influenciaram na distribuição de riqueza e no surgimento de áreas com destaque econômico. Assim, a habilidade EF07GE06ê éfe zero sete gê ê zero seis é trabalhada neste Percurso.

O Recôncavo Baiano se destacou economicamente por atrair indústrias após a implantação do polo petroquímico de Camaçari. O desenvolvimento industrial nessa região é um exemplo que trouxe transformações sociais e econômicas e, portanto, contempla a habilidade EF07GE08ê éfe zero sete gê ê zero oito.

Com base no mapa físico da Região Nordeste, verifica-se que a maior parte da extensão do Rio São Francisco está em terras de altitudes entre 200 mmétros e 500 mmétros. Apenas no trecho final de seu baixo curso, ele se localiza em altitudes de 0 a 200 mmétros.

Para responderem à atividade, peça aos alunos que localizem o Rio São Francisco no mapa. Em seguida, pergunte se eles já ouviram falar sobre esse rio e em quais circunstâncias isso aconteceu.

Pergunte também se eles conhecem alguma praia ou trecho do litoral nordestino. Caso alguns alunos respondam afirmativamente, motive-os a descrever um pouco o local, o que acharam das praias, como foram suas experiências, ressaltando alguns aspectos das paisagens que observaram.

Atividade complementar

Entre os brasileiros e mesmo entre os moradores da Região Nordeste do Brasil existem ideias estereotipadas sobre essa região. Faça um levantamento com os alunos sobre essa ocorrência. As ideias podem ser escritas na lousa e, posteriormente, comentadas, apontando aquelas que se enquadram em estereótipos.

Atividade complementar

Divida a classe em quatro grupos. Cada grupo representará uma das sub-regiões do Nordeste. Peça aos alunos que pesquisem, individualmente, imagens que retratem cada uma das sub-regiões. Eles devem buscar em revistas, jornais, folhetos, internet etc.etcétera Podem ser imagens de paisagens variadas, obras de arte etc.etcétera Cada aluno deve buscar duas imagens.

Em data previamente combinada, eles devem trazer as imagens e organizá-las em um mural de acordo com as sub-regiões. Pergunte: “Que tipo de imagem predomina em cada sub-região?”; “As imagens colaboram para criar um imaginário e um estereótipo sobre o Nordeste brasileiro?”.

Promova um breve debate sobre essas questões e incentive-os a exercitar o pensamento crítico sobre as imagens que permeiam o nosso cotidiano. Mostre que elas induzem a visões estereotipadas e, muitas vezes, à formação de opiniões empobrecidas ou simplistas acerca da realidade.

São Luís, capital do Maranhão, está localizada em menor latitude; Salvador, capital da Bahia, está localizada em maior latitude. A primeira localiza-se mais ao norte, mais próxima da linha equatorial, e a segunda, mais ao sul, mais distante da linha equatorial. Apesar de o mapa não apresentar a linha equatorial, o aluno já deve ter conhecimento sobre a localização do território brasileiro em relação às linhas imaginárias.

No mapa desta página, trabalhe com os alunos a diferenciação, um princípio do raciocínio geográfico, ao mostrar a variação dos tipos de clima e suas áreas de ocorrência. Destaque que a questão climática é recorrente nos estudos sobre a Região Nordeste, pois a secasêca no Sertão recebe destaque em livros, notícias, canções etc.etcétera, nos quais são retratadas as dificuldades e os desafios de quem vive nessa sub-região.

Sugerimos uma publicação que poderá ser uma das fontes de pesquisa para os alunos: Iphanifãn. Dossiê de Candidatura da Serra da Barriga, Parte Mais Alcantilada – Quilombo dos Palmares a Patrimônio Cultural do MercosulMercosúl. Brasília: Iphanifãn/Fundação Palmares/Ministério da Cultura; São Carlos: Editora Cubo, 2017.

Auxilie os alunos na leitura do perfil do relevo do Nordeste. Destaque as principais formasfórmas de relevo dessa região, como o Planalto da Borborema e a Depressão sertaneja. Se necessário, retome os conceitos de planalto e depressão.

Atividade complementar

Organize uma aprendizagem baseada em equipes de alunos, orientando-os para a realização de um estudo de caso que terá como resultado a apresentação de seminários. Peça que pesquisem na internet sobre a Serra da Barriga, localizada no estado de Alagoas. Para a organização da pesquisa e das apresentações, oriente-os a usar recursos que permitem a criação colaborativa.

Peça aos alunos que, em suas pesquisas e apresentações finais, relacionem a localização geográfica da Serra da Barriga, a descrição de seus aspectos físicos e sua importância histórica não apenas para a Região Nordeste, mas para todo o Brasil. Explique que ela está localizada no município de União dos Palmares (ALAlagoas), na Zona da Mata nordestina, e está inserida na estrutura de relevo do Planalto da Borborema. Na Serra da Barriga se localizava o Quilombo dos Palmares, o maior grupo de resistência dos escravos no Brasil, que chegou a abrigar uma população de 20 mil pessoas. Região serrana de difícil acesso, sua altitude facilitava a observação da movimentação das tropas coloniais. Com isso, o quilombo resistiu aos ataques durante os anos de 1597 até 1695. Hoje a Serra da Barriga é um sítio histórico tombado pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphanifãn) e conta com o Parque Memorial Quilombo dos Palmares.

Atividade complementar

Caso os alunos tenham dificuldade em perceber que Salvador e Fortaleza são as capitais mais populosas do Nordeste, proponha a construção de um gráfico de colunas no caderno. Se necessário, retome as etapas de elaboração de gráficos de colunas, nas páginas 62 e 63 deste livro.

Oriente-os a compor no eixo das abscissas (eixo horizontal) o nome das capitais e, no eixo das ordenadas (eixo vertical), o número de habitantes.

Solicite aos alunos que visitem o site do IBGEí bê gê É (disponível em: https://oeds.link/JOX77t; acesso em: 29 marmarço. 2022) e verifiquem se há dados mais atuais sobre a população das capitais do Nordeste, como também do município onde vivem.

Comente com os alunos sobre o polo tecnológico existente em Recife, que abriga empresas de Tecnologia da Informação e Comunicação (TICtíc) e de Economia Criativa (ECê cê), nas áreas de games, cine-vídeo-animação, música, fotografia e design. O polo tecnológico é conhecido como Porto Digital e se localiza no bairro do Recife Antigo.

Destaque que, em razão da localização do Porto Digital, algumas construções do centro histórico de Recife foram ou estão sendo restauradas, contribuindo para a preservação do patrimônio cultural.

O conceito de Região Metropolitana, apresentado na página 80 da Unidade 3, poderá ser retomado a fim de contribuir para a compreensão das características das regiões metropolitanas da Região Nordeste.

Comente com os alunos que, até a década de 1980, o sul da Bahia era um grande produtor de cacau, que exportava e abastecia o mercado interno. No início dos anos 1990, uma praga, conhecida como vassoura-de-bruxa, alastrou-se pelas plantações e comprometeu a produção cacaueira.

Acredita-se que a vassoura-de-bruxa tenha vindo da região amazônica. Ela é causada por um fungo, o Moniliophthoramoniliofitóra perniciosa, que deixa os ramos do cacaueiro secos como uma vassoura velha e se espalha com o vento e a água.

Até hoje a região sofre com o fungo. Medidas de combate à doença vêm sendo adotadas; porém, a produção de cacau nunca se recuperou totalmente.

Destaque a importância do Recôncavo Baiano como um polo industrial que trouxe transformações para o espaço geográfico da Região Nordeste. Além de transformações socioeconômicas, novas tecnologias foram trazidas para que indústrias automobilísticas e farmacêuticas pudessem se instalar na região.

Respostas

1. A poluição das águas tem causado a diminuição de marisco, que, por sua vez, tem comprometido a captura do molusco e o rendimento das marisqueiras, prejudicando seu nível de vida.
2. Espera-se que os alunos, mesmo que desconheçam essa atividade, entendam que ela é exercida por muitas mulheres, que desempenham papel importante na subsistência e no complemento de rendimentos de várias famílias no litoral brasileiro.
3. Espera-se que os alunos entendam que é possível conciliar essas atividades, desde que haja fiscalização rígida das indústrias, além de orientação às pescadoras e marisqueiras por especialistas em pesca.

Temas contemporâneos transversais

Os temas Trabalho e Educação Ambiental podem ser desenvolvidos por meio desta seção. Enfatize, por exemplo, o árduo trabalho das marisqueiras nas praias e nos manguezais para complementar o rendimento familiar por meio da venda de mariscos, caranguejos e siris e os impactos ambientais e socioeconômicos causados às suas atividades pelo avanço das atividades industriais.

Interdisciplinaridade

Com base no texto, poderá ser desenvolvido com o professor de Ciências um trabalho interdisciplinar sobre os manguezais, enfatizando as ameaças à sua biodiversidade pela poluição. Na perspectiva da Educação Ambiental, também poderão ser discutidas iniciativas para a solução de problemas ambientais em comunidades tradicionais, com base em exemplos de ações sustentáveis bem-sucedidas.

Percurso 18

Este Percurso apresenta a sub-região do Agreste, com seus principais aspectos físicos e econômicos.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um

Ao trabalhar os principais aspectos físicos do Agreste, como vegetação, relevo e clima, o Percurso aborda a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um.

Retome o mapa da página 145, que mostra as sub-regiões do Nordeste, e localize com os alunos o Agreste. É importante que eles percebam que o Agreste é uma zona de transição entre a Zona da Mata e o Sertão.

Com a ajuda de um mapa político do Nordeste, localize as principais cidades do Agreste: Campina Grande, na Paraíba; Caruaru e Garanhuns, em Pernambuco; e Feira de Santana e Vitória da Conquista, na Bahia. Depois, identifique suas principais atividades econômicas.

Explique aos alunos que o Agreste é conhecido por suas feiras. Caruaru, em Pernambuco, por exemplo, era ponto de passagem de viajantes que se deslocavam para outras partes desse ou de outros estados, como Alagoas ou Bahia. As feiras ocorriam para vender produtos a esses viajantes. Feira de Santana, na Bahia, também é outra cidade conhecida por suas feiras. A cidade servia de parada a viajantes que vinham do Sertão para o litoral.

O Agreste pernambucano também sobressai por ter um polo de confecções, com destaque para os municípios de Toritama, Santa Cruz do Capibaribe e Caruaru. Esse é o segundo maior polo têxtil do Brasil, atrás apenas do polo do estado de São Paulo. O Polo Têxtil do Agreste possui aproximadamente 18 mil fábricas e produz cercacêrca de 800 milhões de peças por ano.

Interdisciplinaridade

Apresente para os alunos um exemplo de como a ciência e a técnica contribuem para a melhora das condições de vida dos seres humanos. Sugerimos abordar o caso do melhoramento genético do algodoeiro no município de Campina Grande, no Agreste do estado da Paraíba. Nesse município, a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa) desenvolveu pesquisas que resultaram na criação do algodão natural colorido, o que contribuiu para aumentar os ganhos de pequenos agricultores dessa sub-região do Nordeste, além de representar uma cultura sustentável, pois é cultivado sem uso de agrotóxicos. É importante esclarecer que o algodão colorido, natural, tem as fibras curtas e fracas, que, por isso, não podem ser usadas na fabricação de fios e de tecidos. Por essa razão, os pesquisadores da Embrapa Algodão pesquisaram e trabalharam em sementes modificadas para torná-lo viável para o uso artesanal e industrial, principalmente no setor têxtil.

Sugerimos articular o trabalho sobre o tema com o professor de Ciências, que poderá relacionar noções de genética e sua aplicação na sociedade, debatendo ainda questões polêmicas, como a criação de alimentos transgênicos e a manipulação genética. A consideração dessas questões poderá contribuir para desenvolver a habilidade EF07CI11ê éfe zero sete cê ih um um desse componente curricular: “Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida”.

Contextualizem o assunto destacando que a indústria da moda usa algodão colorido com certificado internacional de produto orgânico. Há empresas em que a matéria-prima é cultivada com contrato de compra garantida por meio da agricultura familiar em assentamentos rurais e comunidades tradicionais (quilombos). O valor pago por quilograma é o maior do Brasil. O cultivo do algodão colorido é uma vantagem para o produtor, pois permite que este receba 30% a mais pelo algodão. Existem algodões que nascem em tons de bege, marrom e verde, sem uso de aditivos ou corantes. Por não ter cultura irrigada nem passar por tingimentos, o processo produtivo do campo até a indústria economiza 87,5% de água, de acordo com a Embrapa.

Competência

Com base no conteúdo sobre o Agreste, explique aos alunos como a localização dessa sub-região, entre a Zona da Mata e o Sertão, e suas condições físico-naturais favoreceram o desenvolvimento da agricultura e da pecuária.

Esta é uma oportunidade para aprofundar a Competência Específica de Geografia 1: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”.

5. Elabore um mapa tátil da Grande Região Nordeste do Brasil com a divisão política entre seus estados. Para isso, materiais como tipos de papéis, tecidos e linhas de diferentes espessuras podem ser utilizados para a representação dos limites da Grande Região e das divisas entre seus estados. Crie uma legenda para representar a produção (em toneladas) de cana-de-açúcar por estado, em 2020, considerando cinco intervalos de produção: de 500 mil a 1 milhão; de 1 milhão e um a 5 milhões; de 5 milhões e um a 10 milhões; de 10 milhões e um a 15 milhões; e mais de 15 milhões. Materiais circulares, como botões de diferentes tamanhos, podem ser utilizados para a representação dos intervalos.

Caso possível, proponha a elaboração de um mapa tátil. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade, tais como material emborrachado, linhas de diferentes espessuras, botões etc. Auxilie os estudantes na seleção e na organização desses materiais. Sugere-se que o professor leve pronto o contorno do mapa da Grande Região sobre uma base emborrachada. As divisas entre as unidades da federação podem ser feitas com barbante ou outros materiais maleáveis, facilitando a percepção dos alunos. Na sala de aula, oriente para que a turma represente por meio de materiais com a mesma forma e de diferentes tamanhos, como botões, os intervalos de produção de cana-de-açúcar. Os tamanhos dos materiais devem respeitar, ao menos aproximadamente, os intervalos de produção. Retome os dados para fazer a associação corretamente e explique que deve haver correspondência entre os materiais usados no mapa e na legenda, de modo a permitir a relação entre as informações. A transposição de uma representação visual para uma representação tátil tende a favorecer a ampliação do processo de ensino-aprendizagem. O nível de complexidade da atividade pode ser adaptado de acordo com a realidade da sala de aula.

Respostas

1. Por sua diversidade de condições naturais, sociais, econômicas e culturais.
2. Inicialmente, a exploração do pau-brasil, depois a cultura da cana-de-açúcar (por meio da qual o desmatamento foi acelerado), a cultura do tabaco, a criação de gado e o corte da lenha, destinada a diversos usos (doméstico, nos engenhos e na construção civil), e o processo de urbanização.
3. Zona da Mata açucareira, que se estende do Rio Grande do Norte até Salvador (BABahia); Zona da Mata cacaueira, situada no sul da Bahia; e Recôncavo Baiano, que compreende vários municípios do entorno de Salvador e se destaca na produção de tabaco e na diversidade de produção industrial (indústria química, metalomecânica, eletroeletrônica, petroquímica etc.etcétera).
   1. A geógrafa encontra-se no Sertão; o biólogo, no Agreste; e a historiadora, na Zona da Mata.
   2. As três metrópoles nordestinas são Salvador, Recife e Fortaleza. A metrópole A é Salvador.
   3. A metrópole visitada no décimo quinto dia foi Recife. Ela foi visitada pela historiadora.
   4. O Meio-Norte.
   5. O Rio São Francisco.

5. Para confeccionar o mapa, os alunos podem usar como base cartográfica o mapa da página 143 deste livro. Eles devem compor coordenadas geográficas, rosa dos ventos, escala, siglas dos estados, título e fonte. Também devem fazer a legenda, indicando, no mapa, os cinco intervalos de produção apresentados no enunciado da atividade e baseados no quadro. Optamos por essa solução referente à prática cartográfica considerando que nem todos os alunos podem ter acesso à internet para obter um mapa mudo. Oriente-os nessa atividade, esclarecendo que eles não precisam se preocupar com a localização das áreas de produção de cana-de-açúcar em cada estado. Sugerimos que os mapas elaborados sejam expostos em um mural, valorizando o trabalho dos alunos. As fontes que devem ser citadas são a da base cartográfica e a dos dados do quadro.

1. Zona da Mata, pois o texto refere-se à fachada oriental do Nordeste.
2. A produção destinada ao mercado externo, grandes unidades produtivas (conhecidas como engenhos, latifúndios) e o trabalho escravo.

1. Dunas: montes de areia móveis, depositados pela ação do vento dominante. As dunas podem ser marítimas, localizadas na borda dos litorais, e continentais, no interior dos continentes.
2. Falésias, manguezais, coqueirais, recifes e piscinas naturais.
3. Os passeios com buggy pelas dunas.

1. O clima de Campina Grande pode ser caracterizado como tropical semiárido pelas temperaturas médias anuais em torno de 23 °Cgraus Célsius e a precipitação média anual entre 700 mmmilímetros e 800 mmmilímetros ao ano.
2. A localização de Campina Grande na fachada leste do Planalto da Borborema lhe confere características mais amenas do que aquelas das áreas secassêcas do semiárido, uma vez que sofre influência da umidade que não precipitou na Zona da Mata.

9. Esta atividade propicia o protagonismo dos estudantes por meio da pesquisa e da organização de dados. Uma alternativa, caso os estudantes tenham acesso a computadores, seria incentivá-los a pesquisar e divulgar as informações pesquisadas em meio digital. Essa proposta tem por princípio estimular a aprendizagem ativa e o letramento midiático. Para isso, como o exemplo do texto da página 150 sobre as pescadoras artesanais da praia de Suape (PEPernambuco), discuta como o modo de vida das populações tradicionais pode ser afetado negativamente pela sociedade moderna. Solicite que os alunos realizem pesquisas sobre o tema. Indique os aspectos que deverão ser pesquisados e ofereça indicações sobre fontes de pesquisa. Com base nos resultados da pesquisa, espera-se que os alunos definam a pauta que abordarão, ou seja, o tema da apresentação. Como sugestão, oriente-os a escrever um roteiro com frases para fins de um podcast e que serão narradas e gravadas em áudio. Ao final, poderão usar efeitos sonoros para incrementar a produção. Para mais informações sobre o uso de podcasts em sala de aula, sugerimos a leitura a seguir: GAROFALO, Débora. Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Nova Escola, 24 set.setembro 2019. Disponível em: https://oeds.link/G4BNaW. Acesso em: 29 abr. 2022.

O clima semiárido é mais seco nos estados de Pernambuco, Paraíba e Bahia, onde há áreas de clima semiárido com 9 a 11 meses secos. Comparando esse mapa com o da página 146, observam-se diferenças. Este apresenta subtipos climáticos do Nordeste que o anterior não apresenta. Assim, afasta-se a ideia de que no Sertão o clima é homogêneo.

Percurso 19

Este Percurso apresenta a sub-região do Sertão, com seus principais aspectos físicos e econômicos. Destaca a engenharia da transposição do Rio São Francisco e o problema da secasêca, apontando que esta não é apenas uma questão do clima, mas também política e social.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE06 ê éfe zero sete gê ê zero seis
• EF07GE07 ê éfe zero sete gê ê zero sete
• EF07GE11 ê éfe zero sete gê ê um um

O início do Percurso 19 aborda os principais aspectos físicos do Sertão, como clima, vegetação e relevo. Dessa formafórma, trabalha a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um.

Analise com os alunos o mapa “Região Nordeste: diversidade climática” e o climograma de Quixeramobim (CECeará) para que compreendam os subtipos climáticos do Sertão. Em seguida, mostre o curso do Rio São Francisco, desde a sua nascente até a sua foz, destacando que é um rio permanente, apesar de passar pelo Sertão. Aproveite para comentar que o Rio São Francisco é uma importante ligação entre as regiões Sudeste, Centro-Oeste e Nordeste. Essa é uma formafórma de destacar o papel do rio como uma via de transporte e comunicação e abordar a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete.

A seção Rotas e encontros “Parque Nacional Serra da Capivara”, na página 163, aborda o antigo povoamento do Sertão e as marcas nas rochas deixadas pela ocupação humana na região. Incentive a sua leitura pelos alunos e acompanhe a resolução e o debate sobre as questões.

Atividade complementar

Peça aos alunos que desenvolvam uma pesquisa sobre a fauna e a flora da Caatinga, a fim de aprofundarem seus conhecimentos sobre a biodiversidade desse bioma.

Divida-os em grupos de até cinco alunos. Para que as pesquisas não se repitam, indique para cada grupo um tema a ser investigado. Uma parte dos grupos pode pesquisar a flora, e, dentro desse tema, um grupo pode buscar informações sobre plantas medicinais; outro, sobre árvores frutíferas; outro, sobre Plantas Alimentícias Não Convencionais (Pancpânqui). Já os grupos que pesquisarem a fauna podem reunir informações sobre mamíferos, aves, répteis, insetos.

Cada grupo deve elaborar um cartaz com informações sobre o que pesquisou, nomes das plantas e dos animais e trazer imagens que retratem seus aspectos. O cartaz deverá ser apresentado aos colegas em sala de aula, em uma data previamente agendada. Ao final, exponha os cartazes em algum local da escola para que outros alunos conheçam mais sobre a Caatinga.

Destaque o importante papel do Rio São Francisco como via de transporte e de comunicação entre diferentes regiões do Brasil. Essa via influenciou e influencia na configuração do território brasileiro, como na construção de hidrelétricas, atividades agrícolas, trechos navegáveis etc.etcétera Dessa formafórma, contempla-se a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete.

Oriente a leitura do mapa desta página, que apresenta a extensão do Rio São Francisco, pedindo aos alunos que localizem a nascente, a foz e os estados pelos quais o rio passa.

Após os alunos observarem a foto desta página, peça que localizem, no mapa, as duas cidades citadas na legenda.

Tema contemporâneo transversal

Desenvolva um trabalho com os alunos sobre o tema Diversidade Cultural com base na etnografia do patrimônio cultural de diversos coletivos sociais de 17 municípios que margeiam o curso navegável do rio São Francisco em Minas Gerais. Consulte o documento a seguir: Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais. Inventário cultural do Rio São Francisco. Belo Horizonte: IEPHAiêfa-MGMinas Gerais, 2015.

Por meio dos textos e imagens dessa publicação e de outras que poderá explorar, tenha em mente promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos do campo e outros que, com seus valores, tradições, organizações, conhecimentos, formasfórmas de participação social e saberes, valorizam o multiculturalismo que está na base das matrizes históricas e culturais brasileiras.

Em 2021, as obras da transposição ainda estavam inacabadas: o Eixo Leste, em pré-operação, abastecia 1,4 milhão de pessoas, em 12 municípios de Pernambuco e em 34 da Paraíba; no Eixo Norte, a construção do Ramal do Salgado, no Ceará, ainda estava em processo de licitação.

Complemente a explicação citando outro projeto em execução, que é o da construção de cisternas, uma iniciativa governamental, em parceria com a iniciativa privada, lançada em meados de 2003 para contornar o problema da secasêca no semiárido. O objetivo é garantir o abastecimento de água para o consumo doméstico e para a agricultura de subsistência. Com capacidade de 16 mil litros, as cisternas são construídas com placas de cimento junto às casas e, por meio de calhas instaladas nos telhados, coletam a água da chuva, mantendo-a em um reservatório. É um procedimento simples e de baixo custo, e o programa tinha o objetivo de construir um milhão de cisternas rurais. A meta foi alcançada em 2014, beneficiando milhões de pessoas. Em 2020, houve um retrocesso com a construção de apenas 8.3108310 cisternas, o que representou uma queda de 73% em relação a 2019, quando foram construídas 30.58330583 cisternas, e de mais de 94% em relação a 2014, com cercacêrca de 149 mil cisternas.

Competência

Realize com os alunos a leitura das imagens desta página, com base na Competência Específica de Geografia 2: “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”.

O esquema e o mapa sobre o projeto de engenharia da transposição do Rio São Francisco são complementares. Os eixos do projeto, mostrados no mapa, só se tornaram possíveis graças ao desenvolvimento das técnicas de engenharia para a construção dos canais da transposição. Isso permitiu fazer um uso muito mais amplo das águas do Rio São Francisco, impensável décadas atrás.

Enfatize para os alunos que condições naturais extremas não são necessariamente um impedimento ao desenvolvimento social e econômico de determinada região. Como tratado no texto, atualmente há conhecimentos e técnicas que possibilitam transformar o espaço a fim de permitir sua ocupação e seu desenvolvimento socioeconômico, até mesmo em regiões onde os fenômenos naturais são mais extremos. É o caso das obras de irrigação no Sertão nordestino, que viabilizam a produção agrícola numa área de baixa umidade, como as plantações de uva irrigadas com água do Rio São Francisco no município de Petrolina (PEPernambuco), localizado na Depressão Sertaneja e do São Francisco.

O texto desta seção aprofunda os conhecimentos prévios dos alunos sobre os impactos ambientais no Domínio da Caatinga, apresentados na página 35 da Unidade 1. Também esclarece o impacto da ação humana no semiárido, no clima regional e no processo de desertificação que ocorre nesse domínio.

Respostas

1. A desertificação no semiárido está relacionada ao processo de desmatamento da Caatinga e também à extração da madeira para servir de fonte de energia (biomassa) na produção de gesso, que ocorre na Chapada do Araripe, no Ceará.
2. O desmatamento deixa o solo desnudado, ou seja, exposto à ação das intempéries (chuva, vento, insolação etc.etcétera), e a irregularidade das precipitações contribui para a desertificação: “[…] elas caem de formafórma muito concentrada, chove muito em pouco tempo, ou seja, os 500 milímetros [anuais que caem em Petrolina, por exemplo] se concentram em apenas dois, três meses e, às vezes, 20%, 30% da chuva do ano cai em apenas um dia”.
3. Depende da localidade em que o aluno vive. Espera-se que os alunos estabeleçam comparações entre as características climáticas de sua localidade e as do semiárido. Oriente os alunos a apontar aproximadamente as médias anuais térmicas e pluviométricas da localidade em que vivem e o período do ano em que essas médias são maiores. Auxilie-os na pesquisa dos dados climáticos e, se julgar interessante, realize na sala de aula o cálculo da temperatura média.

Tema contemporâneo transversal

Desenvolva o tema Educação Ambiental, considerando, por exemplo, a importância da adoção de práticas sustentáveis por parte de empresas e da população em geral, como uma das formasfórmas de combater ou mitigar intervenções humanas inadequadas no meio ambiente.

Interdisciplinaridade

O texto permite trabalhar com o professor de Ciências a questão do clima do semiárido, além do conceito de manejo florestal sustentável e de aspectos relacionados ao impacto do uso da energia de biomassa na Caatinga.

Em relação às questões sociais e políticas da secasêca, forneça e coloque em discussão argumentos complementares. Inicialmente, é oportuno perguntar: “É a secasêca o único fator responsável pela pobreza de parcela da população do Nordeste e pela grande migração?”. Não. As causas da pobreza naquela região não são naturais, mas fundamentalmente sociais e políticas. Para demonstrar que a secasêca não é a causa principal da pobreza e das migrações da população do Nordeste, pondere mais três argumentos:

• Há grande concentração da propriedade da terra

A desigual distribuição da propriedade da terra e da riqueza é também responsável pela pobreza: as grandes propriedades rurais pertencem a poucas pessoas, enquanto as pequenas áreas são muito fragmentadas, com dimensões diminutas, e há muitos trabalhadores rurais sem terra.

• Grande parcela da população tem baixo rendimento mensal

Cercacêrca de 47,4% das famílias da Região Nordeste tinham, em 2019, um rendimento mensal familiar per capitaper cápita de até meio salário mínimo e 1,5% não tinha redimento. Viviam, portanto, em condição de pobreza.

Isso ocorre também nas outras regiões do Brasil. Entretanto, é no Nordeste que a proporção de pessoas pobres é maior. O baixo rendimento mensal é uma das causas das migrações da população da Região Nordeste.

• Os problemas causados pelas secassêcas podem ser superados

Existem meios técnicos para isso; um deles é a irrigação das terras.

Ao trabalhar com os alunos o texto da seção Rotas e encontros, na página seguinte, considere que os conhecimentos prévios dos alunos sobre as Unidades de Conservação (UCsú cê ésse), apresentadas na página 36 da Unidade 1, poderão ser retomados para uma melhor compreensão sobre o Parque Nacional Serra da Capivara como unidade de proteção integral.

Interdisciplinaridade

O professor de História poderá contribuir com subsídios a respeito da relevância arqueológica e histórica do Parque Nacional Serra da Capivara, como também comentar outros casos e tradições de gravuras rupestres no Brasil. Por meio da plataforma indicada no item Temas contemporâneos transversais, juntos vocês também poderão apresentar cartografia digital com dados arqueológicos e paleontológicos do Nordeste, orientando os estudantes a aplicar filtros para procurar sítios com variados tipos de vestígios, inclusive fósseis. Esses recursos digitais ampliam as possibilidades do desenvolvimento dos conteúdos estudados, permitindo que os alunos tenham contato com um repertório cultural que, se não fossem os meios digitais, só estaria acessível em museus especializados, muitas vezes inacessíveis à maior parte da população. Também seria oportuno identificar e discutir com os alunos a gênese da produção do saber histórico, analisando o significado das fontes que originaram determinadas formasfórmas de registro em sociedades e épocas distintas, e as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade.

Respostas

1. É “um dos conjuntos de sítios arqueológicos mais relevantes das Américas, que têm fornecido dados e vestígios importantes para uma revisão geral das teorias estabelecidas sobre a entrada do homem no continente americano”.
2. O infográfico é um tipo de gênero multissemiótico, isto é, ele combina diferentes linguagens, como a verbal e a visual, por exemplo. Ao transformar o texto em infográfico, os alunos desenvolvem a capacidade de compreensão e seleção de informações que serão reelaboradas com o auxílio da linguagem visual (ícones, tipografia, imagens etcetcétera). Há plataformas de design gráfico gratuitas que podem ser úteis neste momento. Se possível, explore algumas com antecedência para apresentá-las aos estudantes.
3. Verifique a coerência nas respostas dos alunos. É importante que compreendam que o Parque Nacional da Serra da Capivara abriga os mais antigos vestígios arqueológicos da presença humana nas Américas, como pinturas e gravuras rupestres, permitindo conhecer a vida de nossos ancestrais e o meio físico-natural em que viviam, bem como seu legado para os dias atuais.

Temas contemporâneos transversais

Esta seção contempla os temas Educação Ambiental e Diversidade Cultural. Destaque a importância desse parque como um dos principais centros científicos de arte rupestre do mundo. Convide os alunos para conhecer os sítios arqueológicos nordestinos e um pouco mais sobre o passado da região visitando a plataforma Summa Arqueológica, disponível em: https://oeds.link/itHIC3; acesso em: 29 mar.março 2022. Antes de sugerir a atividade, estabeleça um roteiro indicando o que deve ser observado.

Percurso 20

Este Percurso apresenta a sub-região do Meio-Norte, com seus principais aspectos físicos e econômicos, e aborda o processo de formação de seu espaço geográfico.

Ao explorar o conteúdo desta página, sugerimos retomar os conceitos de domínio morfoclimático e de faixa de transição, conhecimentos prévios desenvolvidos nas páginas 32 e 33 da Unidade 1, que contribuem para a compreensão da diversidade de paisagens vegetais no Meio-Norte.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE01 ê éfe zero sete gê ê zero um
• EF07GE03 ê éfe zero sete gê ê zero três
• EF07GE07 ê éfe zero sete gê ê zero sete
• EF07GE11 ê éfe zero sete gê ê um um

Solicite aos alunos que localizem a sub-região Meio-Norte e o clima que prevalece nessa sub-região, respectivamente nos mapas “Região Nordeste: sub-regiões naturais”, na página 145, e “Região Nordeste: climas”, na página 146. Trabalhe os aspectos naturais do Meio-Norte, a fim de contemplar a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um. Destaque os aspectos econômicos e ressalte o papel do extrativismo e da agropecuária nessa sub-região.

Proceda à leitura do mapa da página 168 e ressalte a importância da Ferrovia Norte-Sul para a integração regional e econômica, desenvolvendo, dessa formafórma, a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete. Enfatize para os alunos que a ferrovia, principalmente no transporte de carga, é mais econômica que a rodovia. A ferrovia possibilita, com a mesma quantidade de combustível, o transporte do quádruplo de carga transportada na rodovia (na hidrovia, essa relação é de aproximadamente 18 vezes).

Leia com os alunos a seção Cruzando saberes da página 169. Além de essa seção cumprir o objetivo de despertar nos alunos o sentido de solidariedade humana e a construção da cidadania na defesa dos direitos de segmentos desfavorecidos da sociedade brasileira, ela possibilita o trabalho com a habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três. Essa habilidade requer construir com os alunos o reconhecimento de povos e comunidades diversificadas e suas territorialidades.

Os quilombos em Alcântara são um exemplo da dificuldade enfrentada pelos quilombolas para terem suas terras e o acesso a elas garantidos, ainda que a própria Constituição brasileira defenda seus direitos. Esse caso chama a atenção porque o próprio Estado desapropriou as populações quilombolas, negando-lhes o direito previsto por lei.

Por fim, a atividade 8, na página 171, coloca em prática a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um. A atividade busca trabalhar com os alunos os estereótipos que os meios de comunicação divulgam sobre a Região Nordeste, propondo que avaliem reportagens a respeito dessa região.

De acordo com o climograma, na cidade de São Luís, as maiores precipitações ocorrem em parte do verão (fevereiro e março) e no outono (parte de março, abril e maio).

Explique aos alunos que o Delta do Parnaíba é uma Área de Proteção Ambiental (APAÁpa). Essa APAÁpa abrange os estados do Maranhão, Piauí e Ceará. Na região também há uma Reserva Extrativista (Resexrêsécs), a Marinha do Delta do Parnaíba. Essas duas áreas se sobrepõem. Os habitantes vivem principalmente da agricultura, da pesca e da coleta de caranguejo. Estima-se que vivam cercacêrca de 3 mil pessoas nessa área, onde também há fluxo de turistas. O delta é conhecido por suas belezas naturais e paisagens variadas, com dunas, rios, praias, mangues e lagoas.

Realize a leitura do mapa desta página buscando desenvolver a conexão, um princípio do raciocínio geográfico. De acordo com esse princípio, qualquer fenômeno geográfico tem interação com um ou outros fenômenos próximos ou distantes. Portanto, aplique esse princípio para que os alunos compreendam melhor como se deu a formação do espaço geográfico do Meio-Norte. Enfatize que os quatro acontecimentos indicados no texto foram cruciais para o desenvolvimento do que hoje conhecemos como Meio-Norte. Os ciclos econômicos e o fluxo de pessoas que ocorreram nessa sub-região ao longo dos séculos contribuíram para a sua ocupação e formação.

Se julgar necessário, durante a leitura do texto “Meio-Norte: economia”, comente que a extração do babaçu é uma atividade extrativista de grande importância no Meio-Norte, pois proporciona rendimentos e sustento para muitas famílias. Da palmeira da qual se retira o babaçu, aproveita-se muita coisa: as amêndoas são usadas para fazer óleo, e as folhas, para cobertura de casas, alimentação animal, produção de esteiras e cestos, entre outros artefatos.

Por trás dessa atividade estão mulheres que se unem em movimentos sociais a fim de defender o extrativismo e o acesso delas aos babaçuais, que vêm sendo ameaçados pela expansão da agropecuária.

Para que os alunos compreendam o texto sobre a economia do Meio-Norte, retome os conhecimentos prévios sobre a atividade mineradora na Serra dos Carajás, apresentados na página 126 da Unidade 4.

A Estrada de Ferro Carajás escoa o minério de ferro de Carajás até o Porto de Itaqui.

Para responder às perguntas do boxe No seu contexto, espera-se que o aluno reconheça a importância de uma rede ferroviária, que, além de possibilitar o transporte de carga e de passageiros mais barato que o rodoviário, é um elemento propulsor do desenvolvimento espacial.

O conteúdo abordado nesta página, como também a atividade do boxe No seu contexto, contribui para a análise acerca da influência das ferrovias na configuração do território brasileiro, conforme preconiza a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete, complementando assuntos estudados na Unidade 3 deste livro quando tratamos as redes de transporte e comunicação.

Sugerimos que seja explicado que os Estados Unidos fizeram a ligação do Atlântico ao Pacífico por ferrovias já no século XIX, integrando o seu território. O Brasil está procurando fazer essa integração espacial com mais de 100 anos de atraso em relação àquele país.

Trabalhe princípios do raciocínio geográfico com os alunos a partir do mapa, como a distribuição e a localização dos objetos técnicos no território brasileiro. Os objetos, nesse caso, são as ferrovias em evidência. Faça perguntas para identificarem como estão representadas as linhas férreas e a sua localização: “Em quais unidades da federação há projetos?”; “Que unidades da federação não têm ferrovias?”.

Ao trabalhar com os alunos o texto da seção Cruzando saberes, na página seguinte, sugerimos que leia na íntegra o texto indicado na fonte para se informar sobre a argumentação da Forçafôrça Aérea Brasileira em resposta à questão abordada. Se possível, solicite aos alunos que releiam, no Percurso 8 (Unidade 2), o texto “Os brasileiros nos censos do IBGEí bê gê É”, na página 70, para que recordem o que são “comunidades quilombolas” e visualizem o mapa “Brasil: número de comunidades quilombolas – 2021”, na página 71.

Atividade complementar

Caso os alunos ainda tenham dificuldades na apreensão de algum conteúdo desenvolvido nesta Unidade, sugira uma atividade de pesquisa que contribua para a resolução delas. Se necessário, informe algumas fontes que podem ser consultadas. Depois, peça aos alunos que comen­tem os resultados obtidos na pesquisa. Estimule todos da turma a dar contribuições à pesquisa dos colegas. Finalize averiguando se todas as dúvidas foram solucionadas.

Aproveite para trabalhar a habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três, ressaltando os argumentos presentes no texto que justificam a territorialidade e os direitos legais dos quilombolas.

Respostas

1. É o “Centro de Lançamento de Alcântara (CLAcê éle á) da Forçafôrça Aérea Brasileira (FAB), onde o governo federal desenvolve o programa aeroespacial com foguetes”.
2. Essas comunidades foram deslocadas para que fosse implantado o Centro de Lançamento de Alcântara, pertencente à Forçafôrça Aérea Brasileira.
3. Espera-se que os alunos reconheçam que os ancestrais dessas comunidades já ocupavam essas terras, obtendo sua subsistência e criando raízes, tradições e laços de afetividade com esses lugares.

Tema contemporâneo transversal

A Educação em Direitos Humanos é o tema contemplado nesta seção. Resgate e explique os conceitos de terra, território e territorialidade, que poderão contribuir para a defesa dos direitos territoriais e de cidadania, valorização e respeito à identidade e aos modos de vida de minorias, como comunidades quilombolas e outras (populações atingidas por barragens, povos indígenas, ribeirinhos, comunidades extrativistas, pequenos agricultores etc.etcétera) que têm seus direitos territoriais violados por governos e interesses econômicos. Comente a atualidade da questão, a morosidade e as incertezas enfrentadas por essas comunidades para verem seus direitos garantidos, informando aos alunos que o governo federal publicou a Resolução n.número 11, de 26 de março de 2020, para retomar o plano de ampliação da Base de Alcântara, com deslocamento compulsório de moradores de terras quilombolas, em uma área de mais de 12 mil hectares. Atualize os fatos quando trabalhar o assunto com os alunos.

Interdisciplinaridade

O professor de História poderá contextualizar a importância do reconhecimento dos territórios quilombolas (territórios ancestrais) e contribuir com argumentos que reconheçam as comunidades que neles vivem como portadoras de direitos territoriais coletivos e que valorizem a identidade delas e da população de origem africana de modo geral.

Respostas

1. A afirmativa IIItrês é correta. A incorreção da afirmativa Ium está no fato de que o Sertão é, em verdade, a maior sub-região do Nordeste; a da afirmativa IIdois evidencia-se no fato de que o Rio São Francisco não secaséca mesmo nos períodos de longas estiagens.
2. As afirmativas Ium e IIItrês são corretas. A afirmativa IIdois está incorreta porque a cidade de São Luís localiza-se na Ilha de São Luís, na baía de São Marcos; a afirmativa IVquatro está incorreta porque no Meio-Norte há quatro tipos de vegetação: a Floresta Amazônica, o Cerrado, a Caatinga e a Mata dos Cocais.

2. A fundação da cidade de São Luís, em 1612, pelos franceses, a sua expulsão pelos portugueses e luso-brasileiros, o plantio de cana-de-açúcar e a produção de açúcar nas suas imediações pelos colonos portugueses; o povoamento inicial do Piauí, realizado do interior para o litoral pelos vaqueiros vindos dos currais do Rio São Francisco; as expedições de apresamento de indígenas, que favoreceram o surgimento de povoados, e os aldeamentos indígenas, promovidos por congregações religiosas.
3. A secasêca no Sertão contribui para as migrações dessa região para as demais do Brasil, mas não é a única causa. A condição de pobreza em que vive uma parcela de sua população e a falta de oportunidades de emprego são as principais causas.
   1. O clima predominante no oeste baiano é o semiúmido, com 4 a 5 meses secos.
   2. A porção oeste do território baiano está localizada a oeste do Rio São Francisco e é uma área irrigada por rios perenes.

1. Ao Sertão, pois o quadro retrata os retirantes que migravam em razão da secasêca e da extrema pobreza.
2. A aparência da família indica a falta de disponibilidade de alimentos, e o saco na cabeça demonstra a migração, praticada por muitos moradores do sertão.
3. Os alunos podem mencionar aspectos relacionados ao desenvolvimento socioeconômico, como o uso de técnicas de agricultura irrigada em diferentes áreas, a expansão da fruticultura e a realização de obras de infraestrutura hídrica voltadas ao abastecimento da população, que incluem a construção de açudes, reservatórios e cisternas.

6. Petrolina está no Sertão, e Propriá, na Zona da Mata. Em Petrolina, o período seco é prolongado e as médias pluviométricas são inferiores a 600 mmmilímetros anuais, características do clima tropical semiárido. Propriá tem médias pluviométricas em torno de 1.100 mmmilímetros anuais e chuvas no período entre abril e julho, característica do clima litorâneo úmido.
   1. Curral eleitoral é a localidade onde o chefe político tem muita influência sobre os eleitores, angariando os seus votos por meio de festas, premiações e rígida vigilância dos cabos eleitorais. O voto de cabresto é aquele em que o eleitor, influenciado por um chefe político ou cabo eleitoral, vota sem saber exatamente em quem vota ou por que vota. Se possível, apresente o “Glossário eleitoral brasileiro” (disponível em: https://oeds.link/GH1mca acesso em: 29 abr.abril 2022). Esta é uma oportunidade para informar aos alunos que a pobreza que atinge grande parte da população nordestina, a falta de perspectivas de melhores condições de vida e a dificuldade de acesso à educação facilitam a ação desses chefes políticos.
   2. O controlecontrôle oligárquico sobre a população e o desvio das verbas públicas que poderiam amenizar os problemas da região (a chamada “indústria da secasêca”) beneficiam uma minoria em detrimento da maioria. A partir da década de 1990, ocorreu um movimento de retorno da migração nordestina, motivado pelo crescimento econômico da Região Nordeste e pelos programas de transferência de renda.

8. O objetivo dessa atividade é desenvolver o senso crítico dos alunos por meio da análise de informações veiculadas nos meios de comunicação, a fim de trabalhar a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um. Com base no conjunto dos materiais pesquisados, estimule-os a identificar eventuais estereótipos acerca das paisagens e do processo de formação territorial da região e chame a atenção para o fato de que todas as regiões do país apresentam diversidade de aspectos naturais, econômicos e sociais.

Moraes Moreira (1947-2020) foi um importante músico e compositor brasileiro. Acompanhe os alunos na leitura do texto, na interpretação da linha do tempo e da letra de música sobre o Rio São Francisco, realizando uma contextualização sobre a importância do referido rio e, se possível, ouvindo com eles a canção. Em seguida, aborde as questões propostas, que recebem especial atenção por envolverem a interpretação da letra de música, merecendo leitura dirigida dos versos com os alunos. É importante ressaltar que, além da letra de música trabalhada na seção, existem diversas canções brasileiras que versam sobre os recursos hídricos e a relação do ser humano com a água.

Outras sugestões são: “Águas de março”, de Tom Jobim; “Planeta água”, de Guilherme Arantes; “Riacho do navio”, de Luiz Gonzaga; “Xote da navegação”, de Chico Buarque e Dominguinhos; “Rio de lágrimas”, de Tião Carreiro, Lourival dos Santos e Piraci; “Sobradinho”, de Sá e Guarabyra, entre outras.

Para que os alunos compreendam melhor os versos da canção de Moraes Moreira, explique que o Rio São Francisco também é chamado de “rio da integração nacional” ou “Rio da unidade nacional”, por ligar Minas Gerais ao Nordeste; de “Rio dos currais”, pela sua importância na criação de gado no período colonial; ou ainda de “Velho Chico”, assim denominado carinhosamente pelos moradores do seu vale.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Língua Portuguesa, sugerimos o trabalho com poemas escritos em verso, dedicados ao Rio São Francisco ou a outros rios, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF67LP31ê éfe seis sete éle pê três um desse componente curricular: “Criar poemas compostos por versos livres e de formafórma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e videopoemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros”. Com o professor de Arte, sugerimos explorar uma ou mais manifestações artísticas do Vale do Rio São Francisco, com o objetivo de retratar a variedade e a riqueza das culturas sertaneja e ribeirinha. No âmbito desse componente curricular e com base no caso do músico Moraes Moreira, também é interessante desenvolver as habilidades EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis e EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito, respectivamente: “Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética” e “Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formasfórmas e gêneros musicais”.

5. Inspire-se na composição do artista Moraes Moreira para criar um poema que expresse a sua relação com os elementos da natureza – o formato do relevo, os rios, a vegetação etc. Primeiro, escolha o tema para o seu poema e utilize a sua criatividade para expressar em palavras como você percebe esse elemento, mobilizando o que você sente e conhece sobre ele.

A criação do poema pode levar em consideração a maneira como os alunos percebem os elementos da natureza por meio dos sentidos auditivo, tátil e olfativo. É possível destinar uma aula para que os alunos declamem seus poemas e conversem sobre suas percepções em relação à natureza.

Respostas

1. A nascente do Rio São Francisco encontra-se em Minas Gerais, estado que, assim como a Bahia, é atravessado por suas águas; o rio constitui divisa natural entre os estados da Bahia/Pernambuco e Sergipe/Alagoas. Explique aos alunos que a Bacia do Rio São Francisco abrange uma área maior, alcançando ainda Goiás e o Distrito Federal.
2. “Andando por todos os lados/Sincretizando os Estados/Arrematando as costuras/ Na integração das culturas.”
3. Espera-se que os alunos identifiquem a relação de liberdade entre a vida do compositor e a “vida” do rio, expressa, por exemplo, no fato de percorrerem vários estados, como o rio vivendo a vida sem medo de avançar, de enxergar ao longe o desconhecido, de estar preparado para abraçar o novo.
4. Estimule os alunos a refletir a respeito da ação do ser humano sobre o relevo e as águas. As barragens das hidrelétricas, por exemplo, represam enorme quantidade de água – “param” o rio – para servir à produção de energia elétrica, ao mesmo tempo que estradas cortam planícies, “interrompendo-as”. Com exemplos como esses, faça comparações, nos moldes do que foi feito na canção, com o intuito de chamar a atenção para a ação do ser humano sobre a natureza.
5. Incentive os alunos a criar os poemas de formafórma livre e espontânea. Se necessário, pesquise e apresente outros formatos de poemas visuais a fim de inspirá-los no processo de criação. Se a escola dispuser de computadores que possibilitem a elaboração dos poemas em programas de edição de textos e imagens, permita que os alunos explorem e descubram ferramentas digitais que propiciem o jogojôgo de palavras e a composição de diferentes formasfórmas e desenhos. Caso optem pela confecção de um livro digital, instrua-os a salvar os poemas em uma pasta predeterminada no computador e organize o trabalho dos alunos em um arquivo único. Caso os alunos optem pelo livro artesanal, oriente-os a usar folhas de sulfite no miolo do livro e cartolina ou papel cartão na capa. Na sequência, solicite a ajuda da turma para criar uma capa para o livro e também um título para a obra coletiva. Na contracapa, coloque os nomes de todos os autores e dos professores que contribuíram para a organização do livro. Se possível, numere as páginas. Em seguida, converta o arquivo em um livro digital usando ferramentas gratuitas disponíveis na internet.