UNIDADE 3 EUROPA: DIVERSIDADE E INTEGRAÇÃO
Nesta Unidade, você vai conhecer de que fórma a hegemonia e a influência da Europa foram exercidas em várias regiões do planeta e as razões da divisão do mundo em Ocidente e Oriente. Também compreenderá o meio natural e sua estreita relação com a ocupação humana e os usos da terra na Europa. Juntos, vamos explorar os aspectos populacionais desse continente, com destaque para a dinâmica demográfica e a questão da imigração. Estudaremos, ainda, a formação da União Europeia, a economia e as desigualdades socioeconômicas entre países europeus.
Os países europeus apresentam grande variedade paisagística, com diferentes tipos de clima, formações vegetais e fórmas de relêvo. Além disso, é vasta a diversidade cultural e linguística na Europa.
Nesse continente, apesar da integração econômica, política e social promovida pela União Europeia (u ê) em determinados territórios, observam-se, também, distintas realidades quanto ao desenvolvimento socioeconômico, à produtividade industrial e aos indicadores demográficos e sociais, tanto entre os países que não pertencem ao bloco quanto entre seus países-membros.
VERIFIQUE SUA BAGAGEM
- O que você sabe sobre os países do continente europeu? Há alguma característica desses países que desperta a sua curiosidade?
- Você é capaz de indicar alguns dos países que pertencem à u ê? Saberia descrever a importância política, econômica e social desse bloco para os seus Estados-membros?
- Diariamente, chegam aos países da Europa centenas de migrantes e refugiados de diferentes partes do mundo. Em sua opinião, por que esse continente é um dos principais destinos migratórios do mundo?
Orientações e sugestões didáticas
Unidade 3
Esta Unidade trata da Europa e da União Europeia (u ê). Discutem-se as noções de Oriente e Ocidente segundo a visão eurocêntrica do mundo, para, em seguida, estudar as transformações das fronteiras políticas no interior do continente europeu no século vinte. Posteriormente, a Europa é estudada segundo seus aspectos físico-naturais por meio de uma regionalização desse continente em Europa do Norte, Oceânica e Continental e do Sul. Destacam-se a ocupação e o uso da terra na Europa, evidenciando as interações sociedade/natureza.
Os aspectos demográficos são ressaltados, especialmente o crescimento demográfico, o processo de envelhecimento da população e as migrações. A construção da União Europeia e suas desigualdades internas também são objeto de atenção desses estudos. Além disso, são abordados países que não integram a u ê, como o Reino Unido, potência econômica da Europa, e a Noruega, a Islândia, a Suíça, a Turquia e outros que são regionalizados com a denominação de a “outra Europa”.
Mapas, fotos, gráficos, quadros, seções como rótas e encontros e Cruzando saberes, além de bócsês como No seu contexto, Quem lê viaja mais, Navegar é preciso e Pausa para o cinema, contribuem para a sua prática em sala de aula. São recursos para o aprofundamento de temas e sugestões de trabalhos interdisciplinares com História e Ciências.
Respostas
- Essa sondagem inicial possibilita planejar adequadamente os trabalhos a serem realizados com a turma. É importante verificar o que eles sabem sobre os países da Europa; podem ser considerados aspectos naturais, como os tipos de clima, as formações vegetais e as características do relêvo, ou características sociais, culturais e econômicas.
- Verifique os conhecimentos prévios dos alunos sobre a União Europeia. Comente que, atualmente, 27 países integram a União Europeia. A respeito da importância política, econômica e social da União Europeia, podem ser mencionados o fortalecimento produtivo e financeiro dos países do bloco, a adoção de uma moeda única (zona do euro), a livre circulação de pessoas e mercadorias e a formação do Parlamento Europeu, entre outros aspectos.
- Espera-se que os alunos reconheçam que migrantes e refugiados migram com destino à Europa em busca de melhores condições de vida e de trabalho, considerando o alto nível de desenvolvimento econômico e social dos países europeus em comparação com países da Ásia, da África e da América Latina. E que reconheçam, também, as situações de pessoas que se deslocam de seus países de origem em busca de refúgio nesse continente, fugindo de conflitos ou perseguições políticas, culturais e religiosas.
PERCURSO 9 ORIENTE E OCIDENTE: UMA INVENÇÃO EUROPEIA
1. Europa: continente ou península da Eurásia?
Do ponto de vista físico, a Europa fica na porção oeste da grande massa continental da Eurásia (Europa e Ásia), em uma grande penínsulaglossário . Observe o mapa.
Eurásia: físico
Fontes: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 88 e 94; í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 42 e 46.
Qual é a fórma de relêvo predominante na Europa?
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, a fórma de relêvo predominante na Europa é a de planícies.
Os Montes Urais, os mares Negro e Cáspio e a Cordilheira do Cáucaso são considerados os limites naturais entre a Europa e a Ásia. Historicamente, eles representaram obstáculos físicos para a integração entre os povos do leste e do oeste da Eurásia.
Sob os aspectos histórico, político e social, entretanto, a Europa é considerada um continente em virtude dos fatores que a distinguem tanto do conjunto mundial quanto da Ásia (observe o mapa da página seguinte). A Europa foi o centro de movimentos importantes, com desdobramentos em todo o mundo, como a democracia grega, o direito romano, o renascimento cultural e artístico, o capitalismo, a Revolução Industrial (1750), a Revolução Francesa (1789) e a implantação do socialismo.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 9
Este Percurso trata dos limites geográficos que separam Europa e Ásia, destacando que na grande massa continental, denominada Eurásia, habitam povos com histórias e tradições distintas, possibilitando dividi-la em dois continentes. Aborda também a evolução das fronteiras no interior da Europa no século vinte e mostra a expansão da dominação e hegemonia europeias no mundo. Sugere-se trabalhar essas mudanças juntamente com o professor de História.
A base cartográfica e as fotografias apresentadas são recursos importantes para as aulas sobre o tema deste Percurso. Caso disponha, em sua escola, de projetor de imagens e equipamentos de informática, exponha os mapas em uma tela grande para que toda a classe possa visualizá-los durante suas explicações.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero um
- ê éfe zero nove gê ê zero seis
- ê éfe zero nove gê ê zero sete
- ê éfe zero nove gê ê zero oito
O Percurso 9 aborda os componentes físico-naturais da Eurásia, destacando os acidentes e elementos geográficos que separam o território europeu do asiático. Além disso, contextualiza historicamente a transformação das fronteiras de países europeus no século vinte, a hegemonia europeia no mundo e a visão eurocêntrica, que deu origem à divisão do mundo em Ocidente e Oriente. Ao abordar esses assuntos, é fundamental explorar os mapas disponíveis no decorrer do Percurso. Eles contribuem na visualização e na compreensão do texto.
O conteúdo do Percurso deve ser desenvolvido com o objetivo de estimular o pensamento crítico dos alunos em relação ao etnocentrismo. Explore o seu conceito, contido no glossário da página 78, de tal fórma que seja compreendido por todos. Comente algumas situações cotidianas em que muitas vezes assumimos impensadamente essa postura diante da leitura que fazemos do nosso espaço de vivência e do mundo.
Atividade complementar
Para superar as possíveis dificuldades de compreensão da Europa como uma parte de um grande bloco continental (Eurásia) ou um continente em si mesmo, proponha aos alunos que identifiquem os limites naturais entre a Europa e a Ásia em um globo terrestre físico. Peça a eles que localizem os acidentes e elementos geográficos que separam a Europa da Ásia citados no texto do livro do aluno e que respondam: “Quais são as razões de montanhas e mares terem sido obstáculos para maior integração entre os povos da Europa e da Ásia?”. Chame a atenção para as altitudes e os obstáculos que o relêvo e os mares representaram para o contato e a integração de áreas e povos.
Europa: político – 2021
Fonte: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 43.
asteriscoAté meados de 2022, Kosovo ainda aguardava o reconhecimento internacional de sua independência.
Que países têm uma parte do território localizada na Europa e outra na Ásia?
Orientações e sugestões didáticas
A Rússia e a Turquia são países que têm uma parte do território localizada na Europa e outra na Ásia.
A formação dos primeiros blocos econômicos ocorreu na Europa, onde, ao longo da história, houve muitos conflitos internos para a formação de Estados nacionais. A Europa também foi campo de batalha de duas guerras mundiais – a primeira, entre 1914 e 1918, e a segunda, entre 1939 e 1945 –, que causaram a morte de milhões de pessoas e não apenas alteraram as fronteiras entre seus Estados, mas também resultaram na formação de novos países. Observe, nos mapas da página seguinte, a divisão política europeia durante e após a Primeira Guerra Mundial.
Comparando o mapa desta página com os dois mapas da página seguinte, nota-se que as fronteiras de muitos países europeus se alteraram desde o início do século vinte, sobretudo nas porções central e leste do continente. Ao final da Primeira Guerra Mundial, em 1918, por exemplo, o fim do Império Austro-Húngaro resultou na formação da Tchecoslováquia, da Áustria, da Hungria, da Iugoslávia e da Polônia. Atualmente, as áreas da antiga Tchecoslováquia correspondem à República Tcheca e à Eslováquia – a dissolução ocorreu com base em um acôrdo estabelecido em 1993.
Orientações e sugestões didáticas
As capitais de países ou de territórios europeus que não aparecem no mapa por questão de escala são: Andorra-a-Velha (Andorra); Cidade de Mônaco (Mônaco); Vaduz (lichten stáin); sân Marino (sân Marino); e Cidade do Vaticano (Vaticano).
Em decorrência da fragmentação da Iugoslávia, em 1991, o surgimento da República da Macedônia deu origem a um impasse entre o país recém-independente e a Grécia, que tem uma região também nomeada Macedônia. Em junho de 2018, os governos dos dois países estabeleceram um acôrdo que previa a mudança do nome do país de Macedônia para Macedônia do Norte, como solução para o impasse histórico.
Competências
Ao discutir os mapas políticos da Europa correspondentes a diferentes momentos históricos, convém ter em mente mobilizar as Competências Específicas de Ciências Humanas 5 e 7: “Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados”; e “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”.
Europa: divisão política em 1914, durante a Primeira Guerra Mundial
Fonte: ARRUDA, José Jobson de A. Atlas histórico básico. décima sexta edição São Paulo: Ática, 1998. página 27.
Europa: divisão política após a Primeira Guerra Mundial – 1922
Fonte: ARRUDA, José Jobson de A. Atlas histórico básico. décima sexta edição São Paulo: Ática, 1998. página 27.
Comparando este mapa com o mapa A, aponte uma alteração ocorrida no Reino Unido da Grã-Bretanha e Irlanda e outra no Império Austro-Húngaro.
Orientações e sugestões didáticas
Comparando os mapas a e B, percebe-se que no Reino Unido, na Ilha da Irlanda, foi formada a República da Irlanda, que obteve sua independência em 1922 após o confronto com o exército inglês. A dissolução do Império Austro-Húngaro deu origem à Polônia, à Tchecoslováquia, à Iugoslávia, à Hungria e à Áustria.
A “dança das fronteiras” dos países ou Estados europeus continuou após a Primeira Guerra Mundial, como também após a Segunda: a Estônia, a Letônia e a Lituânia foram incorporadas à União Soviética em 1940; e, em 1991, com a dissolução da União Soviética, essas três repúblicas soviéticas tornaram-se Estados soberanos, juntamente com Belarus, Ucrânia, Rússia e Moldávia, que faziam parte da União Soviética (localize esses países no mapa da página anterior).
Orientações e sugestões didáticas
Atividade complementar
Após os alunos compararem e interpretarem os mapas A e B, e o da página anterior, proponha a seguinte questão para discussão em classe: “O espaço geográfico é uma construção histórica, social e política?”.
2. Hegemonia europeia e divisão do mundo em Ocidente e Oriente
A expansão marítimo-comercial europeia nos séculos quinze, dezesseis e dezessete foi o marco inicial da construção da hegemonia da Europa no mundo entre esses séculos e a Primeira Guerra Mundial.
Ao incorporar a África, a América e a Oceania ao seu horizonte geográfico e fundar colônias na América e feitorias na África e na Ásia, a Europa ampliou consideravelmente o seu espaço comercial, permitindo que se realizasse a “acumulação primitiva do capital”, ou seja, o processo de acumulação de riquezas, que, posteriormente, nos séculos dezoito e seguintes, possibilitou a alguns países europeus, como Inglaterra, França, Bélgica, Itália, Alemanha etcétera, a realização da Primeira e da Segunda Revolução Industrial e a implantação do capitalismo industrial e do neocolonialismo ou imperialismo.
No século dezenove, esses países se lançaram sobre a África e a Ásia, substituindo as feitorias do século dezesseis pela apropriação de territórios e a implantação de impérios coloniais. Apesar da resistência de povos africanos e asiáticos, a superioridade técnica, principalmente em armamentos, facilitou a conquista.
Observe os mapas desta página e da seguinte, que representam a hegemonia europeia no mundo em dois períodos históricos: durante o capitalismo comercial e durante o capitalismo industrial.
Mundo: colônias e feitorias europeias – século dezesseis
Fonte: elaborado com base em Quínder, Rírman; Rilgamán Véarná. Atlas histórico mundial: de los orígenes a la Revolución Francesa. Madrid: Istmo, 1970. página 232, 236, 240, 242 e 298.
A presença europeia no mundo, no século dezesseis, já era significativa. Aponte o país europeu que tinha o maior número de feitorias na costa oriental da África e na Ilha de Madagascar.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, o maior número de feitorias na costa oriental da África pertencia à Portugal, e na Ilha de Madagascar, à França. Na costa oriental africana, a presença portuguesa continuou, principalmente, em Moçambique, que nos dias atuais é um país que faz parte da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (cê pê éle pê), cuja independência de Portugal data de 1975. A Ilha de Madagascar tornou-se colônia francesa no século dezenove, e sua independência ocorreu em 1960.
Ao trabalhar a construção da hegemonia europeia no mundo, convém relembrar alguns processos históricos e expressões como: Revolução Industrial, capitalismo industrial, colonialismo, imperialismo. É pertinente verificar, com uma conversa, o que os alunos sabem sobre essas expressões, dando as explicações necessárias para a compreensão de cada uma delas.
Relembre também a importância da Europa no processo de globalização, assunto estudado no Percurso 1, da Unidade 1, deste volume.
Interdisciplinaridade
O professor de História pode contribuir na compreensão das mudanças do mapa político do mundo, explicando os processos de independência e descolonização da América, da Ásia e da África.
Mundo: territórios controlados por nações europeias, Japão e Estados Unidos no final do século dezenove
Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel Maurício de et al. Atlas histórico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: fei , 1991. página 138-139.
Territórios das Américas Central e do Sul foram colonizados, principalmente, por Espanha e Portugal. Por que essas áreas não estão representadas como colônias nesse mapa?
Orientações e sugestões didáticas
O mapa representa o mundo no final do século dezenove, quando as colônias espanholas e portuguesa (Brasil) já tinham conquistado a independência de suas metrópoles.
Observa-se que a influência europeia no mundo foi grande nos dois períodos históricos representados, do século dezesseis ao dezenove. E continuou pelo século vinte, pois a descolonização africana e asiática ocorreu somente na segunda metade do século vinte, com exceção da Índia, em 1947.
A influência europeia também se estendeu pelo mundo por meio de instituições, leis, religiões, fórmas e sistemas de govêrno, línguas, artes, filosofias, ciências, tecnologias etcétera A Europa ditava a moda na maneira de vestir e na de pensar e na educação formal, e a língua francesa era falada entre as classes sociais mais abastadas em diferentes países do mundo.
Após a Primeira Guerra Mundial, com a emergência dos Estados Unidos à condição de potência industrial, a hegemonia europeia começou a declinar, apesar de manter até os dias atuais grande presença política, econômica e científica nas relações internacionais.
• O Ocidente inventou o Oriente
Apesar de as noções de oriente – lado do horizonte em que o Sol “nasce” – e ocidente – lado do horizonte em que o Sol “se põe” – serem usadas desde o século trêsantes de Cristo pelo Império Romano, que dividiu o seu vasto território conquistado em duas partes para melhor administrá-lo, sob o ponto de vista histórico-político-geográfico essas expressões somente se consolidaram durante as grandes navegações marítimo-comerciais europeias dos séculos quinze e dezesseis.
Foi em 1596 que o cartógrafo e matemático belga Gerrár Kremer, conhecido como Mêrcator, elaborou um planisfério representando a Europa na porção central e superior dele (observe o planisfério da página seguinte). Essa representação cartográfica atendia plenamente à ideia de supremacia da Europa no mundo, naquele período. Ela é, portanto, eurocêntrica e deve ser entendida como a expressão de seu etnocentrismoglossário .
Orientações e sugestões didáticas
No mapa, explique que essa projeção cartográfica do mundo recebe o nome de projeção cilíndrica conforme. Ela conserva as fórmas e os ângulos, ou seja, os meridianos e os paralelos se cruzam a 90º, mas distorce a proporção das áreas representadas. Por exemplo, a Groenlândia é representada com uma área bem maior que a do Brasil, sendo, em verdade, cêrca de 25% da área brasileira.
Retome que, sendo a Terra esférica (geoide), não há uma fórma correta ou incorreta de representar o mundo, pois esta depende do ponto de vista.
Dois exemplos que podem ser destacados da influência francesa no Brasil: a missão artística francesa, em que seus artistas vieram para o nosso país, no início do século dezenove, implantaram o ensino de Belas Artes e retrataram nosso povo e nossas paisagens por meio da pintura e da escultura (Jãn Batiste Dêbret, Nicolás-Antoine Taunay, Auguste-Marie toné, Zéphirin Ferrês e outros); e a criação da Universidade de São Paulo (úspi), fundada em 1934, que teve a participação de vários professores europeus e estadunidenses, como Roger Bastide (Sociologia), Pierre Monbeig (Geografia), Emilio Willems (Antropologia), Donald Pierson (Sociologia), além de muitos outros que contribuíram para a formação de renomados professores brasileiros.
Interdisciplinaridade
Sugerimos o resgate dos conceitos de colonialismo, neocolonialismo, imperialismo e Divisão Internacional do Trabalho (díti), conhecimentos importantes para que os alunos compreendam os textos e os mapas das páginas 76, 77 e 78. Ao contribuir com esses conhecimentos, o professor de História poderá desenvolver a habilidade ê éfe zero nove agá ih um quatro desse componente curricular: “Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais”.
A representação de Mêrcator é usada no Brasil e em outros países e demonstra a influência europeia no mundo. Na Unidade 7, você também aprenderá sobre essa visão eurocêntrica do mundo, que o dividiu em Oriente Próximo, Oriente Médio e Extremo Oriente.
Planisfério de Mêrcator
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 10.
• O Meridiano de Greenwich: outro exemplo de visão eurocêntrica
Em 1884, em Washington, capital dos Estados Unidos, foi realizada a Conferência Internacional do Meridiano. Foi aí decidido que o Meridiano Principal deveria ser o meridiano que passa no Observatório Real de Greenwich, localizado na cidade de mesmo nome, próximo a Londres, capital do Reino Unido. Essa escolha mostra a supremacia inglesa, maior potência naval e econômica do mundo à epoca.
Outros meridianos poderiam ser escolhidos como principal ou de longitude 0grau. A escolha do Meridiano de Greenwich também expressa a consolidação da visão eurocêntrica do mundo.
• Orientalismo e Ocidentalismo
Entendido como a visão que o Ocidente tem do Oriente ou de seus povos, o Orientalismo é marcado desde tempos históricos passados por imagens distorcidas e até mesmo preconceituosas, desconsiderando-se que muitas contribuições culturais e científicas foram dadas pelo Oriente.
Não há dúvidas de que o etnocentrismo do Ocidente serviu aos interesses das potências ocidentais e justificou ideologicamente os atos de apropriação de territórios no Oriente para a subordinação de seus povos e para a formação de impérios coloniais nos séculos dezenove e vinte sob a lógica do neocolonialismo e do imperialismo (consulte o mapa da página anterior), que enriqueceram os países colonialistas europeus.
Desse modo, podemos dizer que as relações históricas entre “Ocidente” e “Oriente” foram marcadas por relações de poder e de dominação que, até o momento atual, não desapareceram por completo. Exemplos recentes dessas relações foram as invasões ao Afeganistão, em 2001, e ao Iraque, em 2003, lideradas pelos Estados Unidos em coligação com forças militares do Reino Unido e de outros países, que, a pretexto de combater o terrorismo, tinham interesses econômicos e geopolíticos.
Se, por um lado, as críticas que se fazem a regimes não democráticos e à supressão dos direitos das mulheres em muitos países do Oriente são verdadeiras, por outro lado, não podemos esquecer que o Ocidente se comporta de fórma ambígua em relação a isso: apoia regimes autoritários se forem convenientes aos seus interesses, ou os reprova se não forem. Essa ambiguidade ocorreu também em muitos países ocidentais que viveram sob regimes ditatoriais, como Chile, Brasil, Argentina, Uruguai etcétera
Orientações e sugestões didáticas
Sugerimos a leitura da obra Orientalismo: o Oriente como invenção do Ocidente, de Edward W. Said, Companhia das Letras, 2007.
Temas contemporâneos transversais
Possibilite aos alunos um momento de reflexão e debate sobre o eurocentrismo. Estimule-os a pensar criticamente a posição hegemônica cultural e política da Europa no mundo, buscando evidenciar que muitas vezes ela é acompanhada de preconceitos e racismos, desconsiderando, assim, a importância da diversidade cultural e étnica. Esse debate é pertinente para trabalhar com os temas Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras e Diversidade Cultural.
PERCURSO 10 EUROPA: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-NATURAIS E POPULAÇÃO
1. Regiões naturais
Considerando características de clima, vegetação e relêvo, o continente europeu pode ser regionalizado em três porções: Europa do Norte, Europa Oceânica e Continental e Europa do Sul.
• Europa do Norte
Situada, em sua maior parte, em latitudes superiores a 60grausnorte, nela predominam o clima polar, com a vegetação de Tundra, e o clima frio, com a Floresta Boreal, chamada também de Floresta de Coníferas ou Taiga, intensamente explorada pela atividade madeireira e pela indústria de papel e celulose. Em relação ao relêvo, destacam-se os Alpes Escandinavos e a Planície Lacustre da Finlândia.
• Europa Oceânica e Continental
Nessa região, que compreende as grandes planícies europeias situadas entre as terras de clima frio, ao norte, e as cadeias de montanhas, ao sul, predominam os climas temperado continental e oceânico. Na porção oriental, ocorre o clima semiárido, abrangendo a porção oeste do Mar Cáspio com vegetação de estepes.
O meio natural encontra-se profundamente alterado pela ação humana. Essa região abriga grandes cidades, como Paris, Londres, Berlim e Moscou.
• Europa do Sul
Região voltada para o Mar Mediterrâneo, que se estende desde a Espanha até o Cáucaso e apresenta as seguintes formações do relêvo: as Altas Montanhas (Pireneus, Alpes, Cárpatos e Cáucaso), que, em razão das elevadas altitudes e do clima frio, dificultam a fixação humana; as Montanhas Mediterrâneas (os Montes Apeninos, na Itália, os Alpes Dináricos e os Bálcãs, que compreendem Grécia, Albânia, Sérvia, Bósnia-Herzegovina, Croácia etcétera); e as planícies e os planaltos mediterrâneos.
O clima mediterrâneo caracteriza parte das montanhas, as planícies e os planaltos dessa região, cuja paisagem natural sofreu intenso processo de ocupação humana. Nessa área, localizam-se cidades importantes, como Lisboa, Madri, Marselha e Milão. Observe o mapa e os climogramas da página seguinte.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 10
Este Percurso trata da Europa em seus aspectos físico-naturais e populacionais. Inicia discutindo a regionalização da Europa com base nas características dos meios naturais em Europa do Norte, Europa Oceânica e Continental e Europa do Sul. Destaca os principais rios e seu uso pelas sociedades. Discute a ocupação e o uso da terra na Europa e suas relações com o meio natural. Por fim, aborda problemáticas populacionais, destacando o aumento da proporção de idosos e a redução do número de jovens na população europeia, bem como os incentivos à natalidade em decorrência de taxas de crescimento vegetativo negativo em alguns de seus países e os dilemas trazidos pelas migrações.
Para melhor compreensão acêrca da caracterização das regiões naturais europeias, leia os textos desta página com os alunos, relacionando-os ao mapa da página seguinte. Indique a localização aproximada, nesse mapa, dos lugares retratados nas fotografias desta página.
Esse exercício de leitura poderá contribuir para que os alunos desenvolvam o raciocínio geográfico com base nos princípios de analogia e diferenciação (comparando as diferentes regiões), conexão (por meio da descrição dos componentes do meio físico-natural de cada região) e extensão (de acôrdo com a análise e a interpretação do mapa e das fotografias).
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero sete
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um seis
- ê éfe zero nove gê ê um sete
As características físico-naturais (relêvo, clima, hidrografia, vegetação etcétera), a ocupação e o uso da terra e os aspectos populacionais na Europa são conteúdos trabalhados neste Percurso, com o objetivo de mobilizar e desenvolver nos alunos as capacidades de identificar, analisar e explicar essas características com base em fotos, mapas e no texto didático, comparando-as e diferenciando-as das demais condições existentes em outros continentes.
O uso dos materiais cartográficos disponibilizados no decorrer do Percurso é de extrema importância para que os alunos visualizem e compreendam as interações sociedade-natureza.
Europa: meio natural e ação humana
Fontes: elaborado com base em beidóuer, êni (organizador). Géographie. Paris: Hatier, 1997; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quarta edição São Paulo: Moderna, 2013. página 22; Centro de Investigaciones Fitosociológicas. Sistema de clasificación bioclimática mundial. Disponível em: https://oeds.link/o5Hd5k. Acesso em: 16 março. 2020; Capital: l’encyclopédie du monde 2006. Paris: Nathan, 2005. página 504.
Que região natural da Europa foi menos modificada pela ação humana? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com os climogramas, a região natural menos modificada pela ação humana foi a Europa do Norte, em razão dos climas polar e frio, que dificultam a fixação humana.
O mapa “Europa: meio natural e ação humana” apresenta uma síntese das características do meio natural europeu. Com os alunos, faça uma leitura detalhada desse mapa e dos climogramas das localidades nele representadas que expressam os tipos climáticos da Europa. Ressalte que a intervenção humana no meio natural europeu data de milênios. Lembre aos alunos que existe estreita relação entre a disponibilidade de técnicas e as alterações antrópicas realizadas no meio natural. Assim, podemos entender que, à medida que as técnicas se tornam mais aperfeiçoadas, o ser humano passa a ter maior domínio sobre a natureza e, em consequência, maiores transformações realizará no meio natural. Conduza os alunos a interpretar o mapa levando em consideração, segundo a legenda, a ação humana no meio natural europeu.
2. Rios: o uso intenso de uma herança natural
A Europa apresenta rica e bem distribuída rede hidrográfica, que, historicamente, constituiu vias naturais de circulação – fator essencial para a prosperidade de várias regiões e cidades – e continua exercendo papel relevante na navegação, na produção de energia elétrica, na irrigação de terras para a agricultura, na piscicultura e no turismo.
Três rios que percorrem o território europeu se destacam pela importância econômica: Volga, Danúbio e Reno (localize-os no mapa da página anterior).
• Rio Volga
O mais extenso rio da Europa nasce no Planalto de Valdai, na porção europeia da Rússia, percorre .3690 quilômetros, descreve uma ampla curva em tôrno de Moscou e deságua em um grande delta no Mar Cáspio.
Embora suas águas fiquem congeladas no inverno, esse rio é responsável por cêrca de 50% do tráfego fluvial russo. Além disso, ao longo de seu curso, há várias barragens e hidrelétricas.
• Rio Danúbio
Com .2860 quilômetros, o Rio Danúbio nasce na Alemanha e atravessa oito países até desembocar no Mar Negro. Quatro capitais são banhadas por esse rio: Viena (Áustria), Bratislava (Eslováquia), Belgrado (Sérvia) e Budapeste (Hungria).
A bacia hidrográfica do Rio Danúbio tem muita importância para a economia da Europa centro-oriental, pois permite que embarcações cheguem ao Mar Negro e, então, ao Mar Mediterrâneo, que constitui uma plataforma comercial para atingir os mercados mundiais.
• Rio Reno
Esse rio é um eixo fundamental para a integração econômica entre Suíça, Alemanha, França e Países Baixos. Com .1326 quilômetros da nascente (nos Alpes Suíços) à foz (no Mar do Norte), fica próximo ao principal porto europeu, o de Roterdã, nos Países Baixos.
NO SEU CONTEXTO
Na região em que você vive há algum rio navegável? Indique a importância econômica da navegação nesse rio.
Orientações e sugestões didáticas
A resposta à questão do boxe No seu contexto depende da região em que os alunos vivem. É oportuno mostrar aos alunos que os rios desempenharam importante papel no processo de povoamento do Brasil e dos demais países. Saliente que a navegação fluvial, se comparada aos transportes rodoviário e ferroviário, tem custo menor, pois o total de toneladas transportadas por quilômetro com 1 litro de óleo diesel na rodovia (caminhão) é 30; na ferrovia (trem), 150; e na hidrovia (barco, chata etcétera), 575.
Outros rios na Europa também são importantes: o Dinieper, na Ucrânia; o Don, na Rússia; o Sena, o lôárr e o Ródano, na França; o Tejo e o Douro, na Península Ibérica; o Pó, o Tibre e o Arno, na Itália; entre outros. No entanto, esses rios têm caráter local em relação ao contexto econômico europeu, enquanto os rios Volga, Danúbio e Reno são fundamentais para as rótas comerciais e a cadeia produtiva europeia.
Atividade complementar
Peça aos alunos que localizem e reflitam sobre a importância dos rios Volga, Danúbio e Reno. Proponha que o façam usando um globo terrestre físico. Incentive-os a elaborar questões com base no que observam. Se julgar conveniente, sugira que se dividam em grupos. Cada um elaborará três perguntas que deverão ser respondidas por outro. Organize a turma de modo que todos os grupos formulem as perguntas e respondam às questões. Entre as perguntas que podem surgir, estão: “Qual desses rios nasce em altitudes mais elevadas?”; “Qual desses rios banha mais países?”; “Qual é a direção principal da nascente à foz desses rios?”. Esta atividade permite que os alunos ampliem os conhecimentos sobre os rios considerados, testem seus conhecimentos gerais sobre hidrografia, exponham dúvidas sobre os rios europeus, entre outras possibilidades.
Cruzando saberes
Túnel Mont Blanc
“A cidade francesa de Chamonix e a cidade italiana de Courmayeur estão a menos de 13 quilômetros uma da outra em qualquer mapa, mas até recentemente não havia nenhum caminho fácil entre as duas. As estradas tinham longos desvios pelos desfiladeiros de Alpine para leste ou oeste, enquanto os pedestres enfrentavam uma caminhada de três dias pelo maciço central de Mont Blanc, a montanha mais alta da Europa Ocidental. Embora as primeiras propostas para o túnel tenham sido postas em evidência no século dezenove, foi somente após a Segunda Guerra Mundial que os governantes franceses e italianos reconheceram a possibilidade desse projeto. Após uma análise promissora, experimentada pelo lado italiano em 1949, foi assinado um acôrdo para prosseguir mais tarde, naquele ano – embora outros dez anos tiveram de ser aguardados para o início da construção.
O projeto todo do Túnel Mont Blanc desafiou engenheiros até o limite de suas habilidades. O túnel de 12 quilômetros era o mais longo já empreendido e, no início do século vinte e um, ainda permanece, de longe, o túnel mais profundo do mundo, com .2480 metros abaixo do solo enquanto penetra o centro da montanha.
Condições difíceis
Utilizando métodos de engenharia que nunca haviam sido testados anteriormente nessa escala, o túnel foi escavado por uma máquina gigante para abrir túneis, que avançava a uma proporção de até 8 metros por dia. O trabalho era frequentemente interrompido por desastres, inclusive inundações e desmoronamentos de tetos, enquanto as condições na superfície eram, às vezes, raramente melhores no meio ambiente sombrio e de elevada altitude. Certa ocasião, o campo de trabalho italiano foi realmente destruído por uma avalanche. Apesar dessas contrariedades, as duas equipes se encontraram no centro da montanha no dia 14 de agosto de 1962, com uma saliência de menos de 13 centímetros entre os alinhamentos de seus túneis. reticências”
arrêrn, Alison et al. 100 maravilhas do mundo moderno. São Paulo: Ciranda Cultural, 2008. página 68.
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 89.
Interprete
1. Explique por que o projeto do Túnel Mont Blanc foi desafiador.
Argumente
2. Considerando o exemplo do texto, explique de que maneira o conhecimento científico pode contribuir para estimular a integração de diferentes lugares.
Orientações e sugestões didáticas
A seção Cruzando saberes trata sobre um aspecto da contribuição da Ciência para as comunicações entre os povos e a organização do espaço geográfico. Sugere-se que dois ou mais alunos, alternadamente, leiam o texto em voz alta e que os demais os ouçam atentamente, com a instrução de que, havendo dúvidas, a leitura deverá ser interrompida para os devidos esclarecimentos. Proceda, em seguida, com a participação de toda a classe, às respostas orais das questões propostas; somente após consolidado o aprendizado, elas devem ser sistematizadas de fórma escrita no caderno.
Comente que, em 2022, foi inaugurado o maior túnel do Brasil, com 5,5 quilômetros, no trecho de Serra da Rodovia dos Tamoios, que liga as cidades de São José dos Campos e Caraguatatuba, no estado de São Paulo.
Respostas
- Porque, além de exigir conhecimentos especializados de Engenharia, precisou de grandes investimentos financeiros em maquinários, por exemplo. Além disso, as equipes trabalhavam sob condições adversas, como inundações e desmoronamentos.
- Pode contribuir para o desenvolvimento de técnicas que possibilitem a superação de barreiras físicas entre espaços geográficos. No caso do texto, a construção de um túnel interligou duas cidades de países diferentes (Itália e França), o que facilitou a circulação de pessoas, mercadorias e informações.
Tema contemporâneo transversal
O tema Ciência e Tecnologia é contemplado nesta seção. Ressalte a importância do conhecimento científico e tecnológico para os avanços relacionados à comunicação e à integração da humanidade. Mencione também que estamos vivendo atualmente o que se costuma chamar “sociedade do conhecimento”. Nesse caso, mostre a importância da Educação na aquisição de conhecimentos.
3. Ocupação e uso da terra
Há estreita relação entre as características físico-naturais da Europa, a ocupação humana e os usos da terra. Comparando o mapa da página 81 com os mapas A e B desta página, podemos observar que, do extremo norte ao extremo sul, o clima, o relêvo e o solo exerceram grande influência na ocupação humana e nos usos da terra desse continente, assim como nos demais continentes.
Observe no mapa A, por exemplo, que regiões da Alemanha, da Bélgica e dos Países Baixos, como as “atravessadas” pelos rios Reno e Elba, apresentam densidades elevadas (de 109 a mais de .1000 habitantes por quilômetro quadrado), pois, no decorrer do tempo, os rios facilitaram a ocupação humana e intensificaram o dinamismo econômico.
Europa: densidade demográfica e principais cidades – 2019
Fontes: EUROSTAT. Statistical Atlas Eurostat regional yearbooktuên tuên uãn: population density, 2019. Disponível em: https://oeds.link/LiNjXA Cities: Population on 1 January, 2017. Disponível em: https://oeds.link/encbfC. Acessos em: 16 março 2022.
Europa: uso da terra – 2020
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác (organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 53; EUROPEAN Space Agency. Europe land-cover mapped in 10m resolution. 20 março 2020. Disponível em: https://oeds.link/PfICuT. Acesso em: 24 março 2022.
Como você caracteriza o uso da terra na Península Ibérica?
Orientações e sugestões didáticas
No mapa B, observa-se que a Península Ibérica não apresenta terras improdutivas; apresenta florestas, terrenos usados para a criação de gado, o cultivo de cereais e a associação entre pecuária e culturas e grande área usada pela agricultura mediterrânea (uva, frutas cítricas, oliveiras, arroz etcétera).
Competência
Reitera-se que a discussão sobre uso e ocupação da terra na Europa deve apoiar-se no mapa da página 81 e nos mapas desta página. A observação, descrição e interpretação dos mapas e suas relações remetem à Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.
Atividade complementar
Como fórma de sintetizar os conteúdos estudados acêrca da distribuição populacional na Europa, solicite aos alunos que elaborem um mapa esquemático (croqui) com base no mapa da página 81 e nos mapas e informações desta página. A cada intervalo latitudinal, eles poderão delimitar regiões de maior e menor densidade demográfica, destacando textualmente os fatores que interferem na distribuição da população (como clima, relêvo, vegetação e atividades econômicas). Peça que deem um título ao mapa.
No extremo norte, próximo à latitude do Círculo Polar Ártico (66graus norte), abrangendo a Península da Escandinávia e o Norte da Finlândia e da Rússia, em razão do clima polar, as densidades demográficas são baixas, menos de 35 habitantes por quilômetro quadrado, chegando a 1 habitante por quilômetro quadrado em determinadas regiões, e as terras são improdutivas, mas há criação de renas por “povos do frio”, que estudaremos no Percurso 32.
Próximo à latitude 60graus norte, também por causa do clima, as densidades demográficas são baixas e o domínio nessa região é da Taiga, formação florestal de coníferas (pinheiros e outros), explorada para a extração de madeira e celulose para as fábricas de papel (foto A).
Entre as latitudes de 40graus norte e 60grausnorte, já no domínio de clima temperado e de extensas planícies, as densidades demográficas são mais elevadas e abrigam grandes e importantes cidades europeias, como Londres, Paris, Berlim, Praga e Varsóvia (consulte o mapa A da página anterior); é a principal área de cultivo de cereais (trigo, aveia, milho etcétera) e de associação entre culturas variadas, como a beterraba açucareira e a pecuária (foto B); entre essas latitudes e no extremo leste da Europa e do lado ocidental do Mar Cáspio, e estendendo-se para o norte, o clima é semiárido, com manchas de população ente 35 e 70 habitantes por quilômetro quadrado e de áreas com menos de 35 habitantes por quilômetro quadrado, e pratica-se a agricultura irrigada do algodão e da beterraba açucareira e a criação de gado.
Na Europa do Sul, nas proximidades do paralelo 40grausnorte, além das altas montanhas – Pireneus, Alpes etcétera –, onde ainda há nomadismo pastoril, as densidades demográficas apresentam grande variação: de 70 a mais de .1000 habitantes por quilômetro quadrado; cidades importantes aí se localizam, como Lisboa, Madri, Roma, Belgrado, Bucareste e Istambul (localize-as no mapa A da página anterior); é o domínio do clima mediterrâneo e da agricultura mediterrânea, em que se destacam a produção de tabaco, uva, azeitona, frutas cítricas e a criação de gado, entre outros.
Orientações e sugestões didáticas
É importante que os alunos percebam que os processos demográficos são espacialmente desiguais e relacionam-se a questões culturais, religiosas, econômicas, políticas etcétera Tendo isso em vista, discuta a distribuição da população segundo os continentes, contextualizando o caso europeu e comparando-o com outras realidades. Para sensibilizar os alunos e colaborar com essa tarefa, peça que façam a atividade complementar a seguir.
4. Aspectos populacionais
Com 746 milhões de habitantes (estimados para 2025), a Europa representa 9,1% da população mundial, percentual superior apenas ao da Oceania, com 45 milhões de habitantes, ou seja, 0,5% do total mundial.
|
Continente |
População |
|---|---|
|
Ásia |
4.822.629 |
|
África |
1.508.935 |
|
América |
1.061.747 |
|
Europa |
745.791 |
|
Oceania |
45.335 |
|
Mundo |
8.184.437 |
Mundo: população por continente (em porcentagem) – 2025asterisco
asteriscoEstimativas.
Fonte: elaborados com base em UNITED NATIONS. World population prospects Tiu taussand end nainetin. Volume um: comprehensive tables. New York: ú êne, 2019. página 23.
O crescimento populacional na Europa é modesto se comparado ao dos outros continentes, sobretudo se considerado no período após a Segunda Guerra Mundial. A taxa de crescimento demográfico estimada para o período 2025-2030 é negativa (−0,12%; a população diminuirá), enquanto a dos demais continentes é positiva e estará, no mesmo período, entre 0,56% e 1,11%; na África será de 2,25%.
Isso se deve ao fato de a Europa já ter completado há alguns anos sua transição demográfica, ou seja, a passagem de uma fase com altas taxas de natalidade e de mortalidade para um patamar de baixas taxas. A diminuição da natalidade está relacionada às melhorias educacionais e ao uso de práticas anticonceptivas. A redução das taxas de mortalidade decorre, em especial, de progressos da medicina e da melhoria das condições de higiene, de saneamento e de alimentação.
O resultado da transição demográfica é um crescimento populacional baixo ou mínimo. Em muitos países da Europa, ocorrerá um crescimento natural negativo da população – isso acontece quando a natalidade é inferior à mortalidade.
|
País |
Taxa de natalidade (‰) |
Taxa de mortalidade (‰) |
|---|---|---|
|
Alemanha |
9,1 |
11,8 |
|
Bulgária |
8,5 |
16,0 |
|
Grécia |
6,6 |
13,5 |
|
Hungria |
9,1 |
11,8 |
|
Itália |
7,0 |
11,4 |
|
Portugal |
7,7 |
11,7 |
asteriscoEstimativas.
Fonte: elaborado com base em UNITED NATIONS. World population prospectsTiu taussand end nainetin. Volume um: comprehensive tables. New York: ú êne, 2019. página 121,123, 165 e 167.
Orientações e sugestões didáticas
Ao abordar o item 4, solicite aos alunos que recuperem seus conhecimentos a respeito do crescimento e das tendências demográficas da população mundial com base no que foi estudado no Percurso 6, da Unidade 2, no livro do 8º ano desta coleção.
Converse com eles sobre o que sabem a respeito das taxas de mortalidade e de natalidade e suas relações com o contexto social em que vivem. Observe se eles dominam a compreensão de que os baixos índices de mortalidade e de natalidade de uma população expressam suas condições de vida: acesso à saúde e à educação, por exemplo.
Temas contemporâneos transversais
O crescimento populacional possibilita que se discuta o direito reprodutivo das pessoas – ou seja, o direito de decidir de fórma livre, responsável e segura sobre ter ou não filhos e quantos filhos ter. Tópico que deve ser relacionado ao acesso à saúde, à educação e à informação, ao planejamento de vida, às escolhas profissionais dos indivíduos e à equidade de gênero. Esses assuntos permitem abordar temas relevantes, entre eles: Saúde, Vida Familiar e Social e Trabalho. Promova um momento de conversa sobre essas questões, buscando conhecer as opiniões dos alunos sobre a importância do direito à educação e à saúde na garantia dos direitos reprodutivos.
Atividade complementar
Com o objetivo de exercitar a construção e a interpretação de gráficos, sugerimos que, com base nos dados do quadro sobre as estimativas de crescimento natural negativo da população, os alunos elaborem gráficos. Quanto à escolha do tipo de gráfico, discuta com eles qual é o mais conveniente, pois deverão trabalhar, ao mesmo tempo, com duas variáveis, a taxa de natalidade e a taxa de mortalidade de cada país.
Atividade complementar
Solicite aos alunos que transformem o gráfico “Mundo: população por continente (em porcentagem) – 2025” em um mapa-múndi. Para isso, providencie a impressão de mapas-múndi mudos com os quais os alunos possam trabalhar (há mapas mudos no portal í bê gê É Educa). Oriente-os a representar as informações sobre distribuição populacional segundo apenas três grupos de continentes e a criar uma legenda com base nas informações do gráfico. Uma possibilidade é que os três grupos representados correspondam a continentes que concentrem: 1) mais de 50% da população mundial, 2) de 10% a 50% da população mundial e 3) menos de 10% da população mundial. Na confecção dos mapas, os alunos devem incluir a rosa dos ventos, a escala e o título do que está sendo representado.
• População jovem em declínio e idosa em elevação
Por causa do crescimento natural ou vegetativo baixo da população europeia, ou até negativo em alguns países, a proporção de jovens no continente tem diminuído ao longo dos anos. Ao mesmo tempo, com o elevado padrão de vida da maioria da população (com alimentação e assistência médica adequadas, rendimento mensal médio ou alto etcétera), a esperança de vida média aumentou. Consequentemente, a proporção de idosos no total da população também aumentou.
Em 2005, a população europeia com mais de 65 anos era numericamente igual à de 0 a 14 anos. Estima‑se que, se for mantida a tendência atual, em 2050 a população idosa deverá ultrapassar a população de até 14 anos em mais de 87 milhões de pessoas.
Europa: esperança de vida média (em anos) – 2025-2030asterisco
asteriscoEstimativas.
Fontes: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava ediçãoRio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 42; UNITED NATIONS. World population prospectsTiu taussand end nainetin. Volume um: Comprehensive tables. New York: ú êne, 2019. página 193, 195, 209, 211 e 213.
Falta de mão de obra e pesados encargos sociais para o Estado
Diante do baixo ou negativo crescimento natural da população e do aumento numérico da população idosa, se não houvesse fluxos migratórios para a Europa ocorreria um colapso socioeconômico no continente. A população em idade ativa ou apta a trabalhar seria insuficiente, e os Estados não teriam condições financeiras de arcar com as aposentadorias e com as despesas com saúde, sobretudo da população idosa.
Desse modo, muitos países europeus vivem um dilema: ao mesmo tempo que adotam políticas de restrição à entrada de imigrantes, necessitam deles.
Incentivos à natalidade
Alguns países europeus têm estimulado a natalidade por meio da concessão de alguns benefícios. Na Alemanha, por exemplo, o governo estendeu o prazo da licença‑-maternidade para até três anos após o nascimento da criança, sem córte de salário; há também outros benefícios, como abonos em dinheiro, disponibilidade de vagas em berçários e creches, ampla assistência médica e redução de impostos. Essa política demográfica de natalidade tem sido seguida por outros países europeus.
Orientações e sugestões didáticas
Aborde a contradição entre as políticas de restrição à imigração para a Europa, a necessidade de mão de obra imigrante para a sua economia e os pesados encargos com as aposentadorias pagas pelos países, por causa do envelhecimento da população europeia. Calcula-se que, em 20 anos, aproximadamente um quarto da população de vários países europeus estará aposentada. É o caso, por exemplo, da Alemanha, França, Reino Unido, Áustria, Itália, Espanha etcétera
Pergunte aos alunos se acham que o Brasil poderá, no futuro, viver situação semelhante e que fatores poderão contribuir para que isso ocorra. Se achar oportuno, comente sobre a reforma da Previdência no Brasil, que ocorreu no final de 2019, por meio da Emenda Constitucional norteoeste 103, publicada em 13 novembro 2019. Consulte a página a seguir para saber sobre as principais mudanças da Nova Previdência: https://oeds.link/X5zGZF; acesso em: 31 maio 2022.
Atividade complementar
Com base no mapa de esperança de vida média (em anos) da Europa, solicite aos alunos que identifiquem e citem os nomes de pelo menos dois países europeus de cada classe ou grupo de esperança de vida média ao nascer, em anos, conforme representado na legenda. Para facilitar a identificação, oriente-os a consultar o mapa da página 75.
Tema contemporâneo transversal
O aumento da esperança de vida da população europeia é uma oportunidade para a discussão do tema: Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso. Sugerimos que os alunos façam um levantamento das condições de vida da população idosa da localidade ou do bairro em que vivem, verificando se esse grupo social recebe atenção e respeito por parte dos demais.
• Migrações internas e imigração
Ao fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, seguiu‑se um período de recuperação econômica na Europa, no qual se destacaram os seguintes países: França, Reino Unido, Alemanha e Itália. Consequentemente, intensificaram‑se os fluxos migratórios intracontinentais para esses Estados, principalmente de portugueses, espanhóis, gregos e turcos, cujos países não absorviam a mão de obra disponível.
Após o fim do socialismo nos países do Leste Europeu e na União Soviética, no final dos anos 1980 e início dos anos 1990, outro fluxo migratório intracontinental se formou. Populações dos países que deixaram de ser socialistas (Polônia, Hungria, Albânia, Romênia etcétera) se deslocaram para os países europeus que ofereciam melhores condições de vida.
Entre os albaneses migrantes, por exemplo, muitos foram ilegalmente para a Itália, que passou a adotar medidas severas para conter esse fluxo.
Além das migrações intracontinentais, destaca‑se o fluxo de migrantes ilegais da África, da Ásia e da América Latina em direção à Europa. Esses migrantes têm enfrentado forte resistência de setores da sociedade europeia que os responsabilizam pelo desemprêgo e por outros problemas econômicos, o que leva as autoridades europeias a adotar políticas de imigração rígidas e restritivas e a intensificar a fiscalização nas fronteiras, por exemplo, por meio da Agência Europeia da Guarda Costeira e de Fronteiras (Frontex).
A questão da imigração despertou, em parcelas da população europeia, o preconceito, a segregação, o racismo e a xenofobia.
Esse ambiente de aversão à população imigrante acentua o dilema europeu de restringir a imigração e de necessitar dos imigrantes para compensar o baixo ou negativo crescimento populacional no continente. A alternativa encontrada por alguns países foi estimular a entrada somente de imigrantes qualificados profissionalmente (leia o texto da próxima página).
Observe, no mapa, a quantidade de imigrantes em países europeus.
Europa: imigrantes por país – 2020
Fonte: EUROSTAT. Population by citizenship: foreigners. Disponível em: https://oeds.link/Y30e04. Acesso em: 18 março 2022.
Cite pelo menos um país europeu em que se destaca a grande quantidade de imigrantes.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, Espanha, França, Itália, Alemanha, Suíça e Áustria são países onde há grande quantidade de imigrantes.
É oportuno recordar com os alunos as causas das migrações, assunto estudado no livro do 8º ano desta coleção. Depois, peça que apontem as causas das migrações e que diferenciem os termos imigração, emigração, migrações internas, migrações intra e intercontinentais, refugiados e deslocados internos.
Comente com os alunos que a invasão da Ucrânia pela Rússia, iniciada no dia 24 de fevereiro de 2022, causou deslocamento interno forçado e de refugiados na Europa sem precedentes. Naquele ano, após um mês de conflito, calculava-se que mais de 2 milhões de refugiados já haviam atravessado a fronteira da Ucrânia com a Polônia, e estudiosos e autoridades europeias estimavam que entre 8 e 10 milhões de refugiados poderiam deixar a Ucrânia nas semanas seguintes, sendo considerada a maior crise humanitária desde a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Em relação ao assunto, ressalte e valorize as redes de solidariedade que surgiram diante desse acontecimento, como os milhares de voluntários de todo o mundo que passaram a receber e acolher os deslocados de guerra junto às fronteiras e nos centros de instalação provisória europeus. No Brasil, por exemplo, ucranianos foram acolhidos, com destino, entre outros, para municípios do estado do Paraná, como Guarapuava e Prudentópolis, este último o que comporta a maior comunidade de imigrantes e descendentes de ucranianos no Brasil.
Atividade complementar
Para que os alunos compreendam e reflitam sobre o dilema europeu relacionado aos imigrantes a fim de se posicionar sobre ele, proponha um debate acêrca do tema. Oriente a turma a se organizar em dois grupos distintos. Um deles deverá relacionar argumentos em defesa da entrada de imigrantes. O outro deverá listar argumentos contrários à entrada de imigrantes. Ressalta-se que o propósito principal da atividade é refletir acêrca dos argumentos favoráveis e contrários à imigração, problematizando a questão imigratória. Após elencar os argumentos, os alunos devem expô-los. Faça o registro na lousa, compondo duas listas, uma ao lado da outra. Posteriormente, promova um debate amplo sobre os argumentos apresentados. Pergunte: “Vocês concordam com esses argumentos?”; “Há preconceitos implícitos nos argumentos contrários à imigração?”; “Há consideração aos direitos humanos em qual das listas?”; “Há considerações das dinâmicas e dos processos históricos?”.
Cruzando saberes
Reforçar a migração legal de mão de obra para reduzir a imigração irregular
“[…] Para responder aos desafios demográficos da Europa e adequar eficazmente as competências dos imigrantes às necessidades do mercado de trabalho, o Parlamento Europeu quer novas regras em matéria de migração laboralglossário legal por parte da União Europeia (u ê).
O relatório, que apela principalmente à criação de um grupo de talentos à escala da u ê e à melhoria da mobilidade e a novos canais de migração, foi adotado pelo Parlamento a [em] 24 de novembro de 2021.
Embora a integração dos migrantes em situação irregular seja um desafio, esta deve ser vista como uma oportunidade, segundo o relatório. Encorajar a migração laboral através de canais legais aumentaria o emprêgo para os migrantes e refugiados, beneficiando assim a u ê, ao contribuir para as receitas fiscais e acelerar o crescimento econômico e a inovação.
Reduzir os canais de imigração irregular
A política da u ê em matéria de migração define-se pela ênfase colocada no contrôle rigoroso das fronteiras e nos regressos efetivos, embora muito pouco tenha sido feito para promover vias seguras e legais de acesso à Europa.
Uma investigação conduzida pela Organização Internacional para as Migrações (OIM) constatou que 77% dos migrantes em situação irregular tinham sido alvo de perseguições ou da entrada em conflito no seu país de origem, o que os pode ter forçado a vir para a Europa de fórma irregular devido à falta de alternativas regulares.
Numa resolução de maio de 2021, o Parlamento afirmou que 'o aumento do número de canais de migração legal adequados contribuiria para reduzir a migração irregular reticências e a exploração laboral, reforçaria a igualdade de oportunidades para todos os trabalhadores e ofereceria uma via legal aos que consideram a hipótese de migrar para a União'.
Responder às exigências do mercado de trabalho
A pandemia da covíd-19 ressaltou o papel dos ‘trabalhadores’ essenciais em setores como a agricultura, a construção, a manufatura e a saúde que são responsáveis por manter as economias e as sociedades em funcionamento. Os eurodeputadosglossário solicitam à Comissão [Europeia] que implemente um sistema ambicioso de admissão de nacionais de países terceiros com baixas e médias qualificações para complementar a diretiva relativa ao Cartão Azul [licença especial] para migrantes altamente qualificados reticências.
O relatório propõe a criação de uma reserva de talentos à escala da u ê para os trabalhadores que migram legalmente, bem como uma plataforma que combine os perfis dos candidatos com as necessidades das indústrias estabelecidas na u ê, permitindo aos Estados-Membros ultrapassar o problema de escassez de mão de obra. […]
‘Uma Europa forte e competitiva precisa de migração legal para enfrentar adequadamente os desafios demográficos e econômicos que a União enfrenta’, sublinhou al salani [membro do grupo riniu iurôpi, Suécia]. […]”
PARLAMENTO EUROPEU. Reforçar a migração legal de mão de obra para reduzir a imigração irregular. Atualidade, 17 novembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/ZY7Q3l. Acesso em: 18 março 2022.
Interprete
1. Por quais razões o Parlamento Europeu incentiva a criação de novas regras para a imigração legal de trabalhadores para a u ê?
Argumente
2. Se você fosse um eurodeputado, quais sugestões apresentaria ao Parlamento para enfrentar o problema da imigração irregular na Europa?
Contextualize
3. Qual é a sua opinião sobre o Brasil receber refugiados?
Orientações e sugestões didáticas
Temas contemporâneos transversais
Os temas Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos e Trabalho são abordados nesta seção. Privados dos Direitos Humanos em seus países, refugiados têm se deslocado para a Europa em busca de novas oportunidades. Entretanto, há vozes discordantes não somente nos países europeus, como também nos outros continentes quanto a recebê-los. Enfatize a questão da solidariedade humana, destacando a necessidade de reconhecer o sofrimento de populações em seus países de origem que buscam refúgio em outros. Trata-se ainda de uma questão de superação de preconceitos e de discriminações que ainda persistem em muitas sociedades, daí a necessidade de mostrar aos alunos que o mundo continua repleto de conflitos em decorrência da intolerância existente. Destaque também o papel do áquinur (Alto-comissariado das Nações Unidas para os Refugiados da ônu) na defesa dos direitos humanos dos refugiados. Esta seção também permite que se aborde a questão da entrada de venezuelanos no Brasil, principalmente entre 2018 e 2020. Ressalte a importância do Trabalho para o desenvolvimento econômico e produtivo dos países, mas também para a preservação da dignidade humana dos indivíduos e das famílias.
Respostas
- As novas regras incentivariam a migração de trabalhadores por meio de canais legais, aumentando a oferta de emprêgo para os migrantes e refugiados. Tal mudança também contribuiria para a elevação das receitas fiscais e para aceleração do crescimento econômico e da inovação, beneficiando a própria u ê.
- Estimule os alunos a usar a criatividade e a solidariedade para enfrentar o problema da imigração irregular na Europa. Incentive a pesquisa sobre o papel de um deputado, ou eurodeputado, na Câmara (ou Parlamento). Propostas de criação de incentivos às políticas públicas de valorização do imigrante e sua cultura são projetos viáveis para abordar essa problemática.
- Apesar de ser uma questão que envolve grande participação governamental, espera-se que o aluno mostre sentimento de solidariedade e de respeito em relação aos refugiados.
Atividades dos percursos 9 e 10
Registre em seu caderno.
- A Eurásia é uma grande massa continental que abrange a Europa e a Ásia. Entretanto, no decorrer da história, certas características naturais representaram obstáculos à maior integração entre seus povos. Aponte quais são esses obstáculos.
- Considerando apenas o século vinte, podemos dizer que houve significativas alterações de fronteiras entre os países europeus e até mesmo a formação de novos Estados. Cite pelo menos um exemplo.
- Vários acontecimentos históricos explicam a hegemonia europeia no mundo. Responda às questões.
- Aponte, resumidamente, dois desses acontecimentos históricos.
- Cite outro evento histórico relativo à cartografia ou à representação cartográfica do mundo e explique o nome que ele recebe.
- O que é etnocentrismo?
- Há relação entre relêvo, clima, ocupação humana e usos da terra. Cite um exemplo na Europa dessa relação que se caracteriza por baixa densidade demográfica e solo improdutivo.
- Imagine que um conjunto de cientistas interessados em estudar as regiões naturais da Europa tenha se dividido em dois grupos: A e B. O primeiro montou estações de pesquisa em terra firme e o segundo organizou bases de estudo em navios ancorados. Observe o mapa a seguir, que ilustra essa divisão, e responda às questões.
Fonte: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 42 e 43.
- Que bases de estudo estão em limites naturais entre a Europa e a Ásia?
- A estação de pesquisa número 4 localiza-se no vale de um importante rio europeu, que tem sua foz na base de estudo número 6. Que rio é esse e qual é a sua importância?
- Em que meio natural europeu se encontram as estações de pesquisa 1, 2 e 3?
6. Interprete o mapa e responda às questões.
Europa: migração ilegal – 2018
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 93.
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- Os Montes Urais, a Cordilheira do Cáucaso e os mares Negro e Cáspio. Peça aos alunos que os localizem no mapa da página 74, ressaltando que essas cadeias de montanhas e esses mares são considerados os limites naturais entre a Europa e a Ásia.
- Além da dissolução do Império Austro-Húngaro após a Primeira Guerra Mundial, que deu origem a vários Estados ou países, há também: o caso da Estônia, da Letônia e da Lituânia, incorporadas à União Soviética, em 1940, e que, em 1991, quando da dissolução desta, voltaram a ser Estados soberanos; o caso da Rússia, da Moldávia e da Ucrânia; o caso da Iugoslávia, no início dos anos 1990, que deu origem a Sérvia, Macedônia do Norte, Montenegro, Bósnia-Herzegovina, Croácia e Eslovênia.
-
- As grandes navegações marítimo-comerciais europeias dos séculos quinze e dezesseis, quando a América, a África e a Ásia tornaram-se conhecidas por europeus e foram incorporadas ao capitalismo comercial. O outro período ocorreu nos séculos dezenove e vinte, com o estabelecimento de colônias na África e na Ásia e a implantação do capitalismo industrial.
- O planisfério de Mêrcator, cuja representação da Europa se encontra no centro e no norte do planisfério. É uma representação eurocêntrica (Europa no centro). Pode-se mencionar também a Conferência Internacional do Meridiano, na qual ficou decidido que o Meridiano Principal deveria ser o meridiano que passa no Observatório Real de Greenwich, localizado na cidade de mesmo nome, próximo a Londres, capital do Reino Unido.
- É a tendência para privilegiar as normas e os valôres de sua própria cultura ou sociedade ao interpretar as demais, podendo, até mesmo, construir preconceitos em relação a elas.
- O caso mais evidente é o que ocorre nas regiões de alta latitude da Europa, em que o clima polar dificulta a fixação humana (menos de 1 habitante por quilômetro quadrado) e suas terras são improdutivas para a agricultura. Explique que existem recursos minerais em exploração.
-
- As de números 5 e 6.
- É o Rio Danúbio, que nasce na Alemanha e atravessa oito países até desembocar no Mar Negro. Ele passa por quatro capitais: Viena, na Áustria; Bratislava, na Eslováquia; Belgrado, na Sérvia; Budapeste, na Hungria. É um rio de muita importância, pois permite que embarcações cheguem ao Mar Negro e, de lá, ao Mar Mediterrâneo, facilitando o comércio com outros países.
- A estação 1 localiza-se na Europa do Sul, na região dos Alpes suíços; a 2, na Europa do Sul, nas planícies e planaltos mediterrâneos, em território espanhol; e a 3, na Europa Oceânica, no domínio das planícies, em terras entre os Países Baixos e a Alemanha.
a) Qual foi a Róta por onde ocorreu o maior fluxo de migrantes ilegais para a Europa? E em que quantidade?
b. Identifique o país do qual saiu o segundo maior fluxo de migrantes em situação ilegal com destino à Europa. Indique, na sequência, a quantidade de migrantes.
7. Analise o gráfico para responder às questões.
Europa: chegadas anuais de refugiados e migrantes pelas rótas marítimas do Mediterrâneo e do Noroeste Africano – 2015-2021
Fonte: u êne agá cê érre. Europe situations: data and trends. December tuên tuên uãn. página 1. Disponível em: https://oeds.link/zdeicK. Acesso em: 18 março 2022.
a) Em 2020 e em 2021, quantos foram os refugiados e migrantes que chegaram à Europa pelas rótas marítimas do Mediterrâneo e do Noroeste Africano?
b) O gráfico mostra uma diminuição da chegada de migrantes e refugiados à Europa entre 2015 e 2020. Com base nas informações do mapa da atividade 6, indique um fator que pode ter contribuído para essa redução.
8. Com base em seus conhecimentos e nas informações do mapa da página 87, faça o que se pede.
a) Explique por que na Europa a população jovem está em declínio e a idosa, em elevação.
b) Em duplas, escolham um país cuja esperança de vida média seja acima de 82 anos e outro em que a esperança de vida seja de até 76 anos. Indiquem fatores sociais e econômicos que possam explicar a diferença entre ambos. Na sequência, pesquisem dados e informações sobre a qualidade de vida dos dois países com o intuito de testar as suposições da dupla, confirmando-as ou contestando-as. Por fim, organizem uma apresentação para compartilhar os resultados da pesquisa com a turma. Se possível, elaborem uma apresentação usando recursos digitais, como slides.
9. Observe os climogramas da página 81 e aponte as principais diferenças entre o clima mediterrâneo (Roma) e o clima temperado (Londres).
10. Façam uma pesquisa em grupos sobre a ilha italiana de Lampedusa, no Mar Mediterrâneo, e descubram qual é a importância dela nos fluxos migratórios que se dirigem para o continente europeu. Anotem as informações e conversem com os colegas sobre o que descobriram. Depois, redijam no caderno um texto resumindo as principais ideias levantadas pelos grupos da turma.
Orientações e sugestões didáticas
6. a) A principal Róta, por onde ocorreu o maior fluxo de migrantes ilegais para a Europa em 2018, foi pelo Mar Mediterrâneo Central, com .118962 migrantes.
b) O país do qual saiu o segundo maior fluxo de migrantes em situação ilegal para a Europa foi a Turquia, com .42305 migrantes.
7. a) Em 2020, chegaram .95700 migrantes e refugiados à Europa; em 2021, .123300.
b) A redução deveu-se, sobretudo, à intensificação da vigilância dessas rótas pela Agência Europeia da Guarda Costeira e de Fronteiras (Frontex), a partir de 2016.
8. a) A população jovem declina em decorrência do baixo ou negativo crescimento natural da população; a idosa, por sua vez, encontra-se em alta em razão do elevado padrão de vida da maior parte da população europeia.
b) A atividade propõe que os alunos façam suposições e pesquisem dados sobre a qualidade de vida dos países europeus com base no estudo de um indicador social. Nesta abordagem, além do uso pedagógico da tecnologia, estimula-se uma postura ativa do aluno, que deverá pesquisar, selecionar e organizar informações. Como sugestão, é possível encontrar informações sobre os países no sistema de dados do Banco Mundial.
9. O clima mediterrâneo, em relação ao temperado, apresenta médias térmicas mais elevadas, sobretudo no verão. Quanto à precipitação, o clima temperado apresenta chuvas mais bem distribuídas ao longo do ano, enquanto no clima mediterrâneo europeu elas se concentram em outubro, novembro, dezembro e janeiro.
10. A ilha localiza-se entre a África e a Europa e, por isso, tem servido de apôio para migrantes, principalmente não documentados, que desejam entrar nos países da União Europeia. Os exemplos que atestam essa realidade são muitos, entre eles as inúmeras embarcações precárias transportando imigrantes e refugiados, que afundam na travessia do Mediterrâneo. Essa situação continua até os dias atuais.
PERCURSO 11 A CONSTRUÇÃO DA UNIÃO EUROPEIA
1. Etapas da formação de uma potência econômica
A União Europeia desempenha no mundo um protagonismo importante, tanto nos planos científico e tecnológico quanto nos planos industrial, agrícola, cultural e comercial. Entre outras razões, isso se deve às condições particulares de um longo processo no qual foi construída a interdependência de seus países-membros com base na integração econômica. Conhecer um pouco dessa história é essencial para compreender a importância da u ê nos dias atuais.
• O Plano Marshall
Ao final da Segunda Guerra Mundial, a Europa – principal campo de batalha do conflito – encontrava‑se devastada. Grande parte das cidades, das indústrias, dos campos de cultivo e dos meios de transporte (ferrovias, aeroportos, rodovias, portos marítimos e fluviais etcétera) estava destruída.
Em 1947, o secretário de Estado dos Estados Unidos, djêordjiMarshall, e seus assessores elaboraram um plano para a recuperação econômica europeia. O Plano Marshall, como ficou conhecido, foi aplicado em 1948 e oferecia, entre outras vantagens, a importação de produtos estadunidenses a preços baixos, créditos para a importação de equipamentos e empréstimos a juros reduzidos e com vencimento em longo prazo.
Além dos interesses econômicos dos Estados Unidos, havia no Plano márchal motivações geopolíticas: a principal era manter o sistema capitalista nos países europeus ocidentais, em vista do avanço do socialismo nos países da Europa Oriental – Polônia, Hungria, Alemanha Oriental e outros.
• O benelúcs
Entre 1943 e 1944, em plena Segunda Guerra Mundial, a Bélgica, os Países Baixos e Luxemburgo mantinham negociações sobre a formação de um bloco econômico para impulsionar suas economias. Assim, os recursos oferecidos pelo Plano Marshall facilitaram a implantação do benelúcs – “Be” de Bélgica, “ne” de niderlénd (Países Baixos) e “lúcs” de Luxemburgo –, união aduaneira ou alfandegária cujo primeiro passo foi dado em 1º de janeiro de 1948, quando os três países assinaram um acôrdo de eliminação das barreiras comerciais entre eles.
O Benelux foi a primeira experiência de integração econômica entre países. Seu sucesso inspirou a formação de outros blocos na Europa e em todo o mundo.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 11
Este Percurso aborda a construção da União Europeia (UE), desde o benelúcs, até os dias atuais. Destaca também o Brexit, a saída do Reino Unido da u ê. Nas discussões a respeito desse bloco, convém, sempre que possível, ressaltar a diversidade socioeconômica e cultural da Europa e a integração como um esfôrço de superação de tensões e conflitos motivados por questões religiosas, econômicas, territoriais, étnicas etcétera
Os mapas possibilitam compreender as distintas etapas do processo de integração europeia. Explore-os, solicitando aos alunos que comparem as representações. Isso estimula o pensamento espaço-temporal, evidenciando que territórios e mapas se transformam ao longo da história. Use também as fotos e os bócsês Navegar é preciso e Quem lê viaja mais para provocar reflexões, complementar informações e instigar a curiosidade dos alunos.
Resgate com os alunos o conceito de bloco econômico, conforme estudado no Percurso 26, da Unidade 7, no livro do 8º ano desta coleção.
Em relação à Comunidade Europeia do Carvão e do Aço (céca), assunto abordado na página seguinte, complemente as informações, mostrando que, assinado em Luxemburgo em 18 de abril de 1951, o tratado entrou em vigor em 23 de julho de 1952 e expirou em 23 de julho de 2002. Ele aproximou politicamente a Alemanha e a França.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero oito
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
O Percurso 11 aprofunda a habilidade de analisar aspectos político-econômicos e sociais da Europa, enfocando as transformações territoriais de modo associado ao processo de integração iniciado a partir do fim da Segunda Guerra Mundial. Use os mapas para evidenciar as distintas etapas de construção da União Europeia. Busque chamar a atenção para os desafios da integração do bloco, que reúne países com histórico de conflitos e divergências.
• A Comunidade Europeia do Carvão e do Aço
Com séde em Luxemburgo, a Comunidade Europeia do Carvão e do Aço (céca) foi criada em 1952, reunindo França, Itália, Bélgica, Alemanha Ocidental (atual Alemanha), Luxemburgo e Países Baixos. Trata‑se de uma união aduaneira do carvão mineral, do aço, do minério de ferro e do ferro-velho objetivando também as expansões econômica, do emprêgo e do nível de vida da população dos países-membros.
A céca superou as divergências entre a França e a Alemanha em relação às jazidas de minério de ferro e carvão mineral e ao parque siderúrgico localizado na fronteira entre os dois países. As regiões do Vale do Ruhr e de Sarre, na Alemanha, e da Alsácia e Lorena, na França, haviam sido disputadas por esses países no século dezenove e na primeira metade do século vinte, mas, ao instituir uma soberania compartilhada sobre essas regiões, a céca pôs fim a essas discórdias.
Comunidade Europeia do Carvão e do Aço (céca) – 1952
Fontes: elaborado com base em CHARLIER, Jác (organizador). Atlas du 21e siècle 2009. Paris: Nathan, 2008.página51 e 52; bonifássi, pascál (dir.). Atlas des relations internationales. Paris: Hatier, 1997. página 110.
• O Mercado Comum Europeu e a Comunidade Econômica Europeia
A experiência bem-sucedida da céca levou os seis países fundadores a assinar, em 1957, o Tratado de Roma, que instituiu o Mercado Comum Europeu (ême cê ê), ampliando a abrangência do acôrdo anterior e permitindo a livre circulação de pessoas, capitais e serviços entre os países-membros.
O êxito alcançado pelo ême cê ê incentivou outros países europeus a aderir ao bloco. Em 1973, ingressaram a Dinamarca, o Reino Unido e a Irlanda; em 1981, a Grécia, que não havia aderido à organização ainda em virtude da ditadura em vigor no país entre 1962 e 1974 – o ingresso no ême cê ê estava condicionado à vigência da democracia no país pretendente.
Foi esse também o caso de Espanha e Portugal. A Espanha viveu uma ditadura fascista exercida por Francisco Franco entre 1939 e 1975, enquanto Portugal esteve sob a ditadura comandada por Oliveira Salazar e Marcelo Caetano entre 1932 e 1974. Em 1986, esses dois países ingressaram no ême cê ê. Da Europa dos Seis, passou‑se para a Europa dos Doze. Em 1985, o ême cê ê, já formando uma grande comunidade de países ou Estados, passou a se chamar Comunidade Econômica Europeia (cê ê ê).
• A União Europeia
O fim do socialismo no Leste Europeu, por volta do final dos anos de 1980, a desagregação da União Soviética, em dezembro de 1991, e o consequente encerramento da Guerra Fria e da “ameaça soviética” permitiram a reunificação alemã em 1990.
Quando a Alemanha se tornou o país economicamente mais poderoso da Europa, criou-se um clima de tensão e de preocupação pela possibilidade de ressurgirem antigas rivalidades, principalmente com a França.
NAVEGAR É PRECISO
União Europeia
https://oeds.link/ouabMO
Saiba mais sobre a formação da União Europeia e conheça as principais características sociais, econômicas, políticas, entre outras, dos países que integram o bloco.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
Mártin, André; jáf, Ivan.
União Europeia. São Paulo: Ática, 2008.
Usando a ficção e, posteriormente, fazendo uma síntese geográfica da União Europeia, os autores disponibilizam ao leitor diversos conhecimentos sobre aspectos históricos da Europa e da União Europeia.
Orientações e sugestões didáticas
Oriente a leitura e a interpretação do mapa. Pergunte aos alunos se na Segunda Guerra Mundial os países que, posteriormente, compuseram a céca se posicionaram de maneira aliada ou conflitante. Pergunte os motivos que os levaram a formar a céca depois da guerra. Os alunos devem perceber que a céca reuniu países que estiveram em lados opostos no conflito mundial. A integração ocorreu por interesses econômicos e políticos, sobretudo como uma maneira de superar divergências e conflitos.
As características do regime socialista, inicialmente implantado na União Soviética e, posteriormente, adotado em outros países do Leste Europeu, serão abordadas no Percurso 13, da Unidade 4, ao tratar da passagem do capitalismo para o socialismo na economia soviética.
Interdisciplinaridade
Com o professor de História, contextualize o pós-guerra, discutindo com os alunos suas principais características. Sugere-se que seja retomado o tema “Segunda Guerra Mundial”, para mostrar as razões desse conflito que levaram à formação de blocos econômicos na Europa. Chame a atenção dos alunos para as motivações que levaram à criação da ônu e da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Aborde os aspectos da destruição da Europa, no que se refere tanto às perdas materiais (construções, infraestrutura etcétera) quanto às perdas humanas. Ressalte a importância do Plano Marshall para a reconstrução dos países europeus e seus impactos para os países americanos. O Plano Marshall orientou os investimentos dos Estados Unidos para a Europa, em detrimento dos investimentos para a América Latina, por exemplo.
As sugestões acima contribuem para que o professor de História desenvolva as habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um cinco desse componente curricular, respectivamente: “Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa”; e “Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ônu) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização”.
A alternativa encontrada para solucionar politicamente a questão foi aprofundar ainda mais a integração europeia. Assim, em 1992 assinou‑se o Tratado de mastríchi (na cidade holandesa de mesmo nome), que substituiu o Tratado de Roma de 1957 e tinha como objetivos implantar a união econômica e monetária e uma política externa e de defesa comuns. Com isso, o bloco passou a se chamar formalmente União Europeia. A assinatura desse tratado encerrou as desconfianças anteriores, pois solidificou a aliança franco‑alemã e deu origem a um bloco econômico poderoso (a França é o principal parceiro comercial da Alemanha e vice‑versa).
Estabeleceram‑se, assim, a livre circulação de mercadorias, capitais, serviços e pessoas; a eliminação de tarifas para o comércio entre os países‑membros; a adoção de um passaporte único; a introdução de uma moeda única, o euro (euro); a criação do Banco Central Europeu, que passou a regular a nova moeda; e a criação do Parlamento Europeu, organismo de decisões políticas da u ê.
Em 1995, três anos após a assinatura do tratado, Suécia, Finlândia e Áustria passaram a integrar a União Europeia, formando a Europa dos Quinze.
Em 1º de janeiro de 1999, o euro começou a vigorar, sendo adotado, inicialmente, por 12 dos então 15 países da u ê; Reino Unido, Suécia e Dinamarca não o adotaram.
Em 2004, após cumprirem várias exigências, foram admitidos na União Europeia mais dez países: Chipre, Eslovênia, Eslováquia, Hungria, Polônia, Malta, Letônia, Lituânia, Estônia e República Tcheca (vale destacar que, à exceção das ilhas de Chipre e Malta, os demais Estados estiveram, até 1991, sob a influência do bloco soviético). Constituiu-se, assim, a Europa dos Vinte e Cinco.
Com a admissão da Bulgária e da Romênia, em 2007, e da Croácia, em 2013, a União Europeia passou a contar com 28 países. Mas, em 31 de janeiro de 2020, o Reino Unido saiu da u ê, e ela passou a contar com 27 países – Europa dos Vinte e Sete –, formação que se manteve até meados de 2022 (observe o mapa).
União Europeia (u ê) – 2021
Fontes: elaborado com base em ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2014. página 70 e 71; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 93.
Indique os países que adotaram o euro como moeda nacional.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, os países que adotaram o euro como moeda nacional são: Alemanha, Áustria, Bélgica, Chipre, Eslováquia, Eslovênia, Espanha, Estônia, Finlândia, França, Grécia, Itália, Irlanda, Letônia, Lituânia, Luxemburgo, Malta, Países Baixos e Portugal.
Chame a atenção para as diferenças econômicas e de condições de vida das populações dos distintos países que compõem a u ê. Exemplifique fazendo comparações entre a Grécia e a Alemanha ou entre Portugal e França, por exemplo. Se for possível, apresente dados sobre o Píbi e o í dê agá ou outras informações que julgar pertinentes para a compreensão das desigualdades socioeconômicas dentro da u ê. O assunto será aprofundado no Percurso 12, mas há possibilidade de introduzi-lo neste momento. Para auxiliar a etapa, sugere-se o acesso ao site da União Europeia que apresenta um panorama econômico e social dos países-membros do bloco.
Na regionalização que adotamos ao longo desta coleção, Chipre faz parte do continente asiático e, particularmente, do Oriente Médio (assunto que será estudado na Unidade 7). Mesmo não fazendo parte da Europa, Chipre é país-membro da União Europeia.
Atividade complementar
Proponha aos alunos que façam uma linha do tempo mostrando a evolução do benelúcs à u ê. Isso feito, peça que, em um mapa mudo da Europa, representem as distintas etapas da integração no continente. Se possível, providencie esse mapa mudo impresso para que os alunos realizem a tarefa (há mapas mudos no portal í bê gê É Educa). Oriente os alunos a inserir título, legenda, rosa dos ventos e escala no mapa. A atividade trabalha o princípio de localização e extensão do raciocínio geográfico, além de possibilitar perceber a alteração da integração de países europeus ao longo do tempo. Aproveite para verificar se os alunos apresentam alguma dificuldade de compreensão desse processo de integração, elucidando aquilo que, porventura, não tenha sido entendido.
A u ê e o acôrdo de Chenguen
A União Europeia fortaleceu ainda mais os vínculos entre seus países-membros graças ao acôrdo de Chenguen, assinado em uma localidade de mesmo nome, em Luxemburgo, no ano de 1985. Em 1997, esse acôrdo passou a fazer parte das normas jurídicas da u ê.
Por meio desse acôrdo, foi criado o espaço Chenguen, que permitiu a livre circulação de pessoas, ou seja, cidadãos europeus e nacionais de outros países podem desde então transitar livremente em seu espaço geográfico, sem a necessidade de pedir ou mostrar um visto (autorização oficial) cada vez que entram em um de seus países integrantes ou saem deles.
Há uma fronteira externa única onde são realizados os contrôles de acesso ao espaço. Cabe ao país recebedor de turistas de outros países que não pertencem ao espaço Chenguen verificar se eles podem ou não entrar na Europa. Uma vez autorizados, têm livre circulação nos países que o integram.
acôrdo de Chenguen: países integrantes
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Moderno atlas geográfico. sexta edição São Paulo: Moderna, 2016. página 46.
Aponte um país europeu que não integra a u ê, mas pertence ao acôrdo de Chenguen.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, os países não membros da u ê que integram o espaço Chenguen são Islândia, Noruega e Suíça.
2. A saída do Reino Unido da União Europeia
Em 1975, parte da população e dos políticos do Reino Unido já tinha manifestado intenções de sair da Comunidade Econômica Europeia, nome da atual u ê à época. Para tanto, foi realizado um referendoglossário junto a sua população, e o resultado dos votantes foi o de que o Reino Unido deveria permanecer.
Entretanto, em 2016, por pressões de partidos políticos nacionalistas do Reino Unido, o primeiro-ministro, David Cameron, convocou um novo referendo. Então, 51,9% dos votantes demonstraram o desejo de que o Reino Unido saísse da u ê, e 48,9%, não.
Os argumentos usados pelo movimento de saída se basearam no fundamento de que o país precisa ter melhor contrôle de suas fronteiras, adotando, especialmente, uma política rígida sobre imigração e, ainda, reduzir as despesas advindas de suas contribuições monetárias destinadas à manutenção político-administrativa da u ê.
Esse movimento de saída da u ê ficou conhecido pela imprensa como Brexit, que combina duas palavras da língua inglesa: as duas primeiras letras de Britain, para se referir à Grã-Bretanha (nome de uma das ilhas que compõem o Reino Unido); e exit, que corresponde à saída. Logo, esse termo indica a saída da Grã-Bretanha da u ê, na verdade a saída do Reino Unido, que compreende a Inglaterra, a Escócia e o País de Gales, localizados na ilha da Grã-Bretanha, e mais a Irlanda do Norte, em uma ilha a oeste da Grã-Bretanha.
Finalmente, em 31 de janeiro de 2020, o Reino Unido deixou a u ê.
Orientações e sugestões didáticas
Oriente a leitura, a interpretação e a comparação dos mapas desta página e da anterior. Pergunte aos alunos se os espaços geográficos abrangidos pela u ê e pelo acôrdo de Chenguen são coincidentes. Peça que expliquem as diferenças. Eles devem perceber que o acôrdo de Chenguen, embora seja incorporado pela u ê, não corresponde completamente ao seu espaço geográfico. Isso ocorre porque a u ê se preocupa com a circulação de mercadorias, capitais e pessoas, ao passo que o acôrdo de Chenguen refere-se apenas à circulação de pessoas.
Tema contemporâneo transversal
Há possibilidade de discussão do tema Diversidade Cultural. Ressalte que a Europa é um continente muito diverso em termos de povos e culturas. Esclareça que nem sempre a relação entre esses povos foi amigável; pelo contrário, a história europeia é repleta de tensões, disputas e conflitos motivados por questões étnicas, religiosas, econômicas, territoriais etcétera A integração europeia é um esfôrço de superação desses conflitos, bem como de combate a preconceitos e violências. Chame a atenção, porém, para o fato de que a u ê, ao mesmo tempo, estabelece barreiras para a relação com os países que não integram o espaço comum europeu.
PERCURSO 12 EUROPA: ECONOMIA E REGIONALIZAÇÃO
1. União Europeia: poderoso bloco econômico
Com mais de 447 milhões de habitantes em 2021, dos quais uma parcela significativa tem alta renda mensal, a União Europeia (u ê) dispõe de um mercado interno numeroso e com grande poder aquisitivo, o que influencia diretamente os rumos da economia mundial.
Segundo o Banco Mundial, em 2020 o Píbi europeu (incluído o da Rússia e excluído o da Turquia) foi de 21 trilhões de dólares. Os 27 países da União Europeia foram responsáveis por 73,2% desse total (15,3 trilhões de dólares) e, no mesmo ano, por 18,1% do Píbi mundial (84,7 trilhões de dólares), seguidos pelos Estados Unidos (24,7%). A participação do Brasil no Píbi mundial em 2020 foi de aproximadamente 1,7%.
O comércio externo da u ê corresponde a cêrca de 15% do total mundial, o que torna o bloco uma potência comercial.
Apesar dos indicadores positivos, não há homogeneidade no bloco. É possível distinguir países em diferentes níveis de industrialização e a predominância de países com renda per capitaglossário elevada (observe o mapa desta página e o mapa A da página seguinte).
Europa e União Europeia: regionalização – 2021
Fontes: elaborado com base em ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2014. página 70-71; BOST, François et al. (organizador). Images économiques du monde 2014: géopolitique-géoéconomie. Paris: Armand Colin, 2013. página 184-253; bonifáce, pascál (dir.). L’année stratégique 2014: analyse des enjeux internationaux. Paris: Dalloz/Iris, 2013. página 131-173.
NOTA: A “outra Europa” reúne países que, embora não integrados à u ê, são influenciados direta ou indiretamente pelas decisões tomadas no bloco. Você vai conhecê‑los melhor ainda neste Percurso. A Comunidade dos Estados Independentes (sei), organização criada em 1991 após a desagregação da União Soviética, será estudada na próxima Unidade.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 12
Este Percurso aprofunda os conhecimentos sobre a Europa e a União Europeia explorando as suas desigualdades internas, apresentando o modêlo de interpretação centro-periferia e caracterizando o grupo de países que formam cada uma dessas áreas geográficas. Além disso, atenta para os países que não integram a u ê nem a sei, sendo eles o Reino Unido, a Noruega, a Islândia, a Suíça e a Turquia, além de países que surgiram com a desagregação da ex-Iugoslávia. No decorrer do estudo, solicite aos alunos que compartilhem seus conhecimentos sobre as origens e as características do mundo global, com base no que foi estudado nos Percursos 1 e 2 da Unidade 1, e que discutam a posição da Europa nesse cenário.
Como em outros Percursos, a compreensão deste deve se apoiar na base cartográfica apresentada. Estimule a observação dos detalhes das representações cartográficas e das fotografias, procedimentos essenciais para o desenvolvimento do aprendizado. Durante esse processo de observação, crie questões sobre elas, além das já existentes.
Explore também as indicações de leitura e de filmes nos bócsês Quem lê viaja mais e Pausa para o cinema.
Auxilie os alunos a ler e a interpretar o mapa. Converse sobre o conceito de regionalização. Pergunte qual foi o critério adotado na regionalização representada.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero oito
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um zero
O Percurso 12 aprofunda conhecimentos relativos à habilidade de identificar e analisar as transformações territoriais ocorridas na Europa, especialmente após a Guerra Fria. Destaca a presença de países ex-socialistas na atual u ê e o processo de desmembramento da ex-Iugoslávia.
Este Percurso também contribui para o desenvolvimento da habilidade de examinar a industrialização da Europa e seu papel hegemônico na dianteira dos processos de inovação tecnológica, que explica sua importância econômica e política no mundo.
Europa e União Europeia: renda per cápita – 2020
Fontes: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 42; THE WORLD BANK. djí pí dí per cápita (current US$). Disponível em: https://oeds.link/pHmUYk. Acesso em: 19 fevereiro 2022.
Em que classificação de renda per cápita se encontram Bélgica, Portugal e Bulgária?
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa a, a classificação de renda per capita da Bélgica, de Portugal e da Bulgária foi a seguinte: Bélgica, renda per cápita de .32290 a .49780 dólares; Portugal, de .17880 a .27360; e Bulgária, de .3570 a .15890 dólares. Comente com os alunos que, no mesmo ano, a renda per cápita do Brasil foi de .7850 dólares.
• Centro e periferias da u ê
Apesar de a União Europeia ter se constituído como um espaço econômico forte, apresenta desigualdades socioeconômicas espaciais.
Em seu interior coexistem espaços de elevada industrialização, de economia dinâmica e de alto nível de vi- da – o centro ou núcleo central – com espaços periféricos de diferentes categorias, mais ou menos integrados ao espaço central.
No entanto, em razão dos dinamismos econômico, financeiro, cultural, educacional e científico, a influência do espaço central é difusa, pois extravasa os limites da u ê e se distribui espacialmente pela Europa (mapa B).
Além das diferenças entre os países que compõem a u ê, há também disparidades econômicas regionais dentro deles. Alguns exemplos dessas diferenças serão estudados adiante, nas páginas 104 e 105.
Europa e União Europeia: organização parcial do espaço
Fonte: elaborado com base em: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 92.
Indique os países que compõem o centro dinâmico da economia europeia.
Orientações e sugestões didáticas
Com base no mapa B, o centro dinâmico da economia europeia é composto por Itália, França, Suíça, Alemanha, Luxemburgo, Bélgica, Países Baixos e Reino Unido.
É possível vincular a análise dos dois mapas da página solicitando aos alunos que relacionem a renda per cápita dos países à organização espacial da Europa. Eles devem notar que os centros economicamente mais dinâmicos ou as regiões integradas a esses centros contam com as maiores rendas por pessoa do continente.
O mapa B é de grande importância para a compreensão das desigualdades socioespaciais na Europa. Discuta os termos da legenda para identificar possíveis dificuldades e fazer os esclarecimentos necessários à compreensão das informações representadas.
Vale ressaltar que os países da u ê, como os demais da Europa, não apresentam homogeneidade econômica: o mapa B mostra uma regionalização em centro e periferia da u ê. Ele é esclarecedor e, à medida que sua leitura for sendo realizada, acrescente informações complementares que justifiquem a categoria a que o país pertence nessa regionalização.
Atividade complementar
Coloque em discussão a seguinte questão: “No território brasileiro, por analogia (um dos princípios do raciocínio geográfico), como poderíamos caracterizar a Grande Região Sudeste com base no critério de regionalização e nas categorias espaciais da legenda do mapa B, que representam o espaço europeu?”.
• As potências econômicas da u ê e o Reino Unido
Alemanha, França e Itália são as potências econômicas da u ê e, somadas ao Reino Unido, constituem as potências da Europa. Juntas, as três primeiras representam cêrca de 55% do Píbi total da u ê e as quatro, 53% do europeu (incluindo a Rússia).
Nesse grupo, destacam-se a Alemanha e a França, que, além de terem desempenhado papel central na formação da união monetária do bloco, exercem grande influência sobre as decisões comunitárias relativas à política externa.
Nos últimos anos, esses dois países vêm procurando reforçar um posicionamento europeu em questões internacionais, oferecendo, assim, uma alternativa à escalada do poderio militar e diplomático dos Estados Unidos. Tal posicionamento não é compartilhado pelo Reino Unido, que historicamente se alinha aos governos estadunidenses na política externa.
A Itália, embora faça parte da zona do euro e apresente produção industrial importante, tem poucas empresas transnacionais em comparação com outros países do núcleo da u ê. Isso se deve, em parte, aos baixos investimentos do govêrno em pesquisa: a Itália destina apenas 1,3% de seu Píbi para esse fim, enquanto a média dos países do núcleo da u ê situa-se entre 1,6% e 3,2%.
Sem adotar o euro, o Reino Unido participou da u ê até janeiro de 2020. Isso pode ser explicado, em parte, com medidas que buscaram oferecer um contrapêso à importância do eixo franco‑alemão dentro da u ê.
Enquanto o Reino Unido é um grande importador de alimentos para atender às necessidades de sua população, a França é o maior produtor agrícola da Europa.
Os quatro países contam com atividade industrial diversificada, destacando‑se não só a indústria de transformação de bens duráveis e não duráveis, mas sobretudo a indústria de bens de capital ou de produção (máquinas e equipamentos) e a indústria de bens intermediários (matérias-primas para outras empresas), além de terem diversos centros de alta tecnologia (informática, robótica, biotecnologia, engenharia genética, química fina, energia nuclear, eletrônica, aeronáutica, aeroespacial etcétera). O mapa mostra a distribuição das principais indústrias das economias mais relevantes da Europa.
Alemanha, França e Itália (u ê) e Reino Unido: indústria
Fonte: Charliê Jác (organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 58.
Cite um centro de eletrotécnica da Alemanha, da França e do Reino Unido.
Orientações e sugestões didáticas
Com base no mapa, os alunos podem citar como um centro de eletrotécnica na Alemanha: Hamburgo, Frankfurt, Leipzig, Nuremberg, Stuttgart, Munique; na França, podem citar: Paris, Lyon, Montpellier; e, no Reino Unido: Glasgow, Londres.
Atividade complementar
Explore o mapa propondo questões para que os alunos interpretem as informações representadas. Pode-se, por exemplo, perguntar: “Qual é a distância da região industrial em tôrno de Glasgow e Nápoles?”; “Quais são os principais tipos de indústria em tôrno de Paris?”. Caso julgue necessário, divida as turmas em grupos que deverão formular questões a serem respondidas por outro grupo. A dinâmica dessa atividade pode ser a de um jôgo entre os grupos. As questões em tôrno do mapa possibilitam explorar, por exemplo, os princípios de localização, diferenciação, distribuição e extensão do raciocínio geográfico, além de possibilitar que os alunos testem seus conhecimentos cartográficos, como o cálculo de distâncias. Outra possibilidade da atividade é verificar se os alunos compreendem quais são os tipos de indústria e suas características básicas. Se necessário, explique cada uma dando exemplos de produtos usados cotidianamente.
2. A “outra Europa”
Os países da chamada “outra Europa”, ou seja, que não integram a União Europeia nem a Comunidade dos Estados Independentes, podem ser divididos em dois grupos: o primeiro é formado por Noruega, Islândia, Suíça e Turquia (parte europeia), e o segundo é formado pela Albânia e por países que se originaram da desagregação da ex‑Iugoslávia nas décadas de 1990 e 2000 – Bósnia‑Herzegovina, Sérvia, Montenegro e Macedônia do Norte (o Kosovo, até meados de 2022, ainda aguardava reconhecimento internacional de sua independência).
• Noruega
Localizada no Atlântico Norte, a oeste da Península Escandinava e em alta latitude, a Noruega tem cêrca de um terço do território ao norte do Círculo Polar Ártico. Com o maior í dê agá do mundo (0,957, em 2019), é um país de nível de vida elevado.
As principais atividades econômicas são a extração de petróleo e de gás natural, a pesca (principalmente de salmão e bacalhau) e a produção de eletricidade – exportada para a u ê. Destaca‑se, ainda, a sua forte marinha mercante.
• Islândia
Com apenas 368 mil habitantes (2021) e elevado nível de condições de vida, a Islândia localiza‑se no extremo norte do Oceano Atlântico e sua economia tem por base a pesca.
Além de geleiras, a Islândia tem vulcões em atividade e gêiseres (fontes de água quente com erupção periódica), cujo calor é aproveitado para aquecimento de estufas, onde são cultivadas plantas, e também para aquecimento doméstico.
Orientações e sugestões didáticas
Atividade complementar
Organize a turma em grupos. Cada grupo deverá elaborar um roteiro de viagem para um dos países que constituem a “outra Europa”. Para isso, poderão pesquisar quais são os pontos turísticos a serem visitados em cada um dos países, respondendo às perguntas: “Como chegar a esses pontos turísticos?”; “Que transportes convém usar?”; “Que moeda os países adotam?”; “Em que período do ano os turistas costumam visitar esses países e por quê?”. No roteiro, espera-se que os alunos contemplem a Noruega, a Islândia, a Suíça, a Turquia e algum país originado a partir do desmembramento da ex-Iugoslávia. Oriente os alunos a elaborar o roteiro com até cinco cidades, prevendo sua realização em até dez dias. Os grupos deverão apresentar o roteiro criado em fórma de guia com as sugestões de visitas, as distâncias entre os pontos turísticos, imagens e símbolos que representem o que será encontrado em caso de realização da viagem. O roteiro deverá ser entregue ao professor e apresentado para a turma. Após as apresentações, peça aos alunos que se pronunciem a respeito do que aprenderam sobre os países nas pesquisas feitas para a elaboração do roteiro. Valorize as experiências e o engajamento dos alunos na atividade.
• Suíça
Com Píbi de 752 bilhões de dólares e quase 8,7 milhões de habitantes em 2020, a Suíça, localizada na porção central da Europa, é um país de elevado nível de vida.
O país dispõe de mão de obra muito qualificada e dinamismo industrial nos ramos químico, farmacêutico, de máquinas e ferramentas, e em atividades relacionadas à engenharia de precisão, como a produção de relógios e cronômetros, exportados mundialmente.
Com um setor de serviços bastante desenvolvido, a Suíça tornou‑se uma potência bancária. O país não integra a União Europeia por temer que sua condição de paraíso fiscal seja alterada por exigência dessa organização.
• Turquia
A Turquia tem cêrca de 10% de seu território na Europa. É nessa porção que se situa Istambul, a cidade turca mais populosa, com cêrca de 15,5 milhões de habitantes (2020).
A parte europeia da Turquia está separada da porção asiática pelos estreitos de Bósforo e Dardanelos, que permitem a comunicação entre o Mar Negro e o Mar Mediterrâneo. Por serem a única Róta marítima da Ucrânia, da Rússia, da Geórgia, da Bulgária e da Romênia para o Mar Mediterrâneo, esses estreitos têm muita importância geopolítica e comercial na região.
Turquia: a importância geopolítica dos estreitos de Bósforo e Dardanelos
Fonte: elaborado com base em ENCICLOPÉDIA do mundo contemporâneo. São Paulo/Rio de Janeiro: Publifolha/Terceiro Milênio, 2002. página 573.
Orientações e sugestões didáticas
Interdisciplinaridade
É possível aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre os estreitos turcos de Bósforo e Dardanelos. Para tanto, o professor de História poderá contribuir complementando explicações sobre a importância geopolítica estratégica desses estreitos, principalmente para a Rússia e para a Ucrânia. Sugerimos também que solicite aos alunos que busquem informações sobre a dimensão e a infraestrutura desses estreitos, recolhendo imagens representativas de suas características. Estimule-os a usar, em sua pesquisa, sites, jornais, revistas, entre outros materiais. Convém destacar a necessidade do uso de fontes confiáveis. Oriente-os nessa direção.
Competência
As tensões nas fronteiras entre os países da Europa e da Ásia e os conflitos do povo curdo são temas que podem ser aprofundados visando à mobilização da Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.
Há anos a Turquia vem tentando ingressar na u ê. Entretanto, essa instituição faz uma série de exigências ao país pretendente: ter regime político plenamente democrático, respeitar os direitos humanos, combater a corrupção administrativa, controlar a inflação etcétera
Principalmente na questão dos direitos humanos, a Turquia apresenta problemas. Os curdos que vivem no país, cujo número está calculado em 12 milhões – o equivalente a 15% da população turca –, são reprimidos por causa de sua intenção separatista. Espalhados por Turquia, Armênia, Iraque, Irã e Síria, eles formam um povo sem Estado; sua população, calculada em 25 milhões, luta pela formação do Curdistão.
Além da questão curda, a u ê exige que a Turquia reconheça a soberania de Chipre, cuja porção norte está ocupada pelos turcos desde 1974, que lá implantaram um Estado federado turco.
3. Desagregação da Iugoslávia e os novos países
Com o fim do socialismo na União Soviética, em 1991, e suas consequências na Europa e no mundo, a Iugoslávia, que existiu como Estado ou país até esse ano, em virtude de conflitos internos, começou a se desagregar, dando origem a novos países: Macedônia do Norte, Eslovênia, Croácia, Bósnia-Herzegovina, Sérvia e Montenegro (localize-os no mapa da página 96). Quanto ao Kosovo, apesar de ter declarado a independência da Sérvia em 2008, nem todos os países da comunidade internacional o reconheceram.
Observe, no mapa, a economia diversificada desses países por meio das principais indústrias e parte da infraestrutura que favorece a integração territorial entre eles. Tomando por base o Píbi de cada um deles e relacionando-os às suas respectivas populações, ou seja, o Píbi per cápita, nota-se que suas economias são desiguais: em 2020, o da Eslovênia foi de .25517 dólares, e o da Croácia, .14134; os PIBs per cápita dos demais ficaram abaixo de 8 mil dólares (o do Kosovo foi o menor: .4346 dólares) – para efeito de comparação, o Píbi per cápita do Brasil foi de .6799 dólares nesse mesmo ano.
Países da ex-Iugoslávia e cossôvo: principais indústrias e infraestrutura
Fonte: elaborado com base em LE GRAND atlas du XXIe siècle. Paris: Gallimard, 2013. página 109 e 113.
Aponte as principais indústrias da Eslovênia.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, as principais indústrias da Eslovênia são: automobilística, química, mecânica, farmacêutica, têxtil e siderúrgica.
PAUSA PARA O CINEMA
Terra de ninguém.
Direção: Danis tanovich. Bélgica: márc bachê e frederíque dimá, 2001. Duração: 98 minutos
Aborda a crueldade da guerra da Bósnia (1992-1995) por meio de diálogos entre dois soldados inimigos que se encontram na linha de combate e um terceiro, preso a uma mina. Para tentar resolver o problema, um sargento francês procura chamar a atenção do mundo para o episódio, enfrentando ordens superiores.
Orientações e sugestões didáticas
Informe aos alunos que a Eslovênia, pertencente ao conjunto de países representados no mapa, é a que apresenta população mais homogênea, sob o ponto de vista étnico (cêrca de 80% dela é formada por eslovenos). Já as demais populações são formadas por uma multiplicidade de etnias. Todavia, é fundamental esclarecer que a intolerância às diferenças étnicas e religiosas historicamente existentes na região motivou vários conflitos, entre eles, a guerra da Bósnia (1992-1995) e a guerra do Kosovo (1998-1999).
Competência
A desagregação da Iugoslávia e a formação de novos países é assunto histórico-geográfico que inspirou a indústria cinematográfica. Se houver possibilidade, explore a sugestão do Bócsi Pausa para o cinema, realizando a atividade com base na exibição do filme. Pode-se trabalhar com algum trecho específico ou com o filme completo. Entretanto, ressaltamos que não basta exibir o filme: é necessário que ele seja explorado como um recurso didático, destacando-se as relações entre a produção audiovisual e o conteúdo apresentado no Percurso, bem como com temas históricos, culturais, políticos e sociais que extrapolam os assuntos apresentados nas páginas anteriores. Esse tipo de atividade possibilita mobilizar a Competência Específica de Ciências Humanas 7: “Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão”.
4. Impactos da industrialização na produção e circulação de produtos e culturas
A Europa é o berço da passagem da produção manufatureira para a maquinofatureira, representada pelas Revoluções Industriais. É também o berço, juntamente com os Estados Unidos, o Japão e outros, de novos processos industriais e de produtos e serviços com base na economia do conhecimento, ou seja, aquela assentada na Revolução Técnico-Científico-Informacional.
A Europa enfrenta forte concorrência mundial em relação às produções científica, tecnológica e de inovação. O investimento dos países do continente em cê tê e í (Ciência, Tecnologia e Inovação) é menor em relação ao de Estados Unidos, Canadá, Japão, Coreia do Sul e Austrália. Por outro lado, quando comparados aos de Brasil, Índia, Rússia e África do Sul – países emergentes –, os investimentos europeus direcionados ao setor são consideravelmente maiores.
Considerando os países-membros da União Europeia, a dianteira em inovação tecnológica é ocupada por Suécia, Dinamarca, Finlândia, Países Baixos e Alemanha, conforme mostra o mapa desta página.
As inovações tecnológicas têm forte impacto na produção industrial e na de serviços. Além de novos produtos e serviços disponibilizados, aumentam a produção e a produtividade e ampliam o mercado de trabalho, principalmente para a mão de obra especializada. O espaço Chenguen da u ê e de outros países europeus que aderiram a ele, como estudamos no Percurso anterior, permitiu a livre circulação de mão de obra e de pesquisadores de diversos países entre suas fronteiras, como também uma maior integração cultural entre os seus países.
União Europeia: comparação dos países-membros em inovação tecnológica – 2021
Fonte: LESUR, Alexandra. L’Europe de la recherche. Toute l’Europe, Synthèse, 3 dezembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/6PRAGg. Acesso em: 31 maio 2022.
Com base neste mapa, aponte um país de inovação modesta, um de moderada, um de notável e outro campeão em inovação. Se necessário, consulte o mapa político da Europa, na página 75.
Orientações e sugestões didáticas
No mapa, entre os países da u ê que podem ser identificados com base nas categorias da legenda, constam: modesto – Letônia, Polônia, Eslováquia, Hungria, Romênia, Bulgária e Croácia; moderado – Lituânia, República Tcheca, Grécia, Itália, Espanha e Chipre; notável – Estônia, Áustria, Alemanha, Países Baixos, Luxemburgo, Irlanda, França e Portugal; campeão – Finlândia, Suécia, Dinamarca e Bélgica.
QUEM LÊ VIAJA MAIS
olítch, Nelson Bacic.
A desintegração do Leste: União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, Iugoslávia, Europa Oriental. São Paulo: Moderna, 1993. (Coleção Polêmica).
O autor inicia o livro discorrendo sobre o Leste Europeu, sua formação e os movimentos que levaram seus países à economia de mercado. Para o que estudamos, é interessante conhecer o contexto a fim de compreender a desintegração da Iugoslávia.
Orientações e sugestões didáticas
Tema contemporâneo transversal
O papel inovador da Europa no mundo traz ao debate o tema Ciência e Tecnologia. Discuta esse tema com os alunos explicitando suas relações com as desigualdades econômicas e sociais e os investimentos em educação feitos pelos países. Nem todos os países do mundo têm condições de investir em Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I), o que é fruto de sua inserção desvantajosa na Divisão Internacional do Trabalho (esfera da política externa) e também da escolha política dos governos (esfera da política interna). A falta de recursos para investimentos em cê tê e í acaba contribuindo para aprofundar a posição desvantajosa na díti, gerando-se, assim, um círculo vicioso. É também oportuno destacar o papel da educação formal no processo de desenvolvimento pessoal.
Rotas e encontros
Embrapa envia nova remessa de sementes para o Banco de isvalabard, na Noruega
“Na próxima sexta-feira [10/01/2020] a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa), vinculada ao Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento, vai enviar para a Noruega .3438 materiais genéticos que fazem parte do seu acervo para compor o maior banco mundial de sementes do mundo, o de isvalabard, situado na cidade de Longyearbyen. Criado para funcionar como uma cópia de segurança para conservação a longo prazo das sementes de bancos de germoplasma de todo o planeta, ele está situado no interior de uma montanha e foi planejado para resistir a catástrofes climáticas e explosões nucleares. Por isso, o banco nórdico é considerado o mais seguro em termos físicos e ambientais.
Serão .3037 acessos de arroz, 87 de milho, 119 de cebola, 132 de pimentas Capsicum e de 68 Cucurbitáceas (abóboras, morangas, melão, pepino, maxixe e melancia), que serão mantidas a uma temperatura de 18 graus negativos. Acessos são amostras de sementes representativas de diferentes populações de uma mesma espécie. O clima glacial do Ártico assegura baixas temperaturas mesmo se houver falha no suprimento de energia elétrica. As baixas temperaturas e umidade garantem uma baixa atividade metabólicaglossário , mantendo a viabilidadeglossário das sementes por séculos. […]
As sementes que serão enviadas pela Embrapa estão acondicionadas em embalagens aluminizadas hermeticamente fechadas, identificadas com código de barras, e organizadas em caixas plásticas. As caixas serão enviadas pelos Correios até Oslo, na Noruega. De Oslo, seguirão até o arquipélago de isvalabard, no Círculo Polar Ártico. […]”
CIPRIANO, Robson. Brasil enviará no dia 10 nova remessa de sementes para o Banco Mundial de Sementes de isvalabard, na Noruega. Embrapa, 9 janeiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/w6jygZ. Acesso em: 18 março 2022.
Interprete
1. Explique por que o banco mencionado no texto é "considerado o mais seguro em termos físicos e ambientais".
Argumente
- Você acha essa iniciativa importante? Por quê?
- Explique a relação entre a localização geográfica do Banco de isvalabard e os objetivos para os quais ele foi criado.
Orientações e sugestões didáticas
Temas contemporâneos transversais
O assunto abordado nesta seção propicia desenvolver os temas Educação Ambiental e Ciência e Tecnologia. Comente com os alunos que esse banco de sementes mostra efetivamente a preocupação de se preservar o patrimônio genético resultante de um processo milenar de relações do ser humano com a natureza por meio da produção agrícola. Trata-se, assim, de uma iniciativa de grande importância, que considera sobretudo que os organismos geneticamente modificados (sementes transgênicas) estão promovendo uma erosão genética de sementes naturais que correm risco de desaparecimento. Deve-se lembrar que o banco de sementes é também uma iniciativa científica e tecnológica resultante de pesquisas voltadas para o desafio de como preservar as sementes usadas por agricultores em todo o mundo. Sugerimos que seja destacado o papel da Embrapa na pesquisa científica e sua contribuição para o desenvolvimento da agropecuária.
Interdisciplinaridade
Com o professor de Ciências, sugerimos aprofundar temas como o comprometimento da biodiversidade, marcado pela extinção acelerada de diversas espécies, em virtude, principalmente, da degradação e da destruição de seus hábitats, assim como os diversos fatores responsáveis por essa destruição, como o crescimento das áreas usadas para a agricultura e a criação de gado, a expansão das cidades e a poluição do solo, do ar e da água, além da caça e do comércio ilegal de plantas e animais silvestres.
Respostas
- A estrutura do banco permite que ele suporte graves adversidades causadas por fatores naturais ou humanos, como catástrofes climáticas e explosões nucleares. O fato de ter sido construído no interior de uma montanha reforça a ideia de grande segurança, bem como o de garantir a preservação das sementes mesmo se houver queda de energia em razão das baixas temperaturas do arquipélago de isvalabard.
- Permita que os alunos expressem suas opiniões. Verifique se consideraram o que foi lido e discutido em suas respostas. Espera-se que eles compreendam a importância dessa iniciativa em um contexto de perda de biodiversidade como o atual.
- A escolha do local se deve às suas condições naturais, pois as baixas temperaturas do clima glacial do Ártico garantem a baixa atividade metabólica, mantendo a viabilidade das sementes por séculos.
5. Pobreza e disparidades econômicas na União Europeia
Nos últimos anos, a pobreza e a desigualdade econômica se acentuaram na União Europeia. A crise econômica e financeira mundial iniciada em 2008 aumentou o desemprêgo e contribuiu para a redução da renda média mensal per capitaglossário de parcelas da população em vários países-membros do bloco. Mais recentemente, nos anos 2020 e seguintes, a pandemia mundial da covíd-19 acentuou essa situação, pois resultou em medidas restritivas à entrada e à circulação de pessoas nos países da u ê, por longos períodos, afetando suas economias, sobretudo naqueles onde a atividade turística ocupa posição de destaque no Produto Interno Bruto (Píbi). No início de 2022, a guerra entre a Rússia e a Ucrânia agravou os problemas econômicos nos países da u ê.
Observe o mapa que representa as desigualdades econômicas entre os países da u ê, de acôrdo com o consumo real per cápita, com base no chamado PPC (Paridade de Poder de Compra)glossário . Esse indicador socioeconômico é calculado por meio de estimativas que medem o consumo individual real de bens e serviços pelas famílias, retratando o custo de vida nos países. Em 2020, por exemplo, nove países-membros da u ê registraram consumo real per cápita, em pê pê cê, acima da média do bloco – com destaque para Luxemburgo, Alemanha e Dinamarca –, enquanto, em outro extremo, cinco apresentaram o mesmo indicador muito abaixo da média dos países desse conjunto – Bulgária, Croácia, Eslováquia, Letônia e Hungria.
União Europeia: consumo individual real per cápita (em pê pê cê) – 2020
Fonte: EUROPEAN COMMISSION. Eurostat. First estimates of purchasing power parities for 2020. Disponível em: https://oeds.link/m5drha. Acesso em: 22 março 2022.
• População em risco de pobreza na União Europeia
Mesmo nos países mais ricos da u ê, o percentual de pessoas em risco de pobreza é significativo. O conceito de pobreza varia de acôrdo com as diferentes realidades sociais. Na u ê, são consideradas em risco de pobreza as pessoas com renda mensal inferior a 60% da renda média mensal per cápita em seus países, pessoas que sofrem por severas privações materiais e sociais e pessoas que residem em domicílio com intensidade de trabalho muito baixaglossário . Em 2020, estimava-se que 21,9% da população do bloco, o que correspondia a cêrca de 96,5 milhões de pessoas, estavam em risco de pobreza ou exclusão social.
Orientações e sugestões didáticas
Os dados das páginas 104 e 105 apresentam uma síntese de aspectos econômicos da u ê, possibilitando que os alunos tenham uma visão das condições sociais da população dos países que a integram. Deve-se considerar o contexto da pandemia de Covid-19, que, assim como em outras regiões do mundo, afetou a economia e os índices sociais do bloco com variada intensidade.
Tema contemporâneo transversal
O tema Trabalho é contemplado nesta seção e pode ser explorado considerando-se que é por meio dele que o ser humano consegue obter sua subsistência. Entretanto, cumpre lembrar que, para o seu exercício ou a sua execução, há necessidade, principalmente no mundo contemporâneo, caracterizado pela sociedade do conhecimento, de boa formação profissional. Além disso, deve-se considerar que a fôrça de trabalho, entendida como a energia física e mental do ser humano empregada no processo produtivo, depende também das condições de vida do trabalhador. O desemprêgo compromete a existência humana e traz traumas psicológicos ao trabalhador. Compare o desemprêgo na u ê com o do Brasil, que no ano de 2021 atingiu mais de 12 milhões de pessoas, o que representou 11,1% da população economicamente ativa.
Atividades complementares
Peça aos alunos que, em duplas, pesquisem dados sobre um país da União Europeia. Oriente-os a pesquisar as seguintes informações: características econômicas e principais produtos comercializados (especificando a qual setor da economia pertencem: primário, secundário ou terciário); características políticas (fórma de govêrno: república, monarquia etcétera); características socioeconômicas da população (í dê agá, renda per cápita etcétera). Com base nos dados coletados, solicite às duplas que elaborem uma apresentação oral aos colegas sobre o país estudado. Seria interessante incluir na apresentação mapas com a localização do país e fotografias (sobretudo das atividades econômicas). Após as apresentações, proponha uma discussão sobre a diversidade das atividades econômicas nos países-membros da u ê.
A pobreza no Leste Europeu é agravada pelas diferenças étnicas. Na região nordeste da Romênia e no noroeste da Bulgária, que abrigam ciganos e outras etnias minoritárias, a pobreza atinge mais de 50% da população. Já a Costa Mediterrânea e o Leste Europeu agrupam os países mais pobres do bloco. Nessas regiões, entre os fatores que impedem a recuperação e o crescimento econômico estão o endividamento público e a crise financeira, que reduzem os investimentos e a oferta de bens e de serviços pelo Estado.
União Europeia: pessoas em risco de pobreza ou exclusão social (porcentagem no total da população) – 2020
Fonte: EUROPEAN COMMISSION. Eurostat Statistics Explained. Disponível em: https://oeds.link/bLWhEb. Acesso em: 22 março 2022.
Nota: Os dados da Letônia são de 2019 e os da Irlanda e da Itália, de 2018; os demais são de 2020.
Pode-se afirmar que o percentual da população em risco de pobreza e exclusão social se apresenta da mesma fórma em todos os países da União Europeia? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
Em relação à questão proposta na página, espera-se que o aluno responda que não. O risco de pobreza é calculado com base na renda média mensal per cápita nacional, na privação de bens materiais e sociais e na baixa intensidade de trabalho. O gráfico revela que esses índices atingem de maneira bastante diferente as populações dos países que formam a u ê.
• desemprêgo na u ê
De 2008 a 2017, o desemprêgo aumentou em 21 países dos 28 que então compunham a União Europeia (Reino Unido deixou o bloco em 2020), e a taxa média de desemprêgo passou de 2,6% para 4,0%. Em 2021, em decorrência das dificuldades impostas pela pandemia de Covid-19 iniciada no ano anterior, o desemprêgo na u ê chegou aos 7,1%, e para os anos 2022 e 2023, respectivamente, previa-se a redução para 6,7% e 6,5%, em razão do aumento do número de pessoas vacinadas e da retomada acentuada das atividades econômicas.
União Europeia: taxa de desemprêgo (em porcentagem) – 2020
Fonte: EUROPEAN COMMISSION. Eurostat. Total unemployment rate. Disponível em: https://oeds.link/jirLyx. Acesso em: 22 março 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Na União Europeia, a Alemanha é o país com a economia mais forte. O setor de serviços alemão é diversificado e desenvolvido, e a indústria (siderúrgica, metalúrgica, automobilística, de aparelhos eletroeletrônicos, alimentos, produtos químicos, petroquímicos e farmacêuticos) possui ampla participação. Em eventuais crises econômicas em países-membros da União Europeia (como no caso da Grécia em 2010), a Alemanha é recorrentemente chamada a fornecer suporte financeiro.
De modo a apresentar um panorama mais recente de aspectos socioeconômicos dos países da u ê, sugere-se a leitura de notícias e dados na internet sobre o bloco no contexto da pandemia de covíd-19, sobretudo nos anos 2020 a 2022.
Atividades dos percursos 11 e 12
Registre em seu caderno.
- Em relação ao Plano Marshall, responda às questões.
- O que foi esse plano?
- De que maneira suas ações eram realizadas?
- Quais eram os interesses estadunidenses em sua implementação?
- Explique a importância do benelúcs para a formação da União Europeia.
- Em relação à céca, responda:
- É possível apontar a céca como a evolução de qual bloco econômico? Explique.
- Em quais produtos estava baseada essa união aduaneira?
- Qual foi o legado fundamental desse bloco?
- A Comunidade Econômica Europeia passou a se chamar União Europeia com a assinatura do Tratado de mastríchi em 1992. Explique o que foi esse tratado.
- Em relação ao perfil econômico da União Europeia (u ê), responda às questões.
- Quais são os aspectos demográficos do seu mercado interno?
- De quanto foi o Píbi da u ê em 2020? Qual foi sua participação em relação ao Píbi mundial?
- Que países constituem as potências econômicas da u ê? E da Europa?
- Explique o que são centro ou núcleo e periferia econômica da União Europeia.
- Interprete o mapa e responda às questões.
Europa: representações
Fonte: elaborado com base em beidóuer, êni (organizador). Géographie. Paris: Hatier, 1997. página 11.
- Qual dessas representações é baseada exclusivamente em aspectos naturais?
- Que visão geopolítica foi superada com a criação da União Europeia?
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
-
- O Plano Marshall foi um plano de recuperação econômica da Europa, devastada pela Segunda Guerra Mundial, idealizado pelos Estados Unidos em 1947 e colocado em prática em 1948.
- O auxílio à Europa era realizado por meio da redução de preços na importação de produtos dos Estados Unidos, crédito para importação de equipamentos e empréstimos com juros reduzidos e com vencimento a longo prazo.
- Os Estados Unidos auxiliaram a recuperação econômica europeia, além de assegurar a manutenção do capitalismo na Europa Ocidental, fazendo frente ao avanço do socialismo (contexto histórico da Guerra Fria).
- O benelúcs, união aduaneira entre a Bélgica, os Países Baixos e Luxemburgo ocorrida em 1948, foi a primeira experiência de integração econômica entre países. Esse bloco foi o embrião da União Europeia.
-
- A céca foi um desdobramento e uma ampliação do benelúcs, porque, em 1952, uniram-se aos seus membros a França, a Itália e a Alemanha Ocidental (atual Alemanha).
- No aço, no carvão mineral, no minério de ferro e no ferro-velho.
- A superação das divergências em relação às jazidas de minério de ferro e carvão mineral nas regiões fronteiriças do Vale do rúr e de sárre, na Alemanha, e da Alsácia e Lorena, na França. Essa harmonização dos interesses abriu as portas para a possibilidade de uma Europa unida.
- O Tratado de mastríchi, assinado em 1992, implantou a união econômica e monetária (livre circulação de mercadorias, capitais e pessoas; passaporte único; moeda única; Banco Central Europeu e Parlamento Europeu) e uma política externa e de desenvolvimento econômico comum entre vários países da Europa (incluindo Chipre), formando a União Europeia.
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- População de mais de 447 milhões de pessoas para 2021. Grande parte com altos rendimentos e poder aquisitivo.
- O Píbi da u ê foi de 15,3 trilhões de dólares em 2020, o equivalente a 18,1% do Píbi mundial, calculado em 84,7 trilhões de dólares.
- Alemanha, França e Itália são as potências da u ê; e, somadas ao Reino Unido, da Europa.
- Itália, França, Suíça, Alemanha, Luxemburgo, Bélgica e Países Baixos formam o núcleo do bloco; apresentam elevada industrialização e nível de vida. No entôrno, formam-se espaços periféricos mais ou menos integrados ao centro. Tanto no centro como na periferia, há espaços mais ou menos dinâmicos economicamente.
8. Interprete o mapa e faça o que se pede.
Espanha: uso da terra e principais atividades industriais
Fontes: elaborado com base em Capital: l’encyclopédie du monde. Paris: Nathan, 2006. página 254 e 255; Charliê Jác (organizador). Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 80.
• Com base nessa representação cartográfica, faça a interpretação do uso da terra na Espanha. Para auxiliá-lo, consulte novamente o mapa B da página 84.
- Construa um gráfico de colunas representando o Píbi da Europa e da União Europeia em 2020 com os dados constantes do texto do subtítulo “União Europeia: poderoso bloco econômico”, na página 96. Dê um título ao gráfico e cite a fonte “Banco Mundial”.
- Observe o gráfico a seguir e responda às questões.
Europa: exportação e importação de mercadorias por países selecionados (em bilhões de dólares) – 2020
Fonte: WORLD TRADE ORGANIZATION. World trade statistical review tuên tuên uãn. Geneva: dáblio tê ó, 2021. página58.
- A balança comercial da Alemanha apresentou, em 2020, superávit ou déficit? Explique.
- Aponte os países que tiveram saldo negativo no comércio exterior. Como você descobriu?
11. Leia o texto e responda às questões.
“[…] De fato, o alargamento do leste da u ê consolidou firmemente a democracia, a liberdade e o Estado de direito para milhões de pessoas que tinham vivido atrás da Cortina de Ferro. A adesão à União Europeia foi um símbolo de esperança e de um futuro melhor para milhões de pessoas. […]”
COMISSÃO EUROPEIA. Alargamento da u ê: 10 anos de crescimento. Panorama, número 49, página 18, verão 2014. Disponível em: https://oeds.link/2m1LJE. Acesso em: 18 fevereiro 2022.
- Como você interpreta o trecho “o alargamento do leste da u ê consolidou firmemente a democracia, a liberdade e o Estado de direito”?
- Em sua opinião, por que a adesão dos países ex-socialistas à u ê foi tida como perspectiva de um futuro melhor?
12. Em grupo, escolham um país europeu que vocês gostariam de conhecer. Busquem informações sobre ele em enciclopédias, revistas de viagens ou na internet. Elaborem um painel apresentando os aspectos turísticos do país escolhido, sejam eles naturais ou culturais. Ilustrem o trabalho com mapas e fotos. Exponham o painel no mural da escola ou em plataformas digitais que permitam o compartilhamento das informações selecionadas.
Orientações e sugestões didáticas
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- A visão clássica: do Atlântico aos Montes Urais. Comente que a visão nova (do Atlântico ao Pacífico) envolve interesses geopolíticos, aliados aos limites físicos dessa representação.
- A visão geopolítica do tempo da Guerra Fria. Após a desagregação soviética, a União Europeia incorporou alguns países ex-socialistas (República Tcheca, Polônia, Hungria, Romênia) e ex-repúblicas soviéticas (Estônia, Letônia e Lituânia).
- Os alunos devem observar que a maior porção do território espanhol é usada pela agricultura e por pastagens, ao passo que as áreas de florestas são reduzidas. Trata-se de um território largamente modificado pela ação humana.
- Os alunos devem compor um gráfico de colunas com o título “Europa e União Europeia: Píbi (em trilhões de dólares) – 2020” e os seguintes valôres arredondados: Píbi da Europa: 21 trilhões de dólares; Píbi da u ê: 15 trilhões de dólares. Fonte: Banco Mundial, 2021.
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- Superávit de aproximadamente 200 bilhões de dólares, em 2020.
- França, Reino Unido e Espanha. Basta comparar as barras da esquerda (exportações) com as da direita (importações), identificando aqueles países cujas importações em bilhões de dólares no ano de 2020 foram maiores do que as exportações. Ressalte que as barras de exportação e importação de alguns países apresentam valôres aproximados.
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- Nesta atividade os alunos deverão realizar leitura inferencial, articulando o texto ao seu repertório pessoal. Desse modo, espera-se que concluam que os países que gravitavam ao redor da União Soviética ou que eram seus satélites viviam um sistema autoritário, cujo poder se encontrava nas mãos dos partidos comunistas locais e, em consequência, não viviam em democracia e sofriam restrições a suas liberdades e a seus direitos. Foi o caso da Hungria, da Romênia, da Albânia, da Polônia, entre outros.
- Resposta pessoal. Os regimes democráticos dos países da Europa Ocidental, em contraste com o govêrno autoritário da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, representaram uma esperança de respeito às liberdades individuais e coletivas para os países ex-socialistas.
- Os grupos poderão ser divididos com base na regionalização proposta no mapa (“Europa e União Europeia: regionalização – 2021”), na página 96. Dessa maneira, todas as regiões da Europa seriam contempladas. É uma boa oportunidade para aproximar os alunos de aspectos específicos dessas regiões, demonstrando que o patrimônio histórico, cultural e ambiental é valorizado do ponto de vista turístico na Europa. A exposição do trabalho em plataformas digitais favorece o letramento digital e a troca de impressões entre os alunos sobre os países apresentados, aspectos que enriquecem a tarefa.
Glossário
- Península
- Ponta de terra emersa cercada de água por todos os lados, exceto um, que a une ao continente.
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- Etnocentrismo
- Tendência a privilegiar as normas e os valôres de sua própria sociedade ao interpretar as outras; a valorizar seu grupo, sua região ou sua nacionalidade em detrimento de outros, podendo desenvolver preconceitos em relação a eles.
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- Laboral
- Relativo a trabalho, profissão, atividade funcional.
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- Eurodeputado
- Deputado do Parlamento Europeu (composto de 705 deputados eleitos nos 27 Estados-membros da u ê).
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- Referendo
- Procedimento que permite à população de um país se manifestar por meio do voto sobre assuntos ou questões de interesse nacional.
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- Renda per capita
- Literalmente, “renda por cabeça”. É o resultado da divisão da renda total de um país pelo total de sua população. Por se tratar de uma média, não mostra a desigualdade de renda entre a população de um país.
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- Metabólico
- De metabolismo: conjunto dos processos físicos e químicos pelos quais se mantém a vida em um organismo.
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- Viabilidade
- Que é viável; que mantém as condições para germinação.
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- Renda média mensal per capita
- Renda recebida por uma pessoa em fórma de salário por seu trabalho, lucro, juros, aluguel, arrendamento ou remuneração por serviços prestados.
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- PPC (Paridade de Poder de Compra)
- Método para calcular o poder de compra da população dos países. Considerando que os bens e serviços têm preços diferentes nos diversos países, o pê pê cê mede quanto determinada moeda, convertida geralmente em dólar ou euro, pode comprar em cada um deles.
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- Intensidade de trabalho muito baixa
- Segundo a u ê, tempo de trabalho igual ou inferior a 20% do potencial total de tempo de trabalho das pessoas de uma família em idade ativa durante o ano anterior.
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