Unidade 8

A Unidade aborda os aspectos físicos da Região Centro-Oeste, destacando o Pantanal e sua dinâmica nos períodos das secassêcas e cheias. Apresenta a formação do espaço geográfico da região, desde os bandeirantes até a construção de Brasília, e o desenvolvimento e a expansão do agronegócio.

A abertura desta Unidade apresenta fotos de Goiânia e Brasília e um gráfico comparativo do crescimento populacional dessas duas cidades entre 1960 e 2021, apontando as diferenças de crescimento entre a capital federal e a capital do estado de Goiás. Após responderem oralmente às questões propostas na seção Verifique sua bagagem, peça aos alunos que observem a arborização retratada na imagem e que a comparem com a arborização da localidade onde vivem. Levante com eles a importância da arborização em áreas urbanas. A Região Centro-Oeste apresentou nos últimos sessenta anos grandes transformações espaciais em decorrência da transferência da capital do país para Brasília, da construção de rodovias e da expansão da fronteira agropecuária. Desse modo, os percursos desta Unidade fornecem para os alunos uma visão regional ampla, levando-os a compreender as causas dessas transformações.

Respostas

1. Resposta pessoal. Auxilie os alunos no levantamento de hipóteses sobre a ocupação da Região Centro-Oeste. Assim como em outras regiões do Brasil, as bandeiras e missões jesuíticas foram as primeiras incursões dos colonizadores europeus sobre a região. A mineração, nos séculos XVIIdezessete e XVIIIdezoito, estimulou uma ocupação incipiente e rarefeita, constituída por pequenos povoados, que futuramente originaram cidades. A partir do século XXvinte, sobretudo em sua segunda metade, o governo brasileiro passou a estimular a interiorização da ocupação humana por meio da construção de vias de transporte e da fundação de Brasília, além de organizar projetos de colonização na região. Também deve ser destacada a expansão da fronteira agropecuária para a região a partir dos anos 1970.
2. A inauguração de Brasília, fundada em 1960 para substituir o Rio de Janeiro como capital do país. A partir de então, a nova capital passou a atrair população migrante em busca de trabalho, além de abrigar instituições do governo federal com funcionários públicos, além de políticos etc.etcétera

As seguintes unidades da federação fazem parte do Centro-Oeste: Distrito Federal, Goiás, Mato Grosso do Sul e Mato Grosso.

Percurso 29

O Percurso apresenta a Região Centro-Oeste e aborda os aspectos físicos gerais, como clima, relevo, vegetação e hidrografia. O Pantanal ganha destaque nas páginas 242 e 243, que mostram a sua dinâmica nos períodos de cheia e secasêca.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE11 ê éfe zero sete gê ê um um

Neste Percurso, vários mapas permitem a compreensão do texto em sua descrição e explicação do meio natural do Centro-Oeste. Oriente, portanto, os alunos na leitura e na interpretação desses mapas. Trabalhe com eles a leitura do climograma de Brasília, na página 240, para caracterizar o clima tropical predominante na Região Centro-Oeste.

Acompanhe os alunos na leitura e na interpretação dos textos, imagens de satélite, mapa e fotos das páginas 242 e 243, ajudando-os a compreender as informações sobre a Bacia Hidrográfica do Pantanal/Alto Paraguai no Brasil e a microrregião pantaneira de Cáceres.

Em todos esses momentos, ao focalizar os aspectos físicos da Região Centro-Oeste, contempla-se a habilidade EF07GE11ê éfe zero sete gê ê um um, que prevê a caracterização dos componentes físico-naturais do Brasil. Nessa Grande Região, estudam-se o Cerrado, as florestas tropicais (Floresta Amazônica e Mata Tropical) e o Pantanal.

No mapa Aa, optamos pela denominação “Serra dos Pireneus” por constar no site IBGEí bê gê É Cidades@letra á contornada por uma linha curva, no verbete “Pirenópolis”, a seguinte explicação: “A denominação ‘Pirenópolis’ foi estabelecida em fevereiro de 1890, em virtude de a cidade se achar plantada aos pés dos Pireneus, cordilheira [serra] mais expressiva do estado”. A referida serra também é conhecida como “Pirineus”.

Atividade complementar

Com base no mapa Aa, proponha aos alunos a sua leitura segundo o que é solicitado:

1. cite o nome de dois rios da vertente oriental da Serra do Caipó e um da vertente ocidental;
2. aponte as altitudes da Chapada dos Parecis e da Planície do Pantanal. Respostas: a)á vertente oriental: rios Sucuriú, Aporé, Verde; vertente ocidental: Araguaia; b) Chapada dos Parecis: entre 500 e 800 metros; Planície do Pantanal: entre 100 e 200 metros.

De acordo com o mapa, Cuiabá (MT)Mato Grosso se localiza na Região Hidrográfica do Paraguai; Campo Grande (MS)Mato Grosso do Sul e Goiânia (GO)Goiás , na Região Hidrográfica do Paraná.

Use um atlas geográfico para analisar, com os alunos, mapas mais detalhados com os rios, as altitudes e as cidades da Região Centro-Oeste. Solicite que verifiquem, por meio desses mapas, a ocorrência de cidades próximas a cursos de água e as altitudes no território das unidades da federação dessa região.

O Atlas geográfico escolar (8ª edição) publicado pelo IBGEí bê gê É disponibiliza mapas de todas as unidades da federação e pode ser baixado gratuitamente na internet na página Biblioteca IBGEí bê gê É.

Interdisciplinaridade

Comente com os alunos a importância da hidrografia para a Região Centro-Oeste durante os séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove. A hidrografia era fundamental para o deslocamento nessa região, em especial via Rio Paraguai, em razão de suas águas calmas. Os rios da região, juntamente com a estrada Cuiabá-Goiás, eram as únicas vias de acesso à região no início do século XVIIIdezoito. O controlecontrôle do rio era tão importante que motivou a declaração de guerra entre Paraguai e Brasil (Guerra do Paraguai – 1864­‑1870), e às suas margens foram construídos fortes como o de Coimbra, fundado em 1775, próximo a Corumbá (MS)Mato Grosso do Sul. Vale lembrar aos alunos que o território paraguaio não apresenta saída para o mar, e o controlecontrôle dos rios Paraguai, Paraná e Uruguai seria vital para assegurar o desenvolvimento e a industrialização paraguaia durante o século XIXdezenove.

O professor de História poderá contribuir com explicações e atividades direcionadas à história dos conflitos pelo controlecontrôle da Bacia do Prata desde o período colonial até a eclosão da Guerra do Paraguai (identificando questões internas e externas sobre a atuação do Brasil) e discutir diferentes versões do conflito. Também poderá abordar as batalhas, os resultados do conflito e as diferentes explicações de historiadores a respeito dessa guerra. É importante explorar com os alunos versões ou proposições sobre o assunto, como as diferenças do olhar brasileiro e do olhar paraguaio sobre ele, levando-os a reconhecer e a avaliar argumentos e hipóteses distintos.

O período seco em Brasília é mais acentuado nos meses de junho, julho e agosto.

A abordagem do clima da Região Centro-Oeste permite aprofundar conhecimentos prévios relacionados à caracterização dos tipos de climas e sua diversidade no Brasil, assunto tratado na página 17 da Unidade 1. Se considerar oportuno, resgate também os conhecimentos prévios dos alunos sobre a massa Polar atlântica (mPaême pê a), desenvolvidos na página 207 da Unidade 7.

Aproveite para desenvolver alguns dos princípios do raciocínio geográfico por meio do mapa e do climograma desta página. Estabeleça uma relação entre o mapa “Região Centro-Oeste: climas” e o climograma de Brasília. Se for preciso, indique a localização de Brasília na Região Centro-Oeste e informe qual é o clima típico da cidade. Em seguida, faça uma leitura do climograma e pergunte aos alunos se eles acham que é possível identificar o clima de Brasília apenas com base no climograma. Oriente-os a identificar os principais aspectos do clima: temperatura máxima e mínima, amplitude térmica anual, período mais chuvoso e mais seco etc.etcétera

Depois, com o mapa, aplique os princípios da diferenciação e extensão. A partir da diferenciação, compare os tipos de clima, ressaltando suas peculiaridades. Veja se os alunos se recordam do que já estudaram no 6º ano sobre climas. Com a extensão, mostre aos alunos até onde há a ocorrência dos climas e que existe uma relação com a latitude. O extremo sul de Mato Grosso do Sul está inserido no clima subtropical, pois está abaixo do Trópico de Capricórnio.

Atividades complementares

Solicite aos alunos que pesquisem o impacto da baixa umidade relativa do ar sobre a saúde humana e se na localidade onde moram ocorre tal situação e em que período do ano.

Outra atividade seria propor aos alunos criarem um mural de notícias com base em uma pesquisa em jornais e revistas sobre a situação ambiental da Região Centro-Oeste. Nesta atividade os alunos terão uma postura ativa ao pesquisar e selecionar informações que contextualizem os conteúdos trabalhados em sala de aula. Convém orientar os estudantes sobre as fontes mais adequadas para consulta, contribuindo para sua educação midiática. No momento de compor o mural, estimule a leitura e a discussão dos textos.

A devastação causada pela ação humana na cobertura vegetal do Centro-Oeste afetou intensamente as áreas do Cerrado, da Floresta Amazônica e da Mata Atlântica.

Com o apoio do mapa, realize uma leitura cruzada dos tipos de vegetação e das áreas devastadas. Verifique se os alunos sabem os motivos que levaram extensas áreas, principalmente a do Cerrado, a sofrer com o desmatamento. Por causa do avanço do agronegócio e do desenvolvimento de técnicas que permitiram o plantio no Cerrado, culturas como a da soja, do milho e do algodão, além da pecuária, avançaram pelo Centro-Oeste. Esse assunto será aprofundado nesta Unidade; no entanto, aproveite o momento para verificar os conhecimentos prévios dos alunos.

Atividade complementar

O Cerrado apresenta várias fisionomias ou paisagens (consulte a ilustração didática): o cerradão, onde predomina a vegetação arbórea; o cerrado típico ou em sentido restrito, onde a vegetação arbórea se encontra distante uma da outra e com troncos tortuosos e recobertos por cortiça espessa; o campo cerrado, com vegetação arbustiva e herbácea, além de outras. Após a descrição desses tipos do Cerrado na lousa, peça que façam um desenho representando ao menos essas três fisionomias. Os alunos podem recorrer à página 33, na Unidade 1, onde há uma foto do cerrado típico, para terem uma ideia.

Fonte: CONTI, José B.; FURLAN, Sueli A. Geoecologia: o clima, o solo e a biota. In: ROSS, Jurandyr L. S. (org.organizador). Geografia do Brasil. 4. ed.quarta edição São Paulo: Edusp, 2001. p.página 179.

Temas contemporâneos transversais

Com o apoio de letras de canções e reportagens, sugerimos desenvolver os temas Educação Ambiental e Diversidade Cultural. Aspectos da vida e da cultura das pessoas que vivem no Pantanal poderão ser abordados relacionando-os ao aumento do nível das águas. Seria interessante remeter os alunos para uma pesquisa acerca das ações humanas inadequadas e das principais ameaças ao Pantanal, como o problema do desmatamento por conta da expansão de commodities e da produção extensiva de gado; as hidrovias e as pequenas centrais hidrelétricas, que causam impactos ao desregular o curso natural das águas do Pantanal; o comprometimento da recarga dos aquíferos, afetada pela pecuária e pela agricultura, além de sua contaminação pelo uso excessivo de agrotóxicos. Podem ser exploradas ainda as ações positivas que visam à preservação da biodiversidade do Pantanal, como a preservação dos ninhais de aves e sua importância para a reprodução dessas espécies.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Ciências, sugerimos desenvolver a caracterização dos ecossistemas que formam o Pantanal, articulando trabalho interdisciplinar com a habilidade EF07CI07ê éfe zero sete cê ih zero sete desse componente curricular: “Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.etcétera, correlacionando essas características à flora e à fauna específicas”. Entre outros conhecimentos, seria oportuno abordar: a)á a biodiversidade no Pantanal Mato-Grossense por meio da representação de uma comunidade; b) o esquema de cheias e vazantes no Pantanal e sua relação com os organismos vivos; c) a importância ambiental do Pantanal Mato-Grossense como uma região de transição de domínios morfoclimáticos. Com isso, espera-se reforçar com os alunos a compreensão de que o bioma Pantanal abriga um mosaico de ecossistemas terrestres, em razão de ser uma área de transição entre os biomas Cerrado, Mata Atlântica, Amazônia e Chaco, além de abrigar ecossistemas aquáticos e semiaquáticos com maior ou menor interdependência.

A distância entre a cidade de São Paulo e o extremo da seta, no Piauí, é de 1.1451145 kmquilômetros, aproximadamente.

Percurso 30

Este Percurso aborda de formafórma cronológica a construção do espaço geográfico no Centro-Oeste até meados do século XXvinte. Estabelecemos esse limite temporal para que o aluno compreenda que até então essa região era escassamente povoada, de economia frágil e não havia ainda se tornado uma área de atração populacional.

A seção Rotas e encontros “Sítio Histórico e Patrimônio Cultural Kalunga”, na página 249, apresenta uma abordagem histórica da ocupação humana do Centro-Oeste. Oriente e acompanhe os alunos na leitura do texto; havendo dúvidas, esclareça-as. Com base no que foi discutido, ressalte e explique a importância da permanência desse território quilombola como formafórma de preservação e conservação não somente da natureza, mas desse grupo e de seu modo de vida. Aborda-se, assim, a habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três, que prevê selecionar argumentos que reconheçam os direitos e as territorialidades de comunidades tradicionais, como os quilombolas.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE03 ê éfe zero sete gê ê zero três
• EF07GE07 ê éfe zero sete gê ê zero sete
• EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove

Inicie ressaltando como a Região Centro-Oeste era escassamente povoada, com uma economia sem destaque e sem vias de transporte eficientes para a interiorização do povoamento, com exceção da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil, hoje Ferrovia Novoeste. Ressalte para os alunos que, pelo fato de nossa economia ter sido primário-exportadora até aproximadamente os anos 1950, o povoamento inicial se limitou à faixa litorânea.

Dê especial atenção, nesta página, ao mapa histórico, pois ele permite trabalhar a habilidade EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove, que prevê a interpretação de mapas históricos. Faça uma análise do mapa, observando com os alunos os fluxos das bandeiras e como elas tiveram relação com a mineração dessa região.

Na página 246, o conteúdo sobre “A Estrada de Ferro Noroeste do Brasil e a articulação com o Sudeste” relaciona-se com a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete e possibilita a análise sobre o papel das redes na configuração do território brasileiro. Nesse caso, enfatiza-se um exemplo específico e relevante acerca da Região Centro-Oeste, pois trata da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil, cuja extensão ia do interior do estado de São Paulo até a fronteira da Bolívia, em Corumbá (MSMato Grosso do Sul).

A questão proposta no boxe No seu contexto traz uma oportunidade para resgatar fotografias antigas do município, organizar um acervo e fazer até mesmo uma exposição delas, além de uma pesquisa sobre a origem da cidade. Sugerimos que essa atividade seja ampliada com a participação do professor de História.

Comente com os alunos a importância da mineração no surgimento de cidades no Centro-Oeste. Além de Cuiabá (MT), citada no texto, outras cidades também surgiram da atividade mineradora, como Goiás (GOGoiás), Luziânia (GOGoiás) e Jaraguá (GOGoiás), apenas para citar alguns exemplos.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, proponha um trabalho interdisciplinar sobre os aspectos histórico-geográficos da localidade onde os alunos moram. Destaquem as condições naturais (relevo, clima, formações vegetais nativas, hidrografia) e o contexto em que foi fundada a cidade (origem, função e hierarquia urbana etc.etcétera). Se possível, realizem a exposição do trabalho na escola.

Os conteúdos desta página complementam conhecimentos prévios desenvolvidos nas páginas 97 e 98 da Unidade 3, relacionados à rede ferroviária e às ferrovias nos dias atuais. Sugerimos que esses conhecimentos sejam articulados para um melhor aprendizado dos alunos.

Atividade complementar

Sugerimos que os alunos realizem um trabalho referente à invenção da locomotiva a vapor e os seus impactos nos meios de transporte e no espaço geográfico dos países da Europa, dos Estados Unidos, do Canadá e do Brasil.

Com um mapa físico e político da América do Sul, mostre aos alunos o trajeto que era feito para ligar a Região Centro-Oeste à Sudeste, principalmente aos estados do Rio de Janeiro e de São Paulo, antes da construção da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil: Rio Paraguai, Rio da Prata, Oceano Atlântico. Aponte a localização das cidades de Santos, Rio de Janeiro, Campo Grande e Corumbá. Compare esse trajeto com o da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil, que está no mapa da página 246. Ressalte, ao final, o importante papel das redes ferroviárias para a circulação de pessoas e de mercadorias, além de influenciar a configuração do território, a fim de desenvolver a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete.

O povoamento da Região Centro-Oeste não ocorreu de maneira homogênea. Atualmente muitas localidades são intensamente povoadas e industrializadas, como Brasília e Goiânia, e outras localidades ou sub-regiões ainda são pouco habitadas, como o extremo norte de Mato Grosso.

Atividades complementares

Proponha aos alunos que levantem mais dados e informações acerca das principais cidades do Centro-Oeste, como as capitais dos estados e Brasília. Após o levantamento, peça que montem uma tabela com esses dados, a fim de compa­rá-los mais facilmente e deixá-los organizados.

Solicite a eles que acessem o site Cidades@, do IBGEí bê gê É (disponível em: https://oeds.link/EmfSKk; acesso em: 13 jan.janeiro 2022). Na página principal, no canto superior direito, há um espaço onde os nomes dos municípios podem ser digitados para busca.

Os alunos devem levantar dados quantitativos, como população total, densidade demográfica, taxa de escolarização, mortalidade infantil, esgotamento sanitário; e qualitativos, como o gentílico, dados históricos do município, entre outros. A escolha de dados é livre; no entanto, os municípios escolhidos devem apresentar os mesmos dados. Se achar pertinente, peça aos alunos que levantem os dados do município em que vivem para compará-los com os demais da pesquisa.

Após o levantamento de dados, os alunos devem organizá-los em tabelas. Oriente-os na elaboração das tabelas de modo que elas mostrem a comparação dos dados. Ao final, eles devem conseguir identificar:

• o município que apresentou os melhores índices sociais;
• algum aspecto no qual um deles se destacou, como bons índices educacionais ou de saúde, entre outras questões.

Tenha em vista promover uma breve discussão sobre os resultados, para que os alunos pratiquem a oralidade e a argumentação.

Chame a atenção dos alunos sobre o audiovisual indicado na seção Pausa para o cinema e estimule-os a assisti-lo e realizar anotações para elaborar os seguintes itens: 1. Após assistir ao filme, escreva uma afirmação sobre o que compreendeu; 2. Elabore um argumento que sustente sua afirmação; 3. Com base em sua afirmação e argumentação, elabore uma pergunta a respeito de algo que não ficou esclarecido sobre a situação retratada no filme. Esta atividade aplica o modelo “Afirmar, apoiar, questionar” desenvolvido pelo Project Zero da Universidade de Harvard. A intenção é ajudar o estudante a tomar ciência dos seus processos de aprendizagem, o que conhecemos como metacognição. Ao elaborar uma afirmação, ele precisará realizar uma síntese do filme, extraindo uma de suas ideias centrais. No segundo item, os estudantes são convidados a dar sustentação ao seu argumento. Eles podem fazer isso mobilizando o que já sabem e/ou buscando dados no filme. Por fim, os alunos vão extrapolar o filme, formulando questões sobre o assunto. Abra uma roda de conversa para que os alunos socializem e debatam seus resultados.

Remeta os alunos ao mapa Aa da página 238, para localizar a Chapada dos Veadeiros, no norte de Goiás, onde se encontra esse sítio histórico.

Aproveite para abordar a habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três e mostrar a importância do reconhecimento de territórios como os das comunidades quilombolas, como formafórma de respeito e valorização desses grupos.

Temas contemporâneos transversais

Sugerimos desenvolver o tema Diversidade Cultural, ressaltando os saberes, os conhecimentos, os valores civilizatórios e a importância do respeito às matrizes culturais dos quilombolas. Propomos também analisar a importância dos direitos sociais relacionados às minorias na Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Em relação ao tema Trabalho, poderá ser desenvolvida a atividade turística. Pode-se consultar: ALMEIDA, Maria Geralda de. Território quilombola, etnodesenvolvimento e turismo no nordeste de Goiás. Raega - O Espaço Geográfico em Análise, Curitiba, v.volume 40, p.página 130-144, 2017.

Interdisciplinaridade

Com a contribuição do professor de História, a história brasileira e, em particular, a luta e a resistência de comunidades quilombolas poderão ser relacionadas aos processos recentes ou atuais de reconhecimento de seus direitos, sobretudo territoriais. Na mesma perspectiva, poderão ser questionadas e desconstruídas representações sociais equivocadas e elaboradas ao longo do tempo, muitas vezes preconceituosas, em relação às comunidades quilombolas na sociedade brasileira.

Respostas

1. A dificuldade de acesso representada pelo relevo, com grande quantidade de serras e morros, foi determinante para a escolha do abrigo dos primeiros habitantes, que provavelmente eram indivíduos fugindo da escravidão.
2. Resposta pessoal. Estimule os alunos a comparar os hábitos das comunidades pesquisadas com seus hábitos cotidianos (tipos de moradia e trabalho, por exemplo).
3. Os seminários estimulam o desenvolvimento da oralidade e da capacidade de expressar ideias diante do público. É importante orientar os estudantes para que criem apresentações atraentes, com textos curtos e claros. No momento da apresentação, contribua para que eles tenham uma boa postura e entonação da voz, capturando a atenção dos outros estudantes.

Respostas

1. Predominam no Centro-Oeste os planaltos e as chapadas com altitudes entre 200 mmétros e 500 mmétros e a grande planície do Pantanal com altitudes entre 100 mmétros e 200 mmétros. Essa configuração de relevo, com altitudes modestas, facilita a circulação atmosférica na região porque não cria obstáculos ao deslocamento das massas de ar.
2. Quando encontravam ouro ou pedras preciosas, os bandeirantes faziam pousos ou paradas. Muitos desses pousos se transformaram em povoados e, depois, em vilas e cidades.
3. O trabalho de Marechal Rondon ocorreu durante a primeira metade do século XXvinte. Sua importância para o conhecimento do território do Centro-Oeste está no levantamento de dados das condições naturais (relevo, divisores de águas, rios etc.etcétera) e no mapeamento do território por onde passou com suas expedições. Essas informações foram fundamentais para a elaboração da carta geográfica do estado de Mato Grosso.
4. Essa ferrovia possibilitou a integração entre as Regiões Centro-Oeste e Sudeste. Antes de sua construção, a comunicação entre essas regiões era realizada pelo Rio Paraguai e pelo Rio da Prata, para então seguir pelo Oceano Atlântico rumo ao Rio de Janeiro e a Santos. A ferrovia proporcionou a formação de espaços geográficos ao longo do seu traçado e favoreceu a migração de paulistas para Mato Grosso, onde abriram novas fronteiras agropecuárias no Centro-Oeste.
5. À exceção do período de exploração do ouro e de pedras preciosas no século XVIIIdezoito, a Região Centro-Oeste não apresentava atrativos econômicos que justificassem expressivos fluxos migratórios para a região. Além disso, a falta de infraestrutura de transportes dificultava a exploração dos recursos naturais.
6. 1. Nas porções norte e no extremo sul do estado de Mato Grosso, no estado de Mato Grosso do Sul (com exceção de uma pequena franja a noroeste) e em uma pequena porção a sudoeste do estado de Goiás.
   2. Úmido, com 1 a 3 meses secos.
7. Sim, pois podemos constatar nos gráficos dos regimes pluviométricos de Cuiabá e de Goiânia que eles correspondem à classe de umidade semiúmida, com 4 a 5 meses secos, sendo que os meses mais secos são maio, junho, julho, agosto e setembro. Em relação a Campo Grande, cuja classe de umidade é úmida, com 1 a 3 meses secos, o gráfico de seu regime pluviométrico mostra que os meses de junho, julho e agosto são os mais secos.

8. 1. O Rio Paraná.
   2. A Planície do Pantanal Mato-Grossense.
   3. Planaltos e Chapadas da Bacia do Paraná e Planície do Pantanal Mato-Grossense.
   4. Aproximadamente 350 mmétros.
9. 1. Ao clima tropical.
   2. O efeito continentalidade corresponde à diminuição da influência do mar ou do oceano à medida que se avança em direção ao interior de um território ou continente. Quanto mais próximo do litoral estiver uma localidade, mais úmido será o seu clima e menor será a variação de temperatura.
   3. Segundo a localização dos municípios no primeiro mapa e a escala de altitudes de relevo no mapa Aa, Cuiabá está em altitudes entre 0 e 200 mmétros (177 mmétros), e Goiânia, em altitudes entre 500 mmétros e 800 mmétros (750 mmétros).
10. No trecho: “[...] Outro aspecto a ressaltar do seu regime térmico é a notável oscilação diurna, isto é, a amplitude entre as máximas registradas nas horas dos dias e as mínimas noturnas [...]”.
11. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba a grande influência dos vizinhos bolivianos, paraguaios e gaúchos que migraram para a Região Centro-Oeste. As vestimentas, os costumes, a alimentação e o trabalho com o gado deverão auxiliar o aluno a perceber a influência desses povos na formação da população pantaneira.

Percurso 31

Este Percurso apresenta a construção do espaço geográfico no Centro-Oeste a partir de meados do século XXvinte. A ocupação do território avançou a partir dessa época, surgiram projetos de colonização, a capital do país – Brasília – foi construída e a migração de brasileiros de outras regiões do país se intensificou, assim como a ampliação da fronteira agropecuária.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE02ê éfe zero sete gê ê zero dois
• EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete

Apoiando-se nos mapas, nas fotos e nas ilustrações, aborde o conteúdo deste Percurso. Merece especial atenção o mapa “Região Centro-Oeste: uso do território”, na página 257, que proporciona uma síntese de informações. Interprete-as com os alunos.

Destaque o papel da Região Centro-Oeste para a integração nacional, com a transferência da sedeséde do governo federal para Brasília, além da posição estratégica para o uso de hidrovias e para o fornecimento de gás ao Brasil por meio do Gasoduto Bolívia-Brasil.

Tenha em vista trabalhar as habilidades EF07GE02ê éfe zero sete gê ê zero dois e EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete com o auxílio dos conteúdos deste Percurso.

A habilidade EF07GE02ê éfe zero sete gê ê zero dois pode ser desenvolvida com o mapa “Mato Grosso: núcleos de colonização – década de 1970” e o subtítulo “Implantação de áreas de colonização”, presentes na página 253. O conteúdo trata dos projetos de colonização de Mato Grosso, o que incentivou a migração para o estado. Dessa maneira, realize uma análise dos fluxos populacionais que aí ocorreram e de que formafórma eles influenciaram na formação socioeconômica e territorial do estado. Ressalte que esses projetos provocaram conflitos e tensões, pois não levaram em consideração as territorialidades de muitos povos indígenas, que foram expulsos de seus territórios e ficaram à margem da sociedade.

Já a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete pode ser trabalhada em “Infraestrutura e integração regional”, na página 255, cujo conteúdo destaca a criação e o desenvolvimento da infraestrutura, principalmente das redes rodoviárias e hidroviárias, além de mostrar a influência dessas redes na configuração do território, especialmente na Região Centro-Oeste.

No mapa, é possível constatar que os núcleos de colonização estão localizados ao longo das rodovias no estado de Mato Grosso.

Com base no mapa desta página, desenvolva com os alunos a distribuição, a extensão e a localização, princípios do raciocínio geográfico indicados pela BNCCBê êne cê cê.

Observe com os alunos a localização dos núcleos de colonização. Verifique se algum deles conhece essas localidades. Ressalte que grande parte dos núcleos particulares está ao norte, para trabalhar o princípio da distribuição. Pergunte se recordam qual é a vegetação predominante no norte do estado e que tipos de problemas ambientais podem existir nessa área atualmente. Peça que observem a extensão dos núcleos particulares e quais são os maiores.

Comente que Brasília foi um marco importante para o Brasil, não só porque se tornou a capital do país, mas também porque é considerada Patrimônio Cultural da Humanidade pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Brasília foi projetada pelos arquitetos e urbanistas Lucio Costa e Oscar NiemeyerNiemáier. Apesar de ser reconhecida como patrimônio, Brasília não foi pensada para os milhares de trabalhadores, conhecidos como candangos, que construíram a cidade, nem para os migrantes mais pobres, principalmente nordestinos, que se mudaram para Brasília e foram viver no seu entorno. Hoje as cidades vizinhas têm muitos problemas sociais, como pobreza e violência.

Atividade complementar

A construção de Brasília foi amplamente documentada por muitos fotógrafos na época. Exposições com fotos da construção já ocorreram em diversos centros culturais e museus espalhados pelo país, retratando um pouco esse importante momento.

Convide os alunos a realizar uma pesquisa na internet com fotos históricas variadas da construção de Brasília, com os prédios tomando formafórma, os candangos trabalhando ou em momentos de descanso, aspectos da cidade enquanto era construída etc.etcétera Peça a cada aluno que eleja duas fotografias para realizar uma exposição e que tente descobrir quem foi o fotógrafo para indicar o crédito da imagem.

Verifique a melhor formafórma de realizar a exposição: se os alunos têm como imprimir suas fotos ou se a escola disponibiliza recursos, como projetor, para que a exposição seja realizada por meio digital.

Em uma data agendada, os alunos devem levar as fotos. Ao reuni-las, peça que observem o que cada imagem está retratando. Se houver pessoas, quais são suas feições e seus aspectos físicos gerais; que tipo de momento a foto retrata, como trabalho, lazer, descanso; que prédio está em construção e seu andamento; entre outros aspectos.

Ao final, desenvolva uma conversa sobre as etapas das atividades, com destaque para a exposição das fotos. O encaminhamento pode ser feito tendo em vista as seguintes questões:

Com base no que mostram as fotos, os alunos acreditam que a construção da cidade foi repleta de desafios? E como era a vida dos candangos? Os milhares de trabalhadores que se sacrificaram para construir a cidade mereciam viver nela também? Outras perguntas podem surgir. Aproveite ao máximo a oportunidade para conversar com os alunos. O objetivo é trabalhar a visão crítica, a oralidade e a argumentação deles.

De acordo com a legenda do mapa, o trecho entre Barra Bonita e Porto Primavera é navegável.

Resgate com os alunos a análise feita anteriormente sobre a importância das redes e da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil. Dê continuidade ao conteúdo sobre redes, a fim de realizar uma nova abordagem da habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete, mas desta vez tratando das redes mais recentes, que se constituíram após a década de 1960 em virtude de novas políticas voltadas para a Região Centro-Oeste.

Ressalte que novas rodovias foram construídas, ligando grandes distâncias do território nacional. Se julgar interessante, verifique com os alunos, na internet, quantos quilômetros separam Brasília (DFDistrito Federal) de Rio Branco (ACAcre) e Cuiabá (MTMato Grosso) de Santarém (PAPará) e de Vitória (ESEspírito Santo), para que tenham dimensão da extensão de tais rodovias. Outras localidades do Centro-Oeste e do restante do país podem ser pesquisadas.

Enfoque também a importância das hidrovias e da Bacia do Paraná. Mostre aos alunos que essa hidrovia constitui outra formafórma de escoar mercadorias do Centro-Oeste para São Paulo, o estado com a economia mais forte do país. Verifique ainda se eles se recordam em que estado se localiza o porto marítimo mais importante do Brasil: o porto de Santos, no litoral paulista. Dessa formafórma, a mercadoria que atravessa a hidrovia no Rio Tietê pode chegar ao porto por meio da interligação de diferentes modais, como o rodoviário.

Os alunos podem apresentar dificuldade na compreensão do funcionamento de uma eclusa. Caso a escola possua equipamento, pesquise na internet como ela funciona. Há farto material e vídeos disponíveis em plataformas digitais. Depois, apresente o vídeo com um projetor ou, se a escola tiver um laboratório de informática, leve os alunos para uma aula no laboratório e informe o link de acesso. Pode-se ainda indicar um site para os alunos pesquisarem posteriormente em casa ou na escola. Ao indicar o site ou o vídeo, verifique a proveniência da fonte e se a linguagem é adequada.

A demonstração de funcionamento de uma eclusa também pode ser feita por meio de gifs, ferramenta útil para representar de formafórma simplificada algum processo ou fenômeno. Para o trabalho com os alunos, consulte, por exemplo, gifs sobre o assunto. Acesse: https://oeds.link/l1l1Za; acessos em: 17 fev.fevereiro 2022.

A distância, em linha reta, do gasoduto que une a cidade boliviana de Santa Cruz e a cidade paulista de Campinas é de 1.7981798 kmquilômetros, aproximadamente.

No mapa sobre uso do território, se houver dificuldade na leitura da legenda “Hierarquia urbana”, esclareça que: Brasília (DFDistrito Federal) é “Metrópole Nacional”; Goiânia (GOGoiás) é “Metrópole”; Cuiabá (MTMato Grosso) e Campo Grande (MSMato Grosso do Sul) são “Capitais Regionais”. E a cidade de Dourados (MSMato Grosso do Sul) é um “Centro Regional”.

Dê continuidade ao conteúdo de redes ao tratar da Ferronorte e do gasoduto Bolívia-Brasil para continuar o trabalho com a habilidade EF07GE07ê éfe zero sete gê ê zero sete. Destaque que as redes também incluem oleodutos, que são de grande importância para o abastecimento de cidades e indústrias.

Sobre a Ferronorte, a Associação Nacional dos Transportes Ferroviários (ANTFá êne tê éfe) disponibiliza em seu site um breve documento com informações sobre essa ferrovia (disponível em: https://oeds.link/uzEkcj; acesso em: 14 abr.abril 2022). Atualmente, o trecho entre Rondonópolis (MTMato Grosso) e Cuiabá está previsto para entrar em operação em 2025, enquanto o que ligará a capital mato-grossense a Lucas do Rio Verde (MTMato Grosso) deve começar as operações apenas em 2028.

Comente que o gasoduto Bolívia-Brasil é dividido em dois trechos: o norte, com 1.1471147 kmquilômetros, que liga Corumbá (MSMato Grosso do Sul) a Guararema (SPSão Paulo); e o trecho sul, com 1.1761176 kmquilômetros, que liga Paulínia (SPSão Paulo) a Canoas (RSRio Grande do Sul).

O aumento percentual da participação da Região Centro-Oeste no PIBPíbi nacional no período de 1989 a 2019 foi de 5,1.

Percurso 32

Este Percurso desenvolve uma abordagem geral e atual da Região Centro-Oeste, apresentando dados sobre sua população, seu PIBPíbi e sua economia – como agropecuária, extrativismo e indústria –, e destaca os principais problemas sociais e ambientais gerados pelo modelo agroexportador que nela se expande.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um
• EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três
• EF07GE06ê éfe zero sete gê ê zero seis
• EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove
• EF07GE10ê éfe zero sete gê ê um zero

Ao tratar da economia da Região Centro-Oeste, destaque a questão da expansão da fronteira agropecuária e da preservação ambiental. Frise a necessidade de disciplinar o uso do solo e a exploração dos recursos naturais por meio do desenvolvimento econômico sustentável, a fim de mitigar os impactos ambientais e sociais decorrentes da expansão da fronteira agropecuária.

No tópico “Fronteira agropecuária e a preservação ambiental”, na página 260, e na seção Cruzando saberes “Expansão da fronteira agrícola no Centro-Oeste”, na página 264, desenvolva a habilidade EF07GE06ê éfe zero sete gê ê zero seis. Em ambos os conteúdos, a questão dos impactos ambientais provocados pelo atual modelo de produção, circulação e consumo de mercadorias é evidenciada.

A habilidade EF07GE03ê éfe zero sete gê ê zero três se faz presente neste Percurso, que também trata dos povos do Cerrado. Valorize as territorialidades e a importância da preservação e do respeito a esses povos.

Nesta página, dê especial atenção ao gráfico, que apresenta a participação de cada região brasileira no PIBPíbi nacional. Interprete o gráfico com os alunos, verificando o porquê de a Região Sudeste apresentar uma participação percentual do PIBPíbi tão alta. Enfatize a participação do Centro-Oeste e leve os alunos a comparar todas as Grandes Regiões. Em 2019, o PIBPíbi do Brasil ultrapassou 7,389 trilhões de reais. Desse modo, contribui-se para o trabalho com a habilidade EF07GE10ê éfe zero sete gê ê um zero.

Ressalta-se, também, que os conteúdos deste Percurso foram produzidos e atualizados em fevereiro de 2022, período em que os resultados do Censo 2022 do IBGEí bê gê É ainda não estavam disponíveis. Portanto, ao trabalhar as informações do quadro “Região Centro-Oeste: crescimento da população (em %) – 1940­‑2010”, pesquise e compare as informações mais recentes de população absoluta e crescimento com as dos censos anteriores.

Nas atividades, a habilidade EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove pode ser trabalhada por meio da questão 8 da página 266, na qual os alunos devem elaborar um mapa com informações demográficas das unidades da federação da Região Centro-Oeste. Por fim, exercite a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um por meio da questão 13, na página 267, que propõe uma pesquisa sobre as visões estereotipadas acerca das paisagens do Centro-Oeste brasileiro.

Atividade complementar

A atividade agrícola na Região Centro-Oeste é de grande destaque. Com o propósito de levar os alunos a perceber a relevância da produção agrícola no Centro-Oeste, comente que, em 2020, dos cinquenta municípios com os maiores valores de produção agrícola nacional, vinte estavam em Mato Grosso. Proponha que construam um gráfico com os dez municípios brasileiros que apresentaram os maiores valores na produção agrícola naquele ano, para que percebam a importância da Região Centro-Oeste. Seguem os dados dos dez municípios:

1º: Sorriso (MTMato Grosso)

R$ 5,34 bilhõescinco vírgula trinta e quatro bilhões de reais

2º: São Desidério (BABahia)

R$ 4,60 bilhõesquatro vírgula sessenta bilhões de reais

3º: Sapezal (MTMato Grosso)

R$ 4,28 bilhõesquatro vírgula vinte e oito bilhões de reais

4º: Campo Novo do Parecis (MTMato Grosso)

R$ 3,79 bilhõestrês vírgula setenta e nove bilhões de reais

5º: Formosa do Rio Preto (BABahia)

R$ 3,74 bilhõestrês vírgula setenta e quatro bilhões de reais

6º: Nova Ubiratã (MTMato Grosso)

R$ 3,47 bilhõestrês vírgula quarenta e sete bilhões de reais

7º: Cristalina (GOGoiás)

R$ 3,44 bilhõestrês vírgula quarenta e quatro bilhões de reais

8º: Maracaju (MSMato Grosso do Sul)

R$ 3,37 bilhõestrês vírgula trinta e sete bilhões de reais

9º: Rio Verde (GOGoiás)

R$ 3,32 bilhõestrês vírgula trinta e dois bilhões de reais

10º: Nova Mutum (MTMato Grosso)

R$ 3,22 bilhõestrês vírgula vinte e dois bilhões de reais

Fonte: INÁCIO, Alexandre. Quais são os 10 municípios agrícolas mais ricos do Brasil. Bloomberg Línea, 23 set.setembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/UJWGWU. Acesso em: 2 abr.abril 2022.

A atividade também colabora para o desenvolvimento da habilidade EF07GE10ê éfe zero sete gê ê um zero, na medida em que os alunos são estimulados a elaborar um gráfico de barras com base em informações sobre a produção agrícola nacional, com destaque para a Grande Região Centro-Oeste.

A resposta à questão proposta no boxe No seu contexto depende do município onde os alunos vivem. É uma oportunidade para explicar as características da agricultura comercial de exportação e da agricultura de produtos alimentares. A primeira é praticada principalmente em grandes propriedades rurais, é monocultora, usa geralmente técnicas avançadas de produção (sementes selecionadas, intensa mecanização, assistência agronômica etc.etcétera), ao passo que a segunda é geralmente praticada em médias e pequenas propriedades e, no entanto, é responsável por cercacêrca de 70% da produção destinada à nossa alimentação.Trata-se também de um momento propício para esclarecer sobre comércio exterior, ou seja, dar noções de exportação, importação, balança comercial, superávit ou déficit comerciais e tratar da Organização Mundial do Comércio (OMCó ême cê).

Com base no conteúdo desta página, desenvolva a habilidade EF07GE06ê éfe zero sete gê ê zero seis, discutindo as relações e contradições do modelo econômico agroexportador no Brasil com a preservação ambiental.

O Brasil está entre os maiores produtores e exportadores de commodities mundiais. Porém, para se manter como grande produtor e exportador, que busca ganhar cada vez mais mercados no mundo, a expansão da produção torna-se inevitável. Essa expansão ocorre, muitas vezes, de formafórma predatória, avançando sobre a Floresta Amazônica e o Cerrado, gerando conflitos com indígenas, posseiros e pequenos agricultores, além de causar problemas ambientais, decorrentes do uso de adubos químicos e agrotóxicos, que poluem o solo e a água.

Discuta com os alunos possíveis soluções para resolver ou diminuir esses problemas, que afetam grande parcela da sociedade, enquanto poucos usufruem da riqueza gerada por esse modelo desigual e concentrador.

Explique que vazanteiros, citados no texto, correspondem a povos ou comunidades cujas vidas estão ligadas aos rios. São povos ribeirinhos, no caso, dos rios Tocantins, Araguaia e outros da Região Centro-Oeste.

No Brasil, no início da década de 2020, ocorreu um agravamento das disputas territoriais entre indígenas, garimpeiros, grandes produtores agrícolas e outros protagonistas sociais que promoveram invasões possessórias, exploração ilegal de recursos naturais e danos diversos ao patrimônio e direitos indígenas, intensificando, inclusive, os problemas de saúde deles em relação à pandemia da Covidcovíd-19. Para subsídios a respeito, sugerimos consultar: RANGEL, Lucia Helena (coord.coordenação). Relatório violência contra os povos indígenas no Brasil – dados de 2020. CIMIsími, 2020.

Competência

Os problemas sociais e ambientais apontados em decorrência do modelo econômico agroexportador podem ser uma oportunidade para trabalhar a Competência Específica de Ciências Humanas 6: “Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”.

O níquel é um metal usado em aços, moedas, niquelação de objetos etc.etcétera O amianto é um silicato fibroso e refratário ao calor usado em telhas etc.etcétera, pelo seu baixo custo, mas que é prejudicial à saúde e por isso banido em muitos países. O nióbio é um metal usado em aços e ligas metálicas de grande rigidez e estabilidade térmica, em cápsulas espaciais, mísseis, foguetes, reatores nucleares etc.etcétera

A atividade extrativista pode trazer vários problemas ambientais e sociais, como o garimpo artesanal do ouro, que contamina o meio ambiente e os seres humanos, ou as grandes explorações minerais, que mudam drasticamente a paisagem. Portanto, os alunos podem ser estimulados a pensar, nesses casos, em soluções de problemas. Para isso, eles devem investigar suas causas e consequências.

Incentive-os a buscar mais informações sobre o extrativismo vegetal do látex, da ipecacuanha e da erva-mate: como essas atividades são praticadas, se elas respeitam mais o meio ambiente e favorecem a preservação ambiental, se servem de sustento para muitas famílias de pequenos agricultores e comunidades tradicionais etc.etcétera Eles devem contrapor essas atividades ao modelo de extrativismo de grande porte ou da garimpagem do ouro, a fim de trabalhar a visão crítica e a argumentação e entender como ocorrem as diversas formasfórmas de interação sociedade/natureza.

Os conhecimentos prévios sobre o extravismo mineral nas regiões Sudeste e Sul, desenvolvidos, respectivamente, nas páginas 196 e 232, podem ser retomados a fim de possibilitar a comparação das atividades com ele relacionadas naquelas regiões e na Região Centro-Oeste.

Competência

O conteúdo sobre extrativismo abre uma oportunidade para que seja trabalhada a Competência Específica de Geografia 1: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”. A competência pode ser estimulada junto aos alunos por meio dos exemplos variados de extrativismo indicados.

Aproveite para explicar que o mercúrio é usado no garimpo do ouro para facilitar a separação deste metal. No entanto, o mercúrio acarreta muitos malefícios, tanto para o garimpeiro como para pessoas que não estão envolvidas na mineração e para o meio ambiente.

No processo de garimpo artesanal, o mercúrio é colocado com os sedimentos que o garimpeiro retira do rio. O mercúrio reage com o ouro, ali presente, criando uma amálgama, ou seja, uma espécie de liga de ouro com o mercúrio. Assim, o garimpeiro consegue separar o ouro que estiver no meio desses sedimentos. O que resta de mercúrio é geralmente jogado no rio ou na terra. O mercúrio se acumula na cadeia alimentar, desde os micro-organismos até os peixes maiores, que se alimentam desses seres e de peixes menores. Os seres humanos que consomem esses peixes acabam também contaminados.

O problema da contaminação por mercúrio atinge muitas comunidades indígenas que vivem próximas a rios nos quais há garimpo.

O mercúrio ainda contamina o ar e quem o respira. A amálgama é aquecida para que o ouro seja separado. O mercúrio evapora e vai para a atmosfera. Muitos garimpeiros, ao realizar essa etapa do processo, acabam contaminados, pois o fazem sem proteção ou equipamentos adequados.

Nesta seção, peça aos alunos que leiam o texto e, com base nele, debatam as questões oralmente, dando ênfase ao modelo agroexportador implantado no Centro-Oeste. Pode-se fazer um retrospecto histórico desde o Período Colonial, passando pelo Período Republicano, e mostrar que o uso da terra no Brasil foi sempre comandado pelas necessidades do mercado externo. Relacione esse uso intensivo do solo à necessidade da produção de mercadorias para atender aos altos níveis de consumo do mercado, abordando a habilidade EF07GE06ê éfe zero sete gê ê zero seis.

Temas contemporâneos transversais

Trabalhe com os alunos os temas Educação Ambiental e Ciência e Tecnologia. Comente sobre o avanço do agronegócio e a drástica redução da cobertura florestal, bem como suas consequências, e explique como a expansão do cultivo de soja foi favorecida pelas novas tecnologias desenvolvidas pela Embrapa. Considere ainda o fato de que a área de cultivo da agricultura comercial de exportação tem crescido, o que favorece a concentração fundiária, causando impacto sobre o meio ambiente e substituindo a área de cultivo de produtos alimentares para consumo interno.

Respostas

1. As culturas de arroz e feijão, alimentos básicos da população brasileira, têm tido suas áreas plantadas reduzidas, cedendo espaço para o cultivo da cana-de-açúcar.
2. Esse é um grande desafio a ser enfrentado e depende fundamentalmente da consciência ecológica dos protagonistas sociais que têm avançado sobre o Centro-Oeste. Entretanto, é possível adotar os princípios de sustentabilidade ou de desenvolvimento econômico sustentável. Para tanto, muitas técnicas atuais de sustentabilidade, sejam do solo ou da vegetação, têm sido divulgadas pelos técnicos das “casas de lavoura”. O avanço da fronteira agropecuária é irreversível, mas não podemos negligenciar a necessidade de cuidados para com o meio ambiente.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem a temática do deflorestamento na tirinha, relacionando-a com a mesma temática citada no texto, tratada de maneira articulada com a questão da expansão da agropecuária no Centro-Oeste.

O assunto e os procedimentos abordados visam incentivar a pesquisa e o trabalho de campo como princípios pedagógicos no processo ensino-aprendizagem, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de práticas de coleta de dados, de observação e de análise e argumentação com os alunos. A atividade permite valorizar e problematizar vivências e experiências entre os alunos e os entrevistados, favorecendo descobertas e o pensamento criativo e crítico. Tenha presente que, entre outros procedimentos, a coleta e o registro de depoimentos são importantes para que os alunos compreendam a si mesmos e àqueles que estão em seu entorno, suas histórias de vida e as diferenças das pessoas e dos grupos sociais com os quais se relacionam.

Interdisciplinaridade

Esta é uma oportunidade para trabalhar com os professores de Língua Portuguesa e de História. Oriente os alunos a: organizar em roteiros fatos, dados e fontes pesquisados; relatar experiências e casos ouvidos, com princípio, meio e fim, usando marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com informações, vocabulário e estruturas frasais adequados; respeitar a variação linguística de pessoas de diferentes grupos regionais ou camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.

De maneira específica, a seção oportuniza trabalho integrado ao do professor de Língua Portuguesa, que poderá desenvolver a habilidade EF67LP14ê éfe seis sete éle pê um quatro: “Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.etcétera), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática”.

Respostas

1. Porque as respostas obtidas de questionários padronizados e direcionados aos entrevistados podem ser comparadas e organizadas com mais facilidade.
2. Os procedimentos são a pesquisa do assunto da entrevista, a delimitação dos seus objetivos, a definição dos entrevistados, a elaboração do questionário e o agendamento da entrevista.
3. As perguntas devem apresentar linguagem clara e adequada aos entrevistados, não devem ser tendenciosas e cada uma deve conter apenas um questionamento.

8. Elabore um mapa tátil da Grande Região Centro-Oeste do Brasil com a divisão política entre seus estados. Para isso, materiais como cartolina, papel pardo, barbantes e linhas de diferentes espessuras podem ser utilizados para a representação dos limites da Grande Região e das divisas entre seus estados. Com os dados do quadro "Unidades da federação da Região Centro-Oeste: população e área territorial, 2021", calcule a densidade demográfica de cada unidade da federação dessa região. Em seguida, crie uma legenda e aplique-a no mapa. Papéis e tecidos de diferentes texturas podem ser utilizados para a representação das diferentes densidades demográficas calculadas.

Caso possível, proponha a elaboração de um mapa tátil. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade, tais como cartolina, papel pardo, barbantes e linhas de diferentes espessuras e papéis ou tecidos com diferentes texturas. Auxilie os estudantes na seleção e na organização desses materiais. Sugere-se que o professor leve pronto o contorno do mapa da Grande Região Centro-Oeste sobre uma base emborrachada. O limite da região e as divisas entre as unidades da federação podem ser representados com barbante ou outros materiais maleáveis, facilitando a percepção dos alunos. Inicialmente, o aluno terá de criar a legenda para representar a densidade demográfica calculada de cada unidade da federação (os valores podem ser arredondados). Tecidos e papéis de diferentes texturas podem representar os diferentes valores. Retome os dados para fazer a associação corretamente e explique que deve haver correspondência entre os materiais usados no mapa e na legenda, de modo a permitir a relação entre as informações. A transposição de uma representação visual para uma representação tátil tende a favorecer a ampliação do processo de ensino-aprendizagem. O nível de complexidade da atividade pode ser adaptado de acordo com a realidade da sala de aula.

Respostas

1. O mapeamento de territórios pouco conhecidos pelo governo brasileiro até a década de 1940, a abertura de estradas e campos de pouso de emergência para aeronaves, que deram origem a cercacêrca de quarenta municípios e quatro bases aéreas e a criação do Parque Nacional do Xingu.
2. Aumento do fluxo migratório à região, do número de fazendas instaladas e dos conflitos com as populações indígenas por posse das terras. Os indígenas foram desterritorializados, expulsos para outras áreas, marginalizados ou integrados como mão de obra.
3. 1. A escassez de energia elétrica, a falta de estradas e o desconhecimento técnico para o uso dos solos do Cerrado para a agricultura.
   2. A prioridade dada pelos governos militares à construção de rodovias no Centro-Oeste; os estudos da Embrapa, que resultaram em um melhor aproveitamento do solo; a criação de áreas de colonização; e a construção de Brasília.
4. Como benefício, esse modelo tornou o Brasil um grande exportador mundial de carne, soja e algodão, sendo responsável pela entrada de dinheiro no país. No entanto, esse modelo pro­moveu a concentração de terras por grandes proprietários. O modelo também introduziu a mecanização na agropecuária, resultando na re­dução da necessidade de mão de obra e acelerando o processo de migração da população do campo para as cidades, o que agravou os problemas urbanos. A expansão da fronteira agropecuária provoca a devastação do Cerrado e causa disputas territoriais entre os grandes produtores e as comunidades tradicionais e indígenas.
5. As eclusas funcionam com válvulas de esvaziamento e enchimento que direcionam as embarcações entre cursos de água com o leito em níveis diferentes de altitude.
6. Porque atraiu milhares de trabalhadores, ocorrendo a atração de fluxos populacionais. O deslocamento dos funcionários e dos serviços públicos possibilitou a formação de novos espaços geográficos.
7. Os projetos de colonização do governo federal e o desenvolvimento de estudos pela Embrapa para a modernização da agricultura e da pecuária. Paulistas, paranaenses, catarinenses e gaúchos, entre outros, promoveram a expansão agropecuária, formando novos municípios, dinamizando a economia e produzindo novos espaços geográficos.
8. Optamos por aproveitar um mapa disponível no livro porque nem todos os alunos têm acesso à internet para obter um mapa mudo (disponível em: https://oeds.link/SQdLId; acesso em: 17 jan.janeiro 2022). As densidades demográficas são, aproximadamente, em hab./km²habitantes por quilômetro quadrado: 537,2 (DFDistrito Federal), 21,2 (GOGoiás), 3,9 (MTMato Grosso) e 7,9 (MSMato Grosso do Sul). As fontes são a da base cartográfica e a dos dados do quadro. As categorias da legenda podem ser divididas em quatro cores ou quatro tipos de hachuras, representando cada uma das densidades demográficas calculadas. A elaboração do mapa para representar a densidade demográfica das unidades da federação do Centro-Oeste permite o desenvolvimento da habilidade EF07GE09ê éfe zero sete gê ê zero nove.

9. 1. A rede hidroviária, porque, com a mesma quantidade de combustível (1 litro de óleo diesel), as embarcações podem transportar até 575 toneladas por quilômetro, quantidade cercacêrca de 4,6 vezes a do transporte ferroviário e cercacêrca de 19,2 vezes a do transporte rodoviário.
   2. A hidrovia da Bacia do Paraná.
10. Espera-se que os alunos identifiquem que a construção de Brasília não alterou a estrutura agrária e as relações no campo em Goiás, não contemplando em seu planejamento a reforma agrária num estado de economia baseada em grande parte na agropecuária.
11. 1. A Floresta Amazônica.
    2. A derrubada da cobertura vegetal.
12. Sim, porque a remoção da vegetação que torna o solo exposto e, portanto, mais suscetível à ação erosiva das chuvas decorre de atividades humanas sobre o meio natural.
13. O objetivo desta atividade é desenvolver o senso crítico dos alunos por meio da análise de informações veiculadas nos meios de comunicação, a fim de trabalhar a habilidade EF07GE01ê éfe zero sete gê ê zero um. Com base no conjunto dos materiais pesquisados, estimule-os a identificar eventuais estereótipos acerca das paisagens e do processo de formação territorial da região e chame a atenção para o fato de que todas as Grandes Regiões do país apresentam diversidade de aspectos naturais, econômicos e sociais.

O objetivo desta seção é fornecer subsídios para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à prática de pesquisa, essenciais nos dias atuais, e levantar problemas relacionados à obtenção de informações no mundo virtual. As questões abordadas poderão servir de ponto de apoio para um trabalho sobre como usar as tecnologias da informação, os ambientes e os recursos virtuais, identificar fontes confiáveis, organizar uma pesquisa na internet, selecionar e compartilhar informações e creditar fontes. Essas habilidades estão vinculadas ao desenvolvimento da cultura digital ao fomentarem o uso responsável de ferramentas on-line no cotidiano do jovem.

As dicas e as recomendações apresentadas, como o uso dos “operadores de pesquisa” nos buscadores e a visitação e consulta aos museus on-line, podem também ser retomadas em outros momentos do ano letivo, servindo de suporte para atividades de pesquisas específicas. Os problemas levantados visam alertar sobre os cuidados que os alunos devem adotar, em contexto de pesquisa escolar ou não, quando buscam informações na internet. Esta seção contribui para o desenvolvimento da Competência Geral 5 da Educação Básica (ver quadros das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste guia).

Incite os alunos a realizar uma discussão sobre a afirmação: “Qualquer pessoa com acesso à internet pode disponibilizar e divulgar informações e opiniões em sites, blogs e redes sociais”. Eles devem pensar sobre a ampliação do acesso à informação e por que é importante democratizar as fontes de informação. Além disso, relacionar pelo menos dois motivos pelos quais sempre devemos indicar as fontes consultadas e dar crédito aos autores e às obras das quais extraímos trechos (ou mesmo ideias gerais) em uma pesquisa escolar.

Espera-se que os alunos relacionem o problema da confiabilidade das informações na internet às facilidades que a rede mundial de computadores oferece a qualquer pessoa para inserir e divulgar praticamente qualquer informação e conteúdo por meio das redes sociais e de outros serviços de publicação on-line. Ao mesmo tempo que a internet possibilita a comunicação entre pessoas e o acesso à informação, permite também a publicação de informações equivocadas, a confusão entre fatos e informações com opiniões pessoais, entre outros problemas.

Pode-se ainda propor um debate com toda a turma. Comente que o acesso à informação é fundamental para: 1) a formação pessoal, cultural e moral; 2) a formação profissional; 3) a atuação política; 4) o entretenimento pessoal.

Chame a atenção dos alunos para a questão dos direitos autorais, defendendo que toda produção é, por princípio, uma criação de alguém e que a autoria deve sempre ser creditada. A citação de fontes e o crédito de autoria servem para que uma pesquisa tenha credibilidade.

Sugerimos acessar o Google Arts & Culture (disponível em: https://oeds.link/kAax8n. Acesso em: 17 jan.janeiro 2022). É uma plataforma digital que abriga sites de importantes museus brasileiros para visita virtual, entre eles o Museu Nacional de Belas Artes, o Museu Histórico Nacional, o Museu Imperial e a Pinacoteca do Estado de São Paulo.

Para fins de pesquisa com os alunos, indicamos também outros sites: Museu da Pessoa: https://oeds.link/47Korj; Instituto Inhotim: https://oeds.link/XGg02B; A Casa: https://oeds.link/NzQ0zd; Biblioteca Nacional Digital (BNbê êneDigital): https://oeds.link/kINTxq; Biblioteca Brasiliana: https://oeds.link/93owEe. Acessos em: 18 fev.fevereiro 2022.

Comente com os alunos sobre a extensão final do domínio dos sites para saber que tipo de organização os mantém. Exemplos: “.org” (ONGôngui), “.gov” (governamental), “.com” (comercial), “.edu” (educacional), entre outras. Oriente-os a preferir os sites institucionais, que, geralmente, são mais confiáveis.

Respostas

1. Porque tem havido um crescimento significativo na quantidade de informações disponíveis na internet, e nem sempre elas são confiáveis. Existem até mesmo informações e notícias falsas (fake news), criadas com o objetivo de enganar os internautas. Por isso, o texto alerta para a necessidade de sabermos usar os recursos tecnológicos de busca para obter informações.
2. As recomendações são: 1) pesquisa em fontes institucionais, como os museus on-line, mais confiáveis por serem organizados e mantidos por especialistas; e 2) o uso eficiente dos recursos tecnológicos dos serviços de busca na internet (buscadores) para refinar e melhorar os resultados de pesquisa.
3. Projetos de digitalização de acervos de instituições culturais visam preservar o patrimônio cultural por meio da digitalização, além de permitir o acesso à informação, à cultura e às fontes de conhecimento para um público mais amplo.