Unidade 4

Esta Unidade aborda os processos que levaram à formação e à desagregação da União Soviética. São estudadas as razões pelas quais se criou a Comunidade dos Estados Independentes (CEIsei), em dezembro de 1991. Parte-se do pressuposto de que a perspectiva histórica de análise é de fundamental importância para compreender a situação social, econômica e política dos países desse conjunto político e geoeconômico no mundo atual. Assim, viabiliza-se uma compreensão acercaacêrca das dificuldades que enfrentaram no processo de transição da economia planificada para a de mercado ou capitalista, em que se constata, até mesmo, a ocorrência da pobreza e do desempregodesemprêgo.

A Unidade oferece subsídios para que os alunos compreendam a diversidade cultural da CEIsei, fator responsável por muitos conflitos territoriais e de nacionalidades existentes em seus países-membros. Em seguida, trata da economia da CEIsei e das desigualdades de desenvolvimento, além da perda de hegemonia da Rússia, após o desmoronamento do socialismo real na Europa Oriental. Também são abordados outros assuntos relevantes como a geopolítica da energia, ou seja, o uso da energia pela Rússia como arma de política externa e de pressão sobre os países europeus dependentes de seu gás natural e petróleo, além da guerra entre Rússia e Ucrânia iniciada em fevereiro de 2022.

A Unidade contém gráficos, fotos, mapas, a seção Cruzando saberes, além dos boxes Navegar é preciso e Pausa para o cinema. Nas sugestões de trabalho interdisciplinar, o componente curricular História é contemplado. Chame a atenção dos alunos para o mapa da abertura da Unidade, que mostra os países que integram a Comunidade dos Estados Independentes (CEIsei) e a Geórgia, antigo membro da CEIsei e da ex-União Soviética.

Respostas

1. Espera-se que os alunos saibam que a Rússia, também denominada Federação Russa, era a principal república soviética, e que sua capital, Moscou, era e ainda é o centro do poder, localizado no Kremlin. Devem também se lembrar de que a União Soviética disputou com os Estados Unidos a geopolítica bipolar, assunto abordado no Percurso 3, Unidade 1, do livro do 8º ano desta coleção. Valorize outros aspectos importantes apontados pelos alunos.
2. Espera-se que os alunos comentem que, com a desagregação da União Soviética, formou-se a CEIsei, constituída de 12 países independentes que se originaram das antigas repúblicas soviéticas. A CEIsei formafórma um bloco econômico que, de início, foi muito importante para que a Rússia não perdesse sua área de influência na região e para que as repúblicas recém-declaradas independentes se sentissem mais seguras diante das incertezas que enfrentariam na formação política e econômica dos novos países. Com a saída da Geórgia, em 2008, a CEIsei passou a ter 11 países-membros.

Percurso 13

Este Percurso aborda a formação do Império Russo, a constituição da União Soviética e os acontecimentos que levaram à criação da Comunidade dos Estados Independentes (CEIsei). Destacam-se processos de expansão e fragmentação territorial, demonstrando que territórios e fronteiras são historicamente mutáveis.

O conteúdo privilegia o diálogo com História. Sempre que possível, aproxime o que está sendo tratado com a realidade vivida pelos alunos, contextualizando os temas. Valorize o que eles já sabem; para isso, incentive-os a expor seus conhecimentos prévios. Nesse sentido, sugerimos retomar a posição da União Soviética durante a Guerra Fria e a regionalização do mundo com base no sistema socioeconômico, conteúdos abordados no Percurso 3, da Unidade 1, no livro do 8º ano desta coleção.

Os mapas e as imagens deste Percurso são recursos importantes, e com base neles mostre a formação da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas, a sua desagregação e a criação da CEIsei. Oriente os alunos a interpretar esses mapas e imagens explorando as legendas, os títulos e as questões propostas para apoiar e fortalecer a aprendizagem.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito

O Percurso 13 aborda temas que contemplam a habilidade de perceber, compreender e analisar as transformações territoriais e o movimento das fronteiras, abordando-se desde a formação do Império Russo até a criação da CEIsei. Os estudos propiciam trabalhar os princípios de extensão e ordem do raciocínio geográfico. No direcionamento dos conteúdos abordados, são fundamentais a leitura e a interpretação das informações representadas nos mapas.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, aprofunde temas como: a) a Rússia dos czares; b) o fim da servidão na Rússia; c) o Domingo Sangrento e a Revolução de 1905; d) a Rússia na Primeira Guerra Mundial; e) a revolução socialista na Rússia (bolcheviques e mencheviques, a Revolução de Fevereiro, a Revolução de Outubro, a guerra civil, a formação da União Soviética, a Nova Política Econômica, a ditadura de Stálin); f) o fim da União Soviética e a Nova Ordem Mundial; g) o fim do socialismo real no Leste Europeu (as revoluções pela democracia, as repúblicas federadas da Iugoslávia e o início da guerra civil, a guerra civil na Bósnia, novos conflitos na ex-Iugoslávia etc.etcétera). Em relação ao quinto tema sugerido (a revolução socialista na Rússia), tenha em vista que a sua abordagem poderá contribuir para desenvolver a habilidade EF09HI11ê éfe zero nove agá ih um um do componente curricular História: “Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico”.

Atividade complementar

Em um mapa físico da Rússia ou em um planisfério físico, peça aos alunos que identifiquem os possíveis trajetos das ferrovias Transcaucasiana e Transiberiana, considerando a descrição do texto. Solicite também que caracterizem o relevorelêvo e o clima das áreas por elas atravessadas. Esta atividade permite que os alunos recordem o que sabem sobre as relações entre a localização geográfica e o clima e avaliem o impacto das condições naturais (relevorelêvo e clima, por exemplo) no planejamento, na construção e na manutenção das vias de transporte. Propicie um momento de conversa sobre essas relações.

De acordoacôrdo com o mapa, faziam fronteira com a Rússia até 1991: Cazaquistão, Azerbaijão, Geórgia, Ucrânia, Belarus, Lituânia, Letônia e Estônia.

Atividade complementar

Peça aos alunos que comparem o mapa desta página com o mapa da página 109. É importante que eles expressem o que observam para que seja possível avaliar se há dúvidas a respeito do processo de expansão territorial que está sendo trabalhado. Para instigar que se manifestem e visando mobilizar os conhecimentos que têm sobre a divisão política dessa área do planeta, questione: “Quais seriam hoje os países correspondentes às fronteiras do Império Russo no século XVIIdezessete?”; “Quais eram os países que faziam fronteira com a União Soviética?”. Solicite aos alunos que identifiquem quais são os países fronteiriços na Ásia e na Europa.

Interdisciplinaridade

Sugerimos que os alunos busquem na internet ou em livros de História e de Sociologia as diferenças entre os sistemas capitalista e socialista. Esse aprendizado é importante para a compreensão do conteúdo aqui tratado. O professor de História também pode contribuir para a realização dessa tarefa.

Convém explicar aos alunos que os planos quinquenais eram formulados pelo Estado soviético com a intenção de estabelecer prioridades de investimento e produção. Esses planos orientaram a economia da União Soviética do fim dos anos 1920 a meados dos anos 1940. Informe que, no total, foram três planos. No primeiro plano (1928-1932), foram privilegiados a produção de carvão e de ferro, a produção energética e os transportes. No segundo (1933-1937), os investimentos foram intensificados e concentrados nos transportes hidroviário, ferroviário e rodoviário. O terceiro (1940-1945), que privilegiaria a indústria de bens de consumo, até então sem atenção, foi modificado em razão do ataque da Alemanha nazista, em 1941, que obrigou a União Soviética a concentrar esforços na produção de armas. Saliente que esses planos resultaram no aumento da produção industrial, na criação de novas regiões industriais especializadas, na melhoria de infraestrutura de transporte, além de proporcionarem condições para que a União Soviética pudesse enfrentar a Segunda Guerra Mundial.

Converse sobre os problemas que a população da União Soviética enfrentava, especialmente a partir dos anos 1970. Pergunte a opinião deles sobre quais dos problemas mencionados consideram mais difíceis de enfrentar. Indague, por exemplo: “Quais desses problemas são enfrentados no Brasil?”; “E no seu município de vivência?”. Peça que comparem esses problemas e respondam à questão: “Os motivos que os causam são os mesmos?”. É importante que os alunos justifiquem suas respostas.

Na explicação sobre a perestroika, convém diferenciar planejamento central e economia de mercado. Verifique se os alunos sabem o que esses termos significam. Faça os esclarecimentos que forem necessários para a compreensão das reformas econômicas mencionadas.

Competência

Remeta os alunos à questão da participação popular no processo das reformas que levaram ao fim da União Soviética. Questione se eles já viram e/ou participaram de uma manifestação popular. Em caso afirmativo, pergunte: “O que a motivou?”; “Quais foram suas consequências?”; “Na opinião de vocês, as manifestações e a participação popular são importantes? Por quê?”. Essa conversa possibilita mobilizar a Competência Específica de Ciências Humanas 2: “Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo”.

Percurso 14

O ponto central deste Percurso é mostrar que os diversos povos e etnias que foram incorporados e subjugados ao poder central da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas por meio da forçafôrça e da repressão militares começaram a libertar-se após a desagregação do país em 1991. No entanto, os conflitos territoriais e de nacionalidades começaram também a eclodir no interior das antigas repúblicas e não foram, ainda, totalmente superados (por exemplo, o caso da Crimeia e o leste da Ucrânia).

Nas discussões sobre os conteúdos abordados, o uso da base cartográfica disponível é fundamental, pois favorece o aprendizado.

Solicite aos alunos que relatem o que são organizações internacionais regionais, aproveitando o momento para resgatar esse conceito.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE08 ê éfe zero nove gê ê zero oito
• EF09GE09 ê éfe zero nove gê ê zero nove

O Percurso 14 aprofunda os conhecimentos sobre as transformações territoriais pelas quais passaram e passam os países que hoje compõem a CEIsei. Além disso, caracteriza alguns de seus aspectos populacionais e questões separatistas. Para trabalhar as habilidades aqui propostas, explore os mapas disponíveis ao longo do Percurso, especialmente o mapa que traz informações sobre as divisões étnico-linguísticas da Ucrânia e Crimeia.

Em 1993, a Geórgia aderiu à CEIsei. Entretanto, em 2008, em razão do apoioapôio que o governogovêrno russo deu à independência das províncias da Geórgia (Abkhaziaabikazía e Ossétia do Sul), ela se retirou da comunidade. Em 2012, alguns países-membros da CEIsei firmaram um tratado de livre comércio visando à abertura de seus mercados por meio da retirada de barreiras alfandegárias, como taxas de exportação e de importação sobre vários produtos. São integrantes desse tratado: Rússia, Ucrânia, Belarus, Cazaquistão, Quirguistão, Tadjiquistão, Moldávia e Armênia. Segundo analistas internacionais, esse tratado deverá fortalecer a CEIsei.

Em 20 de março de 2019, o parlamento do Cazaquistão aprovou a alteração do nome da capital do país de Astana para Nur-Sultan.

Nesta coleção, optou-se por representar a Crimeia como parte do território ucraniano, uma vez que, até o momento em que ela estava sendo elaborada (abril de 2022), parte da comunidade internacional não reconhecia a anexação da península pela Rússia. Sobre o tema, sugerimos a leitura das resoluções 68/262sessenta e oito barra duzentos e sessenta e dois, 71/205 setenta e um barra duzentos e cincoe 72/190setenta e dois barra cento e noventa da Assembleia Geral das Nações Unidas, disponíveis para consulta (em inglês) no site da Biblioteca Digital das Nações Unidas.

Competência

O mapa “CEIsei: distribuição da população – 2020” permite desenvolver o princípio de conexão do raciocínio geográfico, já que a distribuição espacial da população resulta da interação entre condicionantes físico-naturais e humanos. Mobiliza-se, dessa formafórma, a Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.

Reconhece-se a diversidade étnico-cultural da CEIsei por meio das mais de cem etnias que se encontram distribuídas por seu vasto território, as quais formam um mosaico de povos eslavos e não eslavos com cercacêrca de 112 línguas faladas, subdivididas em vários dialetos locais.

Crimeia

[Locutora]: Situada em uma península na costa do Mar Negro, a República Autônoma da Crimeia tem sido alvo de disputa política e territorial entre russos e ucranianos nos últimos anos.

Cerca de 65% dos habitantes da península se declaram russos, característica que está relacionada ao deslocamento de uma parcela da população da porção norte da Rússia para a Crimeia após o fim da Segunda Guerra Mundial. 

Em 1954, o sucessor de Joseph Stálin no comando da União Soviética, Nikita Kruschev, transferiu o controle da Crimeia da Rússia para a Ucrânia. Acredita-se que tal decisão tenha sido baseada na estratégia do regime socialista de realizar uma redistribuição territorial na União Soviética.

Mesmo após a fragmentação da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, em 1991, tanto a comunidade internacional como a Rússia reconheciam a Crimeia como parte do território da Ucrânia, apesar de a península possuir autonomia em relação à administração do governo ucraniano.

No entanto, as décadas seguintes foram marcadas por diversas transformações políticas e econômicas na região. Nesse contexto, a Crimeia ganhou uma grande importância territorial e logística. 

O porto de Sebastopol tornou-se o principal local de escoamento da produção agrícola da Ucrânia para outros países europeus.

Ao mesmo tempo, o porto se mostrou estratégico para a Rússia. Além de ser um dos locais de escoamento de gás natural russo, serve como sede de operação da frota de seus navios no Mar Negro.

O conflito de interesses entre Ucrânia e Rússia se acirrou em novembro de 2013, quando o então presidente ucraniano, Viktor Yanukovych, desistiu de assinar um acordo de livre-comércio com a União Europeia, priorizando as relações comerciais com a Rússia, que prometia em troca um pacote de ajuda financeira e desconto na importação do gás natural.

O anúncio oficial do governo fez com que milhares de pessoas tomassem as ruas do país para exigir que o presidente revisse a decisão e assinasse o acordo com a União Europeia.

Apesar da violenta repressão contra os manifestantes, que acabou resultando em dezenas de mortos, Yanukovych perdeu força política e foi destituído da Presidência.

Para o governo russo, a saída do presidente ucraniano se configurou em um golpe de Estado. Por isso, a Rússia aumentou sua influência na Crimeia, alegando que era necessário proteger os cidadãos russos que vivem ali. 

Sob o controle militar da Rússia, a Crimeia realizou um referendo em março de 2014, cujo resultado aprovou com ampla maioria a anexação da península ao controle administrativo da Federação Russa.

Embora aprovado por 97% dos votantes, o referendo não foi reconhecido pela Ucrânia e por grande parte da comunidade internacional. A Assembleia-Geral da ONU o declara inválido.

Desde então, a Rússia tem sido alvo de sanções comerciais da União Europeia e dos Estados Unidos, e a população da Crimeia enfrenta as dificuldades do processo de transição, como a adaptação das instituições locais, a adoção da moeda russa e a obrigatoriedade da mudança de nacionalidade. 

Os conteúdos das páginas 117, 118 e 119 abordam a diversidade étnico-cultural dos povos da CEIsei e alguns dos conflitos territoriais que marcaram e que ainda se fazem presentes em alguns territórios.

Relembre com os alunos os conceitos de território e nação.

Destaque que, após a Revolução Russa, a política de “russificação” acentuou-se de maneira forçada. Josef Stálin, primeiro como membro do Comitê para as Nacionalidades do Partido Comunista e depois como chefe de Estado, promoveu a remoção forçada de povos para atingir o objetivo de “russificação” do vasto território soviético, sendo essa uma das causas de vários conflitos étnicos ou de nacionalidades.

Tema contemporâneo transversal

A diversidade étnico-cultural dos países da CEIsei possibilita que se reflita sobre o tema Diversidade Cultural. Os alunos devem ser instigados a pensar sobre a convivência entre grupos de pessoas de diferentes culturas. É importante sensibilizá-los para a riqueza da diversidade humana e a necessidade de respeito às diferenças culturais.

Para viabilizar reflexões e ações contextualizadas ao espaço de vivência dos alunos, sugerimos tematizar o cotidiano e a comunidade escolares, nos quais existem situações de conflitos entre os alunos, de alunos com professores e funcionários, ou, mesmo, com os próprios pais e pessoas de forafóra da comunidade escolar. Por meio de uma roda de conversa, inicialmente considere essas situações com os alunos, ponderando como elas permitem perceber a ausência nas inter-relações humanas do respeito ao outro, do respeito à diversidade. Em seguida, desenvolva atividades com o objetivo de promover o respeito à diversidade na construção de uma cultura de paz na comunidade escolar.

Atividade complementar

Após explicar aos alunos a questão da Crimeia e do separatismo russo, solicite que localizem em um planisfério físico os estreitos de Bósforo e Dardanelos. Em seguida, pergunte: “Por que a Crimeia e as relações amistosas com a Turquia são importantes para a Rússia?”.

Para fins de compreensão sobre as várias questões relacionadas à deflagração da invasão militar da Rússia na Ucrânia, em fevereiro de 2022, sugerimos a leitura do texto a seguir: APARECIDO, Julia Mori; AGUILAR, Sérgio Luiz Cruz. A Guerra entre a Rússia e a Ucrânia. Série Conflitos Internacionais, Marília, v.volume 9, n.número 1, p.página 1-19, fev.fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/pfxmti. Acesso em: 5 abr.abril 2022.

Para o entendimento do texto desta página do livro do estudante sugerimos que explique ou faça a revisão para os alunos sobre a Otanotâm e a Guerra Fria. A Otanotâm foi fundada em 1949, reunindo vários países da Europa, Estados Unidos e Canadá. Trata-se de uma aliança militar entre os seus países-membros, para se opor aos projetos territoriais expansionistas da antiga União Soviética, que após a Segunda Guerra Mundial apoiou a implantação, em vários países do Leste Europeu, do regime comunista ou do socialismo real (Alemanha Oriental, Polônia, Tchecoslováquia, Romênia, Bulgária, Hungria e Albânia). Entre seus objetivos, consta que qualquer atentado a um de seus países-membros seria considerado um atentado a todos os seus integrantes. Como resposta a essa organização, a União Soviética firmou com os seus países-satélites ou comunistas o Pacto de Varsóvia, em 1955. Entretanto, esse Pacto atuou principalmente para reprimir movimentos sociais de contestação ao comunismo, como o ocorrido na Hungria, em 1956, e na Tchecoslováquia, em 1968. Com a desagregação da União Soviética, em 1991, o Pacto de Varsóvia deixou de existir, mas a Otanotâm continuou a operar até os dias atuais. Uma vez extinta a União Soviética, vários países ex-comunistas e ex-repúblicas soviéticas, para o desapontamento da Rússia, passaram a integrar a Otanotâm (Albânia, Hungria, Polônia, República Tcheca, Bulgária, Estônia, Letônia, Lituânia, Romênia, Eslováquia, Eslovênia, Croácia, Montenegro e Macedônia do Norte – estes três últimos faziam parte da antiga Iugoslávia). Até meados de 2022, 30 países integravam a Otanotâm.

Sugerimos que seja realizada uma atividade cartográfica. Após pesquisa sobre quais países pertencem à Otanotâm, os alunos, usando uma base cartográfica da divisão política da Europa, devem criar uma legenda em cores, assinalando os países que integram essa organização nos dias atuais; e outro mapa, que represente os países-membros do Pacto de Varsóvia.

Respostas

1. 1. A expansão territorial dos países europeus foi realizada por via marítima, com a fundação de colônias na América e entrepostos comerciais na África e na Ásia. A expansão do Império Russo se deu por via terrestre, em direção ao leste, ultrapassando os Montes Urais e chegando ao Oceano Pacífico.
   2. As duas últimas regiões conquistadas foram os territórios ao sul, em direção à Ásia Central (Pamir, 1895), e, a leste, Khabarovskycabaróviski (1858), Vladivostok (1860) e Ilha Sacalina (1875), expansão que se consolidou entre 1855 e 1914.
2. Essas ferrovias foram construídas durante a Revolução Industrial Russa, no século XIXdezenove. Elas permitiram ao Império Russo assegurar o controlecontrôle, o povoamento e a exploração econômica das áreas conquistadas.
3. No âmbito político, o monopartidarismo, exercido pelo Partido Comunista da União Soviética (PCUSpê cê ú ésse); na esfera social, a proibição das manifestações populares e da livre expressão de ideias.
4. Há diversos povos no vasto território da CEIsei. O grupo eslavo representa 75% da população (russos, ucranianos e bielorrussos); os povos não eslavos que habitam a Ásia Central são formados por uzbeques, cazaques, turcomenos, azerbaijanos, quirguizes, iakutes, armênios, fino-úgricos e latinos. Há também as minorias étnicas, como os fineses e os lapões, que habitam a tundra no noroeste da Rússia, e os koriacos e os samoiedas, que habitam a Sibéria. A diversidade de povos e etnias se reflete no número total de línguas faladas (cercacêrca de 112), que são subdivididas em vários dialetos.
5. A: grupo ou movimento de conservadores do Partido Comunista da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas (PCUSpê cê ú ésse); B: grupo ou movimento dos ultrarreformistas da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas; C: movimento dos reformistas, que corresponde aos grupos ligados a GorbachevGorbatchóvi que propuseram as reformas políticas e econômicas (glasnostglasnóst e perestroika).
6. 1. Mares Cáspio e Negro.
   2. Localizam-se em altas latitudes, pois estão ao norte do paralelo de 60°graus Nnorte. Quanto mais nos dirigimos em direção aos polos, mais a latitude aumenta.

7. 1. Espera-se que os alunos respondam com base em seus conhecimentos e também nas explicações fornecidas nas páginas 118 e 119. Poderão, assim, apontar e argumentar sobre as causas do conflito, como: a disputa política interna pelo poder na Ucrânia, entre grupos pró e contra a Rússia; questões étnicas em regiões como a de Donbass, envolvendo movimentos separatistas favoráveis à Rússia e a repressão ucraniana contra eles; o reconhecimento da independência das duas províncias separatistas pelo presidente russo Vladimir Putin, em 21 de fevereiro de 2022; os interesses dos Estados Unidos e de países europeus para que a Ucrânia faça parte da Otanotâm e da União Europeia, contrariando interesses russos; a rede de gasodutos no território ucraniano e a disputa por seu controlecontrôle estratégico.
   2. Como práticas de pesquisa para essa atividade, oriente os grupos de alunos a realizarem revisão bibliográfica (Estado da Arte) e análise documental (sensibilização para análise de discurso). Certifique-se de orientá-los a realizar o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias) a respeito do conflito militar em questão, levando-os a selecionar materiais jornalísticos que apresentem e analisem as versões dos fatos e os interesses geopolíticos da Rússia e de outros atores geopolíticos, como Estados Unidos e União Europeia. O objetivo da atividade é desenvolver a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, que sejam críticas, criativas e propositivas.
8. 1. De acordoacôrdo com o mapa e sua legenda, na região de Donbass, há significativa população etnicamente russa; na Transnístria e na Crimeia, a população é majoritariamente russa étnica.
   2. Considerando que os alunos podem ter dificuldade em compreender o que é jus solis e jus sanguinis, oriente-os a pesquisar qual desses princípios rege a nacionalidade brasileira. Antes, faça explicações necessárias para que compreendam que os países têm autonomia para estabelecer os critérios de nacionalidade. Para alguns, o sangue, ou seja, a origem familiar ou ainda a hereditariedade, é privilegiado. Para outros, o fato de ter nascido no território do país é o principal critério para definir a nacionalidade. Por meio da pesquisa, os alunos perceberão que o Brasil privilegia o jus solis. Oriente-os a consultar o Capítulo IIItrês da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 para que compreendam o que se define como nacionalidade brasileira (disponível em: https://oeds.link/C1SWga acesso em: 5 abr.abril 2022).

Com base na descrição do mapa sobre a organização do espaço industrial nos países-membros da CEI, aponte quais das sete regiões industriais representadas estão localizadas parcial ou integralmente em território russo.

Para responder à versão adaptada acessível da atividade, os estudantes precisam acessar a audiodescrição do mapa e compreender a organização do espaço industrial nos países-membros da CEI. A audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva utilizada para garantir maior acessibilidade à informação visual para pessoas com deficiência visual, justamente por ser uma ferramenta que consiste na tradução de uma imagem em palavras. Isso permite ao estudante receber a informação representada no mapa e, assim, compreender o que não pode ser compreendido sem o uso da visão.

De acordoacôrdo com o mapa, seis regiões industriais se localizam parcial ou integralmente em território russo: as de números Ium, IIdois, IIItrês, IVquatro, Vcinco e VIIsete. (A VIseis está localizada no Cazaquistão.)

Percurso 15

Neste Percurso, são abordadas as características econômicas e sociais dos países que formam a CEIsei. Chame a atenção dos alunos para a integração produtiva e econômica entre esses países. Explique a divisão do trabalho no interior da CEIsei, ressaltando que nela a Rússia ocupa posição de destaque em razão de sua maior diversidade industrial, científica e tecnológica. Ressalte que as desigualdades econômicas possuem relações com as desigualdades sociais observadas, por exemplo, nas diferenças de IDHí dê agá.

Neste Percurso, explore os mapas, comparando-os. Isso possibilita aos alunos desenvolver o raciocínio geográfico e se apropriar da linguagem cartográfica para interpretação de informações geográficas. Estimule-os a observar localizações, extensões, distribuições, diferenciações e arranjos e a estabelecer conexões e analogias, aprimorando o pensamento espaço-temporal. Busque articular o que é discutido à realidade mais próxima do aluno e vivida por ele. Nesse sentido, as comparações com o Brasil e com a América do Sul são pertinentes.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE09 ê éfe zero nove gê ê zero nove
• EF09GE10 ê éfe zero nove gê ê um zero
• EF09GE17 ê éfe zero nove gê ê um sete

O Percurso 15 analisa as regiões industriais, a integração e as desigualdades econômicas nos países da CEIsei e chama a atenção para as variadas formasfórmas de uso e de ocupação da terra. Desenvolva o trabalho com o suporte dos mapas, que possibilitam ilustrar explicações, ampliar conhecimentos e estimular questionamentos.

Realize com os alunos uma leitura comparada dos mapas da página anterior e desta, cujas representações demonstram as desigualdades econômicas entre os países-membros desse bloco.

Tema contemporâneo transversal

A regionalização apresentada no mapa desta página possibita a discussão sobre o tema Ciência e Tecnologia. É importante esclarecer que a Rússia ainda exerce liderança econômica e política sobre a CEIsei, pois possui centros de pesquisas científicas e tecnológicas avançados, herdados da antiga União Soviética. Vale refletir com os alunos sobre as condições necessárias para que um país desenvolva esse setor que, hoje, é central para uma melhor inserção na Divisão Internacional do Trabalho (DITdíti). Explique que os investimentos em Ciência e Tecnologia são elevados, mas os produtos que geram têm alto valor agregado. Os investimentos anuais em Pesquisa e Desenvolvimento (P&Dpê ê dê) são em tornotôrno de 1,1% do PIBPíbi russo, cercacêrca de 40 bilhões de dólares (em 2019).

Com base na descrição do mapa sobre os principais usos da terra dos países-membros da CEI, explique por que as ilhas do extremo norte da Rússia são consideradas improdutivas.

Para responder à versão adaptada acessível da atividade, os estudantes precisam acessar a audiodescrição do mapa e compreender os principais usos da terra nos países-membros da CEI. A utilização da audiodescrição, uma ferramenta de tecnologia assistiva que consiste na tradução de uma imagem em palavras, permite ao estudante ouvir o que não pode ser visto e assim receber a informação representada no mapa para responder à responder a atividade proposta. 

As ilhas do extremo norte da Rússia são consideradas improdutivas por causa do domínio do clima polar, condição que impede o desenvolvimento da agricultura.

Promova a interpretação do uso da terra na CEIsei com base no mapa. Tenha em mente que os alunos devem compreender as formasfórmas da ocupação e do uso da terra como fruto da interação entre condicionantes físico-naturais e humanos. Estimule-os a expressar o que sabem a respeito das condições climáticas, geomorfológicas, hidrográficas, biogeográficas e demográficas da CEIsei com o uso da terra. Pergunte, por exemplo: “Por que há uma vasta área ocupada por florestas na CEIsei?”; “Quais são as características dessas florestas?”; “Quais são os principais produtos agropecuários encontrados nas áreas onde a população está mais concentrada? Por que isso ocorre?”.

Ao abordar o uso da terra na CEIsei, resgate com os alunos a importância da produção e do comércio de commodities no mundo atual, assuntos discutidos no Percurso 6, da Unidade 2, páginas 49 a 51 deste volume.

Atividade complementar

Promova a leitura do mapa, questionando: “A cidade de Arkhangelsk está situada em maior ou menor latitude que a cidade de Baku? Como você sabe?”; “E a cidade de Norilsknoríuski, em relação à cidade de São Petersburgo?”. Sugira aos alunos que continuem estabelecendo esse tipo de relação entre as cidades e peça que expliquem como chegaram às respostas.

Atividade complementar

Com o propósito de mostrar uma realidade mais próxima dos alunos, ressalte que, assim como nos países integrantes do Mercosul, existem desigualdades sociais também no conjunto dos países que formam a CEIsei. Peça aos alunos que pesquisem o IDHí dê agá dos países do Mercosul e comparem os dados encontrados com aqueles referentes aos países da CEIsei. Pergunte: “Que países têm as melhores condições sociais?”. Recorde com os alunos que o IDHí dê agá é um índice que considera três dimensões básicas do desenvolvimento humano: rendimento, educação e saúde. Na realização da atividade, oriente-os a consultar texto sobre IDHí dê agá no site do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnudpenúdi) no Brasil (disponível em: https://oeds.link/66JaC2 acesso em: 11 jul.julho 2022).

Competências

Ao discutir o mapa, estimule os alunos a estabelecer relações com os mapas anteriores das páginas: 124, sobre uso da terra; 122, sobre indústrias; e 116, sobre distribuição da população. Assim, mobilizam-se a Competência de Ciências Humanas 7 e a Competência Específica de Geografia 4 (ver quadro das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste manual).

Percurso 16

Este Percurso aborda as dificuldades enfrentadas pela Rússia, que culminaram na perda de parte de sua hegemonia no mundo. Destaca, porém, que o país ainda é um ator internacional relevante, especialmente no contexto da Eurásia. Um dos fatos que evidenciam essa relevância é a sua posição de exportador de gás natural, do qual detém grandes reservas, especialmente para os demais países da CEIsei e da Europa. Explique e discuta que a Rússia tem usado essa fonte de energia como arma política nas relações com outros países.

Os textos e atividades da seção Cruzando saberes contribuem para o trabalho interdisciplinar com o professor de História.

O impacto da glasnostglasnóst e da perestroika do governogovêrno GorbachevGorbatchóvi sobre a União Soviética e os países socialistas da Europa Oriental é a base de compreensão da desagregação da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas, relacionando-se também com o rompimento dos ex-países socialistas da Europa da tutela soviética. Essa questão deve ser bastante discutida para facilitar a compreensão da perda de hegemonia da Rússia sobre seus antigos países-satélites, mormente da própria desagregação da União Soviética, em 1991.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

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Ao abordar as tensões internas à CEIsei decorrentes, por exemplo, das relações de comercialização do gás natural e do uso geopolítico que a Rússia faz de seus recursos naturais, o Percurso 16 aprofunda a análise das transformações territoriais, bem como do movimento das fronteiras nessa área geográfica. A leitura e a interpretação do material cartográfico disponível, a confecção de mapas e a realização de atividades complementares permitem aprofundar debates e são fundamentais para o aprimoramento da habilidade EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito nesta etapa dos estudos. Da mesma formafórma, a leitura e a interpretação do texto didático, dos mapas e do gráfico permitem a análise de aspectos econômicos e políticos da Rússia, conforme prevê a habilidade EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove.

A Rússia tem acesso aos oceanos Glacial Ártico e Pacífico e aos mares Negro e Mediterrâneo.

Remeta os alunos ao Percurso 13 para que releiam o glossário “Pacto de Varsóvia”, na página 113, onde consta também a explicação sobre a Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otanotâm), e trace um paralelo entre as duas organizações no contexto da Guerra da Fria. Informe-os de que, nos anos 1990, a Otanotâm incluiu em sua aliança militar alguns países do antigo bloco socialista: Polônia, Hungria e República Tcheca, em 1999; Estônia, Letônia, Lituânia, Bulgária, Romênia, Eslovênia e Eslováquia, em 2004; e Croácia e Albânia, em 2009.

Mostre também a segunda perda de hegemonia da Rússia ocorrida com o acirramento dos conflitos territoriais e de nacionalidades nos países da CEIsei, o que tem levado alguns de seus países a aproximar-se da UEu ê e dos EUAEstados Unidos da América. Apesar disso, a Rússia ainda tem forte presença na Eurásia. Para que os alunos compreendam essa geopolítica, interprete detalhadamente com eles o mapa desta página.

Para enriquecer a interpretação do mapa, leia e discuta com os alunos o trecho a seguir: “A grande massa terrestre eurasiática é uma zona geopolítica chave no sistema internacional. [...]reticências a Eurásia é a massa de terra que se estende da Europa à Ásia, tendo seu Heartland essencialmente na Ásia Central. O controlecontrôle desta ‘área-pivô’ [...]reticências garante a um país a vantagem do poder terrestre [...]reticências. O ator que dominar o Heartland, na lógica do poder terrestre, domina a Eurásia. Portanto, um melhor posicionamento geopolítico na Ásia Central é um fator decisivo nas disputas hegemônicas atuais, em que se contrapõem atores de pesopêso como Estados Unidos, União Europeia, Rússia e China. [...]reticências” (PIRES, Marcos C.; NASCIMENTO, Lucas G. do. Geopolítica sino-russa na Eurásia e disputas China-EUAEstados Unidos da América: Ásia-Pacífico-Grande Eurásia vsversus Indo-Pacífico. Austral: Revista Brasileira de Estratégia e Relações Internacionais, Porto Alegre, v.volume10, n.número 20, p.página 27-50, jul./dez.julho a dezembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/2CUNSd. Acesso em: 10 ago.agosto 2022.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, explique que, na Segunda Guerra Mundial, o avanço do Exército Vermelho (da URSSUnião das Repúblicas Socialistas Soviéticas) na direção oeste levou-o a encontrar-se, em Berlim, com as tropas dos países aliados, pondo fim a essa guerra. Destaque que a permanência do Exército Vermelho nos países do Leste Europeu ou Europa Oriental foi crucial para a implantação do socialismo real, pois levou ao poder grupos políticos comprometidos com o Estado soviético. Esclareça que a implantação do socialismo real nessa região se fez “de cima para baixo”, ou seja, não decorreu de um movimento ou desejo popular, o que ajuda a explicar o seu desmoronamento no final dos anos 1980 e início de 1990.

Espera-se que os alunos reconheçam que as vias de transportes, entre elas as ferrovias, são de importância vital para a integração territorial, ainda mais na Rússia, que é o país de maior extensão territorial do mundo. É por meio delas que ocorre o transporte de matérias-primas, de produtos industrializados e de passageiros, permitindo o desenvolvimento regional.

Para que os alunos compreendam melhor a passagem da Rússia de condição de superpotência para a de país emergente, retome com eles o conceito de países emergentes.

Atividades complementares

Incentive os alunos a conhecer as relações comerciais entre o Brasil e a Rússia. Para isso, remeta-os ao boxeBócsi Navegar é preciso e peça que pesquisem informações sobre quais produtos o Brasil exporta para a Rússia e quais importa dela. Solicite que investiguem, nesse comércio, se a balança é favorável ao Brasil ou à Rússia. Destaque que ambos os países fazem parte dos BRICSbríquis. Verifique o que os alunos recordam a respeito, apresentando e explicando as informações que julgar necessárias.

Em seguida, peça para que criem um portfólio digital apresentando a relação comercial entre os países. Há plataformas de design gráfico gratuito que podem ser úteis para essa atividade. O portfólio deve conter, além dos dados sintetizados, imagens, ícones, gráficos e mapas. Essa proposta, além de favorecer o uso pedagógico da tecnologia, estimula os estudantes a adotarem uma postura ativa diante da construção do conhecimento.

Ao observar o mapa, os alunos devem perceber que Irã, Azerbaijão e Argélia são outras fontes de abastecimento de gás para os países europeus, além da Rússia.

Leia e interprete com os alunos o mapa. Verifique se eles se recordam dos usos do gás natural e sua importância como fonte de energia. Assinale que a Europa tem poucas fontes de gás natural. Pergunte onde estão localizados os principais depósitos no mapa. Os alunos devem perceber que os recursos naturais são geopoliticamente estratégicos, conforme mostram as relações entre a Rússia e Belarus ou entre a Rússia e a Ucrânia. Destaque que os gasodutos projetados pela Europa também são estratégicos, uma vez que ampliam as opções para o fornecimento de gás natural, diminuindo, assim, sua dependência da Rússia.

Em meados de 2022, o gasoduto Nord Stream 2, da companhia de energia russa Gazprom, aguardava a sua certificação para entrar em operação.

Peça aos alunos que opinem sobre o uso geopolítico e estratégico dos recursos naturais. Pergunte, por exemplo: “Esse tipo de uso é vantajoso ou não para o(s) país(es) que o pratica(m)pratica ou praticam?”; “Trata-se de uma característica das relações internacionais em geral ou é apenas uma característica da Rússia?”; “Que outros casos vocês conhecem de países que se aproveitam de um recurso natural como fonte de poder para negociação no cenário internacional?”. Os alunos deverão opinar considerando os estudos já realizados, bem como os fatos históricos e empíricos.

De acordoacôrdo com o gráfico, os três países que mais dependem da importação do gá russo, em ordem decrescente, são Belarus (98,3%), Alemanha (65,1%) e Turquia (34,1%).

Destaque para os alunos que, em 2020, o gás natural participou com cercacêrca de 25% da matriz energética da Europa e que a Rússia forneceu cercacêrca de 33% do total, porcentagem maior se comparada à de 2014.

Sobre o uso de gás natural como fonte de energia, solicite aos alunos que mobilizem seus conhecimentos prévios sobre os maiores produtores e consumidores mundiais, com base nos gráficos do Percurso 7, da Unidade 2, na página 61.

É interessante informar aos alunos que o petróleo e o gás natural sempre foram fontes de energia estratégicas para os países assegurarem o seu desenvolvimento econômico e, consequentemente, o social. E, por vezes, o seu fornecimento foi condicionado a certas imposições políticas pelo país fornecedor. Recentemente, por exemplo, com a obtenção do gás natural a preço competitivo pelos Estados Unidos, a partir do xisto argiloso, que contém esse gás e é encontrado no interior de um tipo de rocha porosa sedimentar, esse país tinha esperança de exportar para a Europa o seu excedente de produção. Assim, o fornecimento de gás natural da Rússia e dos Estados Unidos para a Europa se insere também nas questões geopolíticas mundiais.

Atividade complementar

Solicite aos alunos que mapeiem as informações do gráfico. Oriente-os na confecção de um mapa político da Europa, que pode ser feito com base em um mapa mudo disponibilizado pelo professor ou que pode ser obtido no site IBGEí bê gê É Educa (disponível em: https://oeds.link/SQdLId acesso em: 21 fev.fevereiro 2022). Os alunos devem criar uma legenda tendo por base os valoresvalôres percentuais da participação da importação de gás natural da Rússia no consumo doméstico de países europeus. Convém que os países representados no gráfico sejam divididos em três grupos; sugere-se, por exemplo, a divisão: 1) países com participação de 5% a 30%; 2) de mais de 30% a 65%; 3) acima de 65%. Para cada grupo de países, oriente os alunos a associar cores diferentes e complementar as informações cartográficas necessárias (como título, rosa dos ventos etc.etcétera).

Sugerimos que o texto da seção Cruzando saberes seja lido em voz alta por um ou mais alunos, alternadamente; nesse caso, os demais deverão ouvir atentamente; havendo dúvidas, interrompa a leitura para os devidos esclarecimentos. Solicite a participação de toda a classe nas respostas orais das questões propostas e, somente após consolidado o aprendizado, peça que sejam sistematizadas de formafórma escrita em seus cadernos. O texto se refere à disputa geopolítica na Ásia envolvendo os EUAEstados Unidos da América e suas empresas petrolíferas, a Rússia e a China. Explique que a China tem ampliado consideravelmente a sua ação em diversas regiões do mundo por meio de investimentos. Além da África, a América Latina tem recebido grandes investimentos chineses, fato que pode ser entendido como um fortalecimento de sua economia interna e, ao mesmo tempo, uma estratégia de competição com os EUAEstados Unidos da América na formação de áreas de influência. Na Ásia, os investimentos chineses têm crescido de formafórma significativa, e o texto é esclarecedor nesse sentido.

Respostas

1. As potências envolvidas na disputa pela Eurásia são: Estados Unidos, China, Rússia e países da União Europeia.
2. A ironia empregada pelo autor refere-se ao fato de que a invasão do Afeganistão pelos Estados Unidos (coalização Estados Unidos e Reino Unido) está muito relacionada aos interesses estadunidenses nas fontes de energia e na posição estratégica que o Afeganistão ocupa, ou seja, representa um território de passagem de oleodutos e gasodutos entre o extremo asiático, o Oriente Médio e a Europa.

Respostas

1. A Rússia é o país mais populoso e industrializado da CEIsei e destino da maior parte das exportações, assim como da mão de obra de migrantes do bloco. Além disso, a comercialização, o transporte e o suprimento de recursos energéticos dos Estados-membros da CEIsei dependem em grande parte da Rússia.
2. O país dispõe de mão de obra altamente qualificada, detém tecnologias avançadas e recursos minerais abundantes, principalmente petróleo e gás natural.
3. Essa taxa reflete vários aspectos das condições de uma população, como alimentação, saneamento básico, assistência médico-hospitalar às gestantes e às crianças, rendimento da família e seu nível educacional, entre outros. Tadjiquistão e Turcomenistão tiveram as mais elevadas taxas de mortalidade infantil de menores de 5 anos (respectivamente, 32‰por mil e 42‰por mil, em 2020).
4. Espera-se que os alunos expliquem a afirmação com base no gráfico da página 130, identificando, por exemplo, que Belarus é o país que, em 2020, mais dependeu do fornecimento russo (cercacêrca de 98,3%) para atender às suas necessidades internas, seguido da Alemanha (a maior economia da Europa), com 65,1%, da Turquia, com 34,1%, entre outros.
5. Polônia, Hungria, Bulgária, Romênia, Tchecoslováquia e Alemanha Oriental.
6. 1. Aí ocorrem a exploração da Taiga, floresta típica das regiões frias que se caracteriza pela predominância de coníferas (pinheiros e outros), e a criação de renas pelos chamados povos do frio.
   2. Localiza-se, aproximadamente, entre 50°graus Nnorte e 60°graus Nnorte e abrange áreas da Rússia, Cazaquistão, Ucrânia, Moldávia e Belarus.
   3. Os tipos de clima e de solo que nele existem. Nessas latitudes, predomina o clima temperado, com distribuição regular de chuvas e baixas temperaturas. Principalmente na Ucrânia, há solo fértil, de corcôr escura, rico em matéria orgânica.
   4. Nessa faixa, predominam atividades relacionadas à exploração florestal e aos cultivos de batata, centeio, aveia, linho, trigo, milho, beterraba, girassol e à pecuária intensiva.
7. Cazaquistão, Quirguistão, Tadjiquistão, Armênia, Ucrânia, Moldávia e Síria.
8. 1. Porque há reservas de petróleo e gás natural no subsolo e nos mares Negro e Cáspio. Os países da região, antigas repúblicas soviéticas, são atravessados por oleodutos e gasodutos fundamentais à distribuição desses recursos energéticos. A Rússia procura assegurar sua hegemonia na região, e os Estados Unidos buscam aproveitar a contestação das ex-repúblicas socialistas para ampliar sua influência em uma área duplamente importante: pela presença de recursos energéticos e pela proximidade com a Rússia.
   2. Geórgia.

9. 1. O gás, representado graficamente pelas colunas azuis, as segundas mais altas, abaixo das cinzas (outros produtos exportados), justificando a sua importância estratégica no comércio internacional da Rússia.
   2. O petróleo, representado graficamente pelas colunas amarelas, as mais baixas.
   3. Superavitária, representada pela linha lilás sempre do lado positivo do gráfico, ou seja, nesse período, os valoresvalôres da exportações superam os das importações (colunas alaranjadas), em todos os anos.
10. A proposição “a” está correta. A proposição “b” está incorreta, pois a Otanotâm é uma aliança formada em 1949, pelos países da Europa Ocidental, Estados Unidos e Canadá, para fazer frente à expansão do socialismo liderado pela antiga União Soviética. A proposição “c” está incorreta, pois o Pacto de Varsóvia, criado em 1955 em resposta à Otanotâm, foi uma aliança militar que reunia a União Soviética e os países socialistas da Europa Oriental. A proposição “d” está incorreta, pois a Croácia foi uma das repúblicas da ex-Iugoslávia que, com a desagregação desta em 1991, tornou-se um Estado independente.
11. O aluno deve identificar que a tirinha trata da fragmentação da Iugoslávia e do surgimento de novos Estados em seu antigo território.

Um dos objetivos desta seção é promover o entendimento dos alunos de que a internet é um espaço que oferece riscos reais. Para esclarecê-los a respeito desses riscos, pode ser citada a Lei nº 12.73712737, de 2012, que tornou crime a invasão de aparelhos eletrônicos para obtenção de dados particulares. A lei foi apelidada de “Lei Carolina DieckmannDickman” porque, naquele ano, o e-mail da atriz de mesmo nome foi invadido e fotografias pessoais foram subtraídas e divulgadas na rede. A repercussão do caso ajudou na aprovação da lei. Além do caso “Carolina DieckmannDickman”, as dicas do boxeBócsi Fique ligado! também poderão servir de apoioapôio para um trabalho de desenvolvimento de habilidades digitais e de uma percepção mais crítica a respeito da segurança na internet. Ainda, se avaliar oportuno, a discussão sobre a organização da internet no mundo, seu papel e seus impactos nas sociedades são temas para os quais a Geografia pode contribuir e também poderão ser explorados.

Todas as redes locais de internet se conectam entre si, em algum momento, por meio de cabos de fibra óptica. Geralmente, quando ligam centrais de diferentes países, esses cabos são submarinos. Com isso, é possível, por exemplo, observar como a irregularidade na distribuição desses cabos submarinos de alta capacidade de transferência de dados de internet está relacionada à economia mundial. A conectividade é um fator fundamental para o estabelecimento e o funcionamento de empresas e, em particular, para o desenvolvimento do setor de serviços.

Competência

Nesta seção, há uma explicação didática do funcionamento e da organização da internet, conhecimento essencial para que o aluno saiba navegar com segurança, podendo usufruir de seus benefícios. As informações apresentadas propiciam desenvolver a dimensão Cultura e Mundo Digital relacionada à Competência Geral da Educação Básica 5 (ver quadros das competências nas páginas Vcinco a VIIsete deste manual).

Respostas

1. O texto define a internet como o conjunto de todas as redes locais de computadores interligadas entre si. Todo usuário conectado à internet tem acesso a ela por meio de uma rede local, que tem uma ou várias centrais, e é mantida e organizada pela empresa que presta o serviço de internet. Essas centrais de serviços de internet se conectam por cabos de fibra óptica, antenas e/ou satélites com outras centrais, permitindo que qualquer usuário acesse outro usuário ou computador de qualquer rede local.
2. Todas as trocas on-line, seja a navegação, seja o envio e o recebimento de arquivos, são feitas por meio de pequenos “pedaços” de arquivos ou de informações de navegação, chamados popularmente de “pacotes de dados”. Esses pacotes são transferidos de um ponto a outro da rede percorrendo os caminhos mais “livres” dela no momento em que estão sendo enviados.
3. De acordoacôrdo com o texto, as mesmas características que fazem da internet um espaço de comunicação e acesso à informação, à cultura, entre outros benefícios, também fazem dela um espaço de potencial insegurança para os usuários. Isso porque, entre outras razões: primeiro, a internet é livre a qualquer pessoa; segundo, ela permite a conexão entre uma grande diversidade de equipamentos eletrônicos, cada vez mais presentes em nossas vidas; terceiro, a organização em redes da internet dificulta o controlecontrôle sobre conteúdos e práticas que nela ocorrem.

Atividade complementar

As informações presentes no texto e nas ilustrações tratam da alta capacidade que a internet tem para penetrar em praticamente todos os lugares do mundo e para conectar as pessoas que a ela têm acesso. Estimule os alunos a reunir e relacionar essas informações e a criar uma imagem do potencial que a internet apresenta para permitir trocas culturais – influenciadas por pessoas ou empresas. Pondere também que essas facilidades de intercâmbio podem resultar em maior homogeneização de hábitos culturais e de consumo, citando, por exemplo, como a internet influencia na moda, na alimentação, na música etc.etcétera