UNIDADE 4 AMÉRICA: REGIONALZAÇÕES, MEIO NATURAL E PAÍSES DESENVOLVIDOS
Nesta Unidade vamos embarcar rumo à América, o maior continente em extensão latitudinal do planeta. Você vai conhecer suas principais características naturais, além de explorar aspectos populacionais, econômicos e sociais dos Estados Unidos e do Canadá, considerados os países desenvolvidos do continente americano.
A Rodovia Pan-americana
A Rodovia Pan-americana é formada por uma rede de rodovias nacionais que, interligadas, atravessam o continente americano de norte a sul; de Ushuaia, na Patagônia argentina, a Deadhorse, no Alasca (Estados Unidos). Essa rodovia atravessa paisagens que apresentam grande diversidade climática e de formações vegetais. Mas, além dos aspectos naturais, a rodovia também chama a atenção para a multiplicidade de povos e culturas que são encontrados ao longo de sua extensão de 25,8 mil . quilômetros
América: Rodovia Pan-americana
Fonte: GO PANAMERICAN. Disponível em: https://oeds.link/ilEqP5. Acesso em: 21 fevereiro 2022.
VERIFIQUE SUA BAGAGEM
- Por que a rodovia retratada nesta abertura se chama Pan-americana?
- A extensão latitudinal do continente americano tem alguma relação com a diversidade climática que pode ser observada ao longo da Rodovia Pan-americana? Por quê?
Orientações e sugestões didáticas
Unidade 4
Esta Unidade aborda o continente americano sob vários aspectos. O Percurso 13 destaca os meios naturais da América e sua regionalização segundo os critérios da localização e dos níveis de desenvolvimento e características das economias de seus países, além de estabelecer relações entre os “rios voadores”, o clima e o relevo da América do Sul. Os Percursos 14 e 15 estão dirigidos ao estudo dos Estados Unidos em seus diversos aspectos: a sua preponderância econômica no mundo, a relevância de seu setor industrial apoiado no desenvolvimento da ciência e tecnologia, a organização do território segundo as áreas produtivas que configuram os cinturões agropecuários, as características populacionais e seus espaços urbano-industriais, suas megalópoles, a questão imigratória e a Lei dos Direitos Civis. Por fim, o Percurso 16 estuda o Canadá, tanto no contexto da u ésse ême cê á, que substituiu a denominação náfta, como em seus aspectos populacionais e de diversidade cultural e linguística, além de sua economia. O arranjo espacial das atividades econômicas também é abordado, ocasião em que se destaca o uso da terra pelas atividades agropecuárias.
As atividades dos Percursos revisam e aprofundam os conhecimentos, além de possibilitar a articulação com assuntos tratados em outros Percursos. História, Ciências e Língua Inglesa são componentes curriculares que podem contribuir nesses estudos. Estabeleça relações entre distintos fenômenos geográficos por meio da interpretação dos mapas, gráficos e fotos.
Em relação à abertura desta Unidade, chame a atenção dos alunos para a foto que mostra um trecho da Rodovia Pan‑americana. Remeta-os ao mapa para observar o seu traçado. Pergunte a eles, se fizessem uma viagem por essa rodovia, do sul da Argentina ao Alasca, por quais países passariam, quais tipos de clima encontrariam e qual desses países escolheriam para conhecer melhor e por quê. Pergunte também se reconhecem qual é a cadeia montanhosa que é “cortada” pela rodovia. Após as respostas anteriores, explore a foto e o mapa e solicite que respondam oralmente às questões da seção Verifique sua bagagem.
Respostas
- Porque ela atravessa todo o continente americano na direção norte-sul. Esta é uma oportunidade para trabalhar com os alunos o termo “pan”, que significa totalidade. Os Jogos Pan-americanos, em que são reunidos esportistas de praticamente todos os países da América, podem servir de exemplo.
- Sim. Isso ocorre pelas diferentes influências de fatores que interferem no clima, inclusive a latitude. Para ilustrar essa questão, previamente providencie imagens que apresentam características climáticas das diferentes paisagens que podem ser observadas diante da longa extensão latitudinal da Rodovia Pan-americana, como fotos com presença ou não de vegetação e de neve, a depender da localidade retratada.
PERCURSO 13 AMÉRICA: REGIONALIZAÇÕES, MEIO NATURAIS E POVOS
1. Área territorial e posição geográfica
Com área territorial de ..42192781 , quilômetros quadrados o continente americano é superado em extensão apenas pelo continente asiático (..45074481 ). quilômetros quadrados Considerando as terras contínuasglossário , a Américaglossário se localiza totalmente no hemisfério ocidental. O continente se estende de norte a sul, desde o paralelo 71 graus norte até o paralelo 56 graus Sul, e de leste a oeste, desde o meridiano de 35 graus oeste, na Ponta do Seixas, na capital João Pessoa ( Paraíba), no Brasil, até o meridiano de 168 graus oeste, no Alasca, um estado dos Estados Unidos.
Mundo: posição geográfica da América
Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 32.
Nota: Do ponto de vista físico, a Groenlândia é considerada parte do continente americano. Mas, do ponto de vista político, ela pertence à Dinamarca, país europeu.
2. Regionalizações
Há vários modos ou critérios para regionalizar o continente americano.
Vamos abordar em seguida dois critérios que interessam para o estudo da América.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 13
Este Percurso inicia-se com informações sobre a localização do continente americano. Posteriormente, duas regionalizações são apresentadas. A primeira traz como referência a posição geográfica das terras no continente, ou seja, considerando o sistema de coordenadas: assim há América do Norte, América Central e América do Sul. A segunda, baseada no nível de desenvolvimento e nas características das economias, identifica quatro regiões: a dos países desenvolvidos; a dos países emergentes; a dos países de economia diversificada mas de base mineral; e a dos países com economia de base agropecuária. O Percurso também discute o continente americano segundo suas características naturais, evidenciando padrões climáticos, geomorfológicos e biogeográficos, além de discutir os principais problemas e conflitos relacionados ao uso da água na América Latina e a diversidade de seus povos e culturas.
Como observamos na página 28 deste manual, de acordo com o critério linguístico relacionado a questões históricas e culturais, a América pode ser dividida em América Anglo-Saxônica e América Latina, assunto estudado na Unidade 1 (Percurso 1, página 15) do livro do 7º ano desta coleção.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero oito gê ê um cinco
- ê éfe zero oito gê ê um nove
- ê éfe zero oito gê ê dois três
Na abertura da Unidade 4 e no decorrer do Percurso 13, são priorizados os estudos que aprofundam a habilidade de identificar, conhecer e associar distintos elementos que formam as paisagens da América.
• Regionalização segundo a posição das terras no continente
Considerando a extensão norte-sul do continente americano, podemos dividi-lo em três conjuntos, segundo a posição de suas terras: América do Norte, América Central e América do Sul.
A América do Norte abrange o Canadá, os Estados Unidos e o México.
Considerada a menor porção do continente, a América Central é formada de uma porção ístmica ou continental e outra insular (ilhas) e constitui a “ponte” entre a América do Norte e a América do Sul. Na porção ístmica, formaram-se sete países. A porção insular é chamada de Antilhas ou Caribe. Segundo a dimensão dessas ilhas, podemos reconhecer as Grandes Antilhas e as Pequenas Antilhas.
A América do Sul compreende a porção que se inicia nas terras da Colômbia e se estende em direção sul. Abarca doze países, um departamento francês de ultramarglossário – a Guiana Francesa – e o arquipélago das Malvinas ou Ilhas Falklands, território ultramar do Reino Unido.
Continente americano: Américas do Norte, Central e do Sul
Fonte: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava ediçãoRio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 37, 39 e 41.
A Venezuela se localiza em maior ou menor latitude que o Uruguai? Como você sabe?
Orientações e sugestões didáticas
A Venezuela se localiza em menor latitude que o Uruguai, pois está mais próxima da linha equatorial, que é a linha de referência para a marcação dos paralelos, tanto do Hemisfério Norte quanto do Sul, e consequentemente da determinação da latitude.
A regionalização segundo a posição das terras no continente envolve com clareza o princípio de localização contido no raciocínio geográfico. Tenha isso em mente nessa etapa do processo de ensino-aprendizagem. Questione os alunos sobre o porquê dos termos “América do Norte”, “América Central” e “América do Sul”. Eles devem perceber que tais denominações remetem à localização absoluta, cuja referência é o sistema de coordenadas geográficas. Estimule a observação desse sistema em um globo terrestre.
De modo complementar, esclareça aos alunos que a América do Sul pode ser regionalizada segundo critérios físicos em: América Platina, América Andina, Guianas e Brasil.
Ao longo do Percurso 13, sempre que possível, use um globo terrestre em suas práticas de sala de aula. O globo terrestre representa a fórma da Terra de maneira mais próxima do real. As distorções que apresenta são reduzidas, comparativamente aos planisférios. A essa vantagem, soma-se a motivação dos alunos à sua exploração ativa. No início do Percurso, organize uma roda de conversa e peça aos alunos que localizem no globo terrestre os países, as regiões, os subcontinentes e as demais referências geográficas citadas no texto. Observe que a proposição de questões instiga nos alunos a busca pelo conhecimento. Assim, promova um debate sobre essas questões, valorizando os comentários feitos.
Interdisciplinaridade
Proponha aos alunos que reflitam sobre por que a França e o Reino Unido possuem, respectivamente, um departamento e um arquipélago na América do Sul. O professor de História pode colaborar remetendo a questões coloniais da França no continente americano e à histórica disputa do Reino Unido e da Argentina pela soberania nas ilhas fólc lênds ou Malvinas. Convém destacar o caráter político-estratégico-militar dessas áreas e os recursos renováveis e não renováveis de que dispõem.
• Regionalização segundo os níveis de desenvolvimento e as características das economias
Com base no critério sobre o nível de desenvolvimento e as características das economias, os países da América podem ser regionalizados conforme se observa no mapa.
América: regionalização segundo o nível de desenvolvimento e características das economias
Fontes: elaborado com base em L’espace mondial. Paris: menárd, 1998; . Les hommes et la Terre. Paris: Bréal, 1996; ÍSOLA, Leda; CALDINI, Vera. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2005. página 113; bôs, françoá e outros ( organizador). Images économiques du monde: géopolitique-géoéconomie, 2014. Paris: Armand Colin, 2013. página 140-183.
Nota: Na Unidade 1, ao analisarmos as regionalizações do mundo, e na Unidade 3, no mapa “ bríquis e países emergentes – 2020”, o Chile e a Colômbia foram incluídos no subconjunto dos países emergentes. Nesta Unidade, os incluímos no grupo de “países com economia diversificada mas de base mineral”.
*A Guiana Francesa, departamento francês de ultramar, tem sua economia assentada na exploração madeireira, na pesca e na extração de ouro.
**Porto Rico possuía státus de Membro da Comunidade dos Estados Unidos até 2017, ano de realização de um plebiscito para definir se esse státus continuava ou se Porto Rico passaria a ser o 51º estado dos Estados Unidos. Apesar da vitória para a incorporação aos Estados Unidos, o plebiscito tem sido contestado, pois apenas 23% da população votante compareceu às urnas. Além disso, depende da aprovação do Congresso dos Estados Unidos.
Orientações e sugestões didáticas
Discuta com os alunos o mapa. Antes de abordar a situação de cada país da América nessa regionalização, retome a classificação dos países segundo os níveis de desenvolvimento econômico e social (nas páginas 35 e 36, no Percurso 4). Em seguida, com o objetivo de identificar possíveis dificuldades de compreensão e colaborar para sua superação, pergunte o que significam os termos da legenda. É importante identificar o que os alunos entendem por “desenvolvido”, “emergente”, “economia diversificada mas de base mineral”, “economia de base agropecuária”. Os termos já apareceram em outros momentos da vida escolar dos alunos, sendo aqui retomados. Considere o que já sabem e faça as explicações pertinentes para sanar possíveis dúvidas sobre esses termos-chave para a compreensão da regionalização proposta.
Com base no mapa e na nota que o acompanha, chame a atenção dos alunos para o caso de Porto Rico e suas relações históricas com os Estados Unidos. Para maiores subsídios a respeito, sugerimos o texto a seguir: COSTA E SILVA, Gustavo. Porto Rico e a formação do pacto colonial americano. Florianópolis: Instituto de Estudos Latino-Americanos ( Iêla)/Universidade Federal de Santa Catarina ( u éfe ésse cê), 11 março 2021. Disponível em: https://oeds.link/lYjcdE. Acesso em: 5 março 2022.
- países desenvolvidos – são os países altamente industrializados e com domínio de tecnologias avançadas. Correspondem aos Estados Unidos e ao Canadá;
- países emergentes – países de industrialização tardia em relação aos desenvolvidos e mais industrializados que os outros países americanos – dominam a tecnologia clássica e alguns setores de tecnologia avançada, como Brasil, México e Argentina;
- países com economia diversificada mas de base mineral – Chile (cobre e, secundariamente, frutas e pescados), Bolívia (gás natural, estanho e outros minerais), Peru (cobre, ouro, prata, zinco etcétera), Guiana (bauxita), Suriname (bauxita), Jamaica (bauxita), Colômbia, Venezuela e Trinidad e Tobago (petróleo);
- países com economia de base agropecuária – Paraguai (soja e algodão), Uruguai (lã e carne), Cuba (açúcar e produtos de tabaco), Haiti (café), República Dominicana (açúcar); países da América Central ístmica (banana, algodão, café, açúcar etcétera).
Quanto aos países e territórios dependentes das Pequenas Antilhas, o arquipélago das Barramas, as ilhas túrquis e Caicos e as Ilhas caimâm, vale destacar que, além da atividade agrícola, essas economias se assentam, de modo geral, no turismo e no setor financeiro. A partir desta Unidade, estudaremos os países da América com base nessa regionalização.
3. Meios naturais da América e os “rios voadores”
O continente americano possui grande diversidade de meios naturais: glaciais, desertos quentes e frios, tropicais, temperados, montanhosos, além de outros, como veremos a seguir.
América: tipos de clima
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 20.
Quais são os tipos de clima do Brasil?
Orientações e sugestões didáticas
Com base no mapa, os tipos de clima do Brasil são: equatorial, tropical, semiárido e subtropical.
NO SEU CONTEXTO
Em qual zona climática a localidade em que você mora se situa? E qual é o seu tipo de clima?
Orientações e sugestões didáticas
A resposta do boxe No seu contexto depende da localidade onde o aluno mora. A zona climática pode ser tropical ou temperada do sul, que correspondem ao clima tropical ou subtropical. Sugerimos que os alunos observem um globo terrestre e, nele, os círculos polares, os trópicos e a linha do Equador, que são as linhas imaginárias definidas pela luminosidade e pelo aquecimento solares. Sobre o tipo de clima, oriente-os a observar o mapa América: tipos de clima.
• Vários fatores geográficos definem os meios naturais e os climas
A América, como já vimos, é o continente mais extenso na direção norte-sul. Possui terras nas três zonas climáticas do planeta, definidas pelo ângulo de incidência dos raios solares: zona glacial ou polar; zona temperada do norte e do sul; e zona tropical.
Vários tipos de clima são definidos de acordo com a interação dessas zonas climáticas com o relevo e suas altitudes, a latitude, as correntes marítimas quentes e frias que chegam ao continente americano, a proximidade dos lugares em relação ao oceano (maritimidade) ou o distanciamento destes (continentalidade), a presença de vegetação natural (florestas etcétera), como também a ação humana no espaço (desmatamento etcétera).
Orientações e sugestões didáticas
Chame a atenção dos alunos para o mapa. Oriente-os a observar a extensão e a localização dos tipos climáticos no território americano, percebendo a diversidade climática do continente.
Retome os conceitos de maritimidade e de continentalidade trabalhados no volume do 6º ano.
Comente com os alunos que uma região localizada na zona tropical não é necessariamente quente. Por exemplo, o Peru se localiza totalmente na zona tropical, pois se estende desde a latitude 0 graus até a 18 graus Sul, entretanto as altitudes da Cordilheira dos Andes nesse país mostram a influência da altitude no clima – na cordilheira, o clima é frio de alta montanha. Assim, nesse caso, as altitudes influenciaram o clima, e não a localização na zona tropical (no mapa, localize o clima frio de alta montanha).
Competência
Ao analisar a abrangência dos climas na América, é possível abordar a Competência Específica de Geografia 1: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”.
• A Cordilheira dos Andes, os “rios voadores” e o clima
O clima e principalmente a umidade das regiões centrais e meridionais da América do Sul – regiões Centro-Oeste, Sudeste e Sul do Brasil, e os países vizinhos Paraguai, Argentina e Uruguai – têm relação com a Cordilheira dos Andes. A sua disposição latitudinal ou norte-sul e suas elevadas altitudes interferem na circulação das enormes massas de ar e dos ventos carregados de umidade ou vapor de água – os chamados rios voadores – que se deslocam de leste para oeste, do Oceano Atlântico para a Amazônia. O nome “rios voadores” foi dado pelo climatologista José Marengo, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais ( ínpi).
Observe a ilustração para compreender como isso ocorre.
A Cordilheira dos Andes e os “rios voadores”
Fonte: elaborado com base em GUIMARÃES, Maria. Dança da chuva: a escassez de água que alarma o país tem relação íntima com as florestas. Pesquisa fapésp, número 226, página 21, dezembro 2014.
Nota: Nesta ilustração, as linhas tracejadas representam os limites das áreas de ocorrência de aquíferos (ao norte, Alter do Chão; ao sul, Guarani e Bauru, o menor).
Uma das conclusões que podemos tirar ao observá-la é que o desmatamento da Floresta Amazônica poderá comprometer a distribuição das chuvas nas regiões e nos países citados anteriormente. As consequências seriam desastrosas para a agropecuária, para os reservatórios de água das usinas hidrelétricas, para a recarga dos aquíferos e rios e para o abastecimento de água das populações.
NAVEGAR É PRECISO
Rios voadores
https://oeds.link/5sP5vg
O portal do projeto Rios Voadores permite conhecer mais sobre esse fenômeno. Ao acessar a aba “Educacional”, você encontrará animações e indicações de outros sites que complementam os conhecimentos sobre esse assunto.
Orientações e sugestões didáticas
Explore a interação entre relevo e deslocamento de massas de ar e chuvas. Se necessário, use um globo terrestre para simular o movimento de rotação da Terra e retome os aspectos gerais da circulação atmosférica, recordando o que são ventos alísios e contra-alísios.
Não deixe de discutir a ilustração. É possível que alguns alunos tenham dificuldades em compreender o esquema e o texto que tratam dos “rios voadores”. Consciente disso, realize uma leitura conjunta e permita que os alunos se expressem espontaneamente sobre o que compreenderam a respeito. Busque diagnosticar possíveis dúvidas com relação à interação entre relevo e deslocamento de massas de ar. Para isso, pergunte de que maneira a presença da Cordilheira dos Andes influencia o deslocamento das massas de ar. Sane as eventuais dúvidas, procurando associar o termo “rios voadores” às massas de ar, caracterizadas por temperatura, pressão e umidade específicas.
• Relevo e povoamento da América
O relevo do continente americano pode ser compreendido por meio de sua divisão em três porções: oeste, leste e central.
O relevo da porção oeste é dominado por grandes cadeias montanhosas – Montanhas Rochosas e Cordilheira dos Andes – e por planaltos de altitudes elevadas – planaltos do Colorado e da Grande Bacia, na América do Norte; e altiplanos, como são chamados na América do Sul (consulte os perfis topográficos, na página seguinte).
As altitudes elevadas dessa porção do relevo, associadas ao clima frio de alta montanha, dificultam a fixação humana.
América: físico
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Moderno atlas geográfico. sexta edição São Paulo: Moderna, 2016. página 32 e 34.
Quais são os pontos culminantes ou de maior altitude da América do Norte, da América do Sul e do Brasil? Aponte suas altitudes.
Orientações e sugestões didáticas
Na América do Norte: Monte McKinley (.6194 métros), no Alasca; na América do Sul: Aconcágua (.6959 métros), na Argentina, e Pico da Neblina (.2994 métros), no Brasil, na Serra do Imeri, próximo à fronteira da Venezuela.
Ao discutir o relevo como fator de povoamento, solicite aos alunos que retomem os conhecimentos sobre os fatores de ordem natural que influenciam o povoamento (abordados na página 57, no Percurso 6), para que compreendam a relação entre relevo e fixação humana na América. Também vale sugerir a eles que pesquisem sobre os povos tradicionais do altiplano andino. Eles poderão pesquisar informações em textos e/ou imagens sobre os povos encontrados nessa área do continente americano e suas características culturais, como religião, mitologias, língua, danças típicas, vestimentas, arquitetura, história etcétera.
Temas contemporâneos transversais
Aprofunde os conhecimentos sobre os povos tradicionais do altiplano andino discutindo suas condições de vida e os desafios que enfrentam em seu cotidiano. Desse modo, é possível abordar o tema Diversidade Cultural e questões afins relacionadas ao tema Educação para Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras.
Interdisciplinaridade
Com o professor de Ciências, discuta com os alunos as consequências fisiológicas de viver em áreas de altitudes elevadas ou de visitá-las.
América do Norte: perfil oeste-leste do relevo
Fonte: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quarta edição São Paulo: Moderna, 2013. página 66.
América do Sul: perfil oeste-leste do relevo
Fonte: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 74.
Você percebe alguma semelhança entre este perfil de relevo da América do Sul e o perfil da América do Norte?
Orientações e sugestões didáticas
Ao observar os perfis de relevo da América do Sul e da América do Norte, espera-se que o aluno perceba semelhanças: na porção oeste dominam cadeias montanhosas; na porção central, terras de altitudes mais baixas; e na porção leste, terras com altitudes mais elevadas em relação à porção central.
NO SEU CONTEXTO
O município onde você vive apresenta altitude maior ou menor que a da cidade de lá pás, no altiplano boliviano?
Orientações e sugestões didáticas
Para responder à pergunta do boxe No seu contexto, o aluno deve saber que todos os municípios brasileiros estão em altitude menor que a de lá pás. O ponto culminante do Brasil é o Pico da Neblina, com .2994 metros de altitude.
No relevo da porção leste do continente americano também existem cadeias montanhosas, planícies litorâneas de maior e menor largura e planaltos (consulte o mapa da página anterior e os perfis de relevo da América do Norte e da América do Sul).
Diferentemente da porção oeste, as montanhas e serras da porção leste – Montes apaláches e as serras Geral, do Mar e da Mantiqueira, no Brasil, além de outras – são de formação geológica antiga e encontram-se bastante desgastadas pela erosão, o que explica as altitudes baixas quando comparadas às da porção oeste. Para se ter ideia, o Monte Mitchell, ponto culminante dos apaláches, tem .2037 metros de altitude, e o Pico da Bandeira, na Serra do Caparaó, ramificação da Serra da Mantiqueira, nas divisas dos estados do Espírito Santo e de Minas Gerais, tem .2892 metros (localize-os no mapa da página anterior).
Orientações e sugestões didáticas
Proponha aos alunos que comparem as características gerais dos territórios brasileiro e estadunidense considerando os aspectos do relevo. Eles devem perceber que o território dos Estados Unidos tem extensão leste-oeste, que vai desde o Oceano Atlântico até o Pacífico, indo, nessa mesma direção, de uma área de relevo bastante desgastada (leste), passando por uma área de baixos planaltos, planícies e depressões (centro), para uma área de altas e grandes cadeias montanhosas (oeste). O território brasileiro, por sua vez, possui uma extensa planície continental (Planície do Pantanal), cortada pelo Rio Paraguai (observe o perfil oeste-leste do relevo da América do Sul nesta página), que se estende para o Paraguai e a Bolívia. Não há, portanto, grandes cadeias montanhosas a oeste, mas há serras e picos em áreas geomorfológicas antigas e desgastadas a leste.
A leste dos apaláches abre-se uma grande planície que se estende até o Oceano Atlântico. Trata-se da região mais povoada dos Estados Unidos, onde se localizam as cidades de Nova iórque, Boston, Filadélfia, Washington D.C., entre outras.
O relevo da porção central é o domínio de vastas planícies, baixos planaltos e depressões (consulte os perfis de relevo da página anterior): Planície Central, na América do Norte; e as planícies do Orinoco, Amazônica, Platina e do Pantanal, na América do Sul.
Por essas planícies, com exceção das planícies do Orinoco e Amazônica, penetram massas de ar frio originárias dos polos Norte e Sul. Quanto ao povoamento, observe os mapas das páginas 116 e 118 e os relacione com o desta página.
América: densidade demográfica – 2020
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác (). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. p. 137, 141 e 155; . Global State of Metropolis 2020: population data booklet. Nairobi: , 2020. página 3. Disponível em: https://oeds.link/OL4M2q. Acesso em: 5 março 2022.
Aponte o motivo de o Canadá, em sua porção no extremo norte, apresentar baixas densidades demográficas. Compare este mapa com o da página 116 (América: tipos de clima).
Orientações e sugestões didáticas
Ao comparar o mapa de densidade demográfica da América com o mapa da página 116, espera-se que o aluno perceba que nessa porção do território canadense, que é de alta latitude, o clima é polar. Esse clima dificulta a fixação humana, e, consequentemente, a densidade demográfica nessa porção é inferior a 1 . habitante por quilômetro quadrado
NO SEU CONTEXTO
Em que fórma de relevo está assentado o município onde você vive? Há semelhança entre o relevo da paisagem da foto e o da zona rural mais próxima de onde você vive? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
A resposta do boxe No seu contexto depende do município. Com base nas quatro fórmas principais de relevo (planalto, planície, depressão e montanha) e consultando as unidades do relevo brasileiro em um atlas geográfico, oriente os alunos a localizar o município em que vivem. Lembramos que existem as planícies fluviais alojadas em áreas de planalto. Assim, caso o município tenha seu sítio urbano estendido sobre um vale fluvial, consideramos importante que seja esclarecido aos alunos que o município está numa planície fluvial localizada em determinado planalto ou depressão. O objetivo é despertar a capacidade de observação do aluno e, ao mesmo tempo, desenvolver a comparação entre as paisagens.
Atividade complementar
Solicite aos alunos que comparem a densidade demográfica na América com o mapa físico do continente (página 118) e, posteriormente, com o mapa dos tipos de clima (página 116). Eles devem perceber as relações existentes entre os fatores naturais e humanos, desenvolvendo, assim, seu raciocínio geográfico. Se julgar conveniente, solicite que pesquisem as cinco cidades mais populosas do continente americano. Após identificar quais são essas cidades e o número de pessoas que nelas residem, os alunos deverão localizá-las em um mapa, identificar o intervalo de altitude em que se situam e o padrão climático da área em que elas se inserem. Pergunte: “Que relações entre essas características podem ser reconhecidas?”. Promova uma conversa com os alunos sobre os resultados das pesquisas e das reflexões. É importante que eles percebam a interação entre o meio físico, no caso relevo e clima, e a ocupação humana, compreendendo o caráter permissivo e restritivo do primeiro sobre o segundo.
4. A questão da água na América Latina
Em 2010, a ônu (Organização das Nações Unidas) passou a considerar o acesso à água potável e ao saneamento básico um direito fundamental de todo ser humano. Apesar dessa conquista, tensões envolvendo a gestão dos recursos hídricos são crescentes em várias partes do mundo. Em relação à América Latina, conheça nesta página e na próxima algumas fórmas de uso da água, algumas das principais reservas de recursos hídricos e alguns conflitos relacionados ao uso da água na região.
Água, um bem comum
Fontes: ipéa. O direito à água como política pública na América Latina: uma exploração teórica e empírica. Brasília: ipéa, 2015; WHO. Progress on household drinking water, sanitation and hygiene 2000-2020: five years into the SDGs. página 59. Geneva: WHO/ unicéfi, 2017.
Orientações e sugestões didáticas
O conteúdo das páginas 121 e 122 esclarece a complexidade do tema dos recursos hídricos na América Latina e os desafios da gestão da água, contribuindo para mobilizar a habilidade ê éfe zero oito gê ê um cinco. Ressaltam-se a localização e as características dos principais recursos, nomeadamente Aquífero Guarani, Bacias dos rios da Prata, Amazonas e Orinoco, bem como os desafios da gestão e da comercialização da água.
Ao abordar o conteúdo sobre a questão da água na América Latina, é importante ter em vista as tensões entre o direito das populações à água de qualidade vérçus privatização e comprometimento desse recurso por empresas. Tais tensões são exemplificadas por situações de cobrança de serviços de saneamento básico, impactos ambientais trazidos pela exploração de minérios e pela contaminação da água, pelos grandes projetos hidrelétricos, de irrigação, de silvicultura, pela ação e contestação de movimentos sociais contrários à privatização dos recursos hídricos etcétera. A localização e o uso do Aquífero Guarani também merecem explicações que remetam aos desafios de sua gestão e aos interesses de privatização por parte de grandes empresas.
De modo geral, nos países desenvolvidos, o consumo de água pela indústria é de cêrca de 50%, e pela agricultura, 40%. Nos países menos desenvolvidos, a agricultura participa com 70% a 90%. A média mundial de uso da água é de 12% para o uso doméstico, 19% para o uso industrial e 69% para o uso agrícola.
• Recursos hídricos e conflitos
Embora, de modo geral, a América Latina seja rica em água, há desigual distribuição espacial desse recurso entre países e no interior deles. Além disso, os diversos usos e as discordâncias quanto às fórmas de gestão da água geram conflitos de interesse na região. Leia sobre algumas tensões relacionadas à água, localizando, no mapa, as bacias hidrográficas, os rios e o Aquífero Guarani citados no texto.
O direito à água de qualidade
O megaprojeto de mineração “Arco Mineiro do Orinoco” ameaça a qualidade das águas e atinge comunidades indígenas na Bacia do Rio Orinoco, principal fonte de recursos hídricos da Venezuela. A mineração de ouro, diamante, ferro, bauxita e níquel, prevista para essa área, além de demandar o uso intensivo de água, libera agentes contaminantes, como mercúrio, cianeto e arsênico.
A polêmica das hidrelétricas
No Brasil, a instalação de hidrelétricas nos rios da Bacia do Rio Amazonas tem oposto empresas e governos (federal e estaduais) às populações que dependem diretamente dos rios para garantir sua subsistência. A construção da Hidrelétrica Belo Monte, no Pará, por exemplo, reduziu a vazão do Rio Xingu, fato que acarretou impactos para os ecossistemas locais e as populações indígenas e tradicionais. No Rio Tapajós e seus afluentes espalhados nos estados de Mato Grosso e Pará, de um lado, empresas internacionais de alimentos e energia são favoráveis à construção do Complexo Hidrelétrico e Hidrovia do Tapajós, mas de outro lado várias comunidades indígenas da região são contrárias a esses projetos, em razão dos grandes danos ambientais e culturais que serão causados por eles.
Água como bem público
Nos anos 1990, governos latino-americanos privatizaram os sistemas de fornecimento de água sob forte oposição popular, que acusava o encarecimento desses serviços e a transformação da água em mercadoria. No Uruguai, por exemplo, grupos da sociedade civil reverteram o processo de privatização nos anos 2000 por meio de plebiscitos nacionais e pressão política.
Interesses empresariais
A grande disponibilidade hídrica do Aquífero Guarani desperta interesses de grandes corporações empresariais, nacionais e estrangeiras, como as do setor de alimentos e bebidas. A possibilidade de flexibilizar leis para permitir a exploração direta ou a criação de um mercado privado de água tem gerado preocupação nos países abrangidos pelo aquífero.
Aquífero Guarani e bacias hidrográficas dos rios Orinoco, Amazonas e da Prata
Fontes: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Década brasileira da água 2005-2015. Brasília: ême ême á, 2007. página 35; fáo. Hydrological basins in South America. Disponível em: https://oeds.link/DuaaPD. Acesso em: 22 fevereiro 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Aponte para os alunos as relações existentes entre a disponibilidade de recursos hídricos na América Latina e a inserção dessa região na economia mundial. Esclareça que a América Latina é grande exportadora de commodities agrícolas e minerais, importantes itens da balança comercial dos países da região, produtos que exigem grande quantidade de água para serem produzidos, o que é possibilitado pela disponibilidade de recursos hídricos na América Latina.
Atividade complementar
Proponha aos alunos que debatam com seus colegas a seguinte afirmação: “Mesmo que a água consumida e usada pelo ser humano fosse devolvida ao meio ambiente sem contaminação, a gestão desse recurso natural seria objeto de disputas e conflitos”. Entre os diversos problemas e questões que podem levar a disputas e conflitos, os alunos podem mencionar: o consumo excessivo e/ou ineficiente dos recursos hídricos por parte de um usuário ou um setor, a desigualdade no acesso aos serviços de saneamento básico, as fórmas de gestão e cobrança pelo uso da água, o uso compartilhado da água de rios e aquíferos, entre outros.
Para mais subsídios sobre os conflitos relacionados ao uso da água na América Latina, sugerimos a leitura do livro a seguir: RIBEIRO, váguiner ( organizador). Conflitos e cooperação pela água na América Latina. São Paulo: Annablume Editora, 2013. Essa referência contribui para elucidar a questão do acesso à água em diversos países latino-americanos e em diferentes realidades e escalas geográficas, destacando também a atuação dos movimentos sociais em busca do direito humano à água.
Temas contemporâneos transversais
O conteúdo trabalhado nas páginas 121 e 122 possibilita questionar a existência ou não do direito à água. Promova esse debate com os alunos. Trata-se de uma oportunidade de discussão dos temas Educação Ambiental, Educação para o Consumo e Educação em Direitos Humanos.
5. América: vegetação nativa ou original e relações com o clima
Ao mesmo tempo que os tipos de clima influenciam a distribuição das diversas formações vegetais nativas ou originais sobre a superfície terrestre, os climas têm suas características de temperatura e umidade afetadas por essas formações – lembre-se do caso dos “rios voadores”.
• Os tipos de clima e as formações vegetais originais
Existe uma estreita relação entre o clima e a vegetação. Observe no mapa a seguir a distribuição das formações vegetais originais da América. Em seguida, compare-o com o mapa da página 116 (América: tipos de clima) para perceber a correspondência entre os tipos de clima e a vegetação. Por fim, na página seguinte, observe aspectos da fisionomia dessas formações vegetais originais da América.
América: vegetação original
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Moderno atlas geográfico. segunda edição São Paulo: Moderna, 1993. página 6.
Orientações e sugestões didáticas
Competência
Promova comparações das localizações e das distribuições dos fenômenos climáticos, geomorfológicos e biogeográficos de modo que sejam evidenciadas as interações/conexões de fatores físico-naturais. Para isso, explore os recursos de linguagem cartográfica e iconográfica disponíveis ao longo do Percurso, contribuindo, assim, para mobilizar a Competência Específica de Ciências Humanas 7: “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaciotemporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”.
Orientações e sugestões didáticas
Ao desenvolver os conteúdos das páginas 124 e 125, ressalte para os alunos que na América do Sul, entre 1985 e 2018 (34 anos), o uso da terra para atividades como pastagem e agricultura resultou na perda de 8,1 milhões de hectares por ano de vegetação original, uma área equivalente a 21,6 campos de futebol por minuto. Leve-os a refletir sobre as graves consequências ambientais dessa alteração, em escala regional e global, e sua relação com o fato de a América do Sul ter se tornado um centro global de produção de commodities agrícolas.
Para uma análise detalhada dos impactos da antropização na cobertura natural nos países sul-americanos – no clima, na biodiversidade, nos ciclos da água, entre outros –, sugerimos consultar o primeiro estudo publicado a respeito, cuja autoria principal é da cientista Viviana Zalles, pesquisadora do Departamento de Ciências Geográficas da Universidade de Maryland, nos Estados Unidos: ZALLES, Viviana êti áli. Rapid expansion of human impact on natural land in South America since 1985. Science Advances, Washington D.C., volume7, número 14, página 1-11, abril 2021. Disponível em: https://oeds.link/8Zn9uO. Acesso em: 8 março 2022.
Segundo o estudo, na comparação entre todos os países do subcontinente, o Brasil foi o que perdeu mais terras naturais ao longo desse período, proporcionalmente à sua extensão, em decorrência do uso da terra que ocorre, de modo geral, em duas etapas: florestas são derrubadas para a criação de pasto; depois esses pastos são, ao longo do tempo, convertidos em plantações, especialmente de monocultivos.
Os principais resultados do estudo mencionado são discutidos no texto a seguir: Em três décadas, Brasil concentra perda de vegetação nativa na América do Sul, aponta estudo. Observatório do Clima, 15 abril2021. Disponível em: https://oeds.link/fFHjcA. Acesso em: 8 março 2022.
Compare o mapa a seguir com o mapa da página 123. Observe o grau de intervenção humana em alguns biomas e regiões naturais da América, decorrente do processo de ocupação antrópica e da produção de espaços geográficos. Desmatamentos para a implantação de atividades diversas, como agropecuária, produção industrial, construção de cidades e estradas, exploração madeireira e mineral etcétera, modificaram as suas formações vegetais originais em diferentes intensidades.
América: graus de alteração humana em alguns biomas e regiões naturais
Fonte: elaborado com base em quinafú, rêmí. Les hommes et la Terre. Paris: Belin, 1996. página 144-145.
NO SEU CONTEXTO
Você sabe qual é a formação vegetal original do município onde mora? Qual é o grau de alteração dessa vegetação?
Orientações e sugestões didáticas
A resposta do boxe No seu contexto depende do município. É importante que o aluno consiga identificar remanescentes da vegetação original da localidade, caso exista, e observe se a transformação de seu espaço geográfico teve acentuada, média ou baixa alteração humana. Oportunidade para levantar a historicidade do espaço geográfico local.
Competência
Leia e interprete com os alunos o mapa desta página questionando quais áreas são mais preservadas e por quê. Os alunos devem refletir sobre os motivos da intervenção humana no meio natural e suas consequências para a dinâmica da natureza e para a dinâmica da sociedade. Desse modo, será contemplada a Competência Específica de Ciências Humanas 3, colaborando para que os alunos sejam capazes de “Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social”.
Tema contemporâneo transversal
Com base no mapa “América: graus de alteração humana em alguns biomas e regiões naturais”, questione quais são as consequências naturais e sociais do grau de intervenção humana nas formações vegetais originais. A discussão em torno dessa pergunta deve considerar a relevância do tema contemporâneo transversal relativo à Educação Ambiental.
6. América: povos e paisagens
A América se estende de altas latitudes do Hemisfério Sul a altas latitudes do Hemisfério Norte. Essa característica, associada à variação das altitudes, dos climas e da vegetação e à riqueza cultural das populações americanas, resulta em uma grande variedade de paisagens. Confira como vivem alguns povos americanos que têm seus modos de vida diretamente relacionados às características do meio natural.
• Os povos da etnia guna
Na costa norte do Panamá vivem povos da etnia guna, distribuídos entre o continente e cêrca de 40 ilhas na comarca de Guna . Para subsistência, esse grupo depende da pesca artesanal, da exportação de cocos, do turismo e da agricultura agroecológica em áreas de Floresta Tropical.
• Os inuítes
Os inuítes são povos que habitam as regiões polares da América do Norte, onde a temperatura pode chegar a –50 graus Célsius. Até meados do século vinte eram nômades e construíam acampamentos em diferentes lugares, no verão e no inverno. Entre as décadas de 1940 e 1950, o governo do Canadá incentivou a formação de comunidades permanentes e, hoje, os deslocamentos temporários ocorrem somente nas temporadas de caça.
• O povo uro
Localizado entre a Bolívia e o Peru, a .3821 metros de altitude, o Lago Titicaca é o lago navegável de maior altitude do mundo. O povo uro, cuja economia baseia-se na pesca e no turismo, habita ilhas artificiais construídas nesse lago com um tipo de junco flutuante, a totora. As habitações e embarcações dos uros também são feitas com a palha desse vegetal.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
LIMAVERDE, Rafael.
Pelos caminhos de nuestra América: uma pedalada poética pelos confins do continente. nota de rodapé 4 edição Fortaleza: Littere Editora, 2012.
A obra permite ao leitor aprender mais sobre a América Latina, seus povos, paisagens, patrimônio cultural e contradições sociais.
Orientações e sugestões didáticas
O conteúdo das páginas 126 e 127 traz paisagens americanas que permitem identificar os diferentes povos e culturas da região e os condicionantes físico-naturais com que esses povos interagem. Oriente os alunos a observar as semelhanças e diferenças entre esses povos e os aspectos da vegetação, relevo e clima. Convém detectar aquilo que sabem sobre a relação sociedade-natureza no contexto da América Latina por meio de uma conversa inicial sobre as informações apresentadas no texto e, em seguida, enriquecer a discussão com base em outros exemplos de povos de seu conhecimento. Contextualize a discussão e o estudo do assunto, por exemplo, com base no espaço de vivência dos alunos, conscientizando-os sobre as condições de vida de povos originários e comunidades tradicionais da localidade ou região em que vivem.
O livro de Rafael Limaverde, sugerido no boxe Quem lê viaja mais, poderá proporcionar um rico aprendizado para os alunos sobre a relação entre povos e paisagens na América Latina. Escrito com sensibilidade e com referenciais artísticos, literários, musicais e históricos latino-americanos, que fazem parte da formação cultural do autor, o livro revela a diversidade humana e natural da América Latina, com criticidade perante as desigualdades socioeconômicas de seus povos. Nessa perspectiva, tenha em mente que a leitura desse livro ou de trechos dele com os alunos poderá contribuir para enriquecer a abordagem das páginas 126 e 127 deste livro, na qual se trabalha a habilidade ê éfe zero oito gê ê dois três: “Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia”.
O filme Diários de Motocicleta (2004), dirigido pelo cineasta brasileiro Uálter Salles, retrata a viagem na América do Sul do estudante de Medicina Ernesto Rafael guevara dê lá sérna (mais conhecido como “ Tchê” Guevára) e seu amigo bioquímico Alberto Granado. A viagem teve início na Argentina, passando pelo Chile, Peru, Colômbia, e se encerrou na Venezuela, totalizando .12425 quilômetros. Esse filme poderá contribuir para o estudo dos povos e paisagens da América Latina, pois nele se observa a riqueza natural e o contato dos viajantes com diversos personagens, em sua maioria camponeses indígenas.
• As comunidades ribeirinhas da Amazônia
As comunidades ribeirinhas da Bacia Amazônica têm como importante fonte de abastecimento a pesca, a caça, a coleta e o plantio de mandioca, frutas, leguminosas, entre outros cultivos. O equilíbrio dos ecossistemas amazônicos é fundamental para o extrativismo praticado por essas populações e para garantir sua subsistência.
América: povos guna, inuítes, uro e ribeirinhos amazônicos
Fonte: elaborado com base em djermên, G. Inuit: les peuples du froid. Montréal: Libre Expréssion/Musée Canadien des Civilisations, 1995. página 38-39; GUIMARÃES, M. A origem do povo dos lagos. Pesquisa fapésp, 54-55, janeiro 2014; LENTINI, M. éti ól. Fatos Florestais da Amazônia 2005. Belém: Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia, 2005. página 23. plôts, J. Guna Yala: the indigenous people beyond Panama's tourist paradise. Mashable. 3 maio 2015. Disponível em: https://oeds.link/m4wrXl. Acesso em: 9 junho 2022.
Que relações existem entre as condições do meio natural e os modos de vida dos povos apresentados?
Orientações e sugestões didáticas
Na interpretação da imagem, espera-se que os alunos relacionem as atividades desenvolvidas pelos povos apresentados com as características do meio natural.
A Geografia trabalha a diversidade sob o ponto de vista espacial. Explicar como os grupos humanos interagem com a natureza e dela se apropriam, deixando marcas na paisagem e produzindo o espaço geográfico, é uma fórma de a Geografia trabalhar e valorizar a diversidade cultural. De maneira complementar, esse trabalho requer considerar como movimentos sociais, povos indígenas e outros grupos (negros, povos da floresta e outras comunidades tradicionais) se mobilizam em relação à garantia de direitos e valorização cultural, sobretudo em contextos como o latino-americano no qual enfrentam pressões econômicas que violam seus direitos territoriais e culturais, o que envolve, além do preconceito e discriminação históricos aos quais são submetidos, questões étnico-raciais.
Considere, portanto, como papel da escola, desmitificar e trabalhar conteúdos de modo sempre atento a combater e repudiar manifestações de desvalorização cultural, de racismo, preconizando às novas gerações o desenvolvimento da consciência de que todos têm direitos iguais e devem ser tratados com respeito.
Quanto às relações entre as condições naturais e os modos de vida dos povos apresentados na página 126 e representados no mapa desta página, avalie as conexões estabelecidas pelos alunos. O povo guna, que habita ilhas e trechos do litoral panamenho, pratica, entre outras atividades, a pesca e a agricultura agroecológica em trechos da Floresta Tropical; no caso dos inuítes, além da caça e da pesca, os alunos poderão citar o nomadismo, praticado até meados do século vinte, como fórma de garantir a obtenção de alimentos e enfrentar condições climáticas extremas. Quanto aos uros, os alunos poderão ressaltar o uso de espécies da vegetação nativa (totora) de embarcações e moradias. E, sobre as comunidades ribeirinhas da Amazônia, mencionar o extrativismo vegetal e o uso da rede fluvial como importante via de transporte. Destaque que a variação de cores na ilustração remete às diferenças de altitude em distintas áreas do continente: quanto mais escuro e amarronzado, maior a altitude; quanto mais próximo ao verde-escuro, mais baixa é a altitude.
PERCURSO 14 ESTADOS UNIDOS: POTÊNCIA ECONÔMICA
1. O maior produtor, o maior consumidor
O imenso território conquistado durante o processo de expansão do povoamento garantiu aos Estados Unidos amplo espaço para a produção agropecuária, além de recursos energéticos e matérias-primas necessários ao desenvolvimento industrial. Atualmente, o país é o maior produtor e consumidor mundial de mercadorias e de serviços, e seu Píbi representou, em 2020, cêrca de 25% do Píbi mundial. Além disso, liderou, em 2020, o ranking de importações de mercadorias – cêrca de 13,5% das importações mundiais – e é o maior investidor em outros países.
Mundo: países com maior Píbi (em trilhões de dólares) – 2020
Fonte: THE WORLD BANK. GDP (current US$). Disponível em: https://oeds.link/IdPQig. Acesso em: 20 janeiro 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Em 2020, o Píbi do Brasil foi de 1,4 trilhão de dólares.
2. Um gigante na agropecuária
Nos Estados Unidos, as lavouras e pastagens ocupam aproximadamente 37% de seu território, de acordo com o censo agropecuário realizado naquele país, em 2017. Para efeito comparativo, no Brasil, a agricultura e a pecuária ocupam, juntas, 41% da área total do território brasileiro, conforme apontou o censo agropecuário do í bê gê É, também realizado no ano de 2017 (vale destacar que a área total do território brasileiro corresponde a 87% da área total dos Estados Unidos).
Nos Estados Unidos, a intensa ocupação da terra se deve a fatores históricos, como a democratização do acesso à terra graças à Lei da Propriedade Rural (1862), e está associada ao emprego de sistemas intensivos, como a elevada mecanização das atividades agrícolas.
A alta tecnologia usada na agricultura estadunidense permite grande produtividade agrícola e garante bons rendimentos agrícolasglossário , que se destacam no cenário mundial. Em 2021, os Estados Unidos foram o maior produtor e exportador mundial de alimentos: maior produtor mundial de milho, cereais e carnes bovina e de frango; segundo em produção de soja; terceiro em amendoim; e quarto em trigo.
O processo de modernização no campo desse país favoreceu ainda a produção integrada entre as empresas ruraisglossário e a indústria de alimentos. O emprego de máquinas e implementos cada vez mais avançados promoveu a substituição do trabalho humano no campo.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 14
Este Percurso destaca o papel econômico preponderante dos Estados Unidos no mundo, revelando o uso do território estadunidense pelas atividades agropecuárias e industriais. Chame a atenção dos alunos para o papel central do desenvolvimento tecnológico e científico no setor produtivo desse país.
Valorize o trabalho com a seção Cruzando saberes, na página 132, pois nela discute-se a face perversa da industrialização do Sun belt, evidenciando desigualdades de desenvolvimento tecnológico, de tipos de trabalho e de economia na fronteira mexicano-estadunidense.
Não deixe de explorar com os alunos a seção Mochila de ferramentas, na página 133, pois ela objetiva desenvolver a aptidão para leitura e interpretação de textos, o que contribui para os estudos dos alunos.
Em 2021, o Departamento de Agricultura dos Estados Unidos ( u ésse dê á) divulgou um amplo estudo que apontou o Brasil como líder na produtividade agropecuária entre 187 países. Acesse a nota técnica da Secretaria de Política Agrícola ( ésse pê á) do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento ( mapa) sobre esse estudo, disponível em: https://oeds.link/X8W3pq; acesso em: 5 março 2022.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero oito gê ê um três
- ê éfe zero oito gê ê dois zero
O Percurso 14 busca aprimorar a habilidade de análise de países da América, especialmente dos Estados Unidos. Privilegia os estudos sobre os aspectos produtivos (agropecuário e industrial) desse país, os quais são apresentados por meio dos mapas temáticos das páginas 129 e 130. O Percurso oportuniza também a compreensão do papel do desenvolvimento científico e tecnológico para a economia e para os tipos de trabalho que caracterizam um país. Evidencie que as características econômicas dos Estados Unidos exercem influência no seu relacionamento geopolítico e geoeconômico com outros países. Destaque, em especial, as interações com o México, ressaltando, na seção Cruzando saberes, o caso das indústrias maquiladoras.
Nos Estados Unidos, em 2020, a agropecuária absorvia menos de 1% da população economicamente ativa ( péa) empregada do país – no Brasil, a agropecuária respondia por mais de 9%. No período entre 1950 e 1990, muitos proprietários rurais, não conseguindo acompanhar a modernização da agricultura, ou atraídos pela vida urbana, acabaram vendendo suas terras. Esse processo de redução do número de proprietários foi acompanhado pelo crescimento do tamanho médio das propriedades e por certa concentração fundiária no espaço agrário dos Estados Unidos.
Estados Unidos: quantidade e área média das propriedades rurais – 1950-2017
Fonte: 2017 Census of agriculture: U.S. Summary and State Data. Washington D.C.: NASS, 2019. volume1. página 7; National Agricultural Statistics Service. Census of Agriculture Historical Archive, Others years (1940, 1950, 1964, 1974, 1982, 1992 e 2002), disponível em: https://oeds.link/NrCGLc. Acessos em: 5 março 2022.
• Os “cinturões” agropecuários (belts)
Nos Estados Unidos, o espaço agrícola organiza-se em zonas extensas e especializadas, chamadas cinturões (belts, em inglês), nas quais predomina o cultivo de um produto principal por meio da moderna agricultura comercial. Observe o mapa. Além do produto agrícola que define o cinturão, são cultivados outros produtos em menor escala.
Estados Unidos: cinturões agropecuários
Fontes: elaborado com base em béret bríguinon. Géographie. Paris: Hatier, 1989. página 229; GONÇALVES, Carlos Walter Porto; BARBOSA, Jorge Luiz. Geografia hoje. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1989. página 80.
Orientações e sugestões didáticas
Ressalte as comparações entre Estados Unidos e Brasil no que diz respeito ao uso da terra pelas atividades agropecuárias. Destaque que o Brasil apresenta grande extensão territorial coberta pela Floresta Amazônica. Isso constitui fonte de riquezas que deve ser preservada e usufruída de modo sustentável. Chame a atenção para o fato de que o espaço agropecuário brasileiro passa por um acelerado processo de modernização técnico-científica, que tem reduzido a mão de obra empregada no setor primário. O processo, entretanto, é seletivo espacialmente. Há áreas no Brasil ainda marcadas por técnicas e relações de trabalho atrasadas. Comente que o uso da terra no Brasil segue o modelo agroexportador, ou seja, a agricultura comercial de exportação se sobrepõe à agricultura familiar.
Em 2020, a população economicamente ativa empregada dos Estados Unidos era de quase 148 milhões de pessoas; e a do Brasil, de 87 milhões.
A organização das atividades econômicas nos Estados Unidos, formando os denominados cinturões ( bélts), é apresentada nos mapas desta página e da seguinte. Explore-os a fim de mobilizar os princípios de localização, distribuição, diferenciação, conexão e ordem do raciocínio geográfico.
3. O espaço urbano-industrial
A distribuição espacial da indústria estadunidense está relacionada a fatores históricos, econômicos e físico-naturais, entre outros. Observe o mapa: a linha verde tracejada separa dois grupos de concentrações industriais do país: o Snow belt e o Sun belt.
Estados Unidos: distribuição espacial da indústria
Fontes: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 81; Charliê Jác (). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 141.
Cite alguns ramos industriais existentes na costa oeste dos Estados Unidos, próximos às cidades de sân Francisco e de Los Angeles.
Orientações e sugestões didáticas
De acordo com o mapa, os ramos industriais em questão são: petroquímico, siderúrgico, automobilístico, elétrico e naval.
• Snow belt: do nordeste dos Estados Unidos para o mundo
Na região nordeste dos Estados Unidos se localiza a maior e mais antiga concentração industrial do país – o chamado Manufacturing belt (cinturão industrial). Por causa do predomínio do clima temperado e da presença de invernos rigorosos, essa região também recebe a denominação de Snow belt (cinturão da neve). Consulte novamente o mapa e localize alguns de seus ramos industriais.
O desenvolvimento da indústria nessa região contou com largo aproveitamento de recursos naturais regionais (carvão mineral, petróleo, minério de ferro e outros), além de eficientes vias de transporte (ferroviário, rodoviário, fluvial e lacustre).
Nos Grandes Lagos, as minas de ferro próximas ao Lago Superior garantiram a expansão da siderurgia nas cidades de Pittsburgh, Duluth e Chicago.
Orientações e sugestões didáticas
Peça aos alunos que observem o mapa e localizem os tecnopolos dos Estados Unidos. Em seguida, peça que apontem alguns tecnopolos do Brasil. Ressalte que se destacam no Brasil os tecnopolos ou parques tecnológicos a seguir: em São José dos Campos ( és pí), o íta e o ínpi produzem conhecimento relacionado a satélites artificiais e meteorologia, aeronaves etcétera.; em São Carlos ( São Paulo), a úspi e a úfiscar desenvolvem pesquisas em várias áreas tecnológicas, como a de novos materiais (supercondutores etcétera.), e um centro da Embrapa desenvolve pesquisas de instrumentação do agronegócio; em Campinas ( São Paulo), estão a unicâmpi e empresas das áreas de microeletrônica, computação, sófitiuér e telecomunicações. Outros parques tecnológicos no Brasil estão em funcionamento e implantação no Rio de Janeiro, na Bahia, em Pernambuco, em Minas Gerais etcétera. Tenha em vista que a atividade propicia exercitar com o aluno o princípio de analogia, que contribui para o desenvolvimento do raciocínio geográfico.
Atividade complementar
Ainda em relação ao mapa, chame a atenção dos alunos para a existência de áreas denominadas Silicon ValleySilicon Prairie e Silicon Beach. Pergunte: “O que essas áreas significam?”; “São áreas de concentração de que tipo de setores?”; “Que empresas estão localizadas nessas áreas?”; “Quais delas vocês conhecem?”; “O que elas produzem que vocês usam em seu cotidiano?”. Oriente-os para que realizem uma pesquisa a fim de responder a essas questões e, posteriormente, apresentem na fórma de seminários em grupo os resultados obtidos, com o uso de recursos tecnológicos (computador, projetor, aplicativos que disponibilizam ferramentas para criar e editar apresentações em slides etcétera.).
Essa região exerce enorme influência sobre o restante do mundo. A cidade de Nova iórque, por exemplo, é a séde dos principais bancos e dos grandes conglomerados industriais estadunidenses, o que a torna um centro de decisões econômicas que se refletem em todo o planeta.
• Sun belt: atividade industrial variada e aquecida
Observe novamente o mapa da página anterior. Repare que na parte inferior da linha verde tracejada estão indicadas cinco regiões com concentrações industriais expressivas. Juntas, elas formam o chamado Sun belt (cinturão do sol), uma extensa porção do território dos Estados Unidos em que predominam climas mais quentes (a exceção é a região industrial de Seattle, na fronteira com o Canadá) e onde se localiza um conjunto variado de espaços industriais de desenvolvimento recente. Podemos dividir esses espaços industriais em dois grupos: a costa oeste e as porções sul e sudeste.
A costa oeste ou do Oceano Pacífico
Nessa porção do território, o crescimento da atividade industrial contou com o impulso de uma série de fatores externos. As operações militares estadunidenses contra o Japão durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e, posteriormente, o envolvimento do país nas guerras da Coreia (1950-1953) e do Vietnã (1960-1976) estimularam a fixação e o desenvolvimento de indústrias armamentistas no litoral do Pacífico, região mais próxima às zonas de conflito.
As porções sul e sudeste
Nos estados do Texas, da Flórida e da Geórgia, há diversificada atividade industrial. No estado da Flórida se localiza a importante base espacial de Cabo Canaveral, e em Houston, no estado do Texas, localiza-se a Náza (National Aeronautics and Space Administration), que possui vários laboratórios de pesquisa.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
PORTELA, Fernando; RUA, João.
Estados Unidos. São Paulo: Ática, 2008.
A primeira parte desse livro é uma ficção que mostra o desejo de jovens brasileiros de participar do “sonho americano”. A segunda parte faz uma síntese geográfica dos Estados Unidos.
PAUSA PARA O CINEMA
O aviador.
Direção: Martin Scorçési . Japão/Estados Unidos: Warner, 2004. Duração: 136 minutos
Um jovem de 18 anos recebe a herança de seu pai e a investe na indústria do cinema. Ele trabalha em filmes de grande sucesso e promove a carreira dos artistas. Paralelamente, dedica-se a uma de suas maiores paixões: a aviação.
NAVEGAR É PRECISO
Missão Diplomática dos Estados Unidos – Brasil
https://oeds.link/Liza42
Ao acessar esse site, no menu “Nosso relacionamento”, “ Estados Unidos da América e Brasil”, clique em “Prioridades Brasil- Estados Unidos da América” e conheça vários assuntos ligados à cooperação entre esses dois países, dos quais se destacam: educação, energia e meio ambiente.
Orientações e sugestões didáticas
Apesar de as “cidades globais” serem assunto do livro do 9o ano, explique que elas são cidades que apresentam grande importância econômica, financeira, política, cultural, científica e tecnológica e que concentram sédes de grandes empresas transnacionais de comércio exterior, prestadoras de serviços financeiros em escala internacional, bolsas de valores, empresas de consultoria, centros de pesquisa etcétera. Destaque que Nova iórque é a principal cidade global do mundo. Além dela, o território dos Estados Unidos abriga outras cidades globais, como é o caso de Los Angeles, Chicago, San Francisco, Boston, Washington D.C. e outras. Há diversos tipos de cidades globais. São Paulo, por exemplo, está classificada como uma das cidades globais do mundo.
É oportuno resgatar a base espacial brasileira, a Base de Alcântara, no estado do Maranhão, e discutir o que levou à escolha dessa localidade para o lançamento de foguetes, considerando a localização geográfica.
Cruzando saberes
As indústrias maquiladoras
A industrialização do Sun belt também se desenvolveu graças à criação das chamadas indústrias maquiadoras ou maquiladoras, que, a partir da década de 1960, passaram a ser instaladas em território mexicano, próximo à fronteira com os Estados Unidos. Leia o texto a seguir para saber mais a respeito.
As indústrias maquiadoras na fronteira Estados Unidos da América-México
“Do ponto de vista técnico, [a indústria maquiladora] consiste na simples junção das peças de uma mercadoria, fase de um processo de produção fragmentado. Em termos econômicos, significa o barateamento do custo de produção: a montagem das peças deixa de ser feita nos países em que a mão de obra é bem mais cara do que naqueles em que se instalam as empresas maquiladoras. A diferença salarial entre Estados Unidos e o México é tão grande que para muitas empresas é atrativo deslocar os segmentos mais intensivos do processo de produção para o outro lado da fronteira, levando em conta que os gastos de transporte nesse caso são pequenos devido à proximidade geográfica.
As maquiladoras se instalaram fundamentalmente na fronteira norte e na maioria dos casos com mão de obra feminina. São beneficiárias de tratamento fiscal especial e da aplicação discreta da legislação trabalhista e ambiental. Cidades como Tijuana, Matamoros e Ciudad Juárez, mas progressivamente algumas mais ao sul da fronteira, estão sujeitas ao ciclo de maquilagem, de tal maneira que o anúncio de uma demissão maciça ou do fechamento de uma empresa provoca a previsão de um cataclismoglossário socioeconômico.
Visto que se trata de processos de trabalhos repetitivos, perigosos, como no caso da montagem dos eletrônicos, ou desgastantes, as operárias são substituídas quando seu rendimento começa a declinar. Ainda que sejam um paliativo para o desemprego , tornaram-se uma arma das multinacionais para pressionar a queda dos salários, com a ameaça de levar as montadoras para outros países da América Latina ou para a China. ”
SADER, Emir êti áli. ( coordenação). Latinoamericana: enciclopédia contemporânea da América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo/ uérj, 2006. página 775.
Interprete
1. Explique a vantagem para as empresas estadunidenses implantarem indústrias maquiladoras no México.
Argumente
2. Crie um meme explorando a contradição entre os benefícios e prejuízos trazidos pelas indústrias maquiladoras implantadas no México.
Orientações e sugestões didáticas
Solicite aos alunos que relacionem o conteúdo relativo à industrialização do Sun belt e às indústrias maquiladoras aos movimentos migratórios estudados nas páginas 66 e 67, no Percurso 7 da Unidade 2 deste volume.
Temas contemporâneos transversais
A seção Cruzando saberes possibilita a discussão dos temas Educação para o Consumo e Trabalho. Discuta o texto buscando ressaltar esses aspectos em relação às mudanças de localização das indústrias maquiladoras. Peça aos alunos que opinem sobre as diferenças salariais e as distinções de condições de trabalho ao cruzar a fronteira. Pergunte: “Elas são justas?”. Promova reflexões sobre o papel de cada um enquanto consumidor. Pergunte: “Você sabe em quais condições de trabalho foi produzida uma mercadoria que você usa ou consome?”. Destaque a relevância dessa reflexão e a responsabilidade implícita e inerente ao ato de consumir no sentido de incentivar ou não a exploração do trabalho.
Respostas
- Isso ocorre porque a mão de obra estadunidense é muito cara, o que contribui para o preço final do produto tornar‑se mais elevado. Para reduzir o preço final das mercadorias e deixá-las mais competitivas no mercado, algumas empresas se instalam em países que oferecem legislação trabalhista e ambiental menos exigente e que têm disponibilidade de mão de obra mais barata.
- O même é um gênero textual que usa recursos cômicos ou a ironia para expor uma argumentação. Sua criação exige que o aluno pense sobre o tema proposto e sintetize seu ponto de vista articulando-o a uma imagem e produzindo um efeito de persuasão. Há plataformas on-line para a criação de ; convém conhecê-las para apresentá-las aos alunos, garantindo o uso pedagógico da tecnologia e o letramento digital e midiático deles. Para conhecer melhor o uso de memes na educação, leia a indicação a seguir: VIDAL, Karla. mêmes mêmes na comunicação. Educamídia: Programa de Educação Midiática. Instituto Palavra Aberta. Disponível em: https://oeds.link/ep0YDy. Acesso em: 10 março 2022.
Mochila de ferramentas
Como ler e compreender um texto
Ler e compreender são ações diferentes. Você pode apenas ler as palavras de uma frase sem, contudo, apreender o sentido delas. Para compreendê-las realmente, é importante desenvolver um método de leitura. Siga o passo a passo; com o tempo, você o terá incorporado à sua rotina de estudos de todas as disciplinas.
Como fazer
- Comece por uma leitura geral do texto, procure pelo assunto central e tente identificar os elementos mais importantes ou mais interessantes. Use lápis ou caneta; se o texto não puder ser marcado, anote em uma folha avulsa o que encontrar. Caso o texto seja acessado em smartphones, tablets ou computadores, use as ferramentas de marcação de texto.
- Faça uma segunda leitura, agora mais atenta e cuidadosa, com o objetivo de compreender melhor o que o texto diz e como diz. Nessa etapa, adote alguns procedimentos:
- Tenha um dicionário em mãos para consultar palavras cujo significado você desconheça e que não seja possível apreender apenas pelo contexto.
- Divida o texto em blocos. Mesmo textos curtos podem ser lidos parte a parte, período a período, principalmente quando são difíceis.
- Se o texto puder ser marcado, grife-o ou faça anotações. Isso desperta a atenção e facilita a captação das ideias contidas nele. Destaque palavras, frases, partes; evite, porém, marcar trechos grandes, para que o destaque não perca sua função. Defina um critério para suas marcações: você pode se concentrar nas ideias-chave ou em argumentos ou opiniões. No primeiro caso, anote o que cada termo significa naquele contexto; no segundo, é importante destacar ideias completas. Logo, você estará apto a ler e anotar com base nos dois critérios, o que enriquecerá ainda mais sua leitura e permitirá não apenas compreender um texto, mas também interpretá-lo. Acompanhe o exemplo a seguir.
A tecnologia cinco gê nos Estados Unidos
“Que o cinco gêserá uma realidade mundial ninguém duvida, mas a adaptação para essa nova tecnologia levará algum tempo e dependerá de muitos testes operacionais nos países que estão investindo nessa infraestrutura. É o que está acontecendo nos Estados Unidos. Ao longo desta semana, empresas de telecomunicações concordaram em adiar o lançamento do cinco gê até 19 de janeiro [de 2022] para dar mais tempo ao fêderal aviêichon administrêichon [Administração Federal de Aviação, a maior agência de transporte do governo dos Estados Unidos da América que regula todos os aspectos da aviação civil no país].
O objetivo é avaliar se os sinais sem fio interferem nos sistemas de contrôle de voo. Além disso, há muitos outros cuidados que estão sendo adotados para evitar problemas operacionais nessa primeira fase de implantação. Entre eles, os especialistas citam o custo e a complexidade de lançar uma nova infraestrutura, o que necessita de muita cautela .
Ciente da importância da obtenção de uma infraestrutura adequada para o cinco gê, o diretor de tecnologia djôn rôus, disse que as conexões mais rápidas vão abrir inúmeras oportunidades em vários setores, como manufatura, logística, varejo e agricultura.
Isso porque as empresas conseguem configurar com mais rapidez os serviços sem fio, tornando-se um investimento fundamental para otimizar o tempo, reduzir os custos e ainda aumentar a produtividade.
LAM, Lauro. Por que os Estados Unidos estão demorando para implantar o cinco gê? Olhar Digital, São Paulo, 7 janeiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/CDn5UG. Acesso em: 24 fevereiro 2022.
- Em uma folha avulsa, faça anotações sobre essa notícia com base no passo a passo e nas cores indicativas. Em seguida, explique como o cinco gê pode influenciar a economia estadunidense.
- Pesquise sobre o atual estágio de implementação do cinco gê no Brasil. Selecione um texto sobre o tema e aplique as etapas aprendidas na seção.
Orientações e sugestões didáticas
A seção Mochila de ferramentas traz um passo a passo para a leitura e a compreensão de um texto jornalístico. Promova esse exercício com os alunos, sublinhando a necessidade de saber ler e interpretar distintos gêneros textuais para aprender Geografia. Após desenvolver o trabalho com essa seção, pergunte a eles: “Se vocês tivessem realizado apenas a leitura rápida do texto, que informações teriam deixado de compreender?”, “De que fórma a leitura anotada os ajudou a entender essa notícia? Por quê?”.
Respostas
- As ideias-chave estão representadas em verde. São elas: o cinco gê será uma realidade mundial; empresas de telecomunicações concordaram em adiar o lançamento do cinco gê nos Estados Unidos; esse adiamento teve como objetivo avaliar se os sinais sem fio interferem nos sistemas de contrôle de voo. Em amarelo, os alunos devem identificar argumentos e opiniões; portanto, podem mencionar a visão de especialistas de que o custo e a complexidade de lançar uma nova infraestrutura estão entre as dificuldades de implementação do cinco gê, como também os argumentos de djôn rôus sobre as oportunidades que serão abertas em vários setores por meio das conexões mais rápidas do cinco gê e o fato de ela otimizar o tempo, reduzir os custos e aumentar a produtividade.
- Produção pessoal. Antes de desenvolver a atividade, converse com os alunos sobre os avanços e impasses envolvendo a implementação do cinco gê no mundo e, em particular, no Brasil. Essa tecnologia tende a potencializar o desenvolvimento de diversos setores econômicos e as atividades diárias das pessoas; no contexto brasileiro, deve-se analisar que tais benefícios não chegarão a todos os lugares simultaneamente em razão das enormes desigualdades sociais, econômicas e estruturais do país. Em novembro de 2021, a Agência Nacional de Telecomunicações () realizou o leilão do cinco gê para empresas interessadas em adquirir a tecnologia; em fevereiro de 2022, projetava-se que em meados do mesmo ano todas as capitais do país já estariam aplicando essa tecnologia, ao menos parcialmente. Quando a atividade for trabalhada, atente ao estágio em que essa discussão estiver e ao nível de implementação do cinco gê no Brasil. Para apoiar a comparação do que foi projetado para a realidade em 2022, pode-se acessar a página do Ministério das Comunicações que apresenta perguntas e respostas sobre o cinco gê.
Atividades dos percursos 13 e 14
Registre em seu caderno.
- Descreva as características do relevo americano em sua porção oeste, leste e central.
- Imagine que quatro exploradores estão viajando pelo continente americano. Leia a localização deles e responda às questões.
- O explorador 1 está no pico culminante da América.
- O explorador 2 está no ponto extremo leste do continente americano.
- O explorador 3 acaba de sair da cidade de São Paulo em direção à cidade de Santos, litoral do estado de São Paulo.
- O explorador 4 está em um lugar pouco povoado, por onde avançam as massas de ar Polar do norte da América.
- Qual é a posição ou localização de cada um dos exploradores?
- Imagine que o único explorador que está na América do Norte resolveu visitar as áreas desérticas dos Estados Unidos. Em que direção ele deverá seguir?
- Para o explorador 1 chegar ao litoral do Rio Grande do Sul, que direção ele deverá seguir?
- Observe o mapa a seguir e a posição dos personagens A, B, C, D e E. Com base em seus conhecimentos sobre os cinturões agropecuários e o cenário urbano-industrial dos Estados Unidos, responda.
Fontes: elaborado com base em béret bríguinon. Géographie. Paris: Hatier, 1989. página 229; GONÇALVES, Carlos Walter Porto; BARBOSA, Jorge Luiz. Geografia hoje. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1989. 80.
- Em 2020, os Estados Unidos foram o maior produtor de milho e o quarto maior produtor de trigo. De acordo com o mapa, quais personagens estão, respectivamente, nesses cinturões de produção?
- O personagem que está no cinturão industrial está na região caracterizada também por qual produção?
- Quais personagens estão na região do Sun belt? Que produtos industriais e agrícolas são produzidos nessa área?
4. Observe o mapa a seguir e responda.
Canadá e Estados Unidos: clima
Fontes: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quarta edição São Paulo: Moderna, 2013. página 22; CALENDARIO atlante De Agostini 2014. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2013. página 54.
- Quais são as latitudes aproximadas de Chicago e Máiâmi?
- Quais são as médias térmicas mensais dessas cidades no verão e no inverno?
- Qual é o principal fator que explica a diferença de médias térmicas entre essas duas localidades?
- Consulte os mapas das páginas 123 e 125 e indique a vegetação original da área onde estão localizadas essas cidades. Em seguida, aponte o grau de alteração humana dessa vegetação.
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- Oeste: presença de grandes cadeias de montanhas de origem geológica recente (Cenozoico), planaltos com altitudes elevadas e planícies litorâneas; destacam-se as Montanhas Rochosas e a Serra Madre, na América do Norte, e a Cordilheira dos Andes, na América do Sul; quanto aos planaltos, ressaltam-se o Planalto do Rio Colorado e os altiplanos andinos. Leste: presença de montanhas de formação geológica antiga, como ocorre com os Montes apaláches e com as serras do Mar e da Mantiqueira, desgastados pelos agentes do relevo; é formada ainda por planícies litorâneas de extensão variável. Centro: planícies sedimentares de baixas altitudes, nas quais se destacam a Planície Central, que se estende do Canadá ao Golfo do México, e as planícies situadas na América do Sul (do Orinoco, Amazônica, Platina, do Chaco, do Pantanal e do Pampa).
-
- O explorador 1 está no Aconcágua, a 6.959 metros de altitude, na Cordilheira dos Andes (América do Sul). O explorador 2 está na Ponta do Seixas, em João Pessoa, capital do estado da Paraíba, na longitude 35 graus oeste. O explorador 3 está no Planalto Atlântico (formação geológica antiga) e descerá a escarpa da Serra do Mar em direção à Planície Litorânea, no estado de São Paulo. O Explorador 4 está no norte do Canadá, em alta latitude, onde tem início a Planície Central da América do Norte (que se estende até o Golfo do México).
- Em direção ao sudoeste da América do Norte.
- Para a direção leste.
-
- A e ê.
- Produção de leite.
- Os personagens B e D. O personagem B está no cinturão da pecuária e onde são fabricados desde tecidos até produtos da indústria aeroespacial e náutica etcétera. O personagem D está no cinturão do algodão, que se destaca pela petroquímica de alta tecnologia.
-
- Chicago se encontra próxima à latitude de 40 graus, e norte Máiâmi próxima ao Trópico de Câncer, que corresponde exatamente à latitude de 23° vinte e seis minutos e doze segundos N.
- Chicago: 23,5 graus Célsius no verão e –5,5 graus Célsius no inverno; Máiâmi: 28,5 graus Célsius no verão e 20 graus Célsius no inverno.
- A latitude: Chicago encontra-se em maior latitude que Máiâmi.
- Para responder, o aluno deve consultar novamente o mapa da página 123, para identificar que a vegetação original da área onde estão localizadas as cidades de Chicago e Máiâmi corresponde à Floresta Temperada e Subtropical. Em seguida, deve consultar o mapa da página 125, para identificar que essa vegetação apresenta alteração forte e contínua, com meios totalmente transformados.
5. Compare os climogramas das cidades de Buenos Aires (Argentina) e Ottawa (Canadá) e responda às questões a seguir.
Buenos Aires (Argentina): climograma
Ottawa (Canadá): climograma
Fonte: CAPITAL: l’encyclopédie du monde 2006. Paris: Nathan, 2005. página 108 e 184.
- Quais são os meses de verão em cada cidade?
- Explique por que os meses mais quentes são diferentes nas duas cidades.
6. Leia o texto e responda às questões.
“ Foi por volta de 1914 que se verificou a especialização agrícola por zonas. Neste sentido, os primeiros fatores que influíram na escolha do lugar foram a natureza do solo e o clima, mas, como aconteceu com a indústria, a proximidade dos mercados, a facilidade adequada de processamento também exerceram influência. Deste modo, o algodão e as frutas cítricas só se poderiam produzir no Sul”
clóf chépar bí márbãrg tíodor F. Economia e sociedade nos Estados Unidos. Rio de Janeiro: Fórum, 1969. página 106.
- A que especialização produtiva se refere o texto?
- Explique por que “o algodão e as frutas cítricas só se poderiam produzir no Sul” dos Estados Unidos.
7. Observe os gráficos a seguir e responda às questões.
Estados Unidos e Brasil: população economicamente ativa empregada por setores de produção ( em porcentagem) – 2020
Fontes: í bê gê É. Síntese de indicadores sociais: uma análise das condições de vida da população brasileira 2021. Rio de Janeiro: í bê gê É, 2021. página 20; U. S. BUREAU OF LABOR STATISTIC. Persons with a disability: labor force characteristics 2020. Washington D.C.: BLS, 2021. Tabelas 3 e 4. Disponível em: https://oeds.link/kPfbd5. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
- Qual era o percentual da população economicamente ativa ( péa) no setor primário nos Estados Unidos e no Brasil?
- Considerando que os Estados Unidos são o principal produtor mundial de alimentos, o que explica esse baixo percentual no setor primário da economia?
8. Durante os torneios de futebol realizados na América Latina, é comum ouvir reclamações de representantes de times brasileiros, argentinos, uruguaios e paraguaios ao jogar nas elevadas altitudes dos Andes ou nos altos planaltos da Cidade do México. A cidade de potozí, por exemplo, séde do Real potozí da Bolívia, localiza-se a mais de 4.000 métros de altitude. Pesquise a respeito dos efeitos da altitude sobre o corpo humano e as dificuldades que eles impõem à realização de práticas esportivas por atletas que não estão ambientados às elevadas altitudes. Revistas e jornais esportivos impressos e eletrônicos possuem amplo material sobre o tema.
Orientações e sugestões didáticas
-
- Em Buenos Aires, de aproximadamente fim de dezembro a fim de março; em Ottawa, de aproximadamente fim de junho a fim de setembro.
- Estão localizadas em hemisférios distintos: Ottawa no Hemisfério Norte e Buenos Aires no Hemisfério Sul.
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- À formação dos cinturões agrícolas nos Estados Unidos.
- As condições climáticas do sul favorecem a produção dessas culturas.
-
- Nos Estados Unidos 1,2%, no Brasil 9,2%.
- O intenso uso de tecnologias modernas e a mecanização no setor agropecuário garantem elevada produtividade com pouca mão de obra.
- Oriente os alunos a buscar fontes confiáveis para realizar a pesquisa. O ar rarefeito das elevadas altitudes causa falta de oxigênio nos jogadores e maior velocidade da bola. O desempenho dos atletas pode ser melhorado estendendo-se a estada nessas localidades antes dos jogos, para que ocorra adaptação a essa condição.
PERCURSO 15 ESTADOS UNIDOS: POPULAÇÃO E MEGALÓPOLES
1. A distribuição da população no vasto território
Com mais de 332 milhões de habitantes em 2022 – cêrca de 4,2% da população mundial –, os Estados Unidos são o país mais populoso da América e o terceiro do mundo, superado apenas por China e Índia.
Embora a densidade demográfica média seja de 34 habitantes por quilômetro quadrado, a população estadunidense se distribui de fórma irregular no território, concentrando-se principalmente na região nordeste do país (observe o mapa), onde teve início a ocupação pelos colonizadores. Nessa região, o desenvolvimento urbano e industrial é superior ao de outras regiões. Nela se concentram cidades de grande destaque, como Boston e Nova iórque, na costa leste, e Chicago, junto aos Grandes Lagos.
Conforme se caminha em direção ao oeste e sudoeste do país, as densidades demográficas diminuem, o que pode ser explicado, em parte, pela prática da agricultura altamente mecanizada e da pecuária extensiva, ambas com menor emprego de mão de obra.
No caso dos planaltos localizados a oeste, entre as cadeias de montanhas (Rochosas e Cadeia das Cascatas, por exemplo), as características do relevo e do clima, somadas ao predomínio da pecuária extensiva com menor emprego de mão de obra, explicam o predomínio das densidades demográficas mais baixas do país. Mais próximo da costa oeste, porém, ocorrem grandes concentrações populacionais, como as áreas sob influência das cidades de San Diego, Los Angeles, San Francisco e Seattle, ao norte.
Estados Unidos: densidade demográfica – 2020
Fontes: Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 141; . Global State of Metropolis 2020: population data booklet. Nairobi: , 2020. página 17. Disponível em: https://oeds.link/OL4M2q. Acesso em: 5 março 2022.
Qual é a densidade demográfica do entorno da cidade de Pittsburgh?
Orientações e sugestões didáticas
Pelo mapa, observa-se que a densidade demográfica do entorno da cidade de Pittsburgh é de 200 habitantes por quilômetro quadrado ou mais.
NO SEU CONTEXTO
Você observa alguma semelhança entre as densidades demográficas da porção nordeste dos Estados Unidos e da Região Sudeste do Brasil?
Orientações e sugestões didáticas
Para responder à pergunta do boxe No seu contexto, espera-se que o aluno perceba que há forte semelhança entre as densidades demográficas da porção nordeste dos Estados Unidos e da Região Sudeste do Brasil, pois em ambas ocorrem altas densidades demográficas por abrigar as cidades mais populosas dos respectivos países e por constituírem áreas de grande desenvolvimento industrial. Na Região Sudeste do Brasil, a densidade demográfica é de 97 habitantes por quilômetro quadrado; entretanto, no eixo entre São Paulo e Campinas ( São Paulo), chega a ser de 280 habitantes por quilômetro quadrado. O mesmo ocorre na Região Metropolitana do Rio de Janeiro.
Percurso 15
Neste Percurso, os conteúdos tratam de algumas características populacionais e urbanas dos Estados Unidos. A densidade demográfica no território e as principais áreas urbanas são caracterizadas. O Vale do Silício é abordado. Discuta-o a fim de levar os alunos a compreender o papel do desenvolvimento tecnológico e científico como um fator de povoamento, associando-o também às características do mercado de trabalho. Os estudos atentam também para a influência da imigração na construção dessa sociedade, bem como os desafios que esse fenômeno geográfico impõe do ponto de vista do ordenamento territorial.
Os mapas deste Percurso devem ser a base para a exposição teórica da distribuição da população estadunidense e das megalópoles pelo seu território. Assim, oriente as leituras cartográficas dos alunos e, posteriormente, solicite a um ou mais deles que exponham oralmente a própria interpretação. O estudo da imigração nos Estados Unidos, das minorias populacionais, do racismo, da necessidade da Lei dos Direitos Civis, da segregação racial, da discriminação e da pobreza revela a outra face desse país. Esse estudo deve ser feito crítica e comparativamente ao que ocorre na sociedade brasileira.
A atividade do boxe No seu contexto propicia exercitar o pensamento espacial dos alunos, estimulando-os a comparar e identificar semelhanças entre as densidades demográficas (fenômeno geográfico) da porção nordeste dos Estados Unidos e da Região Sudeste do Brasil.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero oito gê ê um três
- ê éfe zero oito gê ê dois zero
O Percurso 15 dá continuidade ao trabalho de análise das características dos Estados Unidos. Os aspectos populacionais, urbanos e aqueles relativos ao desenvolvimento científico e tecnológico desse país são contemplados no Percurso. Explore o conceito de megalópole e as principais aglomerações urbanas estadunidenses com base no mapa da página 137. Destaque a relação entre a megalópole californiana e o Vale do Silício, explorando os mapas da página 139. Atente para as desigualdades sociais presentes na população dos Estados Unidos, relacionando-as à presença de minorias, como mostra o conteúdo das páginas 142 e 143.
Há, ainda, nos Estados Unidos, extensos espaços de escassa ocupação humana por causa de condições naturais adversas. É o caso do Alasca, onde o clima frio o torna pouco povoado, com densidade demográfica inferior a 1 . habitante por quilômetro quadrado O mesmo ocorre nos estados do Arizona, iutá e Nevada, no sudoeste do país, nos quais grande parte do território está submetida ao clima desértico e semiárido.
2. Espaço urbano: as megalópoles
Existem nos Estados Unidos cêrca de 40 aglomerações urbanas com mais de 1 milhão de habitantes. Essa intensa urbanização acompanhou as fases de industrialização do país e deu origem a amplas malhas urbanas, resultantes da união de várias metrópoles e centros urbanos secundários, cujos limites se interpenetram e formam um corredor urbano. Essas aglomerações recebem o nome de megalópoles.
Observe, no mapa, as principais aglomerações urbanas e megalópoles dos Estados Unidos.
Estados Unidos: aglomerações urbanas e megalópoles – 2019
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 144; FERREIRA. Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página80.
Em qual destas cidades a aglomeração urbana é maior: Máiâmi ou Los Angeles? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
No mapa, a aglomeração urbana é maior em Los Angeles. Como indica a legenda, o círculo que representa a aglomeração urbana de Los Angeles corresponde a mais de 10 milhões de habitantes, e o que representa a de Máiâmi, 5,1 a 10 milhões.
NAVEGAR É PRECISO
ShareAmerica
https://oeds.link/2lFRoJ
Plataforma, em português, que apresenta diversos assuntos atuais sobre a atuação dos Estados Unidos no mundo. Aproveite e clique em “Educação”, na barra superior de menu, para acessar notícias relacionadas ao aprendizado de inglês e ao desenvolvimento científico e tecnológico estadunidense.
Orientações e sugestões didáticas
O mapa pode ser explorado mais profundamente se comparado com a distribuição espacial da indústria estadunidense, vista no mapa da página 130. Nesse momento, explique aos alunos as conexões entre industrialização e urbanização. Chame a atenção, também, para o desenvolvimento científico e tecnológico como um fator de povoamento. Destaque que as universidades, as indústrias de alta tecnologia e os serviços a elas associados atraem população.
Para saber a população estimada, em tempo real, dos Estados Unidos e do mundo, consulte o site U. S. Census Bureau (disponível em: https://oeds.link/iD7fLj; acesso em: 3 fevereiro 2022).
• Boswash: a megalópole do nordeste
Nova iórque é a metrópole central de uma imensa megalópole dos Estados Unidos, de aproximadamente 700 quilômetros de comprimento, denominada Boswash – nome formado pelas abreviaturas de Boston e Washington D.C ponto, pontos extremos da área pela qual ela se estende. Essa megalópole é formada por Nova iórque, Filadélfia, Baltimore e, atualmente, avança sobre a cidade de Norfolk. Aí vivem mais de 50 milhões de pessoas: de cada seis habitantes do país, um mora nessa megalópole (localize-a no mapa da página anterior).
Com um notável e diversificado parque industrial, Nova iórque é também séde das Nações Unidas ( ônu), dos principais bancos e dos grandes conglomerados empresariais estadunidenses, o que a torna um centro de decisões políticas e econômicas que exerce influência sobre os espaços geográficos mundiais.
• Chipitts: a megalópole dos Grandes Lagos
Outra enorme megalópole americana, denominada Chipitts – nome formado da abreviatura de Chicago e Pittsburgh –, estende-se de Chicago, a metrópole central, a Pittsburgh, abarcando ainda Cleveland e Detroit (localize essa megalópole no mapa da página anterior).
• sãn sãn: a megalópole da costa oeste
Na costa oeste dos Estados Unidos, quando vista em conjunto com as cidades de sân Francisco, sân Diego e Sacramento, Los Angeles fórma uma megalópole dinâmica denominada sãn sãn, cujos extremos são as cidades de sân Francisco e sân Diego (localize-a no mapa da página anterior).
Los Angeles é a segunda maior metrópole dos Estados Unidos e a maior cidade do estado da Califórnia, cuja capital é Sacramento.
NO SEU CONTEXTO
Você conhece, no Brasil, alguma megalópole em formação? Qual?
Orientações e sugestões didáticas
Em relação à resposta do boxe No seu contexto, o aluno precisa saber que a “megalópole” é uma grande aglomeração urbana, formada por cidades de diversos tamanhos, englobando metrópoles, e cujos limites se confundem por causa da ocorrência de conurbação. No Brasil, encontra-se em formação uma megalópole que abrange as cidades do Vale do Paraíba (Jacareí, São José dos Campos, Taubaté, Volta Redonda etcétera), a Grande São Paulo e a Grande Rio de Janeiro, ao longo do eixo da Rodovia Presidente Dutra.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
FERREIRA, Carlos André.
Avenida das Américas: uma viagem de bicicleta pela América Latina. Engenheiro Paulo de Frontin, Rio de Janeiro: náu, 2003.
Acompanhe os relatos de um ciclista que, após trabalhar onze meses em Los Angeles, na Califórnia, realizou durante cinco meses uma viagem de bicicleta até o Rio de Janeiro ( Rio de Janeiro), atravessando 14 fronteiras, 15 países e 83 cidades, percorrendo milhares de quilômetros.
Orientações e sugestões didáticas
Atividade complementar
A megalópole Boswash, conforme informado, tem aproximadamente 700 quilômetros de comprimento. Para deixar mais concreta essa informação aos alunos, peça que, com base em seu município, identifiquem cidades que se localizam a 700 quilômetros de distância. Oriente a atividade, disponibilizando um mapa pertinente ao que se pede; se possível, use também programas de computador apropriados. A atividade permite que os alunos percebam a extensão do fenômeno urbano nessa megalópole estadunidense, trabalhando um princípio fundamental ao raciocínio geográfico. Para enfatizar o princípio de distribuição espaçotemporal, vale propor aos alunos que calculem o percentual da população dos Estados Unidos que vive na Boswash, considerando que, em 2022, o país tinha mais de 332 milhões de pessoas e essa megalópole tinha 50 milhões de pessoas. Eles deverão notar que mais de 15 da população concentra-se nessa área.
O Vale do Silício
sãn sãn abriga a mais importante aglomeração industrial do Sun belt: o Vale do Silícioglossário (em inglês, Silicon Valley). Essa região se desenvolveu ao redor da Baía de sân Francisco e se estende por vários núcleos urbanos, como Palo Alto, San Jose, Santa Clara e Sunnyvale.
O Vale do Silício concentra imensas e milionárias indústrias de alta tecnologia, especializadas em microeletrônica e informática, que contam com mão de obra qualificada, formada principalmente pelas universidades da região que produzem pesquisa de ponta. É o caso da Universidade Estadual da Califórnia, situada em Berkeley (cidade da Grande sân Francisco), e da Universidade de Stanford, localizada em Palo Alto.
A megalópole californiana e o Vale do Silício
Fontes: Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan página 144; dorrél gêrrárd. Atlas de la Californie. Paris: Autrement, 2008. página 37.
3. Estados Unidos: a imigração
A grande população estadunidense e a formação das megalópoles também estão relacionadas às levas migratórias que, desde a expansão territorial até os dias de hoje, caracterizam os Estados Unidos como o país que mais recebe imigrantes na história contemporânea.
Orientações e sugestões didáticas
Ao abordar a imigração nos Estados Unidos, retome as principais características das migrações internacionais nos dias de hoje, assunto estudado no Percurso 5 da Unidade 2.
Competências
Em um mundo marcado pela competitividade entre as empresas, pela propaganda e pelo marketing, que visam estimular o consumo, é importante incentivar o pensamento crítico sobre as propagandas que usam a linguagem cartográfica e as características do lugar como um trunfo empresarial e comercial. Assim, mobilizam-se a Competência Específica de Ciências Humanas 2 e a Competência Específica de Geografia 4, respectivamente: “Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo” e “Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas”.
Interdisciplinaridade
O professor de Ciências poderá contribuir para que os alunos compreendam melhor onde o silício é encontrado no planeta, quais são suas fórmas de exploração e os seus usos em nosso dia a dia.
Atividade complementar
Proponha aos alunos a discussão do tema “Influência e importância do desenvolvimento científico e tecnológico na economia dos países e, particularmente, da América”. Oriente-os a trabalhar com os mapas das páginas 130, 139 e 147; o texto das páginas 156 e 157 e os mapas das páginas 163 e 164, da Unidade 5.
Durante os anos 1930 até meados da década de 1940, a entrada de imigrantes desacelerou, sobretudo em razão da crise econômica de 1929, da criação de leis mais rígidas para a imigração e da deflagração da Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Na segunda metade do século vinte, porém, o fluxo de imigrantes nos Estados Unidos voltou a crescer, principalmente com a entrada de latino-americanos e asiáticos – fator decisivo para o crescimento populacional do país.
Depois dos atentados terroristas de 11 de setembro de 2001, o governo estadunidense reforçou o contrôle da imigração.
• O racismo e a Lei dos Direitos Civis
A história dos Estados Unidos foi marcada pelo conflito entre brancos e negros.
Em 1865, a abolição da escravidão não garantiu plenos direitos aos afrodescendentes, mantendo-os à margem da sociedade até o século vinte. Somente um século depois do fim da escravidão, em 1965, o movimento negro, após enfrentar diversos obstáculos – de perseguições a linchamentos, passando por grandes massacres –, obteve uma vitória que fez parte da construção da democracia no país: a proclamação da Lei dos Direitos Civis (1965), que estendeu os direitos democráticos a todos os cidadãos nascidos nos Estados Unidos.
O pastor Mártin Lúter King (1929-1968) teve destaque ao transformar a luta da população negra em um movimento nacional (foto da página seguinte).
PAUSA PARA O CINEMA
Um dia sem mexicanos.
Direção: Sergio Arau. Estados Unidos/Espanha: Eye on the Ball Films, 2004. Duração: 91 minutos
Quatorze milhões de hispânicos desaparecem. Enquanto o mistério está sendo investigado, os estadunidenses percebem a grande importância que os chamados “chicanos” têm para a sociedade.
Little America.
Direção: Kumail Nanjiani, Emily V. Gordon. EUA: EPIC Magazine / Universal Television, 2020. Duração: 35 minutos
O filme, com base em histórias de vida reais e multifacetadas, retrata com boas doses de paixão e inspiração o percurso de imigrantes que tentam uma vida melhor nos Estados Unidos. Essa aproximação é algo essencial nos dias atuais, tão marcados por xenofobia e por outros tipos de preconceito e discriminação.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
LOPES, Nei.
O racismo explicado a meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007.
A obra discorre sobre as origens do racismo e do preconceito, oferecendo um quadro de conceitos e informações essenciais para a compreensão dos malefícios que ambos podem causar a uma sociedade.
Orientações e sugestões didáticas
Interdisciplinaridade
O professor de História poderá contribuir identificando origens de ideologias raciais e fórmas de preconceitos, estereótipos e violências sobre a população negra, hispânica, indígena etcétera. nos Estados Unidos. Poderá, também, esclarecer diferenciações e aproximações, relacionando-as com os casos do Brasil e de outros países da América. Nessa perspectiva, poderão ser desenvolvidas habilidades desse componente curricular, como a ê éfe zero oito agá ih um quatro e a ê éfe zero oito agá ih dois sete, que se referem, respectivamente, a: “Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na fórma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas” e “Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas”.
Apesar do histórico de discriminação da população afrodescendente, o ano de 2009 registrou a posse do primeiro presidente negro dos Estados Unidos, baráqui obâma, eleito pelo Partido Democrata. Em 2020, pelo mesmo partido, foi eleita vice-presidente a primeira mulher de origem afrodescente-indiana, camála réris.
• Segregação, discriminação e pobreza
No espaço urbano das cidades estadunidenses, os guetosglossário refletem a segregação socioespacialglossário entre os diferentes grupos populacionais. Observe este esquema.
Esquema-síntese de cidade estadunidense
Fonte: elaborado com base em Enciclopédia do estudante: Geografia geral. São Paulo: Moderna, 2008. página 105.
No centro, os altos edifícios são ocupados por escritórios, estabelecimentos bancários, centros comerciais etcétera Ao redor, estão as indústrias e os bairros habitados por imigrantes e pela classe social menos favorecida: latino-americanos, asiáticos, negros etcétera (gráfico). Localizam-se aí os chamados guetos. Distante dos guetos, estão as áreas suburbanas, onde vivem as classes sociais média e alta.
Estados Unidos: pobres na população total e por grupo populacional – 2020
Fonte: Health insurance coverage in the United States: 2021. Washington D.C.: U.S. Census Bureau, 2021. página 17. Disponível em: https://oeds.link/nIiMcK. Acesso em: 3 2022.
Nota: A leitura do gráfico deve ser realizada da esquerda para a direita: dos 100% da população dos Estados Unidos, 8,6% são pobres; dos 100% da população hispânica que lá vive, 18,3% são pobres; e assim sucessivamente.
Orientações e sugestões didáticas
Tenha em mente que o mercado de trabalho hoje apresenta-se na fórma de uma pirâmide na qual: no topo, há um pequeno número de profissões e ocupações muito bem remuneradas, exigentes de alta qualificação; e, na base, um grande número de profissões e ocupações de baixa remuneração que exigem pouca ou nenhuma qualificação. O mercado de trabalho também é marcado por discriminações raciais e de origem geográfica, contribuindo para as diferenças nas oportunidades oferecidas para pessoas pertencentes a minorias.
Ressalte que a cidade é a expressão visível das desigualdades socioeconômicas e revela em seu interior a segregação socioespacial, determinada sobretudo pelo rendimento da população. Por causa disso, existem uma cidade formal, provida de infraestrutura urbana, e uma cidade informal, desprovida dessa infraestrutura.
Uma vez compreendido pelos alunos o que é segregação socioespacial urbana, sugerimos que o conceito seja aplicado aos seus espaços de vivência. Tal procedimento permite que tenham um olhar crítico em relação a esses espaços, melhorando a apreensão do espaço vivido. É importante que eles discutam as prováveis causas dessa segregação, considerando que as cidades são expressões visíveis das desigualdades sociais entre seus moradores.
• As minorias populacionais nos Estados Unidos
Nas últimas décadas, a participação das minorias na população estadunidense tem aumentado. Em 2020, apesar de a população que se autodeclarou branca ser o maior grupo populacional do país, com 235,4 milhões de pessoas, a população multiétnica ou multirracial, em que se considera a miscigenação entre duas etnias ou mais, cresceu de 9 milhões de pessoas em 2010 para 33,8 milhões de pessoas em 2020, indicando um aumento de 276%.
População de origem hispânica ou latina
Para o Censo dos Estados Unidos, é hispânico aquele que tem herança cultural ou descende das populações da América Latina ou da Espanha. Essa definição, que considera o termo hispânico sinônimo de latino, causa dúvidas entre latinos não hispânicos. A maioria dos brasileiros nos Estados Unidos, por exemplo, rejeita essa classificação em entrevistas do Censo. Em 2020, os latinos totalizavam 61,3 milhões (18,5% do total).
Estados Unidos: distribuição da população hispânico-latina – 2020
Fonte: U.S. CENSUS BUREAU. QuickFacts. Disponível em: https://oeds.link/KYNu2K. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
Explique a distribuição dos hispânicos no território dos Estados Unidos.
Orientações e sugestões didáticas
De acordo com o mapa de distribuição dos hispânicos, pode-se constatar que esses se concentram, sobretudo, nos estados do Sudoeste estadunidense que fazem fronteira com o México, país de origem da maior parte dos integrantes desse grupo.
População negra
cêrca de 13,4% dos estadunidenses declaram-se negros. Em antigas regiões escravistas do Sudeste, a participação chega a 45,9%. fóra do Sudeste, as populações negras se destacam nas grandes metrópoles, como Washington D.C. e Nova iórque, cidade mais populosa dos Estados Unidos, onde representam mais de um quarto da população.
Estados Unidos: distribuição da população negra – 2020
Fonte: U.S. CENSUS BUREAU. QuickFacts. Disponível em: https://oeds.link/bjp3Ty. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Acompanhe os alunos na leitura e interpretação dos mapas. Para observar a participação das minorias no conjunto da população de cada estado, oriente os alunos a consultar o mapa da página 80 (Estados Unidos: divisão política – 2022) e identificar corretamente o nome de cada estado observado. Após sua compreensão, explique que o Censo dos Estados Unidos divide a população do país nos seguintes grupos: negros, brancos, indígenas, asiáticos e mestiços. Cada entrevistado, além de declarar a qual desses grupos pertence, informa se é ou não latino.
Durante a década de 1960, o movimento pelos direitos civis dos negros estadunidenses ganhou fôrça emblemática com a atuação de Mártin Lúter King Júnior e málcom équis lúter quíngui, que adotava um discurso mais pacifista que o de Málcom xis, ganhou o Prêmio Nobel da Paz em 1964. A atuação dos ativistas garantiu o fim da segregação racial em espaços públicos e o voto universal (independentemente do nível educacional) nos Estados Unidos.
Atividade complementar
Promova um debate sobre a questão “Quem é hispânico?”. Proponha aos alunos que se imaginem na situação de precisar responder ao recenseamento dos Estados Unidos. O que responderiam no que se refere ao grupo a que pertencem na população? E no recenseamento do Brasil, o que responderiam no quesito cor, considerando que as respostas possíveis a essa pergunta são as opções: preto, pardo, branco, amarelo ou indígena? Peça que reflitam sobre sua identidade e como é possível repensá-la e reconstruí-la de acordo com o contexto em que se está, sem preconceito e discriminação.
Ressaltamos que a referência à cor da pele “preto” é o termo empregado pelo í bê gê É em seus recenseamentos populacionais. Nesta página, referimo-nos a “negro”, como também poderíamos usar “afrodescendentes”.
Atividade complementar
Inicie a discussão perguntando aos alunos: “Quais são os exemplos de minorias populacionais nos Estados Unidos? E no Brasil?”; “Será que essas minorias vivem da mesma fórma que a maioria? Que problemas elas enfrentam?”. Depois, organize os alunos em trios e peça a eles que pesquisem informações sobre os distritos (boroughs, em inglês) da cidade de Nova iórque e alguns de seus bairros formados principalmente por minorias populacionais, tais como Brooklyn, Queens e Bronx (distritos de Nova York) e Harlem, Inwood e Chinatown (bairros do distrito de Manhattan).
Os alunos poderão investigar: qual é a minoria em questão; quando essa minoria chegou ao distrito ou bairro; quais são as manifestações culturais dessa população na cidade; quais são os problemas enfrentados no distrito ou bairro (exemplo: falta de serviços públicos).
Após a pesquisa, peça a cada trio que exponha as informações obtidas e promova um debate sobre as semelhanças e diferenças entre os distritos e bairros. Algumas perguntas podem ser feitas, tais como: “Qual é o distrito ou bairro de ocupação mais antiga? E o mais recente?”; “Qual deles tem maior população?”; “Como é a infraestrutura dos distritos ou bairros?”; “Quais são as manifestações culturais urbanas dessas minorias?”.
População asiática
Nos Estados Unidos, são considerados asiáticos aqueles que nasceram no Extremo Oriente (China, Coreia do Norte, Coreia do Sul, Japão, taiuã, Mongólia e Macau), no Sudeste asiático (Filipinas, Indonésia e Malásia, por exemplo) ou no subcontinente indiano (Índia, Paquistão, bãngladéch, Nepal e Butão). Em geral, a população asiática nos Estados Unidos é a que apresenta maiores indicadores de rendimentos e educacionais entre as populações minoritárias.
Em 2020, a população asiática somava 19,5 milhões (5,9% do total).
Estados Unidos: distribuição da população asiática – 2020
Fonte: U.S. CENSUS BUREAU. QuickFacts. Disponível em: https://oeds.link/K012pN. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
Explique a distribuição da população asiática no território dos Estados Unidos?
Orientações e sugestões didáticas
De acordo com o mapa de distribuição da população asiática, verifica-se que esse grupo minoritário se concentra nos estados das regiões costeiras do país.
População indígena
Embora a população que se declara indígena (descendente dos nativos do subcontinente América do Norte) tenha quase dobrado desde 1990, o grupo representava apenas 1,3% da população em 2020. A porcentagem dessa população é maior em estados com grandes reservas indígenas, com baixa densidade demográfica e que, historicamente, tiveram incorporação mais tardia ao território dos Estados Unidos.
Estados Unidos: distribuição da população indígena – 2020
Fonte: U.S. CENSUS BUREAU. QuickFacts. Disponível em: https://oeds.link/ks02ik. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Temas contemporâneos transversais
Com base no conteúdo desenvolvido nas páginas 142 e 143, tenha em vista problematizar os temas Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos. Nessa perspectiva, por exemplo, poderiam ser apresentados e discutidos, entre outros: estudos que apontam que a diversidade cultural e étnica tem baixa representatividade na indústria cinematográfica e televisiva do país; e notícias da imprensa que retratem como, em contexto de desemprego, discursos e iniciativas políticas exploram o descontentamento da população culpando minorias, refugiados e imigrantes, rompendo com princípios básicos de dignidade e igualdade.
PERCURSO 16 CANADÁ: ECONOMIA INTEGRADA AO USMCA
1. O Canadá e os parceiros do u ésse ême cê á
Em 1994 entrou em vigor o Nafta (do inglês North American Free Trade Agreement), Acordo de Livre-Comércio da América do Norte, assinado dois anos antes por Estados Unidos, Canadá e México. Esse acordo foi revisado e recebeu o nome de Acordo Estados Unidos, México e Canadá ( u ésse ême cê á, sigla em inglês), no final de 2018. O principal objetivo do acordo é eliminar barreiras comerciaisglossário entre os países-membros, favorecendo investimentos e promovendo o respeito à propriedade intelectualglossário .
Existem grandes diferenças entre os países que integram o u ésse ême cê á. Em 2020, por exemplo, Estados Unidos, Canadá e México apresentaram juntos Píbi de quase 23 trilhões de dólares, dos quais 88% foram gerados pelos Estados Unidos, 7% pelo Canadá e 5% pelo México. Esse tipo de disparidade se observa ao comparar a classificação mundial do Índice de Desenvolvimento Humano ( í dê agá) desses países. Observe o quadro.
País |
PIB (trilhões de dólares) |
PIB per capita (mil dólares) |
IDH |
Posição no ranking mundial |
|
---|---|---|---|---|---|
PIB |
IDH |
||||
Estados Unidos |
20,1 |
63,4 |
muito elevado |
1ª |
17ª |
Canadá |
1,6 |
43,3 |
muito elevado |
9ª |
16ª |
México |
1,1 |
8,3 |
elevado |
15ª |
74ª |
Fontes: elaborado com base em THE WORLD BANK. Indicators. Disponível em: https://oeds.link/CC86eH; UNDP. Download 2020 Human Development Data: All Tables and Dashboards. New York: UN, 2020. têibou 1. Disponível em: https://oeds.link/d8m6Ih. Acessos em: 25 fevereiro 2022.
* Referente ao ano de 2019.
No México, os indicadores sociais são extremamente discrepantes em relação aos dos demais membros do acordo. A desigualdade de rendimento e as menores oportunidades de emprego no país ainda impulsionam a migração de mexicanos para os Estados Unidos. Quando o México passou a integrar o náfta, houve uma grande expectativa com relação à dinamização de sua economia, o que poderia diminuir o fluxo de migrantes em busca de melhores condições de vida e de trabalho nos Estados Unidos, mas isso acabou não ocorrendo.
Em 2020, cêrca de 79% das exportações do México destinavam-se aos Estados Unidos, ao passo que aproximadamente 44% de suas importações provinham desse mesmo país. No Canadá, a situação das exportações não era diferente: cêrca de 73% delas destinavam-se aos Estados Unidos, país que também respondia por mais de 49% das importações canadenses.
NO SEU CONTEXTO
O u ésse ême cê á é um bloco econômico que reúne (três) países que estabeleceram um acordo de livre-comércio. Você sabe se o Brasil participa de algum bloco econômico?
Orientações e sugestões didáticas
Em relação à resposta do boxe No seu contexto, o aluno precisa saber que o Brasil participa do Mercosúl (Mercado Comum do Sul), cujos países-membros eram, em março de 2022: Brasil, Uruguai, Argentina e Paraguai. Observação: até aquele mês a Venezuela se encontrava suspensa, e a Bolívia, em processo de adesão, portanto verifique a situação desses países no momento em que aplicar a atividade. Veremos esse assunto no Percurso 26, da Unidade 7, na página 228.
Percurso 16
O Percurso é dedicado ao estudo do Canadá. Esse país é apresentado no contexto do Acordo Estados Unidos, México e Canadá ( u ésse ême cê á), denominação que substituiu, no final de 2018, a do Acordo de Livre-Comércio da América do Norte ( náfta). Os aspectos populacionais, principalmente a distribuição e a diversidade cultural e linguística do Canadá, são enfocados na sequência. As atividades produtivas industriais e agropecuárias também são avaliadas, completando os conteúdos dessa etapa dos estudos com a proposta de discussão do uso da terra pelas atividades agropecuárias.
Use os mapas, os quadros e as fotos como apoio para suas explicações em sala de aula.
Em 2020, 5,5% das importações do Canadá vinham do México, o que correspondia a 2,6% das exportações mexicanas.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero oito gê ê um dois
- ê éfe zero oito gê ê um três
- ê éfe zero oito gê ê um oito
- ê éfe zero oito gê ê dois zero
O Percurso 16 possibilita análises relacionadas às características de países americanos, destacando as especificidades populacionais e econômicas do Canadá. Esse país é abordado inicialmente como parte do náfta, atual u ésse ême cê á, organismo de integração econômica dos países da América do Norte que diminuiu barreiras alfandegárias entre eles.
Aborde o uso econômico do território canadense, chamando a atenção para a exploração das riquezas naturais; tenha em vista desenvolver a capacidade de interpretação e elaboração de representações cartográficas para a análise do ordenamento territorial, do uso e da ocupação do solo. Saliente a importância da mecanização e do emprego de tecnologias avançadas e suas consequências para a produtividade e para o mercado de trabalho; assim, estará contribuindo para a análise do desenvolvimento científico e tecnológico do espaço rural canadense.
Quanto às semelhanças entre o desenvolvimento econômico e as condições de vida no Canadá e nos Estados Unidos, questione os alunos sobre a posição desses países nas regionalizações apresentadas nas páginas 33, 34 e 36 deste manual.
2. A população canadense
Com ..9984670 , quilômetros quadrados o Canadá é o maior país do continente americano em área territorial e o segundo maior do mundo, superado apenas pela Rússia (..17075400 ). quilômetros quadrados
O Canadá, que, em 2020, tinha população estimada em pouco mais de 38 milhões de habitantes, é um país pouco povoado – sua densidade demográfica média é de 3,8 . habitantes por quilômetro quadrado Isso ocorre porque grande parte do território canadense se localiza em áreas de alta latitude, onde as temperaturas muito baixas dificultam a fixação humana.
A população e as principais cidades canadenses concentram-se no Vale do Rio São Lourenço e no sul do território, em uma estreita faixa de 160 quilômetros junto à fronteira com os Estados Unidos ou em áreas não distantes dela, nas quais o clima é mais favorável à ocupação humana.
Apesar da distribuição irregular da população e das grandes distâncias entre as aglomerações humanas no território canadense, seu eficiente sistema de transporte facilita o intercâmbio entre as províncias.
Canadá: densidade demográfica e transporte aéreo – 2020
Fontes: Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 135; UN-Habitat. Global State of Metropolis 2020: population data booklet. Nairobi: UN-Habitat, 2020. página 17. Disponível em: https://oeds.link/OL4M2q. Acesso em: 7 março 2022.
Onde ocorrem as menores densidades demográficas do território canadense? Explique por quê.
Orientações e sugestões didáticas
Com base no mapa, as menores densidades demográficas ocorrem no norte do país, onde a densidade demográfica é de menos de 1 habitante por quilômetro quadrado, em razão dos climas frio e polar, não favoráveis à ocupação humana.
• Diversidade cultural e linguística
A população canadense é formada por diferentes grupos etnoculturais. Dois deles são majoritários: os anglo-canadenses, que representam cêrca de 44% dos habitantes, e os franco-canadenses, que somam cêrca de 29% da população total. Há também imigrantes e descendentes de outros grupos europeus e asiáticos, além de indígenas e inuítes (os dois últimos chamados de Primeiras Nações, por serem descendentes dos primeiros habitantes do atual território canadense).
Dois idiomas – o inglês e o francês – são reconhecidos oficialmente no país. Em 1969, após muitos anos de reivindicação e pressão por parte dos cidadãos de origem francesa e do governo provincial, o francês passou a ser a língua oficial na província de Quebec, onde mais de 80% da população tem ascendência francesa (mapa da página seguinte).
NO SEU CONTEXTO
Em sua opinião, o Brasil é um país de grande diversidade cultural? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
Para responder à questão do boxe No seu contexto, espera-se que o aluno reconheça que na formação da população brasileira houve a contribuição do indígena, do negro e de europeus. Mais recentemente, chegaram também imigrantes vindos da Bolívia, Colômbia, Venezuela e do Peru, por exemplo, além de asiáticos. A diversidade cultural na nossa sociedade é expressa por vários regionalismos, como o sotaque, as expressões linguísticas, as festas populares, a alimentação etcétera.
Competência
Ressalte que a distribuição da população canadense resulta da diferenciação climática que caracteriza o país e da infraestrutura de transporte aéreo construída para a integração do extenso território. Peça que comparem o mapa desta página com o da página 118; assim, estarão mobilizando conhecimentos que se relacionam à Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.
Canadá: províncias e línguas
Fonte: Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 134.
Nota: Nunavik não é uma província autônoma do Canadá, mas uma região da província de Quebec.
Ingleses e franceses colonizaram o território canadense. O Vale do Rio São Lourenço foi o núcleo da colonização francesa, onde foram fundadas as cidades de Quebec (1608) e Montreal (1642). Após os confrontos entre ingleses e franceses durante a Guerra dos Sete Anos (1756-1763), o Tratado de Paris (1763), que marcou o término do conflito, determinou que os territórios ocupados pela França na América e em outras partes do mundo fossem cedidos à Inglaterra.
Em função das rivalidades históricas e de diferenças culturais e econômicas entre anglo-canadenses e franco-canadenses, em parte da população da província de Quebec existe um forte movimento separatista que quer transformá-la num país independente. Entretanto, no último plebiscito sobre a questão, ocorrido em 1995, aqueles contrários à secessão venceram por uma pequena diferença.
Orientações e sugestões didáticas
Explore o mapa, trabalhando as informações da legenda. Quebec é a província canandense com a maior porcentagem da população cuja língua materna é o francês.
Tema contemporâneo transversal
Dialogue com os alunos sobre o tema Diversidade Cultural. Propicie um debate no qual as diferenças culturais, étnicas, linguísticas, estéticas etcétera. sejam valorizadas. Os alunos devem perceber a riqueza cultural resultante da diversidade da população em determinado território. Ressalte que a diversidade cultural representa a riqueza da humanidade e não é, de modo algum, impedimento para a convivência solidária das sociedades.
Interdisciplinaridade
Em conjunto com o professor de História, sugerimos que os alunos realizem um trabalho sobre a ocupação histórica do território canadense no contexto do mercantilismo e, depois, do capitalismo e suas relações com o meio físico-natural. Além do acesso à internet, sugerimos a consulta do livro Breve história do Canadá, do historiador canadense désmon nórton (Editora Alfa-Omega, São Paulo, 1989).
3. Panorama econômico do Canadá
O território canadense é uma enorme fonte de riqueza. Com recursos energéticos (carvão e petróleo), minerais metálicos, madeira, água (mais de 60% da energia consumida no país é obtida de usinas hidrelétricas) e extensas áreas cultiváveis em relação ao total de sua população, o Canadá conta com um cenário econômico bastante diversificado (observe o mapa).
No entanto, além da grande dependência do comércio exterior canadense em relação aos Estados Unidos, o capital estadunidense é dominante em diversos ramos de negócios no Canadá, com predomínio na indústria automobilística, de borracha, química e de aparelhos elétricos e eletrônicos, entre outros. Os capitais canadenses, contudo, são majoritários nos setores mais tradicionais, como nas indústrias extrativa, têxtil, alimentícia, entre outras, que se apoiam, muitas vezes, nas riquezas naturais do país.
Canadá: economia – 2019
Fontes: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 78. Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 134.
* Permafrost: solo formado por terra, rochas e gelo, encontrado nas regiões de altas latitudes norte, muito frias.
Cite um mineral explorado na porção central do território canadense e outro na porção leste.
Orientações e sugestões didáticas
Com base no mapa, o urânio é o mineral explorado na porção central do território canadense e o ferro, na porção leste.
• Concentrações industriais canadenses
Ao observar o mapa, vemos que a principal concentração industrial do Canadá localiza-se na região sudeste, junto aos Grandes Lagos e no Vale do Rio São Lourenço. A região conta com um eficiente sistema de transportes, composto de ferrovias, rodovias e vias marítimo-fluviais e lacustres. No oeste do país, a região de Vancouver também apresenta concentração industrial, principalmente indústrias siderúrgicas, metalúrgicas e de papel e celulose. Na porção mais central do território, há concentrações industriais secundárias nas cidades de Winnipeg, Regina, Calgary e Edmonton, principalmente voltadas para a transformação de recursos naturais e produtos agropecuários.
NAVEGAR É PRECISO
Embaixada do Canadá no Brasil
https://oeds.link/faiwkX
A página apresenta mapas, dados e textos para você se aprofundar nos mais diversos assuntos sobre esse país.
Orientações e sugestões didáticas
Promova a leitura e a interpretação coletiva do mapa, visando identificar possíveis dificuldades de compreensão. É oportuno observar o caráter processual e cumulativo da ampliação dos conhecimentos; desse modo, instigue os alunos a relembrar o que já aprenderam sobre as características da América do Norte. Propicie um momento para comparar esse mapa com os mapas das páginas 145 e 146, respectivamente. Isso possibilita avaliar as articulações entre distintos aspectos presentes no espaço geográfico: a densidade populacional, a diversidade linguística e o uso econômico do território. Faça perguntas que possibilitem explorar essas comparações, como: “Quais são os minérios presentes na porção do território canadense cuja população tem o francês como língua materna?”. Outra possibilidade é dividir a turma em grupos que devem elaborar perguntas com base nos mapas, as quais devem ser respondidas por outro grupo, e assim sucessivamente.
Ressalte que, enquanto nos Estados Unidos a relação entre investimentos em Pesquisa e Desenvolvimento ( pê ê dê) situava-se, em 2019, em torno de 2,9% do Píbi, no Canadá era de cêrca de 1,7% e, no Brasil, de 1,3%. Comente que vivemos na era do conhecimento e o país que investe em pê ê dê promove o seu desenvolvimento econômico e social. Oportunidade para destacar o papel da educação na formação profissional e na economia de um país.
• Produtos florestais canadenses
O setor florestal do Canadá, que inclui a silvicultura e a extração de madeira, a produção de papel e celulose, além da fabricação de produtos de madeira, tem uma importante contribuição no Píbi canadense. O ramo industrial de papel e embalagens do Canadá é um dos mais importantes do mundo. A extração madeireira da Floresta Boreal ou de Coníferas conta com um complexo industrial especializado, principalmente na província da Colúmbia Britânica, localizada no extremo oeste do território. Em 2020, o setor florestal do Canadá empregava mais de 205 mil pessoas, e o país era o segundo maior exportador mundial de celulose (o primeiro era o Brasil). Em sua totalidade, os produtos florestais exportados pelo país geraram cêrca de 33 bilhões de dólares.
Diante da necessidade de garantir a continuidade do aproveitamento econômico da Floresta Boreal para as futuras gerações, há anos o governo canadense adotou leis e fiscalização mais rigorosas para a exploração florestal, entre elas a exigência de reflorestamento contínuo das terras desmatadas.
• As atividades agropecuárias
A agricultura canadense apresenta elevada mecanização e emprego de tecnologia avançada, o que permite obter grande produtividade. Além disso, funciona de fórma bastante integrada aos setores da indústria alimentícia, de laticínios e de cereais, que contam com filiais de empresas dos Estados Unidos no país.
Reconhecem-se, no Canadá, três regiões agrícolas: a região dos Grandes Lagos e do Vale do Rio São Lourenço, a região das planícies centrais e a região da Colúmbia Britânica.
Orientações e sugestões didáticas
A exploração da Floresta Boreal para a extração de celulose e a produção de papel no Canadá enseja que se discutam os impactos ambientais das atividades produtivas. Ressalte as consequências das ações humanas para a transformação da natureza, enfatizando os problemas ambientais que podem gerar.
Esclareça aos alunos que o Rio Fraser possui .1370 quilômetros de extensão e sua nascente se localiza nas Montanhas Rochosas, cortando a Província Canadense da Colúmbia Britânica para depois desaguar no Oceano Pacífico. Peça que localizem essa província no mapa, página 146.
Interdisciplinaridade
Em parceria com o professor de Ciências, pode-se discutir o processo produtivo do papel, explicando também as diferenças e as vantagens do uso do papel reciclável. O professor de História igualmente pode contribuir trazendo informações a respeito de quando o papel foi inventado e em que contexto espaçotemporal se impôs no cotidiano das pessoas no mundo.
Na região dos Grandes Lagos e do Vale do Rio São Lourenço, a policultura (cereais, frutas, hortaliças e beterraba açucareira) e a pecuária intensiva (produção leiteira) abastecem o mercado interno. Essas atividades são realizadas principalmente nas províncias de Ontário e Quebec, com predomínio da agricultura de tipo familiar.
Os terrenos relativamente planos e os solos ricos das planícies centrais são responsáveis pela produção de cêrca de 10% dos cereais negociados no mercado internacional, o que torna o Canadá um dos maiores exportadores mundiais de grãos, com destaque para o trigo, a aveia e a cevada. Mais a oeste, onde o clima é mais seco, desenvolveu-se a pecuária de córte.
Na província da Colúmbia Britânica, situada a oeste do Canadá, nas proximidades de Vancouver, a atividade agrícola existe, mas não tem a mesma importância que em outras regiões canadenses. Os principais produtos cultivados são frutas (maçã, pera, pêssego, abricó etcétera) e alguns cereais para o abastecimento do mercado interno.
Canadá: uso da terra
Fonte: Charliê Jác ( organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 134.
Como se apresenta o uso da terra na costa oeste do Canadá?
Orientações e sugestões didáticas
O uso da terra na costa oeste do Canadá se apresenta com destaque para as florestas comerciais, serraria e indústria de papel.
Atividade complementar
Os alunos devem ler e interpretar oralmente o mapa. Forneça as explicações que julgar pertinentes para esclarecer as possíveis dúvidas. Posteriormente, solicite aos alunos que observem novamente esse mapa e, na sequência, o mapa dos cinturões agropecuários, na página 129. Examinando os mapas, os alunos devem ter em mente a questão: “A fronteira Estados Unidos-Canadá limita o uso da terra pela atividade pecuária e pela cultura de cereais ou há continuidade dessas produções para além das fronteiras dos países?”. Espera-se que os alunos percebam que a extensão das áreas de cultivo de cereais e da pecuária ultrapassa as fronteiras e se interpenetram.
Atividades dos percursos 15 e 16
Registre em seu caderno.
- Explique o que são megalópoles.
- Indique as três megalópoles dos Estados Unidos.
- Explique por que Nova iórque é uma das cidades mais influentes do mundo globalizado.
- Em que megalópole se localiza o Vale do Silício? Que tipo de atividade econômica predomina nessa região?
- É correto afirmar que os Estados Unidos são um país de grande imigração? Explique sua resposta.
- cêrca de 1 milhão de imigrantes legais entram nos Estados Unidos por ano e cêrca de 500 mil imigrantes sem autorização de permanência se dirigem anualmente para o país. Explique com suas palavras por que tantos imigrantes procuram os Estados Unidos.
- A democracia nos Estados Unidos não era plena até 1965, pois antes dessa data o racismo contra a população negra era uma realidade constante. Qual acontecimento alterou os rumos das relações entre brancos e negros?
- Tendo entendido o que é segregação socioespacial, explique se ela existe apenas nos Estados Unidos ou em outros países como o Brasil. Esse fenômeno ocorre na cidade onde você mora? Exemplifique.
- Com base no quadro da página 144, aponte o Píbi total do u ésse ême cê á, em 2020, e o percentual de participação do Píbi estadunidense nesse total.
- O que torna o sudeste do Canadá, junto aos Grandes Lagos e ao Vale do Rio São Lourenço, a principal concentração industrial do país? Que tipos de indústria estão localizados nessa região?
- Elabore um mapa sobre as aglomerações urbanas mais populosas do Canadá com base nos dados do quadro a seguir.
Cidade |
População |
---|---|
Toronto |
6.572.524 |
Montreal |
4.342.213 |
Vancouver |
2.773.148 |
Calgary |
1.559.284 |
Ottawa |
1.480.754 |
Edmonton |
1.476.756 |
Quebec |
836.837 |
Fonte: elaborado com base em STATISTICS CANADA. Population estimates, July 1, by census metropolitan area and census agglomeration, 2016 boundaries. Disponível em: https://oeds.link/Y4bcND. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
1º passo: Aplique papel vegetal sobre o mapa da página 146, trace o contorno do território do Canadá e, em seguida, decalque-o ou aplique-o em uma folha de papel. 2º passo: Classifique os aglomerados urbanos segundo a sua população e elabore a legenda dando a cada um deles uma cor diferente (observe, como exemplo, a legenda do mapa citado). 3º passo: Com base na localização dos aglomerados urbanos representados no mapa da página 145, represente-os em seu mapa e aplique a legenda. 4º passo: Dê um título ao seu mapa, insira a fonte dos dados e inclua a rosa dos ventos, um paralelo e um meridiano com seus respectivos graus.Versão adaptada acessível
11. Os procedimentos listados para realização da atividade de elaboração do mapa podem ser adaptados para a construção de uma versão tátil. Para criar os contornos do território do Canadá e representar no mapa as aglomerações urbanas mais populosas, pode-se utilizar papéis de diversos tipos, materiais emborrachados, pedaços de tecidos, linhas de diferentes espessuras e botões, entre outros.
Orientação para acessibilidade
Caso possível, proponha a elaboração de um mapa tátil a partir de materiais de diferentes texturas. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade. Contrastes do tipo liso e áspero, fino e espesso, tendem a favorecer a percepção tátil dos estudantes. Dessa forma, podem ser utilizados material emborrachado, diversos tipos de papéis, tecidos, linhas de diferentes espessuras, botões etc. Auxilie os estudantes durante a seleção e a organização dos materiais.
Sugere-se que o professor leve pronto o contorno do mapa do Canadá sobre uma base emborrachada. O contorno do país pode ser feito com barbante ou outros materiais maleáveis e o nome de cada aglomeração urbana mencionada no quadro indicado em alto-relevo, facilitando a percepção dos alunos. Na sala de aula, oriente para que a turma localize e represente as aglomerações urbanas por meio de diferentes materiais (botões, tecidos, papéis, entre outros), de acordo com as populações encontradas em cada uma delas. Explique que deve haver correspondência entre os tipos de materiais usados no mapa e na legenda, de modo a permitir a relação entre as informações. A transposição de uma representação visual para uma representação tátil tende a favorecer a ampliação do processo de ensino-aprendizagem. Se considerar pertinente, adapte o nível de complexidade da atividade.
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- Megalópoles são aglomerações urbanas de grande extensão territorial, compostas de duas ou mais metrópoles e centros urbanos secundários no entorno, conurbados, formando uma enorme rede urbana.
- Boswash, no nordeste dos Estados Unidos, em cujos extremos se localizam Boston e Washington D.C.; Chipitts, na região dos Grandes Lagos, com Chicago e Pittsburg nas extremidades; e sãn sãn, na costa oeste do país, com sân Francisco e sân Diego em seus limites.
- Concentra grandes conglomerados industriais, é séde dos principais bancos e da principal Bolsa de Valores do mundo. É também onde se localiza a séde da ônu.
- Na megalópole sãn sãn, no Sun belt. É uma região especializada em indústrias de alta tecnologia.
- Sim. Na primeira onda migratória (1840‑1865), cêrca de 4 milhões de imigrantes entraram no país; na segunda onda (1870‑1920), recebeu mais de 26 milhões de imigrantes; e, na segunda metade do século vinte, a quantidade de imigrantes foi superior a 8 milhões.
- O país atrai imigrantes porque oferece melhor remuneração ao trabalhador e também pelo modo de vida estadunidense largamente difundido pelos meios de comunicação.
- A Lei dos Direitos Civis (1965), que estendeu os direitos a todos os cidadãos nascidos nos Estados Unidos. Cabe destacar a luta de Mártin Lúter King e de outros líderes negros na conquista desses direitos.
- Ocorre em praticamente todas as cidades, em maior ou menor intensidade, incluindo as cidades brasileiras. O aluno deverá apontar onde residem as pessoas mais pobres e as mais abastadas de sua cidade. Ressalte para os alunos que a cidade é a expressão visível das desigualdades sociais, pois é possível reconhecer nela a cidade formal, dotada de toda a infraestrutura, e a cidade informal, destituída dela ou de parte dela.
- O PIB total do u ésse ême cê á, em 2020, foi de quase 23 trilhões de dólares (22,8), dos quais 88% foram produzidos pelos Estados Unidos.
- O eficiente sistema de transporte ferroviário, rodoviário, marítimo e lacustre. Por ser uma região fronteiriça, abrigou investimentos importantes tanto do Canadá como dos Estados Unidos, dinamizando as cidades e o setor industrial instalado no entorno. As indústrias são dos setores siderúrgico, automobilístico, químico, de papel e eletroeletrônico e estão vinculadas aos tecnopolos.
- Oriente os alunos a fazer a seguinte classificação e legenda, enfatizando que cada uma delas deve ser identificada com uma cor diferente. População dos aglomerados urbanos: mais de 5.000.000; de 3.000.001 a 5.000.000; de 2.000.001 a 3.000.000; de 1.000.000 a 2.000.000; menos de 1.000.000.
12. Observe o gráfico e leia com atenção as afirmativas a seguir. Aponte em seu caderno a incorreta e explique qual é a incorreção.
Estados Unidos: mudanças na composição da população – 2010-2050*
* Projeções
Fonte: recacêvítchi filíp. États-Unis: le mythe du melting-pot. Visionscarto. 23 junho 2015. Disponível em: https://oeds.link/Lb9bBu. Acesso em: 8 jun. 2022.
- A população hispânica é a que terá maior aumento na participação da composição étnica populacional estadunidense.
- Em 2050, a população branca não hispânica será inferior a 50% do total da população do país.
- A participação de asiáticos no total da população se manterá a mesma ao longo do período.
13. Leia o fragmento de texto e responda ao que se pede.
“ reticênciasOs canadenses conseguiram autocontrolar a democracia, aprenderam a viver em paz uns com os outros e, de modo geral, adaptaram-se a um ambiente que seus antepassados consideravam duro e implacável. reticências”
môrton désman. Breve história do Canadá. São Paulo: Alfa-Omega, 1989. página 299.
• Pesquise notícias que comprovem as informações apresentadas pelo texto.
14. Observe os dados do quadro referentes aos países da América do Norte e, em seguida, responda às questões.
País |
População urbana (milhões) |
Mortalidade infantil (por mil nascidos vivos) |
Expectativa de vida (anos) |
---|---|---|---|
A |
31 |
4 |
82 |
B |
104 |
12 |
75 |
C |
274 |
5 |
77 |
Fonte: elaborado com base em THE WORLD BANK. Indicators. Disponível em: https://oeds.link/CC86eH. Acesso em: 7 março 2022.
- Com base em seus conhecimentos e nos dados do quadro, identifique os países A, B e C.
- Dos indicadores sociais do quadro, em quais o Canadá se apresenta em melhor condição que os Estados Unidos?
- Classifique os países apresentados no quadro em desenvolvidos ou emergentes, de acordo com a regionalização segundo os níveis de desenvolvimento.
15. Pesquise sobre as principais características da colonização dos territórios brasileiro e estadunidense. Com um quadro-resumo, compare a colonização do Brasil com a implantada no norte e no sul do território dos Estados Unidos. Depois, responda à questão:
• A colonização do Brasil foi semelhante à do norte ou à do sul dos Estados Unidos? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
- A afirmativa “c” é incorreta. A população asiática vai crescer entre 2010 e 2050, passando de 5% da população para 9%, aproximadamente, da população total dos Estados Unidos.
- A pesquisa, seleção e organização de notícias sobre o conteúdo do texto propicia aos alunos adotarem uma postura ativa na construção do conhecimento, além de fazerem uso pedagógico da tecnologia. Auxilie-os instruindo sobre boas fontes de pesquisa. Se julgar conveniente, crie um mural com as notícias pesquisadas por eles. Como resultado, espera-se que os alunos reconheçam as diferenças culturais no Canadá e os assuntos relacionados, como o histórico das reivindicações separatistas de quebéc, e identifiquem que a população canadense aprendeu a respeitar e a conviver com suas diferenças culturais, adotando o francês e o inglês como línguas oficiais. Em relação às restrições naturais, o governo do Canadá dotou o território de infraestrutura de transporte moderna e eficiente, o que permite a integração mesmo entre regiões distantes e de difícil acesso. Sem dúvida, seus colonizadores tiveram de enfrentar um ambiente “duro e implacável”, principalmente em razão das condições climáticas.
-
- “A” corresponde ao Canadá; “B”, ao México; e “C”, aos Estados Unidos.
- Nos indicadores de mortalidade infantil: 4 por mil no Canadá contra 6 por mil nos Estados Unidos; e na expectativa de vida: no Canadá é de 82 anos contra 79 nos Estados Unidos.
- De acordo com a regionalização segundo os níveis de desenvolvimento, o Canadá e os Estados Unidos são países desenvolvidos e o México é um país emergente.
- O território que hoje é o Brasil foi colonizado por portugueses; sua principal atividade econômica foi a agricultura, com mão de obra escravizada, e a relação com a metrópole era intensa. No norte do território dos Estados Unidos: colonizadores ingleses; artesanato familiar e a manufatura; mão de obra livre; pouca relação com a metrópole. No sul do território dos Estados Unidos: colonizadores ingleses; agricultura; mão de obra escravizada; intensa relação com a metrópole. Com base nessas características, oriente os alunos a selecionar as informações pesquisadas. O tipo de colonização do Brasil foi semelhante ao tipo de colonização do sul dos Estados Unidos, ambos marcados pela colonização de exploração.
Caminhos digitais
Privacidade e espionagem na internet
Em 2013, êduárd djôuzéf snôudem, um analista de sistemas que trabalhava para a Agência Nacional de Segurança dos Estados Unidos ( êne ésse a, na sigla em inglês), abalou as relações de seu país com parte da comunidade internacional ao revelar um enorme programa secreto de espionagem mundial. Embora o objetivo do programa fosse o combate ao terrorismo, a agência de segurança estava monitorando conversas telefônicas, a navegação e a comunicação na internet de cidadãos comuns, empresas e até líderes políticos dos Estados Unidos e de outros países. Além de ser uma prática desonesta e condenável pelo direito internacional, fere a própria legislação estadunidense, que permite apenas a espionagem de inimigos declarados do Estado e suspeitos.
isnôuden foi condenado e passou a ser perseguido pelo governo de seu país por roubo e apropriação de propriedade secreta. No momento em que revelou documentos secretos aos jornalistas, ele se encontrava em Róng Kóng (Região Administrativa Especial da China), e, em uma espécie de represália diplomática à espionagem dos Estados Unidos, o governo chinês ignorou o pedido de extradiçãoglossário do governo estadunidense e o deixou fugir. E a Rússia, país que tem uma rivalidade histórica com os Estados Unidos, o recebeu em agosto de 2013 na condição de asiladoglossário .
No Brasil, o “caso isnôuden ” teve grande repercussão porque foi revelado que os e-mails e os dados de navegação na internet de brasileiros, incluindo a presidente Dilma russéf, e da maior empresa nacional, a Petrobrás, tinham sido monitorados pela êne ésse a. O fato acabou acelerando a aprovação do Marco Civil da Internet, lei que estabelece princípios e direitos na internet em nosso país, como a privacidade, os direitos humanos e o exercício da cidadania em meio digital, além de regulamentar crimes virtuais.
Orientações e sugestões didáticas
No mês de agosto de 2013, êduárd djêi snôudem recebeu asilo da Rússia e um visto de residência naquele país, que venceria em 2017. No entanto, em janeiro desse ano, as autoridades russas permitiram um novo visto de três anos, estendendo-o até 2020. Nesse ano, isnôuden conseguiu autorização de residência permanente na Rússia.
Tenha em mente que o assunto apresentado nesta seção poderá ser relacionado com conteúdos tratados na Unidade 3, como os interesses geopolíticos, geoestratégicos e geoeconômicos dos Estados Unidos (como também de outros países) no mundo atual. Um dos pontos que podem ser desenvolvidos com base nos elementos apresentados nesta seção é que a internet não é um meio livre, imparcial e totalmente seguro. Como mostra o exemplo do texto principal, e-mails e dados de navegação na internet podem ser monitorados não apenas por empresas e criminosos, mas também por governos, inclusive de outros países. Por outro lado, o uso da internet é uma necessidade do nosso tempo e permite o acesso à informação e à participação na vida civil. A reflexão e, ao mesmo tempo, o desafio que devem ser compartilhados com os alunos são sobre como equacionar os impasses e riscos desses fatos, contribuindo para o desenvolvimento de atitudes mais conscientes e relacionadas à cidadania digital.
Atividade complementar
A aprovação do Marco Civil da Internet foi importante por garantir no meio virtual não somente a liberdade de expressão, mas também a responsabilidade civil dos chamados influenciadores digitais e demais criadores de conteúdo na internet. Por apresentarem grande relevância junto às pessoas que os seguem, especialmente pelas opiniões que emitem, os influenciadores digitais acabaram se tornando importantes agentes para a publicidade dos mais diversos produtos e serviços. Mas é importante estar atento às postagens e aos conteúdos publicados em redes sociais, de modo a não ser induzido ou acabar tendo sua privacidade comprometida. Nesse contexto, sugira aos alunos a realização de uma análise das últimas cinco publicações em redes sociais feitas por ao menos dois influenciadores digitais que eles conheçam. Solicite que eles avaliem os seguintes aspectos: a) Qual era o número de seguidores de cada influenciador? b) Qual foi o tema abordado em cada publicação? c) Nessas postagens, havia conteúdo de cunho publicitário? Se sim, o influenciador deixou claro para o seu público que estava fazendo uma publicidade? d) Qual era o número de visualizações de cada publicação? e) Como você avalia a capacidade de influência desses influenciadores digitais?
Essa atividade permite aos alunos apropriar-se de alguns princípios da análise de métricas das mídias sociais, uma prática de pesquisa usada para avaliar preferências, ideias, opiniões e conexões entre os usuários das chamadas redes sociais. Embora seja comum entre empresas atentas ao marketing digital, qualquer pessoa pode se ater às métricas de mídias sociais para avaliar o tipo de conteúdo que ela acessa, considerando, por exemplo, os números de visualizações e de curtidas, a quantidade de comentários, o nível das avaliações, além dos compartilhamentos. Por meio dos dados obtidos a partir da análise de métricas, é possível aferir, por exemplo, o poder de influência exercido por um produtor de conteúdo, o impacto de campanhas publicitárias e a repercussão do lançamento de um produto, além de identificar informações falsas.
O Marco Civil da Internet estende para o mundo virtual o direito à liberdade de expressão e impede, por exemplo, que comentários em blogs ou redes sociais ou outras fórmas de comunicação na internet sejam censurados previamente. Mas normatiza que conteúdos difamatóriosglossário ou caluniososglossário podem ser excluídos da internet, por meios judiciais. Também obriga as empresas de acesso à internet a manter durante um ano os dados de conexão de todos os usuários, o que permite a identificação e o monitoramento de infratores e atividades ilícitas, como golpes e crimes financeiros cometidos na internet, a distribuição ou venda não autorizada de conteúdos protegidos por direitos autorais (pirataria) e a incitação ao ódio por motivos políticos, étnico-raciais, religiosos . etcétera
Tanto os casos de espionagem governamental como as atividades de criminosos que invadem equipamentos conectados à internet e até a própria regulamentação do uso da internet no Brasil mostram que nossas atividades on-line não são totalmente privadas e, quando malconduzidas, podem ter sérias consequências. Como usuários da internet, temos os mesmos direitos, mas também os mesmos deveres e as mesmas responsabilidades que temos no mundo off-line ou real. Por isso, conhecer a legislação, nossos direitos e deveres no mundo on-line e aprender a “ler” os ambientes por onde navegamos – buscando identificar os interesses e as informações que podem estar sendo observadas por empresas, governos e até criminosos – são condutas responsáveis que permitem reduzir os riscos do uso da internet.
Confira
- Explique os motivos pelos quais, segundo o texto, êduárd djêi snôudem foi condenado nos Estados Unidos.
- Quais eram os objetivos da Agência Nacional de Segurança dos Estados Unidos com o programa de espionagem pela internet e o que, de fato, a agência vinha fazendo?
- Explique o que é o Marco Civil da Internet, citando uma situação regulamentada por ele no Brasil.
Fique ligado!
- Não crie senhas fáceis de serem descobertas – como um dois três quatro cinco seis, seu nome ou data de nascimento –, nem use a mesma senha em todos os sites e serviços que acessa. Assim, caso alguém descubra uma senha sua, não terá acesso a outros sites como se fosse você.
- Desconfie de e-mails ou mensagens que receber com ofertas muito boas, que prometam presentes ou novos recursos para jogos e redes sociais, por exemplo. Podem ser “armadilhas” usadas para atrair sua atenção e o levar a cair em algum golpe. Nunca abra arquivos ou acesse sites que venham nessas mensagens, mesmo que o remetente seja, aparentemente, uma pessoa conhecida.
- Mantenha atualizados os programas de computador e aplicativos de smartphone que usa, buscando as novas versões no próprio site ou loja virtual do fabricante. Geralmente, as atualizações corrigem falhas de segurança das versões anteriores.
- Pelo Marco Civil da Internet, sites e aplicativos somente podem coletar dados pessoais ou de navegação com o consentimento prévio do usuário, embora possam impedir o uso do serviço caso o usuário não aceite informá-los. Por isso, sempre leia os termos e as condições dos serviços on-line e avalie se vale a pena fornecer informações pessoais quando um site ou aplicativo exigi-las em troca de serviços.
- Ninguém gostaria de descobrir que aquela pessoa com quem mantém contato pela internet não é quem diz ser. Da mesma fórma, não se passe por outra pessoa, criando perfis falsos (fakes) em redes sociais ou outros serviços na internet. Dependendo da situação, isso pode ser considerado crime e seus pais ou responsáveis podem responder por isso na Justiça.
Orientações e sugestões didáticas
Temas contemporâneos transversais
A seção Caminhos digitais propicia discussões sobre os temas Ciência e Tecnologia e Educação em Direitos Humanos. Debata com os alunos a Lei nº .12965, de 23 de abril de 2014, aprovada no Brasil e denominada “Marco civil da internet”. Contextualize as discussões que envolveram sua aprovação. Peça aos alunos que identifiquem os grupos de interesse no que se refere à liberdade de expressão, ao direito à privacidade, à comercialização de dados pessoais, à regulamentação de crimes on-line e outras questões relativas ao uso da internet no Brasil.
Respostas
- O analista de sistemas êduárd djôuzéf snôudem foi condenado pelas autoridades dos Estados Unidos por roubo e apropriação de propriedade secreta. Isso ocorreu após revelar a jornalistas um enorme programa secreto de espionagem mundial pela internet, executado pela Agência Nacional de Segurança dos Estados Unidos ( êne ésse a).
- Os objetivos da êne ésse a eram o combate ao terrorismo e a espionagem de inimigos de Estado e suspeitos, ou seja, salvaguardar a segurança nacional dos Estados Unidos. Porém, o programa estava, na prática, espionando, de fórma maciça ou ampla, e para além dos seus objetivos iniciais, cidadãos comuns, empresas e até chefes de Estado, como, à época, a presidente do Brasil Dilma russéf.
- É a lei brasileira que estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o uso da internet no Brasil. Além de regulamentar os crimes virtuais, protege, por exemplo, o direito à liberdade de expressão na internet, ao impedir que comentários em blogs ou redes sociais sejam censurados.
Glossário
- Terras contínuas
- Bloco contínuo de massa continental que não inclui as ilhas marítimas.
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- América
- De Américo Vespúcio, navegador italiano (1454-1512) que realizou várias viagens para o Novo Mundo. O geógrafo alemão , ao ler as cartas de Américo Vespúcio em que relatava suas viagens e que foram publicadas sob a mártin valdssêmíler fórma de livro , deu o nome de América ao continente em homenagem a esse navegador. múndus nóvus
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- Ultramar
- Região que se localiza além do mar.
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- Rendimento agrícola
- Quantidade de produção em relação ao capital investido, como custo da terra, mão de obra, sementes e fertilizantes.
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- Empresa rural
- Propriedade rural de elevado nível tecnológico, altamente capitalizada e especializada na produção de determinado produto agropecuário.
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- Cataclismo
- Catástrofe; mudança radical.
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- Silício
- Elemento químico muito abundante na crosta terrestre. Na indústria de alta tecnologia, é usado para a fabricação de materiais leves e resistentes à corrosão, capazes de suportar mudanças bruscas de temperatura.
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- Gueto
- Local onde vive segregada parte da população, geralmente uma minoria étnica ou cultural.
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- Segregação socioespacial
- Desigualdade de distribuição de grupos sociais em um espaço físico, ou seja, no território de uma cidade.
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- Barreiras comerciais
- Regras impostas pelos governos para controlar a entrada de produtos estrangeiros em seus países, como taxas, cotas (quantidade) e licenças de importação.
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- Propriedade intelectual
- Conjunto de regras que garantem a inventores ou responsáveis por qualquer produção intelectual o direito de recompensa sobre sua criação.
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- Extradição
- Processo de entrega de uma pessoa, refugiada ou não, pelas autoridades do país em que ela se encontra para que seja julgada pelo crime de que é acusada em um país estrangeiro, cujo governo o exige por ordem judicial.
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- Asilo
- Direito concedido pelas autoridades de um país a uma pessoa perseguida em seu país de origem (por motivos políticos, religiosos, étnico-raciais ) que permite sua entrada, permanência e proteção no país estrangeiro que a recebe. etcétera
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- Difamatório
- Que difama; que fala mal; que afirma e divulga fatos que ofendem a reputação de outrem.
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- Calunioso
- Que atribui de má-fé um ato criminoso a alguém.
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