Unidade 1

Esta Unidade auxilia o aprofundamento de conhecimentos sobre o espaço mundial, destacando sua diversidade e as possibilidades de sua regionalização de acordo com critérios distintos, cuja pertinência varia no decorrer do tempo. São explorados temas que permitem compreender diferentes formasfórmas de apropriação política do espaço mundial, como também são introduzidos conceitos importantes para o pensamento geopolítico, nomeadamente Estado, país, nação e território. Considere os conhecimentos da História e recorra a eles. Os projetos interdisciplinares sugeridos enfatizam esse componente curricular. Além disso, os exercícios propostos e as atividades complementares contribuem para enfocar a participação da América Latina e da África nos processos históricos geopolíticos.

Ao longo dos Percursos, serão trabalhados, principalmente, os seguintes conceitos e noções: continente; oceanos; Estado; país; nação; território; povo; governo; PIBPíbi e PIBPíbi per capitaper cápita; Índice de Desenvolvimento Humano (IDHí dê agá); países desenvolvidos e subdesenvolvidos; Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos; países Tipo Norte e Tipo Sul; países emergentes e ex-socialistas; Tigres Asiáticos e Novos Tigres Asiáticos.

Em relação à abertura desta Unidade, discuta a importância dos símbolos nacionais. Converse sobre outros símbolos que os alunos conheçam. Se considerar oportuno, questione: “O que representa a bandeira da unidade federativa de onde você vive? Descreva-a.”; “Que outros símbolos essa unidade da federação apresenta?”; “Qual é a importância desses símbolos?”. Permita que os alunos expressem aquilo que conhecem sobre os símbolos que se referem a países e a municípios e unidades federativas brasileiros.

Respostas

1. De maneira geral, agrupamentos sociais, unidos por um passado histórico comum e, principalmente, por costumes, língua, religião, tradições, crenças e valores comuns, ao ocuparem um território, procuram organizar-se politicamente, dando origem a um Estado, país ou Estado-nação. Cada um deles apresenta uma história, e é por meio dela que se conhece a formação de cada país.
2. Os curdos, que vivem na Turquia, no Irã, no Iraque, na Armênia e na Síria; os bascos, que vivem em um território na Espanha, vizinho da França; os tibetanos, na Ásia, subjugados pelo Estado chinês; os palestinos, no Oriente Médio; entre outros.

Percurso 1

Neste Percurso, o tema da distribuição das terras e das águas no globo terrestre é aprofundado. Tenha em vista explorar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito desse tema, conforme estudado na Unidade 6 do livro do 6º ano desta coleção. A discussão deve ser realizada a fim de ressaltar a apropriação política das terras e dos mares.

Inicie os estudos chamando a atenção dos alunos para os distintos critérios de definição dos continentes. Promova a leitura do mapa desta página e saliente as áreas estratégicas do ponto de vista da geopolítica mundial, como os canais de navegação mais importantes, a exemplo do Canal de Suez, o Canal do Panamá, o Canal da Mancha, entre outros, além de mares, como o Mediterrâneo, o das Antilhas, o Báltico, o do Norte, o Negro, o Vermelho, o Cáspio; os golfos Pérsico, de Áden, de Omã, Bengala, Tonkintônquim; e os estreitos de Ormuz, Gibraltar, Behringbéringui, Magalhães etcetcétera. Promova um debate para que se discuta o motivo de tais áreas serem consideradas estratégicas do ponto de vista histórico, comercial, político e econômico. Sugerimos que um planisfério político grande seja levado para a sala de aula ou projetado em uma tela para facilitar a visualização e a localização do que foi indicado.

A indicação no boxe Navegar é preciso oferece apoio à explicação do processo de formação dos continentes. Se julgar pertinente, articule essas informações com a discussão sugerida anteriormente sobre o mapa, visando destacar as relações entre a localização de áreas estratégicas e as dinâmicas das placas tectônicas.

Atividade complementar

É possível que alguns alunos apresentem dificuldade na diferenciação da divisão dos continentes segundo os critérios geográfico-geológico e histórico-cultural. Para trabalhar esses temas, proponha uma atividade que permita a visualização dos continentes de acordo com cada critério. Para isso, em uma folha com dois planisférios mudos, sugira aos alunos que representem os continentes segundo os critérios: 1) geográfico-geológico; e 2) histórico-cultural. Oriente-os a inserir as informações no mapa, com base em uma legenda criada por eles próprios, e a indicar o título de cada mapa corretamente. Essa atividade permite fixar o conteúdo apresentado e explorar conhecimentos cartográficos básicos. Por fim, faça os esclarecimentos que julgar necessários.

Atividade complementar

Oriente os alunos a se organizar em grupos de cinco ou seis integrantes e proponha a eles que pesquisem e analisem os prós e os contras da obra de ampliação do Canal de Suez. Esclareça que cada grupo deve formar, em consenso, um ponto de vista a respeito do assunto e defendê-lo para os demais grupos.

A atividade incentiva os alunos a buscar mais informações para formarem uma opinião a respeito do tema, favorecendo uma postura ativa na construção do conhecimento e o desenvolvimento da capacidade de argumentação. Oriente-os sobre boas fontes de pesquisa on-line e ajude-os a organizar as informações de acordo com o critério estabelecido no enunciado: prós e contras em relação à ampliação do Canal de Suez. Essa estratégia permite que os alunos tenham diferentes dimensões sobre a questão para que possam estabelecer seu ponto de vista com autonomia de pensamento. Ao final, os grupos devem argumentar oralmente defendendo sua opinião sobre o tema.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, proponha aos alunos que pesquisem sobre o Canal de Suez, buscando informações sobre quando e por quais interesses e agentes foi construído e controlado ao longo do tempo e por quê. Aproveitem para destacar a relevância desse canal para o transporte marítimo, as técnicas aplicadas em sua construção e seus impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos.

Com o professor de Ciências, sugerimos desenvolver um estudo dirigido sobre os grandes canais de navegação marítima no mundo, orientando os alunos a avaliar como as intervenções humanas geram mudanças nos componentes físicos e biológicos de um ecossistema.

Todos os nascidos na América são americanos. Em homenagem ao navegador florentino Américo Vespúcio, a denominação “América” foi dada pelo cartógrafo espanhol Juan de la Cosaruãn de la cóza (1460-1510), que acompanhou esse navegador em viagem ao continente. Com essa denominação, o europeu ignorou a cultura dos povos que já habitavam essa terra. Vale também lembrar que, no final do século XIXdezenove e início do século XXvinte, o europeu, ao migrar para os Estados Unidos, referia-se a esse país como América; daí a associação de estadunidense com americano.

Propicie um momento de leitura dos quadros A e B e solicite aos alunos que comparem e discutam as informações. Após a discussão, verifique o que eles sabem sobre a divisão política dos mares no mundo. Pergunte a quem pertencem os mares. Informe que a Organização das Nações Unidas (ONUônu) estabeleceu as diretrizes para a divisão política e o uso dos mares no mundo na Convenção das Nações Unidas sobre o Direito do Mar (Unclosunclôs). Segundo essa convenção, todo Estado tem direito de fixar a largura de seu mar territorial até um limite que não ultrapasse 12 milhas marítimas (12 ×por 1.8521852 mmétros = 22.22422224 mmétros).

O Oceano Glacial Ártico é considerado um mar do Oceano Atlântico, sendo chamado de “Mar Glacial Ártico”. Quando o Oceano Glacial Ártico é incluído no Oceano Atlântico, este passa a ter área correspondente a 106.100.000106100000 km²quilômetros quadrados.

Esclareça também o fato de que em 8 de junho de 2021, no Dia Mundial dos Oceanos, a National Geographic Society – organização científica e educativa que desde 1915 cartografa as terras emersas e os oceanos do planeta Terra – reconheceu o quinto oceano, o Oceano Austral. Para essa organização e também para organizações não governamentais dedicadas ao meio ambiente, o reconhecimento desse oceano é importante para fins educativos, científicos e, sobretudo, de conservação. Contudo, ressalte para os alunos que não há consenso a esse respeito entre a comunidade científica internacional. Até o término da edição deste e dos demais livros desta coleção, a Organização Hidrográfica Internacional (IHOi agá ó), que rastreia e mapeia os mares e oceanos do mundo, não reconhecia a existência do Oceano Austral.

A resposta à questão proposta no boxe No seu contexto é pessoal. Leve um planisfério político para a sala de aula e localize os Estados ou países citados nas respostas dos alunos.

Percurso 2

Este Percurso introduz os conceitos de Estado, país, nação, território, povo e governo. Destaque articulações explicando, por exemplo, que é possível um Estado possuir e representar mais de duas nações. Pontue as relações de conflito, consenso e convivência entre nações que compartilham o mesmo Estado e o mesmo território.

Cite exemplos de Estados Plurinacionais, como o Peru, a Bolívia e o Equador, que reconhecem constitucionalmente as diferentes nações que os compõem. Discuta os avanços políticos e sociais que isso trouxe, considerando a construção de sociedades democráticas que valorizam o diálogo intercultural, promovendo a igualdade e reconhecendo a diversidade.

Tenha em mente que os conceitos de Estado, país, nação e território poderão ser aprofundados com base em situações concretas em diferentes momentos dos livros desta coleção. A noção de território, por exemplo, poderá ser explorada no Percurso 27 deste livro.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

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O Percurso contribui para que os alunos desenvolvam a habilidade de articular os conceitos de Estado, país, nação, território, governo e povo. É importante que percebam que a divisão política do mundo está em constante alteração, decorrente de reivindicações, tensões e conflitos que envolvem questões vinculadas a esses conceitos. Tal compreensão é facilitada pelo uso de mapas e fotos como apoio às explicações e estímulo à discussão.

Esses materiais apresentam distintos exemplos sobre os temas abordados, como a questão de Quebec, no Canadá, as disputas entre Venezuela e República da Guiana pela região de Essequibo, os curdos e os bascos, entre outros. No que diz respeito às situações geopolíticas na América, ver o Percurso 27, Unidade 7; quanto às da África, ver a Unidade 8. Vale ressaltar, porém, que essas especificidades são aqui trabalhadas especialmente nas atividades propostas e nos materiais de apoio disponíveis, como os mapas.

No Canadá, mais de 80% da população tem o inglês como língua materna nas províncias de Terra Nova e Labrador, Nova Escócia, Alberta, Colúmbia Britânica e no Território de Yukon.

É na base física do Estado, isto é, em seu território, que ele encontra os recursos necessários para sua própria existência e a da sociedade que representa. Aproveite para verificar os conhecimentos dos alunos sobre os principais recursos naturais presentes no mar territorial do Brasil. Para isso, questione: “Que riquezas do mar sob sua soberania o Brasil explora?”; “Como essa exploração é feita?”. Sugira uma pesquisa sobre o tema. Caso julgue conveniente, divida a turma em grupos para a busca das informações. Oriente os procedimentos de investigação necessários, indique sites, livros e demais materiais que possam colaborar na busca de informações e peça que apresentem os resultados em uma data previamente combinada.

Explique que o conceito de povo pode ser o mesmo de nação, desde que seja considerado o conjunto de indivíduos que constituem uma nação.

Comente que, em 2006, o governo canadense aprovou uma moção (proposta feita em assembleia) reconhecendo que a população de Quebecquebéc formafórma uma nação dentro do Canadá.

A questão territorial e a diversidade cultural do Canadá poderão ser retomadas no Percurso 16, Unidade 4, deste livro, como conhecimento prévio para facilitar a compreensão do Acordo Estados Unidos, México e Canadá (USMCAu ésse ême cê á, sigla em inglês), acordo de livre-comércio entre os três países que substituiu o nome Naftanáfta (do inglês North American Free Trade Agreement), no final de 2018.

Atividade complementar

Os conceitos geográficos são fundamentais para o desenvolvimento do pensamento espacial e, por conseguinte, para a compreensão do mundo. Nem sempre eles são entendidos facilmente pelos alunos, daí ser necessário realizar atividades que possibilitem diagnosticar possíveis dificuldades e que colaborem para sua superação. O Percurso 2 aborda conceitos importantes. Providencie um dicionário de Geografia, que poderá ser impresso ou digital. Oriente os alunos a procurar os seguintes termos: Estado, país, nação, território, governo e povo. Peça a eles que comparem as definições encontradas com as definições oferecidas no Livro do Estudante. Por fim, organize-os em grupos; cada grupo deverá explicar aos demais, com as próprias palavras, o que significa um dos conceitos pesquisados. Nessa ocasião, aproveite para sanar possíveis dúvidas e imprecisões nas definições apresentadas.

Na atualidade, predomina a formafórma de governo republicana, cuja base é a “divisão de poderes” entre Executivo, Legislativo e Judiciário. Na República, há dois sistemas de governo: o presidencialismo, em que o Executivo é independente do Parlamento (câmaras legislativas: Câmara dos Deputados e Senado Federal, no caso do Brasil), e o parlamentarismo, em que o Executivo depende do Parlamento. Lembre os alunos da outra formafórma de governo, a Monarquia, e do regime de governo ditatorial, a Ditadura.

A separação do Sudão

Olá, bem-vindos a mais uma transmissão de Geografia!

Neste áudio, vamos fazer uma análise da divisão do Sudão e da criação do Sudão do Sul, países localizados no nordeste do continente africano.

Vamos começar?

Você sabia que o Sudão do Sul é um país recente na história mundial?

Você já deve ter estudado que, no mundo, há disputas entre diferentes grupos pelo controle de alguns territórios. 

Normalmente, os grupos humanos procuram se instalar em locais com os quais possuem relações históricas e onde há suficiente disponibilidade de recursos naturais.

A identidade dos diferentes grupos humanos pode ser definida por características diversas, como a etnia, as crenças religiosas e os tipos de organização econômica e política, entre outros fatores. 

A história do Sudão é fortemente marcada por conflitos decorrentes dessas diferenciações.  

O Sudão do Sul foi criado em 2011. Sua independência ocorreu após muitos conflitos entre diversos grupos étnicos. 

O próprio Sudão, de certa forma, também é um país recente, pois conquistou sua independência em 1956.

Entre o fim do século XIX e o início do século XX, a Inglaterra colonizou grande parte da região nordeste do continente africano. 

Durante a colonização, a Inglaterra separou e uniu, nos mesmos territórios, povos aliados e povos rivais, acirrando, assim, disputas territoriais e por recursos naturais.

Mesmo durante a independência do Sudão, em 1956, os diferentes grupos étnicos do país já entravam em conflito. 

Após a independência, os conflitos se agravaram, provocando duas extensas guerras civis e vários golpes ou tentativas de golpes militares. 

Na década de 1980, foi imposta em todo o país a sharia: um conjunto de leis islâmicas baseadas no Alcorão e nos preceitos transmitidos por líderes religiosos.

Isso gerou conflitos no Sudão, pois, ao norte do país, predominavam grupos islâmicos; e ao sul, grupos cristãos e animistas.

Com base na sharia, muitos grupos do sul foram perseguidos, atacados e dizimados. 

Após a morte de mais de 2 milhões de pessoas e da diáspora de 4 milhões de refugiados, um acordo de paz, mediado pela Organização das Nações Unidas, a ONU, e pela União Africana, foi estabelecido entre as duas regiões do país, em 2005.

O acordo decidiu que seria feito um plebiscito em que a população votaria sobre a separação do sul, cristão, em relação ao norte, islâmico. 

O plebiscito aconteceu em janeiro de 2011, e 98,8% da população do sul votou pela separação do Sudão, com a criação do Sudão do Sul. 

Em 9 de julho de 2011, o país foi oficialmente criado.

A criação do novo país foi reconhecida pela ONU e pela União Africana, assim como pelo presidente do Sudão na época.

Porém, mesmo com o estabelecimento de novas fronteiras, algumas disputas continuam acontecendo.

No limite entre os dois países estão cidades importantes pela extração e refino de petróleo, alvos de disputa entre diferentes milícias contrárias ao acordo de paz. 

A maior parte das jazidas de petróleo ficou no território do Sudão do Sul, mas a maioria das refinarias e oleodutos localiza-se no Sudão, ao norte, que tem saída para o Mar Vermelho. 

Mesmo com a separação, o Sudão e o Sudão do Sul ainda são dependentes um do outro. 

O Sudão do Sul não tem saída para o mar, nem capital para empregar em extração, refino e transporte, atividades que exigem grandes investimentos. 

Divergências entre os líderes dos dois países e entre os diversos grupos internos contribuem para a instabilidade entre os dois Estados.

No Sudão do Sul, existem mais de 60 etnias diferentes, com idiomas e religiosidades distintas, o que dificulta a criação de um sentimento único de nação entre a população. 

Atualmente, o sentimento de nação ainda está sendo fortalecido.

Explique aos alunos que existem outras concepções de território: 1) política, concernente a todas as relações espaço-poder institucionalizadas, em que o território corresponde a um espaço delimitado e controlado, por meio do qual se exerce determinado poder; 2) econômica, na qual o território é visto como fonte de recursos e forçasfôrças produtivas; 3) naturalista, que considera a ideia de território com base nas relações entre sociedade e natureza. Consulte, de Rogério Haesbaertraesbér da Costa, o capítulo 2 da obra O mito da desterritorialização: do “fim dos territórios” à multiterritorialidade (7. ed.sétima edição Rio de Janeiro: BertrandBêrtrãn Brasil, 2012).

No livro do 6º ano, na Unidade 1, abordamos noções de território, incluindo a questão “território e poder”. Sugerimos voltar a abordar essa temática.

Sobre o papel da Cortecôrte Internacional de Justiça ou Tribunal Internacional de Justiça, esse é o principal órgão judicial da ONUônu. Criado em 1945, começou a funcionar em 1946 e está sediado em Haia (Países Baixos). Sua missão consiste em analisar e julgar casos relacionados às disputas de fronteira e áreas de litígio entre países com base no direito internacional público.

Os estudos deste Percurso possibilitam desenvolver os princípios de extensão e analogia do raciocínio geográfico ao propiciar momentos de discussão sobre o tamanho dos Estados, comparando-os, como um caso abordado na seção Rotas e encontros, na página seguinte. Também é introduzido o papel da ONUônu no reconhecimento da existência de um país e na mediação de conflitos e tensões. Esse debate está presente especialmente no conteúdo da seção Cruzando saberes, na página 21.

Competências

Com base no tema do direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, considere a necessidade de mobilizar a empatia, o diálogo, o respeito ao outro, a valorização da diversidade de indivíduos, grupos e crenças, estimulando atitudes de acolhimento e respeito a identidades e culturas, conforme recomenda a Competência Geral da Educação Básica 9: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”, e a Competência Específica de Ciências Humanas 4: “Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”.

Temas contemporâneos transversais

Aborde temas relativos a Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos. Por exemplo: reconhecendo o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, ressalte a importância da convivência ética e respeitosa entre praticantes de diversas religiões; comente que, além do catolicismo, existem outras religiões cristãs (protestante e ortodoxa) e não cristãs (islamismo, hinduísmo, budismo, judaísmo, animismo).

Respeitar e garantir o direito à liberdade de crença religiosa é fundamental para a desconstrução de preconceitos e à promoção da cultura de paz.

Interdisciplinaridade

Trabalhe com o professor de História aspectos da história do catolicismo e de sua relação com o Estado do Vaticano.

Respostas

1. É reconhecido pela comunidade internacional; o poder papal é exercido soberana e exclusivamente no território; há uma nacionalidade correspondente a esse Estado.
2. Deve ser considerado que o ius officiiiús ofítchi se refere ao direito de indivíduos que possuem emprego regular e vivem estavelmente no território do Vaticano, a serviço do Estado Pontifício.
3. Promova esse debate visando identificar e superar preconceitos. Oriente os alunos a expor suas opiniões e a dialogar respeitosamente sobre elas.

Discuta os mapas do País Basco e do Curdistão histórico, chamando a atenção para as fronteiras entre os países e para a presença dos povos mencionados. Esclareça aos alunos que os bascos têm cultura própria, sobretudo pela língua (euskaraeuscara). Cercacêrca de 2 milhões de bascos estão na Espanha e aproximadamente 280 mil na França. Desde o fim do século XIXdezenove, organizaram um movimento nacionalista pela independência, que cresceu no final dos anos 1950. A organização separatista Pátria Basca e Liberdade (ETAêta) usou a luta armada para conseguir seus propósitos; em janeiro de 2011, abandonou o uso de armas e, em 2012, com a vitória nas eleições regionais do Partido Nacionalista Basco, ficou mais forte e passou a defender uma reforma constitucional com a inserção de artigo sobre “o direito de decidir”.

Comente com os alunos o caso da Catalunha (em espanhol, Cataluña; em catalão, Catalunyacatalúnia), localizada no nordeste da Espanha, entre a Cadeia dos Pireneus e o delta do Rio Ebro, que formafórma uma comunidade que goza de certa autonomia em relação ao governo central espanhol. Em 1º de outubro de 2017, após a realização de um referendo sobre sua independência em relação à Espanha, com 2,26 milhões de votos e a aprovação de 90,09% deles, em meio a conflitos com as forçasfôrças policiais espanholas, os catalães declararam independência; no entanto, a votação foi considerada ilegal e não foi reconhecida pelo governo espanhol, como também não obteve reconhecimento internacional.

Informe que em 9 de julho de 2011 foi criado o Sudão do Sul, resultante do desmembramento territorial do Sudão, e que Vaticano, Taiwantaiuã, Kosovocossôvo e Saara Ocidental não são países-membros da ONUônu.

Interdisciplinaridade

Com base no exemplo do texto e em outros, desenvolva um projeto com o professor de História sobre o princípio da autodeterminação dos povos, contextualizando-o historicamente e problematizando-o, levando em consideração fatos atuais. Esse princípio aparece na Declaração de Independência dos Estados Unidos (1776), na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (Revolução Francesa, 1789), em declarações de independência de países latino-americanos e, posteriormente, na origem da Liga das Nações (1919), na Carta das Nações Unidas (1945) e na Declaração Relativa aos Princípios do Direito Internacional Regendo as Relações Amistosas e Cooperação entre os Estados Conforme a Carta da ONUônu (1970).

Respostas

1. Porque não é reconhecida internacionalmente e não está entre os países-membros da ONUônu.
2. Permita que os alunos argumentem e propicie o debate. Eles devem considerar o direito que os povos têm de se autogovernar e de decidir sobre suas políticas, com base no princípio da autodeterminação dos povos, e também a importância de princípios democráticos.
3. Espera-se que os alunos reflitam sobre sua atuação cotidiana em relação ao outro. Permita que eles se manifestem e expressem suas opiniões. Dialogue sobre a relevância do respeito ao próximo e chame a atenção para o caráter recíproco do respeito e da empatia; isto é, se há direito a ser respeitado, isso implica o dever de respeitar o direito do outro em ser respeitado. A reflexão proposta na questão contribui sobremaneira para fortalecer a cultura de paz. Para apoiar o trabalho com a cultura de paz e não violência com os alunos, sugerimos consultar e selecionar artigos, textos, cartilhas e vídeos no site da Associação Palas Athenaatêna, uma organização da sociedade civil que desenvolve trabalhos que visam estimular o potencial de uma educação cidadã e desenvolver o bem-estar individual e coletivo (disponível em: https://oeds.link/gQ2jXW; acesso em: 19 jan.janeiro 2022).

Temas contemporâneos transversais

O texto da seção Cruzando saberes permite abordar questões pertinentes aos temas Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos. Por exemplo, explique e problematize o princípio da autodeterminação dos povos. Este se baseia na identidade cultural distinta dos povos e é considerado o direito de eles se governarem e determinarem a situação política e jurídica do território que ocupam.

Respostas

1. Do ponto de vista geográfico‑geológico existem quatro continentes: o Euro‑Afro‑Asiático, o Americano, o Antártico e o da Oceania.
2. Não há uma medida, nem mesmo um conceito para diferenciar continente de ilha. No entanto, há muito tempo considerou-se continente todas as terras emersas com área superior à da Austrália (7.692.024 km²quilômetros quadrados), e ilha, todas com área inferior à da Groenlândia (2.166.086 km²quilômetros quadrados), que é a maior ilha do mundo.
3. Estado corresponde à organização política, administrativa e jurídica de uma sociedade, com governo próprio e soberania sobre o seu território. País refere-se à denominação, ou seja, à designação geográfica que se atribui a determinada porção da superfície terrestre reconhecida como sendo o território pertencente a um Estado soberano.
4. O território é a porção da superfície terrestre sobre a qual o Estado exerce sua soberania. É a base física do Estado e compreende, além do território continental, o espaço aéreo, o mar territorial e as ilhas, caso as possua.
5. Podem ser citados os palestinos, os tibetanos, os bascos e os chechenos. Mas há também os povos da Catalunha, na Espanha; de Xinjiangchindjá, na China; da Transnístria, na Moldávia; os curdos no Oriente Médio etcetcétera.
6. Escrita com inicial minúscula, a palavra estado corresponde à divisão de um Estado em unidades político-administrativas. No caso do Brasil, o país é dividido em 27 unidades político-administrativas, sendo 26 estados e o Distrito Federal.
7. Agrupamento social unido por um passado histórico comum que deu origem a uma identidade cultural. Os membros de uma nação têm características comuns relativas a costumes, língua, religião, tradições, crenças e valores.
8. Corresponde à totalidade de pessoas que habita determinado território ou conjunto de indivíduos que formafórma a população de um Estado. A palavra povo vem do latim populuspópulus, que significa “grande número de pessoas”.
9. 1. É o meridiano de 0°, o Meridiano de Greenwich ou Meridiano de Origem. Ele “atravessa” os continentes europeu, africano e antártico.
   2. É a linha equatorial ou linha do Equador.
   3. A maior parte da superfície terrestre é ocupada por oceanos e mares, que representam aproximadamente 71% do planeta.

1. Portugal e Espanha.
2. Entre 1915 e 1945.
3. Entre outros exemplos, podem ser citados: Rússia, Cazaquistão, Ucrânia, Alemanha (na Eurásia); Namíbia, Sudão e Sudão do Sul (na África).

1. Ao identificar o período em que Estrabão viveu (58 a.C.antes de Cristo-21-25 d.C.Depois de Cristo), conclui-se que as observações desse geógrafo correspondem ao que se sabe nos dias atuais sobre as zonas de iluminação e aquecimento da Terra. Apenas não procede a menção por ele feita às zonas habitáveis.
2. Estrabão referia-se ao Hemisfério Norte, ou seja, à zona temperada do norte, conforme indica o adjetivo boreal. Essa atividade favorece a leitura inferencial, uma vez que o aluno precisa depreender significados não explícitos no texto, articulando as informações textuais ao seu repertório pessoal.

12. Consolide a noção de governo e introduza os alunos à prática da cidadania. Ao acessar a Lei Orgânica do município onde residem, poderão constatar que o Poder Municipal é exercido pelo Executivo (prefeito) e pelo Legislativo (Câmara dos vereadores), quando, então, poderão citar suas atribuições.

Percurso 3

Este Percurso aborda distintas formasfórmas de regionalização do espaço mundial e enfoca o período pós-Segunda Guerra Mundial para compreender como países latino-americanos e africanos participaram de um mundo dividido em dois grandes blocos, comandados pelos Estados Unidos e pela União Soviética, que disputavam entre si a hegemonia mundial. Isso gerou distintas situações geopolíticas e regionalizações que deixaram marcas ainda hoje, mas que em alguns aspectos foram superadas.

Sugerimos retomar com os alunos a noção de que existem diferentes critérios para a regionalização do território, conteúdo abordado no Percurso 3 da Unidade 1, no livro do 7º ano.

O diálogo com o componente curricular História colabora para o desenvolvimento dos conteúdos trabalhados, conforme propostas interdisciplinares.

Em relação ao segundo e ao terceiro parágrafos desta página, explique que o termo escala, neste caso, não se refere ao elemento cartográfico que diz respeito à proporção em que houve redução da realidade na representação. Trata-se, pois, da dimensão considerada no estudo de um fenômeno geográfico. Por exemplo, o estudo das migrações no mundo requer considerações e observações sobre informações espaciais diferentes das requeridas no estudo das migrações no lugar onde o aluno vive. No primeiro caso, cabe ressaltar os movimentos populacionais entre continentes, o modo como os Estados lidam com os fluxos, as leis dos países, entre outros aspectos; no segundo, os principais atores a serem destacados são, por exemplo, as pessoas, as famílias e as cidades.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF08GE05ê éfe zero oito gê ê zero cinco
• EF08GE08ê éfe zero oito gê ê zero oito

O conteúdo estudado no Percurso 3 possibilita aos alunos aprofundar e aplicar seus conhecimentos sobre regionalização do espaço, especialmente por meio de critérios político-econômicos. Priorizando o período pós-Segunda Guerra Mundial, os temas abordados subsidiam a aplicação de conceitos pertinentes à compreensão de situações geopolíticas, como Estado, país, nação, território e governo. Além disso, mobilizam habilidades de identificar e examinar as situações de países como o Brasil e grandes regiões, como a América Latina e a África, na ordem mundial da Guerra Fria e pós-Guerra Fria.

Comente que a regionalização é feita, geralmente, para fins de organizar o pensamento espaçotemporal e o raciocínio geográfico. Ela permite observar como o espaço geográfico se organiza e escolher qual compreensão do arranjo territorial pode ser usada para fins de planejamento e intervenção na realidade com o objetivo de transformá-la. É importante destacar o sentido prático da regionalização no âmbito das políticas públicas.

Destaque a diversidade de critérios com base em condicionantes humanos e sociais com que é possível regionalizar o planeta. Aqui são privilegiados fenômenos geográficos de caráter político-ideológico e econômico.

O critério de regionalização baseada nos condicionantes físico-naturais mais usados costuma ressaltar o fator climático. Chame a atenção dos alunos, porém, para o fato de que é possível enfatizar outros fatores, como o relevo ou a vegetação. Assim, é correto se referir à “região dos Cerrados” ou à “região da planície pantaneira”, por exemplo.

Atividade complementar

Peça aos alunos que expliquem a regionalização oficial do Brasil segundo o IBGEí bê gê É e digam qual é a sua importância para o poder público e para os estudos geográficos.

Promova a leitura e a interpretação conjunta do mapa a fim de diagnosticar possíveis dificuldades de compreensão e inserir as explicações necessárias para repará-las. Destaque, no mapa, os territórios da Alemanha e da Itália no início do conflito, bem como os Estados que se aliaram ao Eixo Roma-Berlim durante a guerra. Oriente a observação dos alunos para o avanço da ocupação da Alemanha nazista sobre diversos territórios da Europa e da África entre 1939 e 1942. Em relação aos países Aliados, ressalte o movimento de reação militar, principalmente a partir de 1943, quando as forçasfôrças aliadas de leste, sob comando soviético, e de oeste, sob comando anglo-americano, passaram a avançar contra o Eixo, reavendo os territórios que haviam sido invadidos e se encontravam controlados pelos nazistas.

Explique aos alunos que socialismo corresponde ao sistema de organização da vida econômica e social em que não há propriedade privada dos meios de produção. Indústrias, comércio, edifícios, armazéns, fontes de energia, jazidas minerais, meios de transporte, terras, além dos serviços de educação e saúde, são propriedades do Estado. É, portanto, um sistema muito diferente do sistema capitalista, no qual vivemos.

Explique que, ao final da Segunda Guerra Mundial, a Europa – principal campo de batalha do conflito – encontrava‑se devastada. Grande parte das cidades, das indústrias, dos campos de cultivo e dos sistemas de transporte (ferrovias, aeroportos, rodovias, portos marítimos e fluviais etc.etcétera) estava destruída. Em 1947, o secretário de Estado dos Estados Unidos, Georgedjêordji Marshall, e seus assessores elaboraram um plano para a recuperação econômica europeia. O Plano Marshall, como ficou conhecido, foi aplicado em 1948 e oferecia, entre outras vantagens, a importação de produtos estadunidenses a preços baixos, créditos para a importação de equipamentos e empréstimos a juros reduzidos e com vencimento em longo prazo.

Além dos interesses econômicos dos Estados Unidos, havia no Plano Marshall motivações geopolíticas: a principal era manter o sistema capitalista nos países europeus, diante do avanço do socialismo.

Compare o mapa desta página com o da página anterior. Converse sobre as mudanças observadas na Europa do período da Segunda Guerra Mundial a 1949. Destaque o fato de que Estados Unidos e União Soviética se aliaram no decorrer do conflito, mas, após o seu término, inauguraram uma nova fase da ordem mundial, marcada pela bipolarização geopolítica mundial, a Guerra Fria. Remeta-os ao mapa “O mundo bipolar dos anos 1980”, na atividade 11, página 40.

Competência

Há uma série de filmes e livros que exploram as rivalidades entre as superpotências que marcaram a Guerra Fria. Alguns deles são indicados nos boxes Pausa para o cinema e Quem lê viaja mais. Tenha em mente que o uso de outras linguagens, como a cinematográfica, a jornalística e a literária, são úteis para a compreensão de temas importantes para a Geografia. Procure fazer uso dessas indicações a fim de promover o interesse e a curiosidade dos alunos e desenvolver a Competência Geral da Educação Básica 3: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”.

Nessa regionalização mostrada no mapa, os países da América Latina e da África pertencem ao conjunto de países subdesenvolvidos. Os Estados Unidos e o Canadá, ao conjunto de países desenvolvidos.

Como explicado na Unidade 1 (Percurso 1, página 15) do livro do 7º ano desta coleção, comente com os alunos que a América pode ser dividida em América Anglo-Saxônica e América Latina.

Com o apoio do mapa desta página, explique que a expressão “anglo-saxônica” corresponde aos atuais países da América nos quais a língua inglesa é predominante (Estados Unidos e Canadá) – a língua inglesa derivou da língua de um antigo povo germânico “Anglo” que colonizou o norte e o centro da Inglaterra, e “saxão” é a denominação de outro povo germânico, que habitava a Saxônia, região da atual Alemanha; juntos, eles invadiram a Inglaterra entre os séculos Vcinco e VIseis e aí se estabeleceram, daí a expressão “anglo-saxônica”.

Sobre a América Latina, explique que essa denominação corresponde aos países de língua neolatina – português, espanhol, francês, entre outras –, ou seja, aquelas originadas do latim.

Esclareça, porém, que essa divisão não é rígida. Alguns países no continente americano têm mais de uma língua oficial, como no Peru e na Bolívia, que, além do espanhol, adotam como línguas oficiais o quéchua e o aimará; no Paraguai, o espanhol e o guarani (língua dos povos nativos). Existem ainda países que, embora tenham como língua oficial o inglês (Jamaica, Belize, Porto Rico e Guiana), o holandês (Suriname) e o francês (Guiana Francesa, Haiti), são considerados integrantes da América Latina em razão do passado histórico semelhante ao dos outros países latino-americanos, ou seja, foram submetidos à colonização de exploração, e não à colonização de povoamento, que caracterizou a maior parte da América Anglo-Saxônica. Tendo por base esses aspectos históricos e sociais, o Brasil situa‑se na América Latina.

Por último, explique aos alunos padrões de organização econômica e social das civilizações americanas originárias, o impacto da presença europeia e a reação a ela dos povos indígenas, além das grandes linhas do processo de colonização da América. Poderá contribuir para isso explicar que na América Colonial a colonização de exploração caracterizou-se pela organização do sistema produtivo com base na grande propriedade agrícola e monocultora e na escravização de indígenas e negros africanos, visando abastecer as metrópoles e o mercado europeu de produtos tropicais, matérias-primas e metais preciosos; a colonização de povoamento, por sua vez, caracterizou-se pela organização da produção com o objetivo de atender às necessidades dos colonizadores, promovendo a formação de pequenas e médias propriedades agrícolas baseadas no trabalho familiar.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Ciências, promova uma atividade que enfoque os principais avanços científico-tecnológicos ocorridos durante o período da Guerra Fria. Podem ser ressaltados assuntos específicos, como as novas tecnologias bélicas, ou ainda as novas tecnologias de comunicação. Além disso, convém sublinhar as heranças deixadas por esses avanços em nosso cotidiano. O professor de Ciências poderá contribuir explicando o funcionamento e os princípios das inovações pesquisadas.

É importante que os alunos percebam, ao analisar o mapa, que nem toda a África e a América Latina pertenciam ao conjunto de países do Terceiro Mundo. Na América Latina, Cuba pertencia ao conjunto de países de economia planificada ou Segundo Mundo. Na África, alguns países, com o apoio da União Soviética, implantaram o socialismo: Benin, Congo, Angola, Moçambique, Etiópia e Eritreia.

Comente que a expressão Terceiro Mundo também pode ser usada para se referir a países da Ásia e da África que buscavam assumir uma estratégia política e diplomática de não alinhamento às superpotências.

Se julgar conveniente, explique sobre a Conferência de Bandungbandúngui e suas consequências geopolíticas. Em resumo, a Conferência, realizada de 18 a 24 de abril de 1955, na cidade de Bandungbandúngui – na ilha de Java, Indonésia –, reuniu 29 Estados recém-independentes dos continentes africano e asiático. Contou com a participação de Nasser (presidente do Egito), de Nehrunerú (primeiro-ministro da Índia), de Sukarnosucárno (primeiro presidente da Indonésia) e de Zhoudjou Enlai (líder chinês). Entre os temas abordados constavam: a independência do Marrocos, da Tunísia e da Argélia; o fim do apartheid na África do Sul; os conflitos entre israelenses e palestinos; a proibição da bomba atômica; a igualdade entre os povos, condenando toda formafórma de colonialismo e imperialismo e encorajando os povos ainda colonizados a lutar por sua independência. A conferência marcou também o surgimento do Terceiro Mundo no cenário internacional e levou à formação do movimento de não alinhamento, que buscava assegurar autonomia e neutralidade aos países do Terceiro Mundo em relação às potências mundiais: União Soviética e Estados Unidos.

Na regionalização mostrada no mapa, a América Latina e a África estão incluídas no conjunto de países do Sul.

Com base na observação do mapa, informe que o limite Norte-Sul é frequentemente denominado “linha da pobreza”. Destaque que essa regionalização tem caráter bastante generalizante e omite as diferenças de desenvolvimento econômico entre os países do Norte e os países do Sul; de qualquer maneira, ela é útil para avaliar aspectos das relações políticas e econômicas internacionais no período em que foi criada.

A observação dos mapas exercita o princípio de analogia do raciocínio geográfico, possibilitando estabelecer comparações e constatar similitudes e diferenças entre distintos fenômenos geográficos. Explore isso com o objetivo de desenvolver o pensamento espaçotemporal.

Competência

Ao trabalhar a posição do Brasil, da América Latina e da África no contexto pós-Segunda Guerra Mundial, observe que o tema permite desenvolver a Competência Específica de Ciências Humanas 5: “Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados”.

De acordo com o mapa, podem ser citados países que têm polo de inovação tecnológica: Brasil, Estados Unidos, França, Reino Unido, Índia, Japão, China, Austrália, Israel, entre outros.

A resposta da questão do boxe No seu contexto depende do município e da unidade da federação onde vivem os alunos. O objetivo é despertar a atenção dos alunos para a apreensão do espaço em que vivem, levando-os a perceber a existência ou não de centros de pesquisa. Vale enfatizar que o desenvolvimento socioeconômico acompanha, geralmente, o desenvolvimento científico e tecnológico. É interessante observar se há presença de universidades e centros de pesquisa privados e públicos (por exemplo, a Embrapa, que realiza pesquisas agropecuárias) no município ou na região em que os alunos vivem.

Percurso 4

Neste Percurso, continue explorando a noção de regionalização. É importante estimular o pensamento espaçotemporal por meio das regionalizações, exercitando o princípio de diferenciação dos fenômenos geográficos na superfície terrestre e identificando semelhanças e diferenças entre países e áreas contíguas (extensão) ou não.

Aborde distintas formasfórmas de regionalizar o planeta com o auxílio de mapas, gráficos e tabelas. Considere regionalizações com base em diferenças de desenvolvimento tecnológico, de riqueza, de Índice de Desenvolvimento Humano (IDHí dê agá) e de desenvolvimento socioeconômico. Apresente e discuta uma proposta atual de classificação dos países segundo o seu grau de desenvolvimento.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF08GE19ê éfe zero oito gê ê um nove

O Percurso 4 contribui para o desenvolvimento da habilidade de interpretar anamorfoses geográficas. Na seção Mochila de ferramentas, na página 39, oriente os alunos a fazer a leitura e a análise da anamorfose, explicando suas semelhanças e diferenças em relação a um mapa. Explore o tema da distribuição da população mundial, chamando a atenção para a situação da América Latina e da África.

Atividade complementar

Ciência e Tecnologia são variáveis-chave para uma inserção política e econômica vantajosa no cenário global atual das relações entre os países. Verifique as possíveis dificuldades de compreensão sobre essa importância. Para isso, promova a leitura e a interpretação coletiva das informações do mapa que situa os principais polos de ciência e tecnologia do mundo, em 2021. Pergunte em que hemisfério se concentram esses principais polos de inovação tecnológica e por que isso ocorre. Propicie aos alunos um momento para que compartilhem suas hipóteses. Registre-as na lousa para sistematizar os conhecimentos e elucide possíveis dúvidas.

Comente com os alunos que, em 2014, o PIBPíbi do Brasil foi de 2,3 trilhões de dólares e que, em virtude da crise político-econômica do país, iniciada em 2013, o PIBPíbi declinou para 1,8 trilhão de dólares em 2016. Em 2020, em decorrência da pandemia da Covidcovíd-19, entre outros fatores, atingiu o menor valor desde 2007, quando totalizou 1,39 trilhão de dólares. Em 2021, o valor aumentou para 1,6 trilhão de dólares.

Discuta o que é o PIBPíbi e PIBPíbi per capitaper cápita e suas vantagens e desvantagens se usados como referência para avaliar a situação econômica de um país. Para isso, sugere-se consulta ao texto: DOWBORdáu bór, L. Além do PIBPíbi: medir o que importa e de formafórma compreensível, 3 fev.fevereiro 2021 (disponível em: https://oeds.link/qoKSRr. Acesso em: 20 jan.janeiro 2022).

Para fins de comparação, a população mundial, em 2020, foi estimada pela ONUônu em 7.794.799.0007794799000 habitantes; e, segundo o IBGEí bê gê É, a do Brasil encontrava-se em 211.755.692211755692 habitantes.

Comente que o IDHí dê agá foi criado em 1990 pelo economista paquistanês Mahbub ul Haqmárr búb iul rác, como alternativa mais sofisticada ao PIBPíbi. Para conhecer os pressupostos teórico-metodológicos que fundamentaram a sua elaboração e as principais críticas a ele dirigidas, sugere-se consultar: BUENO, E. P. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDHí dê agá). Avaliação de seus pressupostos teóricos e metodológicos. Boletim Goiano de Geografia, v.volume 27, n.número 3, p.página 49-69, jul.-dez.julho a dezembro 2007.

Atividade complementar

Solicite aos alunos que façam comparações entre o mapa desta página, sobre o IDHí dê agá no mundo, e o mapa da página anterior, sobre o PIBPíbi per capitaper cápita. Questione se são semelhantes ou diferentes e por que isso ocorre. Espera-se que os alunos notem que se trata de temas distintos, porém relacionados. Destaque certas congruências entre os mapas: as áreas de menor PIBPíbi per capitaper cápita apresentam, geralmente, menor IDHí dê agá. Nesta atividade, busque identificar possíveis dificuldades de compreensão do IDHí dê agá. Espera-se que os alunos percebam que esse índice sintetiza distintos critérios socioeconômicos, entre os quais está o PIBPíbi per capitaper cápita. Apresente as explicações pertinentes para sanar possíveis dúvidas.

Atividade complementar

Aproveite o mapa sobre o IDHMi dê agá ême no Brasil para perguntar aos alunos sobre o valor do IDHMi dê agá ême correspondente à unidade da federação onde vivem. Se possível, faça o mesmo exercício considerando a realidade municipal dos alunos. Peça a eles que busquem informações sobre o IDHMi dê agá ême do município onde moram. Oriente-os a pesquisar informações no site do Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (disponível em: https://oeds.link/tUmFR9 acesso em: 15 fev.fevereiro 2022). Discuta semelhanças e diferenças de cálculo do IDHí dê agá e do IDHMi dê agá ême. Questione qual é a situação de desenvolvimento humano no contexto dos alunos. Sugira que reflitam criticamente sobre o dado, buscando identificar seus méritos e desvantagens.

Na regionalização segundo os níveis de desenvolvimento econômico e regional, o Brasil está entre os países do Tipo Sul, classificado como país emergente.

Proponha aos alunos que observem o mapa. Promova um momento de reflexão sobre a regionalização proposta. Discuta o conteúdo da legenda. Pergunte quais são as características de cada um dos tipos de países nela representados. Oriente os alunos a formular hipóteses sobre as definições dos tipos de países mobilizando conhecimentos geográficos que já têm sobre o tema. Registre na lousa o que for dito para orientar as explicações futuras sobre o conteúdo, visando à ampliação de conhecimentos.

Discuta as principais características dos países desenvolvidos, chamando a atenção para o bem-estar de suas populações. No entanto, não deixe de considerar que essas sociedades também apresentam problemas sociais. Enfatize, por exemplo, os altos índices de endividamento da população dos Estados Unidos ou mesmo a pobreza vinculada a questões raciais presentes no país.

Atividade complementar

Divida a turma em grupos. Cada grupo deve escolher um país do Tipo Norte. Cuide para que nenhum país se repita. Proponha que pesquisem as características socioeconômicas desses países. Espera-se que os alunos investiguem as características do setor industrial, a existência de universidades e de centros de inovação tecnológica, o IDHí dê agá, o PIBPíbi, o PIBPíbi per capitaper cápita e os principais problemas sociais existentes. Por fim, oriente-os a sistematizar as informações recolhidas, descrevendo-as em um texto que sintetize as reflexões do grupo sobre a situação socioeconômica do país com base nos dados obtidos. Estabeleça uma data para a entrega do trabalho e promova um momento para que os grupos compartilhem os resultados de suas pesquisas. Cada grupo pode montar uma apresentação sobre o que aprenderam acerca dos países pesquisados, que pode ser estruturada por meio de recursos digitais. Para isso, incentive-os a explorar programas e aplicativos específicos à elaboração de apresentações em slides, especialmente aqueles de livre acesso. Existem diversas opções que podem ser usadas em computadores, tablets e smartphones, possibilitando aos alunos explorarem sua criatividade e compartilharem suas descobertas por meio de apresentações dinâmicas.

Proponha aos alunos que observem a localização dos países emergentes no mapa da página anterior. Pergunte: “Em que continentes eles se localizam? E quais são?”; “Entre eles, em que continentes estão os países que formam os BRICSbríquis?”; “O que esses países têm em comum, do ponto de vista socioeconômico?”; “Quais eram suas características socioeconômicas no decorrer da Guerra Fria?”. Se julgar necessário, oriente os alunos a realizar uma pesquisa que lhes permita responder a essas questões.

Entre as características empregadas como critérios de regionalização, os alunos poderão citar, dependendo do município: a ausência de desenvolvimento científico ou tecnológico e o baixo ou médio IDHMi dê agá ême, ressaltando a média dos anos de estudo da comunidade, o índice de esperança de vida ao nascer e o PIBPíbi per capitaper cápita.

Enfatize a diversidade de situações presentes nos outros subconjuntos de países Tipo Sul. Ressalte o rápido crescimento econômico e o intenso processo de industrialização dos Novos Tigres Asiáticos associados à desigualdade social neles presente. Na discussão sobre os países menos avançados, convém mencionar a histórica exploração a que eles estão submetidos no contexto internacional.

Se julgar pertinente, oriente os alunos a pesquisar situações específicas de países pertencentes a um desses subconjuntos. Instigue-os a pensar nas soluções possíveis aos problemas sociais e econômicos presentes nesses países.

Informe a eles que a Geopolítica estuda as relações entre espaço e poder e entre Estado e território. Defendia-se a ideia de que, para o Estado tornar-se forte, ele precisaria expandir-se territorialmente, o que gerou vários conflitos no século XXvinte. Após o fim da União Soviética, em 1991, com a expansão da globalização, a Geopolítica passou a enfatizar estratégias de conquista e de dominação de mercados, realização de investimentos, acesso às matérias-primas etcetcétera.

Esperamos que o estudo das regionalizações tenha despertado a curiosidade dos alunos, motivando-os a lançar um novo olhar sobre o mundo e, principalmente, a fazer muitas perguntas e questionamentos sobre ele. Afinal, por que existem tantas desigualdades econômicas e sociais entre os países? Por que em alguns deles são oferecidas condições de vida dignas à população e, em outros, parcela significativa das pessoas vive em condições precárias? Além dessas perguntas, outras poderão ser feitas. Procure, então, instigá-los a fazê-las.

Competência

A seção Mochila de ferramentas visa auxiliar os alunos a reconhecer, interpretar e usar as anamorfoses. Busque explorá-las a fim de desenvolver a Competência Geral da Educação Básica 4: “Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo”.

Respostas

1. Ásia. A dimensão do continente asiático é a maior representada, o que revela que nele estará a maior parcela da população mundial na projeção para 2050.
2. Brasil. A dimensão do país revela a sua maior participação na população mundial, em 2050. Para que os alunos reconheçam a América do Sul, remeta-os à regionalização da América segundo a posição de suas terras no continente na página 114.
3. A anamorfose, ao representar os fenômenos, distorce a superfície da área e não considera a proporção entre as áreas dos territórios. Assim, não permite uso de escala, um dos elementos que constituem um mapa.

Interdisciplinaridade

Um projeto integrador poderá ser desenvolvido com os professores de Arte e de Matemática, com base no conceito e nas aplicações da anamorfose em diferentes áreas. Pode-se demonstrar, por exemplo, que essa técnica é tão antiga quanto a do desenho em perspectiva, que tem grande potencial criativo e é aplicada por muitos artistas (pintores, desenhistas, além de urbanistas, publicitários, decoradores, arquitetos). Atualmente, a técnica é usada em publimetas (tapetes 3-D localizados ao lado dos gols em partidas de futebol, por exemplo, para propaganda de marcas de empresas), arte urbana, sinalização de trânsito etcetcétera. Em Matemática, podem ser mobilizados conhecimentos de Geometria, comparando-se quantidades e proporções em anamorfoses, levando os alunos até mesmo a realizar composições anamórficas usando instrumentos de desenho (como grades quadriculadas) ou de aplicativos de geometria dinâmica.

Respostas

1. O espaço geográfico contém de pequenas a grandes dimensões, indo desde o lugar, região, estado, país, continente até o mundo.
2. É dividi-lo de acordo com critérios naturais ou humanos, de modo que cada região apresente características comuns.
3. Polares, temperadas e subtropicais, tropicais, desérticas e semidesérticas e de altas montanhas. A outra resposta depende de onde mora o aluno.
4. Desigualdades no poder político, econômico, militar, na cultura, no desenvolvimento científico e tecnológico e no desenvolvimento social.
5. Período da história marcado pela bipolarização do poder. Os Estados Unidos (capitalista) e a União Soviética (socialista) competiam entre si pela liderança política, militar e econômica no mundo.
6. Confronto pela liderança mundial entre os Estados Unidos e os demais países capitalistas, de um lado, e a União Soviética e outros países socialistas, de outro lado, no período de 1947 a 1991, marcado por ameaças e temor de desencadear outra guerra mundial.
7. Porque incluiu no mesmo conjunto países com diferentes níveis de desenvolvimento. Por exemplo, Brasil e Haiti, embora muito distintos socioeconomicamente, foram considerados países subdesenvolvidos.
8. Avanços socioeconômicos em alguns países do Sul (Coreia do Sul, por exemplo) permitem enquadrá-los em países do Norte, e baixos indicadores sociais em países do Norte (Cazaquistão e outros ex-socialistas) permitem considerá-los países do Sul.
9. Produto Interno Bruto (PIBPíbi) é a soma do valor total de bens e serviços produzidos por um país em, geralmente, um ano e expresso em dólares. A participação do PIBPíbi do Brasil em relação ao mundial em 2020 foi de cercacêrca de 1,6% (US$ 1,4 trilhãoum vírgula quatro trilhão de dólares), e a dos Estados Unidos foi de 24,6% (US$ 20,9 trilhõesvinte vírgula nove trilhões de dólares).
10. Primeiro Mundo referia-se a países capitalistas desenvolvidos, Segundo Mundo, a países socialistas, e Terceiro Mundo, ao conjunto dos demais países. O fim do bloco socialista tornou o termo Segundo Mundo obsoleto. E os avanços sociais e econômicos em alguns países do Terceiro Mundo tornam essa regionalização ainda mais inadequada.

11. a) Entre os países capitalistas e os países socialistas.

2. Estados Unidos, Reino Unido, França, União Soviética, Israel e China.
3. Cuba era ligada ao bloco socialista por acordo de cooperação militar e tratado de amizade. A China era um país socialista não alinhado à URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas.
4. A América Latina, com exceção de Cuba e Nicarágua, era alinhada ao bloco capitalista por acordos de cooperação militar ou por tratado de amizade. A África era dividida em: países aliados ao bloco socialista por acordo de cooperação militar ou por tratado de amizade (Argélia, Líbia, entre outros); países alinhados ao bloco capitalista por acordo de cooperação militar (Egito, Marrocos etc.etcétera); e países neutros.
5. Não, o Canadá também pertencia à Otanotâm.

12. Sim. Em sua maioria, países que apresentam maior média de anos de estudo da população de 25 anos ou mais de idade são os do Tipo Norte.
    1. A expansão da telefonia fixa e móvel, da internet, dos centros de compras, da agricultura moderna, do uso mais generalizado do automóvel, do metrô em algumas cidades etcetcétera.
    2. Estimule os alunos a pensar criticamente. Grande parte da população brasileira ainda vive em condições precárias. O desenvolvimento ocorre quando a população em seu conjunto é beneficiada, mas nem toda a população brasileira o foi, como revelam nossos IDHí dê agá e IDHMi dê agá ême.

14. A atividade permite que os alunos adotem uma postura ativa na construção do conhecimento e se voltem a problemas reais que afetam seu cotidiano por meio do uso pedagógico da tecnologia. Para iniciar, faça um brainstorm (tempestade de ideias), estimulando-os a mencionar todos os problemas que os afetam. Se possível, distribua notas autoadesivas para facilitar a manipulação e a organização das ideias. Em seguida, com a ajuda da turma, organize os problemas em temas como segurança pública, educação, desemprego etcetcétera. É importante que os temas sejam definidos pelas menções dos alunos, não o contrário. Após essa etapa, os alunos deverão formar grupos e escolher um dos temas para investigar. Neste momento é importante auxiliá-los na busca de fontes confiáveis de informação, contribuindo para o letramento digital e midiático deles. Solicite que façam um roteiro organizando as informações que serão narradas no áudio do podcast. Após a criação do roteiro, os alunos deverão gravar e divulgar o áudio. Caso queira saber mais sobre o uso pedagógico de podcasts, leia o texto a seguir: GAROFALO, Débora. Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Nova escola, 24 set.setembro 2019. Disponível em: https://oeds.link/EOk7KC. Acesso em: 29 mar.março 2022.

Para mais subsídios e dados sobre o lixo eletrônico no mundo, sugerimos consultar o seguinte estudo em inglês (ou notícias em português com ele relacionadas): BALDÉbaldê, C. P. et alêti áli. The global e-waste monitor 2017: quantities, flows, and resources. Bonn, Geneva, Vienna: United Nations University, International Telecommunication Union, International Solid Waste Association, 2017.

Temas contemporâneos transversais

Aborde questões relacionadas aos temas Educação Ambiental e Educação para o Consumo. Comente a relação entre o descarte incorreto dos equipamentos eletrônicos e a contaminação do solo, da água e do ar com metais pesados tóxicos – cádmio, chumbo, bromo, cobre e níquel, entre outros –, que podem afetar seriamente a saúde das pessoas. Considere a importância da separação do lixo e da coleta seletiva, com base no fato de que, no mundo, a maior parte do lixo eletrônico é composta de smartphones, tablets, carregadores e cabos, ao passo que somente 20% dele é reciclado de maneira apropriada.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Arte, desenvolva com os alunos uma pesquisa sobre outros artistas que exploram em suas obras, por meio de práticas artístico-visuais, a relação da humanidade com o meio ambiente, em que problematizem dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, promovendo a habilidade EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete da disciplina Arte: “Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais”.

Competência

A seção Desembarque em outras linguagens, ao explorar as interseções entre Geografia e Arte por meio da obra de Vikvíqui Muniz, também colabora para estimular e mobilizar a Competência Geral da Educação Básica 3: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”.

Respostas

1. Serragem, areia, algodão, chocolate, açúcar, terra, barbante, mel e até lixo. Resposta pessoal.
2. Para o problema de geração e descarte do lixo. As obras alertam para a questão dos materiais descartados pelo ser humano e sua consequência para o futuro do planeta.
3. O artista buscou retratar o peso do lixo no mundo, ou seja, as consequências do desperdício e do consumismo para o planeta.
4. Nos países desenvolvidos, a população geralmente tem maior poder aquisitivo, o que permite que consuma mais e use mais produtos eletrônicos e os substitua com maior frequência. Em decorrência disso, há maior quantidade de lixo eletrônico nesses países em relação aos demais.
5. Produção pessoal. Momento oportuno para trabalhar em parceria com o professor de Arte, que pode melhor orientar os alunos a explorarem sua criatividade e desenvolverem um produto recorrendo a alguma das linguagens artísticas mencionadas no enunciado. Esclareça aos alunos que eles podem pensar em alguma produção relacionada ao problema do lixo e à importância da reciclagem e do reúso de materiais no contexto do lugar onde vivem, para que reflitam sobre a realidade local e ajam nela, sensibilizando a comunidade para a problemática do lixo no dia a dia. Oriente a montagem da exposição, auxiliando os alunos na organização do espaço, na identificação e na distribuição dos trabalhos. Se julgar conveniente, a exposição poderá ser feita em formato virtual. Para isso, será necessário que eles façam registros fotográficos ou de vídeos para que possam ser carregados em blogs, redes sociais ou sítios eletrônicos da escola para apreciação da comunidade escolar. Durante a exposição, ao conversar com outros alunos sobre os trabalhos expostos, eles desenvolvem noções introdutórias sobre como realizar um estudo de recepção de obras de arte com base em observações e em experiências vivenciadas por determinado público-alvo, no caso, alunos da comunidade escolar que visitaram a exposição. Durante a análise, espera-se que os alunos tenham elementos para avaliar o impacto da exposição sobre reciclagem e reúso de materiais na comunidade.